INTRODUCCIN

Hoy es comn la informacin a distancia, el comercio por correo electrnico,

las publicaciones electrnicas, ya sean por redes sociales o sitios web: suele
sealarse que vivimos en una verdadera sociedad de la informacin. A las
prcticas tradicionales de la lectura se ha sumado la lectura digital, y este
nuevo tipo de lectura conlleva un desafo que se relaciona con el momento
histrico que transitamos.
La revolucin del texto electrnico modifica no solo las tcnicas de
produccin del texto sino tambin la estructura y formas mismas de soporte
que comunican el texto a los lectores. Por todo ello , es necesario un buen uso
y sobretodo la aplicacin de las diversas y distintas tcnicas de lectura para
poder reconocer la importancia de la comprensin de un libro texto, a pesar
que actualmente ya ninguno o poco sea nuestro inters por leer
comprensivamente. Los jvenes han dejado de lado estas prcticas
fundamentales en la educacin sin darle valor a los libros, como lo expresa
Umberto Eco: Hoy los libros son nuestros ancianos () El libro es un seguro
de vida, una pequea anticipacin de inmortalidad

Con el triciclo se lastim la pierna. Con la bici se cort la cara. Y con libro se
abri la cabeza
Donde no hay libros hace frio. Vale para las casas, las ciudades , los pases .
Un fro cataclismo, un pramo de amnesia. Poca gente tiene libros en sus
casas, y no me refiero a los imposibilitados de comprarlos, sino a la gente
capaz de adquirir todas las ovejas patagnicas (). Otra gente no tiene libros
en su casa o tampoco tiene casa donde caerse viva, y ese no es otro tema. Son
parejas formas de desamparo.
(Mara Elena Walsh)

DESARROLLO DEL TEMA_:

CAPTULO I.
LA LECTURA
1.-CONCEPTOS:
-Segn:

Csar Vallejo: La Lectura es un proceso en el cul es lector percibe correctamente

los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor,
interpreta los contenidos expuestos, los selecciona, valoriza y aplica en la solucin de
problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.
Pineda, Mylemus: La lectura es un proceso interactivo en el que el producto final, la
comprensin del texto dependen simultneamente de los datos proporcionados por
este, de los conocimientos del lector y de actividades que realiza durante la lectura.
Weaver: Saber leer significa:
- Saber pronunciar las palabras escritas.
- Saber identificar palabras con su significado.
- Saber extraer y comprender un texto.
Goodman:
- La lectura es un proceso del lenguaje.
- Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
Pinzas: Existen 4 rasgos esenciales de la comprensin de la lectura:
- Proceso Cognitivo.
- Proceso Interactivo
- Proceso Estratgico.
- Proceso Metacognitivo.

2.-FASES DE LA LECTURA: Segn Bettellheim y Zelan son 4 fases:

Fase I: Se hace el reconocimiento de los elementos paratextuales (activacin de

conocimientos previos).
Fase II: Se trata de entender lo que el autor propone y en dialogo con los
conocimientos y experiencias del lector.
Fase III: Se realiza el procesamiento de la informacin relevante para la
comprensin y el resumen.
Fase IV:

3.-NIVELES DE LECTURA:
3.1.-Segn Miguel de Subira:
2

Lectura Fontica o Reconocimiento de Fonemas: Leer las palabras mediante el

anlisis/sntesis de los fonemas.
Decodificacin Primaria: Interpretacin de conceptos, determinar el significado de
las palabras.
Decodificacin Secundaria: Interpretacin de oraciones.
Decodificacin Terciaria: Extraccin de estructuras semnticas/ pensamientos
importantes.
Lectura Precategrica: Identifican de la tesis sobre la cual se articulan.
Lectura Metacontextual: Comparacin del sistema de ideas del texto con otros
sistemas.

3.2.-Segn Snchez:
-

Literal: Obtener la informacin dada explcitamente en el texto.

Inferencial crtico: Establecer relaciones entre lo que se est leyendo para inferir
datos que no estn en el texto.
Analgico crtico: Permite comparar la informacin y extender el conocimiento
ms all de lo dado en el texto.

4.-PROCESO DE LA LECTURA: Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el

texto y pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo aquello que le interesa.
Sol lo divide en 3 subprocesos :
Antes de la lectura:
-

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) .

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo).
De qu trata este texto?(Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto).

Durante la lectura:
-

Formular hiptesis.
Formular preguntas sobre lo ledo.
Releer partes confusas.
Consultar al diccionario.
Crear imgenes mentales.
Aclarar algunas dudas del texto.

Despus de la lectura:
-

Hacer resmenes.
Formular y responder preguntas.
Utilizar organizadores grficos.

5.-FUNCIONES DE LA LECTURA:
3

Apelativa: Prima en las funciones lingsticas que utiliza el modo de dar rdenes o
indicaciones. Se encuentra en todo texto escrito y constituye una apelacin al lector
(le pide que desarrolle la actividad al leer).
Expresiva: Los textos escritos pueden considerarse como sntomas de las
emociones, sentimientos, ideas, etc del autor. Pero la lectura cumple funciones
tambin en relacin a la expresividad del propio lector.
Representativa: Funcin ms importante de la lectura para la transmisin del
patrimonio cultural, prima en los tratados, libros, obras histricas y filosficas.

6.-OPERACIONES DE LA LECTURA:
-

Decodificacin: Capacidad para identificar un signo grfico por un nombre o

sonido, descifrar el cdigo de un mensaje y captar su significado. Se realiza 2
operaciones: reconocimiento del signo escrito/grficos y transformarlos en lenguaje
oral u otro sistema de signos.
Comprensin: Se refiere a la captacin del contenido o sentido de los mensajes
escritos.

7.-MALOS HBITOS DE LA LECTURA:

-

La regresin: Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo,

provoca un efecto negativo sobre la velocidad de la lectura y la comprensin de lo
ledo, porque se pierde la idea general.
La vocalizacin: Consiste en el movimiento labial, estar pendiente de cada palabra y
de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
Movimientos corporales: Todo movimiento es innecesario salvo el de los ojos.
Adoptan malas posturas al momento de leer.
Vocabulario deficiente: Un buen lector tiene y consulta con frecuencia un
diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos
palabras/ expresiones que hacen que nuestra lectura sea lenta.

8.-VENTAJAS DE LA LECTURA:
-

Prima la libertad.
Estimula procesos de pensamiento y creatividad.
Permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal.
Permite la organizacin de informacin.

