UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

Escuela de Posgrado

TESIS
LAS TICS Y LA MEJORA DE LA COMUNICACIN EN DOCENTES, PADRES
DE FAMILIA Y ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FAGUA SEDE
TIQUIZA DEL MUNICIPIO DE CHIA, EN EL AO 2013

Para optar el grado acadmico de:

MAGISTER EN I N F O R M T I C A E D U C ATI V A

PRESENTADO POR:
Bach. EDUARDO BUENAVENTURA CIFUENTES AREVALO
Bach. LINA AMPARO GARCIA ORJUELA

Colombia 2013
NDICE

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica
1.2. Identificacin y formulacin del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas especficos
1.3. Objetivos de la investigacin
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos especficos
1.4. Justificacin y viabilidad de la investigacin
1.5. Delimitacin de la investigacin
1.6. Limitaciones de la investigacin
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2. Bases tericas
2.3. Formulacin de hiptesis
2.3.1. Hiptesis general
2.3.2. Hiptesis especficas
2.4. Operacionalizacin de variables e indicadores
2.5. Definicin de trminos bsicos
CAPTULO III: METODOLOGA
3.1. Tipo de investigacin
3.2. Diseo de la investigacin
3.3. Poblacin y muestra de la investigacin
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.5. Tcnicas para el procesamiento de datos
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Cronograma de actividades
4.2 Presupuesto
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Matriz de consistencia

3
3
6
6
6
7
7
7
8
14
15
17
17
20
27
27
27
29
29
32
32
32
33
35
37
38
38
38
39
43
47

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica

Los sistemas educativos del mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar

las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) para proveer a
sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI
como mecanismos de transformacin del conocimiento. En el Informe Mundial
sobre la Educacin de la UNESCO (1998): Los docentes y la enseanza en un
mundo en mutacin, describe el profundo impacto de las Tics en los mtodos
convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la
transformacin en estos y la forma en que docentes y alumnos deben acceder al
conocimiento y la informacin (p.267).
La masiva incorporacin mundial de la actividad econmica en las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (Tics), los efectos del proceso de globalizacin
econmica y el cambio en los patrones de consumo de las familias sientan las
bases de un importante proceso de transformacin mundial informtico. Se puede
resumir todo ello en el informe mundial de presentado en 2012 por
www.exitoexportador.com, en el que se observa la inclusin y crecimiento
informtico en algunos de los continentes del mundo: en Asia con un incremento

en la inclusin informtica del 44%, Europa con 21.5, Norteamrica 12%,

Latinoamrica y Caribe 10.6%, (etc).
En Colombia, durante el gobierno del Presidente lvaro Uribe se sancion la Ley
1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle al pas un marco normativo
para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones
(TIC), ello promueve el acceso y uso de las TIC a travs de la masificacin en la
educacin, en el que se garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la
infraestructura y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los
usuarios; efectivamente con esta Ley se ha promovido el desarrollo telemtico en
instituciones Nacionales, pero el impacto que se ha generado en ellas es muy
bajo, reflejado en el mal uso de las herramientas y daos en los bienes pblicos,
as como de la subutilizacin de las estructuras instaladas.
En www.manosporcolombia.org/cifras.html se denota la alarmante cifra, que por
cada 1000 Colombianos solamente el 5.3% de los habitantes usan Internet. Estas
cifras permiten observar que las tecnologas de la informacin presentan un gran
vaco que se traduce en un obstculo para el desarrollo del conocimiento, lo que
de manera global influye en el avance y crecimiento econmico del pas.
En el contexto municipal de Cha- Cundinamarca, en las instituciones educativas
departamentales con apoyo estatal, se puede evidenciar que en gran medida,
existe un rechazo a la transformacin educativa, a la implementacin de las
herramientas tecnolgicas como alternativas a la sociedad del conocimiento actual
por parte de la comunidad educativa.

En la Institucin Educativa Tquiza

especficamente, gran parte de los docentes presentan insuficiente formacin en

actividades de capacitacin en e-learning y/o b-learning y se observa que no

cuentan con plataformas de interaccin del conocimiento.
En los estudiantes de la Institucin se puede observar, que el uso de las
herramientas tics, se han convertido en mecanismos que confunden y en que se
tergiversa la informacin. De esta manera, se permea que la comunicacin es
equvoca y errada en la utilizacin de herramientas como fuente de conocimiento,
ello se observa en la utilizacin y manejo de Facebook, MSN, skype, etc., en el
que su fundamento es de conversaciones directas y sin sentido acadmico.
Si se analiza la participacin de los padres de familia en el proceso formativo
dentro de las instituciones educativas, sta se limita a informes peridicos y de
poca participacin prctica, desinters, falta de motivacin, problemas familiares,
desconocimiento del desarrollo acadmico y de parca convivencia con sus hijos. Al
igual se observa gran resistencia a involucrarse en el proceso de la nueva
tecnologa mundial de la informacin y la comunicacin.
Resumiendo el ncleo de este tema investigativo, correlacionaremos la influencia
de las Tics y la mejora de la comunicacin en docentes, padres de familia y
discentes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del Municipio de Chia, en
el ao 2013

1.2

Identificacin y formulacin del problema:

1.2.1. Problema general

Qu relacin existe entre las tics y la mejora de la comunicacin en docentes,
padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del
Municipio de Chia, en el ao 2013?

1.2. 2. Problemas especficos

1.2.2.1. qu relacin existe entre las estructuras web 2.0-5.0, como herramientas
metodolgicas y la mejora de la comunicacin en docentes padres de familia y
estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del Municipio de Chia,
en el ao 2013?

1.2.2.2. Qu relacin existe entre los Objetos Virtuales de Aprendizaje

(OVA) como herramientas metodolgicas y la

mejora de

la comunicacin en

docentes padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede

Tiquiza del Municipio de Chia, en el ao 2013?

1.2.2.3 Qu relacin existe entre las Aulas Virtuales de Aprendizaje (AVA) como
herramientas de apoyo metodolgico y la mejora de la comunicacin en docentes
padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del
Municipio de Chia, en el ao 2013?

1.3

Objetivos de la Investigacin
1.3.1. Objetivo general
6

Determinar la relacin entre las tics y la mejora de la comunicacin en docentes,

padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del
Municipio de Chia, en el ao 2013

1.3.2. Objetivos especficos

1.3.2.1.

