AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER

UNIVERSIDAD ANDINA

Nstor Cceres Velsquez

ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN:

COMUNICACIN Y PSICOLOGA EDUCATIVA

TEMAS
TEXTO ACADMICO Qu es el constructivismo?
FICHAS BIBLIOGRFICAS
FICHAS DE INVESTIGACIN

Asignatura

Estrategias Metodolgicas para la

comprensin lectora.

Docente

Presentado por

Yeny Yobana Enriquez F.

Trabajo

09
Juliaca Per
2010

1. TEXTO ACADMICO:
QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
En un determinado grfico,Qu vemos, un pato o un conejo?. La figura es
ambigua y nos dificulta decir qu es, nuestra percepcin depende de nuestra
negacin con el contexto que le dar un significado concreto. Algunos filsofos,
en especial los epistemlogos, ya sospechaban que la percepcin humana
estaba cargada de teora, pues incluso el observador cientfico no puede dejar
de lado su subjetividad, sus creencias, porque sus conocimientos anteriores
juegan un papel importante en la determinacin de lo que percibe. As, el sujeto
cognoscente

no

aprehende

directa

ni

pasivamente

del

objeto

de

conocimiento(como algo acabado, neutro, libre de interpretaciones como dirian

los empiristas) sino que es una construccin (imagen o modelo) de la realidad.
Por ejemplo, hasta el siglo XVll se aceptaba la creencia de que el sol giraba
alrededor de la tierra porque ello era apoyado por la evidencia de nuestros
sentidos.
Era difcil aceptar la concepcin coprnica que defendan Kepler y Galileo
porque no haba indicio alguno del movimiento de rotacin de la tierra y no se
confiaba en la deduccin matemtica para `probar una verdad en astronoma.
La evidencia de que el mundo es ms complejo de lo que suponamos y que su
comprensin exige de interpretaciones tericas construidas en determinados
contextos culturales es lo que se denomina constructivismo.
El constructivismo pedaggico es el enfoque que privilegia la reflexin y la
enseanza integral de las materias tomando como eje interaccin social
profesor- alumno. Por ello podemos afirmar que nunca estuvo tan cerca la
educacin de psicologa, pues, la construccin del conocimiento y la

inteligencia del nio depende de principios metodolgicos que se fundamentan

en ambos campos. Estos son obvios y simples de entender:
+ La educacin debe partir de los estudiantes. El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe Avergese esto y
ensese consecuentemente. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1995)
+ Djese decir, djese ensear por los alumnos. Dles esa oportunidad.
+ Como dice el proverbio chino, es preferible ensear a pescar, que entregarle
el pescado a los nios.
+ Concntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
+ Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas
a los alumnos.
+ Relacione el conocimiento con sus aplicaciones, etc,(Flores Ochoa, 1993).
Sin embargo, detrs de estas recomendaciones existen marcos tericos y
experimentales complejos que an se estn investigando en la psicologa para
atender la cognicin (Cmo aprendemos y por qu no aprendemos). Asimismo,
existe un gran debate epistemolgico que lleva algunas dcadas, el cual se
inicia con K Popper con su crtica al empirismo lgico (alcanzando al
conductismo y al psicoanlisis)y contina con N.R. Hanson, S. Toulmin, P.K.
Feyerabenbe, T.S. Kuhn, Lakatos entre otros, quienes tratan le entender
conceptos como objetividad,verdad y prueba en la evolucin paradigmtica
en el sentido de Kunh, sino ms bien hay una evolucin e integracin de los
conocimientos en el campo cientfico. Adems el debate sobre la naturaleza del
conocimiento

entre

empiristas,

racionalistas

posiciones

intermedias

continuar, pues, la filosofa ms que dar respuestas definitivas a los

problemas, tiene la misin de abrir nuevas interrogantes.

Hay diversidad de corrientes constructivas en la pedagoga y son difciles de

abarcar, por ello, analizaremos brevemente los enfoques de Jean Piaget y Lev
Vigotski.
En la decada del 20, Vigotski criticaba el hecho que dentro de la investigacin
del desarrollo infantil. An se mantuviese la creencia de que el nio es un
adulto en miniatura. Tal prejuicio provena de la teora preformista
(abandonada por la embriologa ya hacia mucho tiempo) que afirmaba que en
el embrin(por ejemplo, en el semen humano) ya estaba contenido el
organismo completo pero en miniatura.
No obstante, la biologa ya propona la nocin de desarrollo epigenetico para
sealar que las estructuras orgnicas son nuevas para cada individuo y no
estaban preformadas en las clulas de reproduccin sino que se construyen
con la participacin de factores internos y externos a partir de materia
originariamente desorganizada.
Este modelo biolgico fue adoptado como analoga por la naciente psicologa
gentica de Piaget para describir el desarrollo de la mente humana en su
ncleo de funcionamiento ms caracterstico: la inteligencia. As nace el
constructivismo gentico como recurso heurstica cuya hiptesis fundamental
es que ningn conocimiento humano est preformado ni en las estructuras
bsicas del sujeto ni en la de los objetos, sino que son construcciones (mapas,
modelos, imgenes o representaciones) de la realidad. Dichos constructor se
definen como estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es en la interaccin
sujeto objeto que surgen y hacen posible el conocimiento del mundo externo
(y a su vez hacen tan difcil el conocimiento del mundo interno: el Yo). La

