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FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Pelotas
2008
Pelotas
2008
ii
Banca Examinadora:
iii
iv
vi
RESUMO
A presente dissertao foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Currculo,
Profissionalizao e Trabalho Docente, tendo por fundamentos principais as
investigaes acerca dos Estudos Culturais, de Basil Bernstein, especialmente sobre
classificao e enquadramento, Boaventura de Sousa Santos e a transio
paradigmtica da cincia contempornea e Max Horkheimer e Theodor Adorno,
quanto relao dual entre razo instrumental e emancipatria.
Nesse texto examinada a proposta docente de recontextualizao curricular
da prtica de pesquisa jurdica, abrangendo a pesquisa terica, jurisprudencial e de
campo, realizada por trs professores e efetivada por vinte e um alunos do primeiro
e do segundo semestre do Curso de Direito da Anhanguera Educacional/Faculdade
Atlntico Sul de Pelotas, Rio Grande do Sul, entre maro e dezembro de 2007, e, em
dois casos, estendendo-se at o comeo de 2008, em atividade envolvendo os
componentes curriculares de Metodologia da Cincia do Direito, Antropologia
Jurdica e Sociologia Jurdica.
Essa prtica pedaggica teve como objetivo construir um conhecimento
emancipatrio e crtico atravs de uma investigao transdisciplinar e multicultural,
que conectasse o saber acadmico-jurdico com os saberes populares e prticos de
grupos e comunidades locais e que, ao final, proporcionasse aos alunos uma
percepo de direito mais ampla e inclusiva. Para isso, pretendeu modificar o cdigo
pedaggico tradicional dos cursos de Direito, baseado na escola positivista,
investindo na flexibilizao do poder e do controle social e orientando-se pelas
caractersticas do paradigma emergente, segundo as teorizaes utilizadas na
proposta inicial.
Foi realizado um estudo de caso de abordagem qualitativa, por meio de
entrevistas semi-estruturadas, cujos resultados confirmaram a possibilidade da
inverso dos plos da racionalidade ocidental, ainda que de maneira tnue, e da
construo de um conhecimento-emancipao junto aos alunos, voltado
autonomia de pensamento, anlise crtica do direito estatal e incluso de outros
regramentos jurdicos, elaborados e aplicados pelas comunidades locais.
Palavras-Chave: Ensino Jurdico. Prtica de Pesquisa Jurdica. Paradigma
Emergente. Cultura Acadmica e Cultura Popular. Recontextualizao.
vii
ABSTRACT
This thesis follows Curricular Research, Professionalization and Teaching
Studies, and is based on investigation of Cultural Studies, Basil Bernsteins analyses
on classification and framing, Boaventura de Souza Santos interpretation of the
paradigmatic transition of contemporary science, as well as Max Horkheimers and
Theodor Adornos analyses on the dual relationship between instrumental and
emancipative reason.
The teachers proposal of curricular recontextualization of legal practice and
research encompassing theoretical, jurisprudential and field research was performed
by three professors and was put into practice by twenty-one undergraduate students
attending the first and second terms of the Law Course at Anhanguera
Educational/Atlntico Sul College in Pelotas, Rio Grande do Sul, from March to
December 2007 and, in two specific cases, up to the beginning of 2008. The
activities included curricular components of Legal Science Methodology, Legal
Anthropology and Legal Sociology.
The pedagogic practice aimed to build emancipative and critical knowledge
by means of interdisciplinary and multicultural research that was able to connect
academic legal knowledge to the popular and practical lore of groups and local
communities, eventually providing students with a broader, more inclusive view of
law. For such it intended to modify the traditional pedagogic code of Law Courses,
which is based on the Positivist Theory, by investing on flexibility of power and social
control, being guided by the characteristics of the emerging paradigm according to
the theorization used in the initial proposal.
A case study of qualitative approach was performed by means of semistructured interviews whose results confirmed the possibility of inverting the poles of
western rationality, however small, and that of building emancipative knowledge
directed towards the autonomy of thought in students, the critical analysis of state
law, and the addition of other legal rules, prepared and applied by local communities.
Key words: Legal Teaching. Legal Research Practice. Emerging Paradigm.
Academic Culture and Popular Culture. Recontextualization.
viii
SUMRIO
INTRODUO
01
CONSIDERAES INICIAIS
05
1.1
05
1.2
07
1.3
08
METODOLOGIA DA PESQUISA
16
2.1
16
2.2
2.3
A PESQUISA INSERIDA
NOS
17
ESTUDOS CULTURAIS
EM
EDUCAO
20
22
3.1
23
3.2
DIREITO
COMO
SISTEMA
DE
NORMAS GARANTIDOR
DA
ESTRUTURA
ECONMICA-SOCIAL
3.3
DIREITO
COMO
28
CONJUGAO
DAS
RACIONALIDADES INSTRUMENTAL
E EMANCIPATRIA
ENSINO
JURDICO:
REGULAO
32
RAZO
INSTRUMENTAL/CONHECIMENTO-
RAZO
EMANCIPATRIA/CONHECIMENTO40
EMANCIPAO
4.1
CONCEPES POSITIVISTA
EMANCIPATRIA
DO
DIREITO
NO
ENSINO JURDICO
4.2
CRTICA
DE
BOAVENTURA
41
DE
SOUSA SANTOS
MODERNIDADE
E O
REFLEXES
SOBRE
PRTICAS
47
PEDAGGICAS:
ALGUMAS
51
ix
POSSIBILIDADES
DE
TRANSGRESSO
CURRCULO JURDICO
PODER HEGEMNICO:
AO
RECONTEXTUALIZAO CURRICULAR
NO
CURSO ANALISADO
63
5.1
64
5.2
CURRCULO
COMO
DE
RELAES
DE
PODER
5.3
68
A PROPOSTA
73
PESQUISA JURDICA
DE
CURRICULARES
METODOLOGIA
DE
NAS
COMPONENTES
CIENTFICA
DO
DIREITO,
80
CLASSIFICAO
CONTEDOS
DOS
IES
PELA
PROPOSTA
DE
PESQUISA
81
JURDICA
ATIVIDADE
COMO
INTEGRADORA
DE
86
6.3
90
ENQUADRAMENTO
AUTONOMIA
NA
PRTICA PEDAGGICA
DA
97
PAPEL
DOS
ALUNOS
PROFESSORES
NA
ELABORAO
DAS
PESQUISAS JURDICAS
7.2
98
DESENVOLVIMENTO
DAS
PESQUISAS JURDICAS
7.3
100
ENQUADRAMENTO: AVALIAO
APRESENTAO PERANTE
AS
BANCAS
8
104
CLASSIFICAO
DO
CAMPO
DO
DIREITO
NA
PRTICA
DA
PESQUISA
JURDICA INVESTIGADA
112
8.1
113
8.2
CONEXO
ENTRE
CULTURA POPULAR
CULTURA ACADMICA
NA
APLICAO
RESULTADOS
DOS
118
PESQUISAS
DAS
DE
CAMPO
AO
NOS
TERCEIRO
SEMESTRE
9
121
RELAES
ENTRE
POSSIBILIDADE
DE
ENQUADRAMENTO
CONSTRUO
DE UM
CLASSIFICAO:
CONCEITO CRTICO
DE
DIREITO
132
9.1
133
9.2
TRANSIO PARADIGMTICA
CLASSIFICAO
DO
CONCEITO
DO
CAMPO JURDICO
NA
DIREITO
DE
E DA
PERCEPO
DOS
ENTREVISTADOS
9.3
143
CONHECIMENTO-EMANCIPAO
VISO CRTICA
DA
SOCIEDADE
10
SOCIALIZAO
DO
CONHECIMENTO JURDICO
150
E
RESISTNCIA
AO
162
PODER HEGEMNICO
10.1
PROPOSTAS
SOCIEDADE
RETORNO
DE
E
IMPORTNCIA
CONHECIMENTO JURDICO
DO
DA
SOCIALIZAO
DO
DIREITO
NA
POSSIBILIDADE
TEORIZAES
DE
DE
RESISTNCIA
163
AO
BASIL BERNSTEIN
ENSINO MERCADOLGICO
NA
PRTICA PEDAGGICA
SOB
ENFOQUE
10.3
CONTRIBUIES
169
DOS
ENTREVISTADOS
PARA O
APRIMORAMENTO
DA
174
CONCLUSO
184
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
197
ANEXOS
205
INTRODUO
O trabalho que apresento analisa a proposta docente de recontextualizao
curricular da prtica de pesquisa jurdica realizada pelos alunos do primeiro e do
segundo semestre do Curso de Direito da Anhanguera Educacional/Faculdade
Atlntico Sul de Pelotas, iniciada em maro de 2007, no componente curricular de
Metodologia da Cincia do Direito, e complementada entre agosto e dezembro do
mesmo ano nos componentes curriculares de Antropologia Jurdica e de Sociologia
Jurdica. Em certos casos essa prtica se estendeu at o comeo de 2008, uma vez
que a socializao do conhecimento adquirido para a comunidade foi efetivada pelos
discentes nesse perodo.
A proposta dessa prtica pedaggica pretendeu a elaborao de um
conhecimento jurdico multicultural e emancipador estruturando a ao dos alunos e
professores envolvidos em, basicamente, trs etapas. Inicialmente, no componente
curricular de Metodologia Cientfica do Direito, foram elaborados anteprojetos de
pesquisa por grupos de discentes, prevendo uma pesquisa de campo a ser aplicada
em bairros, comunidades ou instituies pblicas de Pelotas, no semestre seguinte,
nas disciplinas de Antropologia e Sociologia Jurdicas. Da mesma forma, foi previsto
um retorno dos estudantes aos locais onde aplicaram os instrumentos de pesquisa,
questionrios ou roteiros semi-estruturados, a fim de socializarem os conhecimentos
adquiridos.
A elaborao dessa pesquisa teve por fundamento a construo do
conhecimento, a qual ocorre atravs da compreenso de que a realidade jurdica
no se restringe aplicao de normas abstratas, mas faz parte de um mundo mais
vasto do que aquele encontrado em cdigos e legislaes esparsas. Na verdade, a
essncia do direito, em minha concepo, reside na sua conexo com a concretude
social, com as aspiraes e necessidades das comunidades locais e com o seu
objetivo ltimo que o de garantir o exerccio da cidadania e da dignidade
proporcionalmente s necessidades dos diversos grupos e indivduos que formam a
sociedade.
Entendo
que
compreenso
do
currculo
recontextualizado
pelos
vezes,
instrumento
de
perpetuao
de
injustias
descaminhos.
Entendamos ser este o momento e o espao que tnhamos para, de uma maneira
solidria, construirmos um outro conceito de direito, mais prximo das comunidades
locais, mais inteligvel e desafiador para nossos alunos.
Frente ao exposto, restou claro o recorte que fiz a partir da apresentao do
projeto de pesquisa a este Programa de Ps-Graduao, o qual teve seu tema
considerado por demais amplo para a elaborao de uma dissertao. Assim, a
delimitao do campo de estudo do presente trabalho no apenas temporal (o ano
de 2007 e, em dois casos, algumas experincias efetivadas pelos alunos no primeiro
semestre de 2008), mas igualmente quanto aos sujeitos que concederam as
entrevistas: dois professores dos componentes curriculares envolvidos e seus
alunos, vinte e um discentes, os quais participaram da prtica pedaggica analisada.
Os discentes voluntrios entrevistados so aqueles que pertencem aos cinco grupos
que alcanaram a nota mxima ao final da proposta pedaggica. Tambm minha
prtica foi analisada, uma vez que fui a professora responsvel pelos componentes
curriculares de Metodologia da Cincia do Direito e de Antropologia Jurdica e
coordenadora da prtica pedaggica em foco.
no
ensino
jurdico,
identificar
caractersticas
do
ensino
1 CONSIDERAES INICIAIS
(...) O riso que me interessa aqui aquele que um componente dialgico do
pensamento srio. E um elemento essencial da formao do pensamento
srio. De um pensamento que, simultaneamente, cr e no cr, que, ao
mesmo tempo, se respeita e zomba de si mesmo. De um pensamento tenso,
aberto, dinmico, paradoxal, que no se fixa em nenhum contedo e que no
pretende nenhuma culminncia. De um pensamento mvel, leve, que sabe
tambm que no deve se tomar, a si mesmo, demasiadamente a srio, sob
pena de se solidificar e se deter, por coincidir excessivamente consigo
mesmo. De um pensamento que sabe levar dignamente, no mais alto de si,
como uma coroa, um chapu de guizos (LAROSSA, 1998, p. 212).
