Ii. Revision Literaria 2.1. Gestión Educativa

GESTIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LA PRCTICA DOCENTE
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMBLEMTICAS DE LA

CIUDAD DE PUNO 2014 - PER
EDUCATION MANAGEMENT AND ITS RELATION WITH TEACHING
PRACTICES IN EMBLEMATIC EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE
CITY OF PUNO - 2014 - PERU
EDWARD TORRES PACHECO
Lic. En Ciencias de la Comunicacin Social por la Universidad

Nacional del Altiplano, Lic. en Ciencias de la Educacin. Mg. en
Educacin con Mencin en Docencia y gestin educativa, Dr. en
Administracin de la Educacin. Docente de la Escuela Profesional
de Ciencias de la comunicacin Social UNA Puno.
E-mail: edut.666@hotmail.com
Recibido el 24/07/2014
Aprobado el 14/11/2014
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo general
Determinar la relacin que existe entre la Gestin
Educativa y la Prctica Docente en las Instituciones
Educativas Emblemticas de la ciudad de Puno. Se
aplic la investigacin descriptiva correlacional, la
muestra es la probabilstica y estratificada y estuvo
56 conformado por una poblacin de 158 docentes. El
anlisis de correlacin se realiz con el estadgrafo r
de Pearson. El instrumento fue el cuestionario donde
se aplic los quintiles de la escala de Likert.
Finalmente Se ha determinado con un nivel de
significancia del 5% que existe relacin directa
(r=0,714) y significatividad (t = 12,72) entre la
Gestin Educativa y la Prctica Docente en las
Instituciones Educativas Emblemticas de la Ciudad
de Puno.
ABSTRACT
The overall objective research was to determine the
relationship between the Educational Management
and Practice Teaching in Educational Institutions
Emblematic of the city of Puno. Descriptive
correlational research was applied, the sample is
probabilistic, stratified and consisted of a population
of 158 teachers. Correlation analysis was performed
using Pearson r statistician. The instrument was a
questionnaire where quintiles Likert scale was
applied. It was finally determined with a level of
significance of 5% direct relationship exists (r =
0.714) and significance (t = 12.72) between the
Educational Management and Practice Teaching in
Educational Institutions Flagship City Puno.
Key words: educational management, teachers,
assessment, organization, planning, management.
Palabras claves: Gestin, educativa, prctica,

docente, evaluacin, organizacin, planeamiento,
direccin.
COMUNI@CCIN V.6,N.1, ENE - JUN, 2015
GESTIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LA PRCTICA DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMBLEMTICAS DE LA CIUDAD DE PUNO 2014 - PER
EDUCATION MANAGEMENT AND ITS RELATION WITH TEACHING PRACTICES IN EMBLEMATIC EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE CITY OF PUNO - 2014 - PERU
I.
INTRODUCCIN
La Educacin en el Per en los ltimos aos present

distintos escenarios en el proceso del aprendizaje
para ello es trascendental la gestin, el mismo que
hace referencia a la manera de dinamizar los
distintos insumos que interviene en la organizacin y
funcionamiento educativo. La gestin educativa es
vista como un conjunto de procesos tericos
prcticos integrados horizontal y verticalmente
dentro del sistema educativo para cumplir los
mandatos sociales.
En las Instituciones Educativas de la Ciudad de Puno
se ha notado una desmotivacin de los docentes,
presentando una inadecuada prctica Docente.
Frente a esta problemtica la gestin educativa busca
dar respuesta a las necesidades reales y ser un ente
motivador y dinamizador interno de las actividades
educativas. Ya que el capital ms importante lo
constituyen los principales actores educativos que
aunan los esfuerzos tomando en cuenta los aspectos
relevantes que influyen en la prctica del da a da,
las expresiones el reconocimiento de su contexto y
las principales situaciones a las que se enfrentan. El
objetivo central del artculo de investigacin es
determinar la relacin que existe entre la Gestin
Educativa y la prctica docente en las Instituciones
Educativas Emblemticas de la ciudad de Puno.
En la segunda parte se presenta la revisin literaria. la
tercera se describe aspectos metodolgicos para
finalmente presentar los resultados que viene hacer el
producto de la aplicacin del cuestionario que permiti
arribar a las conclusiones.
II.
REVISION LITERARIA
2.1. Gestin educativa