CAPTULO II
4

COMPRENSIN LECTORA
La comprensin de textos involucra dos procesos: la lectura y la escucha. La lectura es un
proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura
y del mundo.
1.-ETAPAS
La lectura por su complejidad implica varias etapas que es preciso estudiar por separado:
LA PERCEPCION: hecho fsico mediante el cual se reconocen las palabras.
LA DECODIFICACION: comprenden dos procesos. Una traduce los signos grficos a su
representacin fonolgica. Otra, asigna el significado que corresponda a cada una de las
unidades lxicas.
LA COMPRENSION: proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente
la informacin transmitida por el autor del texto.
LA INFERENCIA: informacin implcita u omitida que puede ser deducida por el lector, a
esto se llama inferencia y origina la lectura interpretativa.
LA RETENCIN: en esta etapa de la lectura se debe sealar lo que consideramos
importante o valioso en el texto
LA EVOCACION: se realiza a travs de una leccin o un resumen, para llevarla a cabo se
necesita tomar apuntes
2.-ESTRATEGIAS DE LECTURA
Estrategia de skim (vistazo)
Vistazo a la pgina, al formato
Vistazo a los caracteres como ttulo,
subttulos
Vistazo a los caracteres destacados
(negrita, cursiva, maysculas)
No es una lectura lineal
nfasis en los nombres y en los
verbos
Lectura rpida

Estrategia de scan (lectura lenta)

Lectura atenta donde se localizo la
informacin objetiva
Lectura lineal, sintctica y con
puntuacin.
Se lee de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo.
Lectura lenta

3.-CLASES DE LECTURA

Lectura creativa
Lectura informativa
Lectura de documentacin
Lectura de revisin
Lectura de estudio

4.-CATEGORIAS PARA ANALIZAR EN LA LECTURA

4.1.-LA MACROESTRUCTURA
Es la representacin abstracta de la estructura global del significado de un texto. Tiene
que ver con el tema o asunto del texto.
4.2.-EL RESUMEN
La actividad del resumen implica la lectura, comprensin y aplicacin de una serie de
tcnicas
Sugerencias para realizar un resumen
1
2
3
4

Lectura cuidadosa subrayando las ideas principales

Captar la superestructura
Tomar notas
Redaccin del resumen

El resumen se puede realizar por tres maneras:

Por ideas principales

Por parfrasis o resumen en prosa
Por medio de mapas conceptuales

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden
ser implcitas o explicitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen
esquemtico y ordenado de forma jerrquica.
LA SUPER ESTRUCTURA
La superestructura corresponde al plan seguido seguido donde las ideas se jerarquizan y
organizan segn el tipo de texto. La superestructura determina el orden de aparicin de
las partes del texto.
CAPTULO III

COMPRESIN DE TEXTOS
1.- DEFINICIN:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con un conceptos que ya tienen un significado para el
lector. Es importante para cada persona.
Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso
que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras
y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.
2.-NIVELES DE COMPRENSION DE A LECTURA:
La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de
lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
2.1. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones. Donde tambien se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un
trabajo.
2.2. Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms
adecuadas para textos expositivos que para literarios.
2.3. Nivel Inferencial (nivel 3)
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros
saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece
la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;

Deducir ideas principales, no incluidas explcitamente;

Deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera;

Deducir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre
las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o

no;

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

2.4. Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos.
La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su
criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del
lector.
2.5. Nivel apreciativo (nivel 5)
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de
inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere
lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
3. Condicionantes De La Comprensin
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han
de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
- El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas.
8

Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su
propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de
comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
- El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad
oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y
experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por
tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado par desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la
comprensin de textos.
- Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensin del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades
requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir
con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en
particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
- El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye directamente en su
forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de atender
(atencin selectiva)
- El estado fsico y afectivo general.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante la
motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial.
Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren motivados
para ello, sin que est claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el nio
sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le
propone que haga.
La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden
analizar conjuntamente.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material
consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. As, parece ms
adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan resultar en
mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en
cuenta el conocimiento previo de los nios con relacin al texto que se trate y de ofrecer la
ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de l.
Tambin hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura ms motivadoras que otras;
por ejemplo, la prctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es ms
adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los nios lean. En
cualquier caso, este tipo de lectura nunca debera ser utilizado en exclusividad.
Las situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales: es decir, aquellas en
las que el nio lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincn de
9

biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y
puede manejarlo a su antojo, sin la presin de una audiencia.
La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos
puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera ser mimada en la escuela, y
mimados los conocimientos y progresos de los nios entorno a ella. Aunque muchas veces
se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculacin
positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas
significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto,
cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.
Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se
sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuacin ser
eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que
tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le
devuelve una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura
dejar de ser para algunos una prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre
debera ser: un reto estimulante.
Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: "fantstico!
Vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien
la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar,
tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos,
evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo
siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el
gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia
interpretacin (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).
A continuacin, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin desde el
punto de vista del lector:
- La intencin de la lectura: determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el
escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por buena su
lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito segn el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las
divide en:
- Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de
actitud lectora.
- Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global.
Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a
otros.
- Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin
determinada.
- Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
- Lectura informativa: de bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono
en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc...
- Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo
10

muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy
determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento
pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se
pueden describir agrupados en dos apartados:
- El conocimiento de la situacin comunicativa- Los conocimientos sobre el texto escrito:
- Conocimientos paralingsticos.
- Conocimientos de las relaciones grafofnicas.
- Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos.
- Conocimientos textuales.
- Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). Por ejemplo,
las noticias del peridico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento
previo, ya que casi siempre apelan a la informacin que el lector ya posee sobre los
conocimientos que tratan.
4.-Habilidades De Comprensin
Los datos de que disponemos hasta ahora permite sostener claramente la idea de que la
comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas
habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al
mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hades, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la
comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas,
del proceso de comprensin que es posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el
proceso global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin
lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de
tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas
habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue
la de identificacin del significado de las palabras.
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980)
extrajo las siguientes conclusiones:
- Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas.
- No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un
esquema jerarquizado.
- No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin
lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.
El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que
cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos
personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados como parte de
11

la comprensin lectora tambin difiere.

As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un
listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las habilidades que es
imprescindible ensear.
Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que identifique la
informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que
dispone.
El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de
ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el "proceso" de
comprender y cmo incrementarlo.
Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva procedural, sumando
a sus estrategias de enseanza los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas
habilidades de comprensin independientes entre s.
La definicin de comprensin, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a travs
del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto... dicho proceso depende
de que el lector sea capaz de:
- Entender cmo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus ideas y la
informacin en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos.
- Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o informacin que
el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha
ido desarrollando con la experiencia.
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de ensearse en los
programas de comprensin, y est dividido en dos secciones fundamentales: las habilidades
y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el texto, y las que se
utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas.

les
las

Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

- Habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellas habilidades que
permitirn determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de
palabras. Tales habilidades incluyen:
- Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el
significado de alguna palabra desconocida.

- Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones

inflexivas,
las palabras base, las races verbales, las palabras compuestas y las
contracciones para determinar el significado de las palabras.
- Habilidades de uso del diccionario.
- Identificacin de la informacin relevante en el texto: son las habilidades que
permiten
identificar en el texto la informacin relevante para los propsitos de la
lectura. Tales habilidades incluyen:
i. Identificacin de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacin que le permita entender la narracin.
12

ii. Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin: tras

identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina
cmo se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el
nio o nia han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y
secuencia.
iii. Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan.
iv. Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el
material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas: descripcin, agrupacin, causa y efecto,
aclaracin, comparacin.

Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

-Inferencias: se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor para
determinar aquello que no se explcita en el texto. El alumno deber apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa.
-Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida
que lee. Se ensea al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios
y la
propaganda que pueden aparecer en el texto.

-Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a travs
de
la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos,
sern capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a t
revs e resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones

5. COMPONENTES DE LA COMPRENSIN LECTORA:

Leer significa obtener informacin o dar sentido a un determinado texto escrito. Por tanto
es fundamental comprender el significado de los textos a travs de la interaccin lector que
lee y lo que ya sabe sobre el tema. Los lectores deben desarrollar estrategias para poder
comprender los textos.
Para conseguir los objetivos citados en el apartado anterior, los alumnos deben realizar
diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, tambin deben realizar actividades para
favorecer el desarrollo de estas a travs de actividades, como las propuestas al final en el
apartado n 8. Los alumnos y alumnas deben realizar actividades que puedan ver textos
diferentes y que cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de
dificultades.
Los alumnos y alumnas debern adoptar y desarrollar las siguientes estrategias:
-Percepcin
-Conocimientos sobre la comprensin lectora y procesos psicolgicos implicados.
-Estrategias de inferencia.
-Recuerdo inmediato y atencin sostenida.
13

-Activacin de los conocimientos previos (Activacin y prediccin).

-Conocimientos sobre estructuras del texto.
-Seleccin de la informacin relevante.
-Organizacin de la informacin relevante.
-Meta-comprensin.

5.1- Percepcin
Los nios y nias, en muchos casos leen palabras por palabras, en vez de frases y oraciones
enteras, lo que hace que la comprensin sea ms difcil. Un buen entrenamiento ocular
permite automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea ms
rpida y comprensible.
5.2- Conocimientos sobre la comprensin lectora y procesos psicolgicos implicados.
Su Objetivo es hacer conseguir que los alumnos se familiaricen con los aspectos ms
importantes de la Comprensin lectora, como son las macroreglas, para dar ms
significados y aplicacin a las estrategias Cognitivas y meta-cognitivas.
5.3-Recuerdo inmediato y atencin sostenida:
Cuando el alumno termine de leer un texto realizara o deber responder a una serie de
cuestiones sobre Este.
Sirve para que el alumno recuerde lo que ha ledo y si lo ha retenido y entendido
correctamente. Se Pretende ante todo que el alumno almacene en su memoria y comprenda
la mayor cantidad de informacin Que le sea posible.
5.4-Activacin de los conocimientos previos.
El alumno posee unos conocimientos previos que le sirven para la comprensin lectora.
Cuando el nio lee, los activa para comprender e intenta con sus conocimientos,
comprender los conocimientos ms complejos que no conoce y relacionarlos con lo que ya
sabe, esto le ayuda a comprender el texto y se produce el aprendizaje.
5.5-Estrategias de inferencia.
Consiste en la habilidad de completar la informacin del texto con los conocimientos que
ya poseemos.
5.6- Conocimientos sobre las estrategias de los textos:
14

El conocimiento y la identificacin de la estructura del texto permiten al lector a

comprenderlo. El lector puede seleccionar la informacin, organizarla y elaborarla en su
memoria una macroestructura que resume al texto y segn el fin de la lectura, va a guardar
parte de esta en su memoria a largo plazo.
5.7-Seleccin de la informacin relevante del texto.
Es aquella funcin en la que el lector recoge o discrimina lo ms o menos importante del
texto segn su propio criterio o necesidad. Con esta seleccin el alumno aprende mejor o le
ayuda recordar aspectos relevantes, comprender algunos puntos ms difciles, comprender
lo que el autor nos quiere trasmitiretc.
El objetivo principal es fomentar en el alumno el hbito de que cuando lea busque y
seleccione la Informacin que necesita, las ideas principales del texto,
La tcnica puede variar sobre todo por el nivel de los alumnos y su curso. Alumnos ms
mayores tienen ms estrategias o aprenden ms que alumnos ms pequeos. Las tcnicas
pueden ser como por ejemplo subrayar de colores lo ms importante tras leer un texto,
subrayar,etc.
Hay dos tipos de estrategias esenciales que nos ayudan:
-Heurstica: proceso mental donde de carcter personal, donde cada uno descubre algo
nuevo que no conoca a travs del esfuerzo personal.
-La accin o tcnica especfica: que es la que hace que pongamos es marcha la estrategia,
que es buscar, identificar, seleccionar la informacin relevante, subrayar
Pero no siempre se usan estas estrategias, muchos lectores comprenden sin necesidad de
usar una tcnica correcta.
5.8- Organizacin de la informacin relevante.
Son estrategias de comprensin lectora y aprendizaje que permiten al lector relacionar y
organizar la Informacin ms importante que ha obtenido de un texto.
La organizacin permite comprender mejor el significado de un texto y permite a su vez
guardar esa informacin y cuando sea preciso recordarla mejor.
La organizacin de la informacin relevante se realiza a travs de tcnicas como realizacin
de esquemas, resumen, ordenar ideas, etc
5.9- Meta-comprensin.
Consiste en una mejora de las habilidades cognitivas.
Las actividades y textos deben trasladar al alumno a la idea clara de que su inteligencia es
modificable mediante su propio esfuerzo personal e inters. La inteligencia no es algo
estable y acabable.
Esto si no se lleva bien muchos alumnos terminan fracasando.
15

Estos aspectos son muy importantes y deben trabajarse siempre.

La meta-comprensin comprende el proceso de: adquisicin, comprensin, planificacin,
regulacin y evaluacin.
Ests nos ayudan a desarrollar las tcnicas de: planificar tareas, anlisis de tarea, ideas
previas, autopreguntas y hacer elecciones.
Las estrategias que se pueden usar son:
-identificacin de variables: tarea y persona.
-planificar y secuenciar la tarea.
-fijar objetivos.
-administracin de recursos.
-comprobaciones de proceso.
-evaluacin de logro de objetivos.
6. PROCEDIMIENTOS PARA INSTRUIR EN LA COMPRENSION LECTORA
6.1-Descifrar VS Comprender
Existe un punto de inflexin en el hbito lector que sucede despus de automatizar el
acceso al lxico junto con la comprensin. Para muchos padres y maestros cuando el nio
es capaz de reconocer palabras, la lectura esta lograda, y los dems es asunto de prctica;
pero esto no es del todo cierto, ya que como, se sabe la lectura es un proceso ms complejo
que reconocimiento y acceso al lxico.
Todo este proceso de comprensin no se da de manera independiente, sino que existe
relaciones y secuencia de realizacin: la comprensin necesita del reconocimiento previo.
Este reconocimiento de palabras puede ser automatizado, mientras que la comprensin se
clasifica en:
controlados: realizada voluntariamente por el lector con gasto de recursos atencionales y
que son perceptibles de manera subjetiva.
Automticos: son operaciones rutinarias sobre aprendidas sin control voluntario y sin ser
el lector consciente.
6.2-Representacin de un texto en la memoria
Para poder referir sobre la representacin en la memoria, primero hay que mencionar las
ESTRUCTURAS DEL TEXTO.
Los textos al mismo tiempo que comunican informacin, expresan el tipo de organizacin
interna que el autor impone a la informacin al comunicar sus ideas. De esta forma, a la
hora de leer un texto tenemos que tener en cuenta dos aspectos principales: el contenido y
la estructura organizativa de este contenido.
16

