INTRODUCCIN

La educacin es la clave para cambiar a las personas que mejoraran el mundo.

Es primordial preparar a los futuros ciudadanos para que puedan responder
favorablemente a las exigencias y situaciones que se presentan al salir de la
escuela. La sociedad da a da va generando nuevos retos, entonces, la
preparacin debe ser mayor cada vez. Una educacin que prepare para tomar
decisiones acertadas sin excluir a nadie.
Las escuelas normales son el pilar de la preparacin de los nuevos
maestros, en ellas nos formamos los jvenes que queremos ingresar al sistema
educativo y poner nuestro grano de arena en la formacin de los futuros
ciudadanos, buscamos formar mentes crticas, analticas y reflexivas que sean
capaces de desenvolverse en la sociedad y estn preparadas para afrontar los
problemas que impiden el desarrollo de nuestro pas.
He escogido la labor de ser maestro para tener el privilegio de estar al
frente de muchos jvenes y tratar que hagan conciencia de la importancia que
tiene la educacin. El camino que he elegido no es nada fcil, tiene muchos
obstculos y para poder evitarlos estoy concluyendo un proceso de cuatro aos
de preparacin en mi institucin educativa.
Como parte de mi formacin ejerc mi servicio profesional en la escuela
secundaria tcnica industrial nmero 131. Durante este periodo escolar tuve la
responsabilidad de trabajar con mis alumnos los contenidos del programa de
estudios de Ciencias II.
El presente documento recepcional: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA
LA ADQUISICIN DEL DOMINIO DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS
BSICAS PARA LA RESOLUCIN DE EJERCICIOS CON CONTENIDOS
DEL PROGRAMA DE CIENCIAS II es fruto del trabajo que realic con mis
alumnos. Detect una problemtica consistente en la falta de dominio de las
operaciones matemticas bsicas y para combatirla me di a la tarea de elaborar
una propuesta didctica para resolverlo, de la cual se gener un plan de trabajo
donde se establecen las actividades y los periodos en que las apliqu. Este

tema se encuentra enmarcado en la lnea temtica I: Los adolescentes y sus

procesos de aprendizaje. Para lograr los propsitos planteados y dedicar
suficiente tiempo a ello divid su aplicacin en dos periodos de prctica.
Este documento de divide en dos captulos. En el primero: Conociendo a
la escuela y a mis alumnos, menciono toda la informacin referente a la
escuela; las instalaciones, la infraestructura, ubicacin, relacin entre; alumnos,
alumnos y maestros, el entorno social, la problemtica detectada, las actitudes
de los alumnos hacia la asignatura y una evaluacin diagnostica aplicada antes
de iniciar el curso.
El segundo captulo, Aplicacin de mi propuesta y reaccin de los
alumnos contiene todo lo que sucedi durante el tiempo que estuve aplicando
mi plan de trabajo, las situaciones especiales con los alumnos, el producto de
las actividades realizadas, las actitudes de los alumnos ante el anlisis de los
contenidos y las evaluaciones aplicadas al final de cada periodo para saber los
resultados que se alcanzaron. He puesto mucho esfuerzo para mejorar el
aprendizaje de mis alumnos. En este escrito est plasmado todo lo acontecido.
Y finalmente hago el anlisis de todo el proceso de acuerdo a los objetivos
planteados al inicio.

CAPTULO 1
CONOCIENDO A LA ESCUELA Y A MIS ALUMNOS

Antes de entrar en materia es muy importante hacer un anlisis y una

observacin del objeto de estudio, ya que de esta manera se puede saber con
mayor precisin el problema al que nos vamos a enfrentar y de la misma
manera conocemos los recursos que tenemos a nuestro alcance.
Para comprender de mejor manera las situaciones que se pueden
presentar a lo largo de mi estancia en la escuela, es necesario describir las
caractersticas de la escuela, as como tambin las situaciones que estn a
favor y en contra del aprendizaje de los alumnos.
En este captulo menciono la informacin referente a la escuela as como
la infraestructura, el entorno social, la relacin alumno-alumno y maestroalumno y un anlisis previo de mis grupos. Tambin analizo la forma de
aprendizaje de mis alumnos y establezco la problemtica y el tema de estudio
de mi propuesta, adems de los objetivos que pretendo alcanzar.