Respecto a las bases tericas es necesario realizar un
deslinde terico en referencia a Gestin educativa.
La gestin se caracteriza por una visin amplia de las
posibilidades reales de una organizacin para
resolver alguna situacin o para alcanzar un fin
determinado. Se define como el conjunto de
acciones integradas para el logro de un objetivo a
cierto plazo; es la accin principal de la
administracin y eslabn intermedio entre la
planificacin y los objetivos concretos que se
pretenden alcanzar.
ISSN 2219-7168
Segn Chiavenato (2009), la gestin es el proceso

mediante el cual el directivo o equipo directivo
determinan las acciones a seguir (planificacin),
segn los objetivos institucionales, necesidades
detectadas, cambio deseados, nuevas acciones
solicitadas, implementacin de cambios de mandos
o necesarios, y la forma como se realizan estas
acciones (estrategia - accin) y los resultados que se
logran.
Eslava (2009) afirma que es un enfoque estratgico
de direccin, cuyo objetivo es obtener la mxima
creacin de valor para la organizacin, a travs de un
conjunto de acciones dirigidas a disponer en todo
momento del nivel de conocimiento capacidades y
habilidades en la obtencin de los resultados
necesarios para ser competitivo en el entorno actual
y futuro.
Desseler (2010) afirma que son las prcticas y
polticas necesarias para manejar los asuntos que
tienen que ver con las relaciones humanas del trabajo
administrativo; en especfico se trata de reclutar,
evaluar, capacitar, remunerar y ofrecer un ambiente
seguro y equitativo para los empleados de la
compaa.
Mond y Wayne, (2008) afirma que la gestin o
administracin de talento humano corresponde a la
utilizacin de las personas como recursos para lograr
objetivos organizacionales. Sostiene que es una
actividad que depende de menos jerarquas, rdenes
y mandatos y seala la importancia de una 57
participacin activa de todos los trabajadores de la
empresa. Es una actividad que implica tomar una
serie de medidas como el compromiso de los
trabajadores con los objetivos empresariales, el pago
de salarios en funcin de la productividad de cada
trabajador, un trato justo a estos y una formacin
profesional.
La gestin se caracteriza por una visin amplia de las
posibilidades reales de una organizacin para
resolver alguna situacin o para alcanzar un fin
determinado. Se define como el conjunto de
acciones integradas para el logro de un objetivo a
cierto plazo; es la accin principal de la
administracin y eslabn intermedio entre la
planificacin y los objetivos concretos que se
pretenden alcanzar.
2.2. Prctica docente

Para Achilli (2008) es un conjunto de actividades,
interacciones, relaciones que configuran el campo
laboral del sujeto, en determinadas condiciones
institucionales y socio histricas, se desarrolla
cotidianamente en condiciones sociales, histricas e
institucionales, es significativa para la sociedad y el
maestro.
Ramrez (2009), el docente a travs de su quehacer
profesional, es considerado como uno de los
principales agentes para lograr concretar un
proyecto educativo que responda a las exigencias de
estos tiempos tan dinmicos.
Donde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la variable 1: Gestin
Educativa
O2 = Observacin de la variable 2: Prctica Docente
r = Correlacin entre dichas variables.
La poblacin estuvo conformada por 269 docentes.
La muestra
estratificada.
III.
METODOLOGIA
Segn Oseda (2011), el tipo de estudio de la presente

investigacin es bsico, el diseo viene a ser descriptivo
correlacional.
O1
Cuando:
r
O2
Z = 1,96
N = 269
P = 0,5
Q = 0,5
E = 0,05
Respecto a las tcnicas de recoleccin de datos se

tiene la tcnica del fichaje con sus instrumentos:
fichas bibliogrficas, resumen, trascripcin y
resumen y la tcnica de la encuesta con su
instrumento, el cuestionario de encuesta, el cual se
aplic a la muestra seleccionada.
Asimismo, previa a su aplicacin se calcul el
coeficiente de confiabilidad utilizando el Mtodo de
Mitades Partidas de Rulon y Guttmanel, lo cual fue
igual a 0,978 de la variable Gestin Educativa y
0,948 de la variable Prctica Docente, deducindose
que dicho cuestionario tiene una excelente
confiabilidad.
Respecto a la validacin, se hizo la validez de
contenido por juicio de expertos obtenindose un
porcentaje de 95% y se hizo a travs de Alfa de
Cronbach igual a 0,900 de la variable Gestin
Educativa 0,768 de la variable Practica Docente, de
donde se concluye que dicho instrumento de
investigacin tiene una excelente validez.
IV.
utilizada es probabilstica y
Tamao de la muestra
Sin embargo, es importante que la escuela responda

