UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
PAMPANITO- ESTADO TRUJILLO

PROPUESTA PEDAGGICA DEL USO DE LOS WIKIS COMO

HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN
FRANCES.

Tutor:

Autoras:

Prof. Lic.- Andrs Morales

Tirado Maria A.
C.I.: 18.036.612
Villarreal Yanet
C.I.: 17.831.370
OCTUBRE, 2011

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
PAMPANITO- ESTADO TRUJILLO

PROPUESTA PEDAGGICA DEL USO DE LOS WIKIS COMO

HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN
FRANCES.
Trabajo de Grado presentado como requisito exigido para optar al ttulo de Licenciado
en Educacin Mencin Lenguas Extranjeras.

Tutor:

Autoras:

Prof. Lic.- Andrs Morales

Tirado Maria A.
C.I.: 18.036.612
Villarreal Yanet
C.I.: 17.831.370
OCTUBRE, 2011

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
CARRERA: EDUCACIN MENCIN LENGUAS EXTRANJERAS

ACEPTACIN DE TUTORIA

Yo, Andrs Eduardo Morales, titular de la Cdula de Identidad N 15.827.104,

tutor

del

proyecto

de

Trabajo

de

Grado

Titulado:

PROPUESTA

PEDAGGICA DEL USO DE LOS WIKIS COMO HERRAMIENTA PARA EL

DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN FRANCES, desarrollados por las
bachilleres: MARA ANTONIETA TIRADO, titular de la Cdula de Identidad
N 18.036.612 y por YANET DEL VALLE VILLARREAL, titular de la Cdula
de Identidad N 17.831.370, para optar al ttulo de Licenciado en Educacin,
mencin Lenguas Extranjeras, considerando que el presente proyecto rene
los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin por
parte del jurado examinador.
En Trujillo, a los dieciocho (20) das del mes de Octubre de 2011.

Profesor.: Andrs Eduardo Morales

CI.: 15.827.104

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
PAMPANITO- ESTADO TRUJILLO

PROPUESTA PEDAGGICA DEL USO DE LOS WIKIS COMO

HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN
FRANCES
Autoras:
Br. Tirado Mara Antonieta.
Br. Villarreal Yanet.
Tutor:
Lic. Andrs Morales.
Ao: 2011

RESUMEN
La presente investigacin tiene como finalidad proponer el uso de los
wikis como herramienta para el desarrollo de la escritura en francs, en los
estudiantes de la ctedra Taller de Lectura y Escritura del Ncleo
Universitario Rafael Rangel del estado Trujillo.
La propuesta es realizada en base a la aplicacin de la metodologa
anlisis de necesidades en los estudiantes de la asignatura sealada,
donde se conoce sobre la actitud y motivacin que se tiene respecto a la
escritura y uso del wiki. Los resultados revelaron el gran inters por parte
de los alumnos de incluir el wiki como una nueva herramienta que les
permita el desarrollo en la escritura, y a partir de all se disea un tutorial y
el inicio de un wiki tipo enciclopedia con actividades acordes, para el uso del
estudiante y del docente.
Palabras Claves: Wikis, Escritura, Francs Lengua Extranjera.

ii

AGRADECIMIENTOS

A Dios todo poderoso por darme las fuerzas necesarias en los

momentos en que ms las necesit y bendecirme con la posibilidad de
caminar a su lado durante toda mi vida.
A mis padres, Ana y Antonio por siempre ser una gua en mi vida y por
la confianza y el apoyo que me han brindado. Gracias por todas sus
enseanzas que han sido la base para ser quien soy. Ustedes son los
mejores padres que se pueden tener y si en otra vida me tocara elegir, no
dudara.
A mi chino Javier que desde que te conoc me has estado apoyando,
llenando mi vida de alegra, siempre has estado cuando ms lo he
necesitado, brindndome cario, amor y dndome nimos con tu tranquila
todo saldr bien tengo tanto que agradecerte que estas lneas se quedan
cortas. Te Amo.
A mis hermanos, Richard, Jean, Antonio (Tito) Roberth y Norvis,
gracias a ustedes que me han demostrado lo importante de tener hermanos,
me han apoyado y ayudado. Siempre me he sentido consentida por ustedes.
Mi amiga de siempre, Leidy. Porque eres como una hermana, por
todos los inolvidables momentos felices que hemos vivido y los mejores
consejos que solo una verdadera amiga puede dar.
Mis grandes amis del Ncleo: Hannye, Noslenys, Yainelis, Mara
Isabel y Silvia, ustedes han sido una de las mejores cosas que me ha pasado
en la vida, gracias por todos los bellos momentos, por sus alegras y por sus
comprensiones, por acompaarme en mis problemas y estar siempre a mi
lado, ustedes son muestra de que la palabra amigos si existe, porque para
m han sido ms que solo compaeras de clase.
Compaeros de clase, conocemos durante el transcurso de los
estudios, pero hay quienes siempre viven en nuestros pensamientos y a
quienes se les agradece por tener la dicha de haberlos encontrado, por eso

iii

quiero agradecer a Yenny, Henry, Yenifer, Erika, Andrs, Nancy, Ariannys,

Fefo y en especial a Evelyn, quien siempre estuvo dispuesta a ayudarme a
solventar mis dudas, por ser un comodn o una profe extra con quien puede
contar.
Especialmente a Daniela, Carlos Daniel, Manuela y Rubn, ustedes
siempre han estado presente, gracias por las parrilladas y las excusas
inventadas para pasarla bien, muchsimas gracias por todas las bromas, la
gran sorpresa y por elegirme como su presi.
Existen esas personas que estn en todo, que son amigos, hermanos,
compaeros, confidentes etc., agradezco a Yanet por ser esa persona, te
incluyo en mis agradecimientos como parte de mis grandes amis, de mis
compaeros de clase, de mis hermanas, y debo decir que mejor compaera
para esta investigacin no pude haber encontrado. Gracias por soportarme,
s que no es fcil. Te quiero mucho Amiga!
A mis dems amigos y amigas, Nancy, Geovanny (Tom) Rosala,
Teodomilda y Gloria por siempre estar a mi lado y darme su apoyo.
A la Sra. Carmen, por ser como una madre, por sus regaos y
consejos, por toda la ayuda que me ha brindado, s que mis preocupaciones
han sido suyas tambin.
A mi tutor, el profesor Andrs Morales, por creer en este proyecto y
guiarme con sus conocimientos para el cumplimiento de esta gran meta.
Al jurado, profesora Anny Crespo, Evelyn Urbina y Orangel Abreu,
quienes con toda su sabidura nos condujeron al xito de este proyecto.
Los profesores del rea de Lenguas Extranjeras Julia Chacn, Oliva
Briceo, Mireya Parilli, Mximo Rodrguez, Norma Viloria, Silvia Godoy,
Rafael Pernia y por el rea de ciencias pedaggicas al profesor Jorge
Milans y la profesora Elianeth Araque.
A TODOS, MUCHSIMAS GRACIAS
MARA ANTONIETA TIRADO

iv

DEDICATORIA

Al haber alcanzado esta meta tan importante en mi vida, la cual me

llena de orgullo y satisfaccin, quiero dedicrsela a aquellos que me
motivaron y me apoyaron para poder alcanzarla, especialmente a:
Dios Todo Poderoso.
Mis padres, Ana y Antonio.
Mi gran amor, Javier.
Mis hermanos, Richard, Jean, Antonio (Tito) y Roberth.
Mi hermana Norvis, muy especial a ti, que pronto iniciaras esta etapa,
para que veas que con esfuerzo y dedicacin, todo se puede.
Leidy, Henrry y Stella (), mis amigos de siempre.
Mis grandes amis, Hannye, Noslenys, Yainelis, Yanet, Mara Isabel y
Silvia.
Mis compaeros de estudio, Daniela, Carlos Daniel,

Manuela y

Rubn.
La Sra. Carmen y Rosala.

MARA ANTONIETA TIRADO

AGRADECIMIENTO
En el camino de la vida se logran construir sueos, es un camino lleno
de desafos y difciles accesos, mas no imposibles, lo importante es ser
perseverante; Es as que la culminacin de esta etapa de mi vida fue gracias
al apoyo y amistad de todas aquellas personas que han aportado
desinteresadamente su granito de arena en ste triunfo tan especial para m,
es por ello que quiero expresar mi agradecimiento a:
Dios todo poderoso, por darme la vida, por brindarme salud y amor,
por ser mi gua, por llenarme de bendiciones en el camino de la vida.
Mi madre, Elia Rosa Villarreal Blanco, por darme la vida, por
brindarme su cario, su apoyo incondicional, por guiarme por el camino del
bien y llenarme de valores, por ser un ejemplo de lucha constante y de
dedicacin, gracias a ella tuve la perseverancia de culminar mi carrera.
Michel Serrano, mi amor quien desde su corazn me apoya y me a
conseja, llenndome de sabidura y paciencia t me brindas un amor
verdadero, tu comprensin y apoyo llegaron en el momento que ms lo
necesite. Te Amo
Mis hermanas Arelis, Yelitza, y Yajaira por estar siempre a mi lado, por
ser parte de mi infancia, donde crec y compart muchos momentos alegres
en familia, en especial quiero agradecerte a ti, Evelin por tu apoyo, por
aconsejarme y ayudarme en mi carrera.
Mi primo Josmar y mi padrino Renny por ayudarme y orientarme en
algunas ocasiones, sus sentidos del humor me llenaron de alegra en
momentos difciles.
Mis amigos de siempre Merly, Anyela, Hilda, Neomar, Kmy y Skarlet
por compartir conmigo tantos momentos especiales, los diversos logros
obtenidos, y por estar siempre al tanto de m y de mi familia.
Mis amigos del NURR, en los comienzos de mi carrera cont con
ustedes muchachos Mara Esther, Evelin, Yamileth, Anyela, Juan, Yoleida,
Starlin, Ricardo y al siempre recordado Ildemaro (), de verdad me brindaron
momentos inolvidables, siempre recordare los intercambios en diciembre; en

vi

el recorrido de mi carrera, ustedes Eglys, Lisneth, Ariannys, Juan Pablo,

Vctor, Rubn, Daniela, Fefo, con sus bromas y sonrisas me alegraron el da
a da en la universidad; Manuela, Carlos, Daniela C. y Javier con quienes
compart cada clase y con quienes pase momentos agradables con sus
parrilladas.
En especial agradecer a mis amix Noslenys, Yainelys, Hannye y Silvia
con quienes compart tantas alegras, quienes estuvieron ah para
escucharme, para brindarme su apoyo, su cario, gracias por darme ese
apoyo incondicional, gracias por estar a mi lado las quiero siempre juntas
apoyndonos en las buenas y malas.
A Mara Antonieta, mi compaera de tesis y mi mejor amiga, quien ha
sido mi mano derecha, quien me ha animado, me ha apoyado, t me diste
muchos nimos para continuar, hasta lograr alcanzar esta meta, gracias por
brindarme tu amistad, estar ah en las buenas y en las malas, compartiendo
gratos momentos y muchas alegras, gracias por ser mi ami. Te quiero
mucho.
A mi tutor, el profesor Andrs Morales, por haberme guiado en todo
este proceso de aprendizaje y en el cumplimiento de esta maravillosa meta.
A los integrantes del jurado, Anny Crespo, Evelyn Urbina y Orangel
Abreu quienes pusieron a disposicin de este proyecto su nivel acadmico, y
profesionalismo, nos brindaron eficaces orientaciones.
Todos los profesores del NURR que me instruyeron, en especial el
rea de Lenguas Extranjeras Evelyn Urbina, Julia Chacn, Mireya Parilli,
Mximo Rodrguez, Orangel Abreu, Rafael Pernia, Norma Viloria, por
llenarme con sus conocimientos y vocacin de servicio.
A todas aquellas personas que me apoyaron en el camino a mi meta,
a ustedes. Gracias.
MUCHSIMAS GRACIAS, LOS QUIERO.
YANET VILLARREAL

vii

DEDICATORIA
Conseguir este triunfo tan importante en mi vida, me hace sentir llena
de satisfaccin, por tal razn me llena de alegra dedicar esta tesis a aquellas
personas que con su apoyo, contribuyeron en el logro de esta meta, por ello
siempre los llevar en mi corazn.
A Dios todopoderoso.
A mi madre, Elia Rosa Villarreal Blanco.
A mi rey, Michel Serrano.
A mis hermanas Arelis, Evelin, Yelitza y Yajaira
A mis sobrinitos Jos Gregorio, Valeria, Mariangel, mis nios les
dedico esta tesis para que les sirva de fuente de inspiracin, fortaleza y para
que no decaigan en sus luchas y sean unos seres de bien en el futuro.
A mis mejores amigos de la universidad Mara Antonieta, Yainelis,
Noslenys, Hannye y Silvia.
A mis amigos de siempre, Merly, Anyela, Neomar y Kmy.

YANET DEL VALLE VILLARREAL

viii

NDICE GENERAL
Aceptacin de Tutoria ...................................................................................... i
Resumen ......................................................................................................... ii
Agradecimientos ............................................................................................. iii
ndice General................................................................................................. ix
Introduccin .................................................................................................... 1
CAPITULO I
El Problema
1.1 Planteamiento del Problema ..................................................................... 4
1.2 Objetivos de Investigacin ...................................................................... 10
1.2.1 Objetivo General ............................................................................ 10
1.2.2 Objetivos Especficos .................................................................... 10
1.3 Justificacin ............................................................................................ 11
1.4 Delimitacin ............................................................................................ 14
CAPITULO II
Marco Terico
2.1 Antecedentes de la Investigacin ........................................................... 15
2.1.1 Los Wikis en Educacin................................................................. 15
2.1.2 Escritura en Francs Lengua Extranjera ....................................... 21
2.2 Bases Tericas ....................................................................................... 22
2.2.1 Tecnologas de La Informacin y la Comunicacin (Tics) y las
Lenguas Extranjeras ..................................................................................... 22
2.2.1.1 Las Tics y el Enfoque Comunicativo .................................. 23
2.2.1.1.1 La Competencia Comunicativa ............................. 24
2.2.1.2 Las Tics y el Enfoque Accional ......................................... 26
2.2.1.2.1 Tarea .................................................................... 27
2.2.1.2.2 Material Autntico ................................................. 28
2.2.2 Tics: Internet, Web 2.0, Web Colaborativa y Lenguas Extranjeras 29
2.2.2.1 El Enfoque Constructivista de la Web 2.0 .......................... 30
ix

2.2.2.2 Web 2.0 Web Colaborativa y Cooperativa ........................ 31

2.2.2.2.1 Trabajo Colaborativo ............................................ 31
2.2.2.2.2 Efectividad del Trabajo Cooperativo ..................... 33
2.2.2.3 Herramientas de La Web 2.0: Wiki Versus Blog .... 34
2.2.3 Los Wikis en Lenguas Extranjeras ................................................ 36
2.2.3.1 Los Wikis ............................................................................ 36
2.2.3.2 Los Wikis en un Enfoque Pedaggico ................................ 38
2.2.4 Lenguaje Escrito En Lenguas Extranjeras .................................... 40
2.2.4.1 Evolucin de la Escritura en la Enseanza ........................ 41
2.2.4.2 La Escritura como Proceso Comunicativo.......................... 45
2.2.4.2.1 Criterios en la Produccin de Textos .................... 48
2.2.4.2.2 La Expresin Escrita ............................................. 50
2.2.5 Los Wikis en la Escritura .............................................................. 51
CAPITULO III
Marco Metodolgico
3.1 Tipo de Investigacin ............................................................................. 53
3.2 Diseo de la Investigacin ..................................................................... 54
3.2.1 Fases Metodolgicas de la Investigacin. ..................................... 54
3.3 Poblacin ................................................................................................ 56
3.4 Muestra ................................................................................................... 56
3.5 Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos ......................... 56
3.6 Metodologa del Anlisis de Necesidades .............................................. 58
3.7 Validez del Instrumento .......................................................................... 59
CAPITULO IV
Anlisis e Interpretacin de los Resultados
4.1 Caracterizacin Del Alumnado................................................................ 60
4.2 I Parte: Motivacin y Actitud hacia el Wiki y la Escritura en Francs ...... 60
4.3 II Parte: Beneficios Que Puede Brindar El Wiki. .................................... 69

4.4 Interpretacin De Los Resultados. ......................................................... 73

CAPITULO V
La Propuesta
5.1 Fase Inicial de La Propuesta: Tutorial Para El Uso Del Wiki................... 77
5.2 Fase Final De La Propuesta: Instalacin Del Wiki Al Aula De Clase. ... 117
CAPITULO VI
Conclusiones Y Recomendaciones
6.1 Conclusiones ........................................................................................ 120
6.2 Recomendaciones ............................................................................... 122
Referencias Bibliogrficas .......................................................................... 123
Anexos

xi

INTRODUCCIN

En los ltimos aos las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

(Tics) han influido los diferentes mbitos de la sociedad y ha cambiado la
forma de actuar y de pensar de los individuos, su uso se ha vuelto
indispensable en la sociedad, lo que indica que la mayora de las personas
usan las Tics en la vida cotidiana, no slo para comunicarse con otros, sino
tambin para tratar de crear programas que aporten soluciones en diferentes
contextos acadmicos, cientficos, sociales y profesionales.
Por esta razn es indispensable que los entes educativos las incluyan
como parte del proceso de enseanza/aprendizaje. Por otra parte se
evidencia que el crecimiento tecnolgico viene acompaado con una serie de
necesidades; es decir para hacer uso de tales tecnologas es necesario que
las persona tengan ciertas habilidades, ya sea el uso de otra lengua y de la
escritura.
Con respecto a la enseanza/aprendizaje de una lengua extranjera
ocurre lo mismo; es decir va de la mano con los procesos por los que
atraviesa la sociedad; en este sentido los enfoques actuales de la didctica
de las lenguas (enfoque comunicativo y enfoque accional), el primero busca
la enseanza aprendizaje de la lengua y su cultura en base a situaciones
reales de comunicacin, con mayor nfasis en el estudiante y el segundo,
que deriva del comunicativo con sus mismos objetivos pero que adems
promueve el aprendizaje de la lengua en base a tareas funcionales, que
orientan la comunicacin y el trabajo cooperativo.
Existen herramientas dentro de lo tecnolgico que pueden englobar e
incluir lo que se ha venido diciendo; una de ellas es el uso del wiki; es decir,
se puede a travs de l enmarcar la enseanza/aprendizaje de las lenguas
1

en ambos enfoques y adems incluir las tecnologas como una herramienta

motivacional.
El wiki se est consolidando como una herramienta de trabajo
colaborativo, consiste en una pgina virtual para la escritura colaborativa, en
la cual cada una de las personas que participa puede ir aadiendo y
cambiando los contenidos de la pgina, adems cuenta con un gran nmero
de opciones para el que puede ser usado. Una de las utilidades que se le
puede dar es el de acceso a un sin fin de materiales autnticos disponibles
en la red, que el docente y el estudiante puede obtener para su beneficio.
Otros de las ventajas sern abordadas en el desarrollo de la investigacin.
Tomando en cuenta estos aspectos en este trabajo se desarrollar
una investigacin con el fin de justificar de una manera cientfica la utilizacin
del wiki en el aula de Taller de lectura y escritura del francs, para el
desarrollo de la escritura en los estudiantes del Ncleo Universitario "Rafael
Rangel" de la Universidad de los Andes.
En este sentido, la presente investigacin est estructurada de la
siguiente manera:
El Captulo I referente al planteamiento del problema, expone la
problemtica que ser estudiada, al igual se presentan los objetivos de la
investigacin, la justificacin y delimitacin de la misma.
Luego, se tiene el Captulo II exponiendo el marco terico, donde se
presentan los antecedentes de la investigacin, as como tambin las bases
tericas que respaldan este estudio.
Seguidamente, se presenta el Captulo III enfocado en el marco
metodolgico, que describe el tipo y diseo de investigacin, poblacin y
muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
2

Continuando, se muestran los resultados en el Captulo IV,

presentndose el anlisis y discusin de los mismos, a travs de tablas y
grficos y exponiendo las opiniones de lo encontrado en la realidad.
Seguidamente se presenta el Captulo V, el cual describe la
propuesta sobre un tutorial para el fcil uso del wiki.
Por ltimo se tiene el Captulo VI donde se establecen las
conclusiones,

as como tambin

se

efectan

las

recomendaciones

pertinentes para que se generen soluciones con relacin a la problemtica

planteada.

CAPITULO I

El PROBLEMA

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Ncleo Universitario Rafael Rangel es una casa de estudio donde

se preparan profesionales en diferentes reas tales como: Ingeniera,
Administracin de Empresas, Contadura Pblica, Economa y Educacin;
esta ltima es una de las especialidades con ms ndice de estudiantes,
siendo Educacin Lenguas Extranjeras la mencin a destacar en el presente
estudio, especficamente el rea de Francs.
A travs de la experiencia personal obtenida por parte de las
investigadoras durante el desarrollo de la carrera Licenciatura en Educacin
Mencin Lenguas Extranjeras que se dicta en esta casa de estudio, se logr
detectar que a pesar de contar con docentes capacitados en la enseanza
del francs como segunda lengua existen algunas problemticas que
tambin han sido presentadas por varios investigadores en diferentes
estudios in situ, las cuales de algn u otro modo pueden afectar la
estimulacin y desempeo de los estudiantes.
Una de ellas es que el rea de francs no cuenta con recursos
ptimos tales como laboratorios que ayuden al estudiante al aprendizaje del
francs fuera del saln de clase, que fomente la prctica constante y les
facilite desarrollar las destrezas lingsticas del idioma. Como lo afirma
Chacn (2005) en la institucin no se cuenta con una sala multimedia, pero
es interesante notar que la navegacin a internet parece ser una actividad
llevada a cabo fuera de la institucin.
4

Otra razn es que son pocos los profesores que fomentan el uso de
herramientas tecnolgicas existentes, como recurso para la enseanza/
aprendizaje del francs, muchas veces porque se desconoce su existencia,
esto puede afectar la situacin de los profesores graduados en el terreno, en
efecto Negri (2005) puso de manifiesto que con respecto a las nuevas
tecnologas los profesores se sienten insucientemente preparados para
utilizarlos en sus clases a causa de una formacin calicada como limitada. Y
esto, a pesar de la existencia de una materia especializada en el programa
de formacin.
En lo que respecta al nivel de escritura de los estudiantes de francs
tiende a ser bajo, ya sea debido a la insuficiente prctica de esta habilidad o
a la falta de recursos con los que se pueda abordar esta falla, lo que produce
que al estudiante se le dificulte comunicarse, en relacin a esto Chacn y
Pinto (2006) sealan que, el nivel de comprensin escrita es medio y el nivel
de expresin es bajo para los estudiantes intermedios y avanzados, estudio
que se realiz aplicando las pruebas DELF y DALF.
Siguiendo esta polmica que conlleva el aprendizaje de una segunda
lengua hace falta profundizar un poco ms sobre lo planteado, considerando
que la comunicacin ha sido una de las necesidades principales del ser
humano para poder desarrollarse en un contexto social, la cual le permiten
ser parte de una comunidad. Desde la perspectiva ms general Bolett (2001)
la define como un conjunto de formas y medios a travs de los cuales los
individuos ejercen su capacidad de relacin entre s y con los dems seres y
objetos que lo rodean (p.16). Adems considera que el acto de
comunicacin presenta dos formas de lenguajes: el lenguaje no verbal y el
lenguaje verbal, este ltimo puede tener doble exposicin oral u escrito.