Determinar la relacin

entre las estructuras web 2.0-5.0, como herramientas

metodolgicas y la mejora de la comunicacin en docentes padres de familia y

estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del Municipio de Chia,
en el ao 2013

1.3.2.2. determinar la relacin entre los Objetos Virtuales de Aprendizaje

(OVA) como herramientas metodolgicas y la mejora de la comunicacin en

docentes padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua
sede Tiquiza del Municipio de Chia, en el ao 2013

1.3.2.3

determinar la

relacin

entre las Aulas Virtuales de Aprendizaje

(AVA) como herramientas de apoyo metodolgico y la mejora de la comunicacin

en docentes padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua
sede Tiquiza del Municipio de Chia, en el ao 2013

1.4

Justificacin y Viabilidad de la Investigacin

Con el desarrollo mundial se generan grandes movimientos de pensamientos y
desarrollo de nuevas ideas sustentadas en modelos pedaggicos en el que se
7

denota el uso de tecnologa informtica como articulador del proceso formativo al

cambio. Esto se sustenta con el informe de la Unesco, Educacin para todos y
educacin para toda la vida (1998), en el que se afirma que los cambios que se
avecinan como consecuencia de las nuevas tecnologas de la informacin, la
mundializacin de la economa y los avances cientficos y tecnolgicos que
protagonizan esta ltima dcada, configuran un nuevo contexto que hacen de la
educacin una cuestin de vital importancia tanto a nivel individual como social, y
de la formacin docente como tema clave a tener en cuenta, ya que los
educadores son responsables de la formacin de los ms jvenes, los que
llegaran maana a ser los mximos protagonistas de la historia (p.1).

En Colombia, de acuerdo a lo expuesto en el Plan Nacional Decenal de Educacin

(PNDE), para la formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las Tics,
promover en investigacin acompaado de las tics como estrategia pedaggica.
Plan Nacional Decenal de Educacin Plan Nacional Decenal de Educacin PNDE (2006-2016), Macro Objetivo 6, proyecta: En 2016, por lo menos el 80% de
los docentes y directivos docentes estn formados en enfoques pedaggicos y son
competentes en estrategias interactivas, cooperativas y flexibles que permiten un
aprendizaje significativo y pertinente(p.8). Teniendo como soporte este acpite, se
retomar para el proceso investigativo la capacidad y conocimiento alcanzado
hasta la fecha por el docente para enfrentar el reto pedaggico.

En Plan Nacional Decenal de Educacin - PNDE (2006 2016) - Macro meta 5.

8

Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC,

infiere que: en el

2010 el Ministerio de Educacin Nacional, ha promulgado polticas nacionales

tendientes al uso de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje
autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las
TIC (p.7). Que de acuerdo a las macro metas No. 3., es importante tener presente
prospectivamente que: En el 2016, el 100% de las instituciones educativas y
municipios han renovado sus proyectos educativos en torno a la transformacin de
sus ambientes de aprendizaje con el apoyo de las Tic y tendrn bases para hacer
uso tico y responsable de las mismas (p.8).

A nivel local, el Municipio de Cha- Cundinamarca, en Departamento Administrativo

Nacional Estadstico - DANE (2005): cuenta con 11 Instituciones educativas
estatales, dentro de las polticas internas adoptan por Ley la inmersin de la
tecnologa en el proceso educativo, y actualmente cuentan con internet gratuito y
con equipos de desarrollo tecnolgico. A estos sistemas informticos tan solo
acceden discentes de 4 grado en adelante, pero su aplicabilidad en ambientes es
muy baja debido a la rotacin de una nica aula de informtica para toda la
institucin, ni se cuenta con una red institucional establecida que fortalezca el
proceso educativo.

La Institucin Educativa Departamental Fagua-Tquiza aunque actualmente cuenta

con una infraestructura informtica instalada, no presenta un sistema integrador de
apoyo Tics claro y definido, que potencialice la formacin de docentes, discentes y
9

padres de familia. Se permea que tan solo un 12% de los 42 docentes manejan y
conocen sobre Tics, pero no aplican los conocimientos en el proceso formativo.

A pesar del avance tecnolgico e implementacin de herramientas de los ltimos

tiempos, la poca utilizacin de las Tics como medio de enseanza de redes en
ambientes educativos; los ambientes en la prctica de la formacin no se prestan
para desarrollar nuevos modelos de aprendizaje, por la falta de herramientas
prcticas, como laboratorios de redes sociales, material didctico de apoyo en la
formacin (OVAS, EVAS), y los ms importante existe poco involucramiento de los
docentes

estudiantes

en

estndares

de

utilizacin

de

herramientas

institucionales como el e-mail, grupos electrnicos, blogs, videos tutoriales, chats,

etc.

Todo ello conlleva como resultado, que estos actores educativos de la nueva era,
desarrollen conocimiento con criterios de utilizacin de la tecnologa de una
manera informal e inequitativa y de baja competitividad social. Por ello, se
pretende con esta investigacin, reflejar el estado actual de la inclusin de las tics
a la formacin, cuando tan solo resta poco tiempo para el cumplimiento a lo
establecido en el Plan Nacional Decenal de Educacin (2006-2016).

Justificacin legal

10

Esta investigacin se fundamenta en la Ley 1341 de Colombia, por la cual se

definen principios y conceptos sobre la sociedad de la informacin y la
organizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones - TIC,
expedida el da 30 de julio de 2009. Esta establece que: La investigacin, el
fomento, la promocin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones son una poltica de estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administracin pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo
educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social.
(Art. 2.p.1).

La ley de las Tics en Colombia, establece como referente Nacional e Internacional

el marco legal de la sociedad de la informtica y el conocimiento actual. En el
artculo 3 de la Constitucin nacional 1991, se instituye: El estado reconoce que
el acceso y uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, el
despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo y contenido de las
aplicaciones, la proteccin a los usuarios, la formacin del talento humano en
estas tecnologas y su carcter transversal, son pilares para la consolidacin de
las sociedades de la informacin y del conocimiento (p.4).

En la Constitucin Poltica (1991), afirma que: la promocin en la persona y en la

sociedad da la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y ello le permita al educando
11

ingresar al sector productivo(Numeral 13,p. 12). Esto induce que es uno de los
apartes ms indicativos de la necesidad de incluir dentro del proceso formativo las
tic como articulador que fortalece el proceso de aprendizaje.