a los requerimientos de esta sociedad tan verstil y
que genere en el sujeto los conocimientos, las
habilidades, las competencias y los aprendizajes que
hagan posible una mejor interaccin del individuo
con su contexto.
La prctica docente es un fenmeno muy complejo.
Por un lado, en los ltimos aos se ha presentado una
reorientacin terica-metodolgica, donde se
propone una concepcin constructivista del proceso
educativo y por otro lado, siguen predominando an
formas tradicionales de enseanza, esto
principalmente porque un gran nmero de
profesores tienen por lo menos quince aos de
servicio, por lo tanto en su formacin inicial
predomin este paradigma y adems porque ya en
58
funciones no han sido sometidos a un proceso
continuo de formacin, que les permita un
acercamiento a las nuevas propuestas pedaggicas
que tienen como finalidad mejorar los procesos
educativos. Pero algo muy importante a destacar es
que no existe un programa efectivo que realmente
los involucre en un proceso de formacin continua.
ISSN 2219-7168
PRESENTACION Y ANALISIS DE
DATOS
Cabe mencionar, como el instrumento de

cuestionario de gestin educativa no tena una
escala de medicin, se tuvo que crearse y
estandarizarse unos ndices en funcin a los 5

quintiles establecidos en la escala Likert.
ISSN 2219-7168
Grfico N 02
A decir de Escurra (1991) como el instrumento de la

variable Gestin Educativa tiene 20 tems, se hace
la siguiente construccin de baremos:
De 20 a 40 puntos: Gestin Educativa baja.
De 41 a 60 puntos: Gestin Educativa regular.
De 61 a 80 puntos: Gestin Educativa bueno.
De 81 a 100 puntos: Gestin Educativa muy bueno.
Grfico N01
Fuente: Elaboreacin propia - 2014
Fuente: Elaboracion propia - 2014
Como se puede visualizar en el grfico N 01, en la

variable gestin educativa, de los 158 docentes
encuestados, 94 obtuvieron puntuaciones que
oscilaron entre 41 -60 puntos, siendo estos el
59,49% del total, o sea poseen una percepcin
regular sobre gestin educativa, luego 60 docentes
obtuvieron puntuaciones que oscilaron entre 61 -80
puntos que es el 37,97 % o sea tienen una
percepcin buena, asimismo 04 docentes obtuvieron
puntuaciones que oscilaron entre 81 - 100 puntos
que es el 2,53%, es decir tienen muy buena
percepcin de estilos de liderazgo y finalmente
ningn docente el 0% tuvo una percepcin
deficiente sobre gestin educativa, puntuacin que
oscila de 22 a 44.
Como se puede observar el grfico N 02, en la

dimensin planeamiento, de los 158 docentes
encuestados, 121 de ellos obtuvieron puntuaciones
que oscilaron entre 61- 80puntos, siendo estos el
76,58% del total, lo que significa que poseen una
percepcin buena sobre planeamiento, luego 21
docentes obtuvieron puntuaciones que oscilaron
entre 81 a 100 puntos que es el 13,29% quienes
tienen una percepcin muy buena, asimismo 16
entre 41 a 60 puntos que es el 10,13%, es decir
tienen regular percepcin de planeamiento y
finalmente ningn docente el 0% tuvo una
percepcin deficiente sobre estilos de liderazgo,
puntuacin que oscila de 20 a 40.
De todos ellos se puede deducir que el nivel
predominante se encuentra en la opcin bueno, el 59
cual es relativamente favorable, por la funcin que
realizan los directores en el proceso de planeamiento
de las tres Instituciones Educativas Secundarias
Emblemticas de la ciudad de Puno.
Grfico N03

predominante se encuentra en la opcin regular y
buena, el cual es relativamente favorable, por la
funcin que realizan los directores de las tres
Instituciones Educativas Secundarias Emblemticas
de la ciudad de Puno.