Ahondando en el lenguaje escrito, Bolett (op.cit.) lo define como la

representacin de una lengua por medio del sistema de escritura, es decir a
travs de smbolos que pueden ser descifrados, de forma, que ste permite
acceder a informacin que no ha sido posible guardar en la memoria de los
individuos, no restndole importancia al lenguaje oral, sin embargo con los
avances tecnolgicos, el uso del celular y el uso de las computadoras etc.; el
lenguaje escrito ha tomado un protagonismo excepcional. En aos anteriores
se deca que una persona era analfabeta si sta, no saba leer ni escribir,
este concepto ha evolucionado y hoy da se habla de analfabeta tecnolgico,
al respecto es de gran importancia aparte de leer y escribir, tener
conocimientos bsicos sobre los recursos tecnolgicos.
Por consiguiente aprender una segunda lengua (L2) y comunicarse
efectivamente es ms complicado de lo que suele ser aprender y
comunicarse con la lengua materna (L1), por lo tanto que un aprendiz de una
segunda lengua logre alcanzar la competencia comunicativa, requiere un
gran esfuerzo, entendindose por competencia comunicativa segn Hymes
(1967, en Cassany, 2001) como la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se presentan cada
da (p.85), es decir el aprendiz sabr en qu momento, cmo y con qu fin
usar la lengua.
La competencia comunicativa est enmarcada en los enfoques
comunicativos de la didctica de la lengua, el cual tiene como objetivo
fundamental, conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor, de esta
manera el trabajo en clase es ms activo y participativo, se tienen en cuenta
las necesidades lingsticas de los alumnos y sus motivaciones. En tal
sentido, para que una persona pueda usar la lengua que est adoptando en
toda su expresin, es decir, que sea capaz de comunicarse correctamente es
necesario que este individuo maneje el lenguaje oral y el escrito.
6

De esta manera, la enseanza del lenguaje escrito debe estar sujeta a

oportunidades para explorar y conocer los diferentes tipos de textos que se
usan en la vida cotidiana, dando la oportunidad de usar el lenguaje escrito tal
y como es; con significado y con un fin comunicativo.
Por otra parte el docente de lenguas debe utilizar actividades y
recursos necesarios para que sus estudiantes puedan alcanzar sus
competencias comunicativas en la segunda lengua. En relacin a los
estudiantes de francs de la Universidad de los Andes, Ncleo Universitario
Rafael Rangel del Estado Trujillo se hace necesario proporcionar las
herramientas que les permitan interactuar con sus compaeros, haciendo
uso del lenguaje que se est aprendiendo, es importante que exista una
interaccin social, de acuerdo con Vygotsky (en Daz y Hernndez, 2002) el
aprendizaje ocurre cuando el individuo est en contacto con el contexto
social en el que se encuentre, as el aprendizaje tiene lugar en las
comunidades de prctica.
De este modo cabe sealar la importancia del aprendizaje
colaborativo, el cual tiene su origen en el constructivismo social, que se
produce cuando los alumnos y profesores trabajan juntos para crear un
saber, en consecuencia, el conocimiento se crea en conjunto y se va
enriqueciendo a travs de un proceso de interaccin social. De esta manera
los estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes y las tareas son
diseadas con el fin de que los responsables participen en las mismas.
Por otra parte, las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin

(TICs),

han

ofrecido

numerosos

beneficios

en

el

desenvolvimiento de la sociedad, uno de esos beneficios es acceder a la

informacin de forma fcil y rpida permitiendo la interaccin entre sus
usuarios; es til sealar que estas son un conjunto de herramientas, para el
7

proceso y acceso a la informacin, que genera nuevos modos de expresin,

nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participacin y recreacin
cultural, cabe destacar que las mismas comprenden herramientas como la
televisin por cable, las computadoras, multimedia, videos y el internet.
Es de reconocer que las TICs han sido protagonistas en numerosas
ocasiones del aprendizaje significativo, facilitando la interaccin profesoralumno, alumno- profesor, alumno-alumno, en un contexto virtual, sin lmites
de horarios, fuera y dentro del aula, asimismo la diversidad de recursos y
ventajas que se puede obtener al momento de usarlas y por ser posibles
adaptarlas al aprendizaje del alumno.
Un importante recurso tecnolgico es el internet el cual ha sido
utilizado en el mbito educativo como un medio para estimular el
aprendizaje. El internet, especficamente la Web 2.0 es una red abierta que
permite a los usuarios ser colaboradores activos que pueden publicar
informacin y realizar cambios a los datos de otros visitantes, a travs de
sus aplicaciones (blogs, podcasts, videoblogs, wikis) abriendo nuevas
posibilidades y nuevas formas de trabajo, permitiendo a los usuarios pasar
de ser simples lectores a creadores (Nafria, 2007).
Una de las aplicaciones que ofrece la web 2.0 es el uso del Wiki que
es un sitio web dinmico que permite a cualquier usuario aadir, modificar
contenido o crear nuevas pginas, para cualquier tipo de archivos (texto,
audio, vdeo, imagen). Desde esta perspectiva son sus caractersticas las
que abren las puertas al uso creativo del mismo, es por esta razn segn
investigaciones realizadas ha contribuido con aportes positivos en el campo
de la educacin.
En cuanto al mbito educativo el wiki se ha venido trabajando como
una herramienta colaborativa, donde el estudiante construye su aprendizaje
8

con ayuda de sus compaeros, profesores y de la autocorreccin. Adems el

mismo le permite el acceso a la informacin, agregar ideas, crear enlaces
con pginas para conectarlas entre si de una forma muy dinmica, entre
otras. Esta herramienta es tan til para el profesor como para el estudiante, y
puede ser adaptada a cualquier rea de la educacin.
En efecto Lamb (2004), seala que, el uso ms comn que se le ha
dado al wiki pedaggicamente, es el de soporte para la enseanza de la
escritura; para dicho autor las razones son diversas principalmente por
proveer bajos costos y una efectiva herramienta de colaboracin y
comunicacin, con nfasis en texto ms que un software; el wiki fomenta la
lectura y seguimiento de los trabajos, facilita la escritura como un proceso y
anima al estudiante a escribir para un pblico.
El uso de las wikis en la enseanza de lenguas extranjeras segn
Pia y Garca (2009), promueve la prctica constante de las destrezas
lingsticas dentro y fuera del aula de clases, adems que despierta el
inters en realizar actividades involucradas con las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin en los estudiantes, de igual manera Gimeno y
Garca (2009), sealan que los wikis son un excelente motor para el
desarrollo de los aspectos ms importantes del aprendizaje y la prctica
de una lengua extranjera.
Por lo anteriormente expuesto, en cuanto a la importancia del lenguaje
escrito para comunicarse en la sociedad actual y debido a la problemtica
que se presenta en el Ncleo Universitario Rafael Rangel en los
estudiantes de francs como lengua extranjera, en relacin a las habilidades
de escritura y al uso de los recursos que despierten el inters para la prctica
constante de la lengua, se hace necesario incentivar a los estudiantes a
comunicarse en la lengua meta y que puedan alcanzar la competencia
9

comunicativa. Una buena forma seria acompaado de herramientas que lo

motiven,

hecho

que

podra

solventarse

travs

de

las

TICs,

especficamente, del wiki. Por consiguiente, no se pretende la creacin de

laboratorios sino de la capacitacin en materia de recursos tecnolgicos que
se pueden utilizar como complemento para la prctica de la escritura dentro y
fuera del aula, adems ofrecerles herramientas a los futuros educadores
para que se enfrenten al mundo tal cual es, con sus avances tecnolgicos.
Es por ello que la presente investigacin pretende la puesta en
marcha de una propuesta pedaggica en cuanto al uso del wiki para el
desarrollo de la escritura en francs, caso Taller de lectura y escritura en
Lenguas Extranjeras, del Ncleo Universitario Rafael Rangel del Estado
Trujillo.
1.2

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1.2.1 Objetivo General

Proponer el uso de los wikis para desarrollar las habilidades de

escritura en francs de los estudiantes de la ctedra Taller de lectura y
escritura en Lenguas Extranjeras.
1.2.2 Objetivos Especficos

Identificar la necesidad de utilizar el wiki para desarrollar las habilidades

de escritura en francs de los estudiantes de Taller de lectura y escritura
en Lenguas Extranjeras.
Proponer un tutorial que facilite el uso del wiki.

10

 Disear un wiki como soporte para la prctica de la escritura francesa

dentro y fuera del aula, basado en los temas a desarrollar en la
asignatura Taller de lectura y escritura en Lenguas Extranjeras.

1.3

JUSTIFICACIN

El francs es, con el ingls, una lengua du uso oficial a nivel mundial y
de trabajo en los organismos internacionales y aprenderlas como lengua
extranjera es, entre otras cosas, una alternativa para mantener vivo el
plurilingismo y la diversidad cultural. Por su parte en el Ncleo Universitario
Rafael Rangel son impartidos ambos idiomas como lenguas extranjeras, en
este caso se pretende reforzar el rea de francs, debido a que el Ingls ha
tenido ms expansin por motivos de ser la lengua de uso comercial y contar
con recursos disponibles y de fcil acceso para su enseanza/ aprendizaje.
El francs es la segunda lengua ms estudiada pero en nuestra universidad
no se cuenta con los recursos para la prctica y motivacin de su estudio,
teniendo como consecuencia que los estudiantes se les dificulte su
aprendizaje, esto se evidencia en los estudios hechos por Chacn y Pinto
(op.cit.) donde se detect que los estudiantes de francs avanzado tenan un
nivel medio de comprensin escrita y bajo en la expresin escrita.
Por esta razn, se hace necesario proveer a los estudiantes de
francs, herramientas que estn a su alcance y que les ayude a incrementar
sus habilidades de escritura. Al respecto, se ha evidenciado, como el uso de
las tecnologas dentro del campo educativo ha llegado a tomar un lugar
importante como recurso fundamental para facilitar los procesos de
aprendizaje.

11

La web 2.0 nos da acceso a oportunidades de software sociales en el

cual los usuarios pueden crear y trabajar en redes abiertas intercambiando
informacin, adems, es una herramienta de fcil acceso que incluye
aplicaciones tales como blogs y wikis las cuales son potencialmente tiles
para ensear y aprender a travs de diferentes niveles educacionales.
(Churchill, 2007)
El wiki es una herramienta novedosa que permite aadir y editar
informacin de cualquier ndole en cualquier momento; en el mbito
educativo permite al profesor crear un sitio web para trabajar con sus
alumnos y facilitar un aprendizaje significativo trabajando de manera
colaborativa. Puede ser usado como un soporte para la prctica de la
escritura en francs ayudando al estudiante a incrementar sus niveles de
escritura en el idioma con actividades que le permitan hacer uso de textos
como son presentados en el da a da.
A su vez Hernndez y Manure (2005, en Pia y Garca, 2009) sealan
que el uso de recursos tradicionales desmotivan a los estudiantes a participar
dentro y fuera del saln de clases. Por otra parte, es considerable la
necesidad que existe de capacitar a los estudiantes para que puedan
desenvolverse en este mundo tecnolgico, donde se hace necesario el uso
del lenguaje escrito que facilite la interaccin y la comunicacin. Cabe
destacar tambin lo expresado en el enfoque accional para la enseanza de
las lenguas, el cual orienta una enseanza basada en la accin, es decir una
enseanza centrada en la realizacin de tareas significativas lo ms reales y
motivadoras posibles que estimulen el aprendizaje y la utilizacin de la
lengua autntica, (Consejo de Europa, 2002).
De este modo el wiki puede ser usado como estrategia para la prctica
del lenguaje escrito en los estudiantes de francs, con el cual se puede
12

conseguir que el estudiante se encuentre en un espacio acorde a lo que l

vive da a da unido al uso de la tecnologa. De all que le ayudar a mejorar
su competencia comunicativa de la lengua meta, a travs de actividades que
lo estimulen a hacer uso de la lengua en situaciones propicias para el trabajo
colaborativo, donde no slo se va a aprender del profesor sino tambin de
sus compaeros.
En tal sentido, el estudio se adaptar al curso de Taller de lectura y
escritura, puesto que es una de las asignaturas de nivel avanzado, que
busca integrar los conocimientos adquiridos en los niveles anteriores,
ampliando la capacidad analtica y reflexiva del alumno frente a las
producciones escritas, pero es evidente, segn Chacn (2010) que cuando
los estudiantes abordan algunas materias como el Taller de lectura y
escritura o la Lingstica general, se observa que tienen serias dificultades
para expresar sus ideas tanto al oral como al escrito; adems la misma
autora manifiesta que esto se debe al nmero reducido de horas asignadas
al aprendizaje de lenguas. Por lo tanto se hace necesario crear alternativas
para solventar esta situacin.
Visto de este modo ste proyecto es de importancia ya que con la
creacin del wiki se ahondar en los siguientes aspectos:
Se aportar un tutorial que servir de gua para todos aquellos que
quieran instruirse en la creacin del wiki y as darle el mejor uso. Los
tutoriales son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden
simular al maestro y muestran al usuario el desarrollo de algn procedimiento
o los pasos para realizar determinada actividad.
Se proporcionar un recurso para la prctica y el estudio del francs
con actividades donde los estudiantes estn involucrados en discusiones,
comentarios, anlisis y resmenes en conjunto, que pueda ser usado dentro
13

y fuera del aula, de manera que, consigan reforzar lo aprendido en clase. A

travs de las actividades programadas el estudiante usar el idioma que
aprende, de forma escrita y de esta manera se pretende que mejoren los
niveles en la escritura que ya han consolidado durante el desarrollo de la
carrera.
Los estudiantes contarn con una herramienta novedosa para el
aprendizaje del idioma, que los prepare en el uso de la tecnologa como
herramienta para su aprendizaje, usando el idioma que aprende el cual en su
momento enseara a otros y que logre comunicarse a travs de este medio,
alcanzando el fin ms importante en el aprendizaje del idioma que es el acto
de comunicarse.
As pues, no solo con el uso del wiki se puede lograr el desarrollo de
la escritura sino que tambin el aprendizaje de los contenidos propuestos
dentro de la asignatura. El wiki ser una herramienta extra para el
aprendizaje de Taller de lectura y escritura en francs.
1.4

DELIMITACIN

La investigacin tiene como eje focal los estudiantes de Taller de

lectura y escritura en francs de la carrera Educacin Mencin Lenguas
Extranjeras del Ncleo Universitario Rafael Rangel del Estado Trujillo,
semestre B-11 en funcin del uso del wiki para el desarrollo de la escritura.

14

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.1.1 Los Wikis en Educacin

Los beneficios que ofrecen las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en el mbito educativo han sido planteados por diferentes
investigadores sin dejar a un lado las ventajas que brindan a la enseanza/
aprendizaje de las lenguas extranjeras, especficamente a la lengua
francesa, entre los cuales resaltan los siguientes:
Coniam y Lee (2008) Desarrollaron un proyecto titulado Incorporating
wikis into the teaching of English writing, cuyo propsito fue incorporar los
recursos que ofrece el internet en la escritura cooperativa, donde ms de un
aprendiz produce un texto conjuntamente, su estudio se enfoc en la
utilizacin del wiki y cmo este puede ser usado en un grupo de tareas para
la escritura. El trabajo describi un estudio de caso en un instituto de
educacin post secundaria en Hong Kong que tuvo duracin de un mes en el
cual participaron un grupo de 29 personas, 13 hombres y 16 mujeres
estudiantes de un Instituto de Educacin Vocacional, el proyecto fue
diseado para promover prcticas online y ejercicios de escritura
colaborativa, el wiki por lo tanto fue un suplemento para el mdulo de
escritura para dar a los estudiantes prcticas adicionales. El final del
proyecto fue exitoso y se logr que los estudiantes que trabajaron con el wiki

15

elaboraran ms reportes que grupos previos los cuales haban trabajado con
lpiz y papel.
Otro trabajo elaborado por Coniam y Mak (2008) cuya finalidad fue el
uso de los wikis para incrementar y desarrollar destrezas de escritura en los
estudiantes de secundaria en Hong Kong donde su objetivo principal fue
investigar sobre la escritura autntica a travs del uso de los wikis en el 7mo
ao de estudiantes de ingls como segunda lengua. El wiki fue usado como
una plataforma de escritura colaborativa para la produccin con un mnimo
apoyo y soporte del profesor. El contenido del wiki describe las diferentes
disposiciones y caractersticas de su escuela en un periodo de dos meses,
con una parte integral de sus tareas de ingls como segunda lengua, los
grupos de estudiantes fueron designados y puestos juntos a travs de una
serie de sucesivos proyectos, se les hizo pruebas a intermedio y final del
proyecto, as como tambin se midi la cantidad y tipo de escritura producido
en cada etapa, para la etapa final del proyecto los estudiantes lograron
elaborar un folleto de lo que sera su nueva escuela. En la investigacin se
discute el verdadero xito en cuanto al lugar que tiene la escritura autntica
situada dentro del dominio de la creatividad y aprendizaje por tareas en el
programa de ingls segunda lengua, debido a que se logr que los
estudiantes escribieran ms palabras de lo estipulado en la primera fase, en
la segunda se evidenci como mejoraron la coherencia al escribir, despus el
wiki fue incluido como parte del programa de enseanza.
De igual manera Franco (2008) estableci una forma creativa de
capacitar a los estudiantes en pro de la escritura, lo que es par- correccin a
travs de wikis, el propsito del estudio fue determinar si las destrezas de
escritura mejoraban si las estrategias de aprendizaje colaborativo son
aplicadas en un contexto digital, es decir, a travs de wikis. Los participantes
involucrados fueron 18 estudiantes de una escuela privada de lenguas
16

localizada en Brasil, con edades comprendidas de entre 13 y 17 aos,

aprendices del ingls. En la investigacin se examin a travs de un wiki
privado la produccin y la interaccin de los aprendices de ingls, el proceso
consisti en adaptar las tareas y asignaciones al wiki, que de forma
tradicional el estudiante debera entregar a su profesor para ser corregido, la
diferencia fue enmarcada por el hecho de que se le dio la oportunidad de reconstruir el conocimiento con su pareja.
Los resultaron mostraron que se increment el inters de pertenecer a
una comunidad en lnea y adems tambin se obtuvo que los wikis proveen
beneficios para desarrollar la destreza de escritura.
Trabajos similares han sido elaborados en Venezuela por Pia y
Garca (2009) donde su objetivo fue determinar la efectividad de estrategias
de enseanza basadas en un wiki para el desarrollo de la destreza escrita de
los estudiantes de Educacin Mencin Ingls de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda. La investigacin fue de tipo cuasiexperimental y estuvo conformada por 50 participantes, la misma dispona de
un grupo experimental que trabaj con actividades en el wiki y el grupo
control que permaneci a parte de estas actividades. Los resultados
obtenidos reflejaron que el uso del wiki en el grupo experimental increment
la participacin de los estudiantes en actividades escritas y debido a la
prctica constante, mejor la sintaxis y la ortografa de los aprendices.
Una de las ventajas que ofrece el wiki es que puede ser adaptado a la
enseanza de cualquier asignatura y en lo que se refiere a lenguas
extranjeras puede ser diseado para cualquier lengua, solo basta de la
creatividad de los usuarios. En lo referente a la enseanza de lenguas
extranjeras se ha visto como ha sido demostrado lo efectivo que puede ser
para desarrollar habilidades de escritura por parte de los estudiantes de
17

ingls como segunda lengua, considerando estas investigaciones de mucho

inters para enmarcarlas en la mejora de destrezas de escritura en
estudiante de francs como segunda lengua, tocando este punto es
importante sealar las conclusiones y recomendaciones hechas por Sancler
(2008) en su artculo Le Wiki, un Outil Web 2.0 dans lEnseignement du FLE,
segn Sancler el valor del wiki est en el trabajo colaborativo, tomando en
cuenta que no es solo utilizar la tecnologa, su empleo debe estar justificado
con el objetivo que se quiera alcanzar, la misma autora propone una serie de
actividades a realizar en la enseanza del Francs como segunda lengua de
la Universidad Central de Venezuela.
En el mismo orden de ideas Vera (2009) en su estudio sobre Le Web
2.0 dans lenseignement du franais presenta las principales aportaciones de
la Web 2.0 y sus posibilidades en la enseanza de las lenguas. En opinin
de Vera, existe una gran cantidad de instrumentos multimedia explotables
desde el punto de vista lingstico y comunicativo que se pueden agregar en
el blog o en el wiki, plataformas con recursos audiovisuales que se pueden
aadir a las aplicaciones que se deseen, los ms utilizados son los videos,
sonidos, imgenes o archivos para recargar, esas son las razones por las
cuales estas herramientas no se deben dejar pasar por alto por parte de los
profesores de lengua.
Asimismo Gimeno y Garca (2009) desarrollaron un trabajo en relacin
a los Wikis y el nuevo estudiante de lenguas extranjeras donde estipulan que
el hecho de que un estudiante participe en la creacin de un wiki con una
finalidad especfica y bien delimitada es decir que las tareas delegadas
estn bien trazadas y tengan un motivo concreto, esto los induce a intentar
mejorar la produccin escrita para poder ayudar a sus compaeros a
promover

textos que sean merecedores en esa comunidad sintindose

satisfechos, de igual manera los participantes del wiki tanto docentes como
18

alumnos pueden ver el progreso que tiene un aprendiz a travs de su

produccin escrita, produciendo as un aprendizaje a travs del intercambio
de ideas en un ambiente favorable.
Otros autores como Wheeler, S. y Wheeler, D. (2009) tambin han
usado los wikis para incrementar habilidades de escritura, bien puede que no
sea en la enseanza de una lengua pero que ha demostrado la efectividad
de esta herramienta tecnolgica. En sus estudios sobre Using wikis to
promote quality learning in teacher training su propsito fue examinar cmo
los wikis pueden ser usados para promover una calidad superior en la
escritura y un soporte de aprendizaje colaborativo en estudiantes de
bachillerato, el estudio tambin explor cmo a partir de ciertas actividades
los estudiantes fueron capaces de mejorar sus destrezas de escritura
acadmica y embarcarse en un aprendizaje ms crtico. La informacin fue
obtenida a travs de discusiones hechas a la muestra de 35 estudiantes y
un post mdulo con un cuestionario va e-mail el cual fue planeado para la
percepcin de lo til de los wikis en soporte a sus estudios acadmicos. Los
resultados indicaron que ms estudiantes incrementaron sus niveles de
habilidad en la escritura y adems los mismos reportaron que su habilidad en
la escritura acadmica haba mejorado a travs de su formal participacin en
el wiki.
Seitzinger (2006) en su artculo Be Constructive: Blogs, Podcasts, and
Wikis as Constructivist Learning Tools afirma que los blogs, podcasts y wikis
no solo son efectivos sino tambin son herramientas econmicas para el
aprendizaje constructivista, estos pueden facilitar elementos claves tales
como:

aprendizaje

colaborativo,

herramienta

presencia social y soporte.

19

cognitiva,

interactividad,

Es importante destacar los estudios de Robles, Borrel, Fernandez,

Freixas, Plachs, Pons, y Sebastin, (2004) profesores de la Universidad
Autnoma de Barcelona han llevado a cabo distintas experiencias docentes
en educacin superior enfocadas a los nuevos planes pilotos definidos en
el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) basadas en la
utilizacin del wiki, con el fin de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes. Se han desarrollado distintos materiales
docentes para el aprendizaje autnomo y semi-presencial, diseados para
potenciar el trabajo colaborativo y a distancia.
Robles y otros (op. cit.), en su artculo Wiki en la Universitat Autnoma
de Barcelona. Alcance y Perspectivas sealan que de las experiencias
llevadas a cabo se concluy que, el uso de los wikis es adecuado para todo
tipo de estudios sin que se requieran conocimientos avanzados en
informtica y que su uso ha permitido mejorar la participacin y el
aprendizaje de los estudiantes en las diferentes asignaturas donde se
ha aplicado. La valoracin por parte de los usuarios de esta plataforma ha
sido muy positiva y se ha potenciado de forma muy significativa la
interaccin profesor-estudiante.
Evidentemente el wiki puede proponer tareas significativas basadas
en el enfoque accional, dando como ejemplo una de ellas, a la autora
Arvalo (2008), en su artculo Internet

dans la perspective actionnelle

seala algunas actividades que tienen como objetivo complementar el

aprendizaje de la geografa y la historia francesa, disciplinas importantes en
el estudio de la civilizacin y que son trabajadas en el francs lengua
extranjera

(FLE),

propone

como

ejemplos

Un

Voyague

en

pays

francophone donde mediante la bsqueda de informacin en internet, los

estudiantes escriben un libro de viaje a un pas francfono. Asimismo

20

propone la elaboracin de un blog. En efecto segn dicha autora el uso del

internet en clases de francs lengua extranjera motiva a los estudiantes.

