Ejemplo de supuesto prctico: atencin al alumno con TDAH en el aula... http://preparatusoposiciones.es/ejemplo-de-supuesto-practico-atencion-...

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Programacin Didctica
Casos Prcticos

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Un supuesto prctico frecuente: qu adaptaciones realizaras para

atender un alumno con TDAH en tu aula?
Uno de los supuestos prcticos ms frecuentes en las oposiciones docentes son las situaciones en las que
se describe un grupo de alumnos entre los que se encuentra algn caso de necesidades educativas
especiales o necesidades especficas de apoyo educativo y se pide al opositor que describa las adaptaciones
necesarias para dar una adecuada respuesta educativa a sus necesidades.
Un caso cada vez ms frecuente de diversidad en las aulas son los alumnos con TDAH dado que su
prevalencia est estimada en un 5-7% de la poblacin escolar, por lo que cada vez es ms habitual que los

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docentes nos tengamos que enfrentar a este reto. De hecho reciente la LOMCE ha incluido especficamente
esta tipologa en el artculo referido al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
La informacin de este post, adems de como resolucin de un supuesto prctico puede servirte si planteas
en tu programacin didctica la existencia de un alumno con estas caractersticas como ejemplo de atencin
a la diversidad. En ese caso en el apartado de la programacin correspondiente a la atencin a la diversidad
incluiramos las caractersticas del alumno, la colaboracin con las familias y otros docentes y las
indicaciones de tipo general, y en las unidades didcticas propuestas concretas de adaptacin de las
actividades a las necesidades de dicho alumno (como por ejemplo, facilitarle los ejercicios de la pizarra en
papel o exmenes con marcas temporales, segn el caso).

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Siguiendo el guin para la resolucin de casos prcticos que ya vimos en otra entrad deberemos dar

respuesta a:

1. Anlisis del contexto

Describe los aspectos del contexto que te han facilitado para justificar las propuestas que hars ms
adelante. Es importante que ambos sean coherentes, es decir, si aqu describes un alumno poco integrado
entre tus propuestas debers incluir actividades orientadas a favorecer su integracin en el grupo. Puedes
hacer referencia a:
La familia: si ya ha es conocedora de los problemas del alumno o todava no ha tenido que
enfrentarse a esta situacin, cmo reacciona, si colabora con la escuela, pautas que se utilizan el
entorno familiar, posibilidades de atencin a las necesidades del alumno en el mbito familiar o
posibles carencias que deba compensar la escuela.
Al grupo-clase: no es lo mismo si el alumno lleva formando parte del mismo grupo varios cursos o
es un alumno nuevo, si est bien integrado y apoyado por los compaeros o tiene dificultades de
integracin, si hay otros alumnos con necesidades especiales, etc.
Y al propio centro: es posible que en el centro se tenga una actitud facilitadora de la atencin a la
diversidad o que no, que se tenga ya experiencia en este tipo de alumnado, que haya
recomendaciones recogidas en su plan de actuacin tutorial, que se fomente la cooperacin del
profesorado y estrategias concretas para facilitar la atencin individualizada a los alumnos, etc.

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2. Marco legal
En la resolucin de casos prcticos es conveniente hacer referencia al marco legal que regula el aspecto que
estemos tratando. Como hemos visto ms arriba el TDAH est reconocido como una de las necesidades
especficas de apoyo educativo explictamente en la propia LOE en el nueva redaccin del artculo 71 dada
por la LOMCE en su artculo nico punto 57.
Artculo 71.2. 2.Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

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Adems de la LOE-LOMCE tenemos el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la

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educacin de los alumnos con necesidades especiales, que establece el marco legal de atencin a la
diversidad para todo el sistema educativo. Por ltimo deberemos citar la norma especfica donde se regule
este mbito en nuestra comunidad autnoma.

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Por ejemplo, en la comunidad valenciana:

4

DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano de ordenacin de la educacin

para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales. Modificado por DECRETO
227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto
39/1998, de 31 de marzo, de ordenacin de la educacin para la atencin del alumnado con
necesidades educativas especiales.
Infantil y Primaria: ORDEN de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atencin educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educacin Infantil
(2 ciclo) y Educacin Primaria. Modificada por las instrucciones de 9 abril de 2002
EE en ESO, Bachillerato y FP: ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura,
Educacin y Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en centros que imparten Educacin Secundaria.

