MATE

MTIC
AS VI
Probabilidad y Estadstica
para
Bachilleratos Tecnolgicos

Presentacin
Hay probabilidad de que ocurran cosas inesperadas en cada segundo de nuestra frgil existencia.
Paulo Coelho

Hablar de estadstica es hablar de datos sobre un fenmeno, acontecimientos o situaciones; dichos datos
obtenidos, organizados y resumidos para ser analizados, nos ayudan de cierta manera a conocer o a entender
diversas situaciones de la vida.
La estadstica nos habla de promedios, tendencias, toma de decisiones mostrndonos de manera grfica
diversos comportamientos. La estadstica los puede agrupar si muestran caractersticas semejantes, si somos
comerciantes, agricultores, maquiladores, podemos observar la frecuencia de errores en nuestro trabajo, la
eficiencia de nuestro negocio, el promedio de productos fabricados o de servicios realizados por da, tantos
hechos ocurridos en el transcurso de nuestro trabajo, los podemos visualizar de manera representativa gracias
a la estadstica, observar, analizar y obtener respuestas eso buscamos como seres humanos.
Por otro lado hablar de probabilidades, un mundo de posibilidades desde el momento en que nacemos,
probabilidad de nacer en la abundancia o en la pobreza extrema, llevar una vida sana, probabilidad de nacer
en un pas desarrollado o pobre, estudiar en una escuela pblica o privada, encontrar un empleo bien pagado,
casarse y ser feliz, ser soltero y lograr todos tus propsitos, comprar una casa nueva, el auto que te gusta,
todo, absolutamente todo nicamente son posibilidades y conforme caminas en la vida eres parte de ellas o
en verdad ni siquiera eres parte de la muestra donde se estimaron, un campo muy amplio el cual te ayuda a
tomar decisiones, toda una vida siendo parte de las estadsticas, lo habas pensado?
Por lo anterior, en este libro, al alumno se le brinda una propuesta pedaggica actual que es la construccin
de su propio aprendizaje, adems de una serie de recursos que le permitan crear escenarios que motiven al
alumno en su proceso de aprendizaje mediante actividades que se centran en el razonamiento y comprensin
de los contenidos para la resolucin de problemas de la vida cotidiana, objetivo principal que se proponen
con las competencias.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de
manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su
mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren
los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
En este libro, se incluye un diagnstico que le permitir al docente identificar el nivel de conocimientos
iniciales del alumno. El desarrollo del contenido se presenta en secuencias didcticas distinguiendo los
tiempos de una sesin clase con enfoque en competencias. Actividad de apertura (en las que se familiariza al

alumno con los objetos de aprendizaje que abordar), de desarrollo y cierre por cada bloque en las que se
obtiene de forma gradual las competencias, as mismo, al final de cada bloque se incluye una actividad que
integra los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas (competencias disciplinares y genricas). Se
fomenta la transversalidad de la Unidad de Aprendizaje Curricular, de igual forma, se proporcionan
instrumentos de evaluacin tales como: Rbricas, escalas de desempeo, listas de cotejo, entre otras que
ayudan a la aplicacin de este proceso en sus diferentes tipos (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin) y que facilitan la labor del docente involucrando al alumno en la toma de conciencia de su
propio aprendizaje.
Por otro lado, la tecnologa nos envuelve y es por eso que atendiendo las necesidades de esta juventud
tecnolgica, se incluye una extensa gama de enlaces didcticos y cdigos QR, as como el uso de software
para la realizacin d la diversas tablas y grficas don se aprecian los anlisis de los diversos fenmenos para
la toma de decisiones, facilitando a los alumnos su aprendizaje mediante el uso de las TIC.
Es importante mencionar que este material fue realizado por personal docente que cuenta con experiencia
frente al aula; que conocen las necesidades reales que se presentan en el saln de clases. De igual forma,
conscientes de los retos que conlleva la evaluacin docente del INEE, en este libro se incluyen elementos que
cumplen las situaciones de aprendizaje (secuencias didcticas) con herramientas para evidenciar el trabajo de
la prctica educativa bajo el enfoque en competencias, as mismo se da cumplimiento con lo solicitado en el
programa de estudios de los Bachilleratos Tecnolgicos.
El libro est compuesto por ocho unidades de aprendizaje mismos que enlistaremos a continuacin:
Unidad I: Manejo de la informacin.
Unidad 2: Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
Unidad 3: Medidas de dispersin para datos agrupados y no agrupados.
Unidad 4: Medidas de forma.
Unidad 5: Medidas de correlacin.
Unidad 6: Teora de conjuntos.
Unidad 7: Tcnicas de conteo.
Unidad 8: Probabilidad para eventos.