dimensin organizacin, de los 158 docentes
encuestados, 86 obtuvieron puntuaciones que
oscilaron entre 41 a 60puntos, siendo estos el
percepcin regular sobre organizacin, luego 37
entre 20 a 40 puntos que es el 23,42% quienes tienen
una percepcin deficiente, asimismo 27 docentes
obtuvieron puntuaciones que oscilaron entre 61 a 80
puntos que es el 17,09%, es decir tienen buena
percepcin sobre direccin y finalmente 08 docente
que es el 5,96% tuvo una percepcin muy buena
sobre organizacin, puntuacin que oscila de 81 a
100.
predominante se encuentra en la opcin regular, el
cual no es relativamente favorable, por algunas
falencias que realizan los directores en el proceso de
organizacin de las tres Instituciones Educativas
Secundarias Emblemticas de la ciudad de Puno.
Grfico N 04
ISSN 2219-7168

labor que realizan los directores en el proceso de
direccin de las tres Instituciones Educativas
Grfico N05

dimensin evaluacin, de los 158 docentes
que oscilaron entre 41 a 60puntos, siendo estos el
percepcin regular sobre evaluacin, luego 32
tienen una percepcin bueno, asimismo 08 docentes
obtuvieron puntuaciones que oscilaron entre 20 a 40
puntos que es el 5,06%, es decir tienen deficiente
percepcin de evaluacin y finalmente 05 docente
que es el 3,16% tuvo una percepcin muy bueno ,
puntuacin que oscila de 81 a 100.
60

dimensin direccin, de los 158 docentes
que oscilaron entre 41 a 60puntos, siendo estos el
percepcin regular sobre direccin, luego 43
tienen una percepcin bueno, asimismo 03 docentes
obtuvieron puntuaciones que oscilaron entre 81 a
100 puntos que es el 1,90%, es decir tienen muy
buena percepcin de direccin y finalmente 02
docente que es el 1,27% tuvo una percepcin
deficiente sobre organizacin, puntuacin que oscila
de 20 a 40.

labor que realizan los directores en el proceso de
evaluacin de las tres Instituciones Educativas
Grfico N 06
Como se puede observar en el grfico N 06 en la

variable prctica docente, de los 158 docentes
que oscilaron entre 61 a 80 puntos, siendo estos el
74,68% del total, lo que significa que poseen un
nivel
buena, luego 25 docentes obtuvieron
puntuaciones que oscilaron entre 81 a 100 puntos
que es el 15,82% quienes se encuentran en el nivel
muy bueno, asimismo 15 docentes obtuvieron
puntuaciones que oscilaron entre 41 a 60 puntos que
es el 9,49%, es decir, estn en el nivel regular y
finalmente ningn docente que es el 0,00% est en
el nivel deficiente , puntuacin que oscila de 20 a
40.
predominante se encuentra en la opcin bueno, el
cual es relativamente favorable, por la labor que
realizan los docentes en las tres Instituciones
Educativas Emblemticas de la ciudad de Puno.
Y puesto que la r de Pearson es 0,714, ste es

considerado como correlacin positiva media o
moderada. Ahora veamos la contrastacin de la
hiptesis general.
a) Planteamiento de hiptesis:
Hiptesis nula: Ho: Noexiste relacin directa y
significativa entre la Gestin Educativa y la
Prctica Docente en las Instituciones Educativas
Emblemticas de la Ciudad de Puno 2014.
Hiptesis alterna: H1: Existe relacin directa y
significativa entre la Gestin Educativa y la
Emblemticas de la Ciudad de Puno 2014.
b) Nivel de significancia o riesgo:
= 0,05 = 5%.
gl = M-2= 158 2 = 156
Valor crtico = t de tabla = t terica = 1,96
V1:
V2:
Gestin Prctica
Educativ Docente
a
Correlacin de
1
,714**
Pearson
V1: Gestin
Educativa
Sig. (bilateral)
,000
N
158
158
Correlacin de
,714**
1
V2: Prctica Pearson
Docente
Sig. (bilateral)
,000
N
158
158
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01
(bilateral).
r de Pearson = 0,714
Ahora bien, teniendo como referencia a Hernndez,