Justificacin prctica
Esta investigacin tiene una amplia gama de solucin a problemas prcticos,
como la necesidad de fortalecer el proceso de integracin de las tics en la
educacin y desarrollar un conjunto de propuestas y metas que expresen la
voluntad educativa, dentro de sus polticas para diez aos. El Plan Nacional
Decenal de Educacin PNDE- 2006-2016. Captulo I. Desafos de la educacin
en Colombia. Objetivo III, Renovacin pedaggica desde y uso de las TIC en la
educacin, en el Macro objetivo 4, Uso y apropiacin de las TIC, promueve:
Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del
uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica y que en su objetivo
No. 2 aclara: Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los
procesos de enseanza y aprendizaje en todos los niveles educativos (p.6).

Justificacin social
La presente investigacin, permitir hacer uso de las nuevas tecnologas de la
informacin, por cuanto ser de gran relevancia para la poblacin escolar y de
gran beneficio para la sociedad. Con los resultados de esta investigacin se
beneficiaran los sujetos educativos logrando mejor calidad educativa a travs del

12

empleo de herramientas virtuales, y a futuro les permitir enfrentar de manera

exitosa una sociedad competitiva.
1.5

Delimitacin de la investigacin

Tiempo:
El proyecto se desarrolla durante el ao lectivo 2013

Espacio

Para el desarrollo de la investigacin se toma como referente el Municipio de

Cha, que se encuentra ubicado en del departamento de Cundinamarca,
Colombia. Est situada en la Sabana de Bogot, sobre el altiplano
cundiboyacense (Cordillera Oriental de los Andes), a una altitud de unos 2600
msnm. Tiene un rea total de 17 km en su rea urbana y un rea total de
aproximadamente 79 km.
Cha cuenta actualmente con 94 Instituciones de educacin bsica y superior
entre privados y oficiales. Los colegios se encuentran organizados y dirigidos
por la Secretara de Educacin municipal. La Institucin educativa rural
departamental Fagua Sede Tquiza, cuenta con las jornadas maana y tarde,
est ubicada en zona rural del municipio; conformada en la actualidad
aproximadamente por 22 discentes desde los grados preescolar a once de
bsica.

13

La poblacin escolar se encuentra en estratos 0 y 1 del SISBEN (es el sistema

de informacin diseado por el Gobierno Nacional para identificar a las familias
potenciales beneficiarias de programas Sociales), lo que conforma una
poblacin con grandes dificultades econmicas, sociales, culturales; con
familias conformadas por 5 a 6 miembros en promedio.
1.6. Limitaciones de la investigacin
1.6.1 Limitaciones Internas

La falta de inters y apoyo en la Institucin Educativa para el desarrollo

de la investigacin.

Poco conocimiento y disponibilidad de algunos docentes para responder

las encuestas.

El esquema de la tesis, debido a los cambios permanentes en los

modelos a los cuales se estaba acostumbrado a desarrollar.

1.6.2 Limitaciones externas

Escasez de antecedentes de la investigacin (revistas especializadas,

tesis, internet)
Escasez de materiales bibliogrficos y cientficos sobre el tema,
especialmente sobre conceptos, categoras etc. Por tratarse de un tema
nuevo y de reciente incorporacin en el mbito de la educacin.

14

Inexistencia de pruebas estandarizadas y validadas para medir las

capacidades TIC en estudiantes de educacin secundaria en Colombia
pues las que se encontraron fueron dirigidas a profesores de un pas
extranjero.

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin

Para poder tener un referente de trabajos anteriores a la temtica expuesta, se
presentan dos importantes investigaciones que permiten visualizar en forma
simple algunos procesos en la implementacin de las tics en instituciones
educativas.

2.1.1 A nivel Internacional

En Espaa, Fernndez, M.

& lvarez, Q. (1989), Escribe un artculo de

investigacin titulado: Un Estudio de Caso sobre un Proyecto de Innovacin con

Tic en un Centro Educativo de Galicia: Accin O Reflexin?, la investigacin se
desarrolla a travs del estudio de cuatro casos de centros de educacin primaria y
secundaria de Galicia con proyectos de innovacin didctica que utilizan TIC,
mediante la metodologa de la investigacin-accin colaborativa se organiz un

15

equipo de investigacin en subgrupos de trabajo, tantos como casos. Estos

subgrupos buscaron adaptarse a las problemticas concretas de cada centro, sus
horarios y tiempos, de forma que el avance en el trabajo respondiese a las
necesidades provenientes de sus contextos especficos y no a la aplicacin de una
respuesta estandarizada general, que persigue la consecucin de una innovacin
sostenible y sustentable en el centro educativo.

Durante el proceso se utilizan diferentes tcnicas y procedimientos de recogida de

datos: grupos de discusin, diario de campo de investigadores, entrevistas
(individuales y semiestructuradas), anlisis de documentos (proyectos de aula,
propuestas de trabajo presentadas en la Administracin educativa, pgina web de
los centros, proyectos institucionales, normas de uso del aula de informtica, Plan
TIC, revista del centro), observacin (sistemtica y asistemtica), etc.

Concluye el estudio en que la dotacin tecnolgica no es suficiente para lograr los

cambios en la escuela, que existe gran resistencia al cambio por parte de los
docentes y que si se quiere realmente incorporar las tics a los procesos formativos
se debe interrelacionar y responsabilizar la poltica educativa, la responsabilidad
institucional y la responsabilidad individual del personal docente.

2.1.2. A nivel Nacional

En Colombia, Tique, E. (2012) en Revista Perspectivas Educativas - Journal of
Educational Perspectives, en la Investigacin: Cobertura y uso de las TIC en los
16

colegios de las zonas rurales de Ibagu. El presente estudio se abord desde el

contexto de la educacin y la inclusin y uso de las TIC en los procesos de
enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta que las TIC se constituyen en
herramientas tecnolgicas utilizadas hoy en da para difundir informacin, generar
nuevos conocimientos y han formado nuevas estrategias, nuevos mbitos y
nuevos procesos metodolgicos desde la enseanza primaria hacia la formacin
en el nivel superior. La investigacin se desarroll en cuatro (4) colegios que
imparten el ciclo educacin media, ubicados en los corregimientos o veredas en la
cabecera municipal de Ibagu.

