VENTAJAS

DE
APLICAR
NUEVOS
MTODOS
DE
APRENDIZAJE
PARTICIPATIVO Y COOPERATIVO EN LA
ENSEANZA MILITAR DE FORMACIN. EL
MTODO DE APREDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

POR LA DAC DA.RAQUEL RODRGUEZ TAISMA.

(Academia de Artillera)
r_taisma@hotmail.com

La utilizacin de nuevas tcnicas didcticas que consistan en la

cooperacin y participacin, hacen que los alumnos se impliquen ms
en sus tareas y desempeen un rol activo tanto dentro como fuera del
aula. Es por ello que las nuevas metodologas didcticas que propone
el EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior) deberan ser
introducidas en la enseanza militar de formacin. Entre esas tcnicas
destaca el Mtodo de aprendizaje basado en proyectos, el Mtodo del
caso o el Aprendizaje basado en problemas.

Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos,

Metodologa didctica, EEES, Enseanza Militar de Formacin

NDICE
1. INTRODUCCIN.......................................................................................................1
2. MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE............................ 6

3. EL MTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. .....................11

3.1. Papel del docente en este mtodo de aprendizaje. ...................................................... 14
3.2. Papel del alumno en el mtodo de aprendizaje orientado a proyectos.........14

4. VENTAJAS Y DESVENJAS DEL MTODO DE APRENDIZAJE BASADO

EN PROYECTOS. ............................................................................................................ 15

5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 16

NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

FIGURA
1.
Comparacin
de
las
estructuras
de
enseanza
de
formacin.....4
FIGURA 2. Mejor manera de retener los conocimientos11
FIGURA 3. Etapas del Mtodo de aprendizaje basado en proyectos..14
FIGURA 4. Porcentaje encuestado que conoce el mtodo de aprendizaje
basado en proyectos.17
FIGURA 5. Es fundamental el paso a una enseanza en la que el alumno
Desempee un rol activo.....17

1. INTRODUCCIN
Desde 1999, con el nacimiento del Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES), se ha pretendido que, los sistemas de
educacin formativa experimenten un cambio para que los alumnos
desarrollen, durante su periodo formativo, tareas que lleven implcitas
y explcitas ms responsabilidades y competencias. Este hecho, es
necesario para que, los futuros profesionales, puedan adaptarse sin
problemas al mundo laboral al que se van a enfrentar. Y es que, el
EEES es un ambicioso proyecto para favorecer, en materia de
educacin, la convergencia europea. Este proyecto tiene su origen en
la declaracin conjunta que, los ministros de educacin de Francia,
Alemania, Italia y Reino Unido, firmaron en la Universidad de la
Sorbona de Pars en 1998, instando al desarrollo de dicho plan. En
1999 se celebra una nueva Conferencia, que da lugar a la Declaracin
de Bolonia, recogindose en sta las bases para la construccin de un
Espacio Europeo de Educacin, conforme a unos principios de
calidad, movilidad, diversidad, y competitividad para que, los alumnos
europeos, se adaptaran a las transformaciones que est sufriendo
nuestro mundo, en el que se ha pasado de una economa basada en la
industria, a una basada en el conocimiento1 en el que, la manera de
comunicarnos, de dirigir negocios, de acceder a la informacin, y de
cmo hacemos uso de sta2, es claramente diferente a la de hace una
dcada. Con este nuevo sistema de educacin, lo que se intenta es que
los futuros profesionales, desarrollen habilidades y valores realizando
un aprendizaje no estanco (sino a lo largo de toda la vida), lo que se
conoce como Long Life Learning, sin quedar los conocimientos
adquiridos en el olvido, lo cual se resume en una frase de Eduard
Bejamin Britten: aprender es como remar contracorriente, en
cuanto se deja, se retrocede. Adems, nos encontramos ante una clara
desmotivacin por parte del alumnado, y el uso de tcnicas
pedaggicas desfasadas.
Es por todo ello que se debe aplicar un cambio en el sistema
educativo de nuestros tiempos. Estos cambios deben radicar en que el
alumno pueda conseguir habilidades de alto nivel en comunicacin,
informtica, manejo tecnolgico y bsqueda de informacin, que
permitan al individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos y
destrezas cuando se les requiera, y la capacidad para llegar a juicios
y conclusiones sustentadas, lo cual significa definir efectivamente los

Fernndez March, Amparo, (2005), Nuevas

Metodologas Docentes [online]. Disponible en:
www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGAS/nuevas_
metodologas_docentes.doc[Accedido 29 diciembre
2013]
2
Martnez Bea, Vctor. Qu posibles aplicaciones tiene la
metodologa basada en problemas en el mbito de la enseanza
de formacin?, Trabajo Acadmico Dirigido, 2010, p.6.

problemas; recoger y evaluar la informacin relativa a esas

dificultades y desarrollar soluciones3.
Anterior al EEES, en Norteamrica, ya se haba celebrado una
Conferencia para debatir sobre la necesidad de una mejora sustancial
en educacin, para poder ensear a los estudiantes como desempear
adecuadamente sus funciones en el mbito laboral actual. Dicha
conferencia es La conferencia de Wingspread 4 , en la que se
definieron las caractersticas que deban tener los futuros profesionales
y en la que se lleg a las siguientes conclusiones:

Los futuros profesionales debern tener

habilidades de alto nivel en comunicacin, informtica,
manejo tecnolgico y bsqueda de informacin, que permitan
al individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos y
destrezas cuando se les requiera.

Capacidad para llegar a juicios y conclusiones

sustentadas, lo cual significa definir efectivamente los
problemas, recoger y evaluar la informacin relativa a esos
problemas y desarrollar soluciones.

Capacidad de funcionar en una comunidad

global a travs de la posesin de actitudes y disposiciones que
incluyen la flexibilidad y adaptabilidad, la valoracin de la
diversidad, la motivacin y persistencia, adems de, la
conducta tica y ciudadana, la creatividad e ingenio y la
capacidad para trabajar con otros, para fomentar el espritu de
equipo.

Competencia tcnica en un campo determinado

para que, los alumnos puedan ampliar, comprender,
transformar, practicar y aplicar, sus capacidades y
conocimientos, en el mundo en el que se desenvuelven.

