DIDCTICA DE LA ESPECIALIDAD I - HISTORIA

UNIDAD 1
Introduccin a la Didctica de la Historia y
Ciencias Sociales
Parte 1: Introduccin a la Didctica

Pedagoga en Historia, Geografa y Educacin Cvica

Universidad de Las Amricas
www.historia1imagen.cl

Unidad 1
Introduccin a la Didctica de
la Historia y Ciencias Sociales
Parte 1: Introduccin a la
Didctica

TEMARIO
1. Presentacin del tema
2. Introduccin a la didctica
3. Tradiciones y perspectivas en la enseanza

4. Evolucin del pensamiento didctico

5. La didctica general y especfica
6. Conclusiones

1. PRESENTACIN DEL TEMA

Qu es la didctica?, qu sabemos de ella?
Qu acercamiento hemos tenido a la didctica,
estudiantes y como profesores en formacin inicial?

como

Cundo algo es y no es didctico?

Entonces qu elementos podran fundamentar una accin
didctica?
Desde cuando se habla de didctica?

Cmo ensear didcticamente?

2. INTRODUCCIN A LA DIDCTICA
A) Origen Etimolgico
Palabra compuesta que proviene del griego:
Didaktik
(instruir, ensear)

Tekne
(arte, tcnica)
Didaktiko
(didctica)

Docere (ensear)
Discere (aprender)

(latn)

Arte de ensear

Apto para
ensear

B) Algunas Ideas Claves

La didctica es una disciplina de la educacin y se entiende
como ciencia y arte:
Como ciencia: porque posee mtodos, investiga y norma

Como arte: porque toma caractersticas particulares de quien

la ejecuta, convirtindose en algo singular
La didctica busca normar a travs de mtodos de aprendizaje,
a travs de la organizacin del proceso de enseanza

La didctica posee una tensin entre lo terico y prctico

La didctica puede ser general (enseanza) o especfica
(contenidos de la enseanza)

 Componentes de la didctica:

contextualiza
norma
demanda

construyen
colaboran
aprenden a aprender
facilitan
guan
forman

Sociedad
Materiales
D-A

Alumnos

Materiales
A

contextualiza
sugiere
Integra
fija objetivos

Didctica

(Mtodos pasos y
Tcnica ejecucin-)

Docentes

Curriculum
contenidos
Escolar (Objetivos)

C) Nuestra Propuesta de Definicin

La didctica sera entonces
Ciencia de la educacin que investiga y norma las formas
ms adecuadas de llevar a cabo el proceso de enseanza de
parte del que enseanza para que quienes aprenden logren
los objetivos de aprendizaje trazados curricularmente y que
han sido definidos por el sistema
Qu otras definiciones podemos dar?

Necesariamente: debemos buscar ms definiciones

D) El Objeto de Conocimiento de la Didctica

La didctica al ser una ciencia prctica, posee un objeto de
conocimiento (estudio) definido:
Su objetivo es estudiar el proceso de enseanza aprendizaje

Para ello investigar sobre el proceso, buscando descubrir

regularidades que permitan la formulacin de leyes y con ello
normar el proceso educativo
Finalmente tiene la funcin de planificar, implementar y
evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del proceso
enseanza - aprendizaje

E) Los Objetivos de la Didctica

Dotar de cientificidad al proceso de enseanza para conducir al
logro de los objetivos de aprendizaje
Orientar el proceso educativo en base a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y con ello, trazar el mtodo ms
eficaz para lograrlo
Comprender y abordar las inteligencias mltiples en los
estudiantes para potenciar sus diversas formas de aprender

Contribuir al entendimiento del estudiante del proceso

educativo como un medio para el aprendizaje (y no un fin) y
como una situacin integral

 En cuanto a la docencia:
Orientar la planificacin educativa en base a logros de
aprendizaje
Orientar en torno a mtodos y tcnica del desarrollo de clase
en base a la planificacin
Orientar el desarrollo de actividades que sean de aprendizaje
y que permitan trabaja los objetivos de logro (y alcanzarlos)
Orientar el proceso evaluativo (de manera constante) el cual
debe buscar medir los logros de aprendizaje en coherencia
con lo anterior