Esperemos que el esfuerzo plasmado en el presente libro de texto, sea un estmulo para que el aprendizaje
sea centrado en el alumno con el fin de formar poco a poco a las jvenes mentes del maana.

ndice
Presentacin
Competencias genricas.
Competencias disciplinares

Estadstica
Unidad 1 Manejo de la informacin.
1.1 Elementos bsicos.
1.2 Frecuencias
1.3 Distribucin de frecuencias.
1.4 Representacin grfica e
Interpretacin.
Unidad 2 Medidas de tendencia central
para datos agrupados y no
agrupados.
2.1 Media.
2.2 Mediana.
2.3 Moda.
2.4 Cuantiles.
Unidad 3 Medidas de dispersin para
datos agrupados y no
agrupados.
3.1 Rango.
3.2 Desviacin media.
3.3 Desviacin estndar.
3.4 Varianza.
Unidad 4 Medidas de forma.
4.1 Sesgo.
4.2 Apuntamiento o Curtosis.

Unidad 5 Medidas de correlacin.

5.1 Coeficiente de correlacin.
5.2 Recta de regresin.
5.3 Error estndar de estimacin.

1
4
6

Probabilidad
Unidad 6 Teora de conjuntos.
6.1 Elementos bsicos.
6.2 Diagrama de Venn.
6.3 Operacin de conjuntos.

Unidad 7 Tcnicas de conteo.

7.1 Elementos bsicos.
7.2 Diagrama de rbol.
7.3 Principio de la suma y
multiplicacin.

Unidad 8 Probabilidad para eventos.

8.1 Probabilidad condicional.
8.2 Eventos independientes.
8.3 Teorema de Bayes.
8.4 Selecciones al azar, con o
sin reemplazo.

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; son
aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la
sociedad y en el mundo que les tocar vivir. Son las competencias requeridas para trabajar y tener un
desempeo exitoso en la sociedad del conocimiento.
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
del rea de Matemticas
Las competencias disciplinares en las matemticas son aquellas que buscan que los alumnos a estructuren y
ordenen de mejor manera sus ideas y razonamientos de manera eficaz en los diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el
entorno que los rodea matemticamente.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

ESTA
NOTA: Esta seccin la desarrollar el M.C.E. Pero Antonio lvarez Flores

PROB

UNIDAD
Teora de
conjuntos
Competencias

Objetos de aprendizaje

Genricas

Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo

Desempeos esperados

Elementos bsicos.

Diagrama de Venn.

Operacin de conjuntos.
Disciplinares
2. Formula y resuelve problemas

Reconoce las caractersticas de

los elementos bsicos de los
conjuntos.
Comprende, identifica y
describe la notacin de los
diferentes tipos de conjuntos.
Resuelve problemas que
involucran conjuntos de forma
grfica y de notacin.
Identifica y analiza los
elementos del diagrama.
Analiza y clasifica las
semejanzas y diferencias de los
diagramas de 2 y 3 conjuntos.
Traza diagramas para la
interpretacin de diversos
problemas cotidianos en cuanto
a su relacin existente entre
ellos.
Identifica los elementos de un
conjunto y sus operaciones.
Analiza y reconoce las
operaciones de un conjunto
como base para la probabilidad.

Horas.

matemticos, aplicando diferentes

enfoques.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

Agrupar objetos de la misma naturaleza para

clasificarlos en conjuntos es parte de la vida
diaria de los seres humanos. Por ejemplo, el
conjunto de libros de una biblioteca, el
conjunto de rboles en un terreno, el conjunto
de zapatos en un negocio de venta al pblico,
etc. En esta unidad se emplearan los conjuntos
para estudiar o analizar las relaciones que se
pueden dar entre dicho grupos.

ELEMENTOS BSICOS
Secuencia Didctica 1
Apertura Actividad 1

ALUMNOS EN EL AULA

Resuelve problemas de su
entorno que involucran
operaciones de conjuntos a
travs del Diagrama de Venn.

Se pregunta cuntos alumnos hay en el

En un aula hay cierto nmero de alumnos que
habrs de determinar. Se sabe que cada uno de los aula?
alumnos presentes en el aula estudia, al menos una
________________
de las tres asignaturas siguientes: Matemticas,
Fsica y Qumica. Pues bien, en sucesivas veces se
pide que levanten la mano los que estudian:
a) Matemticas, y lo hacen 48.
b) Fsica, y lo hacen 45.
c) Qumica, y lo hacen 49.
d) Matemticas y Fsica y lo hacen 48.
e) Matemticas y Qumica y lo hacen 26.
f) Fsica y Qumica y lo hacen 28.
g) Las tres asignaturas.