Esta trabajo investigativo hace parte de la investigacin cualitativa, aunque utiliza

diferentes herramientas cuantitativas. Para la aplicacin de los instrumentos de
investigacin a la

poblacin objeto a investigar se realiz

a travs de una

intensidad de muestra a una poblacin finita el cual se seleccion al azar el 50%

de los estudiantes de los grados 10 y 11 de cada institucin e igualmente los
docentes asignados en cada institucin para los grados antes referenciados. Esto
con el fin de tener un referente de anlisis de gran tamao con toda la poblacin a
indagar de las instituciones educativas.

De ste anlisis se concluye que al observar el nmero total de estudiantes en

cada institucin, que el nmero de equipos existentes, no es insuficiente, ni de
gran cobertura a todo el colegio en caso que integraran las TIC a los procesos de
enseanza-aprendizaje. Adicionalmente, se gener como resultado que la
17

aplicacin y utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje que

est en un nivel muy bajo, puesto que en el 86% de los indagados no hay
articulacin de la enseanza-aprendizaje y que el 80% del personal, no posee
conocimiento sobre TIC. De cuatro colegios investigados todos cuentan con salas
de sistemas, pero solo uno tiene conexin a internet y por consiguiente la mayora
de los estudiantes no han sido capacitados bajo entornos virtuales, ni han recibido
algn curso a travs de internet.

2.2 Bases tericas

Para el desarrollo sustentable de la investigacin se tomar como base las teoras
constructivistas, ya que se considera las diversas variables y puntos de vista
desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, aplicables en la
investigacin, y posee una visin ms completa de esta posicin y sus beneficios
para lograr en los discentes una educacin de calidad y con aprendizajes
realmente significativos.

2.2.1. El aprendizaje significativo de Ausubel

Una de las perspectivas que se aplica y refleja los indicios de las tics, se puede
observar teniendo bases en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel
(1918.-2008) que se centra en el aprendizaje de materiales escolares, distinguidos
en: Aprendizaje significativo y por recepcin

18

En cuanto a su influencia en el diseo de software educativo, Ausubel, refirindose

a la instruccin programada y a la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO),
enfatiza que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de
descubrimiento y Simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del
laboratorio.
Destaca tambin las posibilidades de los ordenadores en la enseanza en tanto
posibilitan el control de muchas variables de forma simultnea, si bien considera
necesario que su utilizacin en este mbito venga respaldada por
"una teora validada empricamente de la recepcin significativa y el aprendizaje
por descubrimiento" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 339).
Sin embargo, uno de los principales problemas de la EAO estriba en que "no
proporciona interaccin de los alumnos entre s ni de stos con el profesor"
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 263). Seala tambin el papel fundamental del
profesor, por lo que respecta a su capacidad como gua en el proceso instructivo
ya que "ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a
todas las preguntas que los estudiantes formularn (...)" (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1989, 339).

Por esta razn Ausubel, los divide en dos categoras comparativos con el entorno
(comunicativo) puede sealar semejanzas o comparaciones. Y explicativos (tics),
por que ayudan al discente a aprender los desconocido o difcil utilizando
herramientas de apoyo.

19

2.2.2. El constructivismo de Seymour Papert (1991)

Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un cambio en los objetivos escolares
acorde con el uso de los ordenadores al que considera un elemento innovador.
Considera el

lenguaje LOGO como el primer lenguaje de programacin diseado

para nios, con ello pretende dominar la geometra a travs del aprendizaje por
descubrimiento (Crevier, 1996, 86). Para Papert, el ordenador reconfigura las
condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Se inspira en
los estudios de Piaget, en los procesos cognitivos as como en el aprendizaje
constructivo entendiendo al sujeto como agente activo y "constructivo" del
aprendizaje. (Mart, 1992, 82).
Piensa que mediante el ordenador el nio pueda llegar a hacerse planteamientos
acerca de su propio pensamiento, en este caso el lenguaje LOGO ser una pieza
clave, pues mediante la programacin el nio podr pensar sobre sus procesos
cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas.

Es importante verificar la perspectiva de Papert (1987) en Teora Del

Constructivismo Utilizando las Tic, infiere sobre las posibilidades de uso de la
computadora en la escuela como una herramienta capaz de generar cambios de
envergadura y ciertamente optimista: la medicina ha cambiado al hacerse cada
vez ms tcnica; en educacin el cambio vendr por la utilizacin de medios
tcnicos capaces de eliminar la naturaleza tcnica del aprendizaje escolar (p.13).

20

En Teora del Constructivismo Utilizando las Tic- considera que el ordenador

reconfigura las condiciones de aprendizaje, y presupone nuevas formas de
aprender (p.5), precisa de un mbito real que propicie los procesos experienciales
de desarrollo personal. Lo ms destacado es la perspectiva al destacar la
importancia de los entornos de aprendizaje, en los diseos instruccionales, en el
que las tics son las mediaciones de gran inters, que aportan para el desarrollo de
nuevos aprendizajes.

De esta manera resalta el papel de profesor como mediador, ofreciendo un

andamiaje que apoye al sujeto en su aprendizaje. Papert considera que el
conocimiento se construye y que el docente debe propiciar los espacios para que
los estudiantes inicien su proceso de construccin con la realizacin de
actividades creativas.

2.2.3. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin -Tics.En pleno siglo XXI, con la aparicin de la nueva tecnologa computarizada,
aparecen nuevas necesidades de organizacin y transformacin de la informacin,
aparece que segn Moreira, M. (2009) en: Manual Electrnico. Introduccin a la
Tecnologa Educativa. Concibe a las TICs como la aparicin de la llamada Tercera Revolucin Industrial - que son las que

producen una importante y

profunda transformacin de las estructuras y procesos de produccin econmica,

21

de las formas y patrones de vida y cultura de los ciudadanos, as como de las

relaciones sociales (p.5).