OBJETIVO GERAL
Investigar a construo do conhecimento emancipatrio e da maneira como
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analisar, sucintamente, a problemtica que cerca a concepo do direito,
alunos-pesquisadores
envolvidos,
estudando
conexo
10
11
professores,
entretanto,
demonstraram
com
suas
prticas
12
Quando a vitria,
No a minha vitria,
Mas a grande vitria
Chegue,
Ainda que esteja mudo, vou falar:
Eu a verei chegar, ainda que cego (NERUDA, 1994, p. 130-133).
artigos
cientficos
interdisciplinares,
abrangendo
variveis
como
13
14
do
paradigma
tradicional
para
paradigma
emergente
na
15
16
2 METODOLOGIA DA PESQUISA
A teoria precisa ser traduzida em uma prtica que faa diferena, que
assegure que as pessoas vivam suas vidas com dignidade e esperana [...]
Levar em considerao a prtica da vida cotidiana no significa privilegiar o
pragmtico em oposio teoria, mas ver essa prtica como inspirada por
consideraes tericas reflexivas e, ao mesmo tempo, como transformando
a teoria (GIROUX, 1995, p. 97).
17
2.2 FONTES
DA
ENTREVISTAS
SEMI-ESTRUTURADAS
As evidncias para este estudo de caso vieram de trs fontes distintas:
reviso bibliogrfica, documentos e entrevistas semi-estruturadas gravadas em
vdeo, incluindo respostas por escrito feitas pelos alunos a respeito dos prs e
contras da prtica pedaggica analisada. A anlise documental abrangeu as
diretrizes curriculares do Ministrio da Educao para os cursos de direito, o projeto
pedaggico da Faculdade Atlntico Sul, sua matriz curricular, as ementas das
disciplinas de Metodologia da Cincia do Direito, Antropologia Jurdica e Sociologia
Jurdica e seus respectivos planos de ensino, o projeto da prtica pedaggica
analisada, os anteprojetos, as monografias e os resumos elaborados pelos alunos,
os instrumentos de pesquisa de campo por eles elaborados, assim como alguns
materiais utilizados pelos estudantes em suas investigaes, tais como as
manifestaes artsticas interpretadas pelos alunos no momento da elaborao de
seus projetos de pesquisa.
18
19
20
21
22
primeiro
momento
terico,
portanto,
se
faz
necessrio
23
O exemplo dado pelo autor o seguinte: se aquecermos um determinado metal at um certo grau,
ele dilatar. Tal evento no pode ser modificado pelos seres humanos uma vez configurada a
causa, o efeito ocorrer. Como exemplos de fatos que do origem norma jurdica podem ser citados
o nascimento, a morte ou algum evento da natureza, como uma enchente.
2
Temos a liberdade de escolha nas condutas sociais. No entanto, segundo este princpio, assumimos
a possibilidade de nos ser imputada uma sano uma vez descumprida a ordem normativa. Por
exemplo, o art. 121 do Cdigo Penal Brasileiro Matar algum. Pena: de seis a vinte anos de
recluso.
24
A citao deixa claro que, para a Teoria Pura do Direito, uma norma jurdica
no justa ou injusta, mas vlida ou invlida. Na pirmide kelseniana, a
estrutura de competncias da Constituio Federal deve ser respeitada - o
ordenamento jurdico uma construo hierrquica de regras que mantm entre si
25
26
Por sistema vindicativo o autor entende a organizao social da vingana, como a prtica das
vendettas ou a estipulao de penalidade pela prpria comunidade, independentemente do
ordenamento jurdico estatal (p.ex., o linchamento).
27
28
COMO
SISTEMA
DE
NORMAS GARANTIDOR
DA
ESTRUTURA ECONMICO-
SOCIAL
Georg Wilhelm Friedrich Hegel, que teve forte influncia no pensamento
kelseniano, afirma que o direito tem por fim a garantia da liberdade a todos os
cidados. Nas suas palavras, o domnio do direito o esprito em geral; a, a sua
base prpria, o seu ponto de partida, est na vontade livre, de tal modo que a
liberdade constitui a sua substncia e o seu destino e que o sistema de direito o
imprio da liberdade realizada (HEGEL apud FLINCKINGER, 2003, p. 15). Segundo
Atlio Born (2003, p. 73), o autor alcana o seu objetivo de:
[...] apresentar o Estado o Estado burgus e no qualquer Estado como
a esfera superior da eticidade e da racionalidade, como o mbito onde se
desenvolvem as contradies da sociedade civil. Em suma, um Estado cuja
neutralidade na luta de classes se materializa na figura de uma burocracia
onisciente e isolada dos srdidos interesses materiais em conflito, tudo o
que lhe faculta aparecer como o representante dos interesses universais da
sociedade e como a encarnao de uma juridicidade despojada de toda
contaminao classista (aspas no original).
29
Karl Marx realiza sua crtica ao pensamento hegeliano em sua obra Crtica
da Filosofia do Direito de Hegel (1985), desconstruindo a idia de um Estado neutro
e mediador de conflitos entre os cidados. A conexo entre estrutura e
superestrutura o ponto de partida para a compreenso dessa anlise.
A estrutura abrange duas relaes, a relao de propriedade e,
conseqentemente, de domnio dos meios de produo e do trabalhador, e a de
apropriao real, oriunda da combinao dos meios de produo e dos
trabalhadores na produo econmica (BOBBIO, MATTEUCCI e PASQUINO, 1994,
p. 446-449). Por sua vez, a superestrutura formada por relaes sociais, jurdicas,
polticas e culturais, oriundas do Estado Capitalista. Dentre as duas, a primeira , em
ltima anlise, a instncia reguladora:
[...] na produo social da prpria existncia, os homens entram em
relaes determinadas, necessrias, independentes de sua vontade; estas
relaes de produo correspondem a um grau determinado de
desenvolvimento de suas foras produtivas materiais. O conjunto dessas
relaes de produo constitui a estrutura econmica da sociedade, a base
real sobre a qual se eleva uma superestrutura jurdica e poltica e qual
correspondem formas sociais determinadas de conscincia. O modo de
produo da vida material condiciona o processo de vida social, poltica e
intelectual. No a conscincia dos homens que determina a realidade; ao
contrrio, a realidade social que determina sua conscincia (sublinhado
meu) (MARX, 2003, p. 05).
30
So eles: Erro ou Ignorncia (art. 138 a 144); Dolo (art. 145 a 150); Coao (art. 151 a 155); Estado
de Perigo (art. 156); Leso (art. 157); Fraude Contra Credores (art. 158 a 165) e Simulao (art. 167).
Aos vcios contratuais esto previstas as penas de nulidade (art. 166) e anulabilidade (art. 171 e 178)
dos contratos realizados.
31
32
garantido
pelo
Estado
liberal,
no
pode
ser
materialmente
33
34
Para Reale (2007), o direito faz a norma por meio dos valores sociais.
O costume jurdico uma norma advinda de prticas sociais cotidianas e reconhecidas pelo direito,
como o cheque ps-datado, por exemplo (REALE, 2007).
8
A jurisprudncia, segundo Reale (2007), traduz as decises repetidas dos tribunais de justia sobre
a mesma matria de direito (como o reconhecimento, pelos tribunais, das unies homoafetivas).
7
35
Onde o juiz de direito, ao reconhecer que a aplicao da norma jurdica no caso concreto pode
causar injustia a uma das partes, deixa de aplicar o direito estatal e cria outra norma que entende
ser mais adequada soluo do litgio. Tal deciso, portanto, vai de encontro ao direito oficial.
36
37
38
39
40
RAZO EMANCIPATRIA/CONHECIMENTO-EMANCIPAO
Talvez o caminho para se recuperar o Direito e seu ensino como forma de
libertao, colocando-o a servio de toda a sociedade [...] esteja na
construo de discursos marginais avessos ao padro de normalidade
dominante que consigam, a partir da proposio de novos universos
simblicos, criar utopias e caminhar no sentido de efetiv-las
(RODRIGUES, 2000, p. 29).
41
42
com
componentes
curriculares
isolados,
pouco
afeitos
12
43
ordem oficial deve ser preservada a qualquer preo, mesmo que este seja o
desconhecimento da realidade social.
A relao do impensvel com a regulao da distribuio dos saberes pelo
dispositivo pedaggico feita por Bernstein (1998, p. 60) na citao seguinte:
Proponho que esse vazio ou espao potencial o lugar do impensvel, e
no cabe dvida de que esse lugar pode ser, ao mesmo tempo, benfico e
perigoso. Este vazio o ponto de encontro da ordem e da desordem, da
coerncia e da incoerncia. o lugar potencial do ainda no pensado.
Qualquer distribuio de poder intentar regular a realizao deste
potencial. Indicarei que, em parte, a razo de que as regras deste
dispositivo sejam estveis consiste em que este vazio sempre est
regulado. As modalidades de regulao diferiro, mas o vazio sempre
estar regulado. Qualquer distribuio de poder regular o potencial deste
vazio em seu prprio interesse, porque o vazio mesmo encerra a
possibilidade de uma ordem alternativa, uma sociedade alternativa e uma
13
relao de poder alternativa (itlico no original e sublinhado meu).
descontextualizao,
dogmatismo
No original em espanhol: Propongo que este vaco o espacio potencial es el lugar de lo impensable,
y no cabe duda de que ese lugar puede ser, al mismo tiempo, beneficioso y peligroso. Este vaco es
el punto de encuentro del orden y del desorden, de la coherencia y la incoherencia. Es el lugar crucial
de lo an no pensado.
Cualquier distribucin de poder intentar regular la realizacin de este potencial. Indicar que, en
parte, la razn de que las reglas de este dispositivo sean estables consiste en que este vaco siempre
estar regulado. Las modalidades de regulacin diferirn, pero el vaco siempre estar regulado.
Cualquier distribucin de poder regular el potencial de este vaco por su propio inters, porque el
vaco mismo encierra la posibilidad de un orden alternativo, una sociedad alternativa y una relacin
de poder alternativa.
A traduo desta citao, assim como das demais desta obra, foi realizada por mim.
44
45
46
currculo,
dessa
forma,
torna-se
espao
de
vivncias,
totalidade
do
conhecimento
(SANTOS,
2001a)
permite
47
MODERNIDADE
E O
ENSINO JURDICO
EMANCIPATRIO
Conforme j referido, Boaventura de Sousa Santos (2002b) identifica dois
modos de elaborao do conhecimento: conhecimento-regulao e conhecimentoemancipao. O primeiro pautado na neutralidade cientfica, na separao dos
ramos da cincia, na imposio de verdades incontestveis e na desvalorizao do
senso comum, entre outras caractersticas da modernidade. O ensino jurdico
tradicional est, portanto, correlacionado ao paradigma dominante.
Santos entende que vivemos em um momento de transio na nossa forma
de construir conhecimento. Essa transio est ultrapassando a idia de uma
cincia autocrtica e instrumental e dirigindo-se ao entendimento de que a cincia
deve ser construda autonomamente, atravs dos valores prprios das comunidades
locais, de maneira emancipatria, de forma transdisciplinar e multicultural.
A modernidade possui, segundo o autor, uma compreenso especfica
sobre esses dois tipos de conhecimento, percebendo o primeiro como uma forma
privilegiada de ordem e o segundo, como forma de caos social. Foi visto
anteriormente o quanto Kelsen (1996) se esforou por provar que o direito estatal e
positivista traz segurana e ordenamento sociedade. Em contrapartida, as fontes
oriundas da comunidade (tais como os contratos e o costume jurdico, sem
mencionar o pluralismo jurdico) podem causar desordem e perigo. Para Joo
Arriscado Nunes (2004, p. 61-62), a compreenso de Santos trabalha com o:
[...] contraste entre as duas formas principais de conhecimento que nos
legou a modernidade: o conhecimento-regulao e o conhecimentoemancipao. O primeiro encara a diversidade de modos de conhecer e de
intervir no mundo como sintomas de um caos, feito de irracionalidade e de
noes pr-cientficas ou abertamente hostis cincia, que s o triunfo da
racionalidade que esta protagoniza poder transformar em ordem. Para o
segundo, a pretenso da cincia e da racionalidade cientfica de legislar
sobre as outras formas de conhecimento e experincia corresponde a uma
situao de colonialismo, feito de marginalizao, descrdito ou liquidao
do que no possa ser reduzido aos imperativos da ordem racionalizadora.
A essa pretenso opem-se uma concepo solidria do conhecimento e
de experincia, sem desqualificao mtua.
48
49
certas caractersticas desta nova viso da cincia. Ainda que ela no tenha se
concretizado de todo em nossa sociedade, Nunes (2004, p. 71) afirma que hoje,
anos aps a primeira publicao do Discurso, existem projetos baseados nesse
paradigma numa diversidade de experincias cuja riqueza est, ainda, grande
parte, por inventariar.