y otros (2006, p. 453) se tiene la siguiente
equivalencia:
Tabla N 01
Correlacin negativa perfecta: -1
Correlacin negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99
Correlacin negativa fuerte: -0,75 a -0,89
Correlacin negativa media: -0,50 a -0,74
Correlacin negativa dbil: -0,25 a -0,49
Correlacin negativa muy dbil: -0,10 a -0,24
No existe correlacin alguna: -0,09 a +0,09
Correlacin positiva muy dbil: +0,10 a +0,24
Correlacin positiva dbil: +0,25 a +0,49
Correlacin positiva media: +0,50 a +0,74
Correlacin positiva fuerte: +0,75 a +0,89
Correlacin positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99
Correlacin positiva perfecta: +1
ISSN 2219-7168
Grfico N 07
c) Clculo estadstico de prueba:

N = 158
r = 0,71
t=
r N- 2
1- r2
t = 12,72
d) Decisin estadstica:
Puesto que Tc. es mayor que t terica (12,72 >
1,96), en consecuencia se rechaza la hiptesis
nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Hi).
e) Conclusin estadstica:
Se concluye que existe una correlacin directa
moderada y significativa entre la gestin
educativa y la prctica docente en las
Instituciones Educativas Emblemticas de la
Ciudad de Puno 2014
61
V. DISCUSIN
De las tablas y grficos visualizados se deduce que
existe una relacin directa significativa entre
Gestin Educativa y la Prctica Docente en las
Instituciones Educativas Emblemticas de la ciudad
de Puno en el ao 2014.
La primera hiptesis especfica: existe relacin
directa y significativa entre el Planeamiento y la
Emblemticas de la Ciudad de Puno 2014, se
demuestra con una t calculada mayor que t terica
(11,39 > 1,96), en consecuencia se rechaza la
hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna
(Hi). La primera hiptesis especfica es sustentada
en la investigacin de Martn (2007): Donde se
establece la interrelacin entre la preparacin
metodolgica y el desarrollo de la prctica docente,
evidencindose las insuficiencias de la preparacin
metodolgica que influyeron en el desarrollo de la
prctica docente, coincidiendo de esta manera
tambin con la investigacin.
Al respecto es corroborado por Alvarado (2003),
quien manifiesta que la planificacin es el
ordenamiento racional y sistemtico de actividades y
proyectos a desarrollar, asignando adecuadamente
los recursos existentes, para lograr los objetivos
educacionales. En la planificacin los elementos
ms importantes que siempre se toman en cuenta
son: actividades, recursos y estrategias, todos ellos
orientados a lograr fines educacionales.
62
Respecto a la hiptesis especfica N 02: existe

relacin directa y significativa entre la Organizacin
y la Prctica Docente en las Instituciones Educativas
(Hi). Para la segunda hiptesis se corrobora con el
aporte de Navajas, (2003) Indica que la organizacin
nos ensea con meridiana claridad la potencia del
trmino calidad y de las prcticas que sta origina
para sujetar y controlar a los sujetos mediante la
constitucin de una adecuada subjetividad, con el
cual estamos totalmente de acuerdo.
Al respecto nuevamente tenemos el aporte de
Alvarado (2003), quien manifiesta que la
organizacin como proceso que sigue a la
planificacin tiene como propsito, distribuir y
dosificar racionalmente las actividades que se van a
ISSN 2219-7168
realizar, y asimismo designar responsabilidades y