2.1.2 Escritura en Francs Lengua Extranjera

Segn un estudio hecho por Chacn y Pinto (2006) en el rea de

francs del Ncleo Universitario Rafael Rangel, cuyo objetivo fue determinar
el nivel de habilidad de lectura y escritura de los estudiantes de nivel
avanzado, se reflej a travs de los resultados obtenidos que la mayora de
los estudiantes tienen un nivel bajo para expresarse por escrito y un nivel
medio para comprender un texto en francs. El estudio fue de tipo
descriptivo, basado en el anlisis de fuentes bibliogrficas y la participacin
de 15 de 18 estudiantes que se encontraban en el sptimo y noveno
semestre de la carrera de Educacin Lenguas Extranjeras del NURR; para el
estudio se llev a cabo la aplicacin de las pruebas del DELF (Diplome
dtude de la Langue Francaise) y del DALF (Diplome Approfondi de la
Langue Francaise).
En otro estudio llevado a cabo por Chacn (2010) titulado Formacin
Inicial de los Profesores de Fle en Trujillo, Venezuela. Balance y
Perspectivas; se aborda la problemtica actual de los futuros docentes de
francs lengua extranjera en la Universidad de los Andes, Trujillo Venezuela.
El estudio plantea que cuando los estudiantes de Educacin Lenguas
Extranjeras abordan algunas materias como el Taller de lectura y escritura
o la Lingstica general, se observa que tienen serias dificultades para
expresar sus ideas tanto al oral como al escrito, adems en los niveles
avanzados, cuando se trata de trabajar con contenidos relativos a las
distintas teoras del aprendizaje de las lenguas, las dificultades de
comprensin y expresin son mayores.
21

En atencin a lo expuesto, debe sealarse que la presente

investigacin guarda relacin con los antecedentes planteados, debido a que
se estudi el uso del wiki, bien sea para conocer si los estudiantes mejoran
su escritura, aprenden los contenidos y si los motiva a aprender el idioma as
como tambin si es o no necesario que los estudiantes del Ncleo
Universitario Rafael Rangel implementen esta herramienta.

2.2

BASES TERICAS

2.2.1 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

(TICS) Y LAS LENGUAS EXTRANJERAS
La actividad tecnolgica ha acompaado al ser humano a lo largo de
la historia, destacando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC, TICs o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin o IT para Information Technology) y su protagonismo en los
diferentes mbitos en que se desenvuelven los individuos de la sociedad
actual. Azinin (2009) las define como aquellas tecnologas aplicadas a la
creacin, almacenamiento, seleccin, transformacin y distribucin de las
diversas clases de informacin, as como a la comunicacin, utilizando datos
digitalizados (p.17).
Este trmino surge a partir de la era digital en donde la electrnica, el
software y las telecomunicaciones se asociaron abriendo nuevos horizontes
a la comunicacin y la informacin. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin constituyen las herramientas por las cuales se relaciona el
mundo, permitiendo el acceso, la produccin, y presentacin de informacin
a travs de imgenes, sonidos y datos dentro de un sistema interconectado.

22

La introduccin de las TICs abre nuevos canales de interaccin social

nuevas formas de comunicacin, de acceder a la informacin y al
conocimiento, dando paso a la creacin de una nueva sociedad llamada la
sociedad del conocimiento y de la informacin, la cual utiliza las nuevas
oportunidades tecnolgicas dentro del mbito social, econmico y educativo.
En el campo educativo las mismas pueden propiciar transformaciones
fundamentales en el desarrollo de la pedagoga segn Azinin (op.cit)
utilizndolas como medios, como materiales curriculares y como escenarios
virtuales de enseanza y aprendizaje, sus usos pueden variar segn los
contenidos que se abordan. En el caso de las lenguas Extranjeras contribuye
a la interaccin entre culturas, adquiriendo mayor importancia en la sociedad
actual.
Por ejemplo el

internet, tiene un papel importante en el proceso

educativo y puede facilitar la enseanza/aprendizaje de las lenguas

extranjeras,

brindando

herramientas

que

permiten

crear

estrategias

innovadoras que benefician tanto al alumno como al profesor, esto conlleva a

una estrecha relacin entre la tecnologa y la pedagoga. Como seala
(Azinin, op.cit.) el internet ha posibilitado que la comunicacin se ejercite en
contextos reales, ya sea con la comunicacin entre personas, va chat y
redes sociales, o con lecturas de materiales autnticos, adems de ofrecer
bastantes fuentes de informacin de otros pases, y en otros idiomas, al
alcance de cualquier persona.

2.2.1.1 Las TICs y el Enfoque Comunicativo

Evidentemente,

la

combinacin

de

recursos

tecnolgicos,

pedaggicos y humanos contribuyen a crear nuevos mtodos de enseanza

23

y aprendizaje ms activos y motivadores. En efecto, uno de los ms actuales

es el Enfoque Comunicativo que segn Gracida y Martinez (2007) es un
enfoque didctico para la educacin lingstica y literaria que se orienta al
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, el mismo
combina el conocimiento formal e instrumental de la lengua es decir el saber
sobre la lengua con el saber hacer cosas con las palabras. (p.262)
El Enfoque Comunicativo surge por la necesidad de fomentar nuevos
modelos de enseanza para motivar la prctica de la lengua en los
estudiantes debido a que la mayora tenan incapacidad para comunicarse en
una segunda lengua (L2), la metodologa aplicada era mecnica y repetitiva,
asociada con la gramtica, la traduccin y audiolingismo en general, esta
no proporcionaba creatividad y singularidad al acto de comunicarse. Morales
(2001), se enfoca en esta nueva orientacin donde se da lugar a diversos
mtodos de trabajo basados en tareas, en proyectos, etc., en los cuales hay
un elemento comn, el aprendizaje orientado al uso comunicativo del
lenguaje. Como puede observarse el objeto fundamental entonces, es la
competencia comunicativa la cual permite adquirir conocimiento y habilidad
para el uso de una lengua con respecto a diferentes contextos, logrando as
unir al valor conceptual el valor funcional, sabiendo as qu decir a quin,
cundo y cmo.

2.2.1.1.1 La competencia comunicativa

Canale y Swain (1980, en Morales, 2001) sealan que la competencia
comunicativa es la suma de diferentes tipos de competencia: Lingstica,
discursiva, sociolingstica, estratgica y sociocultural.

24

La competencia gramatical, concierne al cdigo lingstico (verbal o no

verbal), el cual incluye los subsistemas fonolgico, morfolgico, sintctico
y semntico.

La competencia discursiva, implica el dominio de diferentes tipos de

discurso y organizarlos teniendo en cuenta la coherencia y cohesin.

La competencia sociolingstica consiste en adecuar el discurso al

contexto social en el que se usa la lengua, los roles de los participantes,
la propia situacin de comunicacin, la intencin y las necesidades
comunicativas.

La competencia estratgica es la capacidad para definir, corregir, matizar

la comunicacin para que no se rompa y sea lo ms eficaz posible.

La competencia sociocultural que consiste en conocer los aspectos ms

relevantes de la cultura de los pases donde se habla la lengua estudiada.
Ahora bien, enfocndose en las Tics, como herramientas de

comunicacin e informacin aportan materiales autnticos como: video,

audio e internet; adaptados a las necesidades de los aprendices en
consecuencia responden a las nuevas tendencias metodolgicas para la
enseanza/aprendizaje de lenguas extranjeras. Por ejemplo el uso actual del
computador est totalmente relacionado con la metodologa que sigue el
Enfoque Comunicativo, ya que destaca el empleo de la lengua en situaciones
reales de comunicacin, de este modo el computador es un recurso de dicho
enfoque, de hecho, Trenchs (2001) seala que el ordenador ha pasado de
ser un tutor que instrua al alumno a travs de la ejercitacin repetitiva
(modelo conductista del aprendizaje) a ser un estmulo para que los alumnos

25

produzcan lenguaje autntico en interacciones con todos los hablantes

(modelo comunicativo de la enseanza de lenguas)
Dentro de la enseanza actual de las lenguas extranjeras, se
desarrolla la competencia comunicativa para lograr un nivel de competitividad
en la expresin y la comprensin de una segunda lengua dentro de
diferentes contextos. De hecho el Consejo de Europa (2002), expone la
concepcin de la lengua, las escalas de descripcin, los niveles comunes de
referencia, y los propios objetivos manifiestan el nfasis comunicativo. Sin
embargo el enfoque comunicativo es insuficiente en el uso y aprendizaje de
lenguas debido a que, se centra solo en tareas relacionadas con la lengua,
en actos de habla pre-definidos, simulaciones que limitan las interacciones
sociales lo que no favorece una comunicacin autntica. Sobre este
particular el Consejo de Europa (op.cit.), seala que Aunque los actos de
habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un
contexto social ms amplio, que por s solo puede otorgarles pleno sentido
(p.9); de tal forma el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
se enfatiza en formar actores sociales produciendo as nuevos enfoques en
la enseanza y aprendizaje de lenguas.

2.2.1.2 Las TICs y el Enfoque accional

La Perspectiva Accional es una de las innovaciones pedaggicas
propuestas en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas,
inspirada en el enfoque comunicativo, refleja el cambio de paradigma de la
comunicacin a la accin, ya no se comunican solamente en clase entre ellos
sino que actan con otros en un contexto social. Al respecto el Consejo de
Europa (op.cit.), seala que el enfoque accional se centra en la accin en la
medida en que se considera a los usuarios y alumnos que aprenden una
26

lengua principalmente como agentes sociales (p.9) es decir los estudiantes

llevan a cabo una serie de eventos, de tareas no solo relacionadas con la
lengua sino tambin con el entorno especifico en el que se encuentre,
ejerciendo una accin sobre la situacin.
Esta perspectiva accional presenta un cambio en la enseanza y
aprendizaje de una lengua en donde cambia notablemente la situacin del
alumno y las tareas; a diferencia del enfoque comunicativo agrega la idea de
accin y tareas.

2.2.1.2.1 Tarea
De esta manera el Consejo de Europa (op.cit.), define la Tarea como
cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para
conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el
cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un objetivo (p.10). Esta
definicin comprendera una serie de acciones como, mover un armario,
escribir un libro, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una
lengua extranjera o elaborar un peridico escolar mediante trabajo en
grupos.
Dentro del Enfoque accional las tareas son realmente autnticas ya
que no son solamente lingsticas sino que adems se basan en una imagen
contextualizada de la vida; de este modo el alumno no slo se desenvuelve
en las instituciones educativas sino tambin en la sociedad. Por lo tanto la
ejecucin de una tarea puede ser motivadora a travs de objetivos,
contenidos, actividades, materiales de clase, basada en necesidades reales
que el estudiante se interesar por aprender, logrando de esta manera un
aprendizaje significativo que le permite desenvolverse.
27

Actualmente, la didctica de lenguas extranjeras utiliza la internet

como recurso para centrar dicho enfoque, debido a que presenta un
ambiente basado en un contexto social a nivel mundial que aporta materiales
reales y autnticos en abundancia los cuales exponen a la lengua y cultura
de otros pases, favoreciendo de este modo el desarrollo de habilidades y
competencias en otras lenguas.

2.2.1.2.2 Material Autntico

Es oportuno mencionar que segn Cassany, Luna y Sanz (2001):
Las realias o material autntico son textos que no han sido
elaborados originalmente para la enseanza, sino que cumple
otras funciones sociales, en otros contextos: publicidad, prensa,
correspondencia personal, expedientes administrativos, informes
tcnicos, etc. La introduccin de este tipo de material en el aula es
reciente y est relacionada con la aparicin del enfoque
comunicativo de la enseanza de segundas lenguas. (p.237)
Adems dichos autores sealan las principales caractersticas:

Contiene el lenguaje real de la calle. Aportando as genuinidad y

diversidad.

Se presenta en su aspecto fsico real (papel, diseo, formato, tipografa,

etc.) los materiales no autnticos suelen presentar siempre el mismo
aspecto homogeneizado y neutro.

Introduce la realidad social (temas, actualidad y datos, etc.) en el aula,

adems fomentan la participacin social.
De acuerdo a sta contextualizacin el internet es una fuente ilimitada

de recursos y materiales autnticos que pueden ser utilizados para distintos

fines en la enseanza de lenguas, donde se puede trabajar desde la
gramtica hasta el vocabulario a travs de publicaciones en lnea como:
28

msica, videos, libros, revistas y peridicos electrnicos del mundo entero.

Gracias a esta herramienta tanto alumnos como profesores pueden tener
contacto con realidades variadas y actualizadas. Asimismo es de fcil acceso
a actividades y temas atrayentes para el alumno que proporcionan un
conocimiento til que les ayudar a desenvolverse en un contexto real.
Integrar el uso de internet en el aula puede desarrollar actividades que
se basan en el enfoque accional, en esta perspectiva, los alumnos realizan
tareas en un contexto lingstico y real que va ms all de la clase, (Barrire,
2009).

2.2.2 TICS: INTERNET, WEB 2.0, WEB COLABORATIVA Y LENGUAS

EXTRANJERAS
Dentro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics),
uno de las ms desarrolladas es el internet, el cual ha cambiado desde la
clsica pagina HTML, esttica de solo lectura (Web 1.0); hacia un grupo de
herramientas (Web 2.0), con una dimensin social y participativa que
permiten al usuario ser creador, compartir contenidos e interactuar con otros
usuarios.
Segn Vera (2009), la Web 2.0 fue creado en 2004 por Dale
Dougherty de OReilly Media en una lluvia de ideas para una conferencia
conjunta con Craig Cline de MediaLive, el trmino se refiere a una segunda
generacin en la historia del desarrollo de la tecnologa Web basada en
comunidades de usuarios y variedad de servicios, como las redes sociales,
los blogs, los wikis, etc. que fomentan la colaboracin y el intercambio gil y
eficaz de informacin entre los usuarios de una comunidad o una red social.

29

La web 2.0 ofrece nuevas herramientas tiles para la colaboracin e

intercambio de informacin, para trabajar en ella y supera as las limitaciones
de, espacio, tiempo y distancia, adems promueve las actividades de
enseanza y aprendizaje gracias a la aparicin de gestores de contenido
como blogs y wikis, que se basan en la colaboracin y construccin del
conocimiento. En relacin a esto ltimo la nocin de aprendizaje ya no es
una actividad interna, individualista y ese contexto aprendiz-diseador tiene
la capacidad para conectar el programa de aprendizaje formal de las
instituciones educativas con los objetivos de aprendizaje personales de los
estudiantes, a partir de la filosofa socio-constructivista del aprendizaje, tales
como la teora social del aprendizaje de Vygotsky y la construccin social del
conocimiento de Glasersfeld, (Kidd y Chen, 2009).

2.2.2.1 El Enfoque Constructivista de la Web 2.0

El constructivismo es la unin de diversos enfoques educativos y de
teoras cognitivas del aprendizaje segn Daz y Hernndez (2002), basado
en exponentes del constructivismo explica que existe la conviccin de que
los

seres

humanos son

producto

de

su

capacidad

para

adquirir

conocimientos y para reflexionar sobre s mismos. Destaca que el

conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se
recibe pasivamente del ambiente.
Sobre la base de esta teora el individuo participa activamente en la
construccin de su propio conocimiento manipulando, explorando y
reflexionando, debido a que las personas aprenden a travs de su
experiencia. Cabe destacar la influencia del contexto sociocultural del cual
hace nfasis Vygotsky donde relata que el desarrollo mental, lingstico y
social est apoyado y mejorado por la interaccin social. Segn Prez,
30

Martin, Arratia, y Galisteo (2009), el conocimiento se construye social y

culturalmente, ya que contempla el aprendizaje como un proceso activo en
el que los individuos construyen significados a travs de interacciones con
otros y con el entorno cultural y social en el que viven (p.35). As, para el
constructivismo el aprendizaje es ms eficaz cuando se desarrolla en un
contexto de colaboracin e intercambio.
La Web 2.0 ofrece herramientas en lnea que demuestran ser un
medio que fomenta el constructivismo, porque involucra entornos colectivos y
sociales, propicia actividades autnticas de aprendizaje cognitivos que
capturan el inters de los estudiantes en la construccin de conocimiento.
As involucra al individuo como un ser social que logra conocimientos a
travs de un contexto, en este caso virtual.

2.2.2.2 Web 2.0 Web Colaborativa y Cooperativa

Dentro de este nuevo contexto de enseanza/aprendizaje basado en
ideales de participacin, cooperacin e interaccin donde

el trabajar y

aprender juntos son temas relevantes, surge el trabajo colaborativo y

cooperativo donde cobran vida las teoras constructivistas, a travs del
aprendizaje colaborativo que responde al enfoque sociocultural de Vygotsky,
y el aprendizaje cooperativo que responde a la tendencia Piagetiana del
enfoque cognitivo.

2.2.2.2.1 Trabajo colaborativo

Casamayor (2008), define el trabajo colaborativo como una estrategia
de aprendizaje que requiere que un grupo de estudiantes se dedique de
forma coordinada y durante un perodo de tiempo suficiente a la resolucin
31

conjunta de un problema u actividad (p.95). Del Trabajo colaborativo se

deriva el aprendizaje colaborativo que segn Matthews (1996, en Barkley,
Croos y Howell, 2007) se produce cuando los alumnos y los profesores
trabajan juntos para crear un saber Es una pedagoga que parte de la base
de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece
y las hace crecer (p.19). El trabajo colaborativo permite que se activen
procesos de construccin de conocimientos, favoreciendo la atribucin de
significados al aprendizaje que difcilmente se produciran en la interaccin
docente-alumno.
El

trabajo

colaborativo

logra

que

los

estudiantes

adquieran

competencias, negocien y compartan significados relevantes a la resolucin

de un problema, con respecto a esto Johnson y Johnson (1999, en
Casamayor, 2008) sealan las principales aportaciones del trabajo
colaborativo al aprendizaje como:
La interdependencia positiva que genera entre los miembros, que se
necesitan los unos a los otros para lograr el/los objetivo/s propuestos.
Promueve el intercambio entre sus compaeros y facilita la enseanza
mutua.
Valora la contribucin individual.
Logra habilidades personales y de grupo relacionadas con (escuchar,
participar, liderazgo, etc.).
Obliga a que el grupo evalu el propio desarrollo y desempeo, as como
la aportacin de cada uno de los miembros.

El trabajo colaborativo ayuda a adquirir competencias para el

desarrollo profesional como son la planificacin del tiempo, la comunicacin,

32

la solucin de problemas, la toma de decisiones, adems puede fomentar la

capacidad innovadora y creativa.

2.2.2.2.2 Efectividad del trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo por su parte asocia a las personas para realizar
actividades conjuntas de tal manera que puedan aprender unos con otros,
Blanchard (2007), seala El trabajo cooperativo no es la suma de la
aportacin individual de los componentes de un grupo, es mucho mas, es la
consecuencia de la sinergia producida por ellos, el resultado de una
construccin colectiva (p.168), esa construccin colectiva da lugar al
aprendizaje cooperativo que seala la utilizacin de pequeos grupos en la
enseanza para que los alumnos trabajen juntos con el fin de maximizar el
aprendizaje, tanto el propio como el de cada uno de los dems Smith, (1996,
en Barkley, Croos y Howell, 2007, p.18).
En el proceso de aprendizaje cooperativo cada individuo tiene una
responsabilidad individual dentro del grupo, trabajan para lograr una meta en
comn, para aprender algo juntos, mejorando no solamente su aprendizaje
sino tambin el de los dems. Segn Blanchard (op.cit.), con el trabajo
cooperativo se intenta conseguir:
Compartir la adquisicin de conocimientos a partir de la interaccin y
cooperacin entre iguales.
Aprender a construir con las ideas de otros.
Favorecer el desarrollo individual de las capacidades de forma adaptada a
cada uno y complementada por los dems.
Aumentar el inters por el aprendizaje

33

 Aumentar la capacidad crtica, el desarrollo de estrategias cognitivas, una

mejor fijacin de los aprendizajes, una mejora del lenguaje y la
comunicacin interpersonal y exige un mayor compromiso con las
situaciones de aprendizaje.
Se pretende proporcionar al alumnado un nivel ptimo de eficacia en el
aprendizaje y la adquisicin de capacidades.

En general cada paradigma representa un extremo del proceso de

enseanza-aprendizaje

fundamentado

en

la

corriente

didctica

constructivista que va desde estar estructurado por el profesor (cooperativo)

hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en los
estudiantes organizados (colaborativo). Estas estructuras favorecen el
aprendizaje de los alumnos motivndolos a ayudarse entre s y para
alentarse mutuamente a aprender (Blanchard, op.cit.).

En la actualidad existen diversos entornos digitales dentro de la web

que promueven el trabajo colaborativo y cooperativo, dos de ellos son el wiki
y el Blog, los cuales valorizan lo social como complemento al proceso
cognitivo propio de cada individuo. A travs de su interactividad, conceden al
estudiante y profesor un nuevo protagonismo, sobre todo nuevas relaciones
y formas de trabajo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.

2.2.2.3 Herramientas de la web 2.0: Wiki versus Blog

Un wiki es un espacio colaborativo donde los usuarios pueden crear,
editar, borrar, o modificar, el contenido de una pgina web, de forma
interactiva, fcil y rpida. Por su parte al blog, viene del ingls web log, es
decir, diario personal en web, se trata de una pgina web que permite crear,

34

editar y publicar artculos o post en orden cronolgico; En cuanto a West, J y

West, M. (2009), hacen distinciones claras, entre estas dos herramientas:

Las publicaciones de Blog son hechas en una secuencia cronolgica

con las ms recientes entradas que aparecen en la parte superior de la

pgina. En cambio los wikis se organizan de forma ms dinmica que los
blogs, con la agrupacin de informacin por las nuevas entradas,
conceptos, hipervnculos, y estructuras determinadas colaborativamente.

El blog es manejado por una sola persona, que es el principal

responsable del contenido y la estructura del sitio. El wiki es propiedad

distribuida entre todos los miembros contribuyentes.

Las publicaciones del blog por lo general no pueden ser modificadas,

mientras que las publicaciones del wiki son para editar.

Los Blog y los wikis son potentes herramientas dentro de la
enseanza y aprendizaje, cada uno de ellos propicia un modelo de formacin
distinto; dentro de los blog el protagonista es el autor, en este caso el
profesor es quien puede gestionar una clase, publicar material, mantener
debates, puede invitar a sus alumnos o colegas a participar ya sea con
comentarios o creando un propio blog para evaluar al alumno. Esta
herramienta es ms esttica ya que la interaccin se logra por los
comentarios.
En el wiki existe una igualdad entre todos los participantes, tanto
alumnos como el profesor pueden aportar o modificar los contenidos,
promueve dinmicas de grupo, fomentando el trabajo colaborativo, la
creacin de comunidades profesionales y redes sociales, que permiten el

35

intercambio de conocimientos, logrando as un entorno socio constructivista

de enseanza y aprendizaje.

2.2.3 LOS WIKIS EN LENGUAS EXTRANJERAS

2.2.3.1 Los Wikis

Un wiki es una aplicacin que ofrece la Web 2.0 que se caracteriza por
la interaccin, colaboracin y participacin en lnea. El wiki, derivada de la
palabra Hawaiana que significa rpido, es una coleccin de pginas Web
que pueden ser editadas por cualquier persona. Segn West, J y West, M.
(op.cit.), el primer wiki fue llamado WikiWikiWeb creado por Ward
Cunningham en 1995. Cunningham fue inspirado por los programas de
Hypertexto como HyperCard, pero no fue hasta el desarrollo de la World
Wide Web que fue capaz de crear el primer Wiki. Un ejemplo que resalta es
Wikipedia (www.wikipedia.org), que se trata de una enciclopedia libre
multilinge en lnea con contenido completamente abierto que puede ser
editado por cualquier persona.
Richardson, (2006, en West, J. y West, M., 2009), define un wiki como
un espacio web colaborativo donde cualquiera puede agregar contenido.
Este sitio web permite a cualquier usuario generar y publicar contenido
fcilmente en cualquier momento, aadir informacin, colaborar, comentar,
modificar

los

contenidos usualmente incluyendo texto imgenes, video,

audio y links.
Existe una gran variedad de Wikis en la Web que est al alcance de
todos se puede instalar desde un servidor de redes wiki como: MediaWiki,
TikiWiki. O simplemente utilizar espacios gratuitos como Wikispaces, PbWiki,
36

etc., donde el usuario se registra y una vez hecho esto se puede optar por
tener un wiki pblico, protegido o privado. En lo que respecta a su estructura
un wiki generalmente se compone de una pgina principal de contenidos, el
ttulo, la tabla de contenidos, la barra lateral de navegacin con el ndice de
pginas web, un panel de administracin, la casilla de bsqueda, una zona
de discusin. Todos los wikis ofrecen algunas funciones tcnicas bsicas de
las cuales hacen referencia Ebersbach, Glaser, Heigl y Warta, (2008),
destacando las siguientes funciones:

Edicin. El botn de edicin es una caracterstica tpica del wiki.