A primeira caracterstica deste paradigma emergente a de que todo o
conhecimento cientfico-natural cientfico-social (SANTOS, 2001a, p. 37) que
suprime a dicotomia entre as cincias naturais (Fsica, Matemtica, Biologia, por ex.)
e as cincias humanas (como o Direito), impondo dependncia umas das outras. De
qualquer forma, os resultados de pesquisas cientficas, sejam elas quais forem,
sempre acarretaro sua aplicao social. Especificamente no ensino do direito, que
deve incentivar os alunos a levar em considerao diversos aspectos da mesma
questo, a utilizao de conhecimentos voltados s cincias naturais torna-se
imprescindvel, tal como os conhecimentos ecolgicos a respeito do impacto do
cultivo de eucalipto na regio sul, em estudos de direito ambiental, por exemplo.
A segunda caracterstica a de que todo conhecimento local e total
(SANTOS, 2001a, p. 46).
50
51
14
52
Do original em Ingls: We all aware and use a form of knowledge, usually typified as everyday or
commmon-sense knowledge. Common because all, potentially or actually, have access to it,
common because it applies to all, and common because it has a common history in the sense of
arising out of common problems of living and dying. This form has a group of well-known features: it is
likely to be oral, local, context dependent and specific [].Traduzido por Joice Elias Costa.
53
54
Aspectos Analisados
Discurso Vertical
Discurso Horizontal
Prtica
Oficial
Local
Princpio distribuitivo
Recontextualizao
Segmentao
Relao social
Individual
Comunalizado
Aquisio
Conhecimento
Habilidades e
acadmico-erudito
competncias
55
56
57
cdigo
pedaggico,
gramtica
implcita
no
discurso
educacional
58
Pelo
primeiro,
so
demarcadas
as
fronteiras
entre
grupos,
portanto,
comunicam-se,
compartilham
contedos,
bibliografias,
59
60
61
17
Direitos
Condies
Nveis
Reforo
Confiana
Individual
Incluso
Comunidade
Social
Participao
Discurso cvico
Poltico
62
63
5 POSSIBILIDADES
DE
TRANSGRESSO
AO
involues.
Tal
situao
especialmente
complexa
quando
64
Sandra Corazza, cuja obra O Que Quer um Currculo? aqui mencionada e Tomaz
Tadeu da Silva e Antnio Flvio Moreira. As idias contidas no texto Sociologia e
Teoria Crtica do Currculo: uma Introduo, da lavra desses dois autores, traduz com
clareza a relao entre currculo e cultura.
Ao final, procuro indicar brevemente os caminhos recontextualizadores
seguidos pelo currculo do Curso de Direito da Anhanguera Educacional/Faculdade
Atlntico Sul, em Pelotas. Para isso, utilizarei alguns excertos das Diretrizes
Curriculares impostas pelo Ministrio da Educao e o Projeto Pedaggico da IES
estudada sob o qual se desdobrou o projeto de pesquisa analisado. Os conceitos de
recontextualizao, classificao e enquadramento de Basil Bernstein so
fundamentais para compreendermos esse movimento.
5.1 POSSIBILIDADES DE RESISTNCIAS LOCAIS HEGEMONIA GLOBAL
As dificuldades encontradas no ensino jurdico fazem parte de um contexto
maior, o da crise do ensino em tempos de mundializao do capital (CHESNAIS,
1996) ou globalizao (SANTOS, 2003) e de transio paradigmtica da
modernidade para a ps-modernidade, ou do conhecimento-dominao para o
conhecimento-emancipao (SANTOS, 2001a e 2001b).
Para Boaventura de Sousa Santos e Joo Arriscado Nunes (2003, p. 13),
[...] o que chamamos globalizao apenas uma das formas de
globalizao, a globalizao econmica neoliberal, sem dvida a forma
dominante e hegemnica da globalizao. A globalizao neoliberal
corresponde a um novo regime de acumulao do capital, um regime mais
intensamente globalizado que os anteriores, que visa, por um lado,
dessocializar o capital, libertando-o dos vnculos sociais e polticos que no
passado garantiram alguma distribuio social e, por outro lado, submeter
a sociedade no seu todo lei do valor, no pressuposto de que toda
atividade social se organiza melhor quando sob a forma de mercado.
65
66
dominantes:
ocidentalidade,
arianismo,
civilizao
judaico-crist,
67
68
69
70
71
Para Bernstein (1996, 1998), por vezes o poder de estratificao entre uma
categoria e outra de uma determinada classificao, quando muito forte, pode
parecer irreal para quem com ela interage. A percepo de suas contradies pode
criar um espao de visualizao de espaos em comum aos diferentes grupos, em
sentido contrrio intencionalidade que estabeleceu a segmentao, que a de
ressaltar as diferenas entre os estamentos. Nesse caso, a identidade, formada
18
72
73
5.3 ESCOLHAS
DE
DA
EDUCAO
IES SOB
ANLISE
Bernstein (1996, 1998) diferencia o contexto primrio de criao curricular do
contexto secundrio, lugar de recontextualizao. O primeiro, o campo oficial, o
lugar onde o Estado procura equacionar as diferentes tenses que cercam o
entendimento do que um currculo, selecionando conhecimentos dentro de sua
prpria idia de sociedade. A seguir, j no campo pedaggico, a IES recontextualiza
esse discurso, dentro de uma autonomia relativa, o qual ser novamente
recontextualizado pela prtica docente, na sua relao pedaggica.
20
No original: This involves understanding how power and control enter into these constructions to
include or exclude, or to privilege or marginalise. The theory attempts to show both the limiting power
of forms of regulation and their possibilities, so that we are better able to choose the forms we create
rather than the forms to be created for us. Traduo de Joice Elias Costa.
74
75
76
77
o professorado forma parte de uma rede social forte (ou deve ser forte para
que funcione a transmisso) que deveria preocupar-se da integrao das
diferenas e esta no uma atividade fcil. Ainda mais, as relaes entre
os professores no interior de um sistema com classificao fraca se
configuram em torno do prprio conhecimento. A nova organizao do
professorado que faz possvel a classificao fraca estabelece uma base
de poder alternativa, de maneira que as linhas de poder em uma
organizao deste tipo so mais complexas que na anterior [classificao
forte]. Neste caso, com uma classificao fraca, se produz uma
reordenao da diferenciao por especializaes, o que proporciona uma
21
nova base social para um consenso de interesses e oposies.
21
No original, em Espanhol: los lmites son permeables. Un modelo como ste es muy vulnerable
porque las comunicaciones desde el exterior estn menos controladas. La estructura de la
organizacin no establece sus identidades a causa de la clasificacin dbil, pero el profesorado forma
parte de una red social fuerte (o debe ser fuerte para que funcione la transmisin) que debera
preocuparse por la integracin de las diferencias y sta no es una actividad fcil. An ms, las
relaciones entre los profesores en el interior de un sistema con clasificacin dbil se configuran en
torno al propio conocimiento. La nueva organizacin del profesorado que hace posible la clasificacin
dbil establece una base de poder alternativa, de manera que las lneas de poder en una
organizacin de este tipo son ms complejas que en la anterior. En este caso, con una clasificacin
dbil, se produce una reordenacin de la diferenciacin por especializaciones, lo que proporciona una
nueva base social para un consenso de intereses y oposiciones.
22
O novo currculo da Anhanguera Educacional/Atlntico Sul de Pelotas tambm construdo nos
moldes positivista.
23
O currculo atual no possui, entretanto, as componentes curriculares de Economia Poltica,
Metodologia da Cincia do Direito, Linguagem Jurdica, Teoria da Constituio e Direitos e Garantias
(estas ltimas, agora agrupadas dentro de Direito Constitucional). Alm disso, Introduo ao Estudo
do Direito pertence mesma componente curricular de Histria do Direito, da mesma forma ocorre
com Filosofia e Lgica Jurdica e tica e Deontologia, e Antropologia Jurdica e Psicologia Jurdica,
resultando em perda de carga horria de, por vezes, 50% da carga horria anterior.
78
uma
maior
interdisciplinaridade
aos
contedos,
visando
um
79
integrao curricular foi efetuada tanto pela prtica pedaggica quanto pela sua
aceitao pelos professores, em sala de aula, como ser analisado adiante.
80
6 A PROPOSTA
DE
DE
PESQUISA JURDICA
METODOLOGIA CIENTFICA
DO
NOS
COMPONENTES CURRICULARES
SOCIOLOGIA JURDICA
E como que a gente resiste? Resiste exatamente, antes de mais nada,
procurando formas de conhecimentos que nos permitam criar de ns
prprios um papel alternativo [...] Esse papel alternativo, no meu entender,
passa por coisas como, por exemplo, uma luta incessante contra toda a
realidade oficial. Eu acho que ns temos que ter uma hermenutica de
suspeita em relao a tudo o que oficial. Precisamente porque o oficial,
hoje, vindo de formas de saber e de poder que esto consignadas e que
esto, de alguma maneira, consolidadas na injustia em que nossa
sociedade hoje vive, elas exigem da nossa parte, uma hermenutica da
suspeita (SANTOS, GANDIN e HYPLITO, 2003, p. 20).
81
NOS
PLANOS
DE
ENSINO ELABORADOS
PELOS
DOCENTES
DOS
82
83
84
85
(quadros
tericos
referenciais
para
estudo
da
relao
86
PESQUISA
JURDICA
COMO
ATIVIDADE
INTEGRADORA
DE
COMPONENTES
87
25
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
7 ENQUADRAMENTO
AUTONOMIA
NA
PRTICA PEDAGGICA
DA
PESQUISA
98
99
Essa
conquista
da
autonomia,
do
auto-governo,
demonstra
um
100
Eu, pelo menos, acho que botei a minha idia, desde o comeo do
trabalho. Porque na parte l de fundamentar, eu tava l escrevendo o que
eu tava achando, eu tava escrevendo o que eu queria. Tipo, eu acho que
eu, que a gente desde o comeo se encaixou. Porque ns no queramos
professores srios, chatos, falando o que a gente tinha achado. Porque o
que a gente botou ali, na verdade foi mais o que a gente queria. Eu acho,
que ns, tipo, eu tentei encaixar, tipo, Boaventura, a parte terica, toda
aquela funo, mas sempre tentando puxar pra parte que eu acho
importante, que eu queria, [que] eu acho que ns colocamos desde o
comeo ali.
DESENVOLVIMENTO
DAS
PESQUISAS
JURDICAS
O grau de autonomia discente pode ser observado nas respostas questo
sobre a seleo das obras que fizeram parte da pesquisa bibliogrfica. O intuito era
tomar conhecimento do limite da liberdade de escolha da bibliografia utilizada: se
esta foi escolhida pelos alunos ou imposta pelos professores. Em sua maioria, os
alunos afirmaram que tiveram total liberdade de escolha, como os depoimentos que
101
102
O nico grupo que fez essa referncia foi o Ensino Jurdico, no dilogo entre as
Alunas 5 e 1, que segue:
A5: A gente era obrigado a ler o Boaventura, ento a nossa autonomia no
era absoluta. E na hora da gente escrever o trabalho tambm no foi
absoluta, por sempre ser apresentado para vocs no final. A gente no fez
aquilo l ao nosso total e livre arbtrio. Vocs olhavam e: Bah, no t bom,
tem que mudar isso e isso. S que eu acho que isso tem justificativa, pois
a gente t muito no incio do curso e a gente no tem capacidade suficiente
pra escrever um trabalho s nosso...
A1: Acho que nem capacidade, a gente no tem o conhecimento...
103
104
105
106
107
[...] Eu tive criticas depois da apresentao, mas bom porque [...] foi uma
critica construtiva, claro, na forma de melhorar. Mas tambm no muito
fcil tu chegar numa faculdade, ainda num trabalho valendo nota,
apresentar para um pblico e para os professores da banca, n?
108
109
ainda, ao que afirma Bernstein: [...] diria que uma ao pedaggica ideal seria uma
ao atravs da qual os estudantes esto conscientes desde o princpio de sua
prpria pedagogia (BERNSTEIN, ESPANYA e FLECHA, 1998, p. 87).
A avaliao final perante as bancas foi percebida pelos estudantes como um
momento de natural nervosismo, tendo em vista serem avaliados por trs
professores e assistidos por uma platia formada por colegas e docentes.
Entretanto, no entendimento deles, a experincia foi positiva, uma vez que a maioria
acreditava estar preparada para as argies das bancas e que, segundo a Aluna
110
111
112
8 CLASSIFICAO
DO
CAMPO
DO
DIREITO
E DO SEU
ENSINO
NA
PRTICA
DA
113
114
115
116
117
Porque tem muita gente que no tem nem noo do que aquilo l fora. E
a gente atravs da pesquisa conseguiu ver tudo isso.