Demostrada capacidad para desplegar todas las

caractersticas anteriores para enfrentar problemas especficos
en situaciones reales y complejas, en los que se requiera
desarrollar soluciones viables.

Prez-Pardo Gamboa, ngel. Modelo de enseanza en las

academias militares basado en competencias. Monografa, Junio
2010, p.10.
4
La conferencia de Wingspread fue celebrada en 1994 para
debatir sobre la calidad de enseanza del pregrado en
Norteamrica. Fue patrocinada por la Comisin educativa de
los Estados Unidos, La Fundacin Johnson, la Asociacin de
Gobernadores Nacionales y la Conferencia Nacional de
Legislaturas
Estatales.
Disponible
en:
www.slideshare.net/gadieltobon/el-aprendizaje-basadoenproblemas-como-propuesta-educativa

Si nos fijamos, las caractersticas definidas por los integrantes

de esta conferencia, describen el perfil que, cualquier oficial o
suboficial del ejrcito debera tener.
A la par de las universidades civiles, la formacin militar se va
adaptando al plan establecido en el Espacio Europeo de Educacin
Superior. Esto se refleja en lo recogido en el artculo 44 de la Ley
39/2007, de 9 de noviembre de la carrera militar, en la que se dispone
que, la formacin de oficiales de los Cuerpos Generales y de
Infantera de Marina, tenga como finalidad la preparacin para el
ejercicio profesional y la capacitacin para incorporacin en sus
respectivas escalas. Adems, se define el perfil profesional a alcanzar
por dichos oficiales, exponiendo esta ley que se ha de buscar
interrelacionar la amplia formacin cientfica, tecnolgica, y
humanstica que pueda proporcionar la titulacin de grado, con los
conocimientos propios de la profesin militar, de modo que integre el
conjunto de competencias y habilidades profesionales. Esto le
permitir tener una visin global de las Fuerzas Armadas y de su
entorno. 5 De este modo, apreciamos que se trata de un modelo
educativo centrado en el aprendizaje interdisciplinar, dnde los
alumnos se caracterizan por desarrollar un rol activo, estratgico,
reflexivo, cooperativo y responsable 6 . Esto se lograr aplicando
nuevas tcnicas para el aprendizaje. Deberamos adaptarnos a este
espacio de manera estructural, por lo que tendramos que adoptar los
modernos modelos que propone el EEES y que se ilustran en la
siguiente figura.

Antes del Plan Bolonia

Diplomado
P
rimer
ciclo

3
aos

Ley Orgnica 4/2007. (EEES)

Ingeniero
Tcnico
Arquitecto
tcnico

P
rimer
ciclo

BOD. Nm. 156. De 11 de agosto de 2010. p.9.369.

Fernndez March, Amparo, (2005), Nuevas
Metodologas Docentes [online]. Disponible en:
www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGAS/nuevas_
metodologas_docentes.doc[Accedido 29 diciembre
2013]
6

4
aos

Gradua
do(240 ECTS)

Licenciado
4
S -6 aos

Ingeniero

egundo
ciclo

Arquitecto

S
Doctor
T
ercer
ciclo

egundo
ciclo

Mster
(60120 ECTS)

Doctor

-2 aos

-3 aos
Tesis
T
ercer
ciclo
1 crdito= 10 horas lectivas

-4 aos

1 crdito ECTS= 25 horas de

trabajo del alumno

FIGURA 1. Comparacin de las estructuras de enseanza de

formacin.
Para consolidar el Espacio Europeo de Educacin Superior, los
sistemas universitarios han coincidido en una estructura comn de tres
ciclos formativos, que facilitan a estudiantes, docentes e
investigadores desarrollar su currculum acadmico y profesional en
ms de cuarenta pases diferentes. As todos pueden reconocer y
apreciar la preparacin esencial del Graduado (primer ciclo), la
especializacin del Mster (segundo ciclo), y el perfil investigador del
Doctorado (tercer ciclo). Cada ciclo conduce siempre a la obtencin
de un ttulo oficial y adems, en todos los casos, la superacin de un
ciclo permite el acceso al siguiente7.
Centrndonos en la titulacin de grado en Ingeniera de
Organizacin Industrial, deberamos plantearnos un postgrado tras
finalizar los estudios acadmicos militares, en el que se emplee
normalmente, el mtodo de aprendizaje basado en proyectos, para
demostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la
formacin militar, tanto en el Centro Universitario de la Defensa,
como en las Academias del arma. En ellas, cualquier oficial debe
pasar un tiempo para, adquirir los conocimientos y realizar las
prcticas necesarias con los materiales a los que se enfrentar en un
futuro. De otra manera, no sera posible la completa formacin de un
oficial de cualquier arma puesto que, es en las academias del arma,
dnde se encuentran las mejores instalaciones y materiales con los que
se puede aprender. De esta manera se podrn integrar los posgrados en
el perfil de carrera profesional, lo que fomentar una motivacin para
realizar un mster especializado en alguna disciplina del arma al que
pertenecen para afianzar conceptos a travs de por ejemplo la
utilizacin del mtodo de aprendizaje basado en proyectos.

Cmo me afecta el Plan Bolonia? .Comparativa Estructura

antigua/Estructura nueva (EEES). [online].
Disponible en: http://www.etea.com/web/etea/381[Accedido 2 abril 2014]

