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Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner)

Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su


propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce cuando
el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para que
este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Modelos del aprendizaje


1-

Modelo enactivo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y


actuando.

2-

Modelo icnico: se aprende a travs de la percepcin del ambiente, objetos,


imgenes, videos, entre otros.

3-

Modelo simblico: se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos.

Tipos de descubrimiento
1-

Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a


una nueva categora, concepto o generalizacin.

2-

Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de ideas generales, con el fin de


llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo.

3-

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o


compara dos elementos particulares y seala que son similares en uno o dos
aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento


Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:
El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera el individuo se
dirige directamente el objetivo que se planteo en un principio.
Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, puesto
que as el estudiante estar incentivado y motivado para realizar este tipo de
aprendizaje.

Los

alumnos

debe

tener

conocimientos

previos

para

poder

guiarlos

adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un estudiante que no tiene


base, no va a poder lograrlo.
Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que
vale la pena realizarla, esto los incentivar a realizar el descubrimiento, que llevara a
que se produzca el aprendizaje.

Principales principios del aprendizaje por descubrimiento

Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es l quien adquiere


conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento


creativo y no verbal, es decir, el significado que es la relacin e incorporacin de
forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva, tiene que ser a travs del
descubrimiento directo.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de una
materia. Las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizar en la primera
etapa escolar para entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas
posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.
El silogismo es una forma de razonamiento lgico que consta de dos proposiciones y
una conclusin, la ltima se deduce necesariamente de las otras dos.
Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede mejorar y
obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y
as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un
incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando
est estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares
del mismo principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo, es
decir, que la exhibicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin
intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo
grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir, que el


individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar insignias
(elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el
prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de
este tipo de aprendizaje es ms probable que el individuo conserve la informacin.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


DEFINICION:
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor
no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a
conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y
gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le
presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra
por si mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo
idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y
rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
individuos sobre la realidad.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:
El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes
niveles de capacidad cognitiva.
Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y
reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o
generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma
inductiva de descubrimiento.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin
principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de
bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o
generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La leccin
se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.
En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla
gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los seis y los once aos
(estadio intuitivo o concreto Piaget).
Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en que la
que se dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se les pidiera
que las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como "alimentos del
desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podran

agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lcteos, etc. Otros
incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen.
La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el nio es
relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo
as vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus
propios propsitos.
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin
principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivo principal
es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia
del enfoque de descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto o formal
Piaget).
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los
nios y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podran incluir
compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de
nios trabajando en una clase. La discusin sobre las fotos se referira a las
semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los
conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o
figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que
destaca es la importancia de la organizacin de los datos.
Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la
combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de
silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy
perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de
instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos
lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos
que haya hecho.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget).
En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones
que lleven lgicamente a una conclusin determinada.

En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los


materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con
relaciones entre proposiciones verbales.
El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan
ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se
desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y
no simplemente formulando la conclusin.
b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es en la que los nios
piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades
observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir
estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los
elementos con los que se trabaja y la operacin que se utiliza) limita los posibles
resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se simplifica, ya
que se reduce en gran medida la probabilidad de que los nios lleguen a una
conclusin inesperada.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal
Piaget).
Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera aquel en que se
pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que ellos
mismos eligieran. Se les podra pedir entonces que dividieran cada nmero por
dos. Finalmente, se les podra decir que vieran cuntos restos diferentes obtenan y
que agruparan el nmero de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase
comparara los resultados, encontrara que hay dos grupos de nmeros: los de resto
cero, llamados pares, y los de resto uno llamados nmeros impares.
Los nios habran llegado a estas dos categoras por observacin de ejemplos
especficos. Pero los datos que hubieran observado habran sido seleccionados en
gran parte por los propios nios ms que por el profesor. El resultado (la
generalizacin de los nios) est determinado por las reglas del sistema, ms que
por la seleccin y organizacin de los datos.
c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: es aquella en que los
nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar
hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La
comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la
leccin.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget).
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los
estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a

calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira


despus que determinaran qu aspectos de este procedimiento no podran
cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira que identificaran las
variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a
prueba el efecto de cada variable.
Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la leccin de
descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente materiales
concretos. Del mismo modo, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer algn
control sobre los datos especficos con los que trabaja.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo
relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno
o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos
llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen
el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van
deprisa.
El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al
pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no
lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o
imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento
transductivo como altamente creativo.
El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento
imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o
metforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeo...".
Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las
caractersticas particulares de un gato.
a) La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a
los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la leccin sera
desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y
organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran parte
controlada por el nio.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con
edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal
Piaget).
Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son cosas
tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los materiales y la
cantidad de tiempo disponible para le experimentacin con los materiales, por
mencionar solamente unos pocos.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:
o

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo


se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.

Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern


atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de
aprendizaje.

Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para


poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un
individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de


observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo
que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para as poder realizarlo.

Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y
merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que
se produzca el aprendizaje.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el


individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no


verbal, es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma
inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del
descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa


sub.-verbal, la informacin que es entendida no esta con claridad y precisin, pero
cuando el producto de este se combina o refina con la expresin verbal adquiere
poder de transferencia.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido


de la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento
pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal)
para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible
por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por
recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la


educacin, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa
legtima, para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin.
En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver
problemas sea una funcin primaria en la educacin.

El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante


que la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia
no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria
ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por
descubrimiento tampoco es importante en la educacin.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede


mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de
educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual
as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

La enseanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseanza si


se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero
si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en
si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo


ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando
esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares
del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si


mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la
estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no
en el mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es


decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar
smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la
gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra
cultura.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a


travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la
informacin.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de
las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a

un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base de que los


individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe
desde su entorno.
La mayor preocupacin que tenia Bruner era el como hacer que un individuo
participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de
gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental
que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y
logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo realiza relaciones
entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para
retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos
como seres activos que se dedican a la construccin del mundo.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante
de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene
caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar
estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se
produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal
independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es
caracterstico de los individuos (especie humana).
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y
representarla, estos serian los siguientes:

modo enactiv, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como


consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin
que el medio le da.

modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de


accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen
objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una
manera de menor importancia.

modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien
dicho se traducen a un lenguaje.
Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo
humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del
amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO:


Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo
que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer predicciones y
desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones
de causa-efecto.
En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la
primera representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin
por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos
inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes
(representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra
manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con
palabras (representacin simblica).
La representacin simblica produce un orden mas elevado de pensamiento, el
cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas
mas comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para
clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las
cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las
reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentneo (significa liberarse
del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia entre sucesos o
apariencias en diferentes tiempos y espacios).
Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo
tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le
da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la
solucin de problemas, adems es importante para la educacin, la cual depende
mucho de conceptos y habilidades.
TEORIA DE INSTRUCCIN:
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una
teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios)
principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento,
secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A
continuacin se detallara ms sobre cada aspecto:

Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la


exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin,
mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por
aprender.

Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para


Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en
nosotros las ganas de explorar.

Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla


y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al
explorar alternativas errneas resultaran menos graves.

Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin


determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin
del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos el
objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde esta el sujeto
en relacin a ese objetivo.

Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se


representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma mas
adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representacin,
economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de
las caractersticas de los individuos como de lo que se desee ensear.

Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas:


representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones
para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo
a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el conocimiento a
travs de proposiciones lgicas o simblicas.

Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para


representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en
matemticas es mas econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de
diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la
adecuada) para representar el conocimiento.

Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo


de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto seria
decirle a un nio que su padre gana mas plata que su medre, pero que su to gana
menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin.

secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se


trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con
esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que esta
adquiriendo.
El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que
sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo
intelectual, la materia que se ha de ensear.
El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico
por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas
caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la
representacin simblica utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga
sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del
aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de
representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo.
En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia
que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan
aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems
para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las
simblicas, pasando por las icnicas.

forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los


resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados)
depender de tres aspectos:

momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el


trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para
aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este
mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el
aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso seria el informarse del
tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podra
hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado
este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con
esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las
dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos
durante este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo
planteado.

Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la


retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los
estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de
ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca
su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es
incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un limpia
pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra
dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incomoda para utilizarlo
correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy
probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar.

Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber


aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno esta aprendiendo es mas
fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como
corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir
como hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es
utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin
tampoco servira ya que el individuo no la procesara.

El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner
pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo
lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.
ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se
cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son:
o

Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento especfico


y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el
potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontnea y
necesariamente se le hace un trabajo intencional.
El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems
de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este
adems esta pendiente de las problemticas que le surgen a los aprendices para
poder orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay
errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar,


modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar
en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad,
utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.
APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA:

PSICOLOGIA CLINICA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por


descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo, en este caso seria
el instructor y el paciente, el aprendiz. El paciente llegara con su caso donde el
psiclogo y le explicara el porque de su consulta, por lo cual relatara su estado y
con esto, mas la entrevista que hace el psiclogo hara su historial de vida. Con
esto el psiclogo entendera donde o que engatillo el problema, es ah donde se
aplica el aprendizaje por descubrimiento, ya que el psiclogo le dara todas las
herramientas y pautas correspondientes para que sea el mismo paciente quien
encuentre el factor que desencadeno su enfermedad y con esto el entendera
mejor su estado y tomara conciencia, dando como resultado posible, la mejora de
este en forma paulatina.