Este surge como un fenmeno de globalizacin del conocimiento que se reafirma

en la declaracin de Principios celebrada en la Primera Cumbre Mundial sobre la
sociedad de la Informacin (Ginebra, 2003), que describe la intencionalidad clara
como una visin comn de la sociedad del conocimiento, de: deseo y compromiso
comunes de construir una Sociedad de la Informacin centrada en la persona,
integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar
y compartir la informacin y el conocimiento, para que las personas, las
comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la
promocin de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre
la base de los propsitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y
respetando plenamente y defendiendo la Declaracin Universal de Derechos
Humanos (Principio A-1, p.1).
2.2.4. La Comunicacin.Esta aborda un anlisis de los principales presupuestos tericos tratados por
varios autores, en funcin de elevar la calidad del proceso comunicativo. El
modelo de escuela cubana plantea la necesaria horizontalidad, el dilogo, la
reflexin, el desarrollo de las interacciones y las relaciones interpersonales, en el
trabajo pedaggico, para lo cual la estructuracin del proceso con un Enfoque
comunicativo representa un componente esencial de ese modelo de escuela como
sistema social, asegurando la participacin protagnica, al plantearse como
22

propsito

esencial

en

la

democratizacin

del

proceso

pedaggico,

el

aseguramiento de la igualdad de oportunidades y de posibilidades de los sujetos

en dicho proceso.
Con la llegada de las nuevas tecnologas de informacin, surge un nuevo
paradigma que genera incertidumbre en la forma de afrontar y llegar a las
diferentes comunidades ante las inminentes necesidades crecientes de generar
conocimiento. Este fenmeno es descrito en Castells. M. (1988). La era de la
Informacin, sociedad y cultura que enuncia la investigacin por Prez. Carla,
Freeman. Chistopher y Dosi. Giovanni en- El paradigma de la Tecnologa de la
Informacin, como: Paradigma tecnolgico-, que describe

la forma de cmo

organizar la esencia de la transformacin tecnolgica actual en su interaccin con

la economa y la sociedad y como estos en conjunto constituyen la base material
de la sociedad de la informacin (p.88).

Estos paradigmas constituyen hoy la conformacin topolgica de un sistema de

comunicacin interactiva que se articula en redes de conocimiento, apoyados por
infraestructuras flexibles y generadoras de espacios comunes a la sociedad. Kofi
Annan, en su discurso inaugural de la primera fase de la WSIS (Ginebra, 2003),
expresa: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna
panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes
del planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo
del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la

23

democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar

la comprensin mutua (p.4).

2.2.4.1. Las estructuras web 2.0-5.0, como herramientas metodolgicas

La Web 2.0, es una evolucin de las aplicaciones tradicionales hacia las
aplicaciones aplicadas en la Web. Es tambin una forma de entender Internet, con
la ayuda de nuevas herramientas y de tecnologas de corte informtico. Adems,
se refiere a una nueva generacin de webs basadas en la creacin de contenidos
los que son producidos por sus propios usuarios del portal.

La Web 2.0, facilita el acceso a las publicaciones de los diferentes contenidos. Y

esta a su vez va evolucionando, logrando as una mayor integracin social y
tcnica, la que apunta hacia una mejora en los contenidos mediante una mayor
participacin comunitaria. citar

2.2.4.2.

Objetos

Virtuales

de

Aprendizaje

(OVA) como

herramientas

metodolgicas
Segn el (Ministerio de Educacin Nacional Colombiano, 2006).Los Objetos
Virtuales de Aprendizaje son un conjunto de recursos digitales, auto contenible y
reutilizable, con un propsito educativo y constructivo, que contiene al menos de
tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacin. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de
informacin externa (metadatos, que son los datos que describen otros datos.
24

Teniendo en cuenta que pueden ser de texto, voz o imagen) que facilite su
almacenamiento, identificacin y recuperacin.

2.2.4.3. Aulas Virtuales de Aprendizaje (AVA) como herramientas de apoyo

metodolgico
Las plataformas virtuales como estrategias innovadoras en procesos educativos
es hoy una herramienta de inclusin social al sistema pedaggico. Santovea
(2002) plantea lo siguiente: Una plataforma virtual flexible ser aquella que
permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores (borrar, ocultar,
adaptar las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es familiar y
presenta una funcionalidad fcilmente reconocible y, por ltimo, amigable, si es
fcil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homognea en todas sus
pginas (p.15).

2.3 Formulacin de Hiptesis

2.3.1. Hiptesis general

Existe una relacin entre las tics y la mejora de la comunicacin en docentes,
padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del
Municipio de Chia, en el ao 2013

2.3.2. Hiptesis especficas

25

2.3.2.1.

Existe una

relacin

entre las estructuras web 2.0-3.0, como herramientas

metodolgicas y la mejora de la comunicacin en docentes padres de familia y

estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del Municipio de Chia,
en el ao 2013
2.3.2.2. existe una relacin entre los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) como
herramientas metodolgicas y la mejora de la comunicacin en docentes padres
de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del
Municipio de Chia, en el ao 2013

1.3.2.3 Existe una relacin entre las Aulas Virtuales de Aprendizaje (AVA) como
herramientas de apoyo metodolgico y la mejora de la comunicacin en docentes
padres de familia y estudiantes de la Institucin Educativa Fagua sede Tiquiza del
Municipio de Chia, en el ao 2013

2.4 Operacionalizacin de las variables:

26

Tecnolog

Variab
les

Comunicacin

VD

Definicin
conceptual
son
aquellas
herramientas
computacionales
e
informticas que procesan,
sintetizan, recuperan y
presentan
informacin
Es un acto o proceso de
paso de informacin a
travs de mensajes,
significativos entre fuentes
y destinatarios en
interaccin, que partiendo
de un cdigo y contextos
comunes y usando
estrategias adecuadas
alcanza el efecto de
hacerlos partcipes de sus
respectivas intenciones y/o
estado.
http://www.virtual.unal.edu.
co/cursos/sedes/manizales

Definicin operacional
Accesibilidad
y
disponibilidad del medio por
el usuario.
Manipulacin
y
conocimiento
de
los
estudiantes
respecto
al
Transmiten mensajes en
forma asertiva entre dos o
ms personas, en contextos
comunes.

Dimensin

docentes
Herramientas
de diseo

Participacin

Intercambian
ideas,
sentimientos y experiencias,
abriendo posibilidades de
dialogo
Identifican cuando y como
intervienen en las
comunicaciones

Indicadores

Cooperacin

Demuestran niveles de
tolerancia para controlar las

% Utiliza las tics

en el proceso
pedaggico.
discentes
%
de
participacin
activa
de
discentes,
docentes
y
padres de familia.
Frecuencia
interaccin en
red.
Entre padres
familia
discentesdocentes.

de
la
de

2.5 Definicin de trminos bsicos

Ambiente

de

aprendizaje

virtual:

Un Ambiente

Virtual

de

Aprendizaje (AVA) Virtual learning environment (VLE) es un sistema de

software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales
para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y
desarrollo del curso.

