Universidad de La Salle

29 de Junio 2011
Psicologa Educativa
Profesora: Wendy Obando

Descripcin y Anlisis de una Institucin Educativa: Diagnstico Institucional

Institucin: Kinder Privado Centro Educativo Anglo Americno

Alumnas:
Graciela Gonzlez
Diana Gonzlez
Itz Rojas

Anlisis institucional Centro Educativo

Anglo Americano

Misin
Nos dedicamos a la formacin integral de
ciudadanos responsables, conscientes y
seguros de s mismos, capaces de vivir
con preparacin y optimismo los retos del
futuro, ofreciendo soluciones oportunas a
los problemas de nuestra sociedad.
Visin
Visualizamos al Centro Educativo Anglo Americano como una institucin integral y dinmica,
acorde con los intereses y necesidades de los procesos educativos, donde prevalezcan la
confianza, el respeto y la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad educativa,
con personal calificado y motivado para que se involucre y participe entusiasta y activamente
en el logro de sus metas.
Filosofa de la institucin

El enfoque filosfico de esta institucin se resume en un proceso integrador de valores y

principios que en armona conjunta con la familia, la comunidad y la escuela tiene como
objetivo fundamental motivar a los estudiantes para que adquieran un aprendizaje significativo
bilinge que les permita ser cada vez mejores personas, que les conduzca a aportar a la
sociedad sus talentos y capacidades y que los haga capaces de conocerse claramente como
individuos y como miembros de una sociedad.

La misin, la visin y la filosofa que este centro educativo promueve es una visin holstica de
enseanza integral que desarrollan a lo largo de la informacin que proporcionan y con la cual
describen a su institucin. Enfatizan que el proceso educativo es una accin compartida muy
estrechamente entre la comunidad educativa, la familia y la sociedad.

Conforme al paradigma humanista el cual ser analizado en apartados posteriores, la

perspectiva del alumno es la de una persona activa en su aprendizaje y desarrollo personal el
cual al proporcionarle herramientas es capaz de aprender de forma ptima e integradora a la
comunidad.
Como se ver en la descripcin de ejes y valores del centro educativo, ellos promueven una
actitud prosocial en los alumnos que le servir para la convivencia dentro de la institucin y en
su crecimiento y desarrollo social. Promueven la identidad nacional en cada aspecto de la
educacin. Esta institucin ensea el Espaol como lengua materna y de forma simultnea el
Ingls como segundo idioma que fortalece la identidad y la proyeccin educativa hacia un
mundo global. (Este aspecto ser desarrollado en el apartado de Parmetros del Ministerio
de Educacin Pblica)
No dejan por fuera que el aprendizaje no debe ser montono ni nicamente obligatorio, en
cambio promueven el involucramiento de forma entusiasta y motivadora que permite a los nios
incorporarse y aportar de manera positiva a su propia enseanza. Promueven el aprendizaje
significativo. Como se menciona en prrafos anteriores, es una visin integradora del alumno,
comunidad educativa y sociedad. La motivacin es facilitada logrando que los alumnos
comprendan que aprender no es la simple memorizacin de conceptos o de lo que aparece en
los libros, sino descubrir y construir permanentemente el conocimiento. Esto cobra significado
cuando el aprendizaje tiene relacin con las experiencias cotidianas y con el entorno: un
aprendizaje significativo.

PERFIL DEL PROFESOR

Cada uno de los docentes que laboran para la
institucin recibe un Manual de Profesores con
diferentes rubros que deben tomar en cuenta y
guas de comportamiento, compartimos un breve
resumen del mismo:
Es importante destacar que el conjunto de
profesionales que forman parte del cuerpo
docente de la institucin tiene la responsabilidad de conocer detalladamente, identificarse
plenamente y poner en prctica da a da y en sus diversas actividades curriculares y extra
clase, la misin, visin, valores, requisitos, perfiles y objetivos del centro educativo.

continuacin se presenta una gua de comportamiento, valores y misin que se busca en el

perfil del docente:
1.

RELACION CON LOS ESTUDIANTES.