1.1

Mi escuela de prctica

Para llevar a cabo mi servicio social fui asignado a la escuela secundaria

tcnica N.131, la cual se encuentra ubicada en la colonia azteca en Tuxtla
Gutirrez, Chiapas. El terreno de la institucin no es muy grande, cuenta con
un rea de aproximadamente 70m x 50m.
Esta escuela representa una buena oferta educativa. El hecho de ser una
escuela tcnica permite ofrecer a los alumnos talleres como computacin y
mecanografa. Los alumnos tienen la oportunidad de aprender gracias a los

libros que se les ofrece y los recursos tecnolgicos con los que se cuenta. De
la misma manera se considera una escuela segura gracias a la vigilancia
permanente que el personal le da.
Entre algunos servicios que la escuela ofrece estn los bebederos de agua,
la tiendita donde venden dulces, galletas y helados, y una pequea cocina en la
cual los alumnos compran sus alimentos. Se puede acceder en trasporte
pblico (ruta 83 o taxi) o a pie. Hay un tipo de uniforme especfico para cada
grado y lleva grabado el grado y grupo en la playera.

1.1.1 Infraestructura
El plantel se encuentra conformado por 4 edificios con los salones
correspondientes a cada materia. Cuenta con un pequeo espacio destinado
para la prctica deportiva, un bao para todo el alumnado, el personal docente
y administrativo de todo el plantel as como tambin una plaza cvica para las
juntas generales y los homenajes a la bandera.
Cuenta con un laboratorio escolar equipado adecuadamente, una
enfermera y una biblioteca abastecida con libros, peridicos y revistas
informativas, una oficina de contralora en la cual tambin se sacan fotocopias
para los alumnos y maestros.
La escuela cuenta con 18 grupos, los cuales se distribuyen en tres grupos
para cada grado de estudio. Cada grupo cuenta con un aproximado de 35 a 40
alumnos, los salones son lo suficientemente amplios para atender al alumnado.
Es importante mencionar que actualmente hay

salones que no estn

hechos de concreto, si no de lmina y cartn. Apenas el ciclo escolar pasado se

acondicion 4 salones con cimientos de concreto.

1.1.2 Entorno social

Est ubicada a un costado de la carretera que conduce hacia san Cristbal y
Chiapa de corzo. Hacia el norte se encuentra la Central de Abastos y la colonia
satlite, al sur la colonia 6 de Junio, al este las colonias Misin y Los Pjaros.
Estas colonias presentan un nivel econmico bajo ya que un gran nmero
de las familias que habitan en ellas cuentan con pocos recursos econmicos.
Realizando un recorrido a los alrededores de la escuela dentro de la colonia, he
podido percatarme de que muchas de las casas de las familias que habitan
cerca no tienen cimientos de concreto.
Hay muchas con techos de lmina o con materiales de mala calidad. Eso
afirma que el ingreso econmico en esta parte de la ciudad es bajo. Existen
pocos establecimientos congregados a los alrededores. A un costado de la
secundaria se encuentra una escuela primaria.
El origen del alumnado de esta institucin es variado. La mayora de los
estudiantes habitan en la colonia azteca, o provienen de la colonia seis de
Junio. Por comentarios que he escuchado, me han informado de que en esta
colonia (6 de junio) la seguridad es poca. La mayora de sus habitantes son
personas que han emigrado de los pases vecinos como Guatemala, Honduras
y El Salvador.

1.1.3 Entendiendo a los adolescentes

Para un maestro es muy importante conocer a las personas con las cuales va a
trabajar. En una secundaria, la totalidad del alumnado est pasando por una