F) La Didctica Como Disciplina Pedaggica

La didctica es una disciplina pedaggica porque:
Hace prctica (la instrumentaliza) a la disciplina pedaggica
Organiza a travs de la planificacin del proceso de
enseanza aprendizaje el proceso educativo
Se ocupa fundamentalmente del proceso de enseanza
dentro de la educacin, mediante mtodos y tcnicas (la
instruccin del docente)

La enseanza es un proceso humano intencionado, siendo la

didctica el cual lo formaliza, le da forma y lo lleva a cabo
para que sea exitoso

G) La Trasposicin Didctica
Qu es la transposicin didctica?:
Michel Verret (1974) seala que es el proceso de ensear de
aquellos que saben a los que no saben, de los que ya han
aprendido a los que deben aprender
Chevalard (1985) seala que es la accin de transformar un
objeto de saber a un objeto de ensear

 Algunos de sus problemas:

Cmo transformar un objeto de saber a enseanza?
Cmo no perder su esencia conceptual, qu relevar, que
cambiar que eliminar?

Qu ensear (conceptos, habilidades y actitudes)?

A quien se ensea?, para qu ensearlo?, cmo ensearlo?

 Algunas consideraciones segn Michel Verret:

El conocimiento al estar dividido en campos da origen a
prcticas especializadas
Estas prcticas presentan la separacin entre saber y persona

Los aprendizajes
progresivas

se

deben

programar

en

secuencias

3. TRADICIONES Y PERSPECTIVAS EN LA ENSEANZA

La didctica posee tradiciones y perspectivas que se han
materializado a travs de ciertos enfoques a lo largo del siglo XX
Estos enfoques nacen de la planificacin didctica del proceso
de enseanza aprendizaje, es decir como organizar en tiempo
y recursos, los objetivos de aprendizaje curricular en busca de
desarrollar logros de aprendizaje (concepto, habilidad, actitud)
Si bien hay diversos enfoques, nos centraremos en los tres ms
relevantes durante el siglo XX:

Tradicional
Tecnolgico
Crtico

A) Enfoque N 1: Didctico Tradicional

Objetivos: Son muy generales y amplios y por ello difciles de
constatar los logros de ellos
Funcin: Centrado en el docente a travs de la enseanza, no
asume el aprendizaje del estudiante
Carcter: Centrada en el contenido disciplinario y su
organizacin temtica segmentada, apunta al detalle y a la
memorizacin de ellos a travs de la repeticin, no dejando
espacio para la discusin y reflexin
Actividades generales de aprendizaje: Exposicin docente
(casi el nico mtodo viable de lograr el aprendizaje del
contenido) y atencin del estudiante. Muy baja preocupacin
por mtodos y tcnicas

 Recursos didcticos: Basados en la entrega de informacin

con muy poco procesamiento (libros)
Evaluacin: Comprobacin de la retencin de los contenidos
en la memoria del estudiantes a travs de su repeticin. Slo
se da al final del proceso y no permite la toma de decisiones
pedaggicas
Currculum: Basado en el contenido y en una estructura
academicista y burocrtica para su implementacin general y
en el aula, no respondiendo a las necesidades y demandas de
la sociedad

B) Enfoque N 2: Tecnolgico
Objetivos: Busca el desarrollo de objetivos de aprendizaje
evidenciables y delimitados que buscan ser medidos a travs
de su demostracin al final del proceso educativo organizado
en la planificacin
Funcin: Desarrollar el logro de objetivo de aprendizaje
puntualmente de las conductas en los estudiantes a travs de
la instruccin altamente planificada
Carcter: Se centra en las conductas ms que en los
contenidos. Los contenidos son dados por expertos
disciplinarios, siendo el docente un implementador de ellos

 Actividades generales de aprendizaje: A travs de las

actividades especficas y acotadas de aula, se busca el
desarrollo y reforzamiento de conductas en los estudiantes,
intentndose abordar los ritmos diferentes de aprendizaje,
pero se cae en el individualismo

Recursos didcticos: Libros, mquinas

Evaluacin: Medir los logros de aprendizaje a travs de
evidencias concretas y exactas, generalmente estandarizadas
por ser consideras vlidas, objetivas e igualitarias

Currculum: Definido por expertos, centrado en mantener la

planificacin para el desarrollo de conductas no abordando
elementos de tipo pedaggicos, sino ms bien tcnicos

