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educativa pblica
existen cargos directivos adscritos a dependencias de diferente nivel jerrquico con sus
respectivas funciones pblicas. En este orden Presidente de la Republica, Ministros,
Viceministros, Directores de dependencias del ministerio, Secretarias de Educacin de
ente territorial, subsecretarios, Jefes de Ncleo, Rectores, coordinadores y finalmente
como la ltima pieza del engranaje, aparece los docentes de aula, considerados como
Las personas que desarrollan labores acadmicas directa y personalmente con los
alumnos
de
los
establecimientos
educativos
[].
(MEN,
2002:
art.5);
por
indicadores tales como: Nmero de nios atendidos, horas efectivas de clase, resultados
en las pruebas acadmicas externas, adems de que son los que materializan los fines
de la educacin y dems orientaciones de orden superior.
El hecho de que el maestro sea visto como la ltima parte del engranaje llamado sistema
educativo, permite que en muchos
ser profesionales mediocres, y de tener una formacin deficiente [...]Lo riesgoso de esta
subvaloracin de la labor del maestro es que el mismo, la asuma como certera y un
maestro que no cree en s mismo y en sus propias potencialidades difcilmente ayudara a
ser, creer y crecer a sus estudiantes.
La segunda mirada de la funcin del maestro, se abordara desde lo humano, de los seres
que se forman y educan, llamados estudiantes.
Para este anlisis se referencia el artculo Educacin: 19 + 1 razones por la que te
recordaran tus alumnos, en el cual se detallan una serie de cualidades que debe tener
un maestro, entre ellas: La vocacin, dedicacin, proximidad, empata, saber escuchar,
ser resilente, dar ejemplo, ser amable, ser divertido, Ensea aprender, creativo, se
adapta, es coherente, sabe integrar, sabe inspirar, no se rinde, motiva, recuerda y orienta.
Todas las cualidades mencionadas resultan de importancia, para cualquier maestro que
quiera trascender y permanecer
maestro a
estabilidad,
comprensin, solidaridad y sobre todo respeto por la integridad del ser, al menos un
respeto a la diferencia en el espacio del saln y de la escuela entre los iguales. Nuestras
relaciones con los alumnos es el de la permanente disposicin en favor de la justicia, de la
libertad, del derecho a ser. Nuestra entrega a la defensa de los ms dbiles sometidos a
la explotacin por los dems (Freire, 2010: 99). En este contexto el maestro y la escuela
se convierten a veces en el nico territorio seguro y justo.
La realidad social del pas exige que el maestro conozca el contexto en el que educa, la
historia de vida del educando, su realidad, sus sueos, sus miedos, su verdad, sera muy
difcil educar a quien no se conoce, Nuestras relaciones con los educandos, a la vez que
nos exigen respeto hacia ellos, nos imponen igualmente el conocimiento de las
condiciones concretas de su contexto, que los afectan. Si no conocemos el contexto de
los estudiantes difcilmente entendemos su forma de pensar y lo que saben (Freire, 2010:
99).
Otra cualidad a significar es la Coherencia y su directa relacin con el Ejemplo-, ya que
no hay nada ms poderoso que el ejemplo de un padre o un maestro, y la coherencia
entre la palabra y la accin, de hecho en los primeros aos de vida, el nio aprende
imitando las actuaciones
asociando la accin con la palabra y elabora el significado, la palabra solo adquiere valor
cuando se ratifica en la accin.
Con el anterior relato, quiero significar que a pesar de las cortas edades de los nios y
jvenes, sus historias de vida ya son duras y no de gratis son personas temerosos,
tmidas, desconfiados de sus propios talentos y capacidades, que en la mayora de casos
solo falta la palabra sincera y admiracin de un maestro, para que las cosas sean
diferentes, para que sus comportamientos sean diferentes, para que sus vidas sean
diferentes.
Y por ltimo y no menos importante quiero mencionar, una actitud que es necesaria para
la prctica pedaggica, y tiene que ver con que el maestro asuma una posicin abierta
frente a su labor docente, que es superior a la planeacin, y a dictar clase, o ensear, y
tiene que ver con el pensar que cada ser humano llamado estudiantes, hace posible la
existencia de un maestro, que debe Ensear aprender; Es que ensear no existe sin
el aprender, y con esto quiero decir ms que lo que dira si dijese que el acto de ensear
exige la existencia de quien ensea y quien aprende (Freire, 2010:45).
El maestro solo trasciende si conoce a sus estudiantes, valora sus talentos, respeta sus
diferencias
y motiva
aprendiza.
Diana Mirelly Trivio
Bibliografa.
Freire. P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Martnez. A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de
modernizacin en amrica latina . Espaa: Artrpodos.
Ministerio de Educacin Nacional (2002). Decreto 1278: Por el cual se expide el estatuto
de profesionalizacin Docente. Colombia.
Santiago. (2013) Educacin: 19+1 razones por las que te recordarn tus alumnos [En
lnea],
Blog
de
Educacin
Periodo
transitorio).
Disponible
en