La aplicacin de las nuevas tcnicas para la enseanzaaprendizaje exige por lo general, la formacin de equipos que trabajen
sobre un tema interdisciplinar para obtener, entre todos, unos
resultados slidos y justificados. Esto fomenta la discusin y el
debate, obligando a que el alumno razone y obtenga facilidad de
palabra, as como, la emisin de juicios crticos por parte de los
futuros profesionales. Es por ello, que debe existir una disposicin y
cooperacin por parte de todos los miembros que formen el equipo de
trabajo.
El objeto de este trabajo es demostrar que la nueva
metodologa didctica que propone el EEES es adecuado y se puede
adaptar para que los oficiales y suboficiales del Ejrcito puedan
desempear mejor sus funciones debido a que, estos mtodos,
proporcionan al alumno habilidades para afrontar las competencias
que, en un futuro no lejano, le sern otorgadas y, adems, desarrollar
capacidades para el trabajo en equipo, la comunicacin oral y escrita,
la adaptacin a nuevas situaciones y la planificacin y organizacin de
tareas.
El mtodo de aprendizaje basado en proyectos obliga al
individuo a trabajar con un grupo de manera autnoma y, a partir de
una situacin dada, realizar una investigacin que finalice con la
entrega de un proyecto que d respuesta viable a una necesidad
determinada (o situacin presentada).8
En este trabajo ser de vital importancia examinar otros
mtodos de aprendizaje, e identificar cul es viable en la formacin de
oficiales y suboficiales del ejrcito. Tambin se explicar en qu
consiste el mtodo de aprendizaje que da ttulo a este trabajo, los
pasos que se deben seguir para que d resultado y la forma en la que el
proyecto final, que es producto del mtodo de aprendizaje basado en
proyectos, debe ser evaluado. Asimismo, se comentarn las diferentes
ventajas e inconvenientes que trae consigo la aplicacin de este
mtodo y se tendrn en cuenta los resultados de una encuesta realizada
a estudiantes y profesores de diferentes academias militares para
comprobar el grado de conocimiento y de informacin que tanto el
alumno como el docente militar tienen sobre los nuevos mtodos de
aprendizaje que propone el EEES. Por ltimo, se expondrn unas
conclusiones.
2. MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Se define mtodo de enseanza como el conjunto de tcnicas
lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.9 Es natural que no pueda existir un mtodo de

Servicio de innovacin Educativa, Aprendizaje Orientado a Proyectos.

Guas rpidas sobre nuevas metodologas. (Universidad politcnica de
Madrid, 2008.) p.6.
9
Blzquez Ortigosa, Antonio. (septiembre 2010) Mtodos,
sistemas y tcnicas de enseanza en el aula de ingls
Innovacin y experiencias educativas [online]. Disponible en:
http://www.csi

enseanza que abarque todos los estilos de aprendizaje existentes en

un aula, aunque se puede compatibilizar para que, tanto alumnos,
como profesores, puedan aprender y desarrollarse profesionalmente.
Como podemos apreciar, tanto mtodo de enseanza, como
mtodos de aprendizaje, estn fuertemente ligados, pues si se aplica
un buen mtodo de enseanza, se conseguirn mejor los objetivos que
se marquen.
Los mtodos de enseanza se pueden agrupar en las tres
categoras siguientes10:

Mtodos de enseanza basados en exposiciones

magistrales.

Mtodos orientados a la discusin o trabajo en

equipo.

Mtodos fundamentados en el trabajo

individual.
Se deber tener en cuenta que no existe un mtodo mejor que
otro sino que la eleccin del mtodo se deber realizar de acuerdo a11:

El objetivo del aprendizaje.

Las Caractersticas de los alumnos.

La programacin del contenido.

El lugar, los medios y herramientas de que se

disponen.

La duracin de la accin formativa.

Seguidamente se desarrollan de manera resumida los modelos
ms comunes de enseanza-aprendizaje.

Leccin magistral12: Permite presentar de forma

verbal una informacin. Se presupone que el formador detenta
el conocimiento y que va a transmitirlo a los participantes del
curso, quienes, a su vez, se mantienen en una actitud pasiva
hasta el momento en que el formador utilice la frmula
pregunta-respuesta. Se deber tener en cuenta que si se utiliza
este mtodo, la exposicin deber ser clara y concreta y
recordar que
la mxima atencin de los participantes se
concentra entre los primeros 20 minutos de la exposicin y es
en ese intervalo de tiempo donde debers exponer lo esencial.
o
Ventajas: Permite una transmisin rpida
y simultnea de los conocimientos a un gran un nmero
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_
BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdf[Accedido 30 dicembre 2013]
10
Fernndez March, Amparo, (2005), Nuevas
Metodologas Docentes [online]. Disponible en:
www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGAS/nuevas_
metodologas_docentes.doc[Accedido 29 diciembre
2013]
11
Curso Superior en habilidades didcticas para formadores.
Recursos didcticos, Los mtodos didcticos. (Gobierno de
Canarias, Servicio Pblico de Empleo Estatal)
12
Curso Superior en habilidades didcticas para formadores.
(Gobierno de Canarias, Servicio Pblico de Empleo Estatal. UD2.
Tcnicas Didcticas. Santa Cruz de Tenerife, Mayo,2013).p.8

de personas.oInconvenientes: El alumno tiene un papel

pasivo y receptivo; toda la iniciativa recae sobre el
formador, se retiene muy mal la informacin; por tanto,
no suele favorecer el aprendizaje.

Mtodo del caso: Esta tcnica permite analizar

problemas, desarrollando conocimientos y habilidades para
posteriormente extrapolar a situaciones propias y reales. El
desarrollo de un caso sigue el siguiente esquema: entrega del
caso a los participantes, los miembros del grupo se dividen en
subgrupos, buscan informacin y aportan soluciones; cada
grupo expone sus resultados y se lleva a cabo una discusin en
conjunto de todos los subgrupos.
o
Ventajas: Se produce un aprendizaje
compartido y participativo, con una gran cantidad de
puntos de vista. Permite establecer una clara relacin
entre el supuesto y la realidad de los participantes.
Favorece la capacidad intrnseca por el aprendizaje,
favorece el desarrollo de TIC,s 13 , (Tecnologa de la
informacin y la comunicacin).
o
Inconvenientes: Como la resolucin de
un caso no supone una nica respuesta, esto puede
provocar malestar, confusin o tensin en algunos
participantes.