asignar los recursos de manera eficiente para lograr
las metas lo ms acertadamente posibles.
Respecto a la hiptesis especfica N 03: existe
relacin directa y significativa entre la Direccin y
la Prctica Docente en las Instituciones Educativas
(Hi).Para la tercera hiptesis tenemos el aporte de
Gmez (2006), Indica Si la institucin y la
comunidad educativa requiere avanzar necesita otro
estilo de direccin, pues a menudo los miembros
para evolucionar deben tomar decisiones, cometer
errores y aprender de sus propias equivocaciones.
Donde se concluye que la direccin es parte
fundamental en la toma de decisiones.
Sobre la tercera hiptesis nuevamente es
corroborado por Alvarado (2003), define a la
direccin dentro del enfoque gerencial supone la
conduccin de la organizacin, basados en un
conjunto de decisiones acertadas para promover la
participacin de todos los administrativos en la
marcha exitosa de la empresa o institucin.
Y finalmente se tiene a la cuarta hiptesis especfica
que sostiene que: existe relacin directa y
significativa entre la Evaluacin y la Prctica
Docente en las Instituciones Educativas
Emblemticas de la Ciudad de Puno 2014, con una t
calculada mayor que la t terica (8,72 > 1,96), en
consecuencia al respecto el investigador Vera,
(1989) en su investigacin: Una Aproximacin a la
Evaluacin de la Calidad de la Enseanza en los
Centros de la Universidad de Alicante. Se coincide
con la investigacin en la medida que la mejora de la
calidad de la enseanza, los alumnos consideran
como tema muy urgente (96%) el que los profesores
programen los contenidos de las asignaturas de tal
forma que los mismos estn relacionados con la
futura profesin.
Asimismo para la cuarta hiptesis nuevamente
agrega Alvarado (2003), que el control en la gestin
educativa segn el enfoque gerencial de la educacin
que consiste en evaluar, medir y ponderar los
resultados de lo ejecutado, con lo previsto en el plan
o programa de desarrollo de la Institucin Educativa,
pudiendo ejercer dicho control durante todo el
proceso y al final del mismo.
Ahora veamos los niveles de Gestin Educativa en

los 158 docentes en las Instituciones Educativas
Secundarias Emblemticas del distrito de Puno en el
ao 2014, donde se puede apreciar que en la variable
gestin educativa que tiene cuatro dimensiones, de
manera general; de los 158 docentes encuestados, 94
de ellos obtuvieron puntuaciones que oscilaron entre
41 - 60puntos, siendo estos el 59,49% del total, o sea
poseen una percepcin regular sobre gestin
educativa, luego 60 docentes obtuvieron
puntuaciones que oscilaron entre 61 -80 puntos que
es el 37,97 % o sea tienen una percepcin buena,
asimismo 04 docentes obtuvieron puntuaciones que
oscilaron entre 81 - 100 puntos que es el 2,53%, es
decir tienen muy buena percepcin sobre la gestin
educativa y finalmente ningn docente que es el 0%
tuvo una percepcin deficiente sobre gestin
educativa, puntuacin que oscila de 22 a 44. De
todos ellos se puede deducir que el nivel
funcin que realizan los directores de las tres
Instituciones Educativas Secundarias Emblemticas
del distrito de Puno.
Al respecto es corroborado por Chiavenato, (2009),
quien manifiesta que la Gestin Educativa es el
proceso mediante el cual el directivo o equipo
directivo determinan las acciones a seguir
(planificacin), segn los objetivos institucionales,
necesidades detectadas, cambio deseados, nuevas
acciones solicitadas, implementacin de cambios de
mandos o necesarios, y la forma como se realizan
estas acciones (estrategia - accin) y los resultados
que se logran.
Eslava (2009) afirma que es un enfoque estratgico
de direccin cuyo objetivo es obtener la mxima
creacin de valor para la organizacin, a travs de un
conjunto de acciones dirigidas a disponer en todo
momento del nivel de conocimiento capacidades y
habilidades en la obtencin de los resultados
necesario para ser competitivo en el entorno actual y
futuro.
Se muestra los niveles de Prctica Docente en los
158 docentes en las Instituciones Educativas
Secundarias Emblemticas del distrito de Puno en el
ao 2014, donde se puede apreciar que en la variable
prctica docente que tiene cuatro dimensiones, de
manera general; de los 158 docentes encuestados,
118 de ellos obtuvieron puntuaciones que oscilaron
entre 61 a 80puntos, siendo estos el 74,68% del total,
ISSN 2219-7168
lo que significa que poseen un nivel buena, luego