Con respecto a la estructura de un texto hay que tener en cuenta:

La idea principal, que el texto nos muestra directamente.
Y la idea implcita, hay que extraerla a partir de la lectura.
Los tipos de estructuras ms frecuentes que se pueden ver, son:
Generalizacin: afirmacin de una descripcin de tipo general.
Enumeracin: listar una serie de hechos o caractersticas una detrs de otra.
Secuencia: descripcin de una serie de pasos o acontecimientos.
Clasificacin: separar el texto en grupos o clases en funcin de determinadas
caractersticas.
Comparacin-contraste: examinar las relaciones entre dos o ms cosas.
Causa-efecto: analizar las causas de un fenmeno.
Problema-solucin: plantear un interrogante y tratar de dar solucin
Argumentacin: intentar convencer de una creencia u opinin, basado en razones.
Narracin contar una historia a partir de la descripcin. Las caractersticas de la
representacin del significado en la memoria son:
Estructura multiestructural: es la capacidad para reconocer la organizacin subyacente de
los textos y usar esa organizacin para ordenar e interrelacionar la informacin.
Estructura multidimensional: se refiere al contenido del texto.
Para la representacin en la memoria se tienen que dar tres situaciones diferentes:
Recordar las palabras del texto
El significado de esas palabras
La situacin que dichas palabras denotan.
A partir de todo ello se puede extraerlos niveles de estructuras de un texto:
* micro-estructura: son los componentes de significados locales y las relaciones lineales
implicadas.
Macro-estructura: es el significado global que impregna y da sentido a los elementos
locales;
- primero proporciona coherencia global, sin ella no hay prrafo.
- segundo se individualiza la informacin
17

- - y por ltimo, se permite resumir extensos fragmentos de informacin a un nmero

menor de ideas.
* Sper-estructura: es la estructura global y alude a la forma u organizacin de los distintos
tipos de texto.
7 EVALUACION DE LA COMPRNSION LECTORA
La evaluacin ser tanto de conocimientos como de las estrategias de los alumnos. Esta
evaluacin debe situarse dentro del proceso de evaluacin de la comprensin lectora en su
conjunto y los diferentes factores que la determinan. Hay que establecer los indicadores de
comprensin y los factores que influyen, que se tendrn en cuenta ya que a menudo se
consideran indicadores del grado de comprensin, datos que dependen de otras variables
psicolgicas (como puede ser la memoria).
Taylor desarroll la tcnica CLOZE, que caracteriza como herramienta para estimar la
efectividad de la comunicacin. La tcnica consiste en elegir un texto, eliminar algunas
palabras y sustituirlas por espacios en blancos. Los alumnos deben encontrar las palabras
omitidas. La valoracin de la prueba se puede hacer:
Aceptando como respuesta correcta las palabras que coincidan estrictamente con la
palabra omitida.
Aceptando como respuesta correcta las palabras que sean sinnimas.
8. LAS DIFICULTADES EN COMPRENSIN LECTORA.
Hay diversos factores que ocasionan problemas en nuestros alumnos y alumnas, que
dificultad la comprensin lectora. Por ello para poder hacer que estas dificultades
disminuyan tenemos que tener presente las caractersticas de nuestros alumnos y alumnas y
conocer las caractersticas de ejecucin que poseen sobre la comprensin lectora, con el fin
de que podamos intervenir para ajustar bien el aprendizaje.
Encontramos los siguientes casos:
- Los alumnos/as que presentan un bajo rendimiento en los ejercicios de comprensin
lectora tienen problemas al acceder al lxico o descendentes supralexicales. Estos alumnos
son normales sensorialmente, neurolgicamente pero carecen de una motivacin en la
lectura y dedican poco tiempo a ella.
- Suelen tener un estatus sociocultural bajo, un lenguaje poco rico y jergas que no son
apropiadas a los libros de textoetc. Estos sujetos se caracterizan por tener una lectura
apegada al texto, es decir no se manifiesta inters por la comprensin del texto, su
significado de las palabras sino en pronunciar bien y atender a las unidades lingsticas.
- Tambin hay quin carece de conocimientos previos antes de leer un texto. Tienen
dificultades a la hora de ordenar un texto y comprenderlo, problemas en memoria de
trabajo.
8.1-FACTORES asociados a los discentes:
18

8.1.1. Desarrollo morfosintcticos y semntica:

Los alumnos/as que presentan problemas semnticos y sintcticos suelen confundir las
palabras que ortogrficamente son diferentes pero semnticamente son similares por
ejemplo (pastel-dulce). O pueden confundir palabras que guardan relacin semntica como
por ejemplo (cuchara-tenedor).
Tambin pueden encontrarse errores entre masculinos y femeninos, singulares y plurales,
presente, pasado
y futuro, coordinadas, subordinadas y pasivas. O presenta problemas en ordenar frases,
seleccionar frases incoherentes sintcticamente o realizar cierres gramaticales.
8.12. Atencin y memoria:
La atencin es muy importante para memorizar o comprender lo que estamos leyendo o
escribiendo.
Muchos alumnos y alumnas se distraen y no al no atender a la lectura no se han impregnado
de las ideas principales del texto. En muchas ocasiones cuando los alumnos y alumnas no
ven atractivos los textos u otras circunstancias tienden a distraerse porque no les he
significativo.
8.1.3. Motivacin y expectativas hacia la lectura:
La motivacin se produce cuando se despierta el inters hacia algo en concreto. Cuando los
textos son motivantes para los nios y nias, la lectura se comprender mucho mejor e
incluso disfrutan con ella, porque es algo que les gusta e interesa.
Cuando este factor motivante es nulo el sujeto deja de aprender, este problema presenta las
siguientes caractersticas:
- carecen de, y/o no utilizan conocimientos previos sobre conceptos (vocabulario) y
contenidos e ideas sobre el texto. Presentan un desarrollo morfosintctico y semntico
pobre.
- carecen de, y/o no utilizan eficazmente, los conocimientos o estrategias necesarias para
detectar los diferentes tipos de texto o estructurales textuales.
- presentan dificultades para crear un significado global o macroestructura, es decir, no
organizan las ideas principales.
- no realizan una supervisin y una autorregulacin del proceso de comprensin.
- no realizan inferencias entre lo ledo y lo conocido.
8.2-Factores asociados a los diferentes contextos:
Se pueden distinguir factores dos tipos de factores: los familiares y los escolares.
El factor escolar hace referencia a las relaciones profesor-alumno-iguales, los principios
19

psicopedaggicos, al tiempo de exposicin a la lectura, a la adecuacin de los materiales y