118
119
120
O Grupo Ensino Jurdico foi o que melhor utilizou a teoria de Santos (2001a)
sobre o paradigma dominante e o emergente; ele comparou a obra Um Discurso
sobre as Cincias (SANTOS, 2001a) com o princpio da traduo desse mesmo
autor (SANTOS, 2001b). Referindo-se dificuldade de compreenso da teoria no
momento da leitura da obra:
A3: Quando a gente leu o Boaventura, por exemplo, se ele tivesse uma
linguagem mais acessvel, iria ser muito melhor de ler, principalmente pra
quem t comeando.
A6: Eu fui entender o Boaventura atravs do trabalho. Eu li o livro, achei
horrvel, e eu pretendo ler de novo, porque eu vou ler com outros olhos.
121
Claro que sim [que ele utiliza os resultados das pesquisas de campo]. Eu
acho que a pesquisa que mais se aproxima da questo dos Direitos
Sociais, aquilo que ns vivenciamos l [na filial de uma rede de
supermercados], as questes acerca do salrio mnimo como garantia
constitucional, tambm vivenciei isso, fui botar o p no barro l com o
pessoal... Direitos Humanos, Direitos Fundamentais. que difcil
desvincular no Direito essa compreenso... Mesmo no grupo sobre Ensino
Jurdico vai se estudar os dispositivos constitucionais que trabalham a
indissociabilidade de ensino, pesquisa e extenso. Que o qu se
considera quando se avalia, quando se reconhece um curso; ento no
tem como, so subsdios que vo servir pra que eu possa dizer: Oh, os
colegas de vocs j perceberam isso na prtica, na pesquisa, em
determinadas circunstncias, as concluses foram as seguintes. Claro que
se aproveita.
Por fim, o Aluno 18, do Grupo Quilombolas, traduz da seguinte forma o seu
entendimento sobre a conexo entre a cultura popular e a acadmica:
A cultura popular, ela feita dependendo do olho do observador. Por
exemplo, se eu observar um cantor de hip hop, eu vou ter uma idia,
antecipada, de que ele marginal, mas daqui a pouco ele no marginal,
daqui a pouco o conceito que ele tem da vida, dos irmos da comunidade
dele, um conceito de melhoria. Eu passo por ele, como todo o operador
do direito, eu vou e observo: P, aquele cara arraigado em palavras sem
sentido.... Mas muitas vezes ali t o sentido do clamor da vida dele que ele
deposita numa letra... Ns, como operadores do direito, ns no podemos
ter premissas antecipadas... So pessoas que convivem no nosso meio.
Toda a cultura popular, ela t to intrnseca entre ns quanto as aes
[processuais] e leis.
8.3 APLICAO
DOS
RESULTADOS
DAS
PESQUISAS
DE
CAMPO
NOS
COMPONENTES
por
componentes
curriculares
dogmticos:
Direito
122
123
tendo agora [...] Eu acho que agora, esse semestre, foi um divisor de
guas. A gente sai dessa parte toda das humanas para cair de cabea no
direito, na doutrina propriamente dita que, vezes, muito chata. Ento, s
vezes, a gente se perde, no consegue visualizar bem aquilo que a gente
t vendo na rua.
124
E prossegue:
Eles [professores] param para ouvir, eles respeitam. [...] Logo no incio a
professora de Psicologia queria que ns apresentssemos esse trabalho
para ela e tambm para os nossos colegas.
125
A partir dos dados advindos dessa pesquisa feita com professores e alunos,
identifico uma ligao interdisciplinar entre os componentes curriculares envolvidos
na prtica pedaggica e a conexo do direito com a realidade social vivenciada
pelos discentes, o que concedeu maior flexibilizao ao currculo de coleo
(DOMINGOS et. al., 1986) adotado pela IES. A possibilidade da sada a campo e da
insero dos estudantes nas comunidades locais contribuiu para ampliar seus
horizontes, que, em prticas pedaggicas anteriormente desenvolvidas, sofriam
limitaes pela fora das fronteiras da sala de aula. Os depoimentos discentes
traduzem a compreenso mais abrangente que eles tiveram das questes
pesquisadas, ao ponto de a Aluna 12 comparar essa investigao ao redor de temas
a uma disciplina s. Alm disso, as falas da Aluna 15 (Grupo Navegantes II) e da
Aluna 5 (Grupo Ensino Jurdico) demonstram como essa alterao da viso
disciplinar pode vir a favorecer a compreenso de contedos de outros componentes
curriculares que no apenas os envolvidos na prtica analisada.
A viso do campo jurdico foi ampliada atravs do enfraquecimento da
classificao curricular e da relao estabelecida entre o direito e a sociedade
investigada pelos estudantes a partir da definio de seus temas de pesquisa.
Nesse sentido, a prtica pedaggica realizada relaciona-se com a seguinte citao:
A integrao curricular uma concepo curricular que est preocupada
em aumentar as possibilidades para a integrao pessoal e social atravs
da organizao do currculo em torno de problemas e de questes
significantes [...] sem considerar as fronteiras das reas de estudo
(BEANE, 1997, p. 10).
126
127
no
entendia
significado
das
questes,
comprovando
128
Do original, em Ingls: In the educational field one form is sometimes referred to as school9ed0
knowledge and the other as everyday common sense knowledge, or official & local knowledge.
These contrasts are often ideologically positioned and receive different evaluations. One form
becomes the means whereby a dominant group is said to impose itself upon a dominated group and
functions to silence and exclude the voice of this group. The excluded voice is then transformed into a
latent pedagogic voice of unrecognized potential.
129
Jurdica,
onde,
inclusive,
professora
convidou
grupos
para
130
detrimento da prtica tambm foi compartilhada pelo Aluno 18, o qual ressaltou a
necessidade dos exemplos prticos para a sua compreenso da dogmtica jurdica.
Thais Colao (2006, p. 235) resume tais prticas da seguinte maneira:
O que se verifica em pleno sculo XXI que os cursos jurdicos continuam
adotando a pedagogia da aula-conferncia herdada de Portugal. Na
maioria dos casos, os professores no possuem formao didticopedaggica e se restringem, em sala de aula, a comentar os cdigos,
adotando manuais para consulta. Apresentam-se conservadores,
reprodutores do discurso oficial, insensveis aos problemas da maioria da
populao e descrentes na pluralidade jurdica existente na sociedade.
131
isso o fato de o tema de seu trabalho ser um dos contedos analisados nessa
disciplina. Mas isso ainda pode estar relacionado com a possibilidade da professora
deste componente possuir um entendimento mais amplo do direito, proporcionando
tanto uma classificao quanto um enquadramento mais fracos. Tambm o
professor de Direito Civil foi mencionado pela Aluna 15 nesse sentido. Ana Maria
Morais (2006, p. 90), em seus estudos sobre a teoria bernsteiniana, traduz da
seguinte forma a possibilidade de os docentes realizarem transformaes
pedaggicas atravs das recontextualizaes que efetivam:
[...] h sempre fontes potenciais ou reais de conflito, resistncia e inrcia
entre os agentes polticos e administrativos do campo de
recontextualizao oficial, entre os diversos agentes do campo de
recontextualizao pedaggica e entre o contexto primrio do aquisidor e
os princpios e prticas da escola. Alm disso, os professores e os autores
de compndios escolares podem sentir-se incapazes ou relutantes em
reproduzir o cdigo de transmisso educacional subjacente ao discurso
pedaggico oficial. esse dinamismo que permite que a mudana tenha
lugar. De acordo com Bernstein, um aparelho pedaggico que oferea
maiores possibilidades de recontextualizao, atravs de um maior nmero
de campos e contextos envolvidos, e/ou uma sociedade caracterizada por
um regime poltico pluralista, pode conduzir a um grau mais elevado de
recontextualizao e, portanto, a um maior espao de mudana.
Dessa forma, apesar do que foi salientado acima a respeito das disciplinas
dogmticas, podem ser observadas caractersticas de um ensino jurdico
emancipatrio no curso sob enfoque, tanto na prtica desses professores citados,
quanto na relao pedaggica construda pelos componentes curriculares
envolvidos na pesquisa realizada pelos alunos. Essas resistncias hegemonia da
razo instrumental (ADORNO e HORKHEIMER, 1985) proporcionam a emergncia
de um conhecimento-emancipao (SANTOS, 2001b).
132
9 RELAES
ENTRE
ENQUADRAMENTO
CLASSIFICAO: POSSIBILIDADE
DE
133
134
Olhos abatidos
28
No caminho da menor resistncia.
Do original, em Ingls: When they turn the pages of history/ When these days have passed long
ago/ Will they read of us with sadness/ For the seeds that we let grow?/ We turned our gaze/ From the
castles in the distance. Eyes cast down/ On the path of least resistance.
Autoria: Rush. Traduzido por http://www.lyricstime.com/rush-a-farewell-to-kings-lyrics.html. Acessado
em maro.2007.
135
achei que eles iam levar na brincadeira, at por serem, a maioria, jovens,
mas no! Eles comearam a fazer o trabalho e eles levaram muito a srio.
Todos eles responderam, todos eles sentaram e ficaram quietos na hora de
responder e eu achei que isso no ia ocorrer.
136
137
iam entender o que eu quero dizer. Ser que ele vai poder me responder o
que eu quero saber?
138
139
140
141
perguntas que a gente fez, a gente teve que realmente tirar [usar] essa tcnica, pra
eles entenderem.
O questionrio foi aplicado a 100 entrevistados durante o perodo de 27 de
outubro a 02 de novembro de 2007. As questes versavam sobre o conhecimento
da existncia da CF/88 e dos direitos que esta garantia; de quais os produtos
alimentcios que poderiam ser adquiridos com o salrio-mnimo nas famlias dos
entrevistados e sobre a avaliao da populao daquele bairro sobre os programas
de governo, tais como o da bolsa famlia.
Na bibliografia constavam obras relativas ao Direito Constitucional,
especialmente Direitos Fundamentais; as obras utilizadas em Sociologia e
Antropologia Jurdica (anteriormente indicadas) e a obra Um Discurso sobre as
Cincias (SANTOS, 2001a). O resultado da investigao do grupo foi, de certo
modo, surpreendente. A pesquisa demonstra o alto ndice de desconhecimento do
direito daquela populao quase 80% no possua conhecimento da existncia da
CF/88, conforme citao do grupo, a seguir:
Durante a evoluo da pesquisa realizada, nos surpreendemos com a
relevncia do assunto proposto, que a priori no havamos considerado de
tal forma. A primeira impresso nos pareceu que a distncia entre o
cidado e o Estado muito maior do que podamos imaginar. Ficou
evidente que o Estado Democrtico de Direito existe formalmente, mas
no objetivamente, portanto ineficaz, pois no alcana a populao de mais
baixa renda e que vive de maneira muitas vezes miservel. Como
bacharelandos em Direito tnhamos uma idia romntica de que a maioria
das pessoas soubesse, pelo menos, da existncia da Constituio Federal,
sendo ela a Lei mxima da Nao. Chocamos-nos ao comprovar que
quase 80% das pessoas pesquisadas nesta comunidade no sabiam que a
mesma existia (CRUZ et al., 2007b).
142
escrava, formadas a partir da liberdade concedida pela Lei urea. Nas palavras do
Aluno 18:
Ns tivemos, em um primeiro momento, uma letra, Despejo na Favela, que
mostra a situao que vive nosso Pas. Se fez uma relao histrica com a
senzala em si. Ali que comeou nosso trabalho.
143
DO
CONCEITO
DE
DIREITO
E DA
CLASSIFICAO
DO
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
Entretanto,
depoimentos
docentes
deixam
clara
dificuldade
de
159
160
injustias, muitas vezes, causadas pela aplicao formal da lei e o Grupo Mediao
em Direito de Famlia identificou o distanciamento do sistema jurdico oficial das
comunidades locais.
A Aluna 15, uma vez detectada a no efetivao dos direitos fundamentais
nas comunidades investigadas, acrescentou ainda a responsabilidade que os
estudantes de direito tm em socializar o conhecimento jurdico. Ou seja, a
flexibilizao do enquadramento proporcionada pela prtica pedaggica possibilitou
o enfraquecimento da classificao (BERNSTEIN, 1996, 1998) do campo jurdico e a
construo de um novo conceito de direito pelos alunos. Esses resultados da
pesquisa emprica demonstram uma percepo do sistema jurdico, por parte dos
alunos, mais questionadora, que leva em considerao a realidade social,
econmica, poltica e cultural, entre outros elementos que tambm fazem parte das
fontes do direito. Tal viso contrasta com os conceitos de direito que a maioria dos
discentes entrevistados possua no incio do curso e teve como um dos instrumentos
para sua construo a prtica pedaggica investigada, o que foi explicitamente
mencionado pelos alunos.