Enlaces. Cada artculo se puede vincular a otro artculo de manera que

formen una estructura de red nueva.

Historia. Esta funcin guarda todas las versiones anteriores o

modificaciones de cualquier pgina, se puede rastrear los procesos de
edicin de un artculo, ya que todos los cambios son documentados.

Cambios recientes. Esta pgina ofrece un panorama actual de cierto

nmero de cambios recientes en las pginas wiki o cualquier cambio
dentro de un periodo de tiempo predefinido se produce de forma
automtica y no puede ser cambiado por los usuarios.

SandBox. Los Wikis suelen ofrecer instrucciones y presentaciones en su

pgina web, que sirven para facilitar el trabajo con el sistema. Adems,
los nuevos usuarios, as como los experimentados, pueden utilizar el
llamado SandBox o PlayGround para aprender a utilizar los wikis y probar
varias soluciones sin tener que utilizar una pgina normal.

37

Funcin de bsqueda. La mayora de los wikis ofrecen bsqueda de

ttulos para las paginas wiki, as los artculos de un wiki pueden accederse
rpidamente.
Los wikis son de fcil uso solo hace falta conocimientos bsicos en

internet, adems es flexible solo es necesario un navegador instalado y una

conexin a internet, es un software gratuito o de bajo costo.

2.2.3.2 Los Wikis en un Enfoque Pedaggico

La educacin debe proporcionar experiencias a los estudiantes que
den lugar a un aprendizaje significativo, el cual no se puede lograr
nicamente con actividades meramente tradicionales, tales como lectura y
escritura de documentos o traducciones; sino ms bien insertar las mismas
en un ambiente donde puedan asociar, crear y desarrollar habilidades, a este
respecto, Daz y Hernndez (op.cit.) sealan que el aprendizaje significativo
es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento
mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas
de los estudiantes (p. 39). Como se dijo anteriormente las Tics ofrecen
escenarios virtuales de enseanza y aprendizaje que permiten crear
estrategias innovadoras para el beneficio tanto del alumno como del
profesor, respondiendo a las nuevas tendencias metodolgicas que sigue el
enfoque comunicativo y ms an el enfoque accional.
Actualmente un grupo de herramientas web 2.0, permiten a los
usuarios ser creadores, a travs de la aparicin de gestores de contenido
como los wikis que promueven el constructivismo, el estudiante como ser
social logra conocimientos, manipulando, explorando y reflexionando, a

38

travs de la participacin activa en un contexto virtual, de esta manera logra

un aprendizaje significativo.
West, J. y West, M. (op.cit.), sealan que el wiki funciona como un
espacio de trabajo colaborativo del grupo de aprendizaje donde el objetivo
general es apoyar las necesidades del equipo para construir una
comprensin compartida de un tema, apoyar el proceso del equipo tales
como planificacin, la investigacin y resolucin de problemas. Los wikis
conceden al estudiante y profesor un nuevo protagonismo, nuevas formas de
trabajo enmarcadas en actividades que conducen a un aprendizaje
significativo.
Los wikis de esta manera rompen la barrera unidireccional en el
proceso de enseanza y aprendizaje tradicional debido a que todos los
usuarios son transmisores de conocimiento; con el uso del wiki el profesor da
las instrucciones y orienta adquiriendo el rol de asesor en la bsqueda
eficiente y responsable de conocimientos, mantiene un seguimiento directo
de la evolucin y aportacin individuales de cada alumno, y sobre todo una
comunicacin fluida entre sus alumnos independientemente de los horarios;
los estudiantes pasan de ser simples observadores, a estar involucrados en
la construccin de su conocimiento, mediante trabajos colaborativos los
alumnos se relacionan entre s creando una identidad social; cada uno lee,
participa y edita cualquier elemento de la pgina manteniendo una
construccin continua y entrelazada del contenido del wiki. Ya que un wiki
proporciona una coleccin de pginas web que comienza en una pgina
principal donde el usuario puede comenzar a editar o aadir ms pginas al
wiki creando enlaces nuevos.
Existe una variedad de aplicaciones para el uso de los wikis, segn
Hughes y Vermeersch (2009), pueden ser usados en educacin como: fuente
39

de informacin, como herramienta colaborativa de escritura en la Web para

crear conocimiento colectivo, como proyecto, como foros de discusin, como
base de datos en torno a casos o temas particulares, lugar para practicar
habilidades de colaboracin y cooperacin, como lugares para que los
estudiantes se ayuden entre ellos, en sus tareas y para la resolucin de
problemas.

Evidentemente los wikis, proporcionan elementos novedosos y

motivadores que la hacen ver como una herramienta muy atractiva y que
adems se pueden adaptar en el aprendizaje y soporte de una lengua
extranjera, debido a que ofrece un medio para la prctica constante de
destrezas lingsticas del idioma. Con el uso del wiki el docente adems de
impartir conocimiento, proporciona una herramienta

al estudiante donde

interacta, comprende y trabaja en un entorno.

2.2.4 LENGUAJE ESCRITO EN LENGUAS EXTRANJERAS
El lenguaje escrito es el resultado de un proceso histrico elaborado,
donde se ha creado un sistema de reglas y normas lingsticas mediante las
cuales podemos crear y comunicar significados, podemos emplear el
lenguaje posibilitando los procesos de interaccin y comunicacin entre los
miembros de una misma cultura. Fons (2004) lo considera como un
instrumento, sometido a las condiciones de uso que constituyen las formas
de discurso en una comunidad que utiliza la escritura para diferentes
funciones (p.20), este tipo de lenguaje tiene sus orgenes en la necesidad de
conservar acontecimientos o informaciones que pueden referirse al pasado,
a sucesos actuales y a situaciones futuras.
El lenguaje escrito a diferencia del lenguaje oral no es natural, se
requiere de la enseanza, de un entrenamiento especializado, donde se
40

debe poner atencin a la ortografa, la puntuacin y la sintaxis para propiciar

una mayor claridad en el mensaje y posibilitar as una adecuada
comunicacin. Esto no es necesario en lo oral donde la transmisin de ideas
se puede auxiliar con gestos, expresin facial, la entonacin, las
repeticiones, se puede ir de atrs adelante en una revisin del significado en
la interactividad de la conversacin (Norrish, 1983).
La lengua se representa a travs de un sistema de escritura, un
sistema universal de comunicacin, como el habla pero que se diferencia por
las limitaciones que sta presenta en cuanto a barreras de tiempo, de
memorizacin y almacenamiento de conocimiento. Al respecto Tusn (1997,
en Calsamiglia, 2007) define la escritura como una tcnica especfica para
fijar la actividad verbal mediante el uso de signos grficos que se realiza
para conseguir la finalidad bsica de esta actividad, que es dotar al mensaje
de un cierto grado de durabilidad (p. 60). Es un medio de comunicacin muy
valioso mediante el cual el hombre conserva sus pensamientos.

2.2.4.1 Evolucin de la Escritura en la Enseanza

La escritura ha sido representada en la didctica de lenguas con una

variacin histrica basndose en el mtodo de enseanza adoptado en cada
periodo. Shih (1986, en Cassany, 1990) hizo una clasificacin para la
enseanza de la redaccin en lengua extranjera seala enfoques
metodolgicos fundados en el foco de la enseanza: la gramtica, las
funciones de los textos, el proceso, el contenido; bsicos en la enseanza de
los procesos superiores de la expresin escrita.
Comenzando por el enfoque basado en la gramtica, donde la idea
bsica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramtica de
41

la lengua (las reglas que la constituyen, la esencia, la estructura, la

organizacin formal subyacente, etc.). Como consecuencia el objeto de
enseanza eran las reglas gramaticales y las unidades lxicas del
diccionario, las actividades que se desarrollaban eran ejercicios gramaticales
y traducciones de textos literarios, dictados, ejercicios de respuesta nica,
entre otras. Otro aspecto de este enfoque es la correccin, el profesor
bsicamente corrige los errores gramaticales, no tiene en cuenta parmetros
de originalidad, la claridad de las ideas, la estructura, el xito comunicativo,
el grado de desarrollo de texto, etc. La lengua coloquial nunca aparece.
Ms adelante en el mtodo audiolingal, la escritura se conceba
como refuerzo a la oralidad, se escriba solo para recordar la prctica de
dilogos orales y de las lecciones que haban sido estudiadas en clase de
gramtica, sus funciones eran limitadas a contextos y situaciones
prefabricadas no haba creatividad, las actividades que se desarrollaban eran
ejercicios de dictado, redacciones, ejercicios de completacin.
En los aos siguientes se le dio el valor a la escritura como una
destreza ms dentro del proceso de aprendizaje necesaria para alcanzar el
dominio de una lengua, utilizando ahora la escritura como un medio de
comunicacin reconociendo as su valor interactivo. Nace en este contexto la
metodologa comunicativa enfocada en mtodos nocionales-funcionales
donde lo importante es ensear una lengua para usarla, para comunicarse; al
respecto Cassany (op. cit.) seala que la lengua no es un conjunto cerrado
de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta
comunicativa til para conseguir cosas: pedir un caf en un bar, leer el
peridico, expresar los sentimientos, pedir informacin.
Por otra parte es importante conocer las variaciones sociolingsticas
para poder entender varios dialectos de una lengua, la programacin se basa
42

en un conjunto de funciones o actos de habla considerando conceptos sobre

las propiedades del texto (coherencia, cohesin, adecuacin, etc.)

Los

gneros del escrito o la tipologa de textos basados en el mbito de uso ya

sea el mbito personal, laboral, social; o basados en su funcin ya sea
describir, narrar, argumentar, etc. En la correccin el profesor corrige
bsicamente los errores que dificulten la comprensin que podran
obstaculizar el significado del texto adems de aquellos errores importantes
de la estructura; la motivacin y estimulacin son factores elementales por
ello se deben buscar temas interesantes. (Cassany, op.cit)
De esta manera se revaloriza la utilidad de la composicin, la
creatividad, la produccin de ideas propias, la construccin de dilogos
reales, la utilizacin de medios cotidianos como el correo electrnico;
adems del objetivo de establecer contacto con nativos creando intercambios
significativos. Por otra parte para escribir satisfactoriamente no es suficiente
con tener buenos conocimientos en gramtica o dominar el uso de la lengua,
es necesario dominar el proceso de composicin de textos: saber generar
ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir y formular un texto, ser
un escritor competente.
El enfoque basado en el proceso pone en nfasis el proceso de
composicin contradiciendo lo anterior que se basaba en el producto,
Cassany (op.cit.) seala lo importante no es ensear solo como debe ser la
versin final de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos
intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de
creacin y redaccin.
Lo que se pretende es ensear al alumno a pensar, a hacer
esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el
escrito, cuales son las reglas gramaticales, que estructura debe tener el
43

texto, la seleccin del lxico. El papel del profesor consiste en orientar y

asesorar al alumno: decirle como puede trabajar, que tcnicas puede utilizar,
leer sus borradores y mostrarle sus errores o fallas, realizando talleres de
expresin escrita, se puede hacer con tareas, colaboracin en grupo, la
composicin adems es una actividad mental y dinmica que se desarrolla
de modo cooperativo a travs de producciones intermedias (esquemas,
borradores) se puede ejecutar segn el ritmo e intereses de cada alumno.
Basndose en una tarea general abierta de un tema determinado y las
instrucciones para desarrollar el tema escrito: una lista de ideas, un
esquema, un grupo de preguntas, un borrador, etc. o simplemente
determinar temas en el principio del curso, en este caso el profesor se
convierte en un supervisor-colaborador del alumno, otro aspecto particular es
la correccin, no se corrige el producto sino el proceso de redaccin.
En definitiva la composicin de texto se entiende ahora como un
proceso ms que como un producto, centrado en la creatividad y en la
expresin personal en la que el escritor produce un texto real dirigido a un
destinatario especifico (Garca, 1999).
Por ltimo el enfoque basado en el contenido, la idea fundamental es
la supremaca del contenido por encima de la forma (sea esta gramatical,
funcin, tipo de texto o proceso) se desarroll para atender las
caractersticas

las

necesidades

especiales

de

estudiantes

de

universidades y futuros cientficos, las necesidades bsicamente eran

acadmicas exmenes, apuntes, trabajos, ensayos. Los alumnos no les
interesan los textos sociales sobre temas generales de ocio sino que
pretenden desarrollar sus ideas sobre ingeniera, qumica etc. En este caso
los ejercicios estn muy relacionados con el programa de estudios del
alumno, el profesor debe conocer la materia para poder corregirle y ayudarle,
44

es un enfoque muy especializado en la enseanza de las habilidades

lingsticas acadmicas se realiza en el contexto de sus estudios superiores
y utiliza ejercicios de tareas o proyectos sobre temas acadmicos.
En general, en cualquier acto de expresin escrita interviene la
gramtica, la funcin o el tipo de texto que se escribe, el proceso de
composicin del mismo y la informacin o el contenido. Los cuatro aspectos
son importantes e imprescindibles para el xito de la comunicacin, escribir
es una habilidad lingstica ms compleja por ello exige el uso de diferentes
destrezas durante el proceso de composicin. Como lo seala Cassany
(op.cit) componer un escrito no slo requiere el uso de la habilidad de
redactar, sino tambin la lectura y la comprensin y expresin oral. Escribir
es quiz la habilidad lingstica ms compleja, porque exige el uso
instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composicin.
2.2.4.2 La Escritura como Proceso Comunicativo.
En el transcurso de los ltimos aos la enseanza de la escritura ha
contemplado una serie de cambios, considerndola ahora como un acto
comunicativo, adaptada a visiones ms funcionales y comunicativas del texto
escrito; se observa adems que es una actividad compleja compuesta de
muchos procesos diferentes en los que intervienen multitud de subprocesos
de distinta ndole se disponen as de varios modelos explicativos de los
procesos de composicin escrita: Flower y Hayes (1980), Hayes (1996),
Cassany (2005) entre otros. A partir de estos estudios, que han comprobado
la complejidad de la escritura, se plantea cmo desarrollar esta habilidad.
La escritura se aborda, desde un modelo que enfatiza el aspecto
cognitivo que se centre en las distintas actividades de pensamiento que el
individuo realiza para componer un escrito, de esta manera la escritura no se
45

ver como un producto acabado sino como un proceso que involucra

diferentes elementos. Asimismo es importante sealar algunos componentes
importantes como:
Las fases en el enfoque al proceso: si se enfoca en el proceso se estaran
sealando los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse
durante el proceso de redaccin, evaluando de esta manera tres etapas
fundamentales: la preescritura, el borrador y la revisin. La primera fase
se involucra la bsqueda de temas, encontrar las ideas de lo que se va
escribir, como se desarrollar y se organizar. La segunda fase, se
obtendrn las ideas y se escribirn de manera preliminar, es decir en
borrador. La ltima fase es la revisin donde se involucran actividades
para evaluar lo que se ha escrito, esta puede ocurrir en cualquier
momento del proceso de composicin, no solo como etapa final.
El papel de los aprendices y de los profesores: Este enfoque se centra en
el estudiante y no en el texto escrito; es decir se ensea al estudiante a
pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de las
oraciones, a revisar el escrito. Por otro lado el papel del profesor es
redefinido ms que obligar a los alumnos a producir una escritura
correcta, actan como facilitadores, orientan y asesoran el trabajo del
alumno por medio de la observacin y de la discusin identifica las
tcnicas adecuadas de trabajo para cada uno, crea un ambiente efectivo
para que los estudiantes se sientan cmodos y puedan explorar la
naturaleza de la escritura, descubriendo sus propias fortalezas y
debilidades como escritores.
En base a estas ltimas caractersticas surgen algunos modelos
comenzando por el de Flower y Hayes (1980), el cual concibe la composicin
como una accin dirigida a la construccin del problema retrico, definido
46

como el propsito que gua la produccin de texto, dicho modelo consta de

tres procesos bsicos: la planificacin, la redaccin y la revisin, que a su
vez dan origen a otros subprocesos como la generacin de ideas, la
formulacin de objetivos y la evaluacin de producciones intermedias, entre
otros. Los autores argumentan que lo esencial del proceso se sita, en la
definicin del problema retrico que el escritor se plantea e intenta resolver
mediante la produccin del texto.
Para Cassany (2005) en cambio la escritura como proceso involucra
tres etapas: planificacin, textualizacin y revisin.

La planificacin: Hace alusin a la manera de trabajar del autor (tcnicas

que usar, orden en que las usar) en la escritura del texto. A su vez
hay tres subprocesos que forman parte de esta etapa: formular objetivos,
generar ideas, organizar ideas.
La textualizacin: Esta etapa consiste en la elaboracin de productos
(outputs) lingsticos a partir de representaciones internas. El escritor
organiza las composiciones que surgen en la etapa de planificacin. Esta
incluye tres operaciones: conexin: las proposiciones se interrelacionan
en una nica secuencia, cohesin: las proposiciones se organizan de
acuerdo a una progresin temtica, modelizacin: con la que se
establecen referencias temporales y espaciales.
Revisin: en esta etapa se hace uso de procesos cognitivos variados que
van desde la produccin textual, la toma de decisiones, la interpretacin,
hasta la evaluacin. Ac se incluyen varios procesos: comparar: el
escritor compara su texto con las ideas que tena inicialmente,

47

diagnosticar: el escritor busca la causa del desajuste, ayudado de sus

conocimientos lingsticos o enciclopdicos, operar: Aqu el autor se da a
la tarea de modificar el texto, de acuerdo con la causa detectada, y
realiza el cambio.
Finalmente Hayes (1996) actualiza los modelos anteriores integrando
aspectos

socioculturales,

cognitivos

emocionales.

Destaca

dos

componentes esenciales en el proceso de composicin escrita: el entorno de

la tarea o componente sociocultural y el individuo.
El entorno de la tarea est conformado al igual que el anterior en un
entorno social, que incluye la audiencia y los posibles colaboradores. El
componente individual conformado por un tringulo entre procesos
motivacionales (metas, actitudes), cognitivos (interpretacin y produccin de
textos) y conceptuales representados por la memoria activa (fonolgica,
semntica) y la memoria a largo plazo (esquemas de trabajo, conocimiento
del tema).
Se evidencia que la escritura es un proceso dinmico y complejo
donde el escritor puede avanzar y retroceder en mltiples caminos Hayes
(op.cit.) entiende la escritura como un acto comunicativo que requiere de un
contexto socio-cultural y de un medio, como una actividad generativa que
requiere motivacin y como una actividad intelectual que exige procesos
cognitivos y memoria.
2.2.4.2.1 Criterios en la produccin de textos
En la produccin de textos el escritor construye un discurso,
considerando la informacin o conocimiento previo del posible lector, el
contexto social y las relaciones que se desean establecer en dicho contexto;
en consecuencia la escritura en el aula se desarrolla en tareas que
48

corresponden en su mayora al gnero de escritura personal, los alumnos se

expresan sobre temas que le son familiares, recrean situaciones de escritura
de la vida cotidiana. El aprendizaje de la escritura est sustentado en la
experiencia prctica de escribir recreando situaciones similares a la realidad,
esto nos acerca a la autenticidad de la tarea de esta forma se minimiza el
impacto de considerar la tarea escrita una simple actividad de aula con la
cual hay que cumplir.
Para garantizar la mejora en los procesos de escritura y produccin
de textos es necesario que el aprendiz desarrolle la destreza escrita en
diferentes mbitos discursivos y comunicativos que se le pueden presentar
en el uso cotidiano y profesional. Estos son la coherencia, la cohesin y la
adecuacin elementos fundamentales en las propiedades de los textos.
Cassany (2005) seala:
La coherencia: es la propiedad del texto que selecciona la informacin
(relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera
determinada (introduccin, apartados, conclusiones, etc.), la estructuracin
ayuda a construir y organizar el significado del texto. Cuando se escribe
debemos saber identificar cuales informaciones son relevantes y apropiadas
para el texto y cuales son irrelevantes, se debe as seleccionar la informacin
y organizar la estructura de la comunicacin que pasamos por escrito.
La cohesin: hace referencia al conjunto de relaciones o vnculos de
significados que se establecen entre distintos elementos o partes (palabras,
oraciones) del texto, y que permiten al lector interpretarlo con eficacia. Las
diferentes fases que intervienen en el texto se conectan entre s formando
una red de relaciones, asegurando la interpretacin de cada frase en relacin
con las dems certificando la comprensin global del texto.

49

La adecuacin: Es la propiedad del texto que determina la variedad

(dialectal o estndar) y registro (t o usted) que se debe emplear.
2.2.4.2.2 La expresin escrita
Para lograr un dominio de la competencia comunicativa en una lengua
extranjera se deben desarrollar las habilidades de expresin oral y escrita,
compresin oral y escrita, desarrollar el saber lingstico, el saber sociolingstico y el saber socio-cultural. La expresin escrita es la que mayor
dificultad y retos presenta porque requiere de entrenamientos muy
especializados para escribir en forma fluida, expresiva y convincente; todo
ser humano con capacidades normales aprende a hablar una lengua, no
todos aprenden a escribir: la escritura no es una habilidad natural sino que
tiene que ser enseada y aprendida. Se entiende la expresin escrita como
una visin individualista y creativa de la habilidad: escribir es crear una voz,
expresar la individualidad (Cassany, 2005).
En

una

concepcin

de

enseanza

comunicativa

de

lenguas

extranjeras se debe incluir todos los componentes de una situacin

comunicativa en una tarea de produccin escrita, es decir contextos de
situaciones adecuadas a las necesidades de los alumnos, analizar y
descubrir los propsitos de escritura en esos contextos. La visin
comunicativa aporta un abordaje nuevo que considera que toda composicin
de textos tiene un propsito especfico se piensa en un contexto social e
interactivo. La lengua escrita no es una habilidad que se puede adquirir de
manera espontnea, sino que se debe valer de estrategias que el educador
puede brindar a los alumnos con el propsito de que descubran sus propias
formas de escritura.