del mtodo de enseanza utilizado para la enseanza de la lectura y comprensin de textos,
adecuacin de los objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas y criterios de
evaluacin.
El factor familiar hace referencia a las relaciones padre/madre-hijo/a y las pautas educativas
parentales, las expectativas parentales hacia los aprendizajes, el comportamiento lector en
casa y el nivel sociocultural.
Las familias de nivel menos favorecido no dan importancia a la lectura o incluso hablan
mal lingsticamente.
El comportamiento lector en casa es un alto preeditor de xito- fracaso en el aprendizaje de
la lectura.
8.3- Estrategias que ayudan a mejorar las dificultades en la comprensin lectora.
Conocimiento del alumnado: Los maestros y maestras deben atender a la diversidad, y
conocer mejor las necesidades de sus alumnos y alumnas. La historia personal del
alumnado nos aporta informacin que nos ayudar a que los procesos de
enseanza/aprendizaje sean mucho mejor, para poder prevenir y aplicar modelos de
aprendizaje adaptados a nuestros alumnos y alumnas.
Activacin de los conocimientos previos: debemos tener presente los conocimientos
previos de nuestros alumnos, y hacer que estos se activen, de forma que a travs de ellos
puedan acceder a otros diferentes que no conocen y enlazarlos con otros, e incluso crear
diferentes hiptesis de que lo que va a suceder cuando esta en el proceso de la lectura.
Uso de diferentes tipos de textos: debemos ofrecer a los alumnos y alumnas diferentes tipos
de textos para que los conozcan e elijan los que ms les gusten o buscar obras que les
resulten ms atractivas, para acrcales a los textos. A travs de sus textos favoritos pueden
acceder a otros. Incluso si los nios y nias nos tren libros de sus casas, o desean leer un
determinado texto, no debemos nunca eliminar ese deseo de lectura, porque lo que hacemos
en desmotivarles y hacer que se alejen ms de la lectura.
Uso de estrategias de estudio y lectoras: con ayuda de estas los alumnos y alumnas
aplicaran tcnicas sencillas que les ayudarn a su mejor aprendizaje en estudios posteriores
y los que est ahora aprendiendo. Por ejemplo: iniciar a los alumnos y alumnas en el
subrayado de diferentes colores las partes de un texto o las ideas ms importantes.
Identificacin y jerarquizacin de las ideas principales de los textos: la informacin
relevante la podemos obtener a travs de macrorreglas:
. Supresin: eliminar toda la informacin redundante.
. Generalizacin: suprimir proposiciones que son ejemplos de un concepto ms general por
una proposicin de carcter general.
. Integracin: reemplazar un conjunto de proposiciones por sus consecuencias.
20

CAPTULO IV
TCNICAS DE ESTUDIO
Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms
importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est
cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar
claramente los resultados.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.
1.-EL MTODO DE ESTUDIO
El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia
decisiva, ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan
un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin,
asimilacin y puesta en prctica.
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme,
sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil
asimilacin y se olvidan con facilidad.

1.1.-Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio:

1. Organizar del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para

cada cosa
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a
circunstancias.
3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
4. Averiguar el ritmo personal de trabajo.
5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin, etc.
6. Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el
final.
7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. No estudiar materias que puedan interferirse, por ejemplo el vocabulario
de ingles con el de alemn.
21

1.2.-Fases del Mtodo de Estudio:

Pre - lectura
Lectura comprensiva
Notas al margen
Subrayado
Esquema
Resumen
Memorizacin

1.2.1.- La pre lectura:

La pre - lectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qu trata, y
sacar as una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el ttulo.
Conviene hacerla el da anterior a la explicacin del profesor, pues as nos servir para
comprenderlo mejor y aumentar nuestra atencin e inters en clase.

1.2.2.- Lectura comprensiva:

Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se
desconozcan se buscarn en el diccionario o en la enciclopedia.

1.2.3.- Las notas al margen:

Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas
principales del mismo. A veces vienen explcitas otras tendremos que inventarlas.

1.2.4.- El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos ms importantes de un
tema.

1.2.5.- El esquema:
Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema.
22

1.2.6.- Resumen:
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe
lo subrayado aadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido.

1.2.7.- Memorizar:
Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para despus poder
recordarlos.

1.3.OTROS MTODOS DE ESTUDIO:

MTODO DE ESTUDIO EPLERR

Un mtodo se descompone en pequeas secuencias y etapas, que una vez adaptadas a las
caractersticas de cada sujeto formarn parte de l. Existen muchos y variados mtodos,
pero casi todos tienen puntos comunes: se empieza por la organizacin y planificacin del
estudio (aspecto bsico e importante), se sigue con una lectura eficaz y todo lo que
conlleva; se contina con el subrayado, esquema y resumen y se termina con el aprendizaje,
memorizacin y repaso de lo aprendido. Si seguimos todos estos pasos ya tenemos un
mtodo de estudio.
Veamos el Mtodo EPLERR:
1.- Examina
2.- Pregunta
3.- Lee
4.- Esquematiza

23

5.- Revisa
6.- Repasa
1 EXAMINA todo el tema rpidamente, para saber en que consiste y cmo
est organizado: ttulo, contenido, prrafos, etc. Mira tambin los grficos,
fotografas, mapas, diagramas, etc y resmenes que suelen aparecer al final
del texto. Busca en el diccionario el vocabulario que desconozcas para su
mejor comprensin.
2 PREGUNTA mientras lees. A dnde me lleva este tema? Cmo lo
relaciono con lo que s? Qu es lo ms importante?, etc.
3 LEE cada prrafo de forma ms profunda y sistemtica. Concntrate en
los puntos principales. Subraya lo ms importante conforme lees y entiende
cada prrafo. Da muy buenos resultados subrayar las ideas principales con
colores.
4 ESQUEMATIZA lo subrayado. Haz una representacin grfica y
simblica de la leccin, pues permite tener una idea general de muchos
contenidos y ayuda a repasar sin tener que volver a leer todo el texto.
5 REVISA, recita mentalmente o en voz alta el esquema ya que facilita la
retroalimentacin. Es decir, te dices a ti mismo los contenidos que en
lenguaje normal diario no usas. Conviene que alguna vez expongas por
escrito lo que sabes, te ayudar a saber cmo trabajas en un examen.
6 REPASA peridicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales. Es
ms efectivo repasar pocas veces pero espaciadas que muchas pero seguidas.
En cada repaso vuelve al tema original cuando una idea no quede
suficientemente clara o comprendida.
Estos seis pasos que forman este mtodo de estudio tienen la ventaja de que te
obligan a estudiar activamente, a no convertir el trabajo en solo lecturas que se suceden
unas tras otras.
24

1.4. DNDE ESTUDIAR Y CMO ESTUDIAR:

-

En una habitacin que dispongas para ello, si puede ser de tu uso exclusivo, sin
malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin
molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de
los hermanos, radio, etc.).

Ten una mesa de trabajo amplia, en la que puedas tener encima todo el material
que vas a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos,
adornos mviles, etc.

La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que
proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendr
que provenirle de la derecha).

Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con tu altura, ser
cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La
excesiva comodidad te llevar a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero
con la incomodidad ocurrir lo mismo.

Debes cuidar mucho la postura. Con el tronco estirado y la espalda apoyada en el

respaldo de la silla. A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es
posible que estn inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista y los
ojos no se cansen tan pronto.

Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubees e

intenta mentalizarte de que ese es el trabajo que tienes que hacer y es mejor
hacerlo con alegra y distensin, que enfadados y sin ganas.

Es muy importante que antes de ponerte a estudiar hagas una reflexin sobre todo
lo que vas a necesitar y lo coloques o en la mesa o al alcance de la mano
(diccionarios, libros de consulta, bolgrafos, reglas, enciclopedias, etc).