3. Marco terico
En este apartado en primer lugar hablaremos de los aspectos tericos de la atencin a la diversidad y del
propio TDAH. No olvides que no se trata de desarrollar todo un tema terico, en los supuestos prcticos lo
que ms interesa son las propuestas concretas de actuacin en el aula, aqu solo corresponde dar un marco
terico que justifique las propuestas que damos a continuacin.
Conviene explicar cules son los principios que rigen nuestro ordenamiento educativo en lo referido a la
equidad: normalizacin e inclusin, etc. Para buscar informacin basta con que consultes el tema 4 del
temario de oposiciones de primaria: La atencin a la diversidad del alumnado.

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En segundo lugar hablaremos de los aspectos tericos del TDAH (o en su caso de otra dificultad de
aprendizaje). En este caso recalcaremos que no es un problema de capacidad cognitiva sino que nos
encontramos ante un trastorno del rendimiento y de la produccin debido a que la sintomatologa dificulta el
aprendizaje por lo que el alumno es capaz de aprender, como todos los alumnos quiere hacerlo, generar
satisfaccin en sus padres y profesores y necesita nuestra ayuda, especialmente planteando adaptaciones
metodolgicas adecuadas que le permitan conseguir los objetivos de aprendizaje previstos.

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Todas las adaptaciones dependern de las caractersticas del alumno en particular, es necesario saber qu
sintomatologa tiene, cmo le afecta, cul es su estilo de aprendizaje, para disear una respuesta educativa
que compense cmo le dificulta su sintomatologa el aprendizaje. Como en el resto de situaciones
educativas no existen las recetas mgicas, adems este trastorno por sus propias caractersticas incluye un
abanico de sntomas que pueden o no darse en nuestro alumno, por tanto las recomendaciones generales
habr que ajustarlas a las necesidades de nuestra situacin concreta.
Como referencia podemos considerar que para saber qu puede o no hacer el alumno debemos restar un
30% a su edad cronolgica en lo relativo a su nivel madurativo. No a su inteligencia, que no tiene por qu
verse afectada, pero s a su capacidad de autocontrol y gestin de su comportamiento (las funciones
ejecutivas segn el Dr. Berkeley). De acuerdo con esta estimacin un alumno de cuarto de primaria estar en
estos aspectos ms cercano a un alumno de primero por lo que en aspectos de organizacin: agenda,
deberes, autonoma en el estudio no podremos esperar que est al nivel de sus compaeros y tampoco
penalizar esta dificultad en sus calificaciones ya que no debemos exigirles lo que no pueden dar. Hay tareas
que no pueden hacer, suspenderles o penalizarles por ellas no va a conseguir ni siquiera que hagan lo que s
pueden por tanto hay que ajustar las tareas a su nivel de capacidad.

4. Propuesta de resolucin del supuesto prctico

En este apartado hablaremos ya de lo que especficamente nos pregunta el supuesto prctico: dar respuesta
educativa a la situacin que nos propongan, es decir, de todas aquellas propuestas que se nos ocurran para
dar una adecuada respuesta educativa a las necesidades particulares de este alumno:

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En la identificacin
Muchas veces es en el centro educativo donde empiezan a identificarse los primeros indicios de que hay
alguna dificultad especfica de aprendizaje. De acuerdo con las familias se debe pedir la intervencin del
orientador del centro para que se realice un informe psicopedaggico en colaboracin con otros profesionales
sanitarios que atiendan al alumno.
<
p dir=ltr>Un buen diagnstico ser fundamental para establecer las pautas ms adecudas para el alumno.
Relacin con la familia
Tanto en la escuela como en la familia se deben establecer pautas y modelos de organizacin que ayuden al
alumno a organizar y controlar su comportamiento. El maestro deber atender a la familia en sus
necesidades y orientarles de forma adecuada y desde un punto de vista profesional.

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Ser necesario por tanto reservar un tiempo de tutora para atender a la familia y disear las vas de
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comunicacin que resulten ms adecuadas segn el caso: agenda, correo electrnico, citas peridicas,
tutoras virtuales, etc.

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Al final de este post encontrars enlaces a recursos que puedes proponer a las familias, pginas donde
encontrar informacin, asociaciones de padres con alumnos con TDAH, etc.

