1. Nios de edades comprendidas entre los 3 y 6 aos. (Infantil).

Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para
articular o pronunciar las palabras.
Torpeza al correr y saltar. Torpeza motriz Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir una cremallera.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para memorizar los nmeros, el
abecedario, los das de la semana, los colores, formas, tamaos, posiciones, etc.
Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.
Dislalias : La dislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas. suelen ir acompaadas de
lenguaje borroso Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o
grupos de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible.

Omisiones de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas o trabadas e inversas. (CCV,
CV, VC).
Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, pardos por prado o de slabas
dentro de una palabra cocholate por chocolate.
Pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.
Segn diversos autores, el trmino dislexia, no debe utilizarse hasta que el nio ha cumplido
los 7 aos de edad, a fin de respetar el proceso de maduracin y su proceso evolutivo de
desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o sntomas dislxicos, con el fin de iniciar un
tratamiento psicopedaggico temprano y as no atenuar sus dificultades.
2. Nios de edades comprendidas entre los 6 y 11 aos. (Primaria).
Invierte letras, nmeros y palabras. Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo slabas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafa No agarra bien
el lpiz.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Su comprensin lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar informacin.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da, mes y ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y ortografa son muy
caractersticas y deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos (tablas de multiplicar) y
no puede aplicarlos en clculos o para resolver problemas.
Su lenguaje oral: Supera las dislalias (trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de
una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El
lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible) y omisiones de la
etapa infantil. Si bien, su expresin verbal es pobre y tiene dificultad para aprender vocablos
nuevos, especialmente si son fonticamente complicados.
La lectura est Cargada de errores no propios de esta edad, presentando: En letras: Se
producen confusiones principalmente en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o
fontica. Por ejemplo, a y o en las letras manuscritas; a y e en las letras impresas; u
y o fonticamente. Dentro de estas confusiones, se destaca tambin las letras cuya forma
es semejante, diferencindose en su posicin respecto de un eje de simetra. d/b, u/n, p/q, g/p,

b/g, d/p. Tambin, se pueden producir omisiones de letras, sobre todo al final de cada palabra
y en las slabas compuestas. En slabas: Pueden manifestarse, inversiones, cambio del orden
de las letras dentro de una slaba directa o trabada cambio del orden de las slabas dentro de
la palabra. Reiteraciones, por ejemplo pelolota, y omisiones. En palabras: Omisiones,
reiteraciones y/o sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene
un sonido parecido, por ejemplo: lagarto por letargo. Falta de ritmo en la lectura. Lentitud
excesiva y notoria. Ausencia de signos de puntuacin en lectura y escritura. Saltos de lnea o
repeticin de lnea.Lectura mecnica no comprensiva.
En la escritura:Escritura de espejo en letras sueltas. Nmeros o letras bien realizadas, pero
con movimientos de base alterados o hechos con trazos sueltos. (Direccin). Frecuente es la
inversin de letras como la p, q, b, d, o escritura de derecha a izquierdaConfusiones de letras
semejantes en su forma o en su sonido. (igual que en la lectura).
Omisiones de letras, slabas o palabras.Mezcla de letras maysculas con minsculas.
Inversiones de letras, slabas o palabras; aunque suele ser ms frecuente en slabas inversas
o trabadas.Reiteraciones de letras, slabas o palabras.
Dificultad para separar los elementos que componen la frase: la ma drede mi a migo.
Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas.
Incoordinacin manual.
Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja del papel.
Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.
Cansancio al escribir por la presin ejercida de forma deficitaria.
En el clculo: Escritura de nmeros en espejo.
Inversin de cifras, en nmeros de ms de dos cifras, como 24 y 42.Se encuentran ms
dificultades cuando se trata de centenas o unidades de mil, por ejemplo, 104 de 140.
Confusin de nmeros de sonidos semejantes, como 60 y 70.
Dificultad en realizacin de series, tanto ascendentes como descendentes.
Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.
Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a comprensin verbal.
3. Nios mayores de 12 aos. (Secundaria).
Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.
Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la comprensin de
la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas.
Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos y porque
lee mal.
Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus pensamientos al
escribir o al hablar.
No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.
Finalmente evita leer, escribir y las matemticas y se bloquea emocionalmente.
En el lenguaje: Elaborar y estructurar correctamente frases.Expresarse con trminos
precisos.
El empleo adecuado de los tiempos de los verbos.En general contina la pobreza de
expresin, as como una comprensin verbal en desnivel con su capacidad mental.
En la lectura:
Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante mecnica, lo cual hace, no
encontrar gusto a la lectura y les dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes reas.
Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del nio se centra en descifrar las
palabras y tenga dificultad en abstraer el significado de las mismas.
Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero en la lectura en voz alta se
generan ms dificultades.

Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen dificultad en aprender de memoria la

ordenacin alfabtica de las letras (as como cualquier aspecto que conlleve orden: como los
meses del ao, las tablas de multiplicar)
En la escritura:
En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es frecuente el agarrotamiento y el
cansancio muscular.
La caligrafa es irregular y poco elaborada. Se observan letras poco diferenciadas. Poco
evolucionada y con diferentes tamaos de letras.
Su ortografa es deficiente, con muchas faltas.
Continan muchas alteraciones del nivel anterior: confusiones, omisiones, inversiones,
reiteraciones.
Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para ordenar las frases, puntuar
adecuadamente y expresarse con los trminos precisos.
Si bien, las caractersticas en estas edades son muy variadas presentando todava algunos
nios rasgos de la etapa anterior y dependen de distintos factores:
Del nivel mental: los nios con una capacidad intelectual alta, compensan las dificultades,
con lo cual su dislexia aparece muy atenuada.
De la gravedad de la dislexia: un dficit profundo, independientemente de los dems factores,
son ms difciles de superar que unos leves.
De haber tenido un diagnstico precoz con una intervencin adecuada.
Cmo podemos ayudar a los alumnos dislxicos a superar el problema?
El diagnstico y la prevencin deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se
observen las primeras anomalas. De este modo se evitan muchos problemas de inadaptacin
escolar y personal. Aunque la intervencin se haga tempranamente, no se eliminan por
completo las alteraciones, sino que en la mayora de los casos hay que ir saliendo al paso de
las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable continuar con una
tratamiento de mantenimiento.
El plan de recuperacin en edad escolar est centrado en el rea del lenguaje y en la
inmadurez perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes aspectos:
*Ejercicios de actividad mental: de atencin y memoria, organizar y ordenar elementos,
observar y distinguir unos objetos de otros.
*Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos segn el color, segn el
tamao y la forma.
*Ejercicios para la adquisicin del conocimiento de su propio cuerpo.
*Ejercicios de equilibrio esttico: mantenerse sobre un pie, mantenerse de puntillas, etc.
*Ejercicios de equilibrio dinmico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc
*Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrs, etc.)
*Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos.
* Ejercicios para conocer su propio cuerpo: sealar partes del cuerpo, decirlas por su
nombre, etc.
*Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el movimiento y
reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje de las vocales,
consonantes y de los nmeros. Para conseguirlo, adems de los ejercicios de caligrafa, se
utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos, recortado de figuras, picado, etc.
Todos estos ejercicios de rehabilitacin del nio dislxico deben aumentar su complejidad en
funcin de la edad cronolgica del nio, y estimular y adquirir aquellos aprendizajes en donde
se haya quedado estancado.