Aprendizaje Colaborativo: El aprendizaje colaborativo es "Un sistema de

interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998).
Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y
todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los

27

dems generando una interdependencia positiva que no implique

competencia (p.15)

Informacin: Desde el punto de vista de la ciencia de la computacin,

la informacin es un conocimiento explcito extrado por seres vivos o
sistemas expertos como resultado de interaccin con el entorno o
percepciones sensibles del mismo entorno. En principio la informacin, a
diferencia de los datos o las percepciones sensibles, tienen estructura til
que modificar las sucesivas interacciones del ente que posee dicha
informacin con su entorno.

Redes sociales genricas. Son las ms numerosas y conocidas. Las ms

extendidas en Espaa son Facebook, Tuenti, Google +, Twitter o Myspace.

Redes sociales profesionales. Sus miembros estn relacionados

laboralmente. Pueden servir para conectar compaeros o para la bsqueda
de trabajo. Las ms conocidas son LinkedIn, Xing y Viadeo.

Redes sociales verticales o temticas. Estn basadas en un tema

concreto. Pueden relacionar personas con el mismo hobbie, la misma
actividad o el mismo rol. La ms famosa es Flickr.

Web 2.0. Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la autogeneracin de

contenido, en medios de entretenimiento y consumo activo. En esta etapa las

28

pginas web se caracterizan por ser dinmicas e interactivas (web 2.0,

pginas para leer y escribir) en donde el usuario comparte informacin y
recursos con otros usuarios.
Web 3.0. Las innovaciones que se estn produciendo en estos momentos se
basan en Sociedades Virtuales, realidad virtual, web semntica, bsqueda
inteligente.

CAPITULO III
METODOLOGA

3.1 Tipo de Investigacin:

El tipo de investigacin es correlacional, porque persigue medir el grado de
relacin existente entre las Tecnologas de la informacin (Tics) y la mejora de la
comunicacin.

3.2. Diseo de la Investigacin

DISEO CORRELACIONAL

29

Para

Casau,

P.

(2006),
pretender
medir el grado de relacin y la manera cmo interacta dos o ms variables entre
s. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los
mismos sujetos en la mayora de los casos (pag. 27).

01

CORRELACIONAL

M
r
3.3 Poblacin y Muestra
3.3.1. Poblacin
La poblacin accesible est compuesta de la siguiente manera:
Criterios.
Docentes
Discentes
Padres de familia
Total

N de sujetos
22
470
470
962

30

Los sujetos que constituyen la poblacin presentan las siguientes caractersticas:

Discentes
varones
mujeres
edades
nivel
socioeconmico
Docentes
varones
mujeres
edades
Padres de
familia
Ocupacin

Caractersticas
245
225
4-17 aos
bajo
caractersticas
6
16
28-53
caractersticas

empresas de flores, el comercio, la

construccin, las empresas de
vigilancia y el servicio
Nivel socio bajo
econmico

3.3.2.

Muestra

Para la seleccin del tamao de la muestra se emple la frmula de

probabilidades para muestra finita, con el 95% de nivel de significacin y un
margen de error del 10%. Se utiliz la formula siguiente:

_________4N.p.q___________
E2(N-1)+9.p.q

n=
Donde:

n = muestra
4 = constante
N = poblacin
p.q = probabilidades de xito y fracaso (p = 50; q = 50)
E2 = Error al cuadrado

n=

_________4. (470).50.50___________
10. (470-1)+4.50.50

La muestra quedo constituida de la siguiente manera:

31

= 45

muestra
Docentes
Discentes
Padres de fa milia

N de sujetos
22 *
45
45

*Comprender toda la poblacin debido a que el nmero participativo es muy

pequeo.

3.3.2.1. Criterios para la seleccin de la muestra

Se emple el muestreo probabilstico donde todos los elementos o sujetos de una
poblacin tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para el estudio. Del
mismo modo hemos elegido el mtodo de muestreo sistemtico, siendo la muestra
como sigue:

Genero

N Discentes

N docentes

varones
mujeres
TOTAL

30
15
45

06
16
22

Padres de
familia
20
25
45

3.4 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

3.4.1. Tcnicas
La observacin directa.- se realizara en aula para detectar la forma como los
discentes interactan y desarrollan sus actividades rutinarias en el proceso
formativo.
3.4.2. Instrumento de recoleccin de datos
Instrumento: valoracin de Uso de las Tic y la comunicacin
Caractersticas: Conformado por tres instrumentos que permite evaluar a
discentes, docentes y padres de familia sobre el uso de las tic y el manejo de
comunicativo y su articulacin en el proceso formativo

32

Validacin: validado por Expertos profesionales e investigadores, utilizando el

coeficiente del Alta de Cron Bach (1951), el que se define como un coeficiente que
sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida de test, cuenta con dos
variables identificadas y compuestas por un total de 15 preguntas, lo que arroja
como resultado un tamao de muestreo piloto aplicable a 75 personas de la
comunidad educativa del SENA. Se desarrollaron pruebas entre hombres y
mujeres, con una validacin segn la escala para cada tem, arroja valores entre
0.35 y 1, correlaciones que son estadsticamente significativos para el instrumento
aplicado.
Se mide por criterios asignados con escala de graduacin (1-100%) en
asignaciones numricas de acuerdo a los objetivos propuestos, que determina el
grado de importancia e influencia que se ejerce de una variable con respecto a la
otra. El conjunto de respuestas obtenidas es utilizado como indicador de la
variable subyacente, utiliza el mtodo de calificaciones sumadas para la medicin
de actitudes desarrollado por R.Likert (1932), de nivel ordinal y se caracteriza por
ubicar una serie de frases seleccionadas en una escala pero muy sesgado. Este
se complementa esta con la asignacin de criterios asignado por A. Zimmerman
(1998), en la que se valora la influencia de cada elemento del sistema sobre los
dems (p.49). Estos describen los rasgos especficos que reflejan los distintos
niveles de consecucin con respecto a cada una de las categoras.
Para su aplicacin hemos adaptado algunos tems en su forma de expresin que
no vara con los contenidos del test.

33

3.5 Tcnicas para el procesamiento de datos.

Para el procesamiento de la informacin de datos cuantitativos,

se empleara la

estadstica descriptiva, que permitir describir y poner de manifiesto las principales

caractersticas de las variables. As como el estadstico t de student para
observaciones independientes.