Organizacin del aula

El principal problema de estos alumnos es la dificultad de organizar su comportamiento de acuerdo con las
tareas que debe realizar, por tanto un entorno estructurado, donde la actividad est planificada y las rutinas
claras le ser de mucha utilidad. Al igual que otras adaptaciones para atender la diversidad de nuestros
alumno lo mejor es que se apliquen a todo el aula, en este caso, como se ver a continuacin se trata de
propuestas que pueden ayudar a todo el alumnado as que el beneficio ser para todo el grupo y adems
evitaremos que el alumno se sienta diferente.
Son adaptaciones en este sentido de organizacin de la actividad y del aula:
Normas de organizacin del aula y de los materiales, se pueden utilizar imgenes (fotografas o
dibujos, en funcin de la edad del alumno) con las actuaciones correctas o incorrectas que nos sirvan
para recordarles con un gesto lo que deben hacer: por ejemplo una imagen de los tiles de escritura
correctamente situados en su lugar en el pupitre y una de todo desorganizado con un aspa o una seal
de prohibido o el texto incorrecto.
Hbitos: como les cuesta ms desarrollar los hbitos podemos disear unas tablas con unas sencillas
instrucciones apoyadas en imgenes. Con un gesto les podemos sealar la tabla cuando sea
necesario (1. preparo el material, 2. apunto los deberes en la agenda, 3. estoy bien sentado en la silla,
4. trabajo en silencio, 5. levanto la mano si necesito ayuda).
Control del material: tabla con una enumeracin de todo el material que tienen que llevar en el estuche
para que les ayude a su revisin (pueden incorporarla a su agenda y tenerla en lugar visible en casa).
Rutinas: como la revisin de mochilas, por s mismos tienen mucha dificultad en organizar su material,
revisar lo que necesitan, lo que llevan, lo que han trado de casa, los deberes y las mochilas
acumulan materiales y tareas de forma desorganizada en la que al tiempo es muy difcil encontrar lo
que se busca (esta tarea tambin requiere la colaboracin de la familia en casa).

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Revisin de agendas, tanto que se apuntan los deberes como otras tareas y se comprueba
posteriormente su realizacin.
Calendario, horario, planning lo necesitan ms que otros alumnos pero como es una estrategia que
conviene a todos los alumnos lo mejor es incorporarla para todo el grupo sabiendo que con los
alumnos TDAH tendremos que realizar una mayor supervisin para ayudarlos a llevar progresivamente
de forma autnoma esta gestin de su organizacin.
Secuenciar tareas, estos alumnos necesitan nuestra ayuda para compensar su incapacidad innata de
descomponer una tarea de pasos o minitareas reales y asequibles para ellos.
Autoinstrucciones. Las personas con TDAH necesitan entrenamiento de la habilidad para tomar
decisiones ya que tienen afectado el rea frontal del cerebro que es la zona donde se regulan las
conductas ms complejas: organizacin, secuenciacin, relaciones causales, razonamiento,
pensamiento deductivo, etc.
Hbitos de estudio.
Planificar trabajos: necesitarn un guin en pasos: elegir un tema, reunir informacin, utilizar estos
conocimientos, resumir, aadir ideas propias, realizar un borrador

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Archivado sistemtico de materiales y trabajos realizados: establecer claramente dnde se archivaShares
cada material y revisar de forma rutinaria que esta tarea se realiza adecuadamente.
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Recomendaciones de funcionamiento general que ayudan:

Necesitan normas y rutinas, los cambios les dificultan adaptarse a las exigencias del entorno que les
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rodea.
Tienen dificultad en organizarse, en calcular el tiempo
Estimular el esfuerzo ms que el resultado final.

Ofrecer experiencias de xito.

Evitar las crticas.
Utilizar consecuencias lgicas y no castigos.
Evitar frases del tipo pierde el tiempo en clase, est despistado.
Motivacin: estos alumnos tienen frecuentemente falta de motivacin precisamente por la falta de
maduracin en sus funciones ejecutivas.
Visualizar el objetivo al que quieren llegar, planificar el tiempo.
Marcar el tiempo para las tareas, necesitan saber qu hacer, cundo hacerlo y durante cuanto tiempo.
Sentarse en primera fila, es una recomendacin que se suele tener en cuenta, pero no evitar
automticamente que el alumno pierda la atencin o sienta la necesidad de levantarse.
Copiar de la pizarra tareas para hacer supone una dificultad importante para un alumno inatento:
centra la atencin en la pizarra, trasladar los ejercicios al papel supone un esfuerzo y una dificultad
importante que puede dejarles sin tiempo para realizar los ejercicios por lo que facilitrselos en papel
puede ser una estrategia muy conveniente.
Exmenes, se le puede dejar ms tiempo para acabarlos, pero si el alumno tiene dificultad para
mantener la atencin el tiempo extra por s mismo no le resultar de utilidad, habr que indicarle de
alguna manera, con un gesto convenido, por ejemplo, que est pasando el tiempo.
Especial atencin a las tcnicas de estudio: pre-lectura, lectura atenta, anlisis y subrayado, sntesis o
esquemas, resmenes.
Colaboracin con otros profesionales y docentes que puedan atender al alumno
Si el alumno asiste a algn gabinete psicopedaggico o a algn terapeuta deberemos coordinarnos y
compartir informacin siempre que sea necesario, con la autorizacin previa de la familia por supuesto.
Esta tarea se realizar tambin con el equipo de atencin a la diversidad del centro: orientador o

