INSTITUCIN EDUCATIVA N 6020

MICAELA BASTIDAS
VILLA MARIA DEL TRIUNFO - LIMA

PROGRAMA ANUAL DEL AREA DE MATEMTICA

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL

: N 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES

1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA

: N 6020 MICAELA BASTIDAS

1.3. NIVEL Y MODALIDAD

: SECUNDARIA

1.4. REA

: MATEMTICA

1.5. GRADO Y SECCIN

: 1 A , B y C

1.6. HORAS SEMANALES

: 6 horas

1.7. DIRECTORA

: Lic. Haydee Ruth ROCA RODRIGUEZ DE CASAS

1.8. SUB DIRECTORA

: Lic. Milagros del Pilar DUQUE CASTRO

1.9. COORDINADORA DEL

AREA DE CIENCIAS
1.10. PROFESORA

: Lic. Shirley Rossana MONTALVAN MIRANDA

: Lic. Yanina Del Carmen ESTRELLA GUERRA

II. FUNDAMENTACIN:
El mundo de hoy est fuertemente marcado por los cambios tecnolgicos y cientficos, as como por la globalizacin;
aspectos que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de
la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza; y
nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando. En este sentido, resulta difcil
concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juegan las matemticas, pues se
han convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemtica tambin ha sufrido ciertos cambios debido a que ya no se le percibe como una
ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido sustituida por una
matemtica producto de la construccin y del pensamiento reflexivo del hombre, la cual tiene mltiples aplicaciones a la
vida diaria. Ms an, se hace trascendental -tanto para el desarrollo de otras ciencias- como para la toma de decisiones
en la sociedad. Por otro lado, es sabido que toda persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemticos de forma
natural y que sus competencias matemticas se van desarrollando de manera progresiva en la educacin formal y no
formal.
Finalmente, cabe mencionar que la finalidad del currculo de matemtica es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta
forma, la matemtica deja de ser una ciencia de nmeros y espacio para convertirse en una manera de pensar, en un
proceso complejo y dinmico resultante de la interaccin de varios factores.
Ello implica que los miembros de la comunidad educativa de la I.E. N 6020 MICAELA BASTIDAS del Distrito de Villa
Mara del Triunfo asuman desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo nfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas
situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern
desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica
Financiera, la Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que
reconoce la diversidad cultural de la regin y del distrito.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
2. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos
3. Gestionar su aprendizaje
4. Ejercer plenamente su ciudadana.
5. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas
6. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuida su cuerpo.
7. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos y metas.
8. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social

IV. COMPETENCIAS Y ESTANDARES DEL CICLO

DOMINIOS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DE MATEMTICA

NMERO
Y
OPERACIONES

Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos
referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a
una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas, su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y
variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos;
relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas
empleando estrategias heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros,
racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades
convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de
operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen
matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los nmeros enteros, mltiplos y
divisores; proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos; y mximo
comn mltiplo y mnimo comn divisor. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas al
implementar un plan de investigacin sobre porcentajes, aumentos y descuentos porcentuales, y
proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y
estimacin, entre otros. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento
argumentando en funcin a experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo
condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos, as como las
propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.

CAMBIO
Y
RELACIONES

Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a

regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, progresiones
aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad
inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa
terminologas, reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas
referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa,
funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas,
grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin
aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos
recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades
observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

GEOMETRA

ESTADSTICA
Y
PROBABILIDAD

Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y

transformacin de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones
de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geomtricos. Selecciona y usa el modelo ms
pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales,
ngulos, superficies y volmenes, transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una
misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como calcular y
estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando
unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica diferencias y errores
en las argumentaciones de otros.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el
modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la
pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea
diversas representaciones usando tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a
la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para
recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin
de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la
probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y
desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas
referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica

explorar el entorno y reconocer en l problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectnicas, expresiones artsticas, y
manifestaciones de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del desarrollo de un balance nutricional,
en la cotizacin con monedas extranjeras, en condiciones de distribucin de masas, etc. Cambio en
situaciones de variaciones de velocidad en razn al tiempo, aumento de masa corporal en relacin a la
alimentacin, tendencia del incremento del costo en razn al tiempo transcurrido. Estos campos permiten
abordar la matemtica mediante las transformaciones geomtricas, las progresiones aritmticas y
geomtricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incgnita, y las funciones lineales. Al
desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos
con los que cuenta para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para investigar
sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y
desigualdad; utilizando estrategias heursticas y procedimientos algebraicos. Implica tambin que los
estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en funcin a experiencias para generalizar
expresiones basadas en la progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y desigualdad, as como en las
funciones.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes
practiquen matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cilindros,
polgonos, tringulos y cuadrilteros; as como la ubicacin y medida de cuerpos en el plano. Estas
acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede
expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localizacin y
medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes
sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema
implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre caractersticas de formas geomtricas
compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos, el empleo de mapas a
escala, etc.; utilizando estrategias heursticas y procedimientos geomtricos con recursos como la regla y
el comps. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en
funcin a propiedades y caractersticas geomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de
jerarqua entre formas geomtricas estudiadas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela,
localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico, as como los tipos de inferencias. Incluye,
adems, el reconocimiento del papel que desempea la poblacin, y lo aleatorio en encuestas y
experimentos; la comprensin del significado de los datos cuantitativos y cualitativos y la interpretacin de
los grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al
desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos
con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo, organizando
fichas de registro, procesando datos; analizando y obteniendo sus propias conclusiones a partir de
grficos estadsticos (grfico circular, de barras e histogramas) y medidas de tendencia central; as como
la probabilidad, mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de
Laplace.

V. PRIORIZACIN DE LOS PROBLEMAS Y DETERMINACIN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

PROBLEMA
PRIORIZADO
Nios y nias con
problemas
emocionales y
actitudes violentas
entre pares
Nios con
dificultades en
razonamiento Lgico
matemtico y
comprensin lectora.

Nios y nias con

hbitos inadecuados
de aseo personal,
alimentacin y
cuidado de su medio
ambiente

SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS

ACTITUD
VALORES

Aprendiendo a
convivir en armona
Respetando mis
derechos y de los
dems sin olvidar
cumplir mis deberes.
Jugando con
tcnicas y
estrategias
adecuadas

RESPETO

RESPONSABILIDAD

Aplicando tcnicas y
estrategias
comprendo mejor

TOLERANCIA

Reciclando
cuidamos nuestro
medio ambiente
Conociendo nuestro
proyecto de vida.

Estudiantes sin
proyeccin al futuro

ANTE EL REA

COMPORTAMIENTO

Escucha atentamente la opinin de

sus compaeros.
Practica y valora las normas de
convivencia en el aula.
Participa en forma responsable de la
planificacin y ejecucin de los
proyectos.
Organiza la informacin mediante
cuadros y organizadores visuales
(mapa conceptual, mapa mental,
cuadro de doble entrada, cuadro
sinptico, uve de Gowin, espina de
ishicawa) en su cuaderno.
Registra la informacin y las
actividades de clase en su
cuaderno.
Manipula el material educativo con
responsabilidad y empeo.
Cumple oportunamente con traer los
materiales o insumos para trabajar
en clase.
Cumple con las tareas en el tiempo
establecido.
Acepta la manera de pensar, de
sentir y de actuar de los dems.
Reconoce y acepta a los dems en
su individualidad y diferencia.

Trata con amabilidad y cortesa a sus

compaeros.
Pone en prctica sus buenos modales en
las prcticas de laboratorio, en los
trabajos de campo y en el aula.
Mantiene una relacin armoniosa en los
trabajos de grupo, dentro y fuera del aula.
Muestra disposicin favorable para
acordar, aceptar y respetar reglas en las
investigaciones que realiza.
Respeta los puntos de vista de sus
compaeros y los toma en cuenta para
cambiar su propio juicio.
Asiste puntualmente y participa de las
actividades que se desarrollan en la I.E.
Asiste puntualmente a la sesin de
aprendizaje.
Mantiene limpio su espacio de trabajo
durante la sesin de aprendizaje.
Cumple con las actividades establecidas
de clase en el trabajo de equipo.
Acepta las crticas y opiniones las analiza
y las utiliza en beneficio propio.
Resuelve problemas y diferencia de
opiniones asertivamente en el grupo.