DISGRAFA: Es una dificultad especfica para aprender el grafismo correcto de las letras y

para escribir en forma legible ya que la letra del estudiante puede resultar muy pequea o
muy grande, con trazos mal formados y en la ubicacin en el espacio grfico no respetar la
lnea del rengln. Llamamos disgrfico al que confunde, omite, une y/o invierte slabas o
letras de forma incorrecta..
2. CAUSAS DE LA DISGRAFIA
CAUSAS DE TIPO MADURATIVO Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al
nio escribir de forma satisfactoria. Trastornos de lateralizacin. Trastornos de deficiencia
psicomotora. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Trastornos de organizacin perceptiva. Trastornos de estructuracin y orientacin espacial.
Trastornos del esquema corporal Trastornos en la expresin grfica del lenguaje.
Dislexia. Tartamudeo grfico.
4. 2. CAUSAS CARACTERIALES. La llamada disgrafa caracterial viene asociada a dificultades
perceptivas, motrices, de lateralizacin y es producto de las tensiones psicolgicas del nio.
Disgrafa caracterial pura. Disgrafa caracterial mixta. Disgrafas caracteriales reactivas.
5. 3. CAUSAS PEDAGGICAS. Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas
individuales. Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo de identificacin de las
dificultades. Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras.
Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva. Objetivos demasiado
ambiciosos. Materiales inadecuados para la enseanza. Incapacidad para ensear a los
zurdos la correcta posicin del papel y los movimientos ms idneos.
CMO DETECTAR UN NIO DISGRFICO EN EL AULA? En forma temprana a los 7u 8 aos
de edad: Muestra un dibujo pobre y un descenso en las pruebas que evalan copia de figuras
geomtricas. Le cuesta apoyar la letra sobre el rengln, los trazos curvos y las uniones de
letra cursiva. Su escritura posee errores de formas y proporciones entre las letras. Cuando
escribe concentrado lo hace en forma legible. Sus trazados son de mala calidad;
entrecortados ,con retoques, con tropiezos (levanta el lpiz numerosas veces). l mismo no
entiende lo que escribi.
No le gusta dibujar y es torpe para hacerlo. No le gusta armar rompecabezas ni tareas que
requieren de motricidad fina. Muestra dificultad en conceptos de geometra. Afecta la
velocidad de escritura y la legibilidad. Est presente en otros trastornos, generalmente
cuando hay dificultades motrices. Es comn en dislexias, trastorno no-verbal . Afecta la
velocidad de escritura y la legibilidad. Es hereditaria. Hay personas de la familia con
semejantes dificultades.
Corregir la disgrafa no consiste en que el nio no escriba mucho, sino que vaya venciendo
las dificultades una escritura adecuada. El nio disgrfico tiene una actitud negativa hacia la
escritura y en ocasiones, un autentico rechazo hacia la misma, por eso se propone
actividades amenas y ldicas.
CMO AYUDAR AL NIO DISGRFICO?trabajar sobre las posibilidades que ofrece la
escritura, como forma de que surja en el nio el deseo por la actividad. Procurar que el nio
logre el mximo de eficacia con el mnimo esfuerzo. Permitir la escritura en imprenta
mayscula o script. No hacer pasar escrituras desprolijas. Exigir legibilidad pero no
prolijidad. Dar ms tiempo en actividades de escritura, pero fomentando mejorar la velocidad
de la escritura y la calidad de la letra. Evitar dictar o copiar del pizarrn. Dar actividades en
fotocopias y que no exijan excesiva escritura. Tomar en forma oral. Explicitar y felicitar
cuando su escritura sea legible.
Aspectos que se deben tomar en cuenta para corregir la disgrafa. El nio debe contar con el
reconocimiento y control del esquema corporal, as como la coordinacin del mismo. Se
debe trabajar la percepcin visual. Se debe estimular la coordinacin visomotriz Se deben

reforzar los movimientos que intervienen en el grafismo (movimientos ondulados y tambin

rectilineos) Mejorar las habilidades de presin, fluidez, frenado. Corregir la postura corporal
al escribir. Corregir la postura de los brazos, dedos y manos al realizar la actividad de
escritura, as como cuidar la direccin del papel.