Relaciones de tipo interpersonal, humana y profesional con sus estudiantes debe promover un
ambiente propicio y oportuno para el proceso enseanza-aprendizaje a todo nivel. En este
sentido, el docente debe ser capaz de proveer un clima favorable que motive a los estudiantes
hacia el aprendizaje, dar un buen ejemplo que promueva actitudes positivas, demostrar inters
en sus alumnos de manera justa y comprendiendo sus necesidades individuales, demostrar en
todo momento una actitud positiva con respecto a su trabajo y a las disposiciones de la
institucin.
2.

RELACIN CON LOS PADRES.

Es importante para la institucin que haya una comunicacin abierta entre padres y docentes
en todo momento. El proceso de compartir informacin y colaboracin debe ser continuo entre
el hogar y el centro educativo y de una forma clara y permanente. Constantemente debe
evaluarse el desempeo de cada estudiante y deben compartirse estrategias con el fin de
promover el crecimiento acadmico y personal de los alumnos.
Es responsabilidad del docente mantener a los padres informados acerca de eventos
especiales, contenidos, proyectos y tareas. Debe siempre mantener una comunicacin efectiva
sobre el desempeo y comportamiento de sus hijos, escucharlos y en conjunto buscar

soluciones a cualquier problema o conflicto.

Mantener confidencialidad con respecto temas
delicados con respecto a los estudiantes, adems
trabajar en conjunto con el departamento de
psicopedagoga.
3.

RELACIN CON COMPAEROS

DE TRABAJO Y PERSONAL.
Las relaciones personales y profesionales de los
docentes deben girar en torno a un acercamiento positivo, profesional y maduro para poder
mantener una relacin productiva y respetuosa. El docente debe planear y evaluar en equipo
con sus compaeros de nivel o departamento las evaluaciones y actividades de los
estudiantes. Mantener una relacin de respeto y cordialidad con sus colegas, estar abierto a
sugerencias y ayudar a sus colegas cuando le
sea posible.
Los docentes deben cumplir las disposiciones
de la institucin, respetar a sus colegas, debe ser
capaz de trabajar en equipo de una manera gil
y productiva
4.

DESARROLLO PROFESIONAL.

Es responsabilidad del docente mantenerse constantemente actualizado y no limitarse a la

formacin inicial recibida en la universidad. Siempre mantenerse informado sobre nuevas
tendencias y conocimientos surgidos con el contexto de un mundo globalizado. Es necesario
que el docente mantenga presencia, apertura y actualizacin permanente de sus conocimientos
as como de su presentacin personal. Siempre mantenerse consiente de su tica profesional y
acorde a los principios definidos por la institucin.
El docente debe demostrar conocimiento de la materia que ensea, interesarse por participar
activamente en talleres, seminarios, cursos y reuniones de personal que sea de inters para su
labor, mostrarse dispuesto al cambio y ser emprendedor con respecto a buscar soluciones
creativas a los problemas.

Es imperativo que el docente tenga un buen nivel

tanto escrito como oral del idioma en el cual imparte
su materia, y mantener una correcta presentacin
que cumpla con los requisitos del cdigo de
vestimenta estipulado por la institucin.
5.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y

MANEJO DE GRUPO.
Las estrategias, mtodos y tcnicas de enseanza
que pongan en prctica determinarn siempre el nivel de desempeo de los estudiantes a su
cargo y deben cumplir con la lnea de trabajo general definida a nivel institucional.
El docente debe ser capaz de implementar una variedad de estrategias, tcnicas y materiales
para presentar la materia que sean significativas e innovadoras, y que adems tomen en
cuenta las caractersticas y necesidades grupales, as como la temtica del curso. Utilizar un
buen tono y volumen de voz, realizar las adecuaciones curriculares pertinentes cuando esto
sea necesario en conjunto con el departamento de psicologa de la institucin.
Con respecto a la estrategia de enseanza, es importante que los docentes provean retos y
actividades oportunas para los estudiantes ms avanzados, con el fin de mantener un ejercicio
educativo y pedaggico adecuado. Siempre mantener una retroalimentacin y monitoreo
constante de sus estudiantes, supervisar su trabajo y poner en claro desde el principio las
reglas de disciplina, las cuales deben ser igualitarias para todos los estudiantes.
El docente debe comprometerse a utilizar el tiempo eficientemente y no dejar solos a los
estudiantes y a cumplir con las directrices establecidas con respecto al manejo de clase:
revisin de uniforme, control de asistencia, permiso de salida del aula etc.
6.

EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

El rea de la institucin que analizamos fue el rea de preescolar, con ayuda de la docente
Carolina Barrantes Solano. La evaluacin del aprendizaje de esta rea, especficamente en los
niveles de Maternal, Prekinder, Kinder y Preparatoria el avance y aprendizaje se valora por
medio de una evaluacin cualitativa de acuerdo con los parmetros establecidos para cada
materia y nivel (Ver anexo #1 sobre las rbricas de evaluacin para preescolar).

Es responsabilidad del docente promover y disear actividades, dinmicas e instrumentos de

evaluacin tanto formales como alternativos, la evaluacin debe ser progresiva y debe
mantener el registro de notas tanto formal como no formal.
7.

AMBIENTE FSICO Y MATERIALES.

Cada docente es responsable de la adecuada utilizacin de los materiales y la infraestructura

que se le proveen para la adecuada realizacin de sus labores. Sus deberes con respecto a
esto son:
Tener el aula siempre limpia y en orden.
Organizar y distribuir la disposicin fsica, decoracin y materiales de tal manera que
favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Mantener el aula decorada para estimular el inters de los estudiantes.
Mostrar el trabajo de los estudiantes y actualizarlo regularmente segn los temas y
contenidos del momento.
Tener su material listo para iniciar la leccin.
8.

OTROS DEBERES Y RESPONSABILIDADES:

Algunas responsabilidades que no tienen directamente relacin con las lecciones propiamente
dichas, que sin embargo se consideran de igual importancia son
Entregar los planes y otros documentos solicitados por la administracin puntualmente y en
forma ordenada y completa.
Participar y cooperar en actividades extracurriculares, comits y proyectos escolares.
Ayudar a organizar actos cvicos y asambleas.
Ser puntual en su trabajo.
Asistir a las reuniones a tiempo desde el principio hasta el final.
Supervisar con atencin y cuidado a los estudiantes durante el recreo y o almuerzo de
acuerdo al horario establecido.
Disponerse al cambio y reaccionar a situaciones nuevas en forma positiva.

Perfil del estudiante

De acuerdo a nuestra investigacin, realizamos una observacin de los estudiantes de
preescolar de la institucin por espacio de una hora y con ayuda de la profesora pudimos
llegar a las siguientes conclusiones:
Los nios que asisten a la institucin pertenecen en su gran mayora a familias
de clase alta y media alta de la zona Este de San Jos.
Un gran porcentaje de los nios convive con ambos padres.
En muchos casos ambos padres trabajan tiempo completo.
La cantidad de estudiantes con problemas de aprendizaje o desarrollo es
bsicamente nula, con excepcin de casos ocasionales de dficit atencional, que en
su mayora fueron diagnosticados despus que el nio ingres a la institucin.
Todos los nios de la clase de preescolar que dirige la profesora realizan
actividades extracurriculares como karate, futbol, baile y pintura.
La mayora de las familias son catlicas.
Los padres de familia si colaboran y se involucran en actividades de la institucin
como celebraciones del da del padre, de la madre, y celebraciones importantes
nacionales.
Son pocos los nios que muestran problemas de confianza con los docentes o
de separacin con sus padres, esto quiz se deba primordialmente al hecho de que
en muchos casos ambos padres trabajan por lo que los nios estn acostumbrados
a tratar con otros adultos de una manera saludable y cordial.
Los nios de knder y preparatoria son muy elocuentes y con facilidad inician
conversaciones con otros, tanto nios como adultos, hacen preguntas con claridad y
se relacionan adecuadamente.
El preescolar tiene 5 niveles que van desde Pre-Maternal hasta Preparatoria, con un total de
17 grupos entre todos los niveles: 3 de Pre-Maternal, 3 de Maternal, 3 de Pre-Kinder, 4 de
Kinder y 4 de Preparatoria.
La psicloga educativa de la institucin visita constantemente las aulas con el fin de observar
el diario desempeo de los nios. Se hace presente en las reuniones con padres de familia
cuando el tema a tratar lo amerite. Interviene individualmente en los casos de los nios con
problemas que estn afectando su desempeo escolar.
Valores y ejes de la Institucin