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psicopedagogo, profesional de pedagoga teraputica si tiene intervencin con el alumno y otros docentes
que le impartan clase para acordar pautas comunes de comportamiento, analizar el funcionamiento del
alumno en diferentes mbitos y situaciones, coordinar experiencias y compartir informacin.
Adaptacin de la programacin didctica: objetivos, contenidos, aspectos metodolgicos, actividades,
evaluacin, etc.
Todas las propuestas que se han expuesto debern tener su correlacin con adaptaciones en la
programacin didctica. En los aspectos metodolgicos y las propuestas adaptadas que se hagan para este
alumno en particular en cada una de las unidades didcticas. En este apartado podras poner algunos
ejemplos del rea que t prefieras o del que te haya marcado previamente el supuesto.

Para saber ms
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Si necesitas saber ms de este trastorno puedes encontrar mucha informacin en internet, en la pgina de
Shares
tdahytu.es encontrars informacin, propuestas para manejar las situaciones que se dan en el aula, pautas
para ayudar a mejorar la autoestima del nio con TDAH y materiales descargables como: plantillas para
ayudarles a organizar la mochila, planes semanales, juegos, etc. Sobre todo te recomiendo los manuales

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para padres y profesores.

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La Fundacin CADAH tambin ofrece muchsima informacin sobre el TDAH, organiza cursos, da atencin
personalizada a las familias, realiza seguimiento de los alumnos en colaboracin con los centros escolares,
etc.
La fundacin Mapfre ofrece unos cursos gratuitos on-line basados en una serie de conferencias grabadas en
video del que es reconocido como uno de los principales especialistas mundiales en TDAH, el Dr. Berkley. En
el curso podrs aprender mucho ms sobre todos los aspectos: factores de riesgo, diagnstico, medicacin,
la importancia de las emociones, especialmente te recomiendo las conferencias sobre el asesoramiento a
padres por el papel tan importante que tienen los docentes en asesorar adecuadamente a las familias; y
la conferencia sobre el manejo del TDAH en el entorno escolar. Puedes ver al Dr. Barkley o leer el texto,
como prefieras. En esta misma pgina dispones de un consultorio atendido por una psicloga especializada
que atender tus consultas o las de las familias en relacin con este trastorno.

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La escuela puede revelar o anular una personalidad, y puede hacerlo en muy poco tiempo
El nio de 3 a 11 aos. Denis Wallon

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La imagen con las letras de diferentes formas la he obtenido con la aplicacin Letterplaygroud.
Puedes seleccionar letras o nmeros uno o a uno o utilizar el generador aleatorio para elaborar
divertidos carteles.

No te pierdas ningn post!

Apntate a nuestra newsle er para asegurarte de avanzar paso a paso en

tu preparacin para las prximas oposiciones.

Me apunto!

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Otros post que te ayudarn a mejorar en este tema:

Desarrollo de la

Propuestas de

Supuestos

Qu bibliografa

Ejemplo de

comprensin
lectora en las

animacin a la
lectura para

prcticos de
primaria: Temas

debemos incluir
en la oposicin?

supuesto prctico:
organizar una

oposiciones a
maestros

opositores

frecuentes

reunin de padres

Posted on 26 mayo, 2014 by Ester lvarez in Casos Prcticos

Tags: casos prcticos diversidad supuestos prcticos

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Recursos TIC en la programacin didctica de Infantil