CAPITULO V
Administracin del Proyecto
5.1 Cronograma de Actividades

5.2. Presupuesto
5.2.1 Recursos personales o humanos.
Tesistas: Lina Amparo Garca Orjuela y Eduardo B. Cifuentes Arvalo
Asesor: Dra. Rosa Lvano, Tutora.
Bienes.
34

Tabla N ..: Bienes Disponibles DESCRIPCIN

CD Regrabable
Papelera general
Cartucho Impresora
tiles de Escritorio: flderes, minas, lapiceros, etc.
Computadores
TOTAL

Servicios:

Transporte
Fotocopias
Telfono
Otros
TOTAL

CANTIDAD
2 CD Regrabables
3 blocs
1 Cartucho de tinta negro
Global

pasajes
400 hojas
Global
varios

P. UNIT
($)
2.000
5.000
550.00
25.000

global
50
100.000
80.00

TOTAL
($)
5.000
15.000
55.000
25.000
1.000.000
1.100.000

80.000
20.000
100.000
80.000
280.000

Presupuesto
Presupuesto del
Proyecto DESCRIPCIN
Bienes
Servicios
TOTAL

DISPONIBLES

NO DISPONIBLES

IMPORTE ($)

$100.000
$ 205.000
$ 305.000

--

$ 1.100.000
$ 280.000
$ 1.380.000

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39

ANEXOS
TEST SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE L A INFORM ACION Y
L A C O M U N I C AC I N ( Ti c s ) AP L I C AD O A D I S C E N T E S
E s t e e s u n Tes t q u e p e r m i t e s a b e r e l n i v e l d e c o n o c i m i e n t o q u e t i e n e s
de las Tic y si ha influido en tu
forma de comunicacin. Lee
detenidamente cada pregunta y marca la que creas conveniente en
forma sincera. No hay respuestas malas, todas son buenas.
A

EN CUANTO A
PEDAGOGICA

El tema que el profesor desarrolla

en clases, lo extrae de su cuaderno
llamado Carpeta pedaggica
El tiempo utilizado por el profesor
en las clases, est de acuerdo con
su horario.
La explicacin que da el profesor en
los diferentes temas es claro y se
comprende
El profesor prepara con tiempo las
evaluaciones escritas
El
profesor
emplea
diversos
materiales durante su enseanza
El
profesor
nos
da
a
conocer
oportunamente las notas de nuestras
evaluaciones
El profesor nos motiva para realizar
consultas
de
nuestros
temas
en
diversas
fuentes
de
informacin
como: bibliotecas, internet, otras.
Los temas que trata el profesor,
siempre los relaciona con nuestra
realidad
CONOCIMIENTO EN CUANTO AL USO DE LAS
TICS
La
Institucin
Educativa
tiene
servicio de Internet gratuito
Ten g o
conocimiento
sobre
la
Plataforma
Virtual
de
Trabajo
Colaborativo
de
la
Institucin
Educativa
Conozco algunas herramientas Tics
para trabajo escolar
Empleo material educativo
Tics,
durante mi aprendizaje
Ten g o a c c e s o a u n c o m p u t a d o r e n
forma constante
El profesor motiva a los alumnos a
trabajar
con
computadores
y
herramientas Tics (programas, redes
sociales, etc.)
Ten g o c u e n t a d e c o r r e o e l e c t r n i c o
VAL O R A C I O N T OTAL

2
3
4
5
6
7

8
B
9
10

11
12
13
14

15

LA

FORMACIN Siempre
(5)

100%

40

Casi
siempr
e
(4)

Alguna
s
veces
(3)

Casi
Nunca
nunca
(1)
(2)

TEST SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE L A INFORM ACION Y

L A C O M U N I C AC I N ( Ti c s ) AP L I C AD O A D O C E N T E S
E s t e e s u n Tes t q u e p e r m i t e s a b e r e l n i v e l d e c o n o c i m i e n t o q u e t i e n e d e
las Tic y si ha influido en su
forma de comunicacin. Lea
detenidamente cada pregunta y marque la que cree conveniente. No
hay respuestas malas, todas son buenas.
A

EN CUANTO A LA FORMACIN Siempr

PEDAGOGICA
e
(5)

El contenido de los temas se

desarrolla
siguiendo
lo
establecido el Plan Curricular
El
tiempo
utilizado
en
su
aprendizaje
es
acorde
al
establecido.
La
explicacin
dada
de
las
diferentes temticas es clara y
verificable
Prepara
con
tiempo
las
evaluaciones
escritas
de
conocimiento
en
la
metodologa
empleada
utiliza
material
didctico
de
aprendizaje
Entrega resultados de evaluacin
en forma oportuna

2
3
4
5
6
7

motivan la consulta en diversas

fuentes de informacin

Relacionan los temas tratados con

la realidad del estudiante
CONOCIMIENTO EN CUANTO AL USO DE
LAS TICS
En la Institucin Educativa hay
servicio de Internet
Maneja algn tipo de Plataforma
virtual de trabajo colaborativo en
la Institucin
Conoce algunas herramientas Tics
para trabajo pedaggico
Em pleo Recursos Didcticos Tics,
durante
las
sesiones
de
enseanza aprendizaje
Ten g o a c c e s o a u n c o m p u t a d o r e n
forma constante
Motiva el trabajo con Tics
Tiene
cuenta
de
correo
electrnico
VAL O R A C I O N TO TAL

B
9
10
11
12
13
14
15

Casi
siempre
(4)

Alguna
s veces
(3)

Casi
nunca
(2)

Nunc
a
(1)

100%

TEST SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE L A INFORM ACION Y

L A C O M U N I C A C I N ( T i c s ) A P L I C A D O A P AD R E S D E F AM I L I A

41

E s t e e s u n Tes t q u e p e r m i t e s a b e r e l n i v e l d e c o n o c i m i e n t o q u e t i e n e d e
las Tic y si ha influido en su
forma de comunicacin. Lea
detenidamente cada pregunta y marque la que cree conveniente. No
hay respuestas malas, todas son buenas.
A