Introduccin
Nuestra vida cotidiana est llena de
imponderables, cosas que nos suceden sin que
podamos predecir los resultados con exactitud.
Por ejemplo, al lanzar una moneda al aire no
sabemos si caer sello o guila. Nuestra
experiencia nos indica que algunas veces caer
sello y otras veces guila. sabemos con
seguridad de qu lado caer? La respuesta es no.
Esto es solo en tan un solo caso de los
innumerables ejemplos en los cuales el azar
interviene. A los sucesos donde interviene el azar
se los llama "aleatorios" o "probabilsticos".
Diremos que hay una probabilidad que se caiga
sello o guila, pero (desgraciadamente!) no
podemos tener la certeza de ello.

Teora de la probabilidad
La teora de la probabilidad, es la que postula y sostiene, que los seres humanos podemos anticiparnos a
que algunos sucesos potenciales ocurran finalmente. Esta teora es muy utilizada y consultada por
disciplinas como la estadstica, la filosofa, las matemticas y la ciencia, permitiendo obtener datos respecto
de los sucesos potenciales que las ocupan.
La teora de la probabilidad es un modelo matemtico que se ocupa de analizar los fenmenos aleatorios;
esto implica la contraposicin respecto de los fenmenos ya determinados, que son aquellos en los cuales el
resultado del experimento que se realiza, atendiendo a determinadas condiciones, produce un resultado
nico y previsible, que se repetir la cantidad de veces que ste vuelva a hacerse, siempre y cuando se
respeten las mismas condiciones.
Por ejemplo, el agua que se calienta a 100 grados Celsius a nivel del mar se convierte en vapor: ste es un
fenmeno ya determinado. En tanto, los aleatorios, que son de los que se ocupa la teora de la probabilidad,
podrn realizarse miles de veces bajo las mismas circunstancias pero siempre tendrn como resultado un
variado conjunto de alternativas.
El anlisis de riesgos en los diversos fenmenos que suceden da a da en la vida personal, productiva,
deportiva, etc. de la vida cotidiana, la probabilidad, tiene una incidencia y una importancia vital como parte
integrante de una sociedad y de una comunidad determinada.
Aristteles dijo: "La probabilidad es lo que suele ocurrir". No se puede predecir el
futuro, pero se puede utilizar la probabilidad matemtica para determinar qu tan
probable es que algo pueda, o no, suceder.

NOTACIN DE CONJUNTO.
La notacin la podemos realizar de la siguiente manera:
El conjunto formado por los cinco
primeros nmeros naturales pares:
A={2,4,6,8,10} se lee: A es el
conjunto formado por los elementos
2,4,6,8,10
Otros ejemplos:
B= {m,n,r,o,p} se lee: B es
conjunto formado por los elementos

Amplia ms tus
conocimientos sobre tipos
de conjunto, consultando
el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/
watch?v=6W6zDMXPJW0

m,n,r,o,p.
C= {sdio, ltio, potasio} se lee C
es conjunto formado por los
elementos qumicos, sdio, ltio,
potasio.
Los elementos siempre se separan por comas o puntos y comas, y son
encerrados entre llaves ({ }). Los conjuntos siempre se denotan o son
representados por letras maysculas como A, B, C, D
Si en un conjunto se repite el mismo elemento se considera solo una vez.
A={2,2,2,2} se lee Aes el conjunto formado por el elemento 2

Entrate!
Los nmeros cardinales sirven
para contar cosas en cambio
los nmeros ordinales sirven
para ordenar.

II.- RELACIN DE PERTENENCIA ().

Se dice que todo elemento de un conjunto pertenece a dicho conjunto si
forma parte del conjunto en mencin y para indicar esto lo representamos
de la siguiente manera y en contrario de no pertenencia
Ejemplo: A= {d, u, r, o}
De donde: d A Se lee d pertenece al conjunto A
uA Se lee u pertenece al conjunto A
sA Se lee s no pertenece al conjunto A

III.- CARDINALIDAD Y ORDENALIDAD.