Esta institucin promueve valores en los alumnos y se proyectan de forma constante y

permanente durante el proceso educativo. Segn se puede encontrar, desde su visn hasta en
el rea estratgica y de programacin. As mismo, el mtodo permite al educando ir asimilando
de forma progresiva los contenidos basado en los valores de su sociedad.
Sealan que el programa de valores se enfoca en los siguientes objetivos:

Lograr que los nios logren interiorizar y aplicar a su vida diaria los valores

institucionales, as como otros valores adicionales que se derivan de estos

Permitir un espacio para que los nios aprendan destrezas de resolucin

alternativa y pacfica de los conflictos

Ensear a los nios estrategias para la adquisicin de auto-control y auto-

regulacin

Aprender formas de establecer relaciones positivas con otras personas, ya sean

adultos o nios

Sensibilizar a los nios hacia las necesidades de otras personas (empata)

Tienen programado que sern impartidos por las asistentes con el apoyo de las maestra
en el aula de clases y bajo la direccin de departamento de psicologa y la direccin docente. El
personal suele reunirse para ello los das jueves. Los valores son debidamente programados
de forma tcnica que durante todo el periodo escolar los contenidos van variando segn sea el
caso. Con el propsito de exponer los valores que promueven, se describirn a continuacin
junto con lo observado en el desarrollo de los educandos.
Febrero y Marzo. Responsabilidad:

El alumno aprende activamente el significado de responsabilidad interactuando en el aula y el

saln de juegos a fin de fijar el conocimiento y de practicarlo en todo momento. Desde su
beneficio personal hasta sus actitudes en torno a los dems. En tal caso el alumno maneja de
forma permanente el concepto y por iniciativa personal. Los educadores ensean esto
mediante ejemplos las distintas formas de aplicacin de los valores, desde las actividades de
ocio hasta las actividades en clase y en casa.

Abril. Honestidad:

Se les ensea que toda accin tiene una reaccin, que ellos deben ser responsablemente
armnicos en la conduccin de sus valores. Al detallar este valor en el programa acadmico
enfatizan algunas estrategias que sern tiles en la convivencia en la institucin y el uso de sus
instalaciones.
Mayo. Tolerancia:
La visin holstica de esta institucin es enfatizada en la conceptualizacin de este valor. La
interaccin con el entorno el cual presenta diversidades representa un reto para el educador y
para el educando y su familia.
Junio y Julio. Humildad:
Este valor, segn se puede observar, es para el centro educativo un pieza importante en
el desarrollo del aprendizaje de los educandos al promover la aceptacin de que nada es
perfecto, que todos cometemos errores y estamos dispuestos a aceptarlos. Tambin aprenden
a valorar el trabajo de los dems as como sus diferencias.
Agosto. Perseverancia:

Este valor encierra lo que se menciona en la misin y visin acerca de la motivacin y el

entusiasmo en el aprendizaje. Promueven la lucha por las metas y un aprendizaje eficaz sin
importar cuantos errores o dificultades se presenten en el camino. Se observa durante la
realizacin de tareas en clase.
Septiembre. Respeto:

Respeto por los dems, por el ambiente. Este valor es bsico para la convivencia pacfica en
clase y en el saln de juegos. El docente promueve el respeto en todo momento al igual que la
institucin en general y es observable en la visin que promueven de una educacin
personalizada tomando en consideracin las diferencias que cada educando presenta en su
estilo de aprendizaje e inteligencia.

Octubre. Solidaridad:
La institucin se interesa en mostrarle a los educandos diferentes perspectivas de vida y
mostrarles que muchas personas tienen dificultades en sus vidas y que en la medida de lo
posible pueden tratar de ayudarlos.
Noviembre. Generosidad:

En algunas ocasiones, comenta la maestra, alguno de ellos olvida la merienda y todos