Resolucin de ejercicios y problemas: este

mtodo de enseanza se justifica en la necesidad de ejercitar y
poner en prctica los conocimientos previos en situaciones
diferentes a las utilizadas anteriormente. En este mtodo se
solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones
adecuadas mediante la aplicacin de frmulas, algoritmos,
aplicacin de procedimientos, e interpretacin de los
resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin
magistral.
o
Ventajas: el alumno observa como los
conocimientos adquiridos se ponen en prctica con lo
que aumenta su motivacin, facilita el entrenamiento
para la resolucin de problemas, favorece la posibilidad
13

TIC. Tecnologa de la informacin y la comunicacin. El EEES

propone el uso de las TIC,s ya que aportan herramientas para la
interactividad en entornos no presenciales( e-mail, foros, blogs
wikis, etc.) pero tambin en las presenciales, (mandos de
respuesta a distancia clickers, animaciones progresivas. Aportan
acceso a la informacin dentro y fuera del aula por lo que es un
reto, alfabetizar
tecnolgicamente a los futuros profesionales en el uso de las
TIC,s. Prieto Martn. Alfredo, uso eficaz de las TIC,s para
innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del
EEES. Universidad de Alcal.

de atencin a escala individual de aprendizaje.

o
Inconvenientes: Se suelen proponer situaciones
artificiales, se sigue una secuencia de resolucin, por lo
general, tienen una nica solucin.

Aprendizaje basado en problemas: parte de la

idea de que el estudiante aprende de un modo ms adecuando
cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o indagar
sobre las situaciones cotidianas. Su aplicacin sigue se
compone de cuatro fases: El profesor plantea un problema,
establece las condiciones del trabajo y establece pequeos
grupos; los estudiantes identifican aquellos conocimientos que
necesitan para la resolucin al problema; los estudiantes
recogen informacin, complementan sus conocimientos, y
reelaboran sus propias ideas; con todo esta informacin, los
alumnos dan una solucin al problema, dicha solucin se
discutir identificndose nuevos problemas.
o
Ventajas: Permite analizar y resolver
cuestiones propias de la prctica profesional, acercando
a los estudiantes al tipo de problema que tendr que
afrontar en el futuro en la prctica profesional, facilita
el aprendizaje de competencias complejas asociadas a
la resolucin de problemas, el trabajo en equipo y la
toma de decisiones. Exige la capacidad de innovar,
aplicar conocimientos y le exige aprender a debatir y a
argumentar ante un auditorio. Fomenta el trabajo
grupal e interprofesional.
o
Inconvenientes:
puede
encontrar
dificultades para implantarse en los primeros aos de
una carrera, ya que el estudiante no ha adquirido los
conocimientos bsicos para desarrollar un aprendizaje
de este tipo. Puede producir ansiedad en los estudiantes
que interfiera en su aprendizaje, producir discusiones y
hacer ms lento el ritmo de aprendizaje de estudiantes
giles.

Aprendizaje cooperativo: es un mtodo que

puede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia del
profesor o sin ella, en el cual un grupo grande de alumnos es
dividido en subgrupos de 4 a 6 individuos. Los pequeos
grupos reciben unas consignas de actuacin, por las que
llegarn a unas conclusiones que luego expondrn al resto del
grupo. Incluye tcnicas como el puzle, juegos de rol, Phillips
6614. Trata de alcanzar metas e incentivos grupales.
14

Es un tcnica de dinmica de trabajo en equipo que se basa

en la organizacin de la clase o reunin social para elaborar e
intercambiar informacin mediante una gestin eficaz del
tiempo que es de 6 minutos. Un grupo se divide en subgrupos
de 6 personas para debatir durante 6 minutos sobre un tema y

o
Ventajas: adquirir competencias respecto
a la interaccin entre iguales, la resolucin de
problemas y la adquisicin de competencias y valores;
favorece la motivacin por la tarea; beneficia en lo
referente a la adquisicin de estrategias de
argumentacin y aprendizaje de competencias sociales.
Tiene un alto grado de implicacin por parte del
alumno. o Inconvenientes: requiere una participacin
muy activa de todos y cada uno de los miembros del
grupo lo cual no es fcil de conseguir; falta de tiempo
de preparacin, lo que puede provocar descontento por
parte del alumno.

Contrato de aprendizaje: es una tcnica para

facilitar la individualizacin del aprendizaje. Se trata de un
acuerdo formal en el que se detalla: que se va a aprender,
cmo se va a hacer el seguimiento del aprendizaje, el periodo
de tiempo que establece y los criterios de evaluacin que van a
ser usados para juzgar como se ha completado dicho
aprendizaje. o Ventajas: promueve el trabajo autnomo y
responsable del estudiante, posibilita aprender a un ritmo
apropiado las posibilidades personales.
o
Inconvenientes: requiere un cierto nivel
de aprendizaje autnomo del estudiante, de estrategias
cognitivas y una cierta motivacin personal.

Aprendizaje basado en proyectos: mtodo que

da ttulo al presente trabajo y que ser desarrollado en el
siguiente apartado.
Podra existir confusin entre algunos mtodo de aprendizaje,
por ejemplo entre el mtodo de aprendizaje basado en proyectos y el
mtodo de casos o el aprendizaje basado en problemas, es por ello que
creo de vital importancia ilustrar sus diferencias en el ANEXO A.
En principio, parece que estos tres mtodos de aprendizaje son
similares porque se parte de un problema, situacin o caso pero, los
procesos que siguen y las capacidades que desarrollan o potencian son
diferentes, incluso los productos que los alumnos entregan son
distintos.23
A continuacin se presenta la opinin del personal encuestado
sobre la mejor manera de aprender.

llegar a una conclusin. Al final se juntan todos los subgrupos y

23
exponen sus conclusiones.
Servicio de innovacin
Educativa. Aprendizaje Orientado a Proyectos. Guas rpidas
sobre nuevas metodologas. (Universidad politcnica de Madrid,
2008.) p.6.

FIGURA 2. Mejor manera de retener los conocimientos.

De este modo se pone de manifiesto el proverbio chino de lo
que oyes lo olvidas, lo que ves lo recuerdas, y lo que haces lo
aprendes. Con estos resultados, podemos extraer que, utilizar una
tcnica didctica u otra, traer consigo unas consecuencias favorables
o no para que el alumno pueda retener mejor los conceptos necesarios
para conseguir que se cumplan los objetivos marcados en las
diferentes materias a impartir, y que ste no se aburra. Esto se
conseguir haciendo al alumno participe de las clases que se impartan,
ya sea con una prctica o un debate, pero que el alumno participe y
desarrolle un rol activo.
3. EL MTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS.
El aprendizaje basado en proyectos puede ser definido como
un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a
los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs de
los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Se trata
de un proceso en el que los resultados del programa de estudios
pueden ser identificados fcilmente, pero en el cual los resultados del
proceso de aprendizaje no son predeterminados o completamente
predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los
estudiantes, de muchas fuentes de informacin y disciplinas que son
necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean
relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen
que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como
el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y pulen sus
competitividades.15
El aprendizaje basado en proyectos se enfoca en un problema
que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el
15

Arbul Prez Vargas, Carmen Graciela, Mtodo de aprendizaje basado

en proyectos [online].
Disponible en:
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_cola
bo_proyec_actv_metododeaprendizaje.p df[Accedido 15 febrero
2014].