VI. CALENDARIZACIN
DURACIN

N
DE
SEMANAS

TRIMESTRES

N DE DAS

HORAS EFECTIVAS
DE
MATEMTICA

INICIO

TERMINO

01/03/2014
14/03/2014

11/03/2014
03/06/2014

SEMANA DE
PLANIFICACIN
12

9
36

-------72

II

06/06/2016

02/09/2016

12

36

72

III

05/09/2016

19/12/2016

15

45

90

39

114

234

10

--------

TOTAL
VACACIONES

25/07/2016

CLAUSURA

30/12/2016

05/08/2016

Aprendiendo a convivir en armona

"Conocemos a nuestro pas"

UA
UA

"Descubrimos la matemtica en el arte"

UA

"Establecemos un negocio"

UA

"Aprendemos a ser buenos negociantes"

UA

"Reciclamos latas, botellas y cajas de

plstico

UA

DURACIN EN
SEMANAS

TITULO DE LA UNIDAD

UNIDADTIPO

N UNIDAD

VII. ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS

8
4
4
4
4
4

RELACION CON
OTRAS REAS

CRONOGRAMA
PRODUCTO

TRIMESTRES
II

I
M A
PFRH - FCC

Panel sobre la
convivencia en el aula.
Boletn informativo

COM - HGE

COM

Panel informativo sobre

nuestra cultura
prehistrica
Plan de presupuesto
econmico
Trptico del buen
negociante

COM HGE - CTA

Plan de reciclaje

COM FCC - HGE

COM - PFRH

M J

III
O N

X
X
X

X
X

VIII. ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS

Unidad 1
Ttulo
"Aprendiendo a convivir en armona"
Situacin significativa:
Los estudiantes de la I.E 6020 Micaela Bastidas del 1 ao de
secundaria, se encuentran en un proceso de adaptacin a la
nueva modalidad de jornada escolar completa as como enfrentar
los cambios propios de la adolescencia, por lo cual muestran falta
de tolerancia en el trato con sus pares agredindose fsica y
verbalmente en diferentes momentos. Conocen normas de
convivencia pero su prctica es deficiente. Crees que estas
actitudes inadecuadas en el trato con tus pares genera una
adecuada convivencia? Cmo podras mejorar el buen trato con
tus pares para una mejor convivencia democrtica en la escuela,
en la familia y en la sociedad?
Unidad 2
Ttulo
"Conocemos a nuestro pas"
Situacin significativa:
La diversidad cultural y geogrfica de nuestro pas se explica, en
gran parte, por la existencia de una numerosa variedad de
condiciones climticas y geogrficas a las que el habitante
peruano se ha ido adaptando a lo largo de la historia.
Cules son las particularidades de aquellas regiones ajenas a
las que habitamos? Cmo el ser humano se adapta a las
distintas condiciones que la naturaleza le impone?
Unidad 3
Ttulo
"Descubrimos la matemtica en el arte"
Situacin significativa:
Nuestro pas posee un gran bagaje histrico como resultado de
todas las culturas que se desarrollaron a lo largo de nuestro
territorio.

matemticasRazona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES QUE
REQUIEREN GESTIONAR
DATOS
Matematiza situaciones

matemticasRazona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA Y MOVIMIENTO
Matematiza situaciones

matemticasRazona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemticas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

matemticasRazona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

Matematiza situaciones

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

DURACIN EN SEMANAS / SESIONES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAMPOS
TEMTICOS

PRODUCTO

Tablas de
frecuencias y
grfico de barras
Medidas de
tendencia central
11 sesiones

X
Nmeros
racionales

Panel
informativo
sobre la
convivencia
en el aula

Proporcionalidad
Ecuacin lineal

Proporcionalidad y
escalas
Nmeros enteros
X

X
Nmeros
racionales

9 sesiones

Boletn
informativo

Volumen
15 sesiones

Transformaciones
geomtricas
reas y permetros
de polgonos
regulares

Panel
informativo
sobre nuestra
cultura
prehistrica

Cunto sabemos sobre nuestra cultura prehistrica?

Cmo se presenta la matemtica en las construcciones de las
culturas antiguas? Los pobladores de las culturas antiguas
saban matemtica?
Unidad 4
Ttulo
"Establecemos un negocio"
Situacin significativa:
Hoy en da se nos presentan muchas oportunidades para vender
productos. Para tener xito es necesario llevar, de manera
organizada, todos los ingresos y egresos. Asimismo, es
indispensable hacer un clculo correcto de los productos vendidos
y sus precios.
Cmo saber las preferencias de las personas? Cmo organizar
los ingresos y egresos?
Unidad 5
Ttulo
"Aprendemos a ser buenos negociantes"
Situacin significativa:
En la actualidad, cada vez hay ms y ms microempresarios. Para
ser un buen negociante es necesario aplicar la matemtica para
obtener mejores beneficios.
Qu debe saber un buen negociante? Cmo actuar en el rubro
de ventas de terrenos? Cmo administrar las ventas?
Unidad 6
Ttulo
"Reciclamos latas, botellas y cajas de plstico
Situacin significativa:
Nuestro mundo viene afrontando una crisis ambiental producto de
la contaminacin generada por el exceso de basura. Es
importante gestionar un plan de reciclaje para reutilizar, en vez de
desechar. Qu objetos se pueden reciclar? Qu usos les
podemos dar? Qu pasara en el futuro si es que no cuidamos el
planeta?
Total de semanas, sesiones y nmero de veces que se trabaja
cada capacidad