disponen de algo para compartirle. Es un valor que se complementa con la solidaridad y con los
dems valores y es observable a su vez en la reparticin de materiales en clase. Los nios
aprenden a compartir con sus compaeros aunque muchas veces se les dificulta por la edad en
que se encuentran y por ser las primeras interacciones en un saln de clases con compaeros
de aula y profesores.
Parmetros del Ministerio de Educacin Pblica
Ministerio de Educacin Pblica
Propsitos y objetivos: Convertir la educacin en el eje del desarrollo sostenible.
1) Cerrar las brechas existentes entre la calidad de la educacin que reciben los
estudiantes de las reas urbanas y rurales y eliminar la diferenciacin entre las
instituciones educativas de las reas urbanas marginales y no marginales.
2) Formar recursos humanos que eleven la competitividad del pas necesaria para
triunfar en los mercados internacionales.
3) Fortalecer valores fundamentales que se han ido perdiendo con el pasar del tiempo.
4) Fortalecer la educacin tcnica y cientfica a la par de la deportiva y la cultura como
forma de estimular el desarrollo integral de los estudiantes.
5) Hacer conciencia en los individuos acerca del compromiso que tienen con las futuras
generaciones procurando un desarrollo sostenible econmico y social en armona con la
naturaleza y el entorno en general.

De acuerdo a los objetivos del establecimiento educativo y los objetivos del ministerio de
Educacin Pblica de Costa Rica expuestos se puede observar que existe una clara
integracin y correlacin de la educacin con el educando. Por otro lado, su integracin con la
comunidad educativa amarrado con los intereses de la nacin. El educando puede gozar de
una formacin con una visin clara de su futuro y de su pas de una sostenibilidad real.
Por un lado, les interesa promover el respeto a la diversidad y a la inclusin. Dando al
educando fundamentos y conocimiento de expresiones culturales, sociales, econmicas, etc.
En cuanto a la formacin con enfoque a la competitividad, la formacin del recurso humano se
enfoca a elevar el nivel ciudadano y de nacin hacia el mundo nuevamente abarcando lo
econmico, lo social y lo tecnolgico. Se provee al educando de conocimiento y herramientas
que le permitan competir efectivamente a la vanguardia de las tendencias mundiales en ciencia
y tecnologa. Este centro educativo les brinda desde el nivel preescolar herramientas como el
idioma ingls y promueve la investigacin y acceso a las nuevas tecnologas.
En este enfoque educativo del Centro educativo Angloamericano se fortalecen los valores
histricos y con ello fortalecer la identidad nacional. Con ello el educando logra mantener vivo
su origen y su historia sintindose digno y orgullo de su pas.
Complementariamente el deporte, la recreacin y la cultura son componentes importantes en
este establecimiento con el propsito que los educandos se desarrollen fsica y mentalmente
dentro de su mbito. Se les provee de opciones a elegir como deportes, msica, y el acceso a
formas alternativas de expresin personal. El deporte es un eje importante en las actividades
programticas. Este objetivo se cumple en actividades extracurriculares que imparten a travs
de clubes de futbol, cocina, ballet, taekwondo, mini-tennis y teclado.
Por ltimo, se observa que la temtica ambiental y de la conservacin de los recursos
naturales es un eje fundamental y base de la educacin en general. En los distintos niveles y
reas de conocimiento y aprendizaje est presente.
Visin paradigmtica de la Institucin
Se considera que el paradigma que se utiliza dentro de la modalidad educativa del knder
corresponde al humanista. Se lleg a esta conclusin con base en la observacin y la
informacin obtenida sobre la filosofa del centro educativo angloamericano. A continuacin se
destacan algunos puntos al respecto:

En la institucin se considera a la educacin como un proceso en el que se debe

tomar en cuenta las etapas del desarrollo de los estudiantes. Este principio corresponde
a uno de los cuatro modelos de educacin humanista mencionados por Miller (1976, en
Hernndez, 1998), el cual enfatiza un cambio en el desarrollo de los nios.

Segn Hamachek (1987, en Hernndez, 1998) las metas globales de la

educacin inspirada en este paradigma incluyen ayudar a desarrollar la individualidad

de las personas y contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades. En la
institucin se considera que en el proceso educativo se debe exigir y retar a cada
educando segn sus propias capacidades y fortalezas, lo que significa que ah los
educadores se deben dar a la tarea de potenciar esas capacidades y fortalezas
tomando en cuenta la individualidad y diferentes necesidades de cada nio.

La filosofa del centro dice que la educacin implica una constante auto-reflexin

que permite enriquecer la experiencia enseanza-aprendizaje, lo que recuerda el

concepto de auto-evaluacin propuesto por el modelo humanista, segn el cual cada
alumno est en una posicin ms adecuada para determinar en qu condiciones de
aprendizaje y conocimiento se encuentra (Hernndez, 1998: 113).