actividad del sujeto es la que hace posible la creacin del conocimiento, por
ello se dice que se construye y no que se descubre.
Los factores de construccin. 1) La maduracin del cerebro; 2) La experiencia
fsica; 3) La transmisin social (aprendizaje social); 4) La equilibracin:
asimilacin y acomodacin de nuevos esquemas que se construye desde
dentro gracias a la interaccin con el medio ambiente. Piaget asume una
postura epistemolgica intermedia entre el innatismo y el empirismo basndose
en la filosofa Kantiana. Su novedosa nocin de equilibracin explica por qu
todo aprendizaje se da en un contexto de conocimiento ya existente en el
sujeto, el desarrollo psico gentico es posible cuando se producen dichos
alcances.
Vigotski propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero
en un proceso de interaccin social (adulto - nio) y luego este proceso de
construccin interactivo que posibilita la apropiacin (concepto anlogo al de
asimilacin de Piaget pero no inspirado en la biologa sino en la sociologa).
Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo
sino social, por ello el aprendizaje se apoya en los conocimientos ya existentes
en el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interaccin) y ello
remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes.
A esto se denomina zona de desarrollo prximo(ZDP) y explica lo que Piaget
slo describe. Todo proceso de aprendizaje forma ZDP. Y gracias a ella el
alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y ello es
prueba del desarrollo cognitivo. El reto es que sus alumnos asuman tambin un
rol activo en la construccin de nuevos conocimientos en base a lo que ya
conocemos.

2. FICHAS BIBLIOGRFICAS.
a. Fichas bibliogrficas de autor
JARAMILLO PEREZ, Jorge
Familia y colegio
Colombia, Norma S. A. 2002, 215 pg.
La localizacin: Biblioteca Personal de Yeny Yobana Enriquez F.
Anotaciones: Contiene un estudio minucioso sobre las diferentes
facetas del logro escolar y los problemas frecuentes de los estudiantes

b. Fichas bibliogrficas de institucin

Universidad Alas Peruanas Programa Acadmico de Educacin
a Distancia.
Psicopatologa Infantil.
1 Ed. Lima, Talleres Grficos de la Universidad Alas Peruanas
2003, 325 pginas.

c. Fichas bibliogrficas de traduccin

C. JAGOT, Paul
La educacin del estilo
5 Ed., Barcelona, Editorial Iberia, 1959, 205 pg.
Traduccin del Francs por Julio Galet Grate.
3. FICHAS DE INVESTIGACIN.

a. Fichas textuales

La ETIMOLOGA.
La etimologa estudia el verdadero significado de las palabras,
mediante el conocimiento de su origen, de su estructura y de su
transformacin o cambio.
AMADO LA ROSA, Jaime (1986) Etimologa Greco- Latina
Bsica.
1 Ed.,Arequipa, Chavez,6.

c. Fichas ideogrficas

CLASES DE INDIVIDUALISMO
El individualismo se clasifica en seis clases
1. El egoismo
2. El egocentrismo
3. El egolatrimo
4. El espiritu vengativo
5. El grupismo
6. El afn de lucro
Aclaracin: Esta clasificacin es de acuerdo a la organizacin de la
Psicologa Social.
PORTUGALL CATACORA, Lucio (1996) Rol de la Familia y la
Escuela en la Educacin del nio.
Unas,1 Ed.,Arequipa, Imprenta de la Universidad Nacional de San
Agustn,7

c. Fichas parafrsicas

EL CAMINO DE LAS PALABRAS PROFUNDAS

PARFRASIS
Las palabras no se pueden medir porque atesoran significados a
menudo ocultos para el intelecto humano;sentidos que, sin embargo,
quedan al alcance del conocimiento inconciente.

GRIJELMO, lex (2000) La seduccion de la palabra, 1 Ed.

Santillana.
d. Fichas de comentario

INTERVEVENCIN TUTORIAL
La tutora interviene para promover la calidad educativa, haciendo
Todo lo posiblepara que ella se logre en las diversas acciones
programadas, dentro y fuera del aula, gracias al cuidado y
mejoramiento constante de las condiciones de vida, en general, y de las
del aprendizaje en general.

Tapia Fernndez, Abel

La Tutora
Pg. 35 - 39
d. Fichas combinadas o mixtas.

LOSE DAVID Juegos y Trabajo Social

Pg. 64.
En la trayectoria de todo ser humano, el juego ha cumplido y cumple
una cierta utilidad. Sea como cauce para un exceso de energa vital, o
a un impulso congnito de imitacin , o como ejercicios preparatorios
de la vida, o como , o como deseos de relajacin, o como forma de
dominio personal. El juego puede ofrecer cada una de estas
posibilidades, sus multiples mezclas e inclusive el total de ellas.