10

diseo de un planeamiento de accin donde los estudiantes identifican

el qu?, con quin?, para qu?, cmo?, cunto?, factores de
riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el xito,
resultados esperados, etc, y no la solucin de problemas en s.
Las caractersticas que describen al aprendizaje orientado a
proyectos son las siguientes16:
Es un mtodo didctico centrado en el
estudiante.
Es una estrategia educativa integral (holstica)17.
Se materializa mediante la cooperacin de
varios alumnos.
Es dirigido por los estudiantes, intervenidos y
apoyados por el docente.
Claramente definidos: inicio, desarrollo y final.
Investigacin.
Utilizacin de TIC,s.
Conocimiento compartido.
Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos
como:
Capacidades
(de
autonoma,
de
creatividad)
Actitudes (de confianza, de curiosidad,
de exploracin, etc.) - Aptitudes (saber - hacer)
Objetivos especficos relacionados con los
estndares del currculo educativo para el siglo XXI.
Productos de aprendizaje objetivo.
Interrelacin entre lo acadmico, la realidad y
las competencias laborales.
Retroalimentacin y evaluacin por parte de
expertos.
Reflexin y autoevaluacin por parte del
estudiante.
Resumiendo el conjunto de caractersticas anteriormente
nombradas se podra decir que, los tres ejes principales del aprendizaje
basado en proyectos incluyen: relaciones, comunicacin y aprendizaje
centrado en el estudiante18.
Pasos que constituyen el mtodo de aprendizaje basado en
proyectos:
Este mtodo de aprendizaje tiene una estructura definida de la
siguiente manera:
16

Galena de la O, Lourdes, Aprendizaje basado en proyectos [online].

Disponible en:
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29 diciembre
2013]
17
Segn la RAE: Doctrina que propugna la concepcin de cada
realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo
componen.
18
Galena de la O, Lourdes, Aprendizaje basado en proyectos [online].
Disponible en: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29
diciembre 2013].

11

1)
Etapa de planificacin: se trata de la parte en la
que se gestiona cmo va a ser la evolucin del proyecto. Es un
proceso que consiste en cuantificar el tiempo y recursos que la
realizacin del trabajo necesita. Se har uso de cronogramas
tales como Diagramas de Grantt.
2)
Etapa de investigacin: En esta etapa los
alumnos comienzan a extraer una visin global del tema sobre
el que tienen que trabajar. Los alumnos debern entender los
objetivos que se les marcan y obtener informacin para
cumplir dichos objetivos a travs de la investigacin en
numerosas fuentes.
3)
Etapa del desarrollo de productos intermedios:
se refiere a los diferentes borradores e informes que los
alumnos deben realizar para que, tanto ellos como los
profesores, tengan una visin de cmo se desarrolla el
proyecto y se puedan identificar errores para que puedan ser
corregidos.
4)
Etapa del desarrollo del producto final: en ella
el producto final desarrollado a partir de las etapas anteriores,
tiene que satisfacer los objetivos que se establecieron. En esta
etapa se realizar la entrega del proyecto sobre el que los
alumnos han trabajado.
5)
La exposicin: Se realizar la presentacin del
producto final que han obtenido y la explicacin ante un
pblico de cmo se ha llegado hasta ese producto final.
6)
Evaluacin: La evaluacin tiene como objetivo
determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que
maneja el alumno durante el tiempo que ha realizado el
proyecto, y valorar el trabajo y esfuerzo que han realizado. Es
conveniente que exista una autoevaluacin y que haya tambin
una evaluacin por parte de otros grupos de trabajo.

FIGURA 3. Etapas del Mtodo de aprendizaje basado en

proyectos
3.1. Papel del docente en este mtodo de
aprendizaje.
La funcin del docente es la de crear un ambiente de
aprendizaje dando acceso a la informacin, modelando y guiando el
proceso. Deber planificar y estructurar todos los objetivos que
pretende conseguir para que sus alumnos aprendan con este mtodo.
Los profesores especializados en cada rea/tutores, tendrn la funcin
de alentar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos
12

grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer alguna

solucin indirectamente y dar retroalimentacin, adems de evaluar
los resultados.
Deben actuar como orientadores del aprendizaje y dejar que
los estudiantes adquieran autonoma y responsabilidad en su
aprendizaje, para que de alguna manera, con el aprendizaje autnomo,
pueda llegar a tener alguna iniciativa. El rol del profesor durante el
desarrollo del proyecto, se centra en encaminar al estudiante para que
encuentre el producto ms adecuado y eficaz.
El docente debe ser especialista en el mtodo y saber
perfectamente coordinar la autoevaluacin. Debe ser flexible ante el
pensamiento crtico de los alumnos, y disponer de tiempo para atender
las inquietudes y necesidades de los estudiantes.
3.2. Papel del alumno en el mtodo de aprendizaje
orientado a proyectos.
En este mtodo de aprendizaje los alumnos persiguen generar
preguntas, debatir ideas, disear planes, investigar, establecer
conclusiones y crear o mejorar un producto final. El alumno toma las
riendas de su aprendizaje para llegar a una conclusin que plasmar en
un proyecto. Los alumnos se involucran en un proceso sistemtico de
investigacin, que implica la toma de decisiones en cuanto a las metas
de aprendizaje, indagacin en el tema y construccin de
conocimientos. Adems, con este tipo de aprendizaje se conseguir
que el alumno desarrolle su capacidad de expresin oral y escrita, ya
que deber entregar un documento con el desarrollo del proyecto y
expondr ante un pblico el trabajo realizado. Igualmente, el alumno
deber autoevaluarse para que se d cuenta de lo que realmente ha
aprendido.
4. VENTAJAS Y DESVENJAS DEL MTODO DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo que
presenta numerosos beneficios para alumnos y profesores. Esta
metodologa implica que exista una fuerte colaboracin e integracin
de todos los participantes del grupo. Cada miembro del grupo deber
compartir con el resto sus conocimientos para que el proyecto se vaya
desarrollando y, de esa manera, conseguir un producto final que pueda
dar solucin a un problema real o mejorar una situacin planteada
inicialmente. Pero, habr que tener en cuenta, que este mtodo de
aprendizaje tambin tiene una serie de inconvenientes los cuales no
pueden ser olvidados a la hora de su aplicacin.
A continuacin se detallan una serie de ventajas e
inconvenientes que presenta el mtodo de aprendizaje basado en
proyectos.
Ventajas:
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos
estn orientados a la preparacin de los estudiantes para los puestos de
trabajo. Los alumnos se exponen a una gran variedad de habilidades y
competencias tales como colaboracin, planeamiento de proyectos,
toma de decisiones y manejo del tiempo.
Adems:
13