etapa complicada, la adolescencia, ya que sufrimos cambios fsicos y

psicolgicos que sern determinantes a lo largo de nuestra vida.
Durante el proceso de formacin de la identidad y la personalidad
buscamos experiencias o adquirimos comportamientos que nos guen hacia el
encuentro con nuestros gustos y agrados. Significa la etapa de transicin de la
niez a la adultez.
Para entender mejor el concepto es necesario ubicarse en Rojas (1995)
define a la adolescencia como: el resultado de la interaccin de los procesos
de desarrollo biolgico, mental y social de las personas y de las tendencias
socio-econmicas y las influencias culturales especficas.
En este proceso los jvenes se dejan guiar mucho por los estereotipos y la
publicidad que los medios masivos de comunicacin les presentan. Es esa la
razn por la cual pierden mucho el inters y el agrado por la escuela. Se
enfocan principalmente en encajar en la sociedad consumista.
Es esta la razn por la cual para un maestro es muy complicado lograr que
la mayora de los adolescentes se centre en las clases. Cabe mencionar que la
cultura y la religin es otro factor influyente durante la adolescencia. La esfera
familiar muchas veces no les permite ir en busca de sus gustos y esto tambin
es una causa de la rebelda y la frustracin que los jvenes demuestran en la
escuela.
En sus hogares, su vida no est determinada por sus gustos y preferencias
en la satisfaccin de sus necesidades, por eso ven a la escuela como el lugar
adecuado para desarrollar la personalidad que los va a distinguir de entre sus
dems compaeros y el lugar que en un futuro van a ocupar dentro de la
sociedad.

Es importante tener conocimiento sobre la etapa por la que estn pasando

los alumnos, para que as se busque la manera de trabajar con ellos de forma
adecuada.
Hay que buscar siempre diferentes estrategias didcticas para lograr captar
la atencin de la mayor cantidad de alumnos dentro de la clase, de esta manera
se lograr aprovechar de mejor manera cada mdulo dedicado al aprendizaje
de los alumnos.

1.1.4 Relacin y convivencia entre alumnos y maestros

La mayora de los alumnos muestran un comportamiento tranquilo en
comparacin a alumnos de otras escuelas secundarias en las que he estado.
Durante mis observaciones me he percatado de que la relacin entre maestroalumno es de respeto, ya que los jvenes no presentan actitudes agresivas ni
groseras hacia los docentes. La escuela cuenta con reglas muy estrictas y
sanciones fuertes a quienes no las cumplan. El reglamento regula la conducta
de los adolescentes. Incluso hay cmaras de seguridad que captan los sucesos
al interior y exterior del plantel.
Cada maestro tiene una forma de comportarse con los alumnos considero
que todos ellos se dan a respetar con los alumnos y no muestran indisciplina.
La relacin entre los alumnos de esta institucin es buena, los maestros y
prefectos siempre estn cuidando que no se den casos de violencia, no se
presentan casos de bulling y discriminacin.
Normalmente los adolescentes utilizan un lenguaje vulgar en el momento
de establecer una pltica sobre cualquier tema. Es comn escuchar insultos y
sobrenombres que causan gracia a quienes las escuchan. Pero esto se termina
cuando un profesor pasa cerca.

Un aspecto que considero positivo es el hecho de que solamente con

levantar la voz los alumnos terminan con el relajo. Considero que esto se debe
a que los padres de familia son puestos al tanto de cualquier situacin que
interfiera en la formacin de sus hijos, ya sea un mal comportamiento o el no
cumplimiento de las tareas e inasistencias.

1.2 Mis alumnos y la clase

Desde mi llegada a la escuela secundaria he intentado conocer muy bien a mis
alumnos, para saber a lo que me tengo que enfrentar durante el curso es
importante analizar las caractersticas de los alumnos y la forma en la que cada
uno aprende.
Cada maestro debe encontrar la manera de lograr que los alumnos se
integren en clase. Dentro del saln el alumnado es heterogneo, no tienen los
mismos gustos y no aprenden de la misma manera. Es por eso que desde los
primeros das de clase realic una evaluacin diagnostica para tener una idea
sobre los conocimientos con que los alumnos llegan.
Tambin es importante identificar la problemtica que he de combatir y
establecer el objetivo al cual quiero llegar en mi propuesta didctica. Para
lograrlo es importante trabajar de forma continua y comprometida.

1.2.1 Diagnostico de mis grupos

Durante mi estancia en la escuela secundaria trabaj con dos grupos (Ver
anexo 1). Para saber de mejor manera el promedio de conocimientos que tiene
8

cada uno de mis grupos, antes de iniciar el curso realic una evaluacin
diagnostica enfocada en los conocimientos previos sobre los contenidos de
ciencias II. (Ver anexo 2)
Los reactivos resueltos por