EN
CUANTO
PEDAGOGICA

1
2
3

4
5

6
7
8
B
9
10
11
12
13
14
15

LA

FORMACIN Siempr
e
(5)
Conozco la Estructura Curricular de
formacin de mi hijo
El tiempo utilizado para la enseanza
de mi hijo es el adecuado
Mi
hijo entiende la explicacin por
parte
del
docente
y
sus
conocimientos
reflejan
dicha
actividad
Conozco
los
resultados
de
las
evaluaciones
escritas
de
conocimiento a mi hijo
De acuerdo a los conocimientos de
mi hijo la metodologa empleada por
el docente es activa, dinmica y
participativa
El docente
presenta los resultados
de aprendizaje en forma oportuna y
desarrolla planes de mejoramiento
Los
docentes
motivan
la
investigacin a mis hijos
Los docentes relacionan los temas
tratados
acordes
a
la
realidad
productiva del entorno en que vivo
CONOCIMIENTO EN CUANTO AL USO DE LAS
TICS
Tiene servicio de internet en su
hogar
Maneja
algn
tipo
de
software
informtico en el hogar o en la
oficina
Conoce que son las tics
Le gustara aprender virtualmente en
forma didctica con el uso de las
tics
Tiene
acceso
a
un
computador
permanentemente
Cree
Ud.
Que
la
institucin
educativa motiva al trabajo con tics
a su hijo
Tiene cuenta de correo electrnico
VAL O R A C I O N T OTAL 1 0 0 %

42

Casi
siempre
(4)

Algunas
veces
(3)

Casi
nunca
(2)

Nunca
(1)

ANEXO 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Proyecto de investigacin: explicativo correlacional
TITULO: LA INFLUENCIA DE LAS

TICS COMO HERRAMIENTAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIN ENTRE LOS SUJETOS
EDUCATIVOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA FAGUA SEDE TIQUIZA DEL MUNICIPIO DE CHIA, PARA EL AO 2013
PROBLEMA

OBJETIVOS

PREGUNTA
GENERAL:

OBJETIVO
GENERAL:

Cmo influyen las

tics como
herramientas
metodolgicas para
mejorar la
comunicacin entre
los sujetos
educativos en la
institucin educativa
Tquiza del
municipio de cha
para el 2013?

Determinar cmo
influyen las tics
como herramientas
metodolgicas para
mejorar la
comunicacin entre
los sujetos
educativos en la
Institucin Educativa
Fagua sede Tquiza
del Municipio de
cha, para el ao
2013

HIPOTESI
S

HIPOTESIS
GENERAL:
Existe influencia
de las tics como
herramientas
metodolgicas
para mejorar la
comunicacin
entre los sujetos
educativos en la
institucin
educativa Tquiza
del municipio de
Cha -2013

VAR I AB L E S

VARIABLE
INDEPENDIENTE

TICS

2. Se cuenta con
Objetos Virtuales de
Aprendizaje
(OVA) como

2. Determinar si se
cuenta con Objetos
Virtuales
de

HIPOTESIS
ESPECIFICAS:
1.Las estructuras
web 2.0-5.0, como
herramientas
metodolgicas
mejoran la
comunicacin
entre los sujetos
educativos en la
institucin
educativa Tquiza
del municipio de
Cha para el 2013
2 Se cuenta con
Objetos Virtuales
de
Aprendizaje
(OVA) como
herramientas
metodolgicas

MUESTRA

VARIABLE
DEPENDIENTE:
COMUNICACION

-Aprendizaje
colaborativo con uso
herramientas web.

-Participacin
-Comunicacin

-total objetos
didcticos
utilizados
-utiliza herramientas
de diseo
-N de discentes
comprometidos y
satisfechos en el
proceso formativo
Sistemas TOTAL
ESPACIOS
informticos
funcionando
-% de participacin
activa de discentes,
docentes y padres de
familia.
-Frecuencia de
interaccin en la red

DISEO

INSTRUME
NTO

DISEO
POBLACION
Discentes
Docentes
Padres de familia
MUESTRA
45 discentes

Herramientas De
Diseo

Espacios Formativos

OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
1.
Determinar
cmo
aportan
las estructuras web
2.0-5.0,
como
herramientas
metodolgicas para
mejorar
la
comunicacin entre
los
sujetos
educativos en la
institucin educativa
Tquiza
del
municipio de cha
para el 2013

INDICADOR
X:
-% De utilizacin de
tic en el proceso
pedaggico.
-N de discentes
comprometidos y
satisfechos en el
proceso formativo.

Software educativo
existente

P R E G U N T AS
ESPECIFIC AS:
1 . Cmo aportan
las estructuras web
2.0-5.0,
como
herramientas
metodolgicas para
mejorar
la
comunicacin entre
los
sujetos
educativos en la
institucin educativa
Tquiza
del
municipio de cha
para el 2013?

INDICADORES

Tes t s o b r e
t de
el uso de
Student
las
tecnologa
s de la
Se explicara la i n f o r m a c i
influencia de la
n y la
VI sobre la VD
comunicac
Luego se
in (tics)
EXPLICATIVO
CORRELACIO
NAL

correlacionara

22 docentes

aplicado
a:
discentes

45 padres de
familia
01
M

02

Donde:

Donde:
-Promedio Evaluacin
General de
comunicacin
utilizada
-N. De participantes
por red activos
-% de participacin
activa de discentes,
docentes y padres de
familia.

43

E S T AD I S T I
CO

M=
muestra
01 =
observac
in

Docentes
y
padres de
familia

herramientas
metodolgicas para
mejorar
la
comunicacin entre
los
sujetos
educativos en la
institucin educativa
Tquiza
del
municipio de Cha
para el 2013?
3 . Existen Aulas
Virtuales
de
Aprendizaje
(AVA) como
herramientas
de
apoyo metodolgico
para
mejorar
la
comunicacin entre
los
sujetos
educativos en la
institucin educativa
Tquiza
del
municipio de Cha
para el 2013?

Aprendizaje
(OVA) como
herramientas
metodolgicas para
mejorar
la
comunicacin entre
los
sujetos
educativos en la
institucin educativa
Tquiza
del
municipio de Cha
para el 2013
3.
Identificar
si
existen Aulas
Virtuales
de
Aprendizaje
(AVA) como
herramientas
de
apoyo metodolgico
para
mejorar
la
comunicacin entre
los
sujetos
educativos en la
institucin educativa
Tquiza
del
municipio de Cha
para el 2013

para mejorar la
comunicacin
entre los sujetos
educativos en la
institucin
educativa Tquiza
del municipio de
Cha para el 2013

-Frecuencia de
interaccin de la red.

-Redes Educativas

-Formativos aplicados
y funcionando.

2.3.2.3
existen
Aulas Virtuales de
Aprendizaje
(AVA) como
herramientas de
apoyo
metodolgico para
mejorar
la
comunicacin
entre los sujetos
educativos en la
institucin
educativa Tquiza
del municipio de
Cha para el 2013

de la V.1
02 =
observac
in de la
V.2
r =
correlaci
n entre
dichas
variables

44