50

Cassany (1999), seala el entorno digital como una extensin de las

potencialidades del lenguaje, adquiere as un rol importante en el uso de la
escritura, dicho autor concluye que la clase de lengua escrita tendra que
integrar el uso de los computadores, en funcin de:
Encontrar contextos de escritura autnticos para el alumno, e
interlocutores reales diferentes del profesor. El entorno digital abre un
abanico de posibilidades (e-mails, listas de distribucin, chats de discusin,
etc.). Crear un entorno virtual de escritura y revisin entre pares, ofrecer
distintas aplicaciones informticas que apoyen la tarea de escribir. Los
procesadores de texto, verificadores ortogrficos y gramaticales, diccionarios
de sinnimos o asistentes para la redaccin integrados en el entorno digital,
permiten cambiar el perfil cognitivo de los escritores, ya que al apoyar las
tareas mecnicas con el computador, pueden concentrarse en la estrategia
comunicativa, es decir, en su capacidad de utilizar el lenguaje para
interactuar con otros.
2.2.5 LOS WIKIS EN LA ESCRITURA
Los wikis suelen definirse normalmente como herramienta de escritura
colaborativa, pudiendo tambin ser usados como soporte para la escritura
individual, situacin que no permitira aprovecharlo del todo y en vez de este
poda ser usado el blog. El wiki es excelente como soporte para la escritura
porque como ya se ha dicho esta aplicacin facilita la flexibilidad de edicin,
creacin de contenido, y la generacin de nuevos conocimientos.
La escritura es un proceso que avanza a travs de las fases de la
lluvia de ideas, esquemas, elaboracin, edicin y refinamiento en general
debe haber un trabajo ms activo y participativo por parte de los aprendices,
la ventaja del wiki como un espacio de trabajo compartido es que los
51

miembros del grupo pueden y deben colaborar en todo el proceso, todo pasa
a travs de un proceso de redaccin, revisin, edicin constructiva , las
actividades son diseadas para promover prcticas en lnea y ejercicios para
la escritura que permiten incrementar los niveles de escritura, estimular a
hacer uso de la lengua escrita, es un ambiente donde no solo se va a
aprender del profesor sino tambin de sus compaeros, la practica constante
y adicional mejora la sintaxis, la ortografa de los aprendices en las
contribuciones iniciales en el wiki no es necesario ser perfectos en la
escritura. Los estudiantes se animan a crear y revisar frecuentemente lo que
escriben (West, J. y West, M. op.cit.).
Los estudiantes deben participar en el proceso de escritura, compartir
la responsabilidad en la produccin de un texto tanto a nivel de estructura, de
contenido y de lenguaje, el wiki posee un historial donde se puede observar
cmo ha evolucionado una composicin escrita y seguir el progreso de los
estudiantes, los wikis sirven como espacio de discusin que aprovechan a su
vez para dejar comentarios los cuales ayudan a quien escribe y adems a
todos los miembros de la comunidad a reconocer los errores que pueden
estar cometiendo o a obtener ideas de cmo organizar mejor sus
pensamientos y estructurar mejor sus textos. Tomar conciencia de la
existencia de una audiencia podra ayudar a los estudiantes a estar ms
atentos a la importancia de escribir de tal modo que sus textos puedan ser
entendidos y valorados por otros.

52

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

El captulo que se presenta a continuacin muestra la metodologa

utilizada para implementar el estudio acerca del uso del wiki para el
desarrollo de la escritura en francs. Se abordar el tipo y diseo de la
investigacin, la poblacin, la muestra, las tcnicas, procedimientos e
instrumentos para la recoleccin de datos, validez del instrumento y
metodologa del anlisis de necesidades.
3.1

TIPO DE INVESTIGACIN

De acuerdo a la naturaleza el estudio est enmarcado dentro de la

modalidad de un proyecto factible, que segn Barrios (1998) consiste en la
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales (p.7); puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Bajo este enfoque,
es una investigacin orientada hacia la innovacin educativa que representan
un conjunto de operaciones y acciones que permiten investigar y modificar
una situacin en un contexto determinado, para mejorar sus condiciones y la
de la poblacin donde interviene.
Tal es el caso del uso del wiki para el desarrollo de la escritura en
francs, en los estudiantes de Taller de lectura y escritura del Ncleo
Universitario Rafael Rangel, debido a que est orientado a proporcionar
solucin o respuesta al problema planteado.

53

3.2

DISEO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin es descriptiva, proyectiva, tambin conocida como

proyecto factible que segn Balestrini (2002) este tipo de investigacin
siempre ser de campo considerndose dentro de la investigacin no
experimental debido a que los hechos son estudiados como se manifiestan
en su ambiente natural, y en este sentido, no se manipulan de manera
intencional las variables (Balestrini, op.cit, p.132). Por lo tanto esta
investigacin se desarrolla en tres fases: descriptiva, exploratoria y
proyectiva.
3.2.1 Fases Metodolgicas de la Investigacin.

La investigacin se enfoca en promover el uso del wiki por parte de

estudiantes y profesores del francs dentro y fuera del aula, debido a que el
wiki proporciona un ambiente para la prctica constante de la lengua,
pudindose desarrollar las habilidades de escritura y adems sirva de apoyo
al aprendizaje de los objetivos que se plantea en la asignatura de Taller de
lectura y escritura del Ncleo Universitario Rafael Rangel.
Fase descriptiva:
La fase descriptiva consiste en la definicin de un hecho, fenmeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento,
esto involucra elaborar una descripcin detallada de las situaciones a
estudiar, en este caso (El Ncleo Universitario Rafael Rangel) ubicado en el
Municipio Pampanito del Estado Trujillo, lo que se busca es realizar un
anlisis de necesidades en el rea de francs de los estudiantes de Lenguas
Extranjeras especficamente en la asignatura Taller de lectura y escritura,

54

revisar los antecedentes y teoras que apoyen esta propuesta y crear un

tutorial y actividades para el uso del wiki.
Fase exploratoria:
Se tomar como apoyo la revisin bibliogrfica y los estudios
analizados, como tambin los antecedentes ya definidos con el fin de
profundizar sobre las situaciones exploradas que debern modificarse o
intervenirse.
Fase proyectiva:
Con base en los resultados obtenidos en el anlisis de necesidades
en la fase exploratoria y en el apoyo terico de la fase descriptiva, se elabora
un plan de accin (propuesta) para modificar la realidad observada. El plan
parte de identificar los motivos que causan la problemtica en funcin de las
metas o propsitos que se quieren lograr.
Se toma en cuenta que toda la accin social conlleva riesgos, por lo
tanto la propuesta es bastante flexible para poder adaptarse a efectos
imprevistos o limitaciones reales, materiales y polticas de la institucin,
por tal razn su desarrollo va depender de las circunstancias (Hurtado,1998).
De esta manera, para cumplir con los objetivos previstos en cuanto al
diseo, creacin y uso del wiki, se har un tutorial que facilite el manejo al
usuario, que le permita el buen uso de tal herramienta, adems ser
diseado el wiki con relacin a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de Taller de lectura y escritura, con actividades que le permita la
prctica de la escritura y una participacin activa en la construccin del
mismo para as poder desarrollar sus habilidades en este aspecto.

55

3.3

POBLACIN

La poblacin tomada en cuenta para el estudio est formada por los

estudiantes del francs avanzado de Lengua Extranjera, ctedra Taller de
lectura y escritura del Ncleo Universitario Rafael Rangel del Estado Trujillo
conformado por 18 estudiantes cursantes del semestre B-11.
3.4

MUESTRA

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) la muestra es definida

como un "subconjunto de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe
ser representativo de dicha poblacin" (p. 302). En el caso de la presente
investigacin no se lleva a cabo el proceso estadstico de recoleccin de la
muestra debido a que se cuenta con una poblacin reducida la cual se
acopla a los requerimientos del estudio.
3.5

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE

DATOS

Arias (2006), define por tcnica el procedimiento o forma particular de

obtener datos o informacin (p.67), en tal sentido las tcnicas de recoleccin
de datos aplicadas en la investigacin es la observacin directa de tipo
participante debido a que se ha sido miembro de la poblacin que conforma
los estudiantes de francs, otra tcnica es el de anlisis de necesidades,
segn Prez (1995) consiste en descubrir cul es el problema y
comprenderlo para poder resolverlo, distinguiendo si es necesario o no la
intervencin. Este se har a travs de la encuesta.

56

Antes de emprender un anlisis de necesidades hay que tener una

idea clara con el fin con que se realiza, y as plantearse los motivos y fines
de lo que se desea lograr. Por ello el actual anlisis de necesidades est
diseado para ser aplicado a un grupo de estudiantes cursantes de la
asignatura Taller de lectura y escritura de la Universidad de los Andes Ncleo
Universitario Rafael Rangel que permite la bsqueda de los datos
necesarios para obtener informacin objetiva y relevante que sirva como
herramienta para disear una serie de actividades a travs del uso del wiki
las cuales se adapten a las exigencias y demandas de los estudiantes y
contribuyan a resolver la situacin planteada.
Segn Sabino (2002) un instrumento de recoleccin de datos, es en
principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a
los fenmenos y extraer de ellos informacin (p.59). Dentro de cada
instrumento puede distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido.
La forma se refiere a las tcnicas, es decir al tipo de aproximacin que
establecemos con lo emprico, el contenido se concreta en una serie de
indicadores que permiten medir las variables.
Arias (op.cit.) define a un instrumento como cualquier recurso
dispositivo o formato ( en papel o digital), que se utiliza para obtener registrar
o almacenar informacin, en este caso el instrumento utilizado para recaudar
la informacin del anlisis de necesidades es el cuestionario, que se us
para obtener informacin sobre la poblacin, su motivacin y actitud en
cuanto a la escritura en francs y el wiki, adems conocer el uso potencial o
beneficios que puedan obtener con el uso del wiki; as proporcionar claves
importantes sobre cules pueden ser las situaciones comunicativas en las
que tendrn que desenvolverse.

57

3.6

METODOLOGA DEL ANLISIS DE NECESIDADES

Para realizar un anlisis de necesidades hay que tener en cuenta el

escenario a quien va dirigido, bien definido y las opciones que ste ofrece.
Es decir, hay que considerar factores externos como los recursos disponibles
(profesorado, aulas, tiempo), los materiales, medios de apoyo y las
caractersticas de los grupos de enseanza.
El presente estudio est orientado al anlisis a la ctedra Taller de
lectura y escritura la cual est ubicada en el pensum de estudio en el 6to
semestre, curso con 3 unidades de crdito y 4 horas semanales. Las clases
son impartidas en la Villa Universitaria del Ncleo Universitario Rafael
Rangel. Las aulas disponibles para las clases son de construccin llana. Los
pupitres son movibles y estn distribuidos de forma aleatoria. Las aulas
disponen cada una de un pizarrn acrlico. Las condiciones de iluminacin y
enfriamiento en todos los recintos son medias.
En el rea de lenguas se puede hacer uso del retro-proyector de
transparencias en las aulas de clase y los profesores tienen a su disposicin
un radiocasete, televisor, y un VHS. La facultad cuenta con dos equipos
audiovisuales mviles (Video-Bean) para uso en el aula. Existe un laboratorio
de idiomas, ubicado en el tercer piso del edificio F de la villa universitaria
pero no funciona.
El anlisis de necesidades en el contexto de enseanza/aprendizaje
del presente estudio de caso busca cumplir con los siguientes puntos:
Identificar la motivacin y actitud hacia la escritura en francs y
respecto al uso del wiki.

58

Demostrar la necesidad de emplear un wiki como herramienta

colaborativa para complemento de la Ctedra Taller de lectura y escritura.
Para conseguir una informacin objetiva y relevante sobre los
aspectos nombrados anteriormente, se utiliza una encuesta para recolectar
la informacin a travs de un cuestionario, el cual est dividido en tres
secciones: datos personales; motivacin y actitud hacia la escritura el wiki,
beneficios de emplear un wiki.
Con la finalidad de no generar mal entendidos el cuestionario se
redact en espaol y se les facilita a la poblacin participante, ya que se
consideran aptos para aportar datos vlidos sobre cules son sus
necesidades y los datos que podran conducirlos a una mejora en la escritura
del francs.
Antes de entregar el cuestionario se har una breve presentacin
sobre el objeto del estudio para adentrarlos en el contexto a tratar.

3.7

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

La validez se refiere al grado en que un instrumento en verdad mide

la variable que se busca medir, (Hernndez, Fernndez y Baptista, op.cit, p.
346). En tal sentido, para validar el instrumento empleado en esta
investigacin, se consult el juicio de tres (03) expertos, docentes de
Lenguas Extranjeras de la Universidad de los Andes Ncleo Universitario
Rafael Rangel.

59

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

El anlisis de necesidades fue aplicado en el curso de Taller de

lectura y escritura de francs en el mes de Julio, semestre B-11. Luego de
una breve explicacin sobre el objeto de estudio, se expres la importancia
de la colaboracin de los estudiantes, aclarndoles cada una de las dudas en
relacin a las preguntas de la encuesta.

De una poblacin de 18 estudiantes matriculados en la asignatura,

asisten regularmente a clase 12 representado por un 66,66%, a los cuales
les fue aplicado el cuestionario para la recoleccin de datos.

4.1

CARACTERIZACIN DEL ALUMNADO

Por lo que se refiere al sexo, el 58,33% es femenino y el 41,66%

corresponde al sexo masculino. Su edad est comprendida en un rango que
va de los 20 a 27 aos, representada por una mayora del 58% en edades de
20 a 22 aos, un 25% representado por estudiantes de 26 a 28 aos y un 16,
66% con edades entre 23 y 25 aos.

4.2 I PARTE: Motivacin y actitud hacia el wiki y la escritura en francs

Tabla N 1
Herramientas que usa el estudiante para practicar la escritura del francs
fuera del aula de clases.

60

Categora

Frecuencia

Chat

37,5

Correo Electrnico

Redes Sociales

50

Libros

6,25

Curso en lnea

6,25

16

100

Total

Grfico N 1.
50
45
40
35

30

B
50

25
20

C
D

37,5

15
10
5

6,25

6,25

0
A

Dentro de esta categora la opcin que predomina es el uso de las

redes sociales debido a que representa un 50% de las respuestas, como
segunda opcin aparece el uso del chat que constituye el 37,5% de las
alternativas, mientras que el uso de cursos en lnea y libros figura en un
12,5%, adems se refleja que el correo electrnico no est en las
61

preferencias de la poblacin participante. ste resultado demuestra que las

redes sociales son las ms usadas por los estudiantes para practicar su
escritura en francs.
Tabla N 2
Actitud hacia la escritura en francs por parte de los estudiantes.
Categora

Frecuencia

Me siento interesado

75

De algn modo estoy interesado

25

Me siento aburrido al escribir

12

100

Total

Grfico N 2.

80
A

60
40

75

20

25
0

0
A

En cuanto a la motivacin que muestran los estudiantes al escribir en

francs, se presenta una actitud positiva y esto se evidencia porque un 75%
de los encuestados respondieron que se sienten interesados al escribir
mientras que un 25% dicen que de algn modo estn interesando, quedando
descartada la opcin contraria, con ninguna eleccin en cuando a sentirse
aburrido frente a la escritura.
62

Tabla N 3
Preferencias de trabajo para elaborar las composiciones
Categora

Frecuencia

Individualmente

16,66

En equipo

8,33

Me siento cmodo/a de las dos

maneras

75

12

100

Total

Grfico N 3.

80
60

A
75

40
20

B
C

16,66

0
A

8,33
B

Con respecto a las preferencias de trabajo que tienen los estudiantes

al momento de hacer sus composiciones en francs, la mayora representada
por un 75% dicen sentirse cmodos ya sea trabajando en equipo o
individualmente, en tanto que un 16,66% prefieren hacerlo individualmente y
hay un 8,33% quienes eligen trabajar en equipo, por tal razn se considera
que trabajar ambas opciones en clase es importante para los estudiantes, y
se deben combinar en la enseanza.

63

Tabla N 4
Opinin en cuanto a la necesidad de incluir herramientas tecnolgicas en la
enseanza/aprendizaje del francs.
Categora

Frecuencia

Totalmente de acuerdo

12

100

De acuerdo

Neutral

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

12

100

Total

Grfico N 4.

100
80
A

60
100

40

D
E

20
0

En la figura se observa que el 100% de los estudiantes creen

necesario incluir herramientas tecnolgicas que los ayuden en la prctica del
francs.
64

Tabla N 5
Opinin de los estudiantes acerca de los wikis
Categora

Frecuencia

Me parece interesante

58,33

De algn modo estoy interesado

41,66

Me parece aburrido

12

100

Total

Grfico N 5.

60
50
A

40
30

58,33

B
41,66

20

10
0

0
A

En el grfico se refleja que los estudiantes tienen una opinin positiva

sobre los wikis, manifestando la mayora 58,33% que se sienten interesados
y un 41,66% estn de algn modo interesados, datos de gran importancia
para la investigacin debido a que demuestra el inters que presentan los
estudiantes hacia esta herramienta tecnolgica.
65

Tabla N 6
Las Demandas. Opinin sobre la implementacin de los wikis
como herramientas didcticas en el aula de clases.
Categoras

Totalmente De
Neutro
de acuerdo acuerdo

8,33%

En
Totalmente Total
desacuerdo en
desacuerdo

Quisieras
tener contacto
con los wikis

41,66%

50%

100%

Quisieras
mejorar tus
habilidades de
escritura con
el uso del wiki

50%

50%

Te gustara
que el wiki sea
implementado
en taller de
lectura y
escritura

25%

66,66%

8,33%

100%

Te gustara
participar en la
creacin de un
wiki

25%

58,33%

16,66%

100%

Te gustara
que tus
composiciones
pudieran ser
ledas y
corregidas por
tus
compaeros

33,33%

66,66%

100%

100%

66

Grfico N 6.
66,66

70

66,66
58,33

60
50
50

Totalmentede
acuerdo

5050

41,66

De acuerdo

40

33,33
25

30

25
16,66

20
10

Neutro

8,33

Endesacuerdo

8,33
0

0
Quisierastener
Quisieras
Te gustaraque
Te gustara
Te gustaraque
contactoconlos mejorartus
elwikisea
participarenla
tus
wikis
habilidadesde implementado creacindeun composiciones
escrituraconel
entallerde
wiki
pudieranser
usodelwiki
lecturay
ledasy
escritura
corregidaspor
tus
compaeros

Totalmenteen
desacuerdo

Se observa que un 50% de los estudiantes estn de acuerdo en tener

un contacto ms cercano con los wikis y totalmente de acuerdo un 41,66%
con una suma positiva del 91,66% de los participantes mientras que un
8,33% se considera neutro frente a esta opcin. En tanto que el 100% estuvo
totalmente de acuerdo y de acuerdo en mitades iguales (50% 50%) en que
quisieran mejorar sus habilidades en la escritura a travs del mismo.
Con respecto a la categora si les gustara que el wiki sea
implementado como una herramienta didctica de taller de lectura y escritura
un 66, 66% est de acuerdo, un 25% se considera totalmente de acuerdo y
un 8,33% es neutro, por otra parte un 58,33% est totalmente de acuerdo en

67

participar en la creacin de un wiki, un 25% est de acuerdo y un16,66%

estn neutro, teniendo esta opcin una calificacin positiva del 83,33%.
Del mismo modo la categora referente a si les gustara que sus
composiciones pudieran ser ledas y corregidas por los compaeros fue
positiva, observndose que un 66,66% de los estudiantes estuvo de acuerdo
y un 33,33 totalmente de acuerdo.
Tabla N7
Lo que ms gusta del wiki
Categora

Frecuencia

Que mis compaeros puedan

leer mis composiciones, no solo
el profesor

43,75

Que mis compaeros puedan

corregirme

18,75

Que puedo comentar las

composiciones de mis
compaeros

18,75

Que puedo personalizar mi

composicin en cuanto a fuente,
colores e incluso imgenes

18,75

16

100

Total

68

Grfico N 7.

45
40
35
A

30

25

43,75

20

15
18,75

10

18,75

18,75

5
0
A

En referencia acerca de que es lo que ms le gusta del wiki a los

estudiantes un 43,75% dicen que sus compaeros puedan leer sus
composiciones no solo el profesor, mientras que las alternativas que los
compaeros puedan corregir, el poder comentar las composiciones de mis
compaeros y poder personalizar sus composicin en cuanto a fuente,
colores e incluso imgenes, estn representadas por un 18,75% cada una.
Esto quiere decir que gran parte de los estudiantes les gustara compartir lo
que escriben con sus compaeros, pero tambin aprovechar las diferentes
opciones al usar el wiki.
4.3 II PARTE: Beneficios que puede brindar el wiki.

Tabla N 8
Aspectos del francs que suponen mayor dificultad general
69

Categoras

Totalmente De
de acuerdo acuerdo

Neutro

En
Totalmente total
desacuerdo en
desacuerdo

Puede
50%
ayudarme a
conocer los
diferentes
sitios web
relacionados
con los
temas de la
clase

50%

100%

Puede
ayudarme a
mejorar la
ortografa y
redaccin

83,33%

16,66%

100%

Puedo
conocer las
expresiones
tpicas del
francs

58,33%

25%

Puedo
ampliar mi
vocabulario

50%

50%

Lograra
ayudarme a
entender
con facilidad
textos en
francs

25%

50%

16,66%

100%

100%

12,5%

70

8,33%

100%

Grfico N 8.
83,33

90
80
70
60

Totalmentede
acuerdo

58,33
5050

5050

50

50
40
30

16,66

20
10

000

000

Puede
ayudarmea
conocerlos
diferentessitios
web
relacionados
conlos temas
delaclase

Puede
ayudarmea
mejorarla
ortografay
redaccin

25
16,66

Neutro

25

00

000

De acuerdo

12,5
8,33
0

0
Puedoconocer Puedoampliar
Lograra
lasexpresiones mi vocabulario ayudarmea
tpicasdel
entendercon
francs
facilidadtextos
enfrancs

Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo

Se observa que los estudiantes estn totalmente de acuerdo y de

acuerdo en un 100% que el wiki los puede ayudar a conocer los diferentes
sitios web relacionados con los temas vistos en clase y a ampliar el
vocabulario; tambin la gran mayora 88,33% estn totalmente de acuerdo y
la otra parte un 16,66% estn de acuerdo, en que puede ayudarlos a mejorar
la ortografa y la redaccin. Un 83,33% afirman que tambin lograran
conocer las expresiones tpicas del francs, mientras que el 16,66% estn
neutros con respecto a sta alternativa. En relacin a si con el uso del wiki
lograran entender con facilidad textos producidos en francs el 75% est de
acuerdo o totalmente de acuerdo, un 12,5% consideran la opcin neutral y el
8,33% est en desacuerdo. Esto evidencia que los estudiantes perciben el

71

wiki como una herramienta que los puede ayudar a superar las dificultades
mencionadas.
Tabla N 9
Aspectos que pueden ser solventados con el uso del wiki
Categoras

Totalmente De
de acuerdo acuerdo

Neutro

Puedo poner
en prctica
los
contenidos
aprendidos
en clase

58,33%

41,66%

Podra
aportar
material que
sea de ayuda
a siguientes
generaciones

58,33%

33,33%

8,33%

Podra
comunicarme
con facilidad
con hablantes
nativos

25%

50%

16,66%

En
Totalmente total
desacuerdo en
desacuerdo
100%

72

100%

8,33%

100%

Grfico N 9.
60
50

58,33

58,33
50

40

33,33
Neutro

25

30

Endesacuerdo

16,66

20
10

Totalmentede
acuerdo
De acuerdo

41,66

8,33
0 0 0

8,33
0 0

Totalmenteen
desacuerdo

0
Puedoponerenprctica
loscontenidosaprendidos
enclase

Podraaportarmaterial
queseadeayudaa
siguientesgeneraciones

Podracomunicarmecon
facilidadconhablantes
nativos

La tabla y grfico N 9 expresa que el 100% de los estudiantes

estn totalmente de acuerdo o de acuerdo en que con el wiki pueden poner
en prctica los contenidos aprendidos en clase, tambin un 91, 66% estn
totalmente de acuerdo o de acuerdo en que con el mismo podran aportar
material que sea de ayuda a siguientes generaciones, mientras que un
8,33% consideran neutral esta alternativa. En relacin a si

podran

comunicarse con facilidad con hablantes nativos el 75% est de acuerdo o

totalmente de acuerdo, en tanto que un 16,66 % les parece neutral la
posibilidad y un 8,33% est en desacuerdo.
4.4 INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