Esse novo conceito inclui a democratizao do conhecimento das regras
que normatizam juridicamente nossa sociedade. O reconhecimento de que o
trabalho pode ser instrumento para a discusso, bem como para a implementao
de mudanas sociais - ainda que de alcance limitado -, pode ser observado nas falas
dos entrevistados, tal como a da Aluna 5, do Grupo Ensino Jurdico, em relao
estruturao de um centro acadmico estudantil no Curso de Direito por eles
estudado; no dilogo do Grupo Mediao em Direito de Famlia, no que tange
difuso
do
conhecimento
jurdico
como
atividade
contra-hegemnica
ao
construo
HORKHEIMER,
1985;
de
um
SANTOS,
conhecimento
2001b),
emancipatrio
portanto,
foi
(ADORNO
proporcionada
pelo
161
162
10 SOCIALIZAO
DO
CONHECIMENTO JURDICO
RESISTNCIA
AO
PODER
HEGEMNICO
Enquanto a sociedade gerar a barbrie a partir de si mesma, a escola tem
apenas condies mnimas de resistir a isto. Mas se a barbrie, a terrvel
sombra sobre a nossa existncia, justamente o contrrio da formao
cultural, ento a desbarbarizao das pessoas individualmente o
pressuposto imediato da sobrevivncia. Este deve ser o objetivo da escola,
por mais restritos que sejam seu alcance e suas possibilidades (ADORNO,
2000, p. 116-117).
163
James Beane (2002), Henri Giroux (1995) e de Maria Ceclia Lorea Leite (2003),
esta ltima principalmente no que se refere conexo entre os direitos assegurados
aos estudantes com o objetivo de garantir uma ordem social mais democrtica e
pluralista, estudados pela teoria bernsteiniana, com o ensino jurdico.
10.1 PROPOSTAS
DE
RETORNO
DO
CONHECIMENTO JURDICO
SOCIEDADE
164
165
166
167
168
169
10.2 POSSIBILIDADE
DE
RESISTNCIA
AO
ENSINO MERCADOLGICO
TEORIZAES
DE
170
trazer mais massa critica para as pessoas, todas aquelas coisas... tambm
se usarem bem, porque se no usarem bem, no adianta nada.
171
172
Quer saber, eu, pelo menos eu achei a parte mais difcil. Porque tudo
contexto. Tu fazer a tua anlise do texto e montar o teu artigo e tal coisa,
mais fcil. Porque isso, querendo ou no, de uma forma mais simples tu j
tinha feito [no anteprojeto], mas esta parte da pesquisa de campo e de
fazer os slides [para a apresentao s bancas] foi a parte mais difcil, s
que foi a melhor parte de se fazer: porque foi a parte da prtica [...] e at
mesmo de produzir os grficos. Foi a parte mais difcil, mais foi a melhor,
no sei se d pra entender assim [...] porque foi onde a gente viu o
resultado da nossa parte, foi onde a gente conseguiu, [...] pelo menos eu,
consegui entender o que, tinha... tinha escrito.
Por fim, a Professora 1 entende ser esta etapa importante para a prpria
auto-imagem dos alunos:
Mas eu acho justo, eu acho que uma coisa, por exemplo [no] EGED,
tavam to contentes, a apresentao deles foi to bem [...] eu acho que
173
vale a pena pra aqueles que levaram o trabalho ainda no terceiro semestre,
acho que eles devem ser [estar]... gratificados.
O direito incluso social, intelectual e cultural dos estudantes, por sua vez,
proporcionou o seguinte sentimento relatado pelos alunos do Grupo Navegantes II,
em uma mescla de satisfao pessoal e responsabilidade social no momento da
aplicao dos instrumentos de pesquisa de campo:
A16: Quem falava, tinha gente que nem queria falar conosco, mas quem
falava tu via o brilho no olho, nos dando importncia.
A15: que [pensaram]: Esto nos dando importncia, vieram at a gente
pra saber o qu que a gente t pensando.
174
10.3 CONTRIBUIES
DOS
ENTREVISTADOS
PARA O
APRIMORAMENTO
DA
PRTICA
PEDAGGICA INVESTIGADA
No decorrer das entrevistas, e na questo escrita que os alunos
responderam antes delas, houve uma srie de contribuies a respeito da melhoria
da prtica de pesquisa jurdica que efetivaram.
A questo do enquadramento foi muito referida, no que diz respeito ao
tempo que os estudantes tiveram para efetivar a pesquisa no decorrer do segundo
bimestre, o que j transpareceu nas anlises anteriormente feitas neste texto.
Alm disso, a prpria organizao geral do trabalho foi apontada como fator
de insegurana entre os estudantes. Em primeiro lugar, a disparidade de
175
176
A5: Eu acho que pro prximo trabalho, desde o incio eles [os alunos] tm
que saber o que vai ocorrer, tudo! Isso vai facilitar muito pra eles se
organizarem. A gente tinha mais ou menos [conhecimento da avaliao],
mas acho que coisas como vocs vo ter que ter slides no dia da
apresentao, com isso e isso...
A1: Eu acho que a forma da apresentao tem que ser de cada um... Eu
acho que eles tm que ter criatividade, se governar.
177
Dois
dos
grupos
compartilharam
os
conhecimentos
jurdicos
178
tcnico a respeito dos temas tratados. Foi este o caso do Grupo da Delegacia da
Mulher, o qual palestrou para a ABMCJ e para seus colegas no componente
curricular de Psicologia Jurdica e do Grupo Ensino Jurdico, que apresentou sua
pesquisa para alunos deste PPGE e no EGED, em Pelotas.
Os alunos envolvidos nessas prticas ressaltaram o aprofundamento terico
sobre o tema nos momentos anteriores s apresentaes e o sentimento de
gratificao que o ato de compartilhar o conhecimento que construram sobre o tema
lhes concedeu. Estas foram importantes oportunidades para o desenvolvimento
pessoal e profissional dos estudantes. Podem ser identificados, nessas prticas,
movimentos de recontextualizao curricular (BERNSTEIN, 1996, 1998) realizados
pelos
alunos,
com
suas
escolhas
curriculares,
seleo
de
informaes,
reconhecer,
assim,
que
no
apenas
os
professores
tambm
os
discentes
desses
grupos
fizeram,
ainda
que
essas
179
180
181
182
183
184
CONCLUSO
O objetivo geral desta dissertao foi o de investigar de que maneira
ocorreu a conexo entre o conhecimento erudito e acadmico com o conhecimento
prtico e popular na proposta de pesquisa jurdica realizada pelos estudantes e
professores do Curso de Direito da Anhanguera Educacional/Atlntico Sul Pelotas
no decorrer do ano de 2007. Se, conforme prevamos no momento da elaborao do
projeto, essa recontextualizao concretizada pelos docentes envolvidos na
pesquisa possibilitou a construo de um conhecimento emancipatrio e crtico
pelos alunos-pesquisadores, de que maneira isso ocorreu? E de que forma, enfim, a
socializao do conhecimento jurdico da decorrente foi efetivada na comunidade
pelotense, j em 2008?
Para alcanar meu intento, situei o mtodo de pesquisa no campo das
pesquisas qualitativas, realizando um estudo de caso, conforme pde ser constatado
no decorrer deste texto. Essa escolha metodolgica foi de crucial importncia, uma
vez que possibilitou uma compreenso mais profunda sobre as nuances do tema
escolhido: as especificidades do local de estudo, uma entidade privada de ensino,
dos alunos e professores entrevistados, em sesses gravadas em DVD, e da minha
prpria prtica pedaggica.
Aliada a isso, a investigao documental e bibliogrfica, esta contemplando,
de maneira interdisciplinar, diversas reas do conhecimento. Os estudos culturais, a
teoria bernsteiniana, a anlise de Boaventura de Sousa Santos sobre a transio
paradigmtica do conhecimento e a necessidade de inverso dos plos da
racionalidade moderna, reconhecida por Max Horkheimer e Theodor Adorno,
fundamentaram boa parte desta atividade de pesquisa no que diz respeito s
relaes entre cultura e poder que moldaram a cincia e seu ensino, especialmente
quanto ao tema deste trabalho, que o ensino jurdico.
A proposta pedaggica de pesquisa jurdica analisada estruturou-se em trs
fases: a elaborao do anteprojeto de pesquisa, no componente curricular de
185
186
187
social, econmica, poltica, jurdica, entre outras. E o direito estatal, segundo a teoria
crtica, um dos instrumentos indispensveis garantia desse sistema.
Entretanto, deve ser reconhecida a dupla face da racionalidade moderna
aquela composta tanto pela razo instrumental quanto pela razo emancipatria
(ADORNO e HORKHEIMER, 1995). Amplia-se, dessa forma, o conceito de direito,
agora no mais amparado apenas na validade da norma jurdica estatal, mas na
valorao a esta concedida no momento de sua elaborao e aplicao, na
supremacia do princpio da proporcionalidade (REALE, 2007), no mais do princpio
da igualdade, nas criaes de regras pelas comunidades locais. O uso alternativo do
direito estatal e, especialmente, o pluralismo jurdico, com caractersticas
emancipatrias explcitas (SANTOS, 2002; ROULAND, 2003), so realidades
existentes em nossa sociedade, ainda que no estudadas na maioria dos cursos de
direito.
Conforme observado no decorrer deste texto, o ensino do direito segue,
ainda que com excees, os preceitos da escola kelseniana. De fato, a teoria
positivista, nessa estrutura de conhecimento hierrquica (BERNSTEIN, 1999, 2000),
configura-se no cdigo integrador de todo o sistema, dando preponderncia s
disciplinas dogmticas, interpretao legalista, linguagem hermtica e s aulasconferncia (KIPPER, 2000). Dessa forma, o ensino jurdico encontra-se centrado na
figura do professor, na deteno por este do conhecimento e na conseqente
alienao dos estudantes. O dispositivo pedaggico (BERNSTEIN, 1998), assim,
regula e transmite o conceito de direito kelseniano, tanto atravs do discurso
instrucional quanto do discurso regulador.
Uma vez que, para essa viso do sistema jurdico, a classificao do campo
do direito extremamente forte em relao s demais cincias, a quase que
inexistncia de pesquisas de campo e da conexo entre a cultura acadmica e a
popular uma constante nos cursos jurdicos. Tambm reside no campo do
impensvel o estudo do pluralismo jurdico. Esse vazio discursivo potencial
(BERNSTEIN, 1998) perigoso para o sistema, pois pode causar desestabilizao
segurana jurdica garantida pela lei, consolidada atravs do tempo. Dessa forma,
cabe s academias, aos cursos de direito, regularem esse vazio discursivo, ou seja,
o que pode ser pensado e quem pode pens-lo, mantendo a ordem atravs da
desconexo da teoria da realidade social.
188
entre
reas
de
conhecimento
historicamente
apartadas
do
189
foi
agregada
cidadania
reclamada
(STER,
MAGALHES
190
191
observado
no
resultado
da
anlise
dos
dados
empricos,
enquadramento efetivado nesta prtica pode ser identificado como fraco no que diz
respeito escolha dos contedos a serem analisados pelos alunos em suas
pesquisas, uma vez que a opo pelos temas, ocorrida ainda no componente
curricular de Metodologia da Cincia do Direito, era livre. Da mesma forma, a ordem
dos estudos e a diviso de tarefas, em esforos de auto-organizao, tanto no
decorrer do primeiro semestre, quanto no do segundo.
No que diz respeito montagem dos questionrios, a escolha dos autores
para a fundamentao terica da pesquisa e a elaborao do texto final, esse
enquadramento adquire uma caracterstica de autonomia relativa, uma vez que, na
constatao tanto de alunos quanto de professores, houve uma co-participao dos
sujeitos envolvidos, ante as orientaes e correes efetivadas pelos professores e
utilizao obrigatria de dois autores: Boaventura de Sousa Santos, na obra Um
Discurso sobre as cincias, e Norbert Rouland, no livro Nos Confins do Direito.
Reconheci, por outro lado, um enquadramento forte no momento da estipulao dos
prazos, apesar destes terem sofrido alteraes no decorrer dos trabalhos, e nos
critrios de avaliao.
O resultado desses critrios de enquadramento: a satisfao discente com a
possibilidade de participarem ativamente na produo do conhecimento e de
conectarem experincias prprias com os saberes jurdicos estudados em sala de
aula ou na leitura das obras anteriormente estudadas, no que pode ser um exemplo
da caracterstica do paradigma emergente de que todo o conhecimento
autoconhecimento (SANTOS, 2001a, p. 50). Por sua vez, os docentes
demonstraram, na entrevista que a mim concederam, uma avaliao favorvel da
atuao estudantil nesta prtica, deixando clara a sua diferenciao em relao ao
ensino jurdico tradicional, centralizado no conhecimento detido pelo professor e em
aulas-conferncia.