Los proyectos son un centro de motivacin
permanente, la enseanza por proyectos logra mantener
durante mucho tiempo la motivacin de los alumnos19.

Los proyectos son una buena oportunidad de

crear colaboraciones interdisciplinarias y de mostrar a los
estudiantes las conexiones entre diferentes tipos de
conocimiento.

El mtodo de proyectos da a los alumnos la

oportunidad de recibir y aprender de la retroalimentacin
vindolo adems como una parte natural de las actividades del
proyecto.
Y otros beneficios como:

Prepara a los estudiantes para los puestos de

trabajo.

Aumenta la motivacin.

Hace la conexin entre el aprendizaje en la

academia y la realidad a la que los alumnos se van a enfrentar.

Ofrece oportunidades de colaboracin para

construir conocimiento.

Aumenta las habilidades sociales y de

comunicacin. Aumenta la autoestima.
Inconvenientes:

Gastan grandes cantidades de tiempo

reduciendo las oportunidades para otros aprendizajes. Estos
grandes bloques de tiempo algunas veces slo cubren una
pequea cantidad del contenido del programa.

Dentro de una unidad de proyecto puede ser

difcil obtener evidencia de que los estudiantes han alcanzado
los objetivos establecidos.

Son vulnerables a la crtica de los estudiantes ya

que puede que parte de su tiempo lo pasan llevando a cabo
tareas que pueden no estar directamente relacionadas con el
tema.
5. CONCLUSIONES
Es cierto que el mtodo de aprendizaje basado en proyectos
lleva mucho tiempo, pero creo que es muy til si se realiza
correctamente ya que los alumnos desarrollan con este mtodo
diversas capacidades y consiguen aprender siendo ellos mismos lo que
dirigen su aprendizaje. Adems, este mtodo fomenta la iniciativa y
motiva al alumno puesto que el trabajo que se realiza puede ser
considerado por empresas u organismo de gran importancia como un
producto viable e incluso llevar a que algn instituto tecnolgico acoja
la idea y experimente su desarrollo. Desde mi punto de vista, el
mtodo de aprendizaje basado en proyectos favorecer la calidad de la
enseanza militar porque este mtodo consigue despertar en los
alumnos un espritu de curiosidad y ambicin por desarrollar algo
19

Hernndez Guanir, Pedro. Educacin del pensamiento y las emociones.

(Tenerife. Agosto 2006) p.469

14

nuevo o mejorar algn trabajo que ya existe pero que, de alguna

manera, podra llevarles a ser pioneros en cierto rea. Asimismo, no
slo presenta una forma didctica de aprender, sino que puede aportar
numerosas innovaciones tecnolgicas y favorecer la calidad de
productos ya existentes.
Como he podido observar con el anlisis de las encuestas, la
mejor forma para que los alumnos aprendan es la combinacin de
mtodos de enseanza-aprendizaje. Es por ello que, con la propuesta
que he planteado, he intentado que el aprendizaje sea activo, y que
tenga una parte autnoma y otra cooperativa. Adems, el objetivo de
que los alumnos toquen todas las reas lo he fomentado para que se
sienta, de alguna manera, presionado por terminar su trabajo antes del
relevo de rol y lo desarrolle de la mejor manera posible para que el
compaero que le recoja el testigo pueda continuar con lo que ya se ha
estado trabajando y tenga nociones suficientes para avanzar en la parte
del proyecto a la que le toca enfrentarse.
Remitindome nuevamente a los resultados de la encuesta, el
mtodo de aprendizaje basado en proyectos es en general
desconocido, tanto por los profesores, como por los alumnos.
Conocen
el
mtodo
30 %

NO
conocen
el
mtodo

FIGURA 4. Porcentaje encuestado que conoce el mtodo de

aprendizaje basado en proyectos.

Este desconocimiento hace que sea necesario que, las nuevas

tcnicas de aprendizaje que propone el EEES, sean divulgadas por
todos los centros de formacin para que, la enseanza militar, est a la
par de las universidades y pueda integrarse dentro del EEES.
La gran parte de los militares encuestados y profesores civiles
que imparten clase en alguna academia militar, creen que es
fundamental el paso de una enseanza basada en clases dirigidas por
el profesor, a una enseanza en las que el alumno desempee un rol
activo. Es por ello que, el aprendizaje basado en proyectos, podra ser
la clave para que el alumno tome las riendas y aprenda de manera
activa, adquiriendo dotes de mando y responsabilidad ya que, al ser el
producto del mtodo basado en proyectos, fruto de un grupo, la
presin que unos ejerzan sobre otros, har que todos aprendan y
adems, fomentar la cohesin de las promociones.