Los resultados hallados en el estudio sobre el anlisis de necesidades

en la asignatura taller de lectura y escritura del francs del Ncleo
universitario Rafael Rangel de la universidad de los Andes han sido de gran
ayuda para la elaboracin de la propuesta y de las diferentes actividades que
se van a desarrollar en la misma, adems han permitido conocer un poco
73

ms a la poblacin donde ser implementado el recurso. Por consiguiente a

travs de los datos obtenidos se concluye lo siguiente:
En

relacin a

las caractersticas del alumnado

donde

ser

implementado el recurso tecnolgico, est constituida por una poblacin

tanto del sexo femenino como masculino, representada por una cantidad un
poco mayor del sexo femenino con edades comprendidas de 20 a 27 aos,
predominando aquellos con edades de 20 a 22 aos.
Cabe destacar que la poblacin muestra una actitud positiva hacia el
uso de las nuevas tecnologas en el aprendizaje de idiomas y se evidencia
debido a que la mayora usan las redes sociales o el chat para practicar su
escritura, adems hay quienes usan los cursos en lnea y otros pocos
quienes prefieren los libros. Es importante sealar que todos los estudiantes
estn motivados en aprender y desarrollar la escritura en francs,
informacin importante porque hay un inters por la escritura lo que quiere
decir que estn abiertos al aprendizaje, notndose adems que la mayora
estn dispuestos a trabajar tanto individual como en equipo para una mejor
produccin.
Por otra parte el cien por ciento (100%) de los encuestados estn
totalmente de acuerdo en que se debe implementar las nuevas tecnologas
en la enseanza/aprendizaje del francs, que los ayude a la prctica de la
escritura, observndose una actitud muy positiva hacia el wiki debido a que
el 100% muestra inters por el mismo y la gran parte les gustara tener un
contacto ms cercano con ellos, de modo que el cien por ciento (100%) de
los estudiantes quieren mejorar sus habilidades de escritura a travs del uso
del wiki, adems la mayora le gustara que esta herramienta sea
implementado en clases de lectura y escritura del francs y poder participar
en su construccin. As mismo la totalidad de los estudiantes les gustara que
74

las composiciones que hacen pudieran ser ledas y corregidas por sus
compaeros, todo ello como parte de su aprendizaje, hecho que fcilmente
se logra con el wiki.
Como muestra de esa actitud positiva hacia el wiki por parte de los
estudiantes, se evidencia que lo que ms les llama la atencin a la mayora
es que los compaeros puedan leer sus composiciones no solo el profesor,
pero tambin les gusta la idea de que los compaeros le puedan corregir y el
poder comentar y personalizar las composiciones hechas.
Respecto a los beneficios que pueden brindar los wikis, los datos
hallados expresaron que los estudiantes estn totalmente de acuerdo en
que el wiki los puede ayudar a conocer los diferentes sitios web relacionados
con los temas de la clase, para poder complementar los conocimientos con la
investigacin, esto se debe a que este recurso ofrece la posibilidad de crear
enlaces con otros sitios web y as tener estos otros en uno solo. Los
resultados tambin reflejan que la poblacin est totalmente o de acuerdo en
que uno de los beneficios es que los puede ayudar a mejorar la ortografa y
la redaccin, esto se debe al hecho de que el mayor uso que se le puede dar
es el de la prctica de la escritura, como lo manifest Lamb (op.cit.).
La mayora piensan que pueden conocer las expresiones tpicas del
francs y estn 100% totalmente y de acuerdo en que pueden ampliar su
vocabulario, esto debido a que brindan la posibilidad de incluir materiales
autnticos, con los que se puede conocer la forma en la que redactan los
nativos.
Tambin se descubri que la mayora de los estudiantes perciben al
wiki como una herramienta que los puede ayudar a entender con facilidad
textos producidos en francs, aunque hay quienes estn neutrales ante esta

75

posibilidad y una pequea parte en desacuerdo. Esto va a depender de las

actividades que se incluya.
En el anlisis de necesidades tambin se observ que los
encuestados estn totalmente y de acuerdo en que el uso del wiki ayuda a
poner en prctica los contenidos aprendidos de la clase; en efecto el wiki se
puede usar fuera y dentro del aula por lo que permite cumplir con ese
objetivo. De igual manera la mayora est de acuerdo con que se puede
aportar material de estudio a las futuras generaciones.
Otra de las opciones que se presenta donde la mayora, estuvo de
acuerdo en que el wiki los podra ayudar a comunicarse con hablantes
nativos, esto se debe a que al conocer mejor el idioma se puede entablar
una conversacin con un francs nativo y de esta manera comunicarse
con facilidad.
En resumen, se nota que los alumnos de la asignatura Taller de
lectura y escritura sienten un gran inters en el aprendizaje de la lengua
extranjera, y sobre todo gran motivacin por el desarrollo de sus habilidades
de escritura no solo como parte de su formacin acadmica sino tambin
sienten la necesidad de aprender el idioma para usarlo en los distintos
contextos

de

sus vidas cotidianas

encuentran

en

el

wiki,

una

alternativa viable para cumplir con sus objetivos propuestos.

Sobre sta base de datos fue posible, adaptar y disear materiales
para la elaboracin de un tutorial, elegir un conjunto de temas y actividades a
desarrollar con el uso del wiki, orientado al desarrollo de la escritura en la
asignatura de Taller de lectura y escritura del francs en el Ncleo
Universitario Rafael Rangel de la Universidad de los Andes.

76

CAPITULO V
LA PROPUESTA

A partir de ahora se les presenta la propuesta pedaggica, la cual est

comprendida en dos etapas, la primera que es la elaboracin de un tutorial
para facilitar el uso del wiki y la segunda etapa que consta del diseo final de
un wiki para el desarrollo de la escritura del francs en los estudiantes de
Taller de lectura y escritura.
5.1 FASE INICIAL DE LA PROPUESTA: TUTORIAL PARA EL USO DEL
WIKI.
Se ha dicho que para hacer uso del wiki no es importante saber de
programacin y solo hace falta los conocimientos bsicos en computacin,
pero es necesario que el usuario conozca cules son los pasos a seguir para
tener xito o para hacer ms llevadera esta tarea, para eso se propone una
serie de acciones a ejecutar a travs del diseo de un tutorial. Es importante
mencionar que tal recurso se logr a travs de revisiones bibliogrficas y de
la propia experiencia.
Por otra parte, es necesario conocer que esta gua servir para
cualquier usuario, puede ser para el docente como para el alumno. La misma
est enfocada desde una perspectiva general, es decir sobre aquellos
aspectos relacionados con las alternativas y los pasos a seguir etc., hasta
una un poco ms particular, la cual trata de orientar a los usuarios hacia la
mejor eleccin de las actividades a desarrollar en el proyecto en que se
enmarque. Tambin se debe considerar que este recurso ser de ayuda para
cualquier rea en la que se desea aplicar ya sea en la enseanza de lenguas

77

o si lo prefieren para el uso de los profesores etc. A continuacin se les

presenta los pasos que se deben tomar para hacer ms fcil el uso del wiki.

1. Determinar en qu sitio web se debe trabajar.

Para tener nuestro propio wiki hay dos posibilidades:
a) La primera es descargar el software preciso para crear sistemas wiki e
instalarlo en nuestro sitio web. La ventaja de elegir esta va es que
tendremos total control sobre el sistema pero presenta el inconveniente
de que para instalarla se necesita ciertos conocimientos de programacin,
redes y servidores y, adems, un alojamiento web propio. Entre

las

opciones existentes destaca MediaWiki. Para conocer sobre otros

sistemas wikis tambin gratuitos, existe un sitio web llamado

Wikimatrix

donde se pueden conocer los sistemas wiki ms populares y compararlos

entre s.

b) La segunda opcin y la ms rpida es recurrir a un sitio web como:

Wikispaces, Nirewiki, PBwiki... que nos proporcione el software necesario
para crear y administrar wikis; algunos son gratuitos o de bajo costo. La
gran ventaja

de

esta

opcin

es

que

no

se necesita mayores

conocimientos informticos y la desventaja es que, aunque suelen ofrecer

algn elemento multilinge, la mayora estn en ingls y suelen incluir
publicidad; adems, hay que tomar en cuenta que si el sitio desaparece,
se pierde el wiki que ha sido creado. A pesar de ello se aconseja elegir
esta opcin por ser la ms viable para usuarios sin gran formacin en
informtica. Por esa razn este tutorial se basa en esta forma de
creacin.

78

Existen diferentes sitios web que ofrecen software para crear y

administrar un wiki, de all que es preciso conocer cul es el que ms se
ajuste a nuestras necesidades, para ello se hace una clasificacin segn sus
funciones.

2. Determinar qu tipo de wiki se trabajar.

Segn sus funciones los wikis educativos pueden ser:

a) Wikis educacionales
Son wikis cuya funcin no es docente, al menos no directamente, su
misin fundamental no es la de que los alumnos puedan aprender de ellas,
sino que sirven de soporte para otras actividades relacionadas con la
docencia. As tenemos varios subtipos que podran ser ampliados segn
las funciones que les queramos dar.

Proporcionar recursos a otros docentes: Estos wikis actuaran como una

base de datos donde se encuentra todo tipo de recursos y no estn
hechos por los profesores que los utilizarn sino, al igual que los libros,
por especialistas o personas dedicadas a esta tarea. Sera el equivalente
ms prximo al libro de texto en papel. En ellos podemos encontrar
actividades para los alumnos, apuntes para las clases, vdeos,
enlaces, ejercicios, etc. Es decir son wikis de apoyo donde tanto
profesores como alumnos pueden acudir para encontrar los materiales de
clase. Son ejemplos de este tipo de wikis: Wikipedia, Wikillerato,
Kalipedia, Wikiversidad.

Publicar informacin general de los centros educativos: Algunos centros

utilizan los wikis como pginas web tradicionales, proporcionando a travs
de ellos informacin general sobre las actividades y eventos relacionados
79

con el mismo. La posibilidad de edicin por cualquier persona facilita

mucho este tipo de uso como portal web de los wikis. Son los wikis de
centro.

Publicar informacin de los departamentos pedaggicos: Los wikis son

ideales para que los Departamentos creen sus propios materiales
digitales entre los miembros que los componen. En estos wikis pueden
poner los temarios de los cursos, materiales que utilizan para las
clases, fechas de reunin, etc. Cualquier informacin que pueda ser
til para los Departamentos se puede incluir en los wikis.

b) Eduwikis
Los eduwikis son los wikis cuya funcin primordial est relacionada de
forma directa con la docencia, tanto para los que los hacen como para los
que los utilizan.

Wikis para generar trabajos de aula: Los wikis son lugares ideales para
que los alumnos presenten sus trabajos, tanto si es a nivel particular
(cada alumno realiza su propio trabajo) como si es en grupo (cada grupo
de alumnos realiza un trabajo). En el primer caso se aprovechara la
facilidad de edicin para usarlo en la presentacin de un trabajo. En
el segundo se aprovechara, adems, su capacidad para trabajar de
forma conjunta entre varios alumnos. Este tipo de wiki son los wikis de
aula.
Estos wikis son probablemente los que presenten un mayor atractivo ya

que permiten que el alumno pueda expresar sus trabajos de modos

diferentes a los tradicionales. El wiki de aula no slo puede contener texto,
sino tambin presentaciones vdeos, podcast, etc.; los wikis de aula pueden
80

tener varias finalidades como: Trabajar una actividad ya sea breves o de

corta duracin, trabajar sobre un tema extenso como trabajos de tipo
monogrfico por su contenido y extensin, trabajar sobre una asignatura, o
wikis para mostrar informacin acadmica del alumno que acta a modo
de portafolio.

Wikis de los profesores para disponer de recursos: Estos wikis son los
que hacen los propios profesores para utilizar en sus clases. Estn
adaptados directamente al tipo de enseanza que realizan y pensado
para sus propios alumnos. As, aunque en principio pueden parecer
semejantes a los wikis de apoyo, la diferencia es evidente. Los primeros
son semejantes a los libros de texto y los segundos a los apuntes que el
profesor tiene para dar sus clases. Estos wikis contienen la informacin
que el profesor necesita para sus clases, en forma de texto, imgenes,
vdeos, actividades, etc. Son los wikis de contenidos.

Wikis para hacer trabajos multidisciplinares: Muchas veces se usan los

wikis fuera del contexto de una asignatura y se utilizan como un medio
donde expresar actividades que incluyen numerosas disciplinas o
especialidades. Sera el caso de wikis que se utilizan como revista
escolar escrita por los alumnos, descripciones de viajes que se han
realizado con el centro educativo, trabajos de colaboracin entre centros
distintos, etc. Son los wikis multidisciplinares.
3. Conocer los pasos previos antes de disear un wiki.
Adems de tener en cuenta que funcin le daremos al wiki, tambin

debemos seguir una serie de pasos, es decir para comenzar a planificar y

81

construir un wiki se debe seguir un proceso bsico de diseo que segn

West, J y West, M. (2008) debe incluir los siguientes pasos:

Definir el propsito del proyecto del wiki

Clasificar el dominio de aprendizaje del proyecto del wiki

Definir los resultados deseados del proyecto del wiki

Estructura del wiki

Poner en marcha el proyecto

Desarrollar las funciones del grupo y las reglas bsicas

Determinar las medidas de evaluacin

a) Definir el propsito del proyecto del wiki: antes de responder Por qu

un wiki? Se debe definir primero Qu se quiere que los estudiantes sean
capaces de hacer? o Qu se quiere que los estudiantes logren con esta
experiencia de aprendizaje? la respuesta a estas preguntas guiaran el
propsito de instruccin del proyecto y proporcionaran una direccin clara
al marco de trabajo o la estructura del wiki. Por ejemplo un profesor
podra contestar quiero que los estudiantes aprendan sobre especficos
lugares, eventos y figuras histricas de Francia, y colaborativamente crear
un wiki de clase que pueda ser construido en futuros semestres. En este
caso el objetivo principal es capacitar a los estudiantes para ubicar,
resumir y organizar la informacin sobre Francia, con el fin de obtener
una comprensin ms profunda del tema.

b) Clasificar el dominio de aprendizaje del proyecto del wiki: conociendo

el propsito del wiki, el siguiente paso ser clasificar el proyecto y
coincidir este a su apropiado dominio de aprendizaje, al realizar esto se
ayuda el educador a identificar los objetivos, los comportamientos y los
resultados del proyecto y a seleccionar un marco adecuado del wiki o tipo
82

de proyecto. Segn Benjamin Blooms (1956, en West, J. West, M., 2008),

muestra un enfoque para la clasificacin de aprendizajes basndose en
los dominios, agrupando 6 de ello (Recordar, analizar, aplicar, entender,
evaluar, crear) en tres categoras principales: la construccin del
conocimiento, pensamiento crtico y de aplicacin contextual.

Proyectos de wikis para la construccin de conocimiento: en esta

categora permitir la organizacin de la informacin fctica y la
capacidad de entender el significado. Un wiki es una excelente
herramienta para compartir informacin y la creacin de una base de
conocimientos, puede ser enmarcada en editar, comentar, profundizar y
organizar la informacin sobre cualquier tema. Los proyectos del wiki
tpicamente en esta categora incluyen:
Preguntas ms frecuentes
Glosarios
Resmenes
Enciclopedias de clase

Proyectos wiki de pensamiento crtico: esta categora promueve la

evaluacin crtica, el juicio y la toma de decisiones basadas en la
investigacin y razonamiento lgico, los equipos de aprendizaje pueden
utilizar una lluvia de ideas, se renen a investigar, analizar y resolver
problemas, y crear planes de accin. El wiki ayuda a los usuarios en sus
necesidades, organizar las contribuciones, llevar a cabo revisiones por
pares, establecer estilos de documentos, y las normas, y editar los
resultados finales. En esta categora se incluyen:
Estudio de casos
Debates
Trabajos de investigacin en colaboracin
83

 Criticas en lnea

Proyectos wiki de aplicacin contextual: en esta categora se requiere que

el estudiante rena informacin, conceptos y teoras aplicarlas a nuevas
situaciones o problemas. Estos proyectos son dependientes de la
colaboracin del grupo, y generalmente son de carcter constructivo. El
wiki se utiliza como una plataforma de apoyo para cada aspecto del
proceso del grupo desde la formacin del proyecto a la realizacin de los
objetivos del grupo. En esta categora se incluyen:
Proceso de mapas
Equipo de desafos
Laboratorios de ciencia virtuales
Servicio de proyectos de aprendizaje

c) Definir los resultados deseados del proyecto del wiki: una vez el
propsito y el dominio de aprendizaje estn claros, el educador puede
comenzar la lista de los objetivos especficos y resultados esperados del
proyecto del wiki. la lista resultante ayudar a aclarar las expectativas de
los estudiantes, conducirn la seleccin de medidas de evaluacin y
proporcionarn una plataforma para contribuciones del estudiante, se
debe tener en cuenta los resultados directos de aprendizajes del proyecto
y los resultados indirectos o incidentales que se explican a continuacin:
Resultados del aprendizaje del proyecto (directos) estos responden a la
pregunta Qu sabrn o sern capaces de hacer los estudiantes como
resultado de este proyecto?, se centra de esta manera en el conocimiento
deseado y las destrezas que los estudiantes obtendrn de la experiencia de
aprendizaje, este proceso comienza con un verbo de accin observable y
medible, tales como definir, crear, evaluar, calcular, o comparar. Por ejemplo
84

un objetivo de aprendizaje resultado del proyecto de los lugares de Francia

podra ser que los estudiantes sean capaces de catalogar personajes
histricos.
Resultados metacognitivos (indirectos) responden a la pregunta Qu
actitudes personales y habilidades pueden los estudiantes desarrollar como
resultado del proyecto? O Cmo este proyecto desarrollar futuros
aprendizaje, destrezas y comportamientos?, siguiendo el ejemplo anterior el
proyecto de Francia podra mejorar en los estudiantes las habilidades de
bsqueda en lnea y su capacidad para juzgar la autoridad de un recurso.
Resultados de colaboracin (indirectos) responden a la pregunta Qu
habilidades de colaboracin y capacidades pueden los estudiantes
desarrollar como resultado de este proyecto? Por ejemplo dentro del
proyecto de Francia podra ser que cada grupo resuelva desafos y
problemas del proyecto como un grupo y acepte la responsabilidad de las
soluciones.

d) Estructura del wiki: con el propsito, el dominio y los resultados

claramente definidos se puede comenzar a construir la estructura del wiki,
los estudiantes utilizan un punto de partida, un marco donde pueden
organizar su proyecto, la estructura del wiki, en general incluye una
pgina de inicio, pginas de contenido, y las pginas de proceso del
equipo, dependiendo del nivel y necesidades del estudiante. A
continuacin se explica con detalle:
La pgina de inicio, como mnimo debe incluir una introduccin, la
finalidad y objetivos del proyecto, tambin podra incluir un men o tablas de
contenido con enlaces a pginas de contenido, a perfiles del grupo o
instrucciones.
85

Pginas de contenido, en la mayora de los wikis se tiene la opcin de

construir las pginas del contenido vaco o usando pequeos esbozos
(indicadores de que las pginas sern desarrolladas) en la pgina principal,
la ventaja de los esbozos es que los estudiantes pueden eliminar y aadir
trozos antes de que comiencen a trabajar en las pginas especficas.
Adems es conveniente crear una pgina de contenido de audio y si se
desea incluir muestras y directrices para el tamao de fuente y color para la
colocacin coherente de imgenes y tablas, as las pginas del wiki tendrn
un diseo similar.
Pgina de procesos del equipo, si el wiki ser construido por equipos de
colaboracin, se debe proporcionar un espacio en el wiki donde los equipos
puedan planificar, intercambiar ideas, comunicarse y practicar.

e) Poner en marcha el proyecto: ser el momento de invitar a los

estudiantes a colaborar con el wiki. Lograr un acuerdo con los
estudiantes, planificar y pasarles la informacin debido a que tendrn la
oportunidad de reclamar el wiki como su propio ambiente de aprendizaje
colaborativo en el cual ellos pueden ejercer control e iniciar el proceso de
auto-organizacin. Proporcionar un rea de planificacin del equipo en el
wiki en el cual puedan organizarse, asignar funciones, tareas, y
seguimiento de los procesos. Es recomendable pedir a los estudiantes
que generen una lista de productos, pginas o resultados concretos que
se desarrollen en el wiki junto con las fechas de culminacin previstas.
Proporcionar informacin sobre la vialidad del enfoque del proyecto del
equipo y confirmar los plazos previstos.

f)

Desarrollar las funciones del grupo y las reglas bsicas: es

importante proporcionar espacios y oportunidades para que discutan y
86

definan las funciones y normas, as se definir la estructura formal de un

grupo y diferenciar una posicin de otros se puede pedir al estudiante
responder a la pregunta Cul ser su papel en el proyecto? , se debe
proporcionar la informacin para que los papeles sean justos y
equilibrados, as se garantizar que los objetivos del proyecto se
lograran, adems se reflejaran los talentos e intereses de cada miembro
del grupo, las funciones deben ser flexibles de modo que los miembros
del equipo puedan intercambiar y perfeccionar responsabilidades si el
proyecto del wiki cambia en cuanto a su alcance y direccin.
Las normas y reglas en un wiki son establecidas y adoptadas por los
miembros del grupo para guiar el comportamiento de todos dentro de este, o
simplemente ser sugeridas por el facilitador del proyecto, estas normas estn
representadas por los acuerdos sobre la etiqueta wiki.
g) Determinar las medidas de evaluacin: es esencial determinar cmo
los estudiantes y equipos sern calificados y evaluados por sus logros.
cmo se evala el proyecto puede afectar el nivel y la calidad de las
contribuciones, as como la satisfaccin de los estudiantes en general
con el wiki como un ambiente de aprendizaje. La evaluacin debe
considerar lo siguiente: Qu se evaluar?, Quin va ser evaluado?,
Quin participar en la evaluacin?
Qu evaluar, el instructor debe comenzar por revisar los resultados
definidos durante la planificacin inicial, los resultados deseados, se deben
considerar cmo cada uno de estos resultados se miden? Qu criterios
especficos se utilizan para evaluar estos resultados? El enfoque de la
evaluacin ser sobre el wiki solo, o tambin incluir una evaluacin de cada
colaboracin del grupo o la gestin del proyecto?

87

Quien ser evaluado, se debe tener en cuenta si se evaluar a miembros

individuales o del grupo en conjunto, es recomendable tener evaluaciones
que puedan proporcionar un feedback en ambos el individuo y el grupo. Por
ejemplo el proyecto y el resultado final del wiki pueden ser evaluados a nivel
grupal, mientras que las contribuciones, las funciones especficas y la
colaboracin resultante pueden ser evaluadas tanto a nivel individual como
grupal.
Quienes participan en la evaluacin, se sugiere que el instructor no sea
el nico que participe en las evaluaciones de un proyecto sino que adems
se lleve a cabo una autoevaluacin, esto puede agregar puntos de vista
alternativos y ofrecer una visin ms profunda en los logros individuales y del
equipo, evaluar la eficacia de cada miembro del grupo si cumpli sus
funciones, si cumpli con las expectativas

del equipo, la autoevaluacin

ofrece oportunidades para la reflexin y una evaluacin ms completa y

valida del proyecto.

4. Diseo del wiki

a) Creacin de una cuenta

Una vez determinados el software a usar, la funcin que se le va a dar
y los pasos que se deben seguir para la creacin del wiki, ahora si podemos
introducirnos en la etapa final que es la del elaboracin del proyecto, ya es
hora de trabajar en la web.
De los proveedores de wikis existentes se ha decidido por el
proveedor wikispaces debido a que de los diversos servicios wiki existentes,
es el que parece ser ms completo y porque se le puede dar un uso
privado, sin costo y sin publicidad para algunos usos educativos.

88

Para crear un wiki es necesario crear una

cuenta de correo electrnico (figura 1). En esta
cuenta que creaste llegaran las notificaciones de lo
que se ha hecho en tu wiki. Wikispaces ofrece la
posibilidad de crear un espacio gratuito a los
profesores y alumnos, para acudir entra en esta
direccin http://www.wikispaces.com/
Figura 1

Figure 2

Aparecer una ventana (figura 2), donde

introducirs tu nombre de usuario, la clave
para

acceder

tu

direccin

de

correo

electrnico. El nombre de usuario slo puede

contener

letras,

nmeros,

guiones

subrayados, sin espacios. Se pulsa nete

ahora.
Una vez hecho este paso se abre otra
ventana (figura 3) donde se muestra un
formulario de bienvenida. Debes ponerle un
nombre a tu espacio (slo puede contener letras, nmeros y guiones, sin
espacios, y no puede empezar con un guin). La palabra que introduzcas
formar parte de la URL, ejemplo: http://atelierfrancais.wikispaces.com/

89

Es fundamental

resaltar

que se desea un wiki (pblico o

protegido) de carcter gratuito, o
bien otro privado que tendr una
validez

de

unos

30

das;

finalmente, debemos indicar el tipo

de wiki -Educacin K-12 (Primaria
y Secundaria)-, puesto que con
ello

aseguramos

que

nuestra

pgina no incluya ninguna clase

de

publicidad

en

columnas

laterales.