20 Responses to Ejemplo de supuesto prctico: atencin al alumno con TDAH en el

aula

1.
Ana 23 junio, 2014 12:02
Responder
#
Hola Esther:
Como siempre muy til tu post. Nunca me he presentado a oposiciones en las que hubiese que
resolver un supuesto prctico y la verdad es que es algo que me inquieta bastante. Por un lado porque
mi experiencia docente en 1, 2 y 3 de primaria es nula y no s como podra resolver supuestos
relativos a estos niveles, como por ejemplo todo lo referente al aprendizaje de la lectoescritura.
Tambin me preocupa bastante el marco legal, ya que supona que con conocer la LOE-LOMCE el
Real Decreto de Mnimas y el decreto autnomico que ls concreta, sera suficiente, pero leyendo tu
post veo que la normativa es muy amplia. En primer lugar, no s dnde puedo encontrar el listado de
toda esa normativa a nivel estatal y autonmico y por otro lado me parece complicadsimo conocerla
de forma que pueda resolver cualquier supuesto analizando el marco legal de forma exhaustiva como

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t lo has hecho.
Gracias de antemano por tu ayuda

Ester lvarez 25 junio, 2014 19:17

Responder
#
Hola Ana, no te creas, la normativa de educacin es inabarcable, eso es cierto pero en la
prctica no necesitas conocer tanta, necesitars conocer, al menos para referirte a ella:
. currculo
. normativa sobre planes lingsticos
. normativa de atencin a la diversidad
. normativa de evaluacin
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. accin tutorial

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. Plan lector

En general es la misma en la que se va haciendo referencia en el temario a medida que se

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desarrollan los temas, pero eso tambin aconsejo siempre ir plantandose supuestos prcticos a
medida que se va estudiando.
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En la pgina Recursos para opositores puedes encontrar pginas donde se recopila

legislacin, utiliza la etiqueta (tags) normativa. En las pginas de las conserjeras, y en las
propias convocatorias de las oposiciones se hace tambin referencia con frecuencia a la

normativa que se tiene que tener en cuenta.

2.
irene 26 junio, 2014 23:41
Responder
#
Gracias por tu respuesta, es de gran utilidad.
En uno de tus posts sobre normativa, ante la duda de una docente respecto a la normativa en la que
basar su programcin en el ao 2015,comentas que en el anterior cambio legislativo las convocatorias
dejaban claro que habia que partir de la normativa vigente. Consultando el BON DEL 21 DE ENERO
de 2009,convocatoria de oposiciones en Navarra,veo que no queda claro este aspecto. En aquel ao,
5 y 6 no estaban regidos por la LOE.En el anexo IV se dice que la progrmcn debe basarse en la
normativa vigente(la LOGSE en 5 y 6) y que en el anexo V se recoge la normativa a partir de la cual
se debe desarrollar la progrmcn. Pero en dicho anexo no se hace ninguna referencia al anterior
decreto, solamente al Decreto Foral 24/2007. Creo que la convocatoria no dejaba claro q hacer en
caso de elegir uno de esos dos cursos.
Mi programcn de 2009 era para 4, por lo que no tuve ese problema, pero me genera muchas dudas
de cara a unas posibles oposiciones en 2015 ya que estoy adaptando mi prgrmcn a la LOMCE para no
pillarme los dedos. En caso de una convocatoria similar a la anterior, q deberia hacer?Podria
presentar una prgrmcn LOMCE para 4, argumentando que es para el curso 2015-2016?
Muchas gracias.

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Ester lvarez 1 julio, 2014 19:33

Responder
#
Hola Irene, si he interpretado bien lo que dices en la anterior convocatoria ya indicaban que el
decreto que haba que tener en cuenta era el que desarrollaba la LOE, estuviera ya implantado
o en proceso. Es decir, optaba por aplicar el todos los cursos, a efectos de la programacin el
nuevo decreto de currculo. Me parece ms lgico que utilizar un decreto que est a punto de
extinguirse. Creo que es probable que en las prximas oposiciones se haga lo mismo, es decir,
que se tenga que programar con el nuevo decreto independientemente de que en ese momento
haya cursos donde todava no est en aplicacin. Sera lo ms lgico.
Yo, desde luego, si estuviera diseando una programacin optara por hacerla adaptada a la
LOMCE, en todos sus aspectos: currculo, evaluacin, competencias bsicas, distribucin
horaria, etc.
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irene 3 julio, 2014 23:22

Responder

51

#
Muchas gracias Esther.

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3.
Mariv 8 octubre, 2014 15:53
Responder
#

Hola Esther, hace aos que termin magisterio. Quiero prepararme ahora las oposiciones de primaria y
estoy complemente desconectada.
Que preparadores o academias podra localizar para matricularme en valencia ciudad. Me sera de
gran ayuda cualquier sugerencia.Gracias

Ester lvarez 8 octubre, 2014 19:24

Responder
#
Hola Mariv, lo siento, pero tengo experiencia personal con ninguna academia por lo que no
puedo recomendarla, tal vez en los foros de maestros otros compaeros te puedan recomendar
segn se experiencia.

Mariv 9 octubre, 2014 22:18

Responder
#
gracias

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4.
Francisco 12 octubre, 2014 23:53
Responder
#
Hola Esther! me alegro encontrar este blog sobre oposiciones. Me gustara si puedes aadir ms
supuestos prcticos de infantil y formas de resolverlos pues es lo que ms trabajo me cuesta realizar.
Gracias por tu ayuda. Un saludo.

Ester lvarez 13 octubre, 2014 09:01

Responder
#
118
Hola Fran, tomo nota, en cuanto pueda incluyo algn caso prctico de infantil.

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5.
Consuelo Gonzalez Carbajo 14 octubre, 2014 16:14
Responder

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#
Quiero felicitarte por tus aportaciones, por compartirlas con todos nosotros.

Yo estoy preparando las opo de primaria para CyL esperando que las saquen en el 2015 y tu ayuda (
estaba muy perdida ) me esta ayudando a centrarme e ir preparando mi propio material.
Quiero elaborar una programacin para 5 de primaria segn LOMCE y estoy un poco perdida a la
hora de elegir sobre que materia de las troncales hacerla, me gustara hacerla sobre matemticas pero
a la hora de hacer las unidades me salen muy pocas, podrias darme alguna idea o buscar algn
ejemplo

Ester lvarez 26 octubre, 2014 21:10

Responder
#
Hola Consuelo, cuando no se tiene experiencia consultar un libro de texto es una buena ayuda,
al menos para ver la distribucin de contenidos que hacen en las correspondientes unidades
didcticas. Luego disea tus propias propuestas didcticas procurando que las actividades sean
variadas, significativas, ldicas, etc.
Tambin puedes encontrar programaciones por internet y as tener un punto de partida. En la
pgina de Recursos para Opositores encontrars enlaces a pginas de internet desde las que
descargar modelos de programaciones.

6.
juan 26 octubre, 2014 20:53
Responder
#

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Ejemplo de supuesto prctico: atencin al alumno con TDAH en el aula... http://preparatusoposiciones.es/ejemplo-de-supuesto-practico-atencion-...

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Creo que el diagnstico a los alumnos que puedan tener TDAH se realiza a partir de los 6 aos.Por
tanto,Estara mal si hablamos de TDAH en la etapa de infantil?.
Gracias.

Ester lvarez 26 octubre, 2014 21:05

Responder
#
Tcnicamente s.

7.
iria 6 enero, 2015 10:22
Responder
#

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Buenos das Ester!!

En primer lugar muchas gracias por todo lo que nos aportas con tu material.

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Me gustara acerte una pregunta No todos los nios con TDAH tienen que tener desfase curricular
verdad? Es que me parece un caso interesante para la Programacin pero no quera hacer adaptacin
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curricular
Muchas gracias
4

Ester lvarez 7 enero, 2015 19:03

Responder
#
Hola Irina, claro que no, cada nio es un caso particular, y un nio con TDAH puede tener
problemas de aprendizaje por sus dificultades con la atencin pero no llegar a un desfase
curricular tan significativo como para tener un ACIS.

8.
silvia 11 enero, 2015 11:36
Responder
#
Hola, me parece muy intersante tu post.Me gustara copiarlo o descargrmelo y no soy capaz. Hay
alguna forma de poder copiarlo, descargrmelo o imprimirlo?
Gracias por todo

Ester lvarez 11 enero, 2015 14:42

Responder
#
Hola Silvia, no se pueden descargar directamente porque encontr un par de blogs que

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publicaban como propios todos mis post. Lo siento.

BEA 11 enero, 2016 20:53

Responder
#
Hola Esther, se permite imprimirlo?
Es un post tremendamente tilgracias!!!

Ester lvarez 12 enero, 2016 21:13

Responder
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Uff Bea, de momento no, cuando tenga tiempo ir preparando versiones en pdf
para facilitar su descarga. Lo siento.

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