15

NO
15%

SI
85%

FIGURA 5. Es fundamental el paso a una enseanza en la que el

alumno desempee un rol activo

Es de vital importancia resaltar que, con el mtodo que da

nombre a este trabajo, se fomenta enormemente el uso y dominio de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC,s), que es
fundamental para que se produzca la interaccin con la informacin y
que sirve como herramienta de apoyo al aprendizaje.
Para finalizar, me gustara destacar nuevamente la importancia
e inters que tiene este mtodo de aprendizaje pues, como refleja la
Figura 5, las etapas del mtodo se corresponden con un ciclo ya que,
una vez evaluado el proyecto, se puede re planificar para que, en curso
posteriores, se les pueda sacar mejor partido y llegar incluso a hacer
que el proyecto se convierta en algo real y no se quede en un simple
trabajo. Con ello, se podr cooperar en temas de investigacin ms
desarrollo, (I+D).
Por todo lo recogido en este trabajo y teniendo en cuenta que
los profesionales del ejrcito deben tener claros los conceptos y
procedimientos y ser multidisciplinares, el mtodo de aprendizaje
basado en proyectos y las nuevas tcnicas didcticas del EEES son
totalmente viables para que los alumnos que se forman en las
academias militares obtengan suficientes aptitudes y actitudes para
servir a Espaa.

16

ANEXO A. DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS, APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Y EL MTODO DEL CASO.
ASPECTO
SA

Aprendizaje
basado en proyectos

Mtodo

del

caso

Aprendizaje
basado en problemas

COMPAR
AR
Real
SITUACI
interdisciplinar
N DESCRITA
Individual

e
o

en

grupo

ANLISIS

desde el principio

DE LA
MISMA

CARACTE
RSTIC
AS DE LA
SITUACI
N

INFORMA
CIN

PAPEL
DEL
PROFESOR

No
existe
una
nica
solucin correcta

Real
Secuencia:
1.
Individual
2.
Pequeo grupo. 3.
Gran grupo.
4.
Pequeo
grupo.

Real o ficticia
En grupo desde
el principio con una fase
de trabajo individual que,
posteriormente se debate
en el grupo.

No existe una
No existe una
nica solucin correcta
nica solucin correcta

Se
presenta
la
Se presenta, en
situacin y los alumnos la mayora de los casos,
tienen que ampliar la toda
la
informacin
informacin para poder necesaria.
elaborar el proyecto.

Generalmente
los alumnos tienen que
ampliar la informacin
preguntando al docente
para que se las facilite.

Supervisar y revisar
Gua
del
Tutor
de
el plan de trabajo de cada conocimiento previo y del bsqueda
de
la
equipo.
conocimiento
informacin y orientador
generado a travs del en el proceso de solucin.
Reunirse con los debate/discusin.
equipos en los espacios de
Evaluar
tutora.
Evaluar.
Utilizar las
clases presenciales
para
satisfacer
necesidades de los grupos.
Evaluar.

Se
realiza
un
Dirige la puesta
Se tutoriza a
INTERAC
seguimiento
de
cada
grupo
en
comn.
cada
grupo
por separado
CIN CON EL
en
las
sesiones
de
tutora.
ALUMNO

17

LUGAR
DE
TRABAJO
SESIONES

PRODUCT
O

La mayor
fuera del aula.

parte,
el aula
lectivas.

Necesita
mucho
tiempo. (meses)
Un proyecto con
todas sus fases. Cada grupo
expondr su proyecto ante la
clase.

Normalmente en
Normalmente
y en horas fuera del aula

Puede realizarse
en una sola sesin.
Se realiza un
informe del proceso
seguido y, con la solucin
a la que se ha llegado.

Ms de una
sesin de clase.
Cada
grupo
entrega al docente la
solucin del problema. Se
recomienda exponer la
solucin y cmo se ha
llegado hasta ella.

ANEXO B. MODELOS DE DESARROLLO

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
MODELO

DEL

CARACTERSTICAS
El desarrollo del proyecto se compone
de nueve pasos. Desde la necesidad de recabar
informacin sobre el tema hasta la evaluacin
del proceso y del producto.
Divide el proceso de aprendizaje en
tres grandes fases: Definicin de la tarea,
seleccin de las estrategias de bsqueda de
informacin y localizacin y acceso a la
informacin. En esta ltima fase es la que se
enmarca el uso de la informacin, la sntesis y
la evaluacin.
Secuencia el aprendizaje basado en
proyectos
en:
Preparacin
para
la
investigacin, acceder a los recursos, procesar
la informacin y transferir los aprendizajes.

Modelo Irving
Modelo Big 6

Modelo Osla

Se basa en el supuesto de que cuando

un estudiante inicia una tarea de investigacin,
posee conocimientos previos sobre el tema
elegido, sin embargo, dichos conocimientos no
son
suficientes
para
completar
satisfactoriamente esa tarea o proyecto.
Establece siete fases para que los alumnos
lean, seleccionen, analicen, etc, la informacin
necesaria para realizar el proyecto.

Modelo Kuhlthau

18

ANEXO C. ENCUESTA
ENCUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE
La presente encuesta tiene como objetivo realizar una
investigacin de carcter cientfico sobre las tcnicas metodolgicas
propuestas por el Espacio Europeo de Educacin Superior en el
contexto de la enseanza militar. La participacin es totalmente
voluntaria y annima por lo que no debe incluir datos personales. Por
favor, conteste con sinceridad a las cuestiones que se plantean a
continuacin.
Alumno/Escala:
Profesor/Empleo:
Marque con una cruz la que considere oportuna
1. Conoce en qu consiste el Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES)?
S

No

2. Cree que es necesario pasar de una enseanza basada

en clases magistrales a una enseanza en la que el alumno
desempee un rol activo?
S

No

3. Cmo cree usted que se retiene mejor la informacin.

Enumere las siguientes opciones del 1 al 7 por orden de
importancia siendo 1 la mejor forma de retener la informacin, y
siete la peor.
Exposicin de un orador, mtodo magistral.
Lectura
Audio visual
Demostracin
Discusin/Debate
Prctica
Enseando a los dems

4. Conoce en qu consiste el mtodo de aprendizaje

basado en proyectos? Explquelo muy brevemente.
S
escuchado hablar

No

19

No, pero he

Observaciones y /o comentarios:

GRACIAS POR SU COLABORACIN

ANEXO D. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Con la realizacin de esta encuesta, lo que se pretenda era
obtener la percepcin que, la comunidad de alumnos y profesores de
diferentes academias militares tienen sobre el cambio educativo
surgido a partir de la implantacin en Espaa del Plan Bolonia. Las
ltimas preguntas de la encuesta, tenan como objetivo analizar el
porcentaje de alumnos y profesores militares, que pudiesen conocer el
mtodo de aprendizaje basado en proyectos y, si el concepto que
tenan era errneo.
Los resultados arrojados por la encuesta aplicada a 445
miembros del colectivo de academias militares, fueron evaluados a
partir de respuestas abiertas o de calificacin del 1 al 7, siendo el uno
el mtodo de aprendizaje que, profesores y alumnos, confiaban que
era el ms efectivo para retener los conocimientos.