Figura 3

Otra opcin si se quiere ir directamente al formulario para crear la

cuenta es ir a http://www.wikispaces.com/content/for/teachers
A continuacin debemos entrar en la cuenta de GMail que hemos
abierto con anterioridad para confirmar nuestra solicitud de cuenta gratuita en
Wikispaces: Aparecer el mensaje recibido en el correo electrnico como lo
muestra la figura 4.

Figure 4

90

Y dentro del mensaje de Welcome to

Wikispaces,

se

insertar

varios

datos

introducidos en el formulario rellenado y un

enlace que servir para tal confirmacin
(figura 5).
Accedemos as al Panel de control de
la cuenta de Wikispaces abierto en este
proceso (figura 6).

Figura 5

El enlace te dirige a la pantalla de configuracin de tu cuenta de

usuario, a la que se llega tambin pulsando sobre el enlace de tu nombre de
Figura 6

91

usuario, situada en la barra de navegacin superior derecha de todas las

pginas de Wikispaces:
Desde este sitio se puede acceder a:

Panel de control. Se muestran aqu, ordenadas alfabticamente, todas

los wikis de los que eres administrador y de las que eres miembro.
Puedes acceder a ellos directamente pulsando sobre ellos (tambin se
puede acceder directamente a tus wikis marcadas como favoritos,
pulsando sobre el icono de una flecha, en la Barra de navegacin del
usuario, en la parte superior derecha de la pgina). A la derecha, junto a
la informacin de cada wiki, podrs ver el enlace ACCIONES. Pulsando
sobre l, podrs:

Invitar a miembros para ese wiki.

Abandonar este wiki (eliminarlo, slo si eres administrador).
Acceder a los Cambios recientes que se hayan producido en tu pgina.
Aadir o quitar como wiki Favorito.

Bandeja de entrada. Te muestra toda la correspondencia enviada o

recibida a travs del sistema de mensajes de Wikispaces. Podrs eliminar
o almacenar los mensajes que creas convenientes, pulsando sobre el
enlace correspondiente para ello. Se puede acceder directamente a esta
seccin pulsando sobre el icono del sobre, en la Barra de navegacin del
usuario (parte superior derecha de la pgina).

92

Seteos. Accedes a la informacin sobre tu perfil. Se puede acceder

directamente a esta seccin pulsando sobre el enlace Mi Cuenta, en la
Barra de navegacin del usuario (parte superior derecha de la pgina). Si
realizas alguna modificacin en cualquiera de estos apartados, no olvides
pulsar el botn Guardar para salvar los cambios. Esta seccin incluye:
Detalles. Aqu vers tu nombre de usuario (aqu tambin puedes
cambiar el nombre), direccin de correo asociada, contrasea,
cancelar tu cuenta de Wikispaces.
Tu perfil. Puedes aadir una imagen asociada a tu nombre de usuario,
y puedes crear una pgina personalizada con tu perfil, que se
mostrar cuando otra persona pulse sobre tu nombre de usuario (si no
la creas, Wikispaces crear de forma automtica una pgina de perfil,
que incluir todas las wikis a las que perteneces).
Ajustes. Es muy importante marcar o desmarcar las opciones que se
muestran aqu, para adaptarse a los gustos de cada uno en cuanto al
sistema de Wikispaces. Es fundamental la opcin del idioma, usar el
editor visual (que te ayudar a editar texto en la wiki de forma ms
sencilla), permitir mensajes privados...
En adelante, cada vez que queramos entrar en el wiki, dispondremos

de dos sistemas:
Acceder

la

pgina

(http://www.wikispaces.com/),

principal

de

Wikispaces

pulsar en Sign in, acceda

y,

tras

escribir nuestro nombre de usuario y contrasea.

Escribir la direccin del wiki en la barra de direcciones de nuestro
navegador; si es privada o protegida y queremos editar una pgina,
una vez que estemos dentro del wiki, deberemos darle en Iniciar
Sesin y se nos solicitar el nombre y la clave que pusimos.
93

Cuando deseemos salir de la wiki, debemos hacerlo con Cerrar Sesin

y no con el aspa de cierre; esto es muy importante sobre todo si estamos
trabajando en un ordenador pblico para evitar dejarlo abierto y que otro
usuario pueda acceder a l sin necesidad de identificarse.
b) Gestin de usuarios
Lo que define a un wiki frente a otros modos de publicacin web es,
sobre todo, que permite generar informacin de manera colaborativa. El
administrador de un wiki precisa crearlo, pero, sobre todo, contar con un
grupo de gente dispuesto a trabajar en l. Por eso, uno de los primeros
pasos que debemos dar es enviar invitaciones a los alumnos interesados en
el proyecto. En Wikispaces se ha establecido una jerarqua entre aquellas
personas que la utilizan, y a cada una de ellas corresponden roles diferentes.
Podemos diferencias entre:

Organizadores: pueden gestionar el aspecto del wiki, borrar archivos,

pginas y todo el espacio si quieren. Quien crea el espacio es por defecto
su organizador pero este puede convertir a cualquier miembro del wiki en
organizador. Puede bloquear la edicin de cualquier pgina que desee y
hacerla no editable por parte de los organizadores. Puede invitar,
autorizar y borrar a cualquier usuario como un miembro del espacio.

Miembros: Pueden editar cualquier pgina excepto las bloqueadas por

los organizadores y subir archivos. Para ser miembro de un espacio
protegido hay diversas maneras de hacerlo: el usuario lo ha demandado
haciendo clic en el enlace nete situado en la parte superior derecha de
todas las pginas del wiki entonces el organizador del espacio ver un
mensaje cuando entre al espacio y podr autorizarlo con un simple clic, la
segunda manera es recibir un mensaje de invitacin de un organizador.

94

Invitados: cualquier usuario es capaz de visualizar los espacios pblicos

y protegidos y editar las pginas de los espacios pblicos. Tambin
pueden participar enviando mensajes al rea de discusin de las pginas
de los espacios protegidos. En este ltimo caso ha de ser usuario de
wikispaces, cosa que implica seguir un sencillo proceso de registro.

Para aadir miembros y organizadores al wiki, debemos proceder de

la siguiente manera; se debe entrar, como administrador, a Administrar
wiki/Miembros en el apartado Personas; en la zona de Invitar a personas,
hemos de introducir en la caja de texto el nombre de usuario en Wikispaces o
el correo electrnico de la persona a la que deseamos invitar y pulsar en el
botn invitar.
La persona destinataria recibir un correo electrnico con la invitacin
y un enlace al wiki para aceptar o rechazar esta oferta. Si el invitado no tiene
cuenta en Wikispaces, deber crearla completando los campos que le
solicitan (nombre de usuario, contrasea y cuenta de correo electrnico); una
vez aceptada la invitacin se convertirn en miembros del wiki. Una vez que
acepte la invitacin, pasa al listado de Miembros. Aqu el administrador podr
modificar su estatus en el apartado Acciones.
c) Trabajar con pginas wiki
Una wiki es un conjunto de pginas web que pueden ser editadas por
distintos usuarios. Podemos crear cuantas queramos y podrn contener
textos, imgenes, vdeos, enlaces...; sabremos cuantas tenemos en nuestra
wiki yendo a:
El men de navegacin: aparecern en l todas las pginas que
tengan enlace en este men.
Administrar wiki/Pginas (en Contenido): nos informa sobre todas
nuestras pginas, tengan o no enlace en Navegacin.
95

 Hay dos maneras de visualizar una pgina:

Como pgina web: slo podemos verla. Es el modo que aparece por
defecto.
Como pgina de edicin: permite editarla. Es el modo que aparece
tras pulsar Editar:

Esta disposicin se mantiene por defecto, siempre que no hayamos

determinado que la pgina est protegida y no editada por terceros; en esta
situacin la pestaa Editar nicamente estar disponible cuando se hayan
identificado como administradores.

Crear la primera pgina

Si se est fuera de Wikispaces, iniciamos la sesin; si es la primera
vez que accedemos a ella, se encontrar un texto de bienvenida de
Wikispaces.
Se pulsa Editar para acceder a la pgina de edicin, de modo que
podamos empezar
a escribir en ella, insertar imgenes... El editor funciona de manera
semejante a los procesadores de texto a los que estamos habituados
(OpenOffice y similares); aunque se encontrar bastante limitado,
servir para textos bsicos.
Se podr hacer la primera prctica borrando la bienvenida de
Wikispaces y escribiendo las personas mismas un texto. Se debe
tener en cuenta que esta primera va a ser la pgina principal del wiki,
es decir, la pgina de inicio (Home).
Cuando se acabe de escribir, se grabarn los cambios haciendo clip
en Guardar (Save):
96

Crear nuevas pginas

Adems de la pgina de inicio que acabamos de editar, podremos crear

cuantas otra queramos dentro de nuestra wiki siguiendo estos pasos.

Se selecciona Pgina Nueva
Nombre de Pgina: se coloca el nombre que se quiera que encabece
la pgina.
Agregar etiquetas: para clasificar las pginas por su temtica, se tiene
que incluir etiquetas que se deben escribir separadas por comas.
Aparecer la URL de la nueva pgina para su consulta directa
Finalmente se da clip en Crear.

Aparecer directamente la pgina nueva en modo de edicin, de

manera que podremos empezar a editarla.
Cuando se visualice en
web

(despues

de

modo

darle

en

Guardar) se puede observar la

presencia del ttulo de la nueva
pgina tanto en el men de
navegacin

como

en

el

encabezamiento:

97

Eliminar pgina

Es fcil suprimir pginas de el wiki, pero se debe que tener en cuenta

que es un proceso irreversible y que la pgina no podr ser restaurada.
Procediendo as:
Escojer la opcin Administrar wiki.
Pulsar en Pginas (dentro de Contenido).
Hacer clic en la pestaa del archivo a eliminar.
Presionar Eliminar con el ratn.

Edicin de una pgina

Al pulsar el botn Editar, se abre la wiki como si fuera un documento de

texto.
Negrita. Selecciona el texto que quieres resaltar con el ratn y haz
clic sobre el botn.
Cursiva. Selecciona el texto que quieres resaltar con el ratn y haz
clic sobre el botn.
Subrayado. Selecciona el texto que quieres resaltar con el ratn y haz
clic sobre el botn.
Color y estilo:En el nivel bsico podemos elegir:

Tipo de fuente: Arial, Times New

Roman...
El tamao relativo de la letra, ms
o menos grande.

98

 El color del

texto y del fondo: colocndose sobre el rectngulo

correspondiente, se da clic y a la derecha aparecer una paleta de

colores; seleccionamos en el que nos interese.
Alineacin del texto: a la izquierda, a la derecha o centrado.
Posicin vertical (subndice o superndice).
Strike Through (letra tachada).
Finalizamos con Aplicar estilo; este se aplicar en adelante o sobre lo
que hayamos seleccionado. Existe tambin un modo avanzado de edicin de
color y estilo, pero para ello debemos tener conocimientos ms avanzados
del lenguaje CSS.
Ttulos: Wikispaces ofrece seis tamaos y niveles de ttulos para organizar el
contenido. El nivel de ttulo no slo condiciona el tamao de letra, sino que
tambin servir para la generacin automtica de un ndice o tabla de
contenido de cada pgina.
Lista numerada. Se selecciona este botn, cada vez que
introduzcamos un salto de regln aparecer un nuevo nmero. Permite
varios niveles. Para desactivarla hay que volver a pulsar sobre el botn.
Lista con vietas. Funciona como la anterior, pero en lugar de
introducir nmeros, ordena lista con vietas. Tambin permite varios niveles
de esquema.
Lnea horizontal. Colcate en el sitio donde quieras que aparezca
la lnea y haz clic sobre el botn
Insertar o eliminar un enlace. Se hablar de ellos en el apartado
Crear enlaces.

99

Insertar imgenes y archivos. Se hablar de l en los apartados

Administrar la wiki e Imgenes y multimedia.
Incrustar widgets. Se hablar de l en el apartado Imgenes y
multimedia.
Insertar tabla
Botones para rehacer y deshacer la edicin del texto.
Previsualizacin. Presenta la pgina que se est editando tal y
como se ver en modo web; para volver al modo de edicin, pinchamos
Continue Editing.
Cancelar la edicin. Pasa a modo web sin guardar los cambios
realizados.
Guardar la edicin de la pgina.

Revertir y fusionar pginas:

Una de las funcionalidades de un wiki es la posibilidad de consultar y

manipular las diferentes versiones que se han ido realizando en el tiempo.

Cada pgina del wiki, en la parte superior, tiene 4 pestaas (Pgina,
Discusin, Historia, Notifcame). Por defecto, siempre que accedemos a una
pgina, est activa la pestaa Pgina en la que aparece lo que se muestra a
quienes visitan esa pgina de nuestra wiki. La otra pestaa que ms interesa
es Historia. El servidor wiki recuerda todas las versiones de cada pgina, tal
y como las dejo cada usuario despus de editarlas. Ello permite revertir
cambios e incluso valorar la aportacin de cada usuario. Para ello pulsa en
la parte superior en dicha pestaa.

100

Como se puede ver, aparecen los datos del miembro de la wiki que edit
la pgina, la fecha y la hora en que lo hizo. El orden es inverso al
cronolgico, en primer lugar la versin ms reciente y en ltimo lugar la ms
antigua. Podemos comparar una versin con otra pulsando sobre el botn
"select" de ambas versiones.

Resaltado en verde aparece el texto insertado y en rojo el texto borrado.

A partir de aqu, podemos revertir la pgina; al hacerlo, se puede

restaurar el contenido de una pgina existente a un momento anterior. No se
debe hacer a la ligera, pero puede servir de ayuda cuando la pgina ha
sufrido un ataque externo o para corregir errores. Para revertir una pgina:
Presione en la pestaa 'Historia', en la parte superior de la pgina que
desea revertir.
Seleccione la versin a la que desea regresar, pulsando sobre el
enlace en el que aparece la fecha y la hora.
Si todava no hemos optado por la versin anterior, aparece una
botonera en la parte superior derecha para seleccionar la Older
Version.
101

 Si deseamos volver a la versin ms reciente, hemos de presionar en

el enlace Revert to this versin, en la parte superior de la pgina.
Escriba un comentario y presione en el botn Revert.
Cuando revierta una pgina, por favor escriba un comentario que explique
por qu revirti la pgina. Tenga en cuenta que debe ingresar con su nombre
de usuario para poder revertir pginas.
d) Insertar contenidos: imgenes, multimedia y pginas web.

En las pginas de una wiki podemos insertar imgenes o cualquier

elemento multimedia (vdeo, sonido, presentaciones...). Para hacerlo
tenemos dos opciones: insertar elementos que tenemos alojados en nuestro
espacio (es la opcin ms frecuente para imgenes) o incrustar elementos
multimedia tomndolos directamente de la Red.

Insertar imgenes: Es muy importante utilizar un formato de imagen

comprimido, los ms usuales son: gif, jpg, png. Existen diversos modos
de insertar imgenes en las pginas de Wikispaces:
Imgenes alojadas en el disco duro
Estando en la pgina en modo edicin, situamos el cursor en el lugar

en que queramos insertar la imagen y pulsamos en el icono de Insertar

imgenes y archivos. Indicamos que nos quedamos en Insertar archivos.

Haz clic sobre + Upload Files para seleccionar una imagen de tu disco
duro, luego selecciona la imagen y haz clic sobre Abrir. Se mostrar a
continuacin en la ventana abierta su nombre y una imagen pequea de la
misma, finalmente haz doble clic sobre la imagen que deseas insertar en el
wiki y aparecer en la pgina del wiki.
102

 Insertar imgenes tomadas directamente de la red

Estando en la pgina en modo edicin, situamos el cursor en el lugar
en que queramos insertar la imagen y pulsamos en el icono de Insertar
imgenes y archivos, luego se abre la venta emergente y seleccionamos
Imagen externa. Esta vez se trata de una imagen que se encuentre en
algn otro servidor y de la que dispongamos de su direccin de Internet.
Una vez localizada la imagen que deseamos insertar, escribimos la
direccin URL de la misma en la caja de texto disponible en dicha ventana
emergente inferior, luego haz clic sobre Cargar. Aparecer la imagen y su
nombre debajo de la caja de texto y hacemos doble clic sobre la imagen que
se desea insertar y aparecer en la pgina del wiki. Una vez visible la imagen
en la pgina, se podr configurar las propiedades de la imagen.

Insertar elementos multimedia (sonido, vdeo, presentaciones...)

Tenemos dos posibilidades:

Introducir elementos multimedia tomados directamente de la red
Es el sistema ms cmodo y seguro para insertar multimedia en
nuestra wiki. Procedemos as:
Primero vamos a la pgina web que
contenga el contenido multimedia que se
quiera usar. Despus buscamos en ella el
cdigo HTML del contenido que interesa.
Suele aparecer a su lado bajo

etiquetas

del tipo Insertar, Embed, Embed HTML,

Add to My Site/Blog, Link to this page;
copiamos ese cdigo.
Volvemos a nuestro wiki y, en modo
103

edicin, situamos el cursor en el lugar en

contenido

el

que queramos insertar el

multimedia (Vdeo, Audio, Pase de diapositivas.

Vamos al icono de widget.

Seleccionamos en la ventana emergente el apartado
Vdeo, Audio o Pase de diapositivas, segn el tipo de
archivo de que se trate.

Para facilitar el proceso se ofrecen diferentes opciones presente en

la web y seleccionamos la conveniente (en el caso del vdeo, YouTube).
Pegamos el cdigo HTML en la caja de texto que se nos proporciona, luego
guardamos, y ya en modo web, veremos el resultado.

Si se selecciona el archivo aparecen unos manejadores y comandos

que permiten modificar las dimensiones con que se muestra el archivo en
nuestro wiki (propiedades del archivo), as como situarlo en la pantalla
(Centrar, Derecha, Izquierda).
Utilizar el reproductor multimedia de Wikispaces
Wikispaces ha incorporado un reproductor de archivos multimedia
(audio y vdeo) que podemos utilizar para integrar este tipo de archivos en
el wiki. Para poder llevar a cabo este proceso, el archivo multimedia debe
estar subido al espacio en el apartado Administrar wiki que proporciona
104

Wikispaces. Tal como se explica en el caso de las imgenes as se puede

subir archivos multimedia siguiendo las siguientes instrucciones, y contando
con los archivos en el ordenador personal:

Pulsar en el enlace Editar.

Una vez abierta la edicin de la pgina, en el men de edicin se debe

hacer clic en el icono de Insertar imgenes y archivos.

En la seccin de Insertar archivos pulsamos + Upload Files, buscamos el

archivo en el disco duro y le damos a Abrir.

En otro caso, si abrimos la lista desplegable Mostrar, podemos elegir

entre todos los archivos, Audio y vdeo, Imgenes, Otros archivos,
Archivos recientes. Eligiendo el que se adecue a nuestro inters, har
que aparezcan slo los archivos multimedia que tengamos subidos a
nuestro espacio.

En los dos casos anteriores, una vez localizado hacemos doble clic sobre
el archivo.
El resultado lo veremos cuando guardemos la pgina de edicin y

volvamos al modo web. En el caso del archivo de sonido ilustrado en la

imagen anterior, una vez incrustado, observaremos el reproductor multimedia
para orlo:

Incluir pginas web

Para incluir o embeber pginas web en nuestra wiki, hacemos lo siguiente:

Pulsar sobre el icono Insertar widgest
Localizar la direccin de internet correspondiente a la pgina web que
queremos incluir.
En el cuadro de texto tecleamos el cdigo HTML.
Colocaremos la URL de la pgina que queremos incluir.

105

 Width y height determinan las dimensiones de la ventana en la que

aparece la pgina web.
Frameborder indica el tipo de borde que ponemos a esta ventana (0
supone no poner borde).
Scrolling indica si aparecen o no barras de desplazamiento.
Dentro de este parmetro podemos entender la posibilidad de encoger
actividades realizadas en Hot Potatoes20, WebQuest, Cazas del Tesoro21,
etc.
e) Otros aspectos de edicin de pgina

Crear enlaces

Los enlaces pueden ser de diversos tipos:

-

Enlace a un recurso de Internet externo:

Se selecciona el texto que queramos que sirva de enlace.

Damos clic en el icono Insertar enlace.
Se selecciona Enlace externo.
Texto del enlace: nos aparecer el que hemos seleccionado.
Direccin: indicamos la direccin del recurso externo.
Colocamos o no la confirmacin en el apartado Nueva ventana, para
que se abra o no en el mismo ventana o diferente de la que est
abierta.
Damos clic en Aadir enlace.
Cuando volvamos al modo web, deberemos comprobar si el enlace
funciona.

106

Enlace a una pgina del wiki

Se selecciona el texto que queramos que sirva de enlace.

Damos clic en el icono Insertar enlace.
Se selecciona Enlace del Wiki.
Texto del enlace: aparecer el que se ha seleccionado.
Wiki: indica en que wiki de las creadas en la cuenta se desea utilizar
para el enlace.
Nombre de pgina: indicamos la pgina con la que se quiere enlazar.
En el caso de que no exista en la wiki seleccionada aparecer en rojo;
cuando la pgina exista el sistema confirmar este extremo
resaltando la palabra en verde. Adems, ofrecer la posibilidad de
realizar una bsqueda entre las pginas o marcadores creados, para
lo que tendremos que presionar el enlace correspondiente (Elige una
pgina existente, Vincular a un marcador?
Nueva ventana: haciendo clic en el recuadro, la pgina se abrir
en una nueva ventana.
Damos clic en Aadir enlace.
Cuando volvamos al modo web, deberemos comprobar si el enlace
funciona.

Enlace a un lugar concreto de una pgina del wiki

Enlace a un punto especfico de una pgina del wiki para lo cual

debemos establecer previamente en dicho punto un "ancla" tambin llamado
"marcador".
Se selecciona el texto que queramos que sirva de enlace.
Damos clic en el icono Insertar enlace.
Se selecciona Marcador.
107

 En este apartado nicamente se ofrece la posibilidad de indicar el

marcador, que ya habremos creado, que deseamos enlazar,
escribiendo el nombre utilizado como ancla.
Damos clic en Aadir enlace.
Cuando volvamos al modo web, se debe comprobar si el enlace
funciona.

Crear una tabla de contenidos

Tabla de contenidos
En un wiki se puede crear una tabla de contenidos por cada pgina

creada que nos ayude a navegar fcilmente por sus contenidos. Para llevar a
cabo este proceso debemos proceder de la siguiente manera:
Entramos en el editor la pgina que vamos a modificar. Escribimos
[[toc]] en primer lugar.
Despus ya se puede elaborar la pgina, aplicando a cada ttulo o
subttulo los formatos de encabezamiento deseados para organizar los
distintos niveles.
Una vez terminemos el ndice se puede escribir en cada uno de los
apartados. Para terminar, guardamos los cambios pulsando Save.
Como resultado, cada vez que abramos esta pgina, aparecer a la
derecha la tabla de contenidos que hemos creado. Si desesemos modificar
esta tabla deberemos actuar sobre el texto de la pgina y sobre los ttulos y
subttulos establecidos en la misma.

Insertar notas a pie de pgina

Wikispaces tiene la posibilidad de aadir notas y pies de pgina

sin

la necesidad de

usar los "anchors"

(marcadores), numerando

automticamente las notas por el orden en el que aparecen en el texto. El

108

procedimiento es sencillo, consiste en aadir el texto de la nota entre los tags

(etiquetas): <ref> y </ref> Por defecto las notas se ponen al final de la
pgina.

Integrar el contenido de una entrada de blog como pgina de

Wikispaces
Con esta funcionalidad se puede importar una entrada de blog en

Wikispaces como una nueva pgina, o anexar la entrada a una pgina

existente. Esta pgina wiki contendr un enlace a la entrada de blog que
sirve de referencia del lugar de la que se ha extrado. Se siguen los
siguientes pasos:
En tu sitio de Wikispaces, haz clic en Administrar wiki, en la barra de
men de la izquierda.
Bajo el epgrafe Herramientas, haz clic en "Importar una entrada de
Blog.
Si has aadido varios blogs a tu cuenta, o si tienes varios blogs en
una de tus cuentas de blogs, tendrs que elegir qu blog es el que
quieres importar. Selecciona una de tus entradas del blog de la lista,
selecciona bien una pgina existente o bien una pgina nueva
especfica, para que sea importada, y haz clic en "Import Blog Entry"
(Importar entrada de Blog).
Esto te llevar a la pgina de edicin de la pgina que has
especificado, y el contenido de esa entrada del blog se agregar al
final de tu pgina. Para guardarlo, pulsa el botn Save (Guardar).
Puede importar una entrada de blog en Wikispaces como una nueva
pgina, o anexar la entrada a una pgina existente. La pgina Wiki tendr un
enlace a la entrada del blog.