Entretanto, pude observar, basicamente, dois problemas referentes
estruturao
do
enquadramento:
exigidade
dos
prazos
(ainda
que,
192
avaliao. Em relao a esta ltima, apesar de haver uma pedagogia visvel, com a
explicitao dos critrios avaliativos aos alunos em sala de aula (no que ambos os
professores concordam, apesar de diferirem quanto ao grau de clareza com que isso
foi efetivado), tais critrios no restaram bem expostos aos alunos, na compreenso
quase que unnime dos discentes.
Quanto avaliao final, aberta ao pblico, onde os alunos apresentaram
seus trabalhos perante bancas compostas por trs professores, incluindo os
docentes dos componentes curriculares de Antropologia e de Sociologia Jurdicas,
apesar do natural nervosismo discente, no entendimento dos estudantes resultou em
uma experincia positiva. Reconheo critrios fortes de exigncia da parte dos
professores tanto nesse momento final quanto no decorrer da prtica, mas entendo
que esses no foram demasiados, ainda que nem todos os professores que
compuseram as bancas deles tivessem total cincia. A insistncia no rigor terico e
na correta interpretao dos dados empricos traduz a importncia do trabalho na
concepo dos professores envolvidos.
A presente pesquisa revela, ainda, que os alunos, a partir da elaborao e
do esforo prprios, entendem que a prtica analisada contribuiu para seu
crescimento pessoal/profissional, a construo do raciocnio autnomo, tpico da
razo emancipatria (ADORNO e HORKHEIMER, 1985). Tambm constatou a
percepo da totalidade do conhecimento (SANTOS, 2001a), ligada a um
enfraquecimento da classificao (BERNSTEIN, 1996, 1998) do saber jurdico em
relao a outras reas de conhecimento, como os saberes populares.
A prtica pedaggica permitiu, tambm, uma nova compreenso do direito,
mais ampla, constituda atravs das necessidades de indivduos e comunidades
locais, acrescida de uma interpretao crtica da formao e da finalidade do direito
estatal. Nesse sentido, as concluses a que chegaram os alunos atravs das
pesquisas jurdicas por eles realizadas incluram a grande, se no total, ineficcia do
sistema jurdico estatal em garantir a cidadania atribuda (STER, MAGALHES e
RODRIGUES, 2004) aos entrevistados.
Tambm constataram que a cidadania reclamada (STER, MAGALHES e
RODRIGUES, 2004) ainda incipiente, tendo em vista no apenas o alto grau de
desconhecimento das pessoas entrevistadas a respeito do regramento jurdico
estatal, mas tambm devido a pouca organizao popular a fim de, alm de
reivindicar esses e outros direitos oficiais, conscientemente construir regramentos
193
194
neste
PPGE)
pelo
incentivo
orientao
aos
grupos
que
195
possuem
relevncia
para
aprendizagem
quando
possuem
196
197
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Escolhidos. 2 ed. So Paulo: Abril, 1983. p. 117-154.
201
202
203
204
205
ANEXOS
206
207
FACULDADE ATLNTICO SUL DE PELOTAS
Entidade Mantenedora: Sociedade Educacional Noiva do Mar Ltda CNPJ: 02.373.865/0001-29
Credenciamento IES: Portaria n 3524 Dirio Oficial de 13/12/2002
Dr. Bruno Chaves, 300 96055-040 Pelotas, RS Fone: 53.273-5533
Carga Horria
Total 20 horas
12 horas = 1
etapa
06 horas = 2
etapa
TTULO DO EVENTO: Conhecimento Prudente para uma Vida Decente: Construo de Saberes
Acadmicos e Populares na Prtica Jurdica Contempornea.
DATAS DO EVENTO
Realizao da 1 etapa = 12 horas/aula.
25/08/2007 sbado, 08:00/12:00h e 14:00/18:00h: mini-curso sobre pesquisa de campo.
01/09/2007 a 28/09/2007: pesquisa de campo, coleta de dados, com a utilizao de um instrumento de
pesquisa. Codificao e reviso dos dados, construo de livro cdigo e digitao dos dados em planilha
eletrnica.
Realizao da 2 etapa = 07 horas/aula.
29/09/2007 e 06/10/2007 sbados, 14:00/17:00h: atividade interdisciplinar - como analisar um banco
de dados e realizar anlises quantitativas (tabelas e grficos) e/ou qualitativas (anlise de contedo).
Realizao da 3 etapa
24/11/2007 a 01/12/2007: efetivao das propostas de democratizao do conhecimento jurdico com a
comunidade pelotense.
Realizao da 4 etapa
208
03/12/2007 = Submisso das monografias de pesquisa jurdica s bancas e entrega das monografias e dos
relatrios a Superviso de Pesquisa e Extenso.
OBJETIVO GERAL
Propiciar aos alunos do curso de Direito, 2 semestre de 2007, uma atividade interdisciplinar (entre as
disciplinas de Metodologia Cientfica em Direito, Sociologia Jurdica, Antropologia Jurdica, Estatstica e
Informtica e demais componentes curriculares do curso em questo, cujos contedos sejam afins aos
temas propostos nos anteprojetos de pesquisa) que abranja a prtica do processo de coleta e anlise de
dados em uma pesquisa de campo, da elaborao de monografias de pesquisa jurdica e sua submisso
banca avaliadora e da experincia da democratizao do conhecimento cientfico, atravs da
recontextualizao pedaggica dos saberes discentes para a comunidade pelotense.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Os ttulos dos anteprojetos com os quais os alunos trabalharo com a pesquisa emprica so os
seguintes:
TURMA A
209
TURMA B
Comparao dos direitos garantidos aos negros libertos no Brasil imperial com os direitos
fundamentais garantidos pela Constituio Federal de 1988, na comunidade quilombola, em
Pelotas;
Adoo de menores por homossexuais na jurisprudncia do Tribunal de Justia do Estado do Rio
Grande do Sul;
Guarda de menores por mes prostitutas no Direito de Famlia contemporneo;
Garantia dos direitos fundamentais aos pacientes de manicmios judicirios;
Resoluo judicial dos conflitos pertinentes aos crimes virtuais;
A (in)eficcia da aplicao do art. 5 da Constituio Federal de 1988 na comunidade do bairro
Nossa Senhora dos Navegantes I e II, na cidade de Pelotas;
Direitos dos trabalhadores rurais assegurados na legislao brasileira e efetivados na colnia de
Pelotas;
Suspeio, impedimento e imparcialidade do juiz no direito brasileiro;
Os limites da liberdade de imprensa televisiva e a leso ao direito imagem da pessoa fsica
estudo de caso na comarca de Pelotas.
TURMA C
Violncia domstica: os fatores que contriburam para o crime de homicdio cometido contra
membro da famlia, pelas mulheres vtimas de violncia domstica que cumprem pena no presdio
de Pelotas;
Anlise da propaganda de venda de telefonia mvel pela empresa Claro na cidade de Pelotas
atravs do art. 37 do Cdigo de Defesa do Consumidor;
Os descendentes de pomeranos em So Loureno do Sul e seus regramentos jurdicos;
Regime de bens no casamento na Roma Antiga e no Cdigo Civil brasileiro de 2002: percepo
pelotense a respeito do tema;
Cooperativa da penitenciria pelotense e sua influncia sobre a ressocializao do preso na
primeira dcada do Sculo XXI;
Exerccio ilegal da profisso jurdica do advogado em O Mercador de Veneza, de Shakespeare,
e no sistema jurdico brasileiro atual;
O direito educao do homem e da mulher na Roma Antiga e na Constituio Federal de 1988;
Ensino jurdico no ensino fundamental: o exerccio da cidadania em uma escola de Pelotas.
210
Da Informtica:
Propiciar aos alunos do curso de Direito os principais recursos desta componente, indispensveis
no manuseio de uma planilha estatstica e de um editor de texto;
Assessorar os alunos nos recursos utilizados para elaborao de frmulas em uma planilha
estatstica e utilizao de um editor de texto.
Da Estatstica:
JUSTIFICATIVA
As investigaes sociolgicas e antropolgicas no so utilizadas com freqncia pelos juristas
brasileiros, tendo em vista que os operadores do direito se preocupam efetivamente com aquilo que ou
seria considerado como a concepo oficial do sistema legal brasileiro o direito estatal. No mbito do
ensino jurdico, tal entendimento se reflete na nfase ao estudo da dogmtica e leituras de cdigos. Da
mesma forma, a concretizao da interdisciplinaridade no uma constante em nossas faculdades.
A Faculdade Atlntico Sul, entretanto, entende que os profissionais desta rea devem ter, como
meta, a aproximao da norma realidade social, atravs de uma viso ampla, crtica e questionadora do
sistema jurdico-social brasileiro. Neste sentido, de suma importncia propiciar aos alunos do Curso de
Direito o contato com a comunidade em que vivem, atuando como investigadores sociais, atravs da
percepo de que o sistema jurdico tem um papel fundamental na concretizao de princpios inerentes a
uma organizao social democrtica e plural.
A compreenso interdisciplinar das cincias abre inmeras possibilidades aos alunos de observar as
mais diversas perspectivas de anlise da norma jurdica. A reunio de diversas cincias a fim de alcanar a
compreenso do objeto estudado permite a aproximao dos estudantes da realidade social, observando os
fenmenos em suas manifestaes cotidianas. A pesquisa de gabinete d lugar s vivncias concretas.
Quando se perspectiva o conhecimento de uma forma integrada, torna-se possvel
definir os problemas de um modo to amplo tal como existem na vida real,
utilizando um corpo abrangente de conhecimento para os abordar [...] quando se
organiza o currculo em torno de questes sociais e pessoais e se bebe do
conhecimento que lhes pertinente, o conhecimento que parte da vida
quotidiana, bem como o que frequentemente se denomina por cultura popular,
tambm entra no currculo. A adio do conhecimento popular e do dia a dia no
s fornece novos significados ao currculo, como tambm refresca os pontos de
vista, uma vez que, frequentemente, reflecte interesses e compreenses de um
espectro muito mais amplo da sociedade do que apenas as disciplinas escolares
(BEANE, 2003, p. 07 e 97).
A viso mais ampla da formao e da funo do sistema jurdico tem por base, nesta proposta de
211
atividade interdisciplinar, contribuies tericas de autores como Boaventura de Sousa Santos, Norbert
Rouland e Arnaldo Lemos Filho. Todos possuem uma compreenso do ordenamento jurdico que
ultrapassa a mera aplicao formalista da norma, alcanando o cerne da vida cotidiana dos cidados. Suas
obras so analisadas nas componentes curriculares de Metodologia Cientfica em Direito, Antropologia
Jurdica e Sociologia Jurdica, respectivamente.
Boaventura de Sousa Santos entende que a revoluo cientfica que hoje presenciamos deve ser vista
sob o prisma social e no meramente tcnico: [...] o paradigma a emergir dela no pode ser apenas um
paradigma cientfico (o paradigma de um conhecimento prudente), tem de ser tambm um paradigma
social (o paradigma de uma vida decente) (SANTOS, 2001a, p. 37). Da a defesa pelo autor do
desenvolvimento do conhecimento-emancipao (SANTOS, 2001b), aquele que construdo pelo
estudante, atravs do raciocnio crtico, no dogmtico e plural. Este autor foi utilizado pelos alunospesquisadores na elaborao dos anteprojetos de pesquisa jurdica, realizados na componente curricular de
Metodologia Cientfica em Direito, os quais sero desenvolvidos neste semestre, a partir da presente
proposta.
Da mesma forma que Santos (2001b), Norbert Rouland (2003) defende o pluralismo jurdico. O
direito abrange no s o sistema jurdico estatal, mas tambm os regramentos criados e efetivados pela
comunidade, em seu esforo por pacificao social. Regras estas localmente produzidas, conectadas com
a realidade da comunidade que regulam, tendo, muitas vezes, caractersticas emancipatrias explicitas.
Apesar dessas normas serem aplicadas no interior de um sistema de mercado que, por essncia,
contraditrio, so instrumentos necessrios ao desenvolvimento da solidariedade social, ainda que de
maneira frgil e incipiente.
Devemos reconhecer, a partir dessa compreenso mais ampla do Direito, que a conexo do campo
jurdico com o do seu ensino abre possibilidades de mudanas nos plos da racionalidade moderna (tal
como definidas por ADORNO e HORKHEIMER, 1985, p. 62-63), permitindo maior desenvolvimento da
sua razo emancipatria.