C) Enfoque N 3: Crtico
Objetivos: Son integrales considerando objetivos finales e
intermedios que nacen de la distribucin segmentada de los
objetivos y contenidos
Funcin: Centralidad en los objetivos que intencionan el
proceso educativo
Carcter: Se centra en los estudiantes a travs de los
objetivos que deben lograr y en el docente n funcin de como
puede alcanzar el desarrollo de esos objetivos
Actividades generales de aprendizaje: Se estructuran en la
segmentacin de contenidos (ej.: unidades) pero que siguen
elementos comunes que le dan integralidad y que estn en
constante cambio

 Se trabaja individual y grupal, el estudiante debe

investigar, analizar, comunicar, sintetizar
Recursos didcticos: Concretos y digitales multimediales
Evaluacin: Su preocupacin es el proceso ms que el
resultado, tiene un enfoque constructivista
Currculum: Parte de un estudio evolutivo de los contenidos,
para darle sentido con las exigencias de la sociedad, se busca
que la enseanza aproxime el objeto de estudio, despus se
analice, se reconstruya y finalmente se sintetice y reflexione

D) Otros enfoques
Escuela Nueva: El estudiante asume un rol protagnico en el
aprendizaje. Este enfoque comprendi el rol social de la
enseanza. Es un progreso en torno al enfoque tradicional
Didctica Desarrolladora: El proceso educativo desarrolla
relaciones e interacciones sociales, teniendo la educacin un
rol social, ya que los contenidos son herencia acumulada y
por otro, por que el proceso se desarrolla en un medio social

 Es mucho contenido, cmo aprender esto?:

Podramos memorizarlo, pero es mucha informacin y la
memoria con el tiempo no recuerda todo, por lo que
debemos buscar otra estrategia
Sintetizar a travs de una tabla resumen para asimilar la
informacin sistematizada y eventualmente de mapas
conceptuales para reordenar cognitivamente la informacin
Aplicar de manera prctica estos enfoques, por ejemplo a
travs de una planificacin que cubra cada uno

4. EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO DIDCTICO

A) Jan Amos Comenuis y la Didctica Magna
Comenuis desarrolla su obra en Alemania, aunque nace en
Moravia (1592), actual Repblica Checa
Se reconoce por su obra Didctica Magna, la cual entrega una
normativa metodolgica para la instruccin educativa, lo cual
tom como objeto de estudio
Su intencin es generar un mtodo universal de enseanza, que
permita que todos aprendan (no slo los pocos privilegiados que
podan estudiar en esta poca)

 Segmenta el trabajo educativo en niveles en funcin de las

edades, sobre todo de los nios, teniendo cada nivel un
especialista docente
Su mtodo se centra en el desarrollo permanente del contenido
(a lo largo de la vida), en donde el estudiante debe:

Observar
Memorizar ejecutar
Lograr valores que se traduzcan en la moral (prctica)

B) Johann Herbart y la Pedagoga General

Herbart nace en Alemania (1776) y estudia en Suiza, siendo
filsofo y pedagogo
Su principal obra en el mbito educativo es Pedagoga General

Busca el desarrollo cientfico de la pedagoga, cuyo fin sera la

formacin moral
La pedagoga sera la manera de conducir de manera consciente
y sistemtica, la adquisicin de contenidos y el desarrollo de
conocimientos
Su mtodo es: Preparacin del material educativo y su
presentacin, desarrollar la asociacin y generalizacin y
posteriormente aplicarlo

C) John Dewey y la Crtica a la Escuela Tradicional

Dewey nace en Estados Unidos (1859) y estudia en la Universidad
de Vermont en artes. Luego se doctor en filosofa
Sus principales obras son en el mbito educativo son La Escuela
y la Sociedad, Democracia y Educacin y La Teora de la
Pregunta
Es un crtico a la escuela tradicional que potenciar el rol
docente y deja a los estudiantes como espectadores

La crtica se fundamenta en que seala que todas las personas

son distintas y tiene motivaciones particulares, por lo que el
contenido no puede estar preestablecido, por lo que los
estudiantes debieran agruparse segn sus propios intereses

 Su centralidad en la motivacin y el inters fund su principio

pedaggico de que el aprendizaje se logra haciendo, a travs de
actividades que recojan el inters de los individuos
El docente debe generar estas actividades y orientarlas a partir
de la deteccin de esos intereses, preparando as a los
individuos para la vida