La visin que se tiene del estudiante es de un ser integral, es decir, se le ve

como a una persona que posee dimensiones fsica, espiritual, afectiva y social. Adems,
se considera que los profesores deben ser capaces de identificar, comprender y
satisfacer las necesidades que tengan cada uno de los educandos. No cabe duda que
sta es una conceptualizacin de alumno totalmente humanista, en donde a cada
persona se le considera un ente individual, nico y que tiene necesidades personales
diferentes a las de los dems. Asimismo, se deja entrever el rol del maestro como
facilitador de la capacidad de autorrealizacin de los alumnos, basado en los principios
de tal paradigma.

En cuanto al aprendizaje, la filosofa del centro educativo hace nfasis en la

motivacin como motor para despertar la curiosidad y creatividad en los nios, lo cual
responde a uno de los cinco objetivos educacionales descritos por Rogers (1978, en
Hernndez, 1998). Igualmente se destaca la importancia de un aprendizaje significativo
-tambin mencionado por Rogers- mediante el cual se le ensea al alumno a aprender,
relacionando sus experiencias vivenciales con el contexto que le rodea.

Por ltimo, la visin institucional destaca la importancia de mantener un

ambiente en donde prevalezca la confianza, el respeto y la colaboracin entre todos los

miembros de la comunidad educativa. Los humanistas consideran fundamental el
concepto de empata y la existencia de un ambiente de aceptacin, cooperacin y
respeto que fomente el desarrollo y potenciacin de las capacidades de cada individuo,
lo cual facilite y no obstaculice su camino hacia la autorrealizacin.
Estrategias de aprendizaje y aplicacin del mismo que la Institucin emplea para la
transmisin del conocimiento
Organizacin Acadmica:
El horario de funcionamiento del preescolar es de 7:35 12:05, as mismo el centro educativo
ofrece el servicio de guardera para los nios que lo requieran, hasta las 4:30 p.m. que incluye
cuidados y atencin personalizada.
Para los materiales y recursos que los educandos emplean durante el periodo escolar los
padres de familia pagan una cuota anual a fin de evitar molestias y desorganizacin en el
cumplimiento de los requerimientos que da con da son incluidos en las actividades.
Estrategias de enseanza y manejo de grupo

Como se explica en la descripcin del perfil del docente, ste juega un papel muy importante
como facilitador de las actividades que se realizan dentro del aula, toda vez que estn
plenamente programadas y planificadas en base a los objetivos institucionales. Implementa
estrategias y tcnicas, as como materiales didcticos y recursos innovadores para el buen
desarrollo del proceso educativo tomando en cuenta tanto las caractersticas y necesidades
grupales segn la temtica del curso. El docente promueve tanto la participacin como la
disciplina a todos los estudiantes por igual.
Adems en lo referente a las adecuaciones curriculares que se presentan en la institucin, el
docente est llamado a estandarizarlas en trabajo conjunto con el departamento de psicologa
del centro educativo. Del mismo modo, realizara actividades de retroalimentacin y monitoreo
constante de los resultados. El buen uso del tiempo y su eficiencia ser un componente
importante para el logro de los objetivos previstos.
Planeamiento Semanal

Se realiza de acuerdo al plan anual y mensual conforme a los objetivos temticos, tomando en
cuenta que debe ir acorde a edad y el nivel de cada educando. En su plan semanal los
docentes incluyen:
1. Una leccin de valores (en coordinacin con asistentes de grupo)
2. Tres lecciones semanales de Math
3. Una leccin diaria de Language Arts
4. Dos lecciones semanales de Science
5. Learning Centers al menos dos veces por semana
6. Al menos dos actividades de Arte
7. Al menos dos actividades de Motora Fina
8. Hands-On!
9. Learning games
10. Incluir actividades para los diferentes estilos de aprendizaje
11. Al menos dos half-group activities
12. Un balance entre experiencias activas-pasivas, adentro-afuera
13. Espacios para la Instruccin Diferenciada

Las tcnicas de enseanza

La institucin se apoya en diversas tcnicas para lograr una aprendizaje eficaz:

Meaningful learning (Aprendizaje significativo)

Proceso por medio del cual se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en
la estructura cognitiva de un individuo. El aprendizaje debe realmente tener significado para el
estudiante y la comprensin que el estudiante adquiera es un factor clave. Esta teora debe de
relacionarse con otros datos estudiados previamente y poder aplicarse a la vida de todos los
das.