Todas as sociedades tradicionais ou modernas, em graus diversos, so socilogicamente plurais, no
sentido de se comporem de grupos secundrios, com maior ou menor autonomia. [...] tudo se
esclarece se admitirmos que a esse pluralismo sociolgico corresponde inevitavelmente um
pluralismo jurdico [...] A ordem jurdica estatal no a nica, como se cr e com muita
freqncia ensinado: ela encima ordens jurdicas infra-estatais (as dos grupos secundrios) ou se
avizinha delas e se inclina diante das ordens jurdicas supra-estatais [...] Portanto, o pluralismo
jurdico permite superar a problemtica do Estado de direito ao afirmar que o Estado no tem o
monoplio da produo do direito oficial. Para o antroplogo, a limitao jurdica do Estado no
pode ser oriunda do prprio Estado, por intermdio de um direito cujo domnio ele conserva de
todos os modos. No plano interno, ela vem mesmo da sociedade, da qual se deve reconhecer que
produz sistemas de direito [...] Porm, mais ainda do que a constatao da pluralidade das ordens
jurdicas, conta a da interao delas: essas ordens no so mnadas. Elas se enredam no
funcionamento concreto dos diversos sistemas de regulao [...] (ROULAND, 2003, p. 173-174).
212
138).
R$ 1.344,00
Custo unidade
R$ 01,00
R$ 01,00
R$ 01,00
Total
R$ 130,00
R$ 130,00
R$ 06,00
R$ 22 h/a
R$ 154,00
R$ 22 h/a
R$ 154,00
R$ 22 h/a
R$ 154,00
R$ 22 h/a
R$ 154,00
R$ 22 h/a
R$ 154,00
R$ 22 h/a
R$ 154,00
R$ 22 h/a
R$ 154,00
213
TTULAO
TTULAO
TTULAO
TTULAO
COORD. DISCENTE
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ADORNO, Theodor W.; HORKHEIMER, Max. Dialtica do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar,
1985. p. 07-80.
BEANE, James A. Integrao Curricular: A Essncia de uma Escola Democrtica. Currculo sem
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1 Para um Novo Senso Comum: a Cincia, o Direito e a Poltica na Transio Paradigmtica. 3 ed.
So Paulo: Cortez, 2001b
214
215
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
CONEXES ENTRE CULTURA POPULAR E CULTURA ACADMICA: RECONTEXTUALIZAO
CURRICULAR NA PRTICA DE PESQUISA JURDICA DO CURSO DE DIREITO DA ANHANGUERA
EDUCACIONAL/FACULDADE ATLNTICO SUL EM PELOTAS
MESTRANDA: Ana Clara Correa Henning
ORIENTADORA: Dra. Maria Ceclia Lorea Leite
Pelotas, maio de 2008.
PRIMEIRA PARTE
Entrega de folhas em branco para os entrevistados para que respondam, por escrito,
a seguinte pergunta: No ano passado (2007), n desenvolvemos uma pesquisa que
procurou associar o conhecimento terico-jurdico com a prtica social. Escreva o
que considera mais significativo nessa experincia (prs e contras).
SEGUNDA PARTE
Primeira pergunta:
Descrevam como foi desenvolvida a pratica de vocs: iniciando com o anteprojeto
at a concluso da pesquisa e sua defesa perante a banca examinadora. Como
vocs vem essa prtica pedaggica desenvolvida nos componentes curriculares de
Metodologia da Cincia do Direito, Antropologia Jurdica e Sociologia Jurdica?
Segunda pergunta:
O que vocs acharam dessa prtica (se foi boa ou se foi inovadora)?
Terceira pergunta:
Qual era o conceito de direito que vocs tinham quando entraram para a faculdade?
Como vocs viam a relao entre a sociedade e o direito? Hoje, aquele conceito
continua o mesmo? Se houve modificao, ela foi influenciada pela prtica de
216
217
218
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
CONEXES ENTRE CULTURA POPULAR E CULTURA ACADMICA: RECONTEXTUALIZAO
CURRICULAR NA PRTICA DE PESQUISA JURDICA DO CURSO DE DIREITO DA ANHANGUERA
EDUCACIONAL/FACULDADE ATLNTICO SUL EM PELOTAS
QUESTO ESCRITA - ALUNOS
MESTRANDA: Ana Clara Correa Henning
ORIENTADORA: Dra. Maria Ceclia Lorea Leite
Pelotas, maio de 2008.
No ano passado (2007), ns desenvolvemos uma pesquisa que procurou associar o
conhecimento terico-jurdico com a prtica social. Escreva o que considera mais
significativo nessa experincia (prs e contras).
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220
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
CONEXES ENTRE CULTURA POPULAR E CULTURA ACADMICA: RECONTEXTUALIZAO
CURRICULAR NA PRTICA DE PESQUISA JURDICA DO CURSO DE DIREITO DA ANHANGUERA
EDUCACIONAL/FACULDADE ATLNTICO SUL EM PELOTAS
ROTEIRO DE ENTREVISTA COM OS PROFESSORES
MESTRANDA: Ana Clara Correa Henning
ORIENTADORA: Dra. Maria Ceclia Lorea Leite
Pelotas, maio de 2008.
PRIMEIRA PERGUNTA
Descrevam como foi a experincia de realizar a prtica pedaggica de pesquisa
jurdica integrada com as disciplinas de Sociologia Jurdica e Antropologia Jurdica,
especialmente de pesquisa de campo, entre agosto e dezembro de 2007 com alunos
do segundo semestre do Curso de Direito.
O que vocs acham dessa prtica? possvel trabalhar temas integrados na
estrutura formalista do ensino jurdico?
SEGUNDA PERGUNTA
Qual era o conceito de direito que vocs tinham quando entraram para a faculdade?
Como vocs viam a relao do direito com a sociedade? Que conceito de direito
vocs procuraram construir com os alunos na prtica analisada?
TERCEIRA PERGUNTA
Como vocs viram o papel do aluno nessa proposta?
QUARTA PERGUNTA
221
222
223
FOLHA DA MATRIZ
224
225
226
227
228
ECO, Humberto. Como Se Faz Uma Tese. 15 ed. So Paulo: Perspectiva, 2000.
MACEDO, Magda Helena Soares. Manual de Metodologia da Pesquisa Jurdica.
Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2001.***
VENTURA, Deisy. Monografia Jurdica: Uma Viso Prtica. 2 ed. Porto Alegre:
Livraria do Advogado, 2002.
PESQUISA EM CINCIAS SOCIAIS
3.5. Monografia de concluso de curso jurdico, anteprojetos de pesquisa jurdica e
projetos de extenso
3.5.1 Monografia, dissertao e tese
3.5.2 Estrutura do trabalho monogrfico
3.5.3 Anteprojeto de pesquisa
3.5.4 Projetos de extenso
FONTES INDICADAS SOBRE A UNIDADE
BRANDO, Carlos Rodrigues. O Que Mtodo Paulo Freire. So Paulo:
Brasiliense, 2006.
GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte. 16 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
JULGAMENTO de Nremberg (Nuremberg). Direo: Yves Sinoneao. Roteiro:
David W. Rintels. Intrpretes: Alec Baldwin, Brian Cox, Jill Hennessy, Michael
Ironside, Christopher Plummer, David Maxwell-Fyfe, Max von Sydow, Matt Craven.
Canad/EUA: Alliance Atlantis Communications, British American Entertainment,
Les Productions La Fte Inc., 2000. 1 fita de vdeo (140 min.), VHS, son., color.
MACEDO, Magda Helena Soares. Manual de Metodologia da Pesquisa Jurdica.
Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2001.
VENTURA, Deisy. Monografia Jurdica: Uma Viso Prtica. 2 ed. Porto Alegre:
Livraria do Advogado, 2002.
4. METODOLOGIA DE ENSINO
229
6. AVALIAO
Freqncia e participao;
Leituras prvias;
Trabalhos em grupos e individuais;
Provas dissertativas e objetivas;
Produo textual;
Elaborao de anteprojetos de pesquisa
Dia/ms
Quinta, 08:00h
01.maro
08.maro
15.maro
22.maro
29.maro
05.abril
12.abril
19.abril
26.abril
03.maio
10.maio
17.maio
24.maio
31.maio
14.junho
21.junho
28.junho
05.julho
12.julho
8. BIBLIOGRAFIA BSICA
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um Discurso Sobre as Cincias. 12 ed. Porto:
Afrontamento, 2001.
230
VENTURA, Deisy. Monografia Jurdica: Uma Viso Prtica. 2 ed. Porto Alegre: Livraria do
Advogado, 2002.
231
232
2. EMENTA
Antropologia
histria
da
Antropologia
Jurdica.
Estudo
233
Realizar
anlise
crtica
histrica
do
desenvolvimento
da
Produzir reflexo crtica tendo em vista a ordem jurdica e social, com base na
formao antropolgica da sociedade brasileira.
4. CONTEDOS PROGRAMTICOS
Unidade 1. Antropologia e Histria da Antropologia Jurdica.
1.1 Noes Gerais de Antropologia.
1.2 Cultura.
1.3 Antropologia Jurdica e Cultura.
1.4 Desenvolvimento da Antropologia Cultural e da Antropologia
Jurdica.
Unidade 2. Estudo Comparativo entre as Diversas Sociedades e o
Estado Democrtico de Direito.
2.1 Sociedades Primitivas?
2.2 Estado, Violncia e Direito.
2.3 Antropologia Jurdica e Pluralidade de Direitos.
2.4 Antropologia Jurdica e Direitos Humanos.
Unidade 3. Formao Antropolgica da Sociedade Brasileira e
Sistema Jurdico Nacional.
3.1 As Trs Raas Tristes?
3.2 Aparelhamento do Estado no Brasil.
234
do
conhecimento
jurdico-crtico
atravs
da
ENCADEAMENTO
compartilhada:
Linguagem
Jurdica
Escola
do
235
(contedos,
avaliaes
atividades
complementares)
Atividade Contedo desenvolvido
Dia/Ms
quinta, 19h
Agosto
Jurdica.
Unidade 2. Estudo Comparativo entre as Diversas
Sociedades e o Estado Democrtico de Direito.
Unidade 2. Estudo Comparativo entre as Diversas
Agosto/Setembro
28.setembro
236
3.
Formao
Antropolgica
05.outubro
da
Sociedade Outubro/Novembro
20.novembro
23.novembro
29.novembro
Optativas
30.novembro
Exames
07.dezembro
8. BIBLIOGRAFIA BSICA
ROULAND, Norbert. Nos Confins do Direito. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
DAMATTA, Roberto. Carnavais, Malandros e Heris: para uma
sociologia do dilema brasileiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AMISTAD. Direo: Steven Spielberg. Produo: Debbie Allen, Steven
Spielberg e Colin Wilson. Roteiro: David H. Franzoni. Intrpretes:
Morgan Freeman, Nigel Hawthorne, Anthony Hopkins, Djimou Hounson,
Matthew McConaughey. EUA: DreamWorks SKG/HBO, 1997. 1 fita de
vdeo (154 min.), VHS, son., color.
ARANTES, Antnio Augusto. O Que Cultura Popular? So Paulo:
Brasiliense, 2006.
ASSIER-ANDRIEU, Louis. O Direito nas Sociedades Humanas. So
Paulo: Martins Fontes, 2000.
BEZERRA, Marcos Otvio. Corrupo: um estudo sobre poder pblico e
relaes pessoais no Brasil. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 1995.
237
238
239
240
Semestre: 2007/2
Regime: Semestral
Turma: A
9. EMENTA
Sociologia e Sociologia do Direito. Contexto histrico da Sociologia do Direito. Quadros
tericos referenciais para o estudo da relao Direito / Sociedade. Sociologia do Direito
Natural. Abordagem marxista do Direito. Abordagem de mile Durkheim. Abordagem
Weberiana. Tendncias contemporneas em Sociologia do Direito.
10. OBJETIVOS DA DISCIPLINA (gerais e especficos)
Objetivo geral: Compreender o fenmeno jurdico, a partir da viso sociolgica e
desenvolver uma conscincia crtico-reflexiva com foco nas prticas sociais e na dimenso
jurdica pertinentes realidade.
Objetivos especficos:
Entender no processo histrico o papel social do Direito;
Possibilitar o desenvolvimento de uma conscincia frente s questes sociais;
Instigar o entendimento do papel da cincia sociolgica e suas relaes com a
Cincia Jurdica.
11. CONTEDOS PROGRAMTICOS
Unidade 1 Introduo Sociologia jurdica
- A sociologia como cincia.
- Sociologia e Sociologia do Direito.
- Contexto histrico da Sociologia do Direito.
- Quadros tericos referenciais para o estudo da relao Direito / Sociedade.
- Sociologia do Direito Natural.
Unidade 2 O Clssico da Sociologia
- Abordagem marxista do Direito.
- Abordagem de mile Durkheim.
- Abordagem Weberiana
241
NOVEMBRO
DEZEMBRO
DIA 21
SEGUNDA
AVALIAO
DIA 10
EXAME
DIA 26
PROVA
OPTATIVA
BIBLIOGRAFIA BSICA
FILHO, Arnaldo Lemos (et al.). Sociologia Geral e do Direito. Campinas, SP: Editora
242
Alnea, 2004.