Grfico de barras y
grfico circular
Rectas paralelas y
perpendiculares
Tablas para datos
agrupados y no
agrupados
Histogramas
12 sesiones

Nmeros enteros

Plan de
presupuesto
econmico

Mltiplos y
divisores
MCM y MCD
Ecuaciones de
primer grado con
una incgnita
12 sesiones

Inecuaciones

rea y permetro
de polgonos
regulares e
irregulares
Volumen de
cilindros

12 sesiones

Prismas regulares
e irregulares

Cubos
Funciones lineales
Mtodos grficos
71 sesiones

Trptico del
buen
negociante

Plan de
reciclaje

IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA

La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de competencias en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los
estudiantes. En este sentido el docente asume, el rol mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes lo cual favorece el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
La metodologa planteada para el rea de matemtica pone nfasis en llevar a las aulas actividades situaciones problemticas que
despierten el inters de los estudiantes y los inviten a reflexionar, a buscar formas de resolver los problemas y argumentar sus
procesos para validar los resultados. Una buena prctica pedaggica tener en cuenta:
Caractersticas de los pberes y adolescentes.
Evitar las clases repetitivas.
Facilitar la participacin activa y crtica del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Vincular los conocimientos matemticos con situaciones cotidianas que suceden en el entorno de los estudiantes y que son
susceptibles de ser utilizados para trabajar.
Estimular al estudiante a socializar su conocimiento, expresando en forma oral o escrita sus propias convicciones y propuestas de
solucin a situaciones o problemas planteados.
Propiciar la reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (meta cognicin), de modo que los estudiantes auto regulen y
desarrollen la autonoma para aprender durante toda la vida.
El uso de estrategias o escenarios de aprendizaje matemtico, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de competencias como el proyecto de aprendizaje, as como las actitudes que
favorezcan una sana convivencia.
Emplear la tecnologa mediante el uso de calculadoras o computadoras que contribuyan a desarrollar competencias.

MTODOS Y TCNICAS

Mtodos lgicos: Inductivo, deductivo, analtico, sinttico, analtico-sinttico.

Mtodos activos: Mtodo cientfico, mtodo experimental, descubrimiento, enseanza problemtica.
Tcnicas de trabajo en grupos: Lluvia de ideas, debate dirigido, dilogo, discusin controversial
Tcnicas de estudio en grupos: Taller de investigacin, socio-drama, juego de roles, estudio de casos.
Tcnicas grfico esquemticas: Mapas semnticos, mapas mentales, mapas conceptuales, uve heurstica.

MEDIOS Y MATERIALES
Materiales: texto escolar, diapositivas, fotografas, lminas, afiches, trpticos, fichas de trabajo.
Programas grabados(video-sesin), videos interactivos, equipos tecnolgicos (computadoras / laptops xo)

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin ser permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en
cuenta la aplicacin de la auto-evaluacin, la co-evaluacin, la hetero-evaluacin y la meta cognicin.
Se realizar durante todo el proceso para determinar las dificultades con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje.
La evaluacin se realizar considerando los siguientes criterios de evaluacin: razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica, resolucin de problemas y actitud ante el rea.
La evaluacin se planifica mediante una matriz de evaluacin en cada unidad didctica y por cada criterio de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin sern variados de acuerdo a los criterios de evaluacin, tales como: guas de observacin, listas
de cotejo, prueba objetiva, etc.

IX. BIBLIOGRAFA
Del Docente:

Manual de Docente Matemtica N 1: Editorial Norma

Matemax 1: Manuel Coveas Naquiche
Fascculo de Rutas de Aprendizaje: Ciclo VI
Mapas de Progreso: IPEBA

Del Estudiante :

Matemtica N 1: Editorial Norma

..
Lic. Milagros del Pilar DUQUE CASTRO
SUB DIRECTORA DE FORMACIN GENERAL

.
Lic. Shirley Rossana MONTALVAN MIRANDA
COORDINADORA DEL AREA DE CIENCIAS

.
Lic. Yanina Del Carmen ESTRELLA GUERRA
DOCENTE