Multiple Inteligences (Inteligencias Mltiples):

Esta teora de Gardner (1983) que promueve la identificacin del perfil educacional del
estudiante, es decir, valorar las fortalezas y debilidades a travs de la observacin.
Gardner sostiene que existe un conjunto de competencias humanas relativamente autnomas
que l denomina inteligencias humanas y que conforman la estructura intelectual del hombre.
Estas inteligencias pueden ser modeladas y combinadas de mltiples maneras.

On-going Assessment (Evaluacin Alternativa):

Ofrece retroalimentacin constante a los profesores y a los estudiantes con el fin de guiar la
enseanza para mejorar el aprendizaje. Es la evaluacin que se da a diario en el aula, puede
utilizar mtodos formales o informales tales como: preguntas orales, observacin, draft work,
ungraded quizzes, thinkalouds (prior knowledge, making predictions), mapas conceptuales
elaborados por los estudiantes, learning logs, y conferencias con el portafolio.

Research (Investigacin):

Se motiva a los alumnos a realizar investigaciones

permitindoles trabajar en grupos,

compartiendo sus resultados y transmitindolo en grupo.

Los estudiantes tienen acceso a diferentes fuentes de informacin que debe ser analizada,
organizada y sistematizada, y que debe ser produccin personal.

Cooperative Learning (Aprendizaje Cooperativo):

El aprendizaje cooperativo es una tcnica de enseanza grupal por medio del cual sus
miembros, utilizan diversas actividades para mejorar la comprensin de un tema. El educando
aprende y comparte con los dems.

Constructivismo (Constructivism)

El conocimiento se construye tal y como un constructor construye una casa y no como

una esponja que absorbe agua. El alumno aprende a organizar la informacin y relacionarla
con conocimientos previos y usando estrategias metacognitivas (pensar en el pensar) para
lograr un objetivo.

Pensamiento Crtico y Creativo (Critical and Creative Thinking)

El maestro de fomenta el pensamiento crtico y creativo. Se lograr enseando mediante

situaciones mediantes situaciones. Promueve la independencia y el juicio crtico sin esperar la
aceptacin.

Referencias

BIBLIOGRAFIA

Hernndez, G. (1998). Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paidos.

Autor No Disponible. Manual de Profesores de Preescolar: Colegio Angloamericano. 2011

ANEXOS
#1 Preschool Rubric for Students- Rbrica para la Evaluacin de Alumnos
En los niveles de Maternal, Prekinder, Kinder y Preparatoria el

aprendizaje se valorar

mediante la utilizacin de una evaluacin cualitativa de acuerdo con los parmetros

establecidos para cada materia y nivel. La escala a utilizar ser de uno a cuatro, de acuerdo a
los siguientes criterios:
1 = Necesita Mejorar
El/La estudiante no ha desarrollado an los parmetros establecidos para su nivel. En este
momento el/la estudiante est trabajando por debajo de lo esperado para este nivel
2 = En desarrollo
El/La estudiante comienza a desarrollar los parmetros establecidos para su nivel.

El/La

estudiante est empezando a comprender y aplicar los conceptos bsicos y destrezas

produciendo trabajos que an no corresponden a este nivel
3 = Lo logra con frecuencia
El/La estudiante alcanza con frecuencia los parmetros establecidos para su nivel. El/La
estudiante con frecuencia comprende y aplica los conceptos, procesos y destrezas, logrando
producir trabajos correspondientes a este nivel.
4 = Ejecuta con excelencia
El/La estudiante demuestra gran habilidad en la mayora de los parmetros establecidos para
su nivel. El /La estudiante comprende y aplica los conceptos, procesos y destrezas de su nivel
con muy pocos errores.
En los niveles de Pre-Maternal C y Maternal la evaluacin del aprendizaje se valorar con la
siguiente

escala, y de acuerdo a los criterios establecidos para estos niveles:

LL = Lo Logra
PL = En Proceso de Lograrlo

NL = No Lo Logra An
*** Los profesores de materias especiales tambin utilizarn las letras LL, PL o NL para sus
evaluaciones****
#2 FOTOGRAFIAS DEL CENTRO