210
122
21

13

21

16

42

1) Conoce en qu consiste el Espacio Europeo de Educacin

Superior (EEES)?

20

Profesores militares
20

SI; 18

15
10
NO; 3

5
0
SI

NO

Profesores civles
10

NO; 8

8
6

SI; 5

4
2
0
SI

NO

5ACART

21

15
10

NO; 13
SI; 8

5
0
SI

NO

5 ACAB

15

NO; 12

10
5

SI; 4

0
SI

NO

22

5ACINF
40

NO; 33

30
20
10

SI; 9

0
SI

NO

Alumnos AGM
120

NO; 103

100
80
60
40
20

SI; 19

0
SI

NO

23

Suboficiales
NO; 141

150
100

SI; 69

50
0
SI

NO

Los datos obtenidos muestran que, el Espacio Europeo de

Educacin Superior es desconocido por la mayora de alumnos
encuestados y gran parte de profesores civiles. Sera de vital
importancia que, los alumnos que estn cursando planes de estudio
pertenecientes al Espacio Europeo de Educacin superior, sepan en
qu consiste ste y, el porqu del paso a un nuevo sistema formativo,
argumento que se expone en la introduccin de este trabajo y que
consiste en que, se necesitan profesionales que cuenten con un alto
nivel en comunicacin, informtica, manejo tecnolgico y bsqueda
de informacin, para que, los futuros trabajadores profesionales sean
competentes en sus funciones.
En cuanto a la segunda pregunta:
2) Cree que es necesario pasar de una enseanza basada en
clases magistrales a una enseanza en la que el alumno desempee un
rol activo?
Se obtuvieron los siguientes resultados:

24

Profesores militares
20

SI; 17

15
COMBINA

10

MTODO
S; 4

5
NO; 0
0

Profesores civiles
12

SI; 11

10
8
6
4

NO; 2

2
0
SI

NO

5ACART
15

SI; 14

10

NO; 7

5
0
SI

NO

25

5ACINF
30
25
20
15
10
5
0

SI; 24
NO; 18

SI

NO

AGM

120
100
80
60
40
20
0

SI; 103

NO; 19

SI

NO

26

Suboficiales
250
200

SI; 195

150
100
50

NO; 15

0
SI

NO

Se observa que, es necesario el cambio a un nuevo sistema en

el que, los alumnos, puedan tomar las riendas de las clases y aprender,
siendo ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje. Para
poder hacer partcipe a los alumnos, se debera aplicar ms
frecuentemente alguna tcnica de aprendizaje participativa, como el
debate, el mtodo basado en el caso, mtodo basado en problemas y
por supuesto, el mtodo de aprendizaje basado en proyectos.
En la tercera pregunta de la encuesta, en la que se intentaba
averiguar cul sera la mejor forma en que las personas retenemos
mejor la informacin, casi un 70% de los encuestados puso como
primera opcin el aprendizaje basado en las prcticas, y como segunda
y tercera destacaban que, enseando a los dems y con demostraciones
se retenan mejor los conceptos que con mtodos como la lectura o el
mtodo de leccin magistral.

27

4) Conoce en qu consiste el mtodo de aprendizaje basado

en proyectos?
Explquelo muy brevemente.
Profesores militares
15
SI; 11
10
NO; 5
5

HAN
escuchad
o HABLAR
SOBRE EL
MTOD

Profesores civiles
8
6
4

SI; 3

NO; 3

2
0

Han
escuchad
o hablar
sobre el
mtodo

5ACART
15

NO; 13

10

HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTOD

5
SI; 1
0

5ACAB
15
NO; 11
10
5

HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTOD

SI; 1
0

5ACINF

28

30

NO; 27

25
20
15
10

HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTODO;
10

SI; 5

5
0

AGM
80

NO; 62

60
40

HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTODO

SI; 21
20
0

Suboficiales

100

SI; 84

80
60

HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MTODO

NO; 45

40
20
0

El mtodo de aprendizaje basado en proyectos es bastante

desconocido por la mayor parte de los encuestados. De los que en esta
pregunta respondieron afirmativamente, exista un grupo reducido de
individuos que confundan el mtodo a la hora de explicarlo.
Para finalizar el anlisis, se realiz un cmputo total de cada
pregunta. En las siguientes grficas queda reflejado como cada rea
encuestada respondi con respecto al total.

29

1) Conocen el EEES.
AGM
6%

SUBOFICIALES

profesores
militares

13%

5ACINF
8%

33%
5ACART
15%

5ACAB
10%

profesores
civiles

15%

Son los profesores militares los que ms conocen el Espacio

Europeo de Educacin Superior, seguido de los alumnos de la
ACART y profesores civiles. Parece curioso que, los alumnos de la
AGM desconozcan el plan en el que estn envueltos, pues son ellos
los que estn inmersos en l.
2) Piensan que es necesario un rol activo del alumno.
Suboficiales

17%
AGM
16%

Profesores

militares
15%
Profesores
civiles

16%
5ACINF
11%
5 ACART
13%

5ACAB
12%

La mayora de los encuestados opinan que es necesario el paso

a una enseanza en la que el alumno desempee un rol activo.
Conocen en qu consiste el mtodo de aprendizaje basado en
proyectos.

profesores
militares
33%

SUBOFICIALES

26%
AGM
11%

5ACINF
8%

profesores
civiles
15%

5ACAB 5ACART
4%
3%

En esta pregunta los resultados que se obtuvieron relatan que

los suboficiales desempean este mtodo, y que los profesores
militares han sido sus impulsores.
30

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33