Tambin es muy importante que sepas que es lo que vas a hacer cada da y tenerlo
todo planificado (pero con flexibilidad). Por eso es muy conveniente que hagas
un horario de estudio diario pero que tiene que ser realista, teniendo en cuenta tus
capacidades, realizable y factible y tambin flexible y preparado para los

25

imprevistos, donde no solo est reflejado el tiempo de estudio sino tambin el

tiempo de ocio y descanso. Recuerda que cada hora debes descansar 10 minutos.
-

A la hora de hacer tu horario piensa cual es el mejor momento para estudiar,

segn tus condiciones, y siempre empieza por las asignaturas ms fciles para
pasar posteriormente a las ms difciles y terminar con otras tambin fciles.

Las horas de ocio tambin son importantes, no te olvides de ellas.

Debes dormir una media de 8 a 10 horas, es fundamental para luego rendir bien.

A. Ventajas de planificar el estudio:

1. Ahorras tiempo y energas, dosificando el esfuerzo en funcin de las leyes del

aprendizaje.
2. Creas en ti un hbito o costumbre y de esta manera que te cuesta menos ponerte
estudiar y te puedes concentrar con mayor facilidad.
3. Aumenta tu motivacin pues al terminar tu horario diario de trabajo sentirs la
satisfaccin del deber cumplido y esto te animar la vez siguiente.
4. Si racionalizas tu tiempo no tendrs necesidad de recurrir a las apreturas finales ni a
las sesiones de empolle antes del examen.

B. Para planificar una sesin de estudio

Procura tener un horario fijo de estudio empezando todos los das a la misma hora.

Procura tener un horario continuo, evitando los saltos (un rato por la tarde y otro por
la noche). Si lo haces en dos veces te resultar ms difcil concentrarte y perders
mucho tiempo preparando los materiales.

Introduce descansos para evitar la fatiga y la interferencia en la memoria entre los

conocimientos de asignaturas diferentes.

Para establecer el orden de las actividades es mejor:

- Comenzar por asignaturas o tareas de dificultad intermedia.
- Seguir con las ms difciles.
- Finalizar con las ms fciles.
26

Hay que planificar todo lo que se vaya a hacer:

- Ejercicios y tareas

- Pasar apuntes

- Lectura

- Resolver cuestiones y preguntas

- Elaborar esquema

- Hacer un resumen

- Memorizar

- Repasar

CAPTULO V
EL SUBRAYADO
1.-DEFINICIN:
El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio, despus de la
lectura general inicial del tema que se va a estudiar.

Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de
anlisis como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en
poner de relieve, o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos, las ideas
principales del texto, facilitando su estudio y memorizacin y posteriormente su
repaso.

2.-OBJETIVOS DE LA TCNICA DEL SUBRAYADO

Esta estrategia est encaminada a desarrollar la habilidad de ir distinguiendo lo ms
importante del resto de informacin que solo lo apoya , lo repite, lo compara, etc. Lo que
interesa aqu es que se llegue a eliminar toda la informacin secundaria y solo se quede con
la bsica.
Para qu subrayar ?
Al mismo tiempo que vamos leyendo y entendiendo un texto , el subrayado y las
anotaciones al margen suelen ser el primer paso que damos hacia la mejor comprensin y
hacia el intento de retener o aprender la informacin principal del escrito.
Subrayar favorece la comprensin y el aprendizaje del texto porque:
-Durante la lectura nos obliga a mantener la atencin y pone en marcha toda nuestra mente
para poder entender las ideas , jerarquizar su importancia y seleccionar lo fundamental
27

-En las relecturas y repasos nos ahorra tiempo, al llevarnos directamente a lo remarcado.
-Para hacer un esquema o resumen, el subrayado es un paso previo que nos avanza ya parte
de la estructura, armazn e ideas del teto.
-En conjunto el subrayar y anotar un texto es una manera de desarrollar nuestra capacidad
de sntesis, de jerarquizacin y en general de comprensin y relacin de ideas.
Cundo subrayar?

Hay una primera fase o primera lectura. En ella encuentras palabras clave e ideas
centrales que se pueden ir reteniendo. Al seguir leyendo, ves el avance en la
informacin, las partes en que se va configurando el texto. Conviene sealar esas
transiciones, subrayando el nexo o anotando al margen esa nueva parte o idea.
En la segunda y tercera lecturas se completan los subrayados y anotaciones, del
modo que quede resaltada la idea bsica de cada prrafo.

Cunto subrayar?

Se subraya lo ms importante , aquellas palabras que , por su contenido o por ser

elementos ordenadores del texto , nos harn recordar el resto del contenido. No
es bueno subrayar demasiado porque anula su efecto, que es resaltar algo. Suele
tenerse como normal que lo subrayado tenga ya cierto sentido y lgica.

Cmo subrayar?
El subrayado es una tcnica muy personal. Cada uno seala resalta lo que cree que le va a
dar ms juego a la hora de releer, comprender ya aprender los contenidos del texto. Por ello
es bueno conocer varias formas y utilizar la que ms nos interese.

Unos hacen el subrayado lineal, destacando varios grados de importancia: doble

lnea, lnea, raya discontinua, lnea de puntos, lnea ondulada.
Otros acuden a los colores, utilizando unos u otros (rojo, azul, verde, amarillo)
segn la importancia de la idea.
Otros remarcan con recuadro el tema principal, con crculo las palabras clave de
cada prrafo y con Lnea un tercer nivel de importancia.
Tambin se usan las anotaciones. Se escriben al margen, a la altura de las ideas
correspondientes, una o varias palabras que nos resuman o recuerden la idea de ese
fragmento o prrafo. En este caso es bueno numerar u organizar algo de esas
palabras anotadas, de manera que la lectura del margen tenga un cierto sentido, sea
ya en un primer acercamiento al texto en su conjunto, un inicio de esquema

28

An hay otras personas que marcan o anotan el texto con otros signos : asteriscos ,
flechas, signos de interrogacin, de admiracin, signo +,-,etc. Si en una de las lneas
o en un prrafo es todo importante, se marca con una raya vertical al margen.

POR QU ES IMPORTANTE?
El subrayado es una tcnica muy til por diferentes motivos:

Nos da lo esencial del texto remarcado, para ahorrarnos tiempo y facilitarnos la

retencin.
Deja presente el texto completo , para poder consultarlo y entender bien el sentido
de lo subrayado.
Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional, analtica y
selectiva.
Evita las distracciones y la prdida de tiempo.
Favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas fundamentales.
Incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la capacidad de anlisis al destacar lo
principal sobre lo accesorio o explicativo.
Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y dems formas de sntesis
de los contenidos.
Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al
ser la base de estudio de asimilacin y memorizacin.
Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.