109

f) Men de navegacin
A medida que se va creando pginas, el sistema genera automticamente
enlaces a ellas desde el men de navegacin. Este puede editarse (editar
navegacin) como cualquier otra pgina de la wiki y ser comn a todas
ellas. Si no nos interesa el generador automtico del men (porque, por
ejemplo, haya pginas en proceso de edicin que no queramos que
figuren en l, o por cualquier otro motivo), se puede suprimir y crear los
enlaces a pginas de manera manual. Es una manera agradable y sencilla
de tener un men comn a todas las pginas de tu wiki o a aquellas que t
consideres ms relevantes; asimismo puedes incluir enlaces a otro wikis,
pginas de inters educativo, blogs, y cuanta informacin interese resaltar de
forma unitaria.
Los pasos necesarios para generar el nuevo men puede sintetizarse en:

Supresin del generador de men

Hacemos clic en editar navegacin. Aparecer una tabla con include
page List; la marcamos (situndonos sobre ella y haciendo clic
izquierdo) y la suprimimos con Remove Widget.
Hacemos clic en Guardar.
Ya en el modo web se observa que desapareci el men de
navegacin; en adelante, iremos creando nosotros manualmente los
enlaces que deseemos.

Creacin de enlaces en el men

Entramos en la pgina de edicin del men de navegacin hacemos
clip en editar navegacin.

110

 Situamos el cursor en el lugar en el que se quiera poner el enlace a la

nueva pgina. Ponemos el nombre de la pgina, a ser posible
abreviado para que ocupe el menor espacio posible.
Se selecciona el nombre que se seleccion.
Hacemos clic en Insertar enlace.
En Nombre de Pgina debe ir el nombre completo de la pgina. El
programa ofrece uno; si es el

correcto, lo dejamos;

si

no,

seleccionamos nosotros el nombre completo (la aplicacin nos

ayudar ofreciendo posibilidades a medida que escribamos). Hacemos
clic en Aadir enlace.
Tras hacer clic en Guardar, pasamos automticamente a la forma
web; lo primero que debemos hacer es comprobar que el enlace
funcione.

g) Administrar el wiki
Desde el enlace Administrar wiki, ubicado en el
men izquierdo superior, podemos acceder a todas
las funciones de administracin del wiki. La pantalla
resultante sera como sigue:

111

Aspecto visual del wiki / plantillas

Aqu se puede cambiar el aspecto de la pgina. Cuando accedemos a

dicha pgina aparecern cinco opciones, que en realidad se quedan en

cuatro en caso de ser nuestro plan el Bsico, puesto que la ltima no est
activa al ser una cortesa hacia los wiki creadas con este tipo de licencia K-12
o superiores.
-

Temas y Colores
La primera opcin ofrece la posibilidad de cambiar el tema

(Apariencia que tiene la wiki) o el color de fondo de pgina, tiene varias

opciones por defecto si hacemos clic sobre el enlace Themes and Colors.
Vienen trece opciones diferentes para personalizar el wiki con una
pequea captura de pantalla y el nombre designado a cada una de ellas.
Pulsamos sobre la plantilla elegida apareciendo las combinaciones de color
posibles, entre los que tambin podemos elegir.

112

Es entonces cuando encontramos los botones Previsualizar, esta

opcin viene muy bien si queremos ver cmo quedara en caso de decidir
dicha plantilla. La ventaja de esto es que podemos previsualizar cmo
nos quedara la wiki, pero debemos recordar que si elegimos otro tema lo
hagamos antes de tener muchos contenidos y sobre todo el logo, ya que
variar en forma y color a lo que elijamos.
El botn Preview and Customize sirve para cuando tengamos elegida
la plantilla, poder cambiar el color de la wiki en su totalidad (fondo, marcos y
enlaces) o parte, dependiendo del modelo elegido. Por ejemplo, si hemos

113

optado por Aqua Fluid solamente podremos cambiar el color de los enlaces,
pero si establecemos otra puede cambiar otros valores, como es la Glass.
Se puede cambiar el color de fondo o background.
Se puede cambiar el color de la cabecera y pie o Header / Footer.
Se puede cambiar el color de pestaa o Slidebar.
Se puede cambiar el color del men, enlaces o Links.
Si deseamos volver a la configuracin previa, pulsamos sobre Use
Pre-Made Colors.
Puede Previsualizar los cambios.
Si es la configuracin que queremos, hacemos clic en el botn Apply.
Para cambiar los colores debemos situar el cursor sobre el campo de
colores y situar el cursor en el cuadrado de colores que hay a la derecha.
Haciendo clic en Apply se guardan los cambios realizados en el tema.
-

Hojas de estilo del wiki

Para crear o modificar una hoja de estilos de la pgina que queramos

presentar debemos tener un conocimiento leve sobre las hojas de estilo.

Cuando hagamos clic sobre el enlace Editar la hoja de estilo de tu wiki
aparecer en la columna central el cdigo fuente de la pgina y debajo una
serie de botones con las siguientes posibilidades:
Guardar: Botn para aplicar lo modificado.
Guardar y continuar editando. Como su nombre indica este botn le
da la posibilidad de guardar antes de cerrar por completo la ventana y
seguir editando.
Previsualizar para comprobar los cambios.
Restablecer el Estado Predeterminado por si quiere recuperar el que
le ofrece Wikispaces.
114

 Cancelar. Botn con el que no tendr efecto ninguna de las

modificaciones.

Insertar un logo
Wikispaces nos permite insertar una pequea imagen a modo de logo.

Las condiciones que debe cumplir esta imagen son:

Tamao mximo: 150 pxeles x 150 pxeles. Ejemplo: esta imagen
tiene 122 x 148 pxeles
Las imgenes tienen que estar en formato comprimido: GIF, JPEG, o
PNG.

Para introducir el logo debemos:

Desde la opcin Logo, haz clic en Examinar para seleccionar un
imagen que tengas en tu ordenador.
Selecciona Save para subir la imagen al wiki. Este proceso
puede tardar unos segundos.

Otras herramientas
Vamos a hacer una descripcin ms exhaustiva de los botones que

componen este bloque de comandos. Recuerde que aparece una vez que
hemos hecho clic sobre Editar wiki:
-

Notificaciones
El RSS es un sistema ideado para extraer la informacin que se

actualiza con frecuencia, como noticias, mensajes de un foro o artculos de

115

un blog (o bitcora), nuevos contenidos en nuestra wiki y usarla en otra

web o en un programa. La principal ventaja de los RSS es poder reunir las
noticias u otros contenidos de las webs y weblogs que ms nos interesan en
un programa al que se llama agregador, o lector de RSS, y consultarlas
de

manera rpida, sin necesidad de ir pgina por pgina buscando

novedades.
Find page by Name: Agregarse a determinadas pginas, escribiendo
el nombre de las mismas.
Emails notifications: Si deseamos nos notifiquen al correo los cambios
de pginas o en las discusiones.
Wiki RSS Feeds: Si hacemos clic sobre el icono acceder a una nueva
pgina donde, entre lo ms destacable, est el poder elegir la
sindicacin de tres formas diferentes: aviso de todos los cambios,
aviso de los editados solamente o de las discusiones solamente. Si
elige cualquier opcin recibir en su correo las modificaciones a la
wiki.

Estadsticas
Desde esta pgina podremos hacer un seguimiento sobre las visitas

que has recibido en tu pgina por das y meses, el nmero de visitantes

diferentes, las personas que han editado la pgina para hacer sus
contribuciones, los editores y las 10 ciudades desde donde ms se ha
visitado. Para cambiar de mes debemos desplegar el campo que hay en la
parte izquierda, elegir el mes o ao y hacer clic sobre el botn Establecer
fechas.
Arriba, hay tres pestaas en la parte superior derecha: Descripcin
general, Pginas y Miembros:

116

 En Descripcin general se muestran estadsticas mensuales

(se

puede seleccionar el mes) o anuales sobre nmero de visitas, nmero

de visitantes, ediciones, mensajes y los 10 pases desde donde ms
se visita la wiki.
En Pginas se muestran estadsticas del nmero de visitas a cada
pgina de la wiki durante el periodo seleccionado.
En Miembros se muestran

estadsticas sobre las ediciones

efectuadas por los miembros de la wiki en el periodo seleccionado.

Uso del espacio

En este apartado podremos verificar que espacio tenemos ocupado de

los dos gigas que le da de forma gratuita Wikispaces. Veremos una tabla
con los datos de inters (Pginas, archivos, exportaciones y la capacidad
total ocupada.
5.2 FASE FINAL DE LA PROPUESTA: INSTALACIN DEL WIKI AL AULA
DE CLASE.

Uno de los objetivos de la presente investigacin fue el de disear un

wiki como soporte para la prctica de la escritura francesa dentro y fuera del
aula basado en los temas a desarrollar en la asignatura Taller de lectura y
escritura en Lenguas Extranjeras.
En efecto, se cre un espacio web (wiki) abierto para el uso del
docente y estudiante de Taller de lectura y escritura del francs, con el fin de
que puedan acudir y complementar los objetivos de la clase. Es importante
mencionar que el principal objetivo es que el alumnado pueda desarrollar su
escritura, por tal motivo el wiki est diseado con una serie de actividades
propicias para la prctica de la escritura, adems como ya se ha dicho es un
117

sitio el cual deben seguir enriqueciendo. Para mejor ilustracin la direccin

web es la siguiente: http://atelierfrancais.wikispaces.com/
Siguiendo los criterios de West, J y West, M. (2008), se define el
propsito, el cual es: desarrollar las habilidades de escritura del francs, este
proyecto a su vez enmarca otro beneficio que es el de reforzar los contenidos
de la clase. En este sentido es un Proyecto De Wiki Para La Construccin De
Conocimiento. Debido a que se enfoca en la creacin de una base de
conocimientos, enmarcada en editar, comentar, profundizar y organizar
informacin sobre los temas de la clase de Taller de Lectura y Escritura, se le
denomina Enciclopedia de clase.
De ste recurso se pueden derivar diferentes objetivos de aprendizaje,
dependiendo de la actividad y el tema a elegir. Es importante mencionar que
la enciclopedia se comenz a construir con el tema de el texto y se fue
desglosando a partir de los diferentes tipos de textos, en la misma se
encuentran actividades a realizar dependiendo del tema, pero no todo est
hecho, es evidente que es un recurso para el uso de los estudiantes y del
profesor por lo tanto depende de ellos la riqueza didctica que se obtenga.
Otro punto importante es el de cmo se evaluar, se debe tener en
cuenta si se evaluara a miembros individuales o del grupo en conjunto, en
cantidad y calidad de la produccin escrita, por ejemplo el proyecto y el
resultado final del wiki pueden ser evaluados a nivel grupal, mientras que las
contribuciones, las funciones especficas y la colaboracin resultante pueden
ser evaluadas tanto a nivel individual como grupal.
Un ejemplo puede ser el siguiente: si se est trabajando con el tipo de
texto narrativo, como grupo se puede evaluar la informacin e investigacin
que se haya aportado a la enciclopedia referente al tpico. El cuento es parte

118

de este tipo de texto, por lo tanto una de las actividades propuesta es la de

construir una historia a partir de un prembulo que se ha introducido,
entonces la redaccin de la historia final tendra una nota grupal, mientras
que las contribuciones que cada uno haya hecho a la historia tendra una
individual. Esta actividad ser ejecutada por los estudiantes y monitoreada
por el docente fuera del aula de clases, el tiempo para realizarla puede ser
durante el transcurso de una semana.

119

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES

Como ya se ha dicho el uso de las nuevas tecnologas en el aula de

clase propicia un ambiente estimulante para el aprendizaje, es por ello que el
presente estudio se realiz con la finalidad de proponer el uso del wiki para
desarrollar la escritura en los estudiantes de francs, el punto de inicio fue el
de demostrar la necesidad del uso del mismo en la clase de Taller de lectura
y escritura, informacin que fue recabada a travs de un cuestionario el cual
fue aplicado a los estudiantes cursantes de tal asignatura. Por medio del
instrumento se conoci cules eran las motivaciones y la actitud de los
estudiantes frente a la escritura y tambin los beneficios sobre el wiki.
Cabe destacar que los resultados obtenidos fueron muy positivos
debido a que se refleja que los estudiantes sienten gran inters por el
aprendizaje y mejora de sus habilidades escritas en la lengua meta, adems
sienten gran motivacin respecto al uso del wiki, notndose que los mismos
sienten la necesidad de incluirlo en sus clases, reconociendo que el wiki les
proporciona beneficios para el aprendizaje del idioma, tales como ampliar su
vocabulario, poner en prctica lo aprendido en clase, ayudarlos a entender
textos producido en francs, a mejorar la ortografa y redaccin, conocer las
expresiones tpicas del idioma, como tambin incluir los sitios web de inters
para su aprendizaje y as comunicarse con nativos.
De esta manera se refleja un alto grado de motivacin por parte de los
estudiantes en profundizar y tener un contacto ms directo con el wiki en las
aulas de clase, ya que esta herramienta representa una alternativa que

120

puede ayudarlos a desarrollar los distintos aspectos a estudiar en su pensum

de estudio referente al rea de francs. El wiki permite a los estudiantes
ejercitarse en el acto de escribir, adems de fomentar la interaccin entre los
compaeros de clases y el profesor.
As el uso del wiki se muestra como una opcin viable, con la cual
docentes

alumnos

pueden

contar

as

hacer

el

proceso

de

enseanza/aprendizaje una experiencia diferente, esto debido a su enorme

relevancia como herramienta de comunicacin el cual propicia situaciones de
aprendizaje y despiertan gran inters en el alumnado, adems donde se
necesita un rol activo en el estudiante para el desarrollo de sus
conocimientos.
En conclusin, el uso del wiki permite que tanto profesores como
alumnos se conviertan en creadores y autores de sus propios conocimientos,
pudiendo ser enfocado en una o todas las competencias lingstica que
involucra el aprendizaje de una lengua, solo hace falta la creatividad de los
usuarios y el uso que se le prefiera dar. Permite traspasar las barreras de
tiempo y espacio, de esta manera el conocimiento deja de estar centrado en
un rea reducida entre profesor-alumno e institucin convirtindose en la
posibilidad de acceder fcilmente a todo tipo de contenidos expresados en su
contexto lingstico real, a travs del acceso directo de materiales autnticos.
Incluir este recurso tecnolgico en la enseanza/aprendizaje ayudar
a solventar problemas que se presenten en la actividad pedaggica, como es
el caso de las pocas horas que se le dedique a la actividad pedaggica y as
ser usados para la prctica extra del idioma.

121

6.2 RECOMENDACIONES

Organizar y promocionar talleres de capacitacin docente, as como

tambin promover la creacin de wikis por parte de los profesores,
puesto que brinda la posibilidad de presentar los contenidos de una
manera ms amena, tomando en cuenta los temas que despiertan
mayor inters por parte de los estudiantes y as orientar a los futuros
docentes de lenguas extranjeras, desde que realizan sus estudios de
pregrado sobre el uso del wiki como estrategia de enseanza de idiomas.
Profundizar en investigaciones con el fin de aportar estrategias para
el desarrollo de otras destrezas en el idioma.

122

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130

ANEXOS

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
TRUJILLO- ESTADO TRUJILLO

PROGRAMA DE TALLER LECTURA Y ESCRITURA DEL FRANCS

Identificacin: Carrera de Educacin

Materia: HETL 35.

Justificacin:

En el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, esta

materia busca integrar los conocimientos adquiridos en los niveles anteriores,
ampliando la capacidad analtica y reflexiva del alumno frente a las
producciones escritas, tanto de otros escritores autores como de las suyas
propias, mejorando de igual modo su capacidad de expresin personal en
lengua materna y extranjera.

Objetivo general:

Aplicar estrategias apropiadas de lectura y escrita en lengua materna

y en lengua extranjera con el fin de ampliar las habilidades de comprensin y
expresin en la lengua escrita.

Objetivos especficos:

Establecer las caractersticas propias de cada tipo de texto.

 Aplicar estrategias de anlisis de texto.

Comparar las caractersticas propias de cada tipo de texto tanto en
lengua materna como en lengua extranjera.

Contenido:

EI texto.
Definicin
Tipo de texto: Carta, Texto publicitarios, Textos de divulgacin
cientfica y tcnicas, Catlogos etc.
Relacin de los diferentes tipos de textos.

II

La Lectura.
Estrategias de lectura en lengua materna y extranjeras.
Lectura global y lectura activa.
Prediccin de contenido. El vocabulario en contexto.

III. El anlisis de textos.

ndices textuales. Enfoques lingsticos.
El autor y su punto de vista.
EI lector: presencia en el texto.
La organizacin del contenido: la organizacin lgica y argumentativa
la organizacin retrica. Los conectores lgicos.

IV. La escritura.
Definicin.
El escritor y su punto de vista.

 El proceso de redaccin.
Las estrategias de escritura en la lengua materna y en L.E.
Relacin de la lectura y de la escritura.

Metodologa:

Los contenidos antes expuestos son de ndole ilustrativa y no exhaustiva

y podrn ser estudiados y ampliados segn lo requieran las: necesidades del
curso. Los diferentes textos presentados servirn para ilustrar y poner en
prctica los aspectos tericos sobre los procesos de lectura y escritura
abordados en el curso. Los textos podrn ser estudiados en clase a travs de
discusiones grupales o individuales bajo la orientacin del profesor (previa
preparacin por partes de los estudiantes). En las actividades de escritura,
se partir del estudio de modelos de textos escritos para luego desarrollar la
creatividad y autonoma del estudiante hacia una escritura personal. Se
buscar la integracin de los contenidos antes expuestos as como la
transferencia de conocimiento de una lengua a otra. Esto con el fin de
desarrollar una mayor competencia comunicativa en el estudiante.

Evaluacin:

La evaluacin ser continua. Esta comprender la asistencia: asidua al

curso, la preparacin del material de estudio la participacin en las
discusiones de grupo o individual, la presentacin de informes y tareas orales
y escritos. Se podr realizar asimismo tests de evaluacin complementarios.
Las notas de los parciales sern dadas por la sumatoria de las evaluaciones
antes mencionadas. La calificacin final se obtendr por el promedio de la
nota de los diferentes componentes. No se prevee examen final.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
PAMPANITO- ESTADO TRUJILLO

CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DEL REA DE FRANCS

COMO LENGUAS EXTRANJERAS

El presente anlisis de necesidades servir para elaborar una

propuesta pedaggica acerca del uso del wiki para desarrollar las habilidades
de escritura del francs. Para ello primero debe usted escuchar la
presentacin sobre los wikis, luego le pedira fuera tan amable de contestar
unas preguntas que no llevaran mucho tiempo, la informacin que nos
proporcione es muy importante para tomar decisiones y desde luego ser
manejada con la ms estricta confidencialidad te pediremos que contestes
este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas
correctas ni incorrectas. Lee las instrucciones correctamente ya que existen
preguntas en la que solo se pueden responder a una sola opcin y otras de
varias opciones.
Datos personales
a)

Edad: __________

b)

Sexo: F____M____

c) Nivel: ___________________

I PARTE: Motivacin y actitud hacia el wiki y la escritura en francs.

Instrucciones: Seale con una equis (X) la alternativa que considere
adecuada:

1)
Qu usas para practicar la escritura del francs fuera del aula de
clases?
El chat
_____
El correo electrnico
_____
Redes sociales
_____
Otra_____ Seale cual: ___________
Ninguna_____
2) Cmo te sientes cuando escribes en francs?
Me siento interesado
De algn modo estoy interesado
Me siento aburrido al escribir

_____
_____
_____

3) Para elaborar tus composiciones que opcin prefieres?

Individualmente
_____
En equipo
_____
Me siento cmodo/a de las dos maneras _____
4) Crees necesario incluir en la enseanza /aprendizaje herramientas
tecnolgicas que te ayuden con la prctica del francs?
Totalmente de acuerdo _____
De acuerdo
_____
Neutral
_____

En desacuerdo
______
Totalmente en desacuerdo______

Despus de escuchar la presentacin sobre los wikis responda:

5) Qu te parecen los wikis?
Me parece interesante
_____
De algn modo estoy interesado _____
Me parece aburrido escribir
_____
6) Quisieras tener un contacto ms cercano con ellos?

Totalmente de acuerdo _____

De acuerdo
_____
Neutral
_____

En desacuerdo
______
Totalmente en desacuerdo_____

7) Quisieras mejorar tus habilidades de escritura con el uso del wiki?

Totalmente de acuerdo _____
De acuerdo
_____
Neutral
_____

En desacuerdo
_____
Totalmente en desacuerdo _____

8) Te gustara que el wiki sea implementado como una herramienta

didctica de taller de lectura y escritura?
Totalmente de acuerdo _____
De acuerdo
_____
Neutral
_____

En desacuerdo
_____
Totalmente en desacuerdo _____

9) Te gustara participar en la creacin de un wiki?

Totalmente de acuerdo _____
De acuerdo
_____
Neutral
_____

En desacuerdo
_____
Totalmente en desacuerdo _____

10) Te gustara que tus composiciones en francs pudieran ser ledas y

corregidas por tus compaeros?
Totalmente de acuerdo _____
De acuerdo
_____
Neutral
_____

En desacuerdo
______
Totalmente en desacuerdo______

11) Qu es lo que ms te gusta acerca del wiki?

Que mis compaeros puedan leer mis
composiciones, no solo el profesor.
Que mis compaeros puedan corregirme.
Que puedo comentar las composiciones

_____
_____

de mis compaeros.
Que puedo personalizar mi composicin
en cuanto a fuente, colores e incluso imgenes.

_____
_____

II Parte: Beneficios que nos puede brindar el uso del wiki

Marque con una equis (X) sobre la letra que le pertenece a la estimacin que
usted le da a la opcin que considere adecuada.
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Neutral
d) En desacuerdo
e) Totalmente en desacuerdo
1) Puede ayudarme a conocer los diferentes sitios web relacionados con los
temas de la clase de lectura y escritura para complementar los conocimientos
con la investigacin.
(a) (b) (c) (d) (e)
2) Puede ayudarme a mejorar ortografa y redaccin a travs de las
actividades que se pueden realizar con ellos.
(a) (b) (c) (d) (e)
3) Puedo conocer las expresiones tpicas de esa lengua.
(a) (b) (c) (d) (e)
4) Puedo ampliar mi vocabulario.
(a) (b) (c) (d) (e)
5) Lograra ayudarme a entender con facilidad textos producidos en francs.
(a) (b) (c) (d) (e)
6) Puedo poner en prctica los contenidos aprendidos en clase.
(a) (b) (c) (d) (e)
7) Podra aportar material que sea de ayuda a siguientes generaciones.
(a) (b) (c) (d) (e)
8) Podra comunicarme con facilidad con hablantes nativos.
(a) (b) (c) (d) (e)

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
TRUJILLO- ESTADO TRUJILLO

SOLICITUD DE VALIDACIN

Trujillo, 28 de junio de 2011

Ciudadano(a)
Presente.

Me

dirijo

usted,

en

la

oportunidad

de

solicitarle

muy

respetuosamente, su colaboracin en la validacin del instrumento para ser

aplicado en el desarrollo del trabajo de investigacin, para optar al ttulo de
Licenciado(a) en Educacin Lenguas Extranjeras; el cual se titula:
PROPUESTA

PEDAGGICA

DEL

USO

DE

LOS

HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA

WIKIS

COMO

ESCRITURA

EN

FRANCES.
Anexo a la presente se le entrega los objetivos de la investigacin,
justificacin, instrumento y constancia de validacin.

Atentamente,

Brs. Mara Antonieta Tirado y Yanet Villarreal