1. Nmero Cardinal.- Nos referimos al nmero de elementos que tiene
un conjunto. Car (D)= n (D)= nmero de elementos. Ej.:
El nmero Cardinal del conjunto D= {a, e, i, o, u}

Es = 5

1 2 3 4 5 nmero Cardinal del conjunto D

5
que: D tiene 5 elementos

Nos dice

2. Nmero Ordinal.- Nos referimos al nmero natural que corresponde

a cada uno de los elementos del conjunto al contarlos.
Los conjuntos se determinan de dos formas:
a) Por Extensin.- Llamado tambin por modo explcito, enumerativo
o de forma tabular, donde cada elemento del conjunto es nombrado

nete a la red
Amplia tus conocimientos
sobre cardinalidad,
consultando el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/
watch?v=-xKb6zmKxxA

individualmente.
Ejemplos:
P= {Tierra, Marte, Neptuno, Jpiter}
Q= {Juan, Ivn, Jorge}
R= {Rebeca, Mercedes, Victoria}
b) Por Comprensin.- Llamado tambin modo implcito, descriptivo o
de forma constructiva, es cuando los elementos que forman el
conjunto, enuncian una propiedad que los caracteriza a todos.
Ejemplos:
P= {x/x es un planeta}
Se lee El conjunto P est formado por los elementos x tal que x es
un planeta.

Entrate!
x / x en donde la barra / se lee
como tal que y el smbolo x
representa los elementos del
conjunto.

Q= {x/x es un elemento qumico}

Se lee El conjunto Q est formado por los elementos x tal que x es
un elemento qumico.
V.- CLASIFICACIN DE CONJUNTO.
Por el nmero de elementos que poseen los conjuntos pueden clasificarse
en:
Conjunto Vaci.- Es aquel que carece de elementos, tambin llamado
nulo y se denota por el smbolo ( ).
Ejemplos:
A= {x/x es un perro que tiene alas}
B= {x/ x3 = 27 donde x es par}
C= {x/x N; 12< x<13}
Conjunto Unitario.- Es aquel conjunto
que est formado por un solo y nico
elemento.
Ejemplos:
P= {x/x est formado por satlites de
la tierra}
Q= {x/x + 2 =7}
R= {2, 2, 2, 2} ojo tiene un solo
elemento.

nete a la red
Refuerza los conceptos de

 Conjunto Universal.- Se denota por la letra U; contiene, comprende o

dentro del cual estn todos los dems conjuntos.
Ejemplo:
Si consideramos U como el conjunto de todos los Elementos Qumicos,
entonces dentro de U existirn subconjuntos de elementos slidos,
lquidos, gaseosos, radiactivos, metales, etc.

inclusin y subconjunto,
consultando el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com
/watch?v=6qLBmlcMT9U

Conjunto Finito.- Es aquel cuyo elemento se puede contar en forma

usual desde primero hasta el ltimo.
Ejemplo:
A= {El nmero computadoras del saln de clase}
B= {275 pginas del libro}
Conjunto Infinito.- Es aquel que posee un inicio pero no tiene fin. Es
decir, que la cantidad de elementos que conforman el conjunto no se
puede determinar.
Ejemplo:
a) El conjunto de los nmeros naturales:
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,...}
El conjunto de los nmeros naturales es infinito, puesto que no es
posible contar la totalidad de elementos (nmeros) que conforman
el conjunto.
b) El conjunto de los peces en el mar:
P = { los peces en el mar }

VI.- RELACIN ENTRE CONJUNTO.

1. Inclusin ().- Se dice que un conjunto A est incluido en
otro B, cuando todo elemento de A, pertenece a B,
matemticamente se define:

A B xA x B

Ejemplos:
A= {radio, televisor, refrigeradora}
B= {Artefactos elctricos}
A B (A esta incluido
en B)

Entrate!
El orden de los elementos de
un conjunto no altera su
interpretacin.
{m,n}={n,m}

Sean los conjuntos:

P= {6, 7, 8, 9,10}

RPoPR

Se lee ......esta includo......

Q= {6, 8,10}
R= {6,10}

QPoPQ
RQoQR

Se lee ........incluye a......

Dos conjuntos son iguales si tienen los mismos elementos

su forma es: A=B adems se cumple:
2. Subconjunto Propio.- B es un subconjunto propio de A, si en
primer lugar B es un subconjunto de A, B est incluido en
A, y en segundo lugar B no es igual a A, en todo caso no
existe por lo menos un elemento de A que no est en B es
decir:
A= {1, 2, 3, 4,5}
B= {2,4}
BA

CON

Desarrollo Actividad 2
En base a lo aprendido en el contenido elementos bsicos de la teora de conjuntos, contesta el
siguiente cuestionario:
1. Qu es un conjunto? ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Escribe el conjunto A de nmeros primos ____________________________________________

3. Escribe V si es verdadero y F si es falso, lo siguiente:

A = {s, e, r, i, o)
B = {2, 3, 5, 7)

sA (
2A (

)
)

oB (
eB (

)
)

iB (
5B (

)
)

4. De los siguientes conjuntos, escribe la cardenalidad y

ordenalidad.