SCURO NETO, Pedro. Manual de sociologia geral e jurdica. So Paulo: Saraiva, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASSIER-ANDRIEU, Louis. O Direito nas Sociedades Humanas. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
BAUMAN, Zygmunt. Globalizao As conseqncias Humanas. Rio de Janeiro: Zahar,
1999.
BOUDON, Reymond. Os Mtodos em Sociologia. So Paulo: tica, 1989.
BOURDIEU, Pierre. A Fora do Direito. IN: BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. RJ:
Bertand do Brasil, 1998.
CASTRO, Celso. Sociologia Aplicada ao Direito. So Paulo: Atlas, 2001.
CAVALIERI FILHO, Srgio. Programa de sociologia jurdica: voc conhece? Rio de
Janeiro: Forense, 2003.
DURKHEIM, . As regras do mtodo sociolgico. Trad. Paulo Neves. So Paulo: Martins
Fontes, 1999.
FERNANDES, Newton; CHOFARD, Getlio. Sociologia criminal. So Paulo: Rumo, 1995,
v.2
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes, 2002.
LVY-BRUBL, Henri. Sociologia do Direito.So Paulo: Martin Fontes, 1997.
MACHADO NETO, A. L. Sociologia Jurdica So Paulo: Saraiva, 1987.
RAMOS, Maria Helena Rauto (org.). Metamorfoses Sociais e Polticas Urbanas. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
SABADELL, Ana Lcia. Manual de sociologia Jurdica: introduo a uma leitura
externa do Direito. So Paulo: RT, 2002.
SOUTO, Cludio e FALCO, Joaquim.(org.) Sociologia e Direito: Textos bsicos para a
disciplina de sociologia jurdica. So Paulo: Pioneira Thompson, 2002.
243
Semestre: 2007/2
Regime: Semestral
Turma: 01/C
Turno: Manh
16. EMENTA
Sociologia e Sociologia do Direito. Contexto histrico da Sociologia do
Direito. Quadros tericos referenciais para o estudo da relao Direito /
Sociedade. Sociologia do Direito Natural. Abordagem marxista do Direito.
Abordagem de mile Durkheim. Abordagem Weberiana. Tendncias
contemporneas em Sociologia do Direito.
17. OBJETIVOS DA DISCIPLINA (gerais e especficos)
Objetivo geral: Compreender o fenmeno jurdico, a partir da viso sociolgica e
desenvolver uma conscincia crtico-reflexiva com foco nas prticas sociais e na
dimenso jurdica pertinentes realidade.
Objetivos especficos:
Entender no processo histrico o papel social do Direito;
Possibilitar o desenvolvimento de uma conscincia frente s questes
sociais;
Instigar o entendimento do papel da cincia sociolgica e suas relaes com
a Cincia Jurdica.
18. CONTEDOS PROGRAMTICOS
Unidade 1 Introduo Sociologia jurdica
- A sociologia como cincia.
- Sociologia e Sociologia do Direito.
- Contexto histrico da Sociologia do Direito.
- Quadros tericos referenciais para o estudo da relao Direito / Sociedade.
- Sociologia do Direito Natural.
Unidade 2 O Clssico da Sociologia
- Abordagem marxista do Direito.
- Abordagem de mile Durkheim.
- Abordagem Weberiana
244
Perodo/ data
Primeiro bimestre
1 Avaliao turma A
24/09/2007
Segundo bimestre
2 Avaliao turma A
12/11/2007
Optativa turma A
30/11/2007
Exame turma A
BIBLIOGRAFIA BSICA
7/12/2007
FILHO, Arnaldo Lemos (et al.). Sociologia Geral e do Direito. Campinas, SP:
Editora Alnea, 2004.
245
246
247
248
249
250
(4) no opinou
F. Avalie o grau de interesse de participao de seus colegas na sala de aula:
(1) muito interessados
(2) interessados
(3) razoavelmente interessados
(4) pouco interessados
(5) no sabe
(6) no opinou
G. Como faz para esclarecer suas dvidas pertinentes a matria dada em sala de aula?
(1) diretamente com o professor
(2) livros, internet
(3) no sabe
(4) com o monitor
(5) auxlio de colegas, grupos de estudo
(6) no opinou
H. Que tipo de formao acadmica voc acredita que o curso de direito deve oferecer:
(1) humanista
(2) tecnicista
(3) no sabe
(4) no opinou
I. Em sua opinio o direito :
(1) punio
(2) lei escrita
(3) pacificao entre as partes
(4) no sabe
(5) justia
(6) no opinou
Scio-econmico:
J. Sexo:
(1) Feminino
(2) Masculino
K. Qual a sua idade?
(1) 18 a 24 anos
(2) 25 a 34 anos
(3) acima de 75 anos
(4) 35 a 44 anos
(5) 45 a 54 anos
(6) 55 a 64 anos
251
(7) 65 a 74 anos
L. O Senhor estudou/estuda?
(1) Analfabeto
(2) 1 Grau (at quarta)
(3) 1 Grau (acima quinta)
(4) 2 Grau Completo
(5) 2 Grau incompleto
(6) Superior incompleto
(7) Superior Completo
(8) No Informou
M. Qual a renda familiar? (Em salrios mnimos SM/BR)
(1) 1 a 2 SM
(3) 6 a 10 SM
(5) + 20 SM
(2) 3 a 5 SM
(4)11 a 20 SM
(6) No sabe/no informou
N. (Estimulada sem carto) E qual a situao do seu trabalho, o Senhor (a) :
(1) Dona de casa
(8) Aposentado/pensionista
(2) Funcionrio Pblico
(9) Agricultor/pescador
(3) Empregado / Func. sem carteira
(10) Autnomo/biscateiro/trab. por conta
(4) Empregador/empresrio/comerciante (11) Profissional liberal
(5) Afastado trab./ no procura emprego (12) Desempregado/procura emprego
(6) Estudante/estagirio
(13) Empregado/func. com carteira
(7) Outro, qual?___________________ (14) No informou
252
253
O BALCO
254
NMERO:
ENDEREO:
Sexo:
(1) Masculino
(2) Feminino
( 5 ) 55 a 64 anos
( 6 ) 65 a 74 anos ( 7
( 5 ) 2 Grau completo
( 6 ) Superior incompleto
( 7 ) Superior completo
( 99 ) No informou
255
( 4 ) Funcionrio pblico
procura emp
( 5 ) Agricultor/ pescador
procura emprego
( 6 ) Empregado/ func. com carteira
qual?__________________
( 7 ) Empregado/ func. sem carteira
( 11 ) Afastado trab./ no
( 12 ) Desempregado/
( 13 ) Outro,
( 99 ) No informou
256
( 9 ) Todas as alternativas
(
alternativas
( 11 ) Outro, qual? _______________ (
qual?____________________
( 99 ) No informou
10
12
Todas
)
as
Outro,
257
258
AS RESPIGADEIRAS
259
) Pai
) Irmo
) Marido
) Filho
) Amigo
) Outros, quem? _________________
) No opinou
) 1 a 5 anos
) 5 a 10 anos
) 10 a 15 anos
) Acima de 15 anos
) No sei
) No opinou
) Frequentemente
) De vez em quando
) Uma nica vez
) No sei
) No opinou
) Arma de fogo
) Arma branca (faca)
) Violncia fsica apenas com a fora
) Violncia com basto, ferro ou madeira
) Violncia psicolgica
) Outros, qual? __________
) No sei
) No opinou
260
( ) Sim
( ) No
( ) No sei
( ) No opinou
6) Se houve, de que maneira foi?
(
(
(
(
(
(
) Sim
) No
) No sei
) No opinou
) 1 a 4 filhos
) 2 a 5 filhos
) Acima de 5 filhos
) No opinou
) Sim
) No
) No sei
) No opinou
) Sim
) No
) No sei
) No opinou
) Financeiro
) Sentimental
) Medo
) Estabilidade para os filhos
) Outros, qual? ______________________________
) No sei
) No opinou
261
) 1 vez
) 2 vezes
) 3 vezes
) Acima de 3 vezes
) No sei
) No opinou
) Punio ao agressor
) Intimidao do agressor
) Mudana no comportamento do agressor
) No sei
) No opinou
) Sim
) No, o que falta? _____________________________________________
) No sei
) No opinou
) Sim
) No
) No sei
) No opinou
) Bom
) Ruim
) Regular
) timo
) Pssimo
) No sei
) No opinou
) Sim
) No, a maioria das pessoas no sabem que existe
) Apenas algumas pessoas sabem que existe
) Necessita ser mais divulgada
) No sei
) No opinou
262
) TV
) Jornal
) Rdio
) Amigos
) rgo pblico
) Outros meios
) No sei
) No opinou
) 18 a 24 anos
) 25 a 34 anos
) 35 a 44 anos
) 45 a 54 anos
) 55 a 64 anos
) 65 a 74 anos
) Acima de 75 anos
) No opinou
) Analfabeto
) 1 grau (at quarta)
) 1 grau (acima quinta)
) 2 grau incompleto
) 2 grau completo
) Superior incompleto
) Superior completo
) No informou
) 1 a 2 SM
) 3 a 5 SM
) 6 a 10 SM
) 11 a 20 SM
) + 20 SM
) No sabe / no informou
) Dona de casa
) Funcionria pblica
) Empregada / func. sem carteira
) Empregada / func. com carteira
) Empregadora / empresria / comerciante
) Aposentada / pensionista
) Agricultora / pescadora
) Estudante / estagiria
) Autnomo / biscateira / trab. por conta
) Profissional liberal
) Desempregada / procura emprego
) No informou
263
264
265
266
267
268
269
N DO SETOR
N DA QUADRA
N DO QUARTEIRO
NOME DO ALUNO:
1. O(A) Sr.(a) conhece o contedo da Constituio Federativa do Brasil?
( 1 ) sim
( 2 ) no
( 77 ) N.S.
( 99) N.I.
...............................................................................................................................
2. O(A) Sr.(a) sabe para que serve a Constituio Federal?
( 1 ) sim
( 2 ) no
( 77) N.S.
( 99 ) N.I.
...............................................................................................................................
3. O(A) Sr.(a) tem conhecimento que a Constituio Federal garante uma vida
decente, como moradia, alimentao, educao, sade, lazer, vesturio, higiene,
transporte e previdncia social?
( 1 ) sim, conhece todos
( 2 ) conhece alguns, quais? ________________________________________
( 3 ) no conhece
...............................................................................................................................
4. Com o seu salrio, quais destas opes o(a) Sr.(a) consegue manter?
4.1. Alimentao da famlia
4.2. Lazer da famlia
4.3. Vesturio da famlia
4.4. Sade da famlia
4.5. Educao da famlia
( 1 ) sim
( 1 ) sim
( 1 ) sim
( 1 ) sim
( 1 ) sim
( 2 ) no
( 2 ) no
( 2 ) no
( 2 ) no
( 2 ) no
.............................................................................................................................................
5. Qual a nota de 0 a 10 que o Sr.(a) d aos programas do Governo Federal como
Bolsa Famlia e Bolsa Escola?
________________ nota
5.1. Por qu? ____________________________________________________
_______________________________________________________________
270
6. Dentre os itens abaixo que compe uma cesta bsica (conforme fonte do DIESE),
quais o Sr(a) compra com o seu salrio?
( 1 ) carne
( 2 ) leite
( 7 ) tomate ( 8 ) po
( 12 ) leo
( 3 ) feijo
( 4 ) arroz
( 5 ) farinha ( 6 ) batata
( 9 ) caf
( 10 ) banana
( 11 ) acar
(13 ) manteiga
...............................................................................................................................
7. Qual a sua definio de direito? ___________________________________
_______________________________________________________________
8.
Sexo:
(1) Masculino
(2) Feminino
...............................................................................................................................................................................................9.
( 1 ) 18 a 24 anos
( 2 ) 25 a 34 anos
( 3 ) 35 a 44 anos
( 4 ) 45 a 54 anos
( 5 ) 55 a 64 anos
( 6 ) 65 a 74 anos
( 7 ) Acima de
75 anos
...............................................................................................................................
10. O(A) Sr(a). estudou/ estuda?
( 1 ) Analfabeto
( 2 ) 1 Grau (at quarta)
( 3 ) 1 Grau (acima quinta)
( 4 ) 2 Grau incompleto
( 5 ) 2 Grau completo
( 6 ) Superior incompleto
( 7 ) Superior completo
( 99 ) No informou
...............................................................................................................................11.
Qual a renda familiar? (Em salrios mnimos SM/BR)
( 1 ) 1 a 2 SM
( 2 ) 3 a 5 SM
( 3 ) 6 a 10 SM
( 4 ) 11 a 20 SM
( 5 ) + 20 SM
( 99 ) No sabe/ no informou
...............................................................................................................................
12.Qual a sua profisso?___________________________________________
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274