3.-PASOS PARA PODER REALIZAR EFECTIVAMENTE LA TCNICA DEL

SUBRAYADO:

Leer en su totalidad el documento que vas a analizar, esto te permitir tener un

panorama general del contenido expuesto en l.
Vuelve a leer, pero ahora utiliza un marcatextos o un color brillante, con el que
trataras de ir resaltando las ideas verdaderamente importantes. Para quedarte con las
ideas esenciales, descarta toda la informacin que solo:
o -Te d ejemplo de lo que se dijo.
o -Repita lo que ya se dijo con otras palabras.
o -De informacin que ample lo que se dijo, pero no aporte nada nuevo o
diferente.
o -De informacin que compare lo que se dijo con otra informacin.
En este proceso te encuentras con el obstculo de no poder descubrir lo esencial,
porque no comprendes lo que se dice. Es recomendable hacer un alto en la lectura y
volver a leer hasta que el tema quede comprendido.

4.-SUGERENCIAS PARA LA REALIZACION DEL SUBRAYADO:

29

Evala el subrayado realizado a partir de la posibilidad de explicar de manera

sinttica las ideas destacadas de la lectura.
Subraya las ideas de manera telegrfica, con ello evitaras subrayar los prrafos
completos
Elabora un cdigo personal de marcas y smbolos que te permitan clasificar la
informacin. Un ejemplo de cdigos a utilizar sera:
-[] CORCHETES : CONCEPTOS Y DEFINICIONES
-O CRCULO: TEMAS IMPORTANTES.
- CRCULO CRUZADO: CITAS IMPORTANTES.
Es conveniente ir subrayando prrafo a prrafo. Primero se lee el prrafo y a continuacin
se subraya la idea principal.
Se subrayan nicamente palabras claves y no frases enteras.
Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo ms relevante.
El subrayado no debe limitarse a la lnea sino que puede incluir otros tipos de
seales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeos esquemas, signos de
interrogacin, llamadas de atencin, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atencin.
Subraye slo las palabras clave, las ideas principales los datos, las fechas o los nombres
importantes.
Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s mismo en relacin con el tema, sin tener
en cuenta las exigencias gramaticales.

5.-ERRORES FRECUENTES AL SUBRAYAR:

Se subraya prcticamente todo el texto lo que induce posteriormente a una

memorizacin literal, mecnica, sin distinguir cuales son las ideas principales.
Subrayar aquello que no sabe lo que significa.
Subrayar artculos, preposiciones, conjunciones.
Subrayar todo un prrafo.

6.-TIPOS DE SUBRAYADO:
30

SUBRAYADO
SUBRAYADO
SUBRAYADO SUBRAYADO
LINEAL
LATERAL
ESTRUCTURALDE REALCE
Trazar distintas
Es una variedad Consiste
en Se realiza a la vez que los
modalidades de
del subrayado destacar la que otros y sirve para
lneas:
lineal
que tiene el
destacar
dudas,
recta,
doble,
texto.
Se
suele
consiste en
aclaraciones,
discontinua,
demarcar con hacer en el puntos de inters,
ondulada, por
una
raya margen
llamadas
de
debajo de las
vertical
a izquierdo del atencin,
etc.,
palabras o
ambos lados de texto y para mediante
las
realizando
un
prrafo ello se suelen
distintas
recuadros,
utilizar
letras,
entero o de
sealizaciones,
flechas,
varias
lneas nmeros,
segn el
corchetes, etc.,
consecutivas
flechas,
cdigo personal
que destaquen
del
mismo, palabras clave, de:
palabras,
las ideas
porque
le etc. Exige una interrogaciones,
principales, las
interesa resaltar gran
parntesis,
secundarias, los
capacidad de asteriscos,
todo el
detalles
de
conjunto,
sin sntesis
para flechas,
signos,
inters,
etc.,
necesidad
de conseguir
etc., situadas al
conforme a su
trazar
varias poner un ttulo margen derecho
jerarquizacin
rayase
por a cada prrafo del texto.
importancia.
debajo de cada como
expresin, en
lnea: una
definicin, el las
mnimas
enunciado de palabras.
El
un
principio, subrayado
una
norma estructural
legal, etc.
servir de base
para
el
esquema; es el
armazn o la
estructura
interna
del
tema.

31

CAPTULO VI
EL RESUMEN
I.- DEFINICIN:

El resumen es la exposicin que sintetiza la informacin esencial de un texto oral o

escrito(FUENTE: Martin Vivaldi)
Resumir consiste en condensar en breves prrafos o en una sola frase la idea o ideas
ms importantes de un texto y mantener su estructura argumentada.(fuente: Moreno
Martnez Tcnicas y estrategias de estudio)
El resumen es un texto redactado y breve, sobre otro texto de origen(FUENTE:
Joaqun Serano Serrano)
Consiste en dar un testimonio fiel de las ideas que se presentan en un texto,
debiendo seguir en esencia la estructura de este.
Reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente
lo esencial de un asunto o materia.(FUENTE: RAE)
El resumen es una reduccin de un texto cualquiera, en la que se expresan las ideas
del autor siguiendo un proceso de desarrollo(FUENTE: Wikipedia)

2.- CARACTERSTICAS
Recoge el Mximo de detalles en el mnimo de palabras
Expresa o alude al tema principal (o al protagonista) y a los temas o ideas que lo
configuran y arropan
Esta redactado de modo objetivo, sin incluir la opinin del autor
Sigue a otro texto, pero el mismo tiene coherencia. Es inteligible por s mismo
Suele tener indicadores de resumen o referencia al autor, que evidencian que esta
resumiendo otro texto
3.- OBJETIVO:
a

Dar objetividad al trabajo de tomar las ideas fundamentales, resumindolas pero sin
alterarlas. Por ello, debes evitar cualquier tipo de comentario, convirtindote en un
testigo objetivo que refleja fielmente lo expuesto.
b Desarrollar al mismo tiempo la objetividad y la capacidad de sntesis.
4.- VENTAJAS
o Desarrolla la capacidad de sntesis
o Mejora nuestra expresin escrita
o Facilita la concentracin mientras se estudia
o Simplifica las tareas de repaso y memorizacin
32

o Ayuda a ser mas ordenado en la exposicin

o Perfecciona la lectura comprensiva
o Se conseguir un estilo ms directo

5.- CMO HACER UN RESUMEN?

Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que
reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de
lado las ideas accesorias.

Para eliminar oraciones o prrafos del texto base, hay que analizar qu es lo que puede ser
suprimido. Y para eso hay que reconocer cules son las ideas principales y cules son las
ideas secundarias, subordinadas a aqullas.
Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el
texto base.
1

Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.

Identificacin de la estructura u organizacin del texto base. Qu partes lo

componen (introduccin, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto
expositivo o de una narracin; hiptesis, argumentacin y conclusiones, si se trata
de un texto argumentativo , etc.)

Redaccin de breves notas al margen de los prrafos, que sealen cules son los
temas que se desarrollan all.

33

Subrayado de la informacin sustancial. Con esta operacin se distingue la

informacin ms importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresin no
alterara la unidad del texto base.

Esquema de contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera grfica las
ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen
entre ellas.

Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios
de la redaccin del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y
correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes
operaciones.
1

Generalizar aquellos trminos que tienen rasgos en comn. Por ejemplo, en el

resumen, se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno,
Urano, Neptuno y Plutn" por "planetas del sistema solar".

