UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

INFORME DE INTERVENCIN PROFESIONAL

EL FOMENTO DEL HBITO DE LA LECTURA A PARTIR DE
ESTRATEGIAS EN ALUMNOS(AS) DE EDUCACIN SECUNDARIA

TESIS
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA EDUCATIVA.

PRESENTA
CSAR VELASCO ALONSO.

ASESORA
MTRA. CELIA MARA DEL PILAR ARAMBURU CEAL.

Mxico, Distrito Federal.

2013.

DEDICATORIA

A mis padres, hermanos y familiares les agradezco por haberme apoyado

durante mis estudios, por motivarme a concluir esta etapa tan importante de
mi vida.
Tambin le agradezco a Dios por realizar este sueo ya que sin l no podra
haber culminado este trabajo en mi desarrollo profesional.
Le doy las gracias a mi asesora Mtra. Celia porque fue la persona que me guio
en el desarrollo de esta tesis, quien me impulso constantemente dedicndome
parte de su tiempo, motivndome y orientndome, ya que es una excelente
persona y una gran profesionista que comparti sus conocimientos y
experiencias para hacer posible esta tesis.
Comparto esta tesis a mi esposa Lupita, a mis dos hijos Said y Aldair que
estuvieron da con da apoyndome constantemente, dndome el tiempo
necesario para hacer el trabajo de investigacin brindndome una gran
motivacin en los momentos difciles ya que fueron la fuerza y el impulso para
llegar a esta meta.
Les agradezco a los maestros del jurado porque aportaron ideas para culminar
y hacer posible la realizacin de la tesis.

Contenido
INTRODUCCIN.........................................................................................................................................1
MARCO REFERENCIAL.............................................................................................................................4
CAPTULO 1. COMPETENCIAS LECTORAS......................................................................................4
1.1 COMPRENSIN LECTORA ................................................................................................................7
1.2 LECTOR(A) COMPETENTE................................................................................................................9
1.3 DESEMPEO DE LOS(AS) ALUMNOS(AS) AL LEER UN TEXTO .............................................11
1.4 DIMENSIONES DEL DOMINIO DE LECTURA..............................................................................13
CAPTULO 2. LA LECTURA DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO .....................................18
2.1 ASPECTOS RELACIONADOS CON LA LECTURA ........................................................................20
2.2 LO QUE SE NECESITA PARA LEER ...............................................................................................22
2.3 LA LECTURA EN EDUCACIN SECUNDARIA .............................................................................27
2.4 APOYAR A LOS(AS) ALUMNOS(AS) PARA QUE SE TRANSFORMEN EN LECTORES(AS)..30
CAPTULO 3. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA .................................................................35
CAPTULO 4. PROCEDIMIENTO ........................................................................................................40
OBJETIVO GENERAL ..............................................................................................................................40
OBJETIVOS ESPECIFICOS ......................................................................................................................40
4.1 PARTICIPANTES.................................................................................................................................41
4.2 ESCENARIO.........................................................................................................................................41
4.3 DESARROLLO DE LA INTERVENCIN..........................................................................................41
4.4 PROCESO PARA LA IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y DIFICULTADES ......................42
4.5 IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y DIFICULTADES ...........................................................43
CAPITULO 5. DISEO DE INTERVENCIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES ............................45
5.1 INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES.............................50
CAPTULO 6. APLICACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES .........................................................53
CAPTULO 7. VALORACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES .......................................................62

CONCLUSIONES.......................................................................................................................................71
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................................76
ANEXOS .....................................................................................................................................................80

INTRODUCCIN
Durante la experiencia profesional de profesor de espaol y psiclogo educativo se observa,
que existe una problemtica muy seria y preocupante en alumnos(as) de educacin
secundaria ya que presentan dificultades de lectura: leen, pero no entienden y son pocos(as)
los(as) que se interesan por leer.
Afortunadamente la Secretara de Educacin Pblica implement un proyecto llamado
Programa Nacional de Lectura en el ao 2002, aplicndose en cada ciclo escolar a partir de
este ao para atender la problemtica de deficiencia de lectura que se tiene en el pas.
En el Estado de Mxico se est llevando a la prctica este programa involucrando a
todos(as) los actores de la educacin (directivos(as), maestros(as), alumnos(as), padres y
madres de familia) con el objetivo de lograr hacer buenos(as) lectores(as) y as facilitar la
comprensin

de

diferentes

temas

textos

ledos.

Especial inters se tiene en consolidar hbitos lectores toda vez que mayor habilidad lectora
promueve mayor habilidad verbal en la expresin e impacta el rendimiento escolar.
Una de las funciones de la psicologa educativa es evaluar y proporcionar datos para
identificar el nivel de desempeo de los(as) alumnos(as) y as poder intervenir con
estrategias adecuadas en el apoyo y asesoramiento para los(as) maestros(as) y alumnos(as),
interviniendo e intercambiando informacin apropiada para ayudar a eliminar el rezago de
lectura proponiendo estrategias que faciliten las deficiencias encontradas con el objetivo de
que los(as) alumnos(as) se muestren motivados(as) obteniendo un aprendizaje significativo
en la lectura desarrollndose exitosamente durante su formacin educativa; por ello se
eligi la modalidad informe de intervencin profesional porque el propsito fue elaborar un
plan de actividades, para aplicarse en el ciclo escolar 2009-2010, que promoviera el uso de
estrategias de lectura en alumnos(as) de educacin secundaria.
En educacin secundaria la lectura es una actividad permanente ya que el propsito del
informe de intervencin profesional es que se utilicen diferentes estrategias para lograr que
los(as) alumnos(as) comprendan los tipos de textos que se enfrentan al leer formando una
expresin positiva en los(as) alumnos(as) de manera individual.

En este informe de intervencin tambin se practic lectura en voz alta porque los(as)
maestros(as) junto con sus alumnos(as) seleccionaron un libro y cada semana dedicaban
parte de la clase a su lectura. Es conveniente que ese momento sea placentero libre de
tensiones y de obligaciones acadmicas. Se trata de disfrutar con los(as) estudiantes el
placer de la lectura, por ello la lectura constituye una tarea de primer orden para que las
personas al practicar la lectura amplen inteligencia verbal, un buen vocabulario, lean,
comprendan bien, tengan curiosidad intelectual, aprendan rpidamente, muestren atencin,
reflexionen, sean creativos(as) y platiquen con facilidad acerca de una amplia variedad de
temas.
La estructura del siguiente trabajo se inicia con la introduccin, continuando con el
marco referencial, captulo uno que corresponde a los siguientes temas: competencias
lectoras, comprensin lectora, lector(a) competente, desempeo de los(as) alumnos(as) al
leer un texto, dimensiones del dominio de lectura.
El captulo dos consiste en conceptualizar la lectura desde un enfoque comunicativo,
teniendo los siguientes temas: aspectos relacionados con la lectura, lo que se necesita para
leer, la lectura en educacin secundaria, apoyar a los(as) alumnos(as) para que se
transformen en lectores(as). En el captulo tres se describe el Programa Nacional de Lectura
que propone el Estado de Mxico para aplicarse en las escuelas de educacin secundaria
que ser el objetivo de anlisis y reflexin de este informe de intervencin ya que se
valoraran las estrategias que tendr un diseo de actividades que justifican la lectura en la
escuela secundaria.
En el captulo cuatro se presenta el procedimiento con la serie de pasos que se siguieron
para hacer la intervencin, iniciando con el objetivo general y objetivos especficos, as
como los(as) participantes, escenario, diseo de intervencin, proceso para la identificacin
de necesidades y dificultades e identificacin de necesidades.
En el captulo cinco se presenta el diseo de intervencin del plan de actividades que se
propone para aminorar/eliminar las dificultades de lectura. As como los instrumentos de
valoracin del plan de actividades.

En el captulo seis se detalla la aplicacin del plan de actividades de forma detallada y

en el captulo siete se presenta la valoracin de cada una de las actividades y se describe el
impacto que se observ en cada una de ellas.
Por ltimo se describen las conclusiones, referencias bibliogrficas y anexos.

MARCO REFERENCIAL
CAPTULO 1. COMPETENCIAS LECTORAS
Las competencias en el terreno educativo tienen diversos significados. No existe una
definicin nica al respecto de este concepto, pues hay quien le atribuye ms peso a
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Al hablar de competencia lectora se intenta transmitir una idea amplia de lo que
significa leer, que incluye la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito
como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales, mediante el aprendizaje
permanente y autnomo.
Leer consiste en un trabajo activo en el que el lector(a) construye el significado del texto
a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo, los conocimientos que
lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es
una propiedad del texto, sino se construye mediante un proceso de transaccin flexible en el
que el lector le otorga sentido al texto. (Secretaria de Educacin Pblica, 2001, p.26). A
travs del gusto por la lectura los(as) alumnos(as) podrn profundizar o entender diversas
formas de leer como son comentarios, hacer preguntas del tema ledo, resmenes, reportes
de lectura, mostrando inters y experiencias gratificantes en cada una de sus habilidades
adquiridas cuando desarrollan o argumentan un tema.
Las competencias se dan bsicamente por medio de diferentes habilidades que desarrolla
cada persona al leer diferentes textos.
Para que la escuela se acerque a la vida diaria de nias y nios, es necesario que las asignaturas y
reas se integren para comprender y dar sentido al mundo que nos rodea. Para enfrentar los retos
cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo: conocimientos, conceptos,
percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y
valores. Esto nos hace competentes para resolver los problemas; lo que significa que los resolvemos
con xito. (SEP, 2004, p.3).

Cuando los(as) alumnos(as) leen, se observan activos(as) en su forma de pensar hacia un

tema porque van relacionando lo que dice el autor(a) y lo que ellos(as) ya saben del mundo
4

exterior, dndole un sentido y significado a lo que estn leyendo, formndose competencias

en su desarrollo educativo.
Las competencias se van desarrollando en los(as) alumnos(as) de manera individual ya
que cada uno(a) elige lo que quiere leer y selecciona el tema de su agrado; esto es
importante para poder hacer una buena lectura porque deben de estar motivados(as) y as
les llame la atencin leer, adquiriendo habilidades cognitivas de lo que leen. La formacin
por competencias tal como lo establece Perrenoud (2002) exige una pequea revolucin
cultural para pasar de una lgica de la enseanza a una lgica de la capacitacin basada en
un postulado bastante simple: las competencias se crean frente a situaciones que son
complejas desde el principio. (p.71).
Por ello desde el inicio los(as) alumnos(as) al participar de forma continua sus
conocimientos de las distintas reas y materias se articulan en una competencia lectora que
es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector(a), desarrollar sus conocimientos de forma lingstica y simblica porque una
gran parte de los conocimientos se obtiene a travs de los textos escritos.
Desarrollar la competencia lectora es una tarea que los(as) docentes deben tener presente
realizando a diario actividades que la fomenten. Estas actividades se deben de desarrollar
de forma sistemtica y no slo con actividades aisladas. Tambin son un modelo para
los(as) alumnos(as) ya que los(as) docentes las deben de llevar a cabo ejercindolas
continuamente para que los(as) alumnos(as) las aprendan y observen a la hora que los(as)
maestros(as) leen y as los(as) alumnos(as) las puedan llevar a la prctica cada vez que lean
obteniendo un aprendizaje ms significativo y reflexivo. La competencia lectora siempre ha
sido un proceso importante para el aprendizaje escolar en los(as) alumnos(as); adquiriendo
mayor relevancia en la sociedad de la informacin y del conocimiento; obteniendo un
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La competencia lectora en la actualidad es un aspecto que debe de fomentarse desde la
niez y en el hogar en donde la familia juega el papel ms importante, por medio de la
imitacin que los(as) alumnos(as) hacen de sus madres y padres llevndolos a lograr
grandes oportunidades de empezar a leer y son el ejemplo a seguir porque muchos(as)
5

alumnos(as) observan a sus madres y padres en sus hbitos de lectura y es muy importante
que en la familia o en casa se practique la lectura y por lo tanto es ms probable que los(as)
alumnos(as) se desarrollen en un ambiente de lectura y se formen con esa inquietud o
motivacin logrando un buen desarrollo educativo, ya que muchas madres y padres de
familia han dejado de practicar la lectura por ello:
El gusto de los nios por la lectura de libros no es un problema exclusivo de las mams y de las
maestras. Los nios necesitan tambin asociar los libros con los paps y los maestros. Ponga el
ejemplo: si los dems lo ven leer por placer, lo imitarn. (Robles, 2000, p.39).

El buen ejemplo de la lectura en familia permite tener una interaccin entre madres,
padres e hijos(as) y hermanos(as) enriqueciendo una buena convivencia de lo ledo,
adems los(as) alumnos(as) empiezan a imaginarse la historia de lo que se est leyendo
formando competencias de interaccin entre lector(a) y el texto, asegurando el desarrollo de
los procesos que intervienen en la lectura, y garantizando la comprensin de los diferentes
niveles en los textos escritos, sin embargo, la escuela tambin es un buen punto de
referencia para cultivar este hbito de lectura.
La competencia lectora incluye una compleja gama de conocimientos y destrezas,
generando procesos cognitivos y metacognitivos, abarcando aspectos ms amplios como la
capacidad de leer, la capacidad de reflexionar y la habilidad de escribir para que el
individuo se pueda desenvolver en su entorno.
Los(as) alumnos(as) obtienen buenos resultados cuando leen de forma constante porque
regulan sus conocimientos y saben en qu momento pueden utilizar el aprendizaje
adquirido para resolver diferentes tareas o actividades por ello para poder comprender el
trmino de competencia lectora es necesario analizar el proceso de lectura que permita
desarrollar el potencial personal, en la sociedad y el conocimiento, logrando objetivos y
metas. Por lo tanto, la competencia lectora debe de ser una destreza real en el quehacer
cotidiano, pues de esta forma se lograra una mejor sociedad fomentada en los valores y el
respeto mutuo entre los individuos, logrando la sabidura en el ser, que finalmente nos
conducir al conocimiento.

Los(as) alumnos(as) al desarrollar sus competencias van adquiriendo diferentes

habilidades para interpretar frases y su vocabulario se va enriqueciendo; haciendo uso de un
lenguaje ms preciso en sus comentarios cuando explican el contenido de un tema y sus
ideas son ms claras porque inician con fundamentos en el texto del libro. Tambin es
importante en los(as) alumnos(as) su organizacin ya que van explicando de una forma
lgica y ordenada, estas competencias hacen a los(as) alumnos(as) ms detallistas y van
uniendo conocimientos previos con conocimientos nuevos formndose un esquema del
texto.
En resumen, en el centro escolar se trata de que los(as) alumnos(as) a lo largo de la
educacin bsica desarrollen competencias para construir, atribuir valores y reflexionar a
partir del significado de lo que leen favoreciendo un aprendizaje permanente y autnomo
mediante la lectura en diversos tipos de textos ya que las competencias son una herramienta
para los(as) alumnos(as), mejoran la lectura y al mismo tiempo se vuelven competentes
dentro del saln de clases y en la sociedad.
Despus de lo anterior, en el siguiente apartado se reflexionar acerca de la importancia
de la comprensin lectora que es cuando los(as) alumnos(as) al leer le dan un significado al
texto construyendo un aprendizaje significativo porque que el objetivo es que comprendan
lo que estn leyendo y entonces, se fomenta el hbito de la lectura con estrategias que
seguramente impactarn en su escolarizacin.
1.1

COMPRENSIN LECTORA

La comprensin de textos en los(as) alumnos(as) favorece el aprendizaje y genera una

motivacin constante que les permite desenvolverse en la prctica cotidiana, ya que en la
actualidad es de suma importancia en el desarrollo de la educacin. La comprensin es el
proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para los(as)
lectores(as).
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, los(as)
alumnos(as) necesitan reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo, cuando se
lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que
7

se comprenda mal, cmo casi siempre ocurre?. La comprensin lectora es un proceso ms

complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y
comprensin. Segn Cairney (1990) comprensin significa construir el significado.
(p.57).
Comprender un texto es descifrar las ideas que encierran las palabras del texto; conectar
las ideas entre s, y construir de manera ordenada las ideas de un texto. La comprensin
lectora depende de la complejidad y la extensin de la lectura intelectual de que dispone el
sujeto para obtener un conocimiento cada vez ms objetivo. (Piaget, 2002, p.52). Es decir,
el alumno(a) da su punto de vista y hace una crtica y siente como si el participara o fuera el
protagonista en el texto.
La comprensin lectora es un proceso intelectual e interactivo entre texto y lector(a),
mediante el cual los(as) alumnos(as) obtienen, evalan y aplican la informacin a partir de
su conocimiento previo, experiencia, grado de motivacin sobre el asunto que contiene el
texto.
Con base en los principios de la teora constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso
interactivo entre el pensamiento y lenguaje, y a la comprensin como la construccin del significado
del texto, segn los conocimientos y experiencias del lector. (Gmez, 1995, p.19).

La comprensin lectora se va formando en los(as) alumnos(as) a partir de la

identificacin de leer un texto descubriendo el significado que obtiene cada lector(a), ya
que cada uno(a) de los(as) alumnos(as) va comprendiendo de manera diferente el
significado del texto.
Aprender a leer significa aprender a comprender y esto ltimo requiere tener en cuenta
el conocimiento previo, seleccionarlo y aplicarlo adecuadamente. En realidad, comprender
un texto consiste en poder relacionar lo que ya sabamos con la informacin que dicho texto
aporta, de tal manera que se puede atribuir significados al texto. Es un aprendizaje que se
realiza cuando la persona que aprende puede establecer lazos significativos entre el nuevo
material de aprendizaje y sus conocimientos previos. La comprensin se vincula entonces
estrechamente con la visin que cada uno(a) tiene del mundo y de s mismo(a), por lo tanto,
ante un mismo texto, no se puede pretender una interpretacin nica y objetiva. La
8

apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada

alumno(a).
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
especficos. (SEP, 1999, p. 23). Es por ello que los(as) alumnos(as) al leer interactan con
el texto dndole un significado, construyendo sus propios comentarios relacionando el
contenido del texto ledo y cumpliendo con el objetivo de comprender y entender lo que
dice un escrito para poder interpretarlo a partir de sus propios conocimientos.
En sntesis, la comprensin lectora es una reinterpretacin significativa y personal de
los(as) alumnos(as) que se justifica slo en la medida en que el lector(a) es capaz de
comprender los significados que estn a su disposicin para poder analizar los textos que
leen.
En seguida se hablar del tema lector(a) competente: que son aquellos(as) alumnos(as)
que tienen la capacidad de poder analizar, comprender un texto y no leen siempre de la
misma forma, ya que se adaptan a los diferentes tipos de texto utilizando diferentes
estrategias de leer como son lectura en voz alta, en silencio, rpidamente y lentamente entre
otras. Seleccionan la informacin segn su importancia en el texto y sintetizan la
informacin al usar palabras o construir frases a partir de expresiones y conceptos ms
detallados y concretos del texto. Este alumno(a) lector(a) constituye un modelo a seguir que
estar presente en las actividades que se diseen y programen para promover el hbito
lector en alumnos(as) de secundaria.
1.2

LECTOR(A) COMPETENTE

Cada vez que los(as) maestros(as) ejercitan la lectura con los(as) alumnos(as), estos(as) se
van formando lectores(as) ya que el objetivo es que aprendan competencias bsicas como
son interpretar, argumentar y proponer para que a travs del tiempo sean lectores(as)
competentes y tengan la capacidad de analizar los textos con gran facilidad y logren ser
lectores(as) competentes.
Los(as) lectores(as) generan significado de formas diferentes. Localizan y obtienen ideas
especficas, realizan inferencias, interpretan e integran informacin e ideas y analizan o
evalan caractersticas de los textos.
9

La lectura es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer, obtener una informacin pertinente. (Sol, 2000, p.17).
Cuando se lee se descubren significados diferentes y los(as) lectores(as) se van haciendo
competentes en diferentes reas de su aprendizaje seleccionando lo ms importante de su
lectura, razonando y analizando con gran detalle el contenido del mismo. Es por ello que un
lector(a) competente es aquel que sabe que existe una gran variedad de tipos de textos y que
cada uno de ellos tiene caractersticas definidas, un tipo de contenido y un uso de lenguaje.
Esto implica que en educacin secundaria, cuando los(as) alumnos(as) leen van
aprendiendo diferentes formas de seleccionar un tema ya que al momento de leerlo
comprenden y aplican diferentes tcnicas para que se puedan formar lectores(as)
competentes. Porque de una buena lectura depende el xito o el fracaso de los(as)
alumnos(as) en las escuelas, los(as) alumnos(as) que ms leen son los que mejor preparados
estn formar buenos lectores que reflexionen e interpreten la informacin a travs de lo
ledo. (SEP, 1993, p.23).
Los(as) alumnos(as) interactan y comparten sus experiencias de forma organizada
argumentando lo que entienden del texto, proponiendo ideas claras que fundamentan lo que
dice el autor(a) para poder llegar a un aprendizaje ms claro y preciso de lo que dice el
texto.
El lector competente interpreta, argumenta y propone. Pero para poder llegar a ello debe desarrollar
un proceso sistemtico y organizado que va desde la comprensin literal del texto escrito y el
conocimiento de sus diferentes niveles de construccin pasando por la capacidad de interpretar este
texto y relacionando con sus propios conocimientos su informacin y su visin del mundo hasta
llegar al ltimo nivel en el que el lector acta, propone, escribe y fundamenta. (Bello, Castro e Ibarra,
2002, p.8).

En la actualidad los(as) lectores(as) competentes favorecen su aprendizaje a travs de la

lectura siendo crticos, analticos, resolviendo problemas ms comunes en el aula y la
sociedad y su capacidad cognitiva crece de manera activa.
Los(as) alumnos(as) de educacin secundaria adquieren experiencia de leer y van
obteniendo grandes capacidades de comprensin en cada texto y su forma de pensar cambia
o va cambiando conforme leen; obteniendo destrezas hasta que logran poco a poco ser
10

lectores(as) competentes en la escuela o en la sociedad. Gracias al esfuerzo que los(as)

alumnos(as) hacen, se van considerando lectores(as) competentes logrando un buen
desempeo al leer un texto reconociendo con mayor facilidad el significado de las palabras.
A continuacin se hablar del desempeo de los(as) alumnos(as) al leer un texto, porque
deben tener una actitud positiva ante la lectura ya que es una de las cualidades ms
importantes en los(as) lectores(as) para toda su formacin educativa porque uno de los
objetivos del desempeo de un buen lector(a) es leer para recrearse.
1.3

DESEMPEO DE LOS(AS) ALUMNOS(AS) AL LEER UN TEXTO

Leer constituye en la actualidad uno de los objetivos esenciales de la educacin bsica a la

vez que se considera favorable para el xito escolar. Es decir los(as) alumnos(as) pasan de
aprender a leer, a leer para aprender, en la medida en que buena parte de los contenidos que
se trabajan en la escuela cuentan con el apoyo de la biblioteca escolar.
Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender, sino carecera de sentido.
Un lector(a) comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede
ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La lectura es un proceso
cognoscitivo de captacin e interpretacin de informacin figurativa, simblica y
semntica. (Blanco, 1989, p.35).
Los(as) alumnos(as) durante su desarrollo obtienen hbitos que los(as) favorecen en su
vida personal y poco a poco se van enfrentando a analizar un texto, es decir, hacen crtica y
comentan sobre lo ledo. Los(as) alumnos(as) obtienen grandes capacidades cuando leen y
su desempeo en el mbito educativo se ve cada vez ms reflejado por su lenguaje,
fundamentan, expresan o explican, as los(as) alumnos(as) participan ms de forma
congruente, obteniendo un buen desempeo cuando estn con sus compaeros(as) y
profesores(as) teniendo resultados positivos en sus diferentes materias. Las conversaciones
y los intercambios de informacin y opiniones previas a la lectura permitirn activar los
conocimientos de los alumnos. (SEP, 1995, p.45).
El desempeo en la lectura es una accin interpersonal, los(as) lectores(as) van
experimentando en su pensamiento una serie de confrontaciones consigo mismo, los(as)
11

lectores(as) dialogan con el texto, lector(a) y autor(a), completando la obra cada vez en el
instante de la lectura.
Los alumnos al leer un texto van desarrollando diferentes habilidades como son:

Reconocer el significado de las palabras en relacin con un tema.

Identificar la idea principal de prrafos de diferentes estructuras.

Identificar la idea global de un texto y de los prrafos que lo conforman.

Establecer las relaciones que garantizan la coherencia y la cohesin del texto.

Reconocer los detalles de un texto para la caracterizacin de conceptos, objetos, lugares y

personajes.

Establecer la relacin entre los detalles y el sentido global del texto.

Utilizar el diccionario de manera constructiva.

Elaborar textos escritos tomando como base la lectura.

Establecer relaciones entre el texto y otras formas de expresin.

Consultar e interpretar informacin en direcciones electrnicas. (Bello, Castro e Ibarra, 2002,

p.11).

Cuando los(as) alumnos(as) realizan lectura desarrollan diferentes habilidades que les
ayudan a obtener un buen desempeo en su aprendizaje, por ello los(as) alumnos(as)
centran la atencin en el texto para identificar y conocer nueva informacin que permite
ordenar la memoria a largo y mediano plazo de acuerdo a lo que leen.
Al leer profunda y detenidamente un texto se llega al aprendizaje, pues la mayora de las
palabras que se leen se integran a la experiencia sensible y se recuerda con mayor facilidad;
es por eso que los libros promueven la sensibilidad de los(as) alumnos(as), fortalecen sus
conocimientos, desarrollan la imaginacin, la capacidad para soar y viajar a otros mundos
distantes, adems de contribuir a su perfeccionamiento idiomtico. La lectura tiene un
vnculo esencial con el crecimiento de los nios en cada una de sus etapas; ya que les
permite empezar a descubrir todo el mundo que los rodea, a imaginar y a soar. (Kropp,
1998, p.35).

12

En resumen, el desempeo de los(as) alumnos(as) tiene mucho que ver en su dedicacin

de leer textos o libros porque cuando los(as) alumnos(as) hacen lectura su razonamiento es
ms significativo y tambin influyen mucho los(as) maestros(as) para motivar y observar el
avance que estn adquiriendo a lo largo de su lectura y formacin educativa.
En seguida se reflexionar acerca del tema dimensiones de dominio de la lectura en
donde los(as) alumnos(as) obtienen grandes capacidades cuando ejercitan la lectura de un
texto y sus dimensiones de dominio les dan la capacidad de seleccionar, identificar,
reconocer, consultar lo que leen y su capacidad mental evoluciona interpretando con mayor
facilidad diferentes contenidos que le dan un aprendizaje ms concreto, favoreciendo un
dominio de lectura ms claro y preciso al momento de interpretar o comentar textos.
1.4

DIMENSIONES DEL DOMINIO DE LECTURA

El ser humano tiene la capacidad de interpretar sistemas de signos, es decir, leer mensajes
provenientes de s mismo, de otras personas, de su ambiente natural. Ningn texto habla
definitivamente por s mismo, toda lectura es necesariamente una interpretacin del texto
desde los propios saberes, y por ello son posibles mltiples lecturas de un mismo texto,
cada alumno(a) lo interpretar segn sus vivencias y experiencias previas. Despus de
todo, saber leer es una cuestin de darle sentido a lo impreso y la significatividad es la base
del aprendizaje. (Smith, 1983, p.194).
Los(as) alumnos(as) cuando realizan lectura por un tiempo prolongado van generando
un dominio de lectura que es de suma importancia porque los textos que leen los van
entendiendo con una gran motivacin ya que estn logrando diferentes dominios en los
contenidos y lo ms importante, crecen en su aprendizaje teniendo resultados sobresalientes
en cuanto a su aprovechamiento escolar.
Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de
lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios
de preferencia y de gusto esttico. (SEP, 1993, p.21).

La lectura en los(as) alumnos(as) ayuda a mantener una vida activa en su desarrollo

mental, esto les sirve para enfrentar conocimientos nuevos interactuando con el texto y al
mismo tiempo hacindose representaciones mentales que ayuden a comprender el tema
13

obteniendo excelentes significados de lo que estn leyendo, esto es muy importante porque
estimulan su capacidad lectora ejerciendo un dominio ms claro de lo que entienden del
libro enfrentndose a relacionar lo que sucede en el contexto llevndolo a la prctica
cotidiana.
Las dimensiones son las tareas o actividades que se deben demostrar en funcin de los
tipos de tareas que los(as) estudiantes encontrarn en la vida real, se espera que los(as)
estudiantes demuestren su capacidad de reflexionar y pensar. A si mismo las dimensiones
de dominio de lectura en los(as) alumnos(as) son capacidades que demuestran los(as)
estudiantes recuperando informacin de su propio texto comprendiendo e identificando la
idea principal. Por otro lado la interpretacin de textos se da de una forma ms clara,
relacionando diferentes fuentes de informacin, as como las consultas de diferentes
autores(as) que hablen del mismo tema para que su reflexin y evaluacin de textos sea
ms significativa y realmente le den la importancia desde el punto de vista de cada
alumno(a) y cuando se revisen textos o documentos tipo PISA (Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes por sus siglas en ingls) le sean mucho ms sencillos, ya que es
una forma de cmo pueden ejercerlo de acuerdo a una serie de ejercicios ya sean textos
continuos o discontinuos para enfrentarse a analizar y comprender la gran variedad de
textos que se ven al realizar ejercicios de lectura tipo PISA para comprender y tener ms
claros los temas vistos durante el desarrollo de la lectura.
Por ello PISA propone los textos continuos y discontinuos.
Los textos continuos: normalmente estn organizados en oraciones y prrafos. Tambin se
distinguen, como descripcin, narracin, expresin, argumentacin. Estn compuestos normalmente
por frases que estn a su vez en prrafos y pueden encuadrarse en estructuras ms amplias, tales
como secciones, captulos o libros.
Los textos discontinuos: presentan la informacin de forma diferente en funcin de su estructura, por
ejemplo: impresos, avisos y anuncios, convocatorias, listas, grficos, formularios, diagramas o tablas.
Son documentos, como se les denomina en otros modelos, presentan la informacin de diversas
formas como impresos o mapas. PISA (2005, p.17).

14

A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varan mucho en cuanto a la

forma y, por tanto, son clasificados teniendo en cuenta ms su estructura que la intencin
del autor. En el proyecto PISA se emplean los seis tipos siguientes:
1. Los formatos. Son textos estructurados y formalizados que requieren del lector la respuesta a
cuestiones especficas de forma determinada, ejemplo: solicitudes, cuestionarios estadsticos.
2. Los avisos y anuncios. Son documentos diseados para invitar al lector a hacer algo por ejemplo:
comprar mercanca, acudir a reuniones o asambleas.
3. Los cuadros y grficos. Son representaciones de datos para mostrar representacin numrica.
4. Los diagramas. Acompaan frecuentemente a las descripciones tcnicas por ejemplo: la
descripcin de las partes de un aparato electrodomstico.
5. Tablas y matrices. Las tablas son matrices formadas por filas y columnas, ejemplos: horarios,
hojas de clculo.
6. Los mapas. Son textos discontinuos que indican la relacin geogrfica entre lugares, ejemplos: de
carretera, temticos. PISA (2005, p.19).

Se insiste en la importancia de los textos continuos y discontinuos de la educacin

bsica porque ambos textos van de la mano y generan mucha comprensin en los(as)
alumnos(as) debido al repaso constante de los textos porque tienen mucho que ver con la
prctica cotidiana que marca el plan y programa de estudio que finalmente abarca los
ejercicios que propone PISA para la aplicacin del examen tipo enlace.
Una vez que los(as) alumnos(as) ejercitan este tipo de textos se pretende que se
involucren en la evaluacin de la competencia lectora, el proyecto PISA intenta valorar los
distintos tipos de lectura que se dan dentro y fuera del aula, el modo de definir las
situaciones lectoras no puede basarse simplemente en el lugar en donde se produce la
lectura. Por ejemplo, los libros de texto se leen tanto en casa como en la escuela y los
procesos y propsitos de la lectura de estos textos difieren poco dependiendo del lugar
donde se lean. Por ello PISA distingue cuatro tipos de lectura como son: lectura personal,
para uso pblico, para el trabajo y para la educacin.
La lectura para uso privado personal, se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos,
tanto intelectuales como de tipo prctico. Incluye tambin la lectura orientada a mantener y
desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos tpicos incluyen las cartas personales y los

15

textos de ficcin, biogrficos e informativos. La lectura para uso pblico, se lleva a cabo para
participar en las actividades de la sociedad en general. Incluye el uso de documentos oficiales y de
informacin acerca de acontecimientos pblicos. La lectura para uso laboral (profesional), hay dos
razones importantes para incluir esta lectura en el proyecto PISA. En primer lugar, la lectura en tales
situaciones est habitualmente relacionada con el desarrollo de una tarea inmediata. En segundo
lugar algunas capacidades lectoras contribuirn a formar a los estudiantes para el mundo laboral. La
lectura para uso educativo, suele estar relacionada con la adquisicin de informacin como parte de
una tarea de aprendizaje ms amplia. En general los materiales no son elegidos por los lectores, sino
asignados por los profesores. PISA (2005, p.19).

Estos tipos de lectura son recomendados en los(as) alumnos(as) porque entre ms leen
tendrn la capacidad de elegir lo que ms les interese ya sea de manera personal, para uso
pblico, laboral o educativo dependiendo del lugar donde se encuentren.
La lectura ejerce una prctica constante desde que inicia la educacin preescolar y
conforme pasan los aos los(as) alumnos(as) van adquiriendo mayor habilidad para leer, as
como estrategias que les permitan obtener un buen dominio de lectura, favoreciendo y
reconociendo los diferentes tipos de textos como la recuperacin, interpretacin y reflexin.
La lectura permite la formacin de alumnos(as) crticos(as) y reflexivos(as) utilizando
estrategias didcticas para ser alumnos(as) competentes dentro y fuera de la escuela. Las
estrategias didcticas son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseanza para promover aprendizajes significativos. (Daz y Hernndez, 2005, p.70).
La buena lectura y la interpretacin de diferentes textos les ayudan a los(as) alumnos(as)
a tener buen vocabulario, permitindoles desenvolverse en la vida cotidiana y
principalmente en el entorno donde se encuentren, obteniendo grandes oportunidades de
convivencia y comunicacin para poder hablar adecuadamente, teniendo una buena
interaccin entre maestros(as) y alumnos(as).
En resumen, PISA recomienda la aplicacin de ejercicios como son los textos continuos;
ya que son prrafos de captulos o libros que los(as) alumnos(as) leen, este tipo de textos
son importantes porque los(as) alumnos(as) adquieren mayor habilidad y prctica para
identificar prrafos de diferentes textos y libros. Tambin los(as) alumnos(as) revisan y
analizan textos discontinuos porque tienen diferentes estructuras como por ejemplo:
anuncios, convocatorias, grficas etc. Estos tipos de textos son de gran ayuda para los(as)
16

alumnos(as) porque en la vida prctica les ayudar a enfrentarse a la realidad; analizando y

comparando los documentos escritos en algn formato o diagrama.
En el siguiente captulo se hablar de la lectura desde un enfoque comunicativo, ya que
promueve un vnculo muy importante entre la lectura y la competencia comunicativa
porque los(as) alumnos(as) al comunicarse tendrn mayor posibilidad de participar,
argumentar obteniendo mayores posibilidades de un aprovechamiento escolar.

17

CAPTULO 2. LA LECTURA DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO

Los(as) alumnos(as) antes de que inicien en la escuela por lo general ya tienen la idea de
algunas letras debido a la extensa publicidad que tienen en su entorno social, van
relacionando lo que observan identificando algunas letras de inicio para empezar a leer y
escribir y as poder comunicarse e interactuar con sus paps y compaeros(as), obteniendo
grandes resultados de comunicacin y escritura.
La lectura es una de las principales vas para el desarrollo cognitivo del individuo.
Adems, promueve la comunicacin, al mismo tiempo posibilita la interaccin con
universos lejanos y diferentes, abriendo mltiples horizontes culturales. Tambin, es una
poderosa herramienta para el aprendizaje del lenguaje y de las ciencias, dando lugar a la
construccin social del conocimiento. El lenguaje juega una parte sustancial de la teora
del ser humano, y claro est, la lectura juega un papel primordial. (Smith, 1989, p.81).
Cuando se lee se da la comunicacin, como proceso de intercambio de mensajes entre
los individuos, se trasmite a travs del lenguaje, pensamientos, experiencias, sentimientos y
se lleva a cabo todo el sistema de relaciones humanas. Surgi desde los orgenes de la
humanidad y constituye un importante factor para el desarrollo de la personalidad del
individuo y de la sociedad.
La formacin de los(as) alumnos(as) se va adquiriendo por medio de un aprendizaje de
interaccin de experiencias de lo que el alumno(a) ya saba y de lo que va aprendiendo,
dndose una adecuada comunicacin entre los(as) lectores(as), usando un vocabulario
eficiente en su desarrollo personal, generando ideas en los conocimientos que adquieren
durante la lectura.
Cuando los(as) alumnos(as) generan un proceso de comunicacin se da un intercambio
de pensamientos y lenguaje que se realiza por medio de textos orales y escritos, es por eso
que para comunicarse de manera efectiva es indispensable la adecuada codificacin o
produccin de la informacin y comprensin de tal forma, que se crean textos y se logra el
intercambio de diferentes comentarios entre alumnos(as) lo que constituye la
comunicacin. Al respecto Goodman (1995, p.12) nos dice El lenguaje nos permite
compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar
18

enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con el de nuestros

semejantes.
El leer nos ayuda a identificar palabras o conceptos que transmite el texto, haciendo una
lectura significativa, formando lectores(as) capaces de analizar textos, construyendo en
los(as) alumnos(as) una adecuada comunicacin permitiendo la interaccin con otros textos
y al mismo tiempo, comunicndose con sus compaeros(as) y profesores(as). El profesor
es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a
reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. (Nrici, 1973, p.55).
Los(as) alumnos(as) en el transcurso de su lectura aprenden jugando, por medio de la
imitacin dan a conocer lo que han aprendido y por qu no tambin decirlo, que a travs de
dichos o adivinanzas y cuentos aprenden y descubren un pensamiento que los lleva a
imaginar un mundo mgico y esto les ayuda a transmitir un mensaje con sentido de
lenguaje que les permite comunicar y al mismo tiempo entender de una forma divertida el
sentido de las palabras.
Se lee para poder pasar un examen, preparar una exposicin, hacer una tarea etc. De
igual manera se va aprendiendo de modo que los conocimientos se almacenan en nuestra
memoria generando un aprendizaje constructivo de conocimientos personales.
La lectura es una habilidad comunicativa fundamental para ser comunicadores
eficientes; de ah que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el proceso
docente educativo, las personas que practican la lectura poseen inteligencia verbal, tienen
un buen vocabulario, leen, comprenden bien, poseen curiosidad intelectual, aprenden
rpidamente, muestran atencin, reflexionan, son creativos(as) y conversan con facilidad
acerca de una amplia variedad de temas.
Se insiste en que cuando los(as) alumnos(as) leen obtienen oportunidades para poder
expresarse adecuadamente en el ambiente familiar y escolar. Esto les permite ampliar ms
su vocabulario porque aprenden trminos o conceptos ms concretos para expresarse ante
sus compaeros(as), maestros(as), madres y padres de familia generando buena
comunicacin y es importante porque interactan unos(as) con otros(as) logrando una
comunicacin aceptable para los(as) alumnos(as).
19

Adems de insistir en que la comprensin lectora es central en las actividades escolares,

es el enfoque comunicativo lo que permite que las condiciones para promover la lectura
sean ms favorecedoras hacia los(as) alumnos(as). En el siguiente tema se hablar y
reflexionar acerca de los aspectos relacionados con la lectura donde los(as) alumnos(as) al
leer adquieren habilidades de leer y escribir ya que cuando llegan a la escuela con la idea de
lo que es la lectura y la escritura los(as) maestros(as) deben impulsar el desarrollo de estas
habilidades.
2.1 ASPECTOS RELACIONADOS CON LA LECTURA
La lectura les permite a los(as) alumnos(as) realizar una redaccin ms completa porque
entre ms leen mayor habilidad tendrn para escribir de una forma congruente y organizada
al redactar un escrito, resumen o comentario y tendrn la oportunidad de leer y seleccionar
temas para complementar o hacer anotaciones. Esto es muy importante porque los(as)
alumnos(as) no slo leen, tambin se ensean a identificar textos de su agrado para hacer
comentarios y redactar sus investigaciones logrando un aprendizaje ms amplio y su forma
de pensar va generando mayor comprensin expresndose de una manera ms clara acerca
de lo que leen.
Se considera que la lectura y escritura son aspectos importantes como parte de un
proceso comunicativo, el cual ayuda a los(as) alumnos(as) a tener perspectivas distintas
sobre los diversos textos que leen. Al leer los(as) alumnos(as) tendrn la oportunidad de
comprender con ms claridad los temas vistos en clase porque refuerzan los conocimientos
previos y el aprendizaje es ms significativo escribiendo con claridad y de forma ordenada
lo que piensan o entienden de un libro o tema ledo realizando una redaccin adecuada en
su escritura.
Los(as) alumnos(as) lectores(as) han de valerse de estrategias que den sentido a lo que
leen. Segn Ferreiro y Gmez (1989, p.47) Las estrategias constituyen un amplio esquema
que tiene como propsito fundamental obtener, evaluar y utilizar informacin acerca de
algn tema en especfico.

20

Las estrategias de lectura son una base importante en los(as) alumnos(as) para que
posteriormente les ayuden a hacer una redaccin ms clara y organizada, en donde el
alumno(a) aprenda a solucionar y relacionar los pensamientos con los contenidos del texto.
Se lee para saber qu se dice en un texto, para buscar los significados que encierra, lo
que los(as) autores(as) desean transmitir sea quien sea, lo mismo que un amigo(a), que un
escritor(a) de renombre ha dejado plasmado en el papel, y para encontrar qu nos dice a
nosotros ese escrito. La lectura es un proceso que no se reduce a conocer smbolos,
palabras, oraciones y partes abstractas de lenguaje que son objeto de estudio de los
lingistas. Leer como escuchar consiste en procesar el lenguaje y construir
significados.(Huerta, 1995, p.151).
Cada alumno(a) cuando lee indaga lo que dice el texto dndole un significado de lo que
los(as) autores(as) plantean para escribir lo que al final entienden del escrito ya que la
perspectiva de los(as) alumnos(as) es de mucha importancia y eso es lo ms importante
porque los(as) alumnos(as) logran entender y comprender lo ledo.
Al leer un texto el lector(a) empieza a cuestionarse desde el momento que inicia a leer
formulndose distintas preguntas sobre lo que trat el texto ledo, as mismo escribe lo que
piensa, redactando sus opiniones de lo que entendi del tema.
Por ello los(as) alumnos(as) cuando leen se cuestionan y les surgen ideas distintas con
gran inquietud hacindose preguntas sobre lo que estn leyendo, porque en educacin
secundaria los(as) alumnos(as) empiezan a tener diferentes habilidades de comprender y
descubrir lo que trata de transmitir el texto.
Cuando se escribe se busca registrar algo que puede olvidarse, informar un suceso o una
emocin a alguien que est lejos, dar parte de una idea o un descubrimiento o simplemente
encontrar bellos juegos de palabras. Como nos dice Carvajal (1999, p.27) La lectura y la
escritura no se pueden desarrollar sino a travs de su propia realizacin.
Al leer los(as) alumnos(as) empiezan a entender, reconocen y asocian palabras que ya
conocen con lo que estn leyendo y relacionan los conocimientos previos con los nuevos
para poder escribir a partir de un texto ledo y el alumno(a) empieza a tener la capacidad de
seleccionar textos que le gusten, parten de su inters y empiezan a tener sentido hacia la
21

sociedad y a todo lo que les rodea asociando y construyendo significados y lo ms

importante; perciben qu textos son los que les gusta leer y escribir teniendo la capacidad
de elegir desde una perspectiva distinta los contenidos de cada artculo o libro ledo.
En resumen, los(as) alumnos(as) cuando leen eligen una lectura o un texto de forma
individual, empiezan a entender la importancia de leer y se dan cuenta que tienen la
capacidad de escribir lo que piensan o sienten del texto escribiendo anotaciones o
comentarios que les permitan entender y comprender el tema que estn leyendo. Esto es
importante porque la visin de los(as) alumnos(as) cambia y se dan cuenta que entre ms
leen mayor capacidad de escribir tienen y sus valores van cambiando, su forma de pensar,
as como el contexto en donde se encuentren lo van asociando ya que al leer y escribir su
forma de pensar es ms clara y empiezan a descubrir que la lectura es indispensable para
aprender y descubrir cosas nuevas y sobre todo para tener ms habilidad para leer y
escribir. Por otro lado la motivacin en la lectura es importante y sobre todo tener bien
claro qu se va a leer y escribir por ejemplo, los contenidos y los objetivos de un texto.
Despus de lo anterior se hablar del tema relacionado con lo que se necesita para leer,
ya que los(as) alumnos(as) de educacin secundaria necesitan diferentes estrategias que les
ayuden a realizar una lectura de comprensin, para poder lograr los objetivos que se
quieren alcanzar porque al leer se necesita comprender, sensibilizarse, motivarse, que llame
la atencin lo que se quiere leer logrando hacer una buena lectura ya que este aprendizaje
adems de poderse usar toda la vida impacta de manera positiva muchas dimensiones del
individuo.
2.2 LO QUE SE NECESITA PARA LEER
Los(as) alumnos(as) deben de ensearse a leer por medio de estrategias y una motivacin
constante por parte de los(as) maestros(as), madres y padres de familia ya que son el motor
de inicio para que los(as) alumnos(as) hagan lectura y les ayuden a seleccionar textos,
prrafos o libros e inicien una buena lectura llamndoles la atencin de lo que van a leer,
identificando los tipos de texto y en qu les pueden servir, as como las estrategias a utilizar
para poder identificar partes ms esenciales del libro.

22

Los(as) alumnos(as) al usar estrategias favorecen la comprensin de textos y les ayudan

a retener la informacin para poderla interpretar y realizar una lectura que les permita
ampliar sus conocimientos de forma ordenada aclarando lo que dice cada texto. La
comprensin no es un tipo nuevo de destreza que deba aprenderse para realizar la lectura,
sino la base de todo aprendizaje. (Smith, 1989, p.178).
Para hacer una buena lectura se debe tener en cuenta una motivacin y gusto por leer ya
que hoy en da la lectura se asocia a los(as) alumnos(as) como una obligacin que se les
presenta a diario en la escuela, y esto se debe de convertir en una actividad que les
provoque gusto por leer.
Qu significa el gusto, el placer de leer? Significa que se ha descubierto que la lectura es una parte
importante de la vida; que la lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos, que pueden
consolarnos, darnos energa, inspirarnos. Significa que se ha descubierto el enorme poder de
evocacin que tiene la lectura. (SEP, 1998, p.10).

En primer lugar, hay que identificar el punto de inicio, los contenidos y los objetivos que
se quieren alcanzar. En segundo lugar identificar los espacios adecuados para llevar a cabo
la lectura estos son: en familia, en el saln de clases con el profesor(a) y sus alumnos(as),
entre compaeros(as) y apoyndose de la biblioteca para realizar actividades enfocadas a la
lectura.
As como lo menciona Garrido (1998, p.13) la lectura por gusto se contagia con el ejemplo; leyendo
en voz alta. Hay que leer en familia, en la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de
reunin. Hay que leer con la gente que uno quiere y aprecia, en voz alta, por el puro placer de
hacerlo.

Leer requiere mucho ms que un esfuerzo visual, para leer y comprender se tiene que
conocer la relacin entre las letras, los signos, los espacios, los sonidos o tipos de
entonacin que representan. Los(as) alumnos(as) se muestran activos(as), crticos(as) y
exigentes en sus experiencias lectoras interactan con el texto y requieren respuestas a sus
intenciones de lectura, se sitan ante lo ledo con objetivos claros y construyen su
significado en funcin de ellos y es que a travs de la lectura los(as) alumnos(as) se ubican
en el mundo y se benefician de lo ledo en su vida.

23

La escuela promueve actividades cuyo propsito sea encontrar sentido a los mismos, con el fin de
que el nio haga suya la idea de que lo escrito tiene un significado, que descifrar letras y palabras no
tiene objeto sino se atiende a lo que stas intentan comunicar. (Ramos, 2001, p.65).

Los(as) alumnos(as) al momento que leen, se van formando en su mente una serie de
smbolos imaginarios que el mismo tema los va guiando teniendo la capacidad de enfocar
lo ledo y comprendido a la prctica logrando un aprendizaje ms lgico y congruente.
Se considera que para leer en el ms amplio concepto de la palabra es imprescindible
tener un cierto conocimiento del tema, estar familiarizado con el vocabulario es muy
importante porque les ayuda a comprender y a conocer conceptos usuales para el desarrollo
de sus aprendizajes. Cuando los(as) lectores(as) saben algo o se les informa del asunto
acerca de lo que van a leer, les es ms fcil interesarse y adentrarse en el texto y
comprenderlo, ya que saben el tipo de informacin que pueden esperar expresndose con
un lenguaje adecuado. Por ejemplo, al leer una receta de cocina se espera encontrar una
lista de ingredientes con su nombre ms comn y no el nombre cientfico de los mismos. Se
sabe tambin que aparecer un procedimiento y que se hablar de instrumentos de cocina y
no de laboratorio.
La lectura no es un acto mecnico, es una tarea que exige la participacin interesada,
activa e inteligente del lector(a). Para leer no basta verbalizar algo puesto en letras de
imprenta, se tiene que poner en juego el conocimiento previo del tema, las ideas y
experiencias respecto al mismo, el lenguaje y tambin al acto de leer, de otra manera no se
lograr comprender el texto.
Cuando se lee se debe de hacer por iniciativa propia, ya que no es lo mismo leer por
obligacin o saturar a los(as) alumnos(as) de documentos o textos, se debe de leer con un
compromiso propio y por iniciativa del alumno(a), esto les servir de mucho en la buena
lectura y, sobre todo, les ser ms interesante comprendiendo lo que los(as) alumnos(as)
leen. Haciendo una lectura adecuada los(as) alumnos(as) obtendrn un cambio de actitud
identificando y comprendiendo lo que estn leyendo. La lectura voluntaria, la lectura por
gusto, por placer, no se ensea como una leccin, si no se transmite, se contagia como todas
las aficiones. (Garrido, 1998, p.10).
24

Un requisito indispensable para asegurar las habilidades de lectura es tener acceso a

materiales escritos, a propsitos diversos y a aplicar oportunidades para leerlos. Conocer a
los(as) alumnos(as) qu les gusta leer, qu les interesa ms, qu tipo de libro o temas les
gustara ms leer. Muchos(as) alumnos(as) provienen de familias en las que por mltiples
causas se carece de esas posibilidades. En este sentido, una de las tareas centrales de la
escuela es proporcionar a todos(as) los(as) estudiantes un ambiente alfabetizador abundante
en requerimientos para ampliar la lectura y con amplia disposicin de textos para realizarla.
Proporcionar a la escuela secundaria un ambiente alfabetizador es una tarea conjunta de
las autoridades, profesores(as) y en la medida de lo posible de madres o padres de familia y
alumnos(as). Esta labor debe contemplar tanto medidas organizativas generales, por
ejemplo acceso amplio a la biblioteca escolar en descanso, horas libres y fuera del turno al
que estn adscritos los(as) estudiantes como prstamos a domicilio, publicaciones en las
que los(as) alumnos(as) sean los principales colaboradores con atencin especial en cada
asignatura al ejercicio de la lectura y la escritura que es indispensable en su formacin
educativa.
Se considera que uno de los objetivos centrales de la enseanza en la escuela secundaria
es que los(as) estudiantes se conviertan en lectores(as) competentes. Est es una tarea ardua
para cualquier persona, por ello la lectura es un contenido permanente en el programa de
Espaol.
Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construye la realidad atribuyndole
significados. La repercusin del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es
tanto mayor cuanto ms significativo es, cuantos ms significados le permite construir. El
conocimiento previo juega un papel muy importante en el aprendizaje significativo. (Coll, 1991,
p.39).

Los(as) alumnos(as) deben de tener claro qu estn leyendo y sobre todo necesitan
convencerse que el leer les permitir ampliar ms sus conocimientos previos ya que
necesitan leer cada da ms porque es una herramienta fundamental para lograr grandes
metas y sobre todo darse cuenta que tienen que leer mucho y que pasaran das, meses, aos
de estudio en la primaria o secundaria para formarse como buenos(as) lectores(as) de forma
individual o grupal es decir, en la secundaria aprendern y ejercitaran la lectura con gran
25

variedad de textos y sus maestros(as) son parte de este trabajo para lograr grandes
resultados de lectura y sobre todo aprendern a analizar un tema a reflexionar y lo ms
importante la comprensin de textos, les sern de gran utilidad en sus estudios posteriores o
en la vida prctica.
Como maestros(as) es importante impulsar estrategias que ayuden a los(as) alumnos(as)
a motivarlos a leer, dndole la importancia de lo que quieren aprender para poder darle un
sentido a su aprendizaje y enfrentarse a la vida real.
Las circunstancias que facilitan la comprensin de la lectura, tambin facilitan su aprendizaje. Estas
circunstancias se pueden resumir como las posibilidades de emplear informacin no visual relevante,
sin obstculos, ni ansiedad. Los maestros desempean un papel crucial al ayudar a los nios a
aprender a leer; modificando las circunstancias, respondiendo a las necesidades de los nios y
haciendo significativa a la lectura en un grado en que los programas de instruccin formales, con sus
objetivos necesariamente limitados, difcilmente puede expresarse que lo hagan. (Smith, 1988,
p.187).

Es importante que los(as) maestros(as) motiven a los alumnos(as) en lectura para que se
muestren activos y sobre todo que se involucren y se comprometan a leer evitando
presiones ya que al sensibilizarlos a leer obtendrn grandes beneficios de aprender ms y
no solo leern para poder pasar un examen.
Los(as) alumnos(as) requieren de una buena motivacin para leer y se necesita que
los(as) maestros(as) impulsen mucho la lectura dndole la importancia en su materia para
que se enseen a criticar, argumentar desde los objetivos y propsitos del autor(a),
reforzando los contenidos de su materia ya que se necesita leer mucho para lograr los
objetivos planteados al inicio de cada lectura.
Enseguida se hablara del tema la lectura en educacin secundaria, ya que es la poblacin
a la cual se le dirige este trabajo: disear estrategias de lectura para fomentar el hbito de
leer, con un enfoque comunicativo y seleccionando estrategias que impartan en el
aprendizaje, aprovechamiento y rendimiento de los(as) alumnos(as) al reforzar los
contenidos de otras materias. El propsito es hacerlos buenos(as) lectores(as), que amplen
sus temas de inters y que apliquen sus herramientas reflexivas y cognitivas.

26

2.3 LA LECTURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

El buen hbito de lectura en secundaria se debe de hacer desde el inicio de cada ciclo de
forma accesible: es decir, sensibilizar a los(as) alumnos(as) motivndolos y explicndoles
la importancia de leer y el beneficio que obtienen al ejercitar la lectura para que poco a
poco se acostumbren a leer y se den cuenta que hoy en da ya es una necesidad el leer para
aprender ms sobre los temas que estn revisando y complementar lo que se est estudiando
en clases. El hbito se define como una manera adquirida, relativamente estable, de
percibir, pensar, sentir y actuar. (Larroyo, 1982, p.321).
En la formacin de los(as) alumnos(as), madres y padres de familia son los(as)
encargados(as) de la educacin y de poner en contacto al alumno(a) con el libro. Los(as)
maestros(as) tambin juegan un papel importante dentro del hbito de la lectura, ya que en
algunas ocasiones se carece de maestros(as) lectores(as) que fomenten la lectura en los(as)
alumnos(as). Es decir que los(as) maestros(as) de diferentes asignaturas apoyen a los(as)
alumnos(as) a leer, eso ayudara de mucho para que se acostumbren a leer de forma
continua.
Es importante que los(as) alumnos(as) sepan que el leer bien y en equipo les brinda la
oportunidad de tener una buena cultura personal adquiriendo mayores capacidades de
trabajo colaborativo.
Ramos (2001, p.69) considera un aspecto medular en el esfuerzo de la escuela por estimular la
aficin por la lectura la constituye el hecho de que sta le sea presentada al nio como un quehacer
agradable, til, trascendente; como una tarea significativa que le brinda beneficios tanto en el aula
como fuera de ella.

El trabajo cooperativo entre maestros(as) y alumnos(as) ayuda a resolver tareas dentro

de la escuela por eso se recomienda hacer lectura en equipos para comentar y solucionar
inquietudes y dudas que surgen durante la lectura.
Se considera importante que en secundaria los(as) maestros(as) realicen comentarios
despus de sus lecturas a los(as) alumnos(as) cuando leen un texto, esto les permitir
ejercer su lenguaje y lo ms importante van a interactuar con el texto, as como con sus

27

compaeros(as) ejerciendo una comunicacin adecuada construyendo su propio

aprendizaje.
Los(as) alumnos(as) que llegan a la escuela secundaria tienen necesidades, dudas y
preocupaciones que pueden encontrar respuesta a travs de la lectura de materiales de
calidad. As, la escuela puede cumplir con un doble objetivo educativo, que los(as)
estudiantes aprendan a leer y lean para aprender, disfrutar y descubrir.
El proceso de aprendizaje se da en los(as) alumnos(as) cuando construyen un significado
al leer enlazando la enseanza del maestro(a) con el texto ya que en secundaria los(as)
alumnos(as) tienen la capacidad de comprender y entender el significado que quiere
transmite el texto y el maestro(a).
Es muy comn afirmar que los estudiantes de secundaria no leen, una buena cantidad de adolescentes
lee slo, que no aquella que se considera buena lectura en los crculos de lectores. Los jvenes son
grandes consumidores de publicaciones peridicas con temas musicales, deportivos, de chismes y
consejos, as como de historietas. De hecho, muchas revistas estn especialmente diseadas para
ellos y su existencia y contenido se promueven y difunden ampliamente a travs de los medios de
informacin masiva. (SEP, 2001, p.33).

Existe una aficin a la lectura entre estudiantes de secundaria que puede convertirse en la
base de un autntico hbito lector. Para que ste se desarrolle, es importante no descalificar
de antemano los materiales que a los(as) alumnos(as) les guste leer, es mejor trabajar en
clase las publicaciones que les interesa y orientarlos sobre cmo pueden analizarlos. En el
programa de estudios de la asignatura de espaol existen algunos espacios para trabajar
reflexiones de diferentes lecturas.
Los(as) maestros(as) pueden ayudar a sus alumnos(as) a encontrar respuestas serias a
esas cuestiones poniendo a su alcance materiales cientficos y de divulgacin leyndolos y
analizndolos en clase con ellos(as), para que puedan comparar la calidad y utilidad de la
informacin entre una fuente y otra.
Los libros del Rincn ofrecen un amplio abanico de posibilidades, pues se incluyen cuentos de varios
pases, poesa, teatro, cartas, novelas y biografas, coplas, rimas, adivinanzas y juegos de palabras,
recetarios, canciones, leyendas y fabulas as como obras sobre temas de historia, biologa, astronoma
y ecologa entre otros. (Libros del Rincn, 1997, p.7).

28

Uno de los hbitos ms arraigados en la escuela secundaria que aleja a los(as)

alumnos(as) del deseo de leer es el de reducir la lectura a dos tipos de escritos: los que
provee el libro de texto y ciertos clsicos literarios. Leer cuentos, novelas o poesas es una
de las costumbres ms enriquecedoras que cualquier persona pueda tener. Pero esto no
implica que la lectura en la clase de espaol deba ejercitarse con las obras de la literatura
universal.
Lo mejor es que en la escuela secundaria los(as) estudiantes tengan la oportunidad de
leer textos reales con estructuras y propsitos diversos: anuncios, programaciones de radio,
cine y televisin, cartas comerciales, solicitudes de empleo, formatos para trmites,
instructivos, libros de textos, artculos periodsticos de divulgacin, ensayos, entrevistas,
biografas, textos de historia, artculos sobre deportes, informacin cientfica, catlogos,
novelas, poesas, cuentos, teoras o reseas bibliogrficas.
(Garrido, 1999, p.50) dice en su mayora la poblacin de nuestras escuelas llevan una vida familiar
apartada de la lectura y la escritura. Por eso la escuela tiene un papel tan importante en la formacin
de lectores. Para la mayora de nuestros nios, la nica oportunidad que tienen de conocer modelos
de lectura y escritura se da en este espacio.

Los(as) alumnos(as) tienen la capacidad de poder seleccionar los temas que ms les
agraden, porque eligen la informacin que ms les interese seleccionando de forma
constante lo que quieren leer para poder enlazar sus conocimientos que ya tienen con los
nuevos.
En resumen, los(as) alumnos(as) necesitan de un apoyo constante para que se
transformen en lectores(as) capaces de identificar qu quieren leer, ser crticos(as) y
comprensivos(as) en su lectura: el modelo de los(as) maestros(as) es importante en el
centro educativo ya que los(as) maestros(as) deben mostrar inters, tener iniciativa de
leerles frente al grupo, hacerles una invitacin en una ceremonia, y lo ms importante hacer
que se involucre a toda la escuela para que participen directivos, maestros(as) y
alumnos(as), tener un proyecto ejemplar de fomento a la lectura es un factor importante
para el desarrollo de su aprendizaje.
A continuacin se hablar del tema cmo apoyar a los(as) alumnos(as) para que se
transformen en lectores(as) debido a la gran importancia que tiene la lectura en los(as)
29

alumnos(as) en educacin secundaria apoyndoles desde el inicio del ciclo escolar, ya que
se considera que es el lugar idneo para fomentar la lectura para que los(as) alumnos(as) se
sientan apoyados y se transformen en lectores(as).
2.4 APOYAR A LOS(AS) ALUMNOS(AS) PARA QUE SE TRANSFORMEN EN
LECTORES(AS)
Si se quiere que los(as) alumnos(as) lleguen a leer por gusto se tienen que capacitar para
realizar una profunda comprensin de los diversos textos, para esto se requiere el apoyo de
madres y padres de familia y que los(as) alumnos(as) tengan una visin de que la lectura es
una herramienta esencial para su vida diaria ya que les permitir utilizar el lenguaje oral y
escrito de manera significativa y eficaz en lo cotidiano para el aprendizaje de otras reas o
asignaturas y en s de una cultura general en donde los padres de familia y los(as)
alumnos(as) deban hablar, escuchar, leer y escribir. Un nio puede encontrar un mundo
mgico en los libros y facilitar su desarrollo acadmico. (Judsen, 2004, p.87). Esto
favorecer la expresin e intercambio de conocimientos y experiencias, la comprensin de
lo que lean y la funcionalidad de lo que escriban en su ms amplia comunicacin.
La lectura es una transformacin que se hace poco a poco, la misma necesidad hace leer
a las personas, muchas veces cuesta trabajo pero conforme pasa el tiempo los(as)
alumnos(as) se dan cuenta que si terminan de leer un prrafo, un texto o un libro lograrn
hacer una transformacin de lo que leyeron sintindose con una satisfaccin logrando
resultados favorables en el proceso de aprendizaje.
Los(as) maestros(as) son un apoyo muy importante para los(as) alumnos(as)
ayudndolos a utilizar estrategias que les permita favorecer la comprensin del texto como
son el subrayado de lo ms importante de un texto, resmenes, mapas mentales, mapas
conceptuales, reporte de lectura, comentarios, seleccin de frases importantes, identificar el
objetivo de lo que se quiere leer, entre otros. Por ello el aprendizaje de los(as) alumnos(as)
es ms comprensivo y tienen un mejor resultado cuando leen sus textos ya que aplican las
estrategias que consideran adecuadas durante su lectura.
La utilizacin de estrategias distintas permite explicar cmo los(as) lectores(as) hbiles
logran un mejor recuerdo y comprensin de lo ledo. Woods (1985, p.121) seala que las
30

estrategias son formas de llevar a cabo metas, esto significa que los docentes emplean las
estrategias para cumplir con los objetivos que el programa de determinado grado seala.
El modelaje es sumamente importante en la enseanza de la comprensin lectora.
Los(as) docentes tienen que verbalizar los procesos internos que intervienen en la
construccin de significado y tienen que dar a conocer a los(as) estudiantes, mediante su
ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin. Los(as) docentes debern
detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer comentarios de acuerdo con lo
que el texto nos sugiere y debern explicar, adems, en qu medida sus comentarios se
cumplieron o no y por qu. Es necesario que manifiesten sus dudas y confusiones con que
se encuentran mientras leen y cmo las resuelven.
En la actualidad los equipos docentes necesitan saber trabajar en colaboracin para que se puedan
llevar a cabo muchos de los cambios proyectados en la poltica educativa. Las circunstancias actuales
en los sistemas educativos, son de considerar a la colaboracin como factor esencial de la calidad
escolar. Como parte importante en el desarrollo de la labor educativa deben estar presentes la
participacin y la colaboracin entre todos los miembros del colectivo escolar, lo que ayudar a
generar una mayor creatividad, un intercambio de ideas y sugerencias, as como de materiales
didcticos entre compaeros; para el mejoramiento y optimizacin de las relaciones entre maestros y
de stos con los alumnos, lo que se traducir en una notable mejora de resultados. (Schmelkes, 1996,
p.66).

A la fase de modelar le sigue la de la participacin de los(as) estudiantes. Esta pretende

que primero de una forma ms dirigida por los(as) docentes formulando preguntas, por
ejemplo y luego, progresivamente dando mayor libertad con preguntas abiertas a que
los(as) estudiantes participen en el uso de la estrategia que les facilitar la comprensin del
texto.
En esta fase los(as) maestros(as) deben tener siempre presente que su meta es lograr que
sus alumnos(as) se conviertan en lectores(as) competentes y autnomos. Ese traspaso
progresivo de responsabilidad a los(as) alumnos(as) es vital. No quiere decir que los(as)
maestros(as) se van a alejar completamente, sino que su papel es otro: el de gua, facilitador
del proceso de comprensin lectora.

31

Para lograr que los(as) alumnos(as) se entusiasmen con la lectura es necesario que
reciban todo el apoyo de los(as) maestros(as). ste se puede traducir en acciones sencillas
que tienen resultados significativos. A continuacin se mencionan algunas de ellas.
a) Dar a los alumnos una amplia posibilidad para participar en la bsqueda y eleccin del material
que desean leer y para sugerir temas o gneros significativos e interesantes para ellos.
b) Propiciar la lectura de textos completos.
c) Propiciar los comentarios acerca de la impresin o los sentimientos personales que surgen al leer
una obra.
d) Ofrecer siempre a los alumnos la oportunidad de comentar con sus compaeros y maestros lo que
han ledo, es una forma de construir, de manera cada vez ms amplia, los significados de un texto
descubriendo la variedad posible de interpretaciones personales.
e) Estimular a los estudiantes para que aprendan a formular sus propias preguntas al texto. En las
clases suelen ser los maestros quienes proponen las cuestiones a responder, a veces antes de la
lectura y con mayor frecuencia despus de sta, con el objetivo de comprobar la comprensin textual.
(SEP, 2001, p.35).

Por ello se les debe dar todo el apoyo a los(as) alumnos(as) para hacer lectura y darles la
confianza de que ellos(as) seleccionen el libro que ms les llame la atencin y como
maestros(as) adaptarnos y no rechazar artculos que ellos(as) propongan porque la seleccin
es parte de la motivacin para que hagan buena lectura. Por otro lado son buenas las
diferentes estrategias que eligen cada uno de ellos(as) al leer, por ejemplo, la lectura
compartida que se hace en el grupo es muy buena porque el maestro(a) es quien inicia
leyendo en voz alta junto con sus alumnos(as) y as sucesivamente hasta terminar de leer el
texto, compartiendo e interactuando lo que los(as) alumnos(as) sienten o entendieron al leer
el texto.
La lectura en secundaria es un lugar apropiado para impulsar la lectura en los(as)
alumnos(as) con estrategias diversas como por ejemplo lectura en voz alta, debates, mesas
redondas, cuestionarios, cafs literarios, comentarios, actividades de repaso para hacer
anlisis de prrafos de textos ledos, mapas mentales, peridico mural, lectura en silencio y
reportes de libros ledos.

32

La lectura en voz alta es una estrategia que permite a los(as) alumnos(as) un ejercicio de
lectura favoreciendo la comprensin de los textos en las diferentes materias para reforzar
los contenidos que se pretenden alcanzar en dichas materias. Es por eso, que es importante
implementar en las escuelas de educacin bsica proyectos que impulsen el hbito a la
lectura en todo el ciclo escolar involucrando a todos(as) los(as) alumnos(as) y maestros(as)
en actividades enfocadas a la lectura. Durante todo el ao escolar las actividades con todo
el grupo permitirn al maestro conocer las manifestaciones de pensamiento de sus alumnos,
las cuales le sirven de base para planear la enseanza y favorecer los aprendizajes. (SEP,
1995, p.34).
La comprensin de cada texto se da de una manera favorable cuando se lee
adecuadamente, llevando un seguimiento de ideas que identifiquen las partes ms
importantes de cada texto.
Los(as) alumnas(as) aprenden a leer cuando desarrollan habilidades de comprensin y a
la vez de forma escrita cuando escriben lo que van entendiendo y comprendiendo del texto;
por otro lado, si el alumno(a) no hace comentarios ni escribe lo que dice el texto, no est
haciendo buena lectura ya que su comprensin es muy pobre y por lo tanto no ser capaz de
desarrollar su habilidad de comprensin.
Para ayudar a los(as) alumnos(as) a realizar una buena lectura, los(as) docentes deben
ensearles algunas estrategias que ayuden a comprender textos para identificar lo que es
ms importante mediante un proceso de enseanza de aprendizaje. Este proceso debe
asegurar que el lector(a) comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el
contenido extrayendo de l aquello que le interesa.
En secundaria los(as) alumnos(as) ya tienen la capacidad de leer textos de diferentes
reas donde los(as) maestros(as) deben de aplicar diferentes estrategias de lectura; por
ejemplo, antes de hacer lectura plantearse para qu se va a leer y qu beneficios obtendr, y
durante la lectura se debe de formular preguntas y comentarios sobre lo ledo y despus de
la lectura hacer un anlisis general en base a lo ledo.
Es importante que en las actividades y acciones que se programen en los centros
educativos los(as) maestros(as) apliquen diferentes estrategias para que los(as) alumnos(as)
33

las utilicen y da con da lean diferentes textos que les ayuden a transformarse en
lectores(as), ya que el aprendizaje se da a travs de diferentes estrategias ayudando a
comprender los objetivos planteados durante la lectura, as al formar parte del equipo de
profesores(as) en una escuela secundaria, y desde la problemtica comentada en los
primeros captulos de este trabajo, se reitera que el(la) psiclogo(a) educativo podr
programar un conjunto de estrategias desde el Programa Nacional de Lectura con una
actitud reflexiva: se trata de modificar y motivar los hbitos lectores con estrategias para
lograr impactos positivos fundamentales en el rendimiento y aprovechamiento escolar.
En el siguiente captulo se describe el Programa Nacional de Lectura que surgi debido
a la deficiencia lectora que hay en nuestro pas y es un programa que ayuda a solucionar el
rezago educativo de la lectura en alumnos(as) de educacin secundaria ayudando a los(as)
alumnos(as) dentro de la institucin educativa: este programa ser el marco de referencia
para el diseo del plan de actividades que se aplicar en una escuela secundaria.

34

CAPTULO 3. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

El Programa Nacional de Lectura para la Educacin Bsica propone mejorar las
competencias comunicativas en los(as) estudiantes de educacin bsica y favorecer el
cambio escolar a travs de una poltica de intervencin que asegure la presencia de
materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hbitos lectores y escritores de
alumnos(as) y maestros(as).
Debido a las deficiencias de lectura que se presentan continuamente en los(as)
alumnos(as) de educacin bsica a nivel Secundaria, el Estado de Mxico present un
programa de estrategias para aplicarse a todas las escuelas pblicas y privadas del estado,
llamado Programa Estatal de Lectura Leer para crecer con el objetivo de realizar un
programa institucional para llevarlo a la prctica.
El Programa Nacional de Lectura busca formar usuarios competentes de la cultura escrita, sus
objetivos son:
Garantizar las condiciones de uso y produccin cotidiana de materiales escritos en el marco de los
proyectos de enseanza y aprendizaje para hacer posible la formacin de lectores y escritores
autnomos.
Conocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural de Mxico mediante todos los
componentes del Programa Nacional de Lectura.
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificacin, produccin y circulacin de los acervos
bibliogrficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los
miembros de las comunidades educativas.
Consolidar espacios para apoyar la formacin y la interaccin de los diversos mediadores del libro y
la lectura (maestros, padres, bibliotecarios y promotores) tanto a nivel Estatal, como Nacional e
Internacional.
Recuperar, producir, sistematizar y circular informacin sobre la lectura, las prcticas de la
enseanza de la lengua escrita, y sobre las acciones para la formacin de lectores en el pas y en otros
lugares del mundo, con el fin de favorecer la toma de decisiones, el diseo de polticas, as como la
gestin de las mismas, y la rendicin de cuentas. (PNL, 2009, p.3).

Este programa busca ayudar a los(as) alumnos(as) para que sean lectores(as) capaces de
leer haciendo una escritura adecuada, utilizando los diferentes acervos de la biblioteca
escolar, fomentando el hbito a la lectura.

35

El trabajo en equipo es un factor importante dentro de una institucin educativa y el

Programa Nacional de Lectura involucra al personal para poder realizar actividades
enfocadas a la lectura y ha dotado de libros y materiales (por ejemplo la coleccin Libros
del Rincn) a las escuelas de educacin bsica, con el propsito de instalar y operar la
biblioteca de la escuela, integrada por acervos de uso comn y acervos para cada grupo, a
los que ha denominado biblioteca escolar y de aula.
El Programa Nacional de Lectura (PNL) establece como prioridad mejorar los hbitos
lectores y escritores de los alumnos y maestros para incidir en el desarrollo pleno de las
competencias comunicativas y en una enseanza eficaz en todas las asignaturas. (SEP,
2007, p.1).
Dicho programa trata de vincular las diferentes reas o asignaturas que marca el plan y
programa de estudios de secundaria para mejorar la enseanza por medio de la gran
variedad de libros que existen en la biblioteca ulica o escolar. Otra de las actividades del
programa es que se involucren en el trabajo de equipo a directivos(as), profesores(as),
alumnos(as), madres y padres de familia participando en alguna de las tareas planteadas
para que los(as) alumnos(as) desarrollen su capacidad intelectual.
El Programa Nacional de Lectura se enfoca a atender cinco lneas de accin:
A) VINCULACION CURRICULAR
Las acciones propuestas consideran las competencias como ejes temticos y las actividades
establecidas en los planes y programas de acuerdo del nivel educativo para que los(as)
docentes tengan oportunidades de uso de los acervos de la biblioteca, enfocadas al
desarrollo de habilidades lectoras y escritoras, que apoye los procesos de enseanza en las
diversas asignaturas.
Cuando los(as) alumnos(as) y maestros(as) retoman libros para leer de la biblioteca
escolar y ulica les permite conocer otros materiales al identificar los diferentes acervos
que existen para apoyarse en su materia y as ampliar o reforzar los temas vistos en clases,
permitiendo un mejor desempeo tanto de los(as) alumnos(as) como maestros(as).

36

Los(as) alumnos(as) al analizar diferentes libros de consulta entienden y mejoran su

comprensin en los contenidos curriculares de las diferentes materias obteniendo mayor
conocimiento de lo ledo: el diseo curricular es concebido como un conjunto de
experiencias de aprendizaje que tienen los(as) alumnos(as) bajo la responsabilidad de la
escuela. Analizar es comprender el todo a travs del conocimiento y comprensin de las
partes. (Gagneten, 1995, p.38).
B) MADRES Y PADRES DE FAMILIA
Con el propsito de lograr la integracin y participacin de madres y padres de familia,
como mediadores de la lectura, que favorezcan la creacin de vnculos entre docentes,
alumnos(as) y el acervo de la biblioteca se proponen actividades para el desarrollo de las
competencias comunicativas y la formacin de lectores(as) desde el mbito familiar.
Cuando se trabaja de manera colectiva entre directivos(as), maestros(as), madres, padres
de familia y alumnos(as) se fomenta un aprendizaje significativo que les permitir avanzar
adecuadamente en su desarrollo educativo, ya que estos factores influyen mucho en su
educacin.
Ladrn de Guevara (1985, p.17) le da gran importancia al hecho de que el nio en su casa aprende a
hablar conviviendo con su familia, escuchndolos y vindolos conversar, de igual manera es muy
importante que el nio en su hogar est rodeado de libros, de personas que leen para s mismos o para
ellos, que le dan importancia a este acto, de esta manera el nio desde su hogar llegar a la escuela
con inters y una nocin de que leer es algo importante, pues sus padres o bien sus hermanos lo hacen.

Cuando se lee en familia se forma en los(as) alumnos(as) el placer de leer, donde el

alumno(a) escucha con atencin a su madre, padre y hermanos(as) creando un ambiente
agradable de aprendizaje interactuando unos(as) con otros(as), fortaleciendo la lectura
donde el alumno(a) aprende e imita el hbito familiar.
C) BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECA DE AULA
Se proponen actividades para instalar y poner en funcionamiento la biblioteca de la escuela
para garantizar la interaccin de los acervos de la biblioteca escolar y biblioteca de aula.

37

La biblioteca escolar, o la biblioteca en el contexto de la escuela, deben ser entendidas, por tanto, como
la coleccin organizada de documentos de todo tipo que se pone al servicio de los miembros de la
comunidad escolar y del proceso de enseanza aprendizaje. (Marzal, 1998, p.16).

Por lo tanto, las bibliotecas tienen la funcin de apoyar a todos(as) los(as) alumnos(as)
en su formacin educativa porque en ellas se encuentran materiales de forma organizada y
as mismo apoyar a los(as) alumnos(as) en tareas encomendadas por la escuela.
D) OTROS ESPACIOS PARA LEER
Es una propuesta de actividades para llevar a cabo con toda la escuela donde se fomente la
lectura a la comunidad educativa de forma ldica.
En la escuela secundaria se trabaj con diferentes actividades involucrando y motivando
a los(as) alumnos(as) para que practiquen la lectura con libros que les llamen la atencin y
posteriormente lo dramaticen con una obra o representacin, por medio del juego lo ven
con entusiasmo cuando ensayan o la representan en la escuela haciendo un trabajo de
equipo donde los(as) alumnos(as) aprenden jugando. El juego es una reforma especfica de
la actividad cognitiva en el que a travs de la accin, el lenguaje y los sentimientos, el
pequeo refleja la realidad. (Mereni, 1977, p.142).
En la escuela los(as) alumnos(as) aprenden a socializarse y a interactuar, a travs del
juego aprenden de manera divertida entre los diferentes tipos de textos, interpretan de
manera ordenada, hacindolo como un juego donde los(as) alumnos(as) se sienten
competentes aprendiendo de forma divertida.

E) CONOCER LOS ACERVOS

Se ofrecen actividades para los usuarios, con propsito de que conozcan la organizacin y
el contenido de los acervos de la biblioteca escolar y de aula, promover su uso en las
diferentes asignaturas; as como para que los(as) docentes, alumnos(as) y padres de familia
desarrollen una lectura personal.
La lectura es un acto ms complejo que la escritura y probablemente como acto
intelectual, menos consiente. Puede que la lectura sea ms cmoda, al menos
aparentemente exige menos esfuerzo fsico. Sin embargo, desde un punto de vista
intelectual no resulta tan sencilla. Cuando se lee, se realizan actividades mucho ms
38

complejas que cuando se escribe, y dichas actividades son, no slo intelectuales, sino
tambin, psicolgicas, afectivas y sociales. (Moreno, 2005, p.38).
En realidad, resulta lgico que el texto nos exige descubrir las frases de otros(as),
descifrar e interpretar su tono, su irona, su modo particular de organizar y estructurar las
tramas, su punto de vista, sus descripciones y los dilogos que construyen, es decir, nos
obliga a comprender el poder cognitivo de los(as) autores(as).
En resumen, el Programa Nacional de Lectura favorece las diferentes estrategias de
lectura para los(as) alumnos(as) al realizar algunas actividades que motiven a tener gusto
por leer, ya que el objetivo es el fomento a la lectura, para ejercer la lectura y sobre todo
apoyarlos para que se transformen en lectores(as) permanentes a lo largo de su formacin
educativa para que cuando lleguen a otros niveles, por ejemplo la preparatoria o nivel
medio superior, sean lectores(as) que argumenten, sean crticos(as) y reflexivos(as)
comprendiendo los textos que se les presenten.
Dicho lo anterior, pasaremos al captulo cuatro que trata sobre el procedimiento que se
utiliz en este informe de intervencin, iniciando con el objetivo general, objetivos
especficos, los(as) participantes, escenario, desarrollo de la intervencin, proceso para la
identificacin de necesidades y dificultades, as mismo se describe la identificacin de
necesidades y dificultades.

39

CAPTULO 4. PROCEDIMIENTO

OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar, disear, aplicar y valorar el plan de actividades relacionadas con el
fomento de la lectura en alumnos(as) de primero, segundo y tercer grado de secundaria del
turno vespertino, de la Presa Tulpetlac, Estado de Mxico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar dificultades relacionadas con la lectura en alumnos(as) que cursen la
materia de espaol en educacin secundaria.

Disear un plan de actividades para el fomento de lectura en la materia de espaol en

educacin secundaria.

Aplicar el plan de actividades a travs de la realizacin de las actividades para fortalecer

el hbito a la lectura.

Valorar el plan de actividades identificando el avance y aprendizaje de los(as)

alumnos(as).

40

4.1 PARTICIPANTES
Esta intervencin se realiz con un total de 335 alumnos(as), 120 alumnos(as) de 1 Grado
53 mujeres y 67 hombres, 110 de 2 Grado 62 mujeres y 48 hombres, 105 alumnos(as) de
3 Grado 54 mujeres y 51 hombres. Cuyas edades son de 12 a 15 aos.

4.2 ESCENARIO
El escenario fue una secundaria ubicada en el Edo. De Mxico y con nivel sociocultural
medio del turno vespertino.

4.3 DESARROLLO DE LA INTERVENCIN

Este informe de intervencin profesional inici con un cuestionario que se us para
elaborar el diagnstico a todos los(as) alumnos(as), que fue el anlisis previo para
identificar las dificultades y necesidades de lectura porque permiti obtener informacin
necesaria para el diseo de un plan de actividades que se aplic durante un ciclo escolar, y
as apoyar a todos los(as) alumnos(as) en la deficiencia de lectura que se tiene.

41

4.4 PROCESO PARA LA IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y DIFICULTADES

Como ya se mencion, en este trabajo se aplic un cuestionario de diagnstico para detectar
necesidades relacionadas con la mejora del hbito de la lectura. (Anexo 1). El cual surge a
partir de la deficiencia de lectura que se detect en los(as) alumnos(as) de educacin
secundaria.

A continuacin se mencionan las categoras del instrumento diagnstico.

Categora
Gusto
Papel de la lectura.
Frecuencia de la lectura.

Nmero de preguntas.
1,2
3,4,9
5,8

Temas de lectura.

Estrategias de lectura.

Seleccin de informacin.
Representacin de la informacin.

10,11
12

Estas categoras permitieron completar la identificacin de las necesidades, aspectos que

se comentan en el siguiente apartado.

42

4.5 IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y DIFICULTADES

A continuacin se describen las principales necesidades y dificultades de lectura
encontradas a partir del cuestionario diagnstico en los(as) alumnos(as) de 1 Grado, 2
Grado y 3 Grado de secundaria.
El 87% mostr una motivacin muy superficial para analizar una lectura debido a que no
estn acostumbrados a leer.
El 90% slo lee por obligacin ya que no presentan inters en la lectura.
El 92% no comprendieron lo que leen por la falta de motivacin.
El 80% present deficiencias para identificar datos importantes del material consultado, tal es
el caso del autor.
El 93% no leen con frecuencia debido a la falta del hbito a la lectura.
El 85% presenta deficiencia y pobres conocimientos de varios temas.
El 95% no utilizaron estrategias adecuadas al leer su libro.
El 94% mostr desconocimiento en el uso de estrategias no identifican lo ms general y lo
particular de un libro.
El 95% no present una secuencia en la utilizacin de estrategias e identificacin de ideas
principales.
El 91% no present habilidades para identificar ideas secundarias, no hay secuencia para
realizar anlisis del contenido del libro ledo.
El 90% tuvieron comentarios y reflexiones sencillos, pues no hay estrategias que fomenten
una reflexin de lectura con mayor profundidad.
El 87% mostr pobres habilidades relacionadas con la redaccin, debido a la deficiencia de la
prctica de la lectura.
El 83% no concluye la lectura de su libro, debido a que no tienen dominio de lectura.
Un 90% pierde secuencia e incongruencia al redactar ideas importantes.
El 91% no sabe interpretar lo que lee, esto se reflej en sus dibujos ya que son muy sencillos
al elaborarlos.
El 80% se identific carencia de la comprensin lectora.

43

De acuerdo a las necesidades y dificultades de lectura que se mencionaron anteriormente

en los(as) alumnos(as) de educacin secundaria se detectaron dificultades de lectura, poco
inters y motivacin en leer, deficiencia en el uso de estrategas, poca reflexin y
comprensin de los textos ledos debido al mal hbito de lectura que tienen, por ello se
reflexion que el (la) psiclogo(a) debe de diagnosticar, disear, aplicar y valorar un plan
de actividades con el objetivo de fomentar alumnos(as) lectores(as) y competentes
ayudndolos en su aprovechamiento escolar.
Con base a esta informacin se procedi al diseo del plan de actividades. La misma, se
integr por las cartas descriptivas de las actividades programadas para el fomento a la
lectura y los instrumentos para la valoracin del plan de actividades.

44

CAPITULO 5. DISEO DE INTERVENCIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

El diseo de intervencin surgi a partir de la problemtica que se tiene en la escuela
secundaria ubicada en el Edo. De Mxico, turno vespertino. De acuerdo a la identificacin
de necesidades y dificultades que se observ en los resultados obtenidos de la aplicacin
del cuestionario diagnstico.
Por ello se realiz un diseo de plan de actividades(cartas descriptivas) iniciando con
objetivo general por mes continuando con el objetivo especfico de cada actividad, as
como su contenido, estrategias de enseanza del maestro(a), actividades de los(as)
alumnos(as), recursos, valoracin y nmero de sesiones. A continuacin se describe el
diseo del plan de actividades.
Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a travs de la realizacin de las actividades para fortalecer el
hbito a la lectura.
Mes

Objetivo
especfico.

Contenido

Estrategias de
enseanza del
maestro(a).

Actividades del
alumno(a).

Recursos.

Valoracin.

No. De
Sesiones

Oct.
Act.
1

Establecer
20 minutos
diarios de
lectura en
todos
los
grupos de la
escuela
durante todo
el
ciclo
escolar.

Libros de
diferentes
gneros de
la
biblioteca
escolar.

Definir
un
horario para que
todos(as) los(as)
alumnos(as)
realicen
la
lectura.

Explicar lo que
entendieron de su
lectura.

Libros
de
la
biblioteca
ulica.

Comentar el
avance de
su libro una
vez a la
semana.
Entregar un
cuestionario
del
libro
ledo.

Todo el
ciclo
escolar.

Oct.
Act.
2

Elaborar un
rbol lector
en
cada
grupo
y
colocar una
manzana de
foamy con
los datos del
libro ledo.

Los(as)
autores
(as) y el
nmero de
libros
ledos por
cada
alumno(a)

Programar
cuntos libros
leen
los(as)
alumnos(as)
por ao.

Seleccionar qu
tipo de libros van
a leer.

Libros.
Manta.
Pintura.
Aerosol.
Lpiz.
Plumn.
Reglas.
Foamy.

Redactar,
entregar
reportes de
libros
y
escribir en
la cartilla de
lectura los
libros que
han ledo.

3 Sesiones.

Oct.
Act.
3

Disear un
catlogo de
libros
existentes
en
la
escuela para
exponerlos.

Libros de
diferentes
acervos de
la
biblioteca
ulica.

Elaborar listas
de
diferentes
catlogos.
Seleccionar
libros.
Gua
de
informacin.

Buscar libros de
diferentes
acervos.
Reorganizar
en
orden alfabtico.
Elaborar catlogo.

Libros.
Hojas
blancas.
Computadora.
Cartulinas

Exponer el
catlogo de
libros
existentes.

3 Sesiones.

45

Oct.
Act.
4

Describir la
pgina web
para
informar y
redactar el
libro ledo.

http://edu
cacion.ed
omex.gob.
mx/leer/h
tm/htm/i
nicio.html

Informar,
dar
ejemplos
a
los(as)
alumnos(as) y
explicar
la
forma
de
ingresar a la
pgina.

Ingresar, redactar
y sintetizar lo que
comprendieron de
su libro. Mostrar
el
formato
redactado de la
pgina web.

Computadora.
Internet.

Entregar el
formato de
la
pgina
web.

5
Sesines

Oct.
Act.
5

Valorar la
importancia
de la ciencia
y tecnologa
utilizando
libros de la
biblioteca
ulica para
hacer una
prctica.

Informacin
de
libros de
ciencia y
tecnologa
de
la
biblioteca
ulica.

Informar
y
elaborar
una
convocatoria de
la ciencia y
tecnologa.
Exponer libros
de la biblioteca
ulica.

Seleccionar libros
de
ciencia
y
tecnologa de la
biblioteca ulica.
Identificar
y
elaborar
una
prctica.

Libros.
Laboratorio.
Porta
objetos.
Pipeta
graduada.
Lupa.
Franela.
Cuchara
Esptula
Frasco.
Gotero.

Interpretar
argumentar
y analizar
los
resultados
de
la
prctica.

1 Sesin

Oct.
Act.
6

Elaborar un
peridico
mural con
dibujos
y
frases
de
libros
ledos.

Libros de
la
biblioteca
ulica.

Apoyar, planear
y organizar la
elaboracin del
peridico.

Seleccionar y leer
su
libro.
Identificar
y
escribir frases en
su
cuaderno.
Hacer e ilustrar el
peridico mural.

Libros.
Internet.
Papel.
pelln.
Foamy.
Cartulinas.
Plumines.
Hojas
blancas.
Hojas de
colores.
Resistol.
Tijeras.

Escribir de
manera
individual la
seleccin de
frases en el
cuaderno.
Seleccionar
dos frases
por grupo
para
colocarlas
en
el
peridico
mural.
Valorar
y
Comparar
las
diferentes
frases
elegidas.

2 Sesiones.

46

Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a travs de la realizacin de las actividades para fortalecer el
hbito a la lectura.
Mes

Objetivo
especfico.

Contenido.

Estrategias de
enseanza del
maestro(a).

Actividades del
alumno(a).

Recursos.

Valoracin.

No. De
Sesiones

Nov
Act.
7

Elaborar
calaveritas
de
autores(as)
y escritores
(as).

Autores(as)
de
diferentes
libros
del
gnero
literario.

Describir,
explicar y dar
ejemplos de lo
que son las
calaveritas.

Crear e inventar
el contenido de
las calaveritas.

Libros.
Hojas
blancas y
de
colores.
Pluma.
Computadora.
Cartulina.
Lpiz.
Adhesivo.
Internet.

Redactar,
leer,
explicar y
demostrar el
contenido
de
las
calaveritas.

3 Sesiones.

Nov
Act.
8

Participar en
un
caf
literario
para
conocer los
principales
personajes
de
la
revolucin
mexicana.

Historias y
personajes
de
la
revolucin
mexicana.

Explicar que
es un caf
literario
y
describir
personajes de
la revolucin
mexicana.

Describir,
comparar
e
interpretar los
acontecimientos
de
la
revolucin
mexicana.

Can.
Laptop.
Video.
Libros.
Hojas.
Lpiz.

Relatar,
ilustrar
y
explicar el
contenido
del tema la
revolucin
mexicana
del
caf
literario.

1 Sesin

Objetivo general:

Aplicar el plan de actividades a travs de la realizacin de las actividades para fortalecer el

hbito a la lectura.
Mes

Objetivo
especfico.

Contenido

Estrategias de
enseanza del
maestro(a).

Actividades del
alumno(a).

Recursos.

Valoracin.

No. De
Sesiones.

Dic.
Act.
9

Reforzar el
hbito
de
lectura de
diferentes
textos para
que lean en
vacaciones.

Libros
de
diferentes
gneros.

Exponer,
comunicar,
apoyar
y
demostrar los
diferentes
libros de la
biblioteca.

Seleccionar
libros,
hacer
comentarios y
mapas
conceptuales.

Libros de
la
biblioteca
escolar.

Redactar,
expresar y
concluir el
mapa
conceptual
del
libro
ledo.

2 Sesiones.

47

Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a travs de la realizacin de las actividades para fortalecer el
hbito a la lectura.
Mes

Objetivo
especfico.

Contenido

Estrategias de
enseanza del
maestro(a).

Actividades del
alumno(a).

Recursos.

Valoracin.

No. De
Sesiones

Enero.
Act.
10

Elaborar
separadores
para
intercambiarlos en
los
diferentes
grupos.

Libros de la
biblioteca.

Explicar,
elaborar
y
valorar
la
utilidad de un
separador.

Seleccionar,
redactar,
disear y crear
el separador.

Libros,
Plumines.
Listones.
Reglas.
Plumas.
Colores.
Tijeras.
Micas.

Redactar,
disear,
construir y
expresar en
el separador
la
importancia
de
la
lectura.

3 Sesiones.

Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a travs de la realizacin de las actividades para fortalecer el
hbito a la lectura.
Mes

Objetivo
especfico.

Contenido.

Estrategias de
enseanza del
maestro(a).

Actividades del
alumno(a).

Recursos.

Valoracin.

No. De
Sesiones.

Feb.
Act.
11

Disear
carteles para
fomentar el
hbito a la
lectura

Diferentes
libros de la
biblioteca
ulica.

Informar,
explicar y dar
ejemplos de
cmo
hacer
carteles.

Seleccionar,
disear, ilustrar
y elaborar el
cartel.

Libros.
Cartulinas
Plumines.
Colores.
Reglas.

Seleccionar
las frases,
disear
e
ilustrar los
carteles.

2 Sesiones.

Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a travs de la realizacin de las actividades para fortalecer el
hbito a la lectura.
Mes

Objetivo
especfico.

Contenido

Estrategias de
enseanza del
maestro(a).

Actividades del
alumno(a).

Recursos.

Valoracin.

No. De
Sesiones.

Abril.
Act.
12

Reforzar
el hbito
de lectura
de
diferentes
textos
para que
lean
en
vacaciones.

Libros
de
diferentes
gneros.

Exponer,
comunicar,
apoyar
y
demostrar los
diferentes
libros de la
biblioteca.

Seleccionar
libros, escribir
comentarios, y
ficha de lectura.

Libros de
la
biblioteca
ulica.

Redactar,
expresar y
concluir la
ficha
de
lectura del
libro ledo.

2 Sesiones.

48

Objetivo general: Aplicar el plan de actividades a travs de la realizacin de las actividades para fortalecer el
hbito a la lectura.
Mes

Objetivo
especfico.

Contenido

Estrategias de
enseanza del
maestro(a).

Actividades del
alumno(a).

Recursos

Valoracin.

No. De
Sesiones

Mayo.
Act.
13

Explicar
la
importancia de la
lectura a
los(as)
alumnos
(as) para
donar
y
devolver
los libros
prestados.

Libros
de
diferentes
gneros.

Informar
y
reforzar
la
importancia
de devolver y
donar
los
libros.

Interpretar,
seleccionar
y
demostrar
la
responsabilidad
de devolver y
donar libros.

Libros.

Reportar e
informar,
los
libros
que se van a
regresar y
elegir
los
libros
a
donar.

1 Sesin

Objetivo general: disear y elaborar de un trptico fomentando el hbito de la lectura para intercambiarlo entre
compaeros(as).
Mes

Objetivo
especfico.

Contenido

Estrategias de
enseanza del
maestro(a).

Actividades del
alumno(a).

Recursos.

Valoracin.

No. De
Sesiones

Junio.
Act.
14

Disear
un trptico
y dibujos
de libros
ledos.

Frases
y
dibujos de
los libros de
la biblioteca
ulica.

Informar,
explicar y dar
ejemplos de
cmo hacer un
trptico.

Seleccionar,
disear, ilustrar
y elaborar el
trptico.

Libros.
Hojas.
Plumines.
Colores.
Reglas.
Lpiz
adhesivo.

Redactar,
seleccionar
las frases y
disear
e
ilustrar
el
trptico.

4 Sesiones.

49

5.1 INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

Se utilizaron cuestionarios, reportes de lectura, fichas de lectura, redaccin de comentarios
de libros ledos, mapas mentales, mapas conceptuales, cartilla de lectura, lectura en voz
alta, lectura en silencio, entrega del formato de la pgina web y bitcora. Estos
instrumentos fueron aplicados en el desarrollo de la aplicacin del plan de actividades.

A continuacin se mencionan las categoras del instrumento de valoracin del

(Cuestionario anexo 2)
Categora
Tipos de libros
Identificacin de datos

Nmero de
preguntas
1
2,3,5

Gusto

Inters

6,7,8

A continuacin se mencionan las categoras del instrumento valoracin de del reporte

del libro ledo (anexo 3).

Categora

Nmero de preguntas

Identificacin de datos del libro

1,2,4

Estrategias de lectura

Seleccin de informacin

50

A continuacin se mencionan las categoras del instrumento de valoracin de la ficha de

lectura (anexo 4).
Categora

Nmero de preguntas

Identificacin de datos del libro

1,2,3,4

Seleccin de informacin

Estrategia de lectura

A continuacin se mencionan las categoras del instrumento de valoracin del mapa

conceptual (anexo 5).
Categora
Identificacin de datos
Seleccin de informacin
Estrategias de lectura
Congruencia
Redaccin
Comprensin

A continuacin se mencionan las categoras del instrumento de valoracin de la cartilla

de lectura (anexo 6).
Categora
Tipo de libro
Identificacin de datos
Participacin del alumno(a)
Participacin de los padres
Gusto
Inters

51

A continuacin se mencionan las categoras del instrumento de valoracin de la pg.

Web (anexo 7).
Categora
Tipo de libro
Identificacin de datos
Seleccin de informacin
Redaccin
Gusto
Inters

Se anexa la convocatoria de ciencia y tecnologa (anexo 8) que se elabor y fue

publicada durante cinco das con el objetivo de que los(as) alumnos(as) seleccionaran y
leyeran un libro para hacer una prctica y explicarla frente a grupo.

Categora
Tipo de libro
Seleccin de informacin
Comprensin
Redaccin
Inters
Motivacin

Dicho lo anterior pasaremos al siguiente captulo que trata de la aplicacin y puesta en

marcha del diseo del plan de actividades describiendo de manera detallada el desarrollo
del mismo.

52

CAPTULO 6. APLICACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

Enseguida se describe desarrollo de este informe de intervencin, aplicando las estrategias
de enseanza y actividades que se llevaron a cabo con los(as) alumnos(as) de educacin
secundaria para fortalecer el hbito de la lectura: el propsito del plan de actividades fue
fomentar en los(as) alumnos(as) la capacidad de ser crticos(as) y reflexivos(as),
comentando con sus propias palabras lo que piensan de cada texto o libro que leen.
A continuacin se describen de manera detallada la aplicacin de cada una de las
actividades que se llevaron a cabo. Reflexin que est relacionada con la valoracin del
plan de actividades diseado a los(as) alumnos(as). En este captulo se pretende
describir el comportamiento [de los(as) alumnos(as)] dentro del marco escolar.
(Buisan y Marn, 1987, p.149). A lo largo de la aplicacin del plan de actividades se
pretendi realizar una valoracin continua para identificar logros en los(as) alumnos(as).
1. En la actividad uno en el mes de octubre se estableci que todos los grupos
leyeran 20 minutos diarios, seleccionando un libro de su agrado de la biblioteca
ulica llevndose a cabo durante todo el ciclo escolar y cada viernes explicaban
el avance de su libro preguntndoles los datos del libro como son: ttulo, autor(a)
de qu trata el libro, con qu materia lo pueden relacionar y realizaban un
cuestionario, al trmino de leer su libro al principio se mostr poca participacin
debido a que no estaban acostumbrados a leer y conforme paso el tiempo fueron
participando de manera ms clara mostrando mayor motivacin sobre sus
comentarios que hacan. (Anexo 2).

53

2. En la actividad dos en el mes de octubre se acord en todos los grupos la

elaboracin de un rbol lector para que escribieran en una figura de foamy lo
ms importante del libro, como son: ttulo, autor(a), nombre del alumno(a) para
que al termino de leer su libro lo explicaran, redactaran un reporte y despus
colocaran su figura en el rbol lector, esto causo una motivacin en los(as)
alumnos(as) por leer libros ya que el objetivo fue saber que alumno(a) era el que
ms lea bimestralmente por grupo haciendo un registro en su cartilla de lectura
donde intervinieron los paps al firmarles cada vez que leyeran un libro ya que
se les explic la importancia de transformarse en lectores y as tener un buen
hbito lector que les ayudara en su aprovechamiento escolar. (Anexo 3) y
(Anexo 6).

3. En la actividad tres en el mes de octubre se les explic la importancia de un

catlogo de libros, para que se diseara uno por cada grupo y as poder saber que
libros tenan por grupo para que conozcan y puedan ubicar por reas los libros
existentes y saber con qu materia los pueden relacionar, donde participaron
todos(as) los(as) alumnos(as) mostrndose cooperativos en la manera de realizar
la actividad y as poder llevar un control de los libros, esto les facilito la
seleccin de su libro para leer ya que en secundaria se les debe de apoyar para
facilitar la lectura

54

4. En la actividad cuatro en el mes de octubre se les explic a los(as) alumnos(as)

que seleccionaran y leyeran un libro y al termino de leer sus libros ingresaran a
la pgina web http://educacion.edomex.gob.mx/leer/htm/htm/inicio.html para
compartir, escribir e informar datos personales del libro en la pgina web y
posteriormente, redactaran lo que entendieron y comprendieron del libro ledo.
En esta actividad se mostraron participativos pero se les dificulto al principio
poder ingresar a la pgina web debido a que la pgina se saturaba mucho.
(Anexo 7).

55

5. En la actividad cinco en el mes de octubre se invit a los(as) alumnos(as) por

medio de una convocatoria a participar en la elaboracin y explicacin de una
prctica enfocada a la ciencia y tecnologa consultando libros de la biblioteca
ulica indicndoles la revisin del libro de manera detalla para que
seleccionarn una prctica y de esta manera fomentar el hbito a la lectura, se
observ gran inters en los(as) alumnos(as) ya que su explicacin de la prctica
fue clara al momento de presentarla haciendo un trabajo en equipo entre
maestros(as) y alumnos(as). (Anexo 8).

6. En la actividad seis en el mes de octubre se elabor un peridico mural

indicndoles a los(as) alumnos(as) que leyeran un libro, seleccionando y
escribiendo frases en su cuaderno que ms les llamara la atencin para que al
final las escribieran en el peridico mural y de esta forma seguir fomentando la
prctica de la lectura. Se observ inters en los(as) alumnos(as) al hacer el
peridico mural y posteriormente hubo una gran presencia de alumnos(as) de
diferentes grupos interactuando y comentando las frases expuestas en el
peridico mural.

56

7. En la actividad siete en el mes de noviembre se realiz una ofrenda con el

objetivo de que los(as) alumnos(as) elaboraran calaveritas literarias de
escritores(as) y autores(as) con el fin de practicar la lectura y redaccin al
momento de elaborarlas, donde se observ que los(as) alumnos(as) fueron
creativos al redactarlas usando su imaginacin en el contenido de las calaveritas,
se les indic que cuando terminaran la ofrenda y colocaran las calaveritas
pasaran todos los grupos a observarlas junto con sus maestros(as) de cada grupo
promoviendo el trabajo colaborativo entre maestros(as) y alumnos(as).

8. En la actividad ocho en el mes de noviembre se les explic qu es un caf

literario? para que posteriormente se realizar la proyeccin de un video del
tema la revolucin mexicana donde los(as) alumnos(as) observaron y
escucharon la proyeccin identificando personajes como son: Porfirio Daz,
Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Victoriano Huerta, entre otros. Al
trmino de la proyeccin se les explic qu describieran o ilustraran lo que
haban entendido para que intercambiaran su informacin leyendo y
participando lo que comprendieron mostrando una actitud positiva en cada una
de sus participaciones obteniendo un aprendizaje significativo.

57

9. En la actividad nueve en el mes de diciembre se les present a los(as)

alumnos(as) diferentes libros en cada uno de los grupos para invitarlos a hacer
lectura en vacaciones y de esta manera fomentar el hbito en la lectura donde
los(as) alumnos(as) seleccionaron un libro de su agrado indicndoles que al
regreso de vacaciones presentaran un mapa conceptual o un escrito
representando con un dibujo lo ledo, algunos alumnos(as) se mostraron un poco
inconformes debido a que no queran leer en vacaciones. (Anexo 5).

58

10. En la actividad diez en el mes de enero se les indic la importancia de seguir

leyendo libros, motivndolos con una actividad de elaborar separadores
escribiendo frases alusivas a la lectura para que posteriormente los
intercambiaran con sus compaeros(as). Se observ en los(as) alumnos(as) una
actitud creativa y positiva participando de manera responsable cumpliendo con
los materiales a utilizar.

11. En la actividad once en el mes de febrero se llev a cabo la elaboracin de

carteles informndoles a los(as) alumnos(as) que de la lectura que realizaran
seleccionaran frases que consideraran importantes para escribirlas o ilustrarlas
en carteles, donde se observ que la gran mayora de los(as) alumnos(as)
trabajaron con gran entusiasmo haciendo una representacin de sus frases con
ilustraciones de manera clara y precisa.

59

12. En la actividad doce en el mes de abril se continuo motivando a los(as)

alumnos(as) a que leyeran libros de su inters mostrando nuevamente los libros
existentes de la biblioteca, invitndolos a leer para fomentar el hbito a la lectura
utilizando diferentes estrategias como son: comentarios, mapas mentales y as
elaboraran su ficha de lectura que mostraron al regresar de vacaciones.
(Anexo.4).

13. En la actividad trece en el mes de mayo se les explic la importancia de

continuar haciendo una buena lectura sensibilizndolos en que la lectura los(as)
llevara a tener una mejor comprensin en los textos que leen, por ello se les
invito a donar y devolver libros que tuvieran en casa para fortalecer la biblioteca
ulica y seguir intercambiando los libros con sus compaeros(as) donde los(as)
alumnos(as) mostraron inters al devolver y donar algunos libros que tenan en
casa comentando ellos(as) mismos que si es importante tener una gran variedad
de libros para realizar una buena lectura.

60

14. En la actividad catorce en el mes de junio se les inform a los(as) alumnos(as)

que realizaran un trptico en donde cada uno de ellos(as) tenan que leer un libro
subrayando y escribiendo ideas importantes, aplicando un anlisis de su lectura
y a la vez fomentando mediante la elaboracin de su trptico la importancia de
leer, comprendiendo que les ayudara a tener un aprendizaje ms claro al
momento de leer ya que al final de su elaboracin lo intercambiaron entre
compaeros(as) mostrndose participativos y cooperativos.

En el siguiente captulo se detalla lo relacionado con la valoracin de la aplicacin del

plan de actividades que se elabor y se describe el impacto que se observ en cada una de
las actividades.

61

CAPTULO 7. VALORACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

Durante las actividades que se llevaron a cabo se realiz una valoracin en los(as)
alumnos(as) realizando actividades continuas para valorar las diferentes estrategias y
promover aprendizaje significativo y participativo de los(as) alumnos(as). La forma en
cmo se describe lo relacionado con la valoracin aglutin las actividades y describe el
impacto que se observ.
1. En la actividad uno la valoracin fue que los(as) alumnos(as) hicieron lectura
continua veinte minutos diarios, venciendo obstculos porque al inicio no
estaban acostumbrados a leer y poco a poco mostraron inters dndole sentido a
la lectura, obteniendo un avance en la comprensin porque los das viernes
comentaban y explicaban su libro platicando e interactuando con sus
compaeros(as) de forma ordenada mostrndose seguros en sus comentarios,
adquiriendo un aprendizaje significativo, activo y permanente construyendo sus
propias competencias que les ayuden a dar un sentido ms amplio y significativo
de lo que leen. Utilizando instrumentos de valoracin como son: entrega de
cuestionario. Esto impacto en la comunidad educativa cumpliendo con los 20
minutos de lectura diaria siendo responsables, haciendo un trabajo cooperativo.

62

2. La actividad dos fue una valoracin que hizo ser a los(as) alumnos(as)
analticos(as), crticos(as) y reflexivos(as) porque se ensearon a leer,
comprender e identificar los datos del libro de una forma ms clara tal es el caso
del ttulo del libro, autor(a) y personajes escribindolos en una figura de foamy
y as poder interpretar e interactuar alumno(a) y texto apoyndose del reporte de
lectura porque en este instrumento identificaban personajes, haciendo una
descripcin de lo que trata el libro. Para que al final registraran en la cartilla los
libros ledos, de esta forma, tambin se estuvo promoviendo actividades
participativas que modificaron de manera positiva las relaciones interpersonales
entre los escolares y padres de familia porque se les invito a que participaran
leyendo junto con sus hijos(as) en sus ratos libres y al final tendran que firmar
la cartilla de registro de libros ledos.

3. La actividad tres fue una valoracin en donde los(as) alumnos(as) mostraron

una actitud de compromiso al realizar el catlogo de libros existentes,
participando de forma ordenada y adecuada al exponer el catlogo interactuando
unos(as) con otros(as) sobre los diferentes acervos que hay en la escuela. As
mismo al exponer se identificaron con un buen vocabulario porque se
observaron seguros de lo que decan invitando a sus compaeros(as) a conocer
el catlogo y poder hacer una adecuada seleccin de su libro.
63

Esta actividad fue importante pues les ayud a conocer las diferentes categoras
de libros existentes que hay para las diferentes asignaturas y as apoyarlos para
que se transformen en lectores(as) eficaces y hbiles en actividades relacionadas
con bsqueda bibliogrfica.
4. En la actividad cuatro la valoracin hizo al alumno(a) ser reflexivo(a) porque
redactaron y opinaron acerca del libro ledo; mostrando conocimientos
aprendidos ponindolos en prctica al escribir lo que entendieron de su lectura
en la pgina web teniendo una actitud positiva al entregar el formato de la
pgina como instrumento de evaluacin.
Esto les ayudo a una redaccin ms completa de una forma ms congruente y
organizada ayudando a los(as) alumnos(as) a adquirir un aprendizaje ms claro y
razonado, as como identificar secuencias que permitan organizar las ideas que
quieren plasmar en sus comentarios de la pgina obteniendo una comprensin en
su lectura ya que los(as) alumnos(as) al entregar sus formatos de la pgina web
mencionaban que cuando estaban escribiendo en la pgina podran compartir
diferentes comentarios de otros compaeros(as) para recomendar el libro que
haban ledo y hacer sugerencias que ellos(as) consideraran importantes, se
observaron a gusto al hacer la actividad mostrando una actitud positiva al leer.

64

5. La actividad cinco present una valoracin en donde los(as) alumnos(as)

comprendieron el proceso relacionado con el aprendizaje significativo al leer su
libro para elaborar su prctica e interactuar con sus compaeros(as) y
maestros(as) al momento de explicar y argumentar el proceso y el resultado de
la prctica intercambiando ideas entre maestros(as) y alumnos(as) promoviendo
un enfoque comunicativo y participativo, para que los(as) alumnos(as)
argumentaran los resultados de su prctica de forma lgica identificando ideas
principales y secundarias.
6. La actividad seis fue una valoracin en donde los(as) alumnos(as) practicaron la
lectura continua leyendo su libro, subrayando y seleccionando frases que ms les
llamo la atencin durante la lectura escribiendo y comparando con sus
compaeros(as) las frases importantes, mostrando una motivacin y aprendizaje
de sus contenidos para que al final las escribieran y dibujaran en el peridico
mural. Esto fue importante porque los(as) alumnos(as) se fueron formando
lectores(as) competentes al interpretar y argumentar los textos con facilidad,
haciendo una lectura flexible y agradable que los(as) motive a seguir leyendo en
un futuro y fomentar el hbito de lectura obteniendo buenos resultados en su
aprendizaje: se trata de ir consolidando hbitos permanentes en sus actividades
de lectura. Es de suponer que este conjunto de actividades impactarn de manera
positiva en lo relacionado con aprovechamiento y rendimiento escolar.
7. En la actividad siete la valoracin se dio mediante un proceso de elaboracin de
calaveritas en donde los(as) alumnos(as) construyeron su propio conocimiento
dndole sentido a lo que escribieron, leyendo de forma ordenada las calaveritas
con sus compaeros(as) y maestros(as) llevando una secuencia y congruencia de
lo redactado, participando de manera positiva al comprender mejor lo que leen y
poder escribir y descifrar los textos ledos formndose ms activos(as) en sus
competencias adquiridas de manera individual y logrando un desempeo al leer
un texto.
Este conjunto de actividades logr que el equipo de profesores(as) pudiesen
participar en actividades extraescolares y entonces la escuela lograra ampliar su
65

participacin, porque al trmino de hacer la ofrenda y calaveritas pasaron

todos(as) los grupos junto con sus maestros(as) y observaron la ofrenda y
leyeron las diferentes calaveritas mostrndose motivados(as) y cooperativos(as)
al momento de observar y leer las calaveritas.
8. La actividad ocho present una valoracin en donde los(as) alumnos(as)
participaron de forma individual y grupal en la realizacin de un caf literario,
por medio de la proyeccin de una pelcula mostrando inters y una gran
participacin porque al final redactaron, ilustraron y explicaron el tema.
Tambin interpretaron mensajes escritos y audiovisuales que les permitieron
comunicar y escribir lo que piensen del texto expuesto, ya que los(as)
alumnos(as) deben de apoyarse de estrategias para facilitar la comprensin del
texto ledo. Especial atencin tuvo el uso de estrategias por parte de los(as)
alumnos(as) al realizar comentarios y escribir lo que entendieron as como
identificar los personajes de la proyeccin esto les permiti desarrollar un
aprendizaje significativo, ya que al identificar la utilidad de las estrategias
identificaron el para qu de sus textos.

66

9. La actividad nueve fue una valoracin en donde los(as) alumnos(as) hicieron

lectura continua participando en la seleccin de su libro mostrndose seguros(as)
de lo que leyeron, explicando partes de su libro y al final entregando un mapa
conceptual obteniendo un aprendizaje significativo relacionando conocimientos
previos con los nuevos dndole un sentido a lo que leyeron.
Esto fue muy importante porque los(as) alumnos(as) seleccionan libros de su
inters y en secundaria empiezan a formarse lectores(as) para poder explicar o
comentar lo que leen, practicando el modelaje que hacen los(as) maestros(as) y
alumnos(as).

10. En la actividad diez la valoracin en los(as) alumnos(as) fue la elaboracin y el

diseo de un separador expresando la importancia de la lectura fomentando el
hbito de leer y aprender con una actitud positiva y as reforzaron su aprendizaje
y conocimientos previos. Esto fue de gran importancia porque los(as)
alumnos(as) a travs de sus competencias lectoras, formularon sus propios
conocimientos de comprensin seleccionando lo ms importante de un libro para
que se transformen en lectores(as) competentes apoyndose de las estrategias de
lectura.

67

11. En la actividad once la valoracin consisti en el diseo de carteles por los(as)

alumnos(as) mediante la lectura constante, seleccionaron adecuadamente su
libro. Tambin escribieron frases que consideraron importantes mostrando un
inters en la lectura con una actitud positiva, ayudando a promover un nivel
cognitivo e intelectual amplio, as mismo utilizaron estrategias que los(as)
motivo a seleccionar prrafos interesantes llamndoles ms la atencin de lo que
leen adquiriendo habilidades de comprensin y as poder argumentar sus propias
ideas, participaron de forma adecuada cumpliendo con un compromiso entre
compaeros(as) de realizar sus carteles por ello se observ que les intereso la
lectura haciendo una mejor redaccin al elaborar sus carteles interactuando con
alumnos(as) de diferentes grupos al leer los carteles.
12. En la actividad doce se realiz una valoracin en donde los(as) alumnos(as)
hicieron lectura continua participando en la seleccin de su libro mostrndose
motivados al realizar comentarios y al final entregando una ficha de lectura y as
poderse transformar en lectores(as) competentes, porque explicaron con
seguridad lo que entendieron, tuvieron un dominio ms claro de los contenidos
de su lectura y elaboraron su propia opinin, identificaron la idea principal del
prrafo e idea global del texto: por ello considero que si se logra permanencia en
este tipo de hbitos es de suponer que habr impacto positivo en el
aprovechamiento y rendimiento escolar.
68

13. En la actividad trece, fue una valoracin en donde los(as) alumnos(as)

reconocieron y valoraron la importancia de la lectura siendo responsables en la
devolucin de libros porque actuaron con un gran entusiasmo mencionando y
opinando que en secundaria si es importante leer diferentes libros. As mismo
donaron libros que tenan en casa para ampliar el acervo de la biblioteca ulica.
Por ello en secundaria necesitan de una gran variedad de textos para leer
enriquecindose de libros que ms les llame la atencin sintindose a gusto de lo
que leen para formar alumnos(as) lectores y competentes.
14. En la actividad catorce se realiz una valoracin en los(as) alumnos(as)
construyendo su propio trptico, hicieron lectura continua de su libro
seleccionando prrafos y frases, redactando y mostrando una actitud positiva,
dndole sentido, significado a lo que leyeron para que al final intercambiaran su
trptico con sus compaeros(as) y demostraran el aprendizaje logrado en su
lectura impulsando el hbito de leer formndose alumnos(as) competentes
porque considero que se debe de dar un apoyo constante para que el alumno(a)
de secundaria se apoye de libros de su agrado e inters y muestre una
motivacin por leer y as fomentar la lectura haciendo un trabajo colaborativo
entre maestros(as) y alumnos(as).
Se reitera que durante el desarrollo de este plan de actividades hubo impactos positivos,
ya que se pudo identificar, de manera temprana, si haba dificultades de aprendizaje
relacionadas con necesidades de lectura, este plan pretendi apoyar, tambin, a las
actividades docentes y en los casos necesarios, a las familias de los(as) alumnos(as).
La metodologa de enseanza a lo largo de este plan de actividades pretendi que los(as)
alumnos(as) se incorporasen en actividades de tipo cooperativo y participativo, como una
estrategia didctica para incrementar su desenvolvimiento social y prevea posibles
dificultades que puedan producirse.
Los(as) estudiantes fueron tratados(as) como aprendices con experiencia, promoviendo
interdependencia de roles y funciones: los conocimientos previos fueron la base desde
donde se disearon las actividades. En los casos en donde fue necesario se individualiz la
69

enseanza, toda vez que la estructura del diseo curricular fue flexible y el propsito fue
incrementar el uso de herramientas cognitivas que promuevan el pensamiento reflexivo e
identifiquen las habilidades y conocimientos que los(as) alumnos(as) necesitan para
alcanzar la meta.
El diseo curricular del plan de actividades tuvo tres cualidades: a) permitieron
actividades autnomas, b) supusieron actividades conjuntas y c) permitieron impactar en
aprovechamiento escolar. La interrelacin de estas cualidades promovi un clima de
aprendizaje comunicativo al aprender a relacionar lo que se est haciendo con lo que se ha
hecho con anterioridad y aprender a rastrear el proceso y a relacionar lo nuevo con lo
previo: fue por medio de dilogos que los(as) alumnos(as) identificaron cmo mejorar sus
resmenes y sus mapas, por ejemplo en la mayora de los casos del plan de actividades
primero fue identificar, reflexionar y saber hacer.
Este plan de actividades trat de vincular aprender con practicar y mejorar en el
aprovechamiento: al enriquecer los resmenes, mapas y calaveritas, por ejemplo, se le
atribuyen nuevos significados a la lectura. Se trata de aprender a aprender e incluir, como
estrategia didctica, la motivacin hacia realizar lectura con comprensin y cambiar la idea
de deber por gustar.

70

CONCLUSIONES
El papel del psiclogo(a) educativo en este informe de intervencin ha sido de gran
importancia porque se hace nfasis en el tema de la lectura ya que en la actualidad se carece
del hbito de la lectura en alumnos(as) de educacin secundaria es por eso que se disearon
estrategias tal como lo menciona Woods (1985) que las estrategias son formas de llevar a
cabo metas, esto significa que los(as) docentes emplean las estrategias para cumplir con los
objetivos que el programa de determinado grado seala. Esto quiere decir que en el
desarrollo de este informe se cumplieron con los objetivos establecidos que fueron
diagnosticar, disear, aplicar y valorar actividades relacionadas con el fomento a la lectura
Con la intervencin que se llev a cabo con los(as) alumnos(as) de educacin secundaria
en relacin con la lectura se logr mayor seguridad al comentar un libro, pues poco a poco
se fueron dando cuenta de la importancia de la lectura para enfrentarse a la sociedad
obteniendo un aprendizaje significativo de lo que van aprendiendo, alcanzando el objetivo
de fomentar el hbito por la lectura involucrando a todo el personal reforzando con
actividades continuas en la materia de espaol, ya que dicha materia presenta mucha
importancia dndole mayor nfasis porque es la lengua hablada en nuestro pas y es el
punto de partida para enlazar a las diferentes materias que se imparten en educacin
secundaria.
El psiclogo(a) educativo hace una labor fundamental como gua del maestro(a), ya que
aporta conocimientos desde el punto de vista psicolgico del alumno(a) durante la
enseanza del aprendizaje de la lectura, aportando estrategias de cul es el camino
adecuado a seguir como lo menciona Nrici, (1973) el profesor(a) es el orientador(a) de la
enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno(a) a reaccionar para que se
cumpla el proceso de aprendizaje.
Al desarrollar y aplicar la intervencin se obtuvieron resultados favorables y se observ
que los(as) alumnos(as) tuvieron la oportunidad de analizar, profundizar, argumentar en las
diferentes estrategias realizadas como son: subrayar las partes ms importantes de un texto,
seleccionar prrafos, hacer anotaciones, hacer resmenes, mapas conceptuales, mapas
mentales, dibujos representativos, cuestionarios, seleccin de libros de inters, seleccin de
71

frases de autores y escritores mexicanos, mayor habilidad para redactar reportes de libros
ledos.
Se considera importante que los(as) alumnos(as) de secundaria lean diferentes tipos de
texto como lo menciona PISA porque en la intervencin se retom de los libros de la
biblioteca ulica textos continuos y discontinuos que ayudaron a mejorar la comprensin
lectora transformndose en lectores(as) capases de identificar diferentes tipos de textos.
El desarrollo de la intervencin posibilit utilizar estrategias para mejorar dificultades de
lectura, ya que los(as) alumnos(as) necesitan pensar, reflexionar y comentar involucrando a
todos(as) los(as) alumnos(as) y maestros(as) realizando actividades permanentes con el
objetivo de mejorar el rezago de la lectura. De esta manera, el psiclogo(a) educativo
deber tener una prctica reflexiva y crtica que permita elaborar intervenciones
psicoeducativas para promover el desarrollo educativo, la lectura no es la excepcin, e
identificar aquello que afecta la adquisicin de los contenidos educativos, determina las
maneras ms adecuadas para lograr eficacia de los materiales de aprendizaje y de motivar y
dirigir deliberadamente a los(as) alumnos(as) hacia metas concretas.
Algunas recomendaciones son:

Que como maestros(as) se motive a los(as) alumnos(as) en la importancia de la

lectura.

Que los(as) maestros(as), madres y padres de familia sean el modelo en la lectura

para que los(as) alumnos(as) sigan el ejemplo de quienes le imparten la educacin.

Que los(as) alumnos(as), maestros(as), madres y padres de familia revisen libros de

la biblioteca ulica ya que hay una gran variedad de libros y acervos de gran inters
teniendo una accesibilidad para encontrarlos.

Que se practique la lectura en voz alta iniciando veinte minutos extra clase junto
con sus paps.

Que se realice la lectura en diferentes materias por lo menos una vez a la semana.

Que los(as) alumnos(as) utilicen diccionarios y medios electrnicos para aclarar

dudas de conceptos favoreciendo la comprensin de libros ledos.
72

Especial atencin se tendr en insistir que la psicologa educativa es una disciplina que
puede coadyuvar para lograr modificaciones y cambios en el centro escolar, ya que el
profesional puede realizar la funcin de diagnstico, deteccin e intervencin un trabajo
colaborativo con los(as) docentes puede, tambin ayudar a los(as) alumnos(as) en su
formacin educativa, ya que en la actualidad la sociedad exige alumnos(as) competentes.
Coincido con los autores

Bello, Castro e Ibarra, (2002) en que el lector competente

interpreta, argumenta y propone. Pero para poder llegar a ello debe desarrollar un proceso
sistemtico y organizado que va desde la comprensin literal del texto escrito y el
conocimiento de sus diferentes niveles de construccin pasando por la capacidad de
interpretar este texto y relacionando con sus propios conocimientos su informacin y su
visin del mundo hasta llegar al ltimo nivel en el que el lector(a) acta, propone, escribe y
fundamenta.
La funcin profesional de valorar es clave, toda vez que juzgar el grado de eficacia y
utilidad de la prctica profesional.
El psiclogo(a) educativo no slo participa en el diagnstico, diseo, aplicacin y
valoracin, sino que tambin analiza lo relacionado con lo psicosocial del aprendizaje, toda
vez que procura relaciones de confianza y respeto para optimizar sus actividades y
funciones. Por lo tanto, hay una responsabilidad del psiclogo(a) educativo, tanto al
establecer objetos de estudio como al proponer estrategias de intervencin. As mismo,
supone un ensamble entre las teoras del aprendizaje grupal y los problemas prcticos de la
enseanza, ya que se debe determinar los tipos de experiencias que promueven una
formacin educativa integral.
Por otro lado, se confirma que el trabajo en equipo de maestros(as), alumnos(as), madres
y padres de familia es importante para el buen desempeo de los(as) alumnos(as) ya que en
la educacin bsica es fundamental la participacin de ambas partes y no slo los(as)
maestros(as) son quienes llevan la responsabilidad para mejorar el aprendizaje de los(as)
alumnos(as): se trata que sea la comunidad escolar la responsable de que haya condiciones
favorecedoras en el desarrollo de la educacin de los(as) alumnos(as).

73

Esta propuesta de intervencin pretendi valorar el proyecto escolar de la escuela,

trabajar colaborativamente con los(as) maestros(as) para identificar dificultades
relacionadas con la lectura y disear un plan de actividades. El trabajo de intervencin bajo
esta ptica consisti en proporcionar ayudas planificadas y diseadas para que la
construccin de conocimientos por parte del escolar sea correcta, acorde al tipo de tarea
escolar y sensible a los contenidos educativos. Las actividades de enseanza no fueron
conceptualizadas como la actividad de llenar la cabeza con informacin: la instruccin se
interes ms por el cmo se logran los aprendizajes y por el cmo intervenir en los
procesos de adquisicin del conocimiento que por la determinacin de los contenidos
educativos que deben adquirir los(as) alumnos(as).
Las dificultades que se encontraron son que algunos alumnos(as) no estaban
acostumbrados a leer de forma organizada, es decir no utilizaban estrategias al realizar las
actividades y al inicio de cada actividad se mostraron con dudas y poco a poco fueron
usando estrategias que les ayudaron a mejorar la lectura.
Otra de las dificultades encontradas es que se les complicaba seleccionar libros de su
agrado ya que no tenan el hbito de leer. Esta dificultad se fue mejorando a travs del
tiempo ya que se les motivaba constantemente en la lectura y poco a poco mostraron inters
en leer.
La siguiente dificultad observada es que los paps apoyan poco en cuanto a la lectura ya
que en vacaciones se les dejaba leer un libro a los(as) alumnos(as) y eran pocos(as) los que
entregaban el reporte del libro debido a que no hay una responsabilidad por parte de los
paps en cuanto al cumplimiento de las tareas de sus hijos(as).
Por ltimo se identific que los(as) alumnos(as) no podan ingresar fcilmente a la
pgina web para reportar su libro ledo debido a que se satura la pgina y al inicio no
estaban acostumbrados a realizar un reporte de lectura electrnico, ya que no contaban con
su correo y esto los motiv a crear su propio correo para ingresar su informacin a la
pgina web.

74

Las ventajas de este informe de intervencin fue promover el trabajo colaborativo,

permiti desarrollar competencias en los(as) alumnos(as), as mismo resulto muy
importante para la enseanza de la lectura, fortaleci hbitos y habilidades lectoras.
Durante el desarrollo de intervencin del plan de actividades se dio todo el apoyo por
parte de la direccin escolar, maestros(as), alumnos(as), madres y padres de familia, ya que
fue fundamental para la aplicacin y desarrollo del plan de actividades en beneficio de la
comunidad educativa y en especial ayudar a apoyar el rezago de lectura que se tiene en
los(as) alumnos(as) de educacin secundaria.

75

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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79

ANEXOS

80

CUESTIONARIO DIAGNSTICO (ANEXO 1)

1.-Te gusta leer?

2.-Por qu?

3.-Lees por obligacin o por gusto?

4.-Consideras importante la lectura?

5.-Con qu frecuencia lees?

6.-Qu tipos de textos te gusta leer?

7.- Qu tipo de estrategias utilizas al leer?

8.-Cundo inicias la lectura de un libro lo terminas de leer?

9.-Cuntos libros has ledo?

10.-De acuerdo al libro que has leido escribe un comentario de lo que entendiste?

11.-Al reverso de la hoja representa con un dibujo el libro sobre el cual realisaste el
comentario

12.- Cules son los beneficios que obtienes al leer?

81

CUESTIONARIO DEL LIBRO LEDO (ANEXO 2)

1.- Cmo se llam el ttulo del libro que leste?

2.- Cul es nombre del autor(a)?

3.- Cules son los personajes principales del libro?

4.- Por qu seleccionaste este libro?

5.- Con qu materia puedes relacionar este libro?

6.- De qu se trata el libro que leste?

7.- Qu fue lo que ms te llamo la atencin del libro?

8.- Recomendaras este libro que leste?

82

REPORTE DEL LIBRO LEDO (ANEXO 3)

Nombre del lector(a):______________________________________________________
Grado y grupo: ___________________________________________________________

1.- Ttulo del libro: ________________________________________________________

2.- Autor(a): _____________________________________________________________

3.- Escribe una breve sntesis del libro ledo

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4.- Menciona algunos personajes del libro

_______________________________

__________________________________

_______________________________

__________________________________

_______________________________

__________________________________

5.- Escribe la mejor parte del libro ledo

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
83

FICHA DE LECTURA (ANEXO 4)

Lector(a): _____________________________________ Fecha: _____________

1.- Ttulo: __________________________________________________________

2.- Autor(a): ________________________________________________________

3.- Qu personaje te gust?

4.- Por qu?

_____________________________

___________________________

_____________________________

___________________________

_____________________________

___________________________

5.- De qu trata el libro?

6.- Dibjalo

________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

84

MAPA CONCEPTUAL (ANEXO 5)

85

CARTILLA DE LECTURA (ANEXO 6)

Nombre del alumno(a): ____________________________________________________

Grupo: ___________________________

Grado: ________________

Nombre de la madre o padre de familia: _______________________________________

Nombre del profesor(a):____________________________________________________

REGISTRO DE LIBROS
LIBROS LEDOS

COMENTARIOS

FIRMA DE LA MADRE O
PADRE DE FAMILIA

86

FORMATO DE LA PGINA WEB (ANEXO 7)

87

88

CONVOCATORIA (ANEXO 8)

CIENCIA Y TECNOLOGA

La Secundaria invita a todos(as) los(as) alumnos(as) a participar en leer un libro

relacionado al mes de la ciencia y tecnologa con el objetivo de hacer una prctica en el
laboratorio.

BASES

Podrn participar todos los(as) alumnos(as) de la escuela en el mes de octubre.

Participarn todas las asignaturas con el apoyo de sus profesores(as).

Dar a conocer la prctica con un reporte del libro ledo.

Seleccionar la mejor prctica para presentarla a todos los grupos.

Quedarn tres prcticas seleccionadas para que las presenten a todos(as) los(as)
alumnos(as) y maestros(as).

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FOTO 1
Se coloc en todos los salones un rbol lector para cada grupo con el objetivo de promover
la lectura colocando una figura de foamy con los datos del libro ledo.

FOTO 2
Se realiz un peridico mural con frases y dibujos de libros ledos por los(as) alumnos(as).

90

FOTOS 3 Y 4
Se entregaron los libros a los diferentes grupos para que los(as) alumnos(as) seleccionaran
su libro y participaran en el proyecto leyendo en vacaciones.

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