25 docentes obtuvieron puntuaciones que oscilaron
entre 81 a 100 puntos que es el 15,82% quienes se
encuentran en el nivel muy bueno, asimismo 15
entre 41 a 60 puntos que es el 9,49%, es decir, estn
en el nivel regular y finalmente ningn docente que
es el 0,00% est en el nivel deficiente , puntuacin
que oscila de 20 a 40. De todos ellos se puede
deducir que el nivel predominante se encuentra en la
opcin bueno, el cual es relativamente favorable, por
la labor que realizan los docentes en las tres
Instituciones Educativas Emblemticas del distrito
de Puno.
Recogiendo los aportes de Martn (2007) en su
investigacin: Caracterizacin de la prctica
docente y su preparacin metodolgica. Morfo
fisiologa Humana I y II. Programa de Medicina
Integral Comunitaria. Estados andinos.
Venezuela, 2005-2006. En ella se concluye que
los resultados obtenidos permitieron describir la
preparacin metodolgica de la prctica docente
evidenciando buena disciplina, cumplimiento del
horario y la programacin de la actividad, aunque se
detectaron insuficiencias relacionadas con el anlisis
de la integracin de los contenidos a partir del
enfoque sistmico, la vinculacin prctica centrada
en la salud y la utilizacin de los recursos para el
aprendizaje e insuficiente preparacin de tareas
docentes.
Sobre Prctica Docente, menciona Achilli (2008) es
un conjunto de actividades, interacciones, relaciones 63
que configuran el campo laboral del sujeto, en
determinadas condiciones institucionales y socio
histricas.
VI.
CONCLUSIONES
Se ha determinado con un nivel de significancia del

5% que existe relacin directa(r=0,714) y
significatividad (t = 12,72) entre la Gestin
Educativa y la Prctica Docente en las Instituciones
Educativas Emblemticas de la Ciudad de Puno
2014(Cuadro N 11).
Existe relacin directa positiva media o moderada
(r=0,672) y significatividad (t=11,39) entre el
Planeamiento y la Prctica Docente en las
de Puno 2014. (Cuadro N12).

(r=0,611) y significatividad (t=9,63) entre la
Organizacin y la Prctica Docente en las
de Puno 2014 (Cuadro N13).
Direccin y la Prctica Docente en las Instituciones
Educativas Emblemticas de la Ciudad de Puno
2014 (Cuadro N14).
Evaluacin y la Prctica Docente en las
de Puno 2014 (Cuadro N15).
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RAMREZ, A (2009) El Desarrollo de la Practica
Docente.

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GESTIN EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LA PRCTICA DOCENTE

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMBLEMTICAS DE LA

EDWARD TORRES PACHECO

Lic. En Ciencias de la Comunicacin Social por la Universidad

Palabras claves: Gestin, educativa, prctica,

COMUNI@CCIN V.6,N.1, ENE - JUN, 2015

La Educacin en el Per en los ltimos aos present

2.1. Gestin educativa

Segn Chiavenato (2009), la gestin es el proceso

COMUNI@CCIN V.6,N.1, ENE - JUN, 2015

2.2. Prctica docente

Segn Oseda (2011), el tipo de estudio de la presente

Respecto a las tcnicas de recoleccin de datos se

Sin embargo, es importante que la escuela responda

Cabe mencionar, como el instrumento de

estandarizarse unos ndices en funcin a los 5

A decir de Escurra (1991) como el instrumento de la

Fuente: Elaboracion propia - 2014

Como se puede visualizar en el grfico N 01, en la

Como se puede observar el grfico N 02, en la

De todos ellos se puede deducir que el nivel

Fuente: Elaboreacin propia - 2014

COMUNI@CCIN V.6,N.1, ENE - JUN, 2015

Como se puede visualizar en el grfico N 03, en la

De todos ellos se puede deducir que el nivel

Fuente: Elaboreacin propia - 2014

Como se puede visualizar en el grfico N 05, en la

Como se puede visualizar en el grfico N 04, en la

De todos ellos se puede deducir que el nivel

Fuente: Elaboreacin propia - 2014

COMUNI@CCIN V.6,N.1, ENE - JUN, 2015

Como se puede observar en el grfico N 06 en la

Y puesto que la r de Pearson es 0,714, ste es

Ahora bien, teniendo como referencia a Hernndez,

c) Clculo estadstico de prueba:

Respecto a la hiptesis especfica N 02: existe

realizar, y asimismo designar responsabilidades y

Ahora veamos los niveles de Gestin Educativa en

lo que significa que poseen un nivel buena, luego

Se ha determinado con un nivel de significancia del

COMUNI@CCIN V.6,N.1, ENE - JUN, 2015

Existe relacin directa positiva media o moderada

CHIAVENATO. (2009) Introduccin a la Teora

DONAIRE, W. (2009) Administracin del Talento

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