Globalizar la informacin. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido

completo. Por ejemplo, la oracin "Juan fue al cine" puede globalizar varias
oraciones de un texto, tales como "Juan tena ganas de ver una pelcula", "revis la
cartelera", "encontr que se haba estrenado la pelcula que quera ver", "se dirigi
al cine", "sac las entradas", etc.

Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas, ya
sean de causa, consecuencia u oposicin. Por ejemplo, si en el texto base aparecen
dos oraciones como
"Ameghino consideraba que el fsil era un objeto til para el conocimiento."
"El fsil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies."
Se puede redactar una sola oracin que conecte las anteriores, en este caso por una
relacin causal: "Ameghino consideraba que el fsil era un objeto til para el
conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las
especies."

Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto
base.

34

CAPTULO VII

ORGANIZADORES VISUALES
1.-DEFINICIN:
Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una
cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El
nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una
estructura grfica.
2.--CLASIFICACIN:
EL MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, en informes hasta en tesis de
investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya
que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los
conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado.
El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la
creatividad.
Ejemplo:

35

ELEMENTOS:

Concepto: El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeta o de un acontecimiento que se produce en la mente
del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocas pero que existen en la realidad.

Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general

todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as
armar una "proposicin.
Ejemplo: para, por, donde, como, entre otras. Las palabras de enlace permiten, junto
con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la
conexin entre conceptos.

Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en

una unidad semntica.

Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se

utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras
de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes

segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas
muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se
integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para sealar la
existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

CARACTERSTICAS:
36

Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones
entre conceptos y/o proposiciones.

Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el

pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte
inferior.

Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se
desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes
con problemas de la atencin.

Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se
ubican cerca de las lneas de relacin.

Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace
en minscula, para que sean distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposicin.

Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u

otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para
personas que no conozcan mucho del tema.

Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos

conceptos deben ir en la misma lnea o altura.

Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

OBSERVACIN: Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los
conceptos son incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son
las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace
que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado. Para elaborar
mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los conocimientos (conceptos)
con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos
del tema a exponer, mal podramos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a
hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su construccin:

Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una
estructuracin pertinente.

Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la

relacin de lo ms general a lo especfico.

Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y
orden lgico al mapa conceptual.

Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la interrelacin

entre ellos.

Los mapas conceptuales permiten:

37

Facilitar la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya

que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o
importante de la informacin superficial.
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.

Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e

interrelacin.

Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo

precisar si un concepto es en s vlido e importante y si hacen falta enlaces, lo cual le
permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido.

Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

Organizar el pensamiento.

Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico.

Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la

capacidad del hombre de recordar imgenes.

MAPA MENTAL O TELARAAS

Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras de informacin
se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal
manera que ayudan a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar informacin.
Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles.
Las Telaraas se usan para:

Generar lluvia de ideas.

Organizar informacin antes de empezar a redactar.

Analizar historias y caracterizaciones.

Las Telaraas incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de conceptos y sus

correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.
Ejemplo:

38

 DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal
(columna vertebral) y cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea principal. Estas ltimas
poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas, y as sucesivamente, segn sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.
El uso de este Organizador Grfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje
busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o
problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la
elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que
favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes
situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su
comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios
de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin.
Ejemplo:

39

 LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos permite ordenar una secuencia
de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin
temporal entre ellos.
Pasos para elaborar una lnea de tiempo:
o Identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron
o Ubicar los eventos en orden cronolgico;
o Seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo ms adecuados
o Agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar
y por ltimo,
o Organizar los eventos en forma de diagrama.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, permite:
o Identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc).
o Comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas,
etc).
o Utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo).
o Comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron.
o Entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin
de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
(los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular
cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo
producidas por expertos.
Ejemplo:

40

 ORGANIGRAMAS
Son la representacin grfica de la estructura de una organizacin, es donde se pone de
manifiesto la relacin formal existente entre las diversas unidades que la integran, sus
principales funciones, los canales de supervisin y la autoridad relativa de cada cargo. Son
considerados instrumentos auxiliares del administrador, a travs de los cuales se fija la
posicin, la accin y la responsabilidad de cada servicio.
Tipos de organigramas:

Organigramas Generales: Muestran la organizacin completa, dando a primera

vista un panorama de todas las relaciones entre las divisiones y departamentos o entre
los cargos, segn su naturaleza.

Organigramas Suplementarios: Estos organigramas se emplean para mostrar una

parte de la estructura organizativa en forma ms detallada.

Organigramas Analticos: Son organigramas muy especficos, suministran

informacin detallada, llegando a complementarse con datos anexos y smbolos
convencionales referidos a datos circunstanciales.

Organigramas Verticales: Son organigramas que representan la estructura

jerrquica, desde arriba hacia abajo. Son los organigramas ms utilizados.

Organigramas Horizontales: Son organigramas que representan la estructura

organizativa de izquierda a derecha.

Organigramas Circulares: Son organigramas que representan los niveles

jerrquicos mediante crculos concntricos desde dentro o fuera y orden de importancia.
DIAGRAMA DE FLUJO

41

Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes se
esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma clara y lgica
(ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido
en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema; comprueben si hay
procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusin de una solucin
planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el
algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el
diagrama que con el listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la
secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en la
solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.
Ejemplo:

DIAGRAMA DE VENN
Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar
grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el
matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar grficamente la
relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos),
representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o
ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de
un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia
42

de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta. En ejemplos
comunes se comparan dos o tres conjuntos.
Ejemplo:

Bibliografa:
TITULO: Taller de habilidades para el aprendizaje
Autor:
Elizabeth Cuenca Rondn y Juan Jos Vargas Sandoval
Linkcografa:
www.wikipedia.com/organizadoresgraficos

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CONCLUSIONES:
-La comprensin lectora es un proceso muy importante ya que nos permite interiorizar la
informacin y convertirla en conocimiento, entonces decimos que la comprensin lectora es
la base del aprendizaje humano.
-

Hemos concluido que para hacer un buen resumen es necesario utilizar algunas
tcnicas de estudio como el subrayado y tambin no darle un carcter subjetivo al
resumen.
El subrayado es fundamental puesto que permite un mejor anlisis y organizacin
del texto. Favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas
fundamentales e incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la capacidad
de anlisis al destacar lo principal.

Para tener un mejor aprendizaje, es necesario utilizar organizadores

visuales para que a la hora de estudiar se nos haga ms fcil hacerlo,
es por eso que utilizamos el mapa conceptual, porque nos ayuda a
aprender los conceptos de una manera ms ordenada y estructurada
los contenidos de aprendizaje, nos permite separar la informacin ms
significativa, nos ayuda a interpretar, organizar nuestro pensamiento y
integrar toda la informacin en un todo.

La lectura es muy necesaria en la persona ya que con la prctica de ella uno

puede obtener mayor fluidez verbal y una mayor comprensin lectora tambin
desarrolla habilidades que tiene un buen lector, si se practica correctamente.
En s las tcnicas de estudio son un apoyo para poder adquirir un mejor
aprendizaje ya que aportan un organizado y eficiente entendimiento en el alumno
logrando as un mayor desarrollo de nuestras capacidades intelectuales.
-La lectura es la puerta por donde todos los conocimientos entran.

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