PSICOLOGIA EDUCATIVA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por


descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo crea programas
de formacin para profesores. En este caso el psiclogo no acta en forma directa,
siendo el principal participante el profesor, ya que este servir como instructor de
los alumnos. Si se sigue ciertos procedimientos para que los alumnos alcancen
xito. Estos procedimientos podran ser: primero, se le da un programa que se
divide en sucesivas unidades en forma lgica, cada una de dos semanas de
duracin; segundo, los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de

pasar a la siguiente; tercero, hay suficientes alternativas para la enseanza y la


examinacin con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia si
fracasan la primera vez, y finalmente los alumnos determinan el tiempo que
precisan para completar una unidad. Esta forma de instruccin tiene xito
normalmente en cursos que hacen hincapi en la adquisicin de conocimientos.
o

PSICLOGIA LABORAL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por


descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: se enfocara en dar
capacitacin a personal seleccionado de una empresa, en donde el papel
fundamental, seria el ensear. En este caso el psiclogo seria el instructor,
mientras que el personal serian los aprendices. En este caso se le dara todas las
tcnicas y herramientas para poder desempear un trabajo mas productivo y
menos agotador, pero de manera en que los aprendices sean capaces de descubrir
por si mismo estas caractersticas.

PSICOLOGIA INFANTIL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por


descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo en si tratara
problemas de aprendizaje y lingstica, dndoles una forma divertida (didctica) de
aprender a los infantes. Por ejemplo, en la lingstica hacer como un especie de
juego, en donde el infante tiene que descubrir una letra y pronunciarla
correctamente, as avanzara al siguiente etapa donde estaran los juegos
didcticos donde es mas elaborada la respuesta que se desea obtener y as
sucesivamente el infante mejorara su lingstica, podra tambin presentarles
grandes rompecabezas en donde el infante tiene que descubrir como van formado
y as lograr relacionarlas. En lo que son los problemas de aprendizaje, hacer algo
parecido a lo que es la psicologa educacional, pero reforzando esas reas en
donde el infante tiene mas dificultad.
RESUMEN:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Es cuando los aprendices son inducidos


a descubrir las reglas del objeto de estudio por si mismo.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTO:

Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para


llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Se clasifican en:
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin
principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de
bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. Se desarrolla en el estadio
intuitivo o concreto (6-11 aos).
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo
objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del
marco de referencia del enfoque de descubrimiento. Se desarrolla en el estadio
concreto o formal (8 aos en adelante).

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la


combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Se clasifican en:
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de
instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos
lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos
que haya hecho. Se desarrolla en el estadio formal (11-12 aos en adelante).
b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es donde los nios llegan a
reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades
que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema
limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de
enseanza se simplifica. Se desarrolla en el estadio concreto o formal (8 aos en
adelante).
c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: en esta implicar
hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La
comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la
leccin. Se desarrolla en el estadio formal (11-12 aos en adelante).

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo


relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno
o dos aspectos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:


1) El mbito de bsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios
estarn bastante especificados y sern atrayentes, 3) Se debe contar con los
conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos
adecuadamente, 4) Los individuos deben estar familiarizados con los
procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, 5) Por
ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:


1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es
producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento
verbal es la clave de la transferencia, 4)El mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el contenido de la materia,5)La capacidad para resolver
problemas es la meta principal de la educacin, 6)El entrenamiento en la
Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia
de estudio, 7)Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, 8)La enseanza
expositiva es autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo
aprendido para emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento es el generador
nico de motivacin y confianza en si mismo, 11)El descubrimiento es una fuente

primaria de motivacin intrnseca, 12)El descubrimiento asegura la conservacin


del recuerdo.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la informacin que recibe desde su entorno.

Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)


Modo enactiv: representacin por accin
Modo icnico: representacin por imgenes
Modo simblico: representacin por el lenguaje

TEORIA DE INSTRUCCIN:
1 Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de
alternativas.

Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas.

Mantenimiento: para mantenerlo la exploracin tiene que ser ms beneficioso


que perjudicial
c) Direccin: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa.
2 Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se
representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender.
a) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica.
b) Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para
representar y procesar un conocimiento o comprensin.
c) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo
de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico.
3. Secuencia de presentacin: se trata de guiar al individuo dndole las pautas
a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y
transferir los conocimientos que esta adquiriendo.

4 Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los


resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos:
a) momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el
trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para
aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo.
b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos.
c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que
saber aplicar en los problemas.

ROLES
Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los
individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las
herramientas a los aprendices y tambin los gua para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus
conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones,
adems utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.