C = {2, 4, 6, 8}
En ordenalidad, 4 es _________________; 8 es _________________; 2 es _________________
En cardinalidad el conjunto C tiene _________________________

5. Escribe los elementos por comprensin de los siguientes conjuntos:

a) M = {x/x es un nmero obtenido al lanzar un dado}
elementos ______________________
b) N = {x/x es un mes del ao}
Elementos _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Describe los siguientes tipos de conjuntos
a) Conjunto vacio: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) Conjunto finito: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Describe verbalmente la expresin C D xC x D
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Desarrollo Actividad 3
Las siguientes actividades las resolvers a travs de lo que construiste en tu proceso de aprendizaje, donde
te apoyars en los contenidos conceptuales, en los cdigos QR y otras informaciones que encuentres
relacionadas al tema. Con el apoyo de tu maestro te guiar en la resolucin de los problemas, adems del
trabajo colaborativo de tus compaeros de clase.
a)
Qu nombre recibe este tipo de conjunto?
________________________________________

Escribe su notacin de conjunto?

_______________________________________
b)

B = { nmeros impares entre 5 y 7 }

Qu tipo de conjunto es?
______________
________

Y en forma grfica es:

c)
Qu nombre recibe este tipo de conjunto?
________________________________________

Escribe su notacin de conjunto?

_______________________________________

d)
Y en forma grfica es:

Qu nombre recibe este tipo de conjunto?

________________________________________

La notacin de conjunto es:

V ={las vocales }

e)

Y en forma grfica es:

El conjunto de los nmeros naturales

La notacin de conjunto es:

N={ }

Cierre Actividad 4
Mediante notacin de conjuntos, resuelve lo siguiente:
1. El conjunto A que comprende las vocales

2. El conjunto de los nmeros naturales mayores

que 5 y menores que 9

3. Determinar el conjunto A formado por los

nmeros enteros positivos entre 3 y 12

4. Determinar el conjunto B formado por los

enteros positivos pares menores de 15

PARA PRACTICAR
Define por comprensin los siguientes conjuntos
1. P={1,2,3,4,5,6,7,8,9...}

2. P={Teora de conjuntos, Teora de modelos, Teora de

demostracin, Teora de la computabilidad.. }

3. P={5, 10, 15, 20...}

4. Resuelve los siguientes problemas por relacin de pertenencia.
Escribe en el espacio correspondiente marcado con un guin el smbolo segn el
caso:

A = {1, 2, 3, 4, 5}

B = {a, b, c, d, e}
a)
b)
c)
d)
e)

1 ____ A
7 ____ A
a ____ B
a ____ D
x ____ D

C = {a, e, i, o, u}
f)

3 ____ A

g)

a ____ A

h)

a ____ C

i)

u ____ C

j)

m ____ A

D = {v, w, x, y, z}

5. Identifica los tipos de conjuntos

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Conjunto vaco
Conjunto unitario
Conjunto universo
Conjunto finito
Conjunto infinito
Conjuntos disjuntos

) Son aquellos que no poseen ningn elemento

comn.

) D = {x/x es da de la semana}

) U = {a,e,i,o,u}

) Es el que tiene u nico elemento.

) Se denomina as, ya que no podemos nombrar

su ltimo elemento.

DIAGRAMA DE VENN
Secuencia Didctica 2
Apertura Actividad 1
LLEGANDO A LA ESCUELA
Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas
en las ramas de la matemtica y lgica de clases
conocida como Teora de Conjuntos. Demuestra
con el siguiente ejercicio tus habilidades en el
manejo de este instrumento.
De los 15 alumnos de una clase, 3 siempre llegan
a ella caminando, 6 en mnibus y 7 en bicicleta.

6-

7-

Cuntos alumnos van en mnibus y bicicleta?

)B= B={ }

QU ES EL DIAGRAMA DE VENN?
Bsicamente, se conoce al diagrama de Venn como una forma de mostrar de
manera grfica, una agrupacin de elementos segn los conjuntos de que se
traten, siendo representado cada conjunto con una circunferencia. Esta clase de
grficos se emplean en gran medida en la Teora de Conjuntos, dentro de las
matemticas modernas y nos explica el funcionamiento de un conjunto de
elementos al realizar alguna operacin entre ellos.
Por ejemplo:

La posicin que exista entre las cicunferencias, nos mostrar la relacin que
existe entre los conjuntos mostrados.

nete a la red
Quieres saber ms de
diagramas de Venn,
consulta el siguiente
enlace:
https://www.youtube.c
om
/watch?v=U18kJXn__8

Entrate!
Sugiero se explique algunas aplicaciones de estos diagramas de Venn y se
explique su importancia utilidad en algn contexto. Y antes de la actividad se
pongan ejemplos como el que se pone a continuacin:
En Puerto Vallarta, los eclogos realizan un estudio para saber las interacciones
que tienen los diferentes animales, por lo que representan los conjuntos de la
siguiente forma:
La regin marcada R S es la interseccin de R y S; el conjunto de reptiles que
viven en el mar. Similarmente S M es el conjunto de mamferos que viven en el
mar. Ya que no hay tal cosa como un animal que es tanto reptil como mamfero,
la interseccin R M est vaca (las regiones R y M no se cruzan una con otra).
Enseguida mostramos algunos ejemplos de animales en cada categora del
diagrama de Venn.

http://hotmath.com/hotmath_help/spanish/topics/venn-diagrams.html

Intenta trazar un diagrama de Venn donde los

conjuntos A y B se encuentren intercalados
dibujndolo de un color el rea que comparten
entre los dos conjuntos y en colores diferentes el
rea que contienen los elementos de los conjuntos
A y B.

Antes de los
diagramas se
utilizaron los
diagramas de Euler

Desarrollo Actividad 2
nete a la red
Representa grficamente segn el caso, mediante el diagrama de Venn, los
siguientes conjuntos:
a) U = {a,b,c,d,e,f}, A = {a,b,c},

B = {a,b} y

Como crear
diagramas de Venn en
tu PC, consulta el
siguiente enlace:

C = {a,c}.
https://www.youtube.c
om
/watch?v=cj3f9-ILWMk

b) B = {x / x es par}

c) A es subconjunto de B A B

Entrate!
Los diagramas de
Venn, tiene el nombre

Dado los conjuntos:

de su creador John
Venn y fue publicado
en julio de 1880.

A = {animales} B = {animales de 4 patas}

C = {minerales}
Traza una grfica con el diagrama de Euler
(te auxilias con la pgina web:
https://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Eul
er

Cierre Actividad 3
Escribe mediante un ensayo simple el tema de Diagramas de Venn

nete a la red

Introduccin:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Partes de un ensayo y
su aplicacin,
consulta el siguiente
enlace:

Desarrollo:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

http://reglasespanol.a
bout.com/od/comohac
erunensayo/a/partesensayo.htm

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Conclusin:
_______________________________________________________________
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OPERACIN DE CONJUNTOS
Secuencia Didctica 3
Apertura Actividad 1
COMIENDO UN RICO HELADO
Los conjuntos influyen en nuestras vidas en la toma

de decisiones sin darnos cuenta, por ejemplo, con el

simple hecho de escoger el sabor de un helado de dos
sabores de una lista de seis por ejemplo, fresa,
vainilla, coco, guanabana, caramelo y chocolate y
elegimos uno de fresa y chocolate , estaramos
aplicando la teora de subconjuntos.
a) Cmo formaras los conjuntos A y B?

b) Cmo trazaras su representacin grfica

con un diagrama de Venn?

c) Cmo escribiras su notacin en forma de

conjunto

UNIN E INTERSECCIN DE CONJUNTOS

Definicin:

nete a la red
La Unin de dos o ms conjuntos es el conjunto formado por todos los
elementos que pertenecen a ambos conjuntos.
La Interseccin de dos o ms conjuntos es el conjunto formado por los
elementos que tienen en comn ambos conjuntos.

Simbologa:

El smbolo de la UNIN es:

El smbolo de la NTERSECCIN es:

La unin del conjunto A y el conjunto B, se representa como: AB

La unin del conjunto A y el conjunto B, se representa como: AB

Descubre ms sobre
unin de conjuntos,
consulta el siguiente
enlace:
https://www.youtube.co
m
/watch?v=INomYQrCq-o

EJEMPLOS
Unin de conjuntos:
1. Sean dos conjuntos A y B.
2. Sea A definido as: A = { u, n, i, o, n }
3. Sea B definido as: B = { c, o, n, j, u, n, t, o, s }
4. La unin se representa as: AB = { u, n, i, o, c, j, u, t, s }

Interseccin de conjuntos:
Sean dos conjuntos A y B.
Sea A definido as: A = { i, n, t, e, r, s, e, c, c, i, o, n }

Entrate!
Hay problemas de
operacin de conjuntos
que requieren de 3 4
crculos.

Sea B definido as: B = { c, o, n, j, u, n, t, o, s }

La interseccin se representa as: AB = { n, t, s, c, o }

Diagrama de Venn de una unin e interseccin de conjuntos

nete a la red
Operaciones de unin de
2 , 3 y 4 crculos en el
diagrama de Venn,
consulta el siguiente
enlace:
https://www.youtube.co
m
/watch?v=URputcujS0Q

Desarrollo Actividad 2
Resuelve los ejercicios de unin de conjuntos:

1. Sean A ={1,2,3,4}; B ={2,4,6,8};

C ={3,4,5,6}, efectuar y construir los
diagramas respectivos de:
a) A B
d) A B

b) A C
c) B C
e) A C
f) B C

Entrate!
Los smbolos
;
significan y ; o para
realizar operaciones de
conjuntos.

2. Dados los conjuntos: A = { 0, 1, 2, 3, 4, 5 }, B = { 0, 2, 4 } y

C = { 5, 6, 8 }, efectuar y construir los diagramas respectivos:
a) A B

b) A C

c) B C

d) A B

e) A C

f) B C

nete a la red

DIFERENCIA DE CONJUNTOS
Definicin:
Es donde dos conjuntos cualesquiera, A y B, especifican
cuales elementos de uno de los conjuntos no estn en el otro
formando un nuevo conjunto llamado DIFERENCIA.

Simbologa:

El smbolo de la diferencia es:

Simbologa utilizada en
las operaciones de
conjuntos , consulta el
siguiente enlace:
https://www.youtube.co
m
/watch?v=GNU3buasFRo

La diferencia del conjunto A y el conjunto B, se representa como: AB

La diferencia del conjunto B y el conjunto A, se representa como: BA

EJEMPLO
Sean dos conjuntos A y B.
Sea A definido as: A = {d, i, f, e, r, e, n, c, i, a}
Sea B definido as: B = { c, o, n, j, u, n, t, o, s }
La diferencia se representa as: AB = {d, i, f, e, r, a}
La diferencia se representa as: BA = {o, j, u, t, o, s}

nete a la red
Aprende ms de
diferencia de conjuntos,
consulta el siguiente
enlace:
https://www.youtube.co
m
/watch?
v=MBXMhaUuHyo

Diagramas de Venn en la diferencia de conjuntos.

Para recordar

Desarrollo Actividad 3

Simblicamente la
diferencia de conjuntos se
represente como:
A-B={x-xA xB}

Seala las semejanzas y diferencias de

las diferencias de conjuntos: AB y
BA
______________________________
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______________________________
______________________________
______________________________
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Desarrollo Actividad 4

1. Encuentra la diferencia de B - A
Sea A = {1 naranja, 1 pia, 1 pltano, 1 manzana}
Sea B = {1 naranja, 1 albaricoque, 1 pia, 1 pltano, 1 mango, 1 manzana}
Entonces B-A=

2. Encuentra A - B para los conjuntos que se dan a continuacin:

B = {1, 2, 4, 6}
A = {1, 2, 4, 6, 7, 8, 9}

Por lo tanto: AB

3. Encuentra B - A
A = {x / x es un nmero mayor que 6 y menor que 10}
B = {x / x es un nmero positivo menor que 15}
Por lo que: BA

4. Traza el diagrama de Venn del resultado del ejercicio 3. de la diferencia

de B-A

COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO

nete a la red
Definicin:
Es lo que falta al conjunto para ser igual al Conjunto
Universal (U).

Notacin:
Complemento de A es: Ac
Complemento de B es: Bc

Descubre las
propiedades del
complemento de un
conjunto, consulta el
siguiente enlace:
https://www.youtube.co
m
/watch?v=alRyOc1bwFg

EJEMPLO
Dado los siguientes conjuntos:
A = {1; 3; 5; 7} U = {1; 3; 5; 7; 9; 11}
Halla: Ac
Ac={9, 11}

Desarrollo Actividad 5
Dado el universo:
U={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
y los conjuntos:
A={1, 3, 4, 6}
B={1, 2, 7}
C={2, 3, 5, 6, 7}
Halla los complementos de los conjuntos de A, B y C.

Para recordar
Simblicamente el
complemento de A se
representa como:
c
A ={x/xU
xA}

Traza los diagramas de Venn de Ac, Bc y

Cc de los obtenidos del ejercicio
anterior.

Cierre Actividad 6
Elaborar un portafolio de
evidencias del tema Operacin
de Conjuntos con l siguiente
contenido temtico:
Datos generales
Contenido conceptual de
los temas vistos.
Ejercicios resueltos
Tareas
Investigaciones
Conclusiones
Investigar cmo se elabora un

nete a la red
Como hacer un
portafolio de evidencias,
consulta el siguiente
enlace:
https://www.youtube.co
m
/watch?v=jLsknPZseCI

portafolio de evidencias en el
enlace mostrado.

ACTIVIDAD INTEGRADORA
1. Dados los conjuntos U, A, B, C, determina el conjunto de nmeros que se obtienen en las
siguientes operaciones:
U={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
A={2,4,6,8,10}
B={1, 2, 3, 4, 5}
C={1, 3, 5, 7, 9}
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

AB=
B A=
BU=
UB=
Bc
(A B)c
(A B) C
(B A)c A

2.
De un grupo de turistas que visitaron la Ciudad
de Mxico, 55 visitan el museo, 44 el zoolgico
y 20 ambos lugares. Cuntas personas no
visitaron el zoolgico ni el museo?

3.
En una fiesta de cumpleaos de 30 personas se
ofreci jugo de lima y jugo de naranja; 20 se
sirvieron jugo de lima, 10 jugo de naranja y 8
ninguna de las dos bebidas. Cuntas de las
personas bebieron jugo de lima y tambin jugo
de naranja?

4. De una encuesta hecha a 135 personas para establecer preferencias de lectura de las revistas A, B
y C; se obtienen los siguientes resultados: Todos leen alguna de las 3 revistas; todos, menos 40,
leen A; 15 leen A y B pero no C, 6 leen B y C pero no A; 10 leen slo C. El nmero de los que
leen A y C es el doble del nmero de los que leen las 3 revistas. El nmero de los que leen slo B
es el mismo que el total de los que leen A y C. Segn todo esto, hallar el nmero de los que leen
solamente A

EVALUACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

a) Evaluacin de tu comprensin.

nete a la red
A travs de un mapa mental, el alumno reflejar su pensamiento de una forma
grfica, transfirindose la imagen de sus pensamientos hacia el papel o un
medio electrnico, lo que permite identificar el grado aprendizaje
significativo que desarroll en la unidad de la Teora de los Conjuntos en el
desarrollo de sus conocimientos y habilidades, as como sus aplicaciones en
situaciones reales de la vida cotidiana dentro de su contexto de influencia.
Al alumno seleccionar el instrumento que utilizar para plasmar sus
pensamientos de la unidad vista, y posteriormente se la entregar al maestro.
Se te apoyar para desarrollar el trabajo mediante dos medios.
a) Una imagen de un mapa mental, y
b) Un enlace de una pgina web, que te guiar en su elaboracin.

Como disear un mapa

mental, consulta el
siguiente enlace:
https://www.youtube.co
m
/watch?v=-qCMqfLwTVA

a)

Evaluacin de la Apertura

Marca con una x la columna de acuerdo a lo observado.

Rasgos
Participativo
Entusiasta
Respetuoso
Colaborador
Amable
Servicial
Cortante
Dominante
Consecuente
Dominante

SI

NO

No se define

b) Evaluacin del Desarrollo

Escala de medicin: 1) mal

2) regular

3) bien

4) muy bien

CONCEPTO

1.
2.
3.
4.

Relaciona o infiere contenidos

Comprende y define conceptos.
Construye su aprendizaje con medios de informacin diversa.
Razona y realiza planteamientos de problemas propuestos.

5) excelente
1

5. Interpreta y aplica algoritmos de solucin.

6. Conoce y aplica procesos del pensamiento (anlisis, sntesis, clasificacin, etc.)
7. Argumenta resultados
8. Propone solucin a problemas transversales de la asignatura.
9. Moviliza sus conocimientos y habilidades hacia la solucin de problemas.
10. Pensamiento claro de los propsitos de la unidad.
c) Evaluacin del Cierre
Escala de medicin: TA) Total Acuerdo
No.
1
2
3
4
5
6
7

PA) Parcial Acuerdo

TD) Total Desacuerdo

INDICADORES
Contribuyo al trabajo en equipo.
Participo en clase.
Domino los temas tratados.
Resuelvo ejercicios acertadamente.
Organizo actividades de aprendizaje para integrar a los compaeros
en equipo.
Aplico procedimientos adecuados a ejercicios y/o problemas.
Me alegro con los logros de mis compaeros de menor rendimiento.

TA

PA

TD