D) Desde 1950 Hasta Hoy

Desde los aos 50 se empieza a imponer una visin tcnica, en
la cual la escuela es comprendida como una empresa por lo cual
con un fuerte enfoque conductista debe ser eficaz en sus logros
Aqu juega un fuerte rol la planificacin docente, la cual debe
contemplar todas las conductas evidenciables que deben
desarrollar los estudiantes
Posterior a los 70 surge el constructivismo y con ello la
concepcin de un aprender haciendo, integrado y con anlisis y
reflexin de la prctica docente
En la actualidad se desarrolla fuertemente la investigacin y
reflexin en la prctica docente, para la generacin de
escenarios de aprendizaje que permitan logro de competencias

5. LA DIDCTICA GENERAL Y ESPECFICA

A) Relaciones Entre la Didctica General y las Didcticas
Disciplinares
La didctica general conceptualiza su produccin de
conocimiento alrededor de la enseanza, mientras las didcticas
disciplinarias lo hacen sobre los contenidos especficos de la
enseanza
Un ejemplo:
Cmo ensear un idioma (ejemplo: ingls)? - es lo mismos a
ensear otro idioma (ejemplo: espaol), dentro de nuestra
sociedad?

 Da igual ensear economa, que historia, que historia de la

economa que economa histrica?
Aunque diera
conocimientos
actitudinales?

lo

mismo se
conceptuales,

necesitan los mismos

procedimentales
y

Entonces por que se percibe que muchas clases son similares

entre s dentro del mundo escolar?
Cmo hacer la diferencia, dnde est la diferencia?

Estrategias y metodologas?
Recursos didcticos?
Complejidades conceptuales?
Fines y objetivos distintos?

 Las didctica especficas, cuando se ampla el currculum, nacen

de la necesidad de abordar de manera didctica contenidos
especficos que no se podan abordar igual que los tradicionales
por qu?
Ahora no es slo el curriculum en cuando a contenidos, sino
tambin en cuanto a objetivos y concepciones educativas
Pero tambin las demandas propias de la evolucin de la
sociedad
a
travs
de
paradigmas:
constructivismo,
conectivismo, otras?

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_rQpWYD6st1w/TBEY5iH7tWI/AAAAAAAAAGI/fbgBzwsCI8U/s400/constructivismo.jpg

 B) Cmo se Construyen Estas Relaciones Entre las Didctica?

Todas las disciplinas aportan desde diferentes enfoques, puntos
de vista, estudios y comprensin de su propia disciplina, a la
constante conceptualizacin del proceso educativo
Desde el plano de la didctica lo hacen las didcticas
especficas, pues aunque son distintas y singulares todas tiene el
mismo objeto de estudio
Tambin se suele hablar de una didctica especial que se centra
en contextos particulares (edad, sector, capacidades, etc) que
tambin contribuye a conceptuar el proceso educativo

 La riqueza de estas didcticas es que como estudian una

disciplina especfica que posee sus propios objetos y mtodos, se
especializan en el abordamiento de los mismos desde un enfoque
didctico
Esta situacin permite nutrir a la didctica de nuevos
conocimientos, lo que permiten fortalecer la conceptualizacin
del proceso educativo ya que le aporta nuevos enfoques
Esta situacin genera que la conceptualizacin se enriquezca
dado que toda disciplina comprendida por el currculum, es
abordada por una didctica particular en base a sus necesidades
especficas, sin embargo permite generar una visin holstica
para la educacin

 Para esto coexisten dos enfoques:

1) Conocimiento Didctico del Contenido:
Es el conocimiento disciplinario sumado al didctico, para
transformar el primero con las herramientas del segundo

El enfoque se centra en el contenido y el pblico objetivo,

trabajando el contenido de manera didctica, pero no
transformndolo
2) Trasposicin Didctica:

Es la conversin de un conocimiento disciplinario en uno

enseable, de parte del experto a alguien que no es
experto

6. CONCLUSIONES
Porqu es importante la didctica?
Qu competencias se necesitan desarrollar para ser didctico?
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Porqu hoy ha cobrado tanta vigencia este tema?
Cmo podramos ser didcticos?
Cmo se puede implementar la didctica en el trabajo en aula
en el da a da?

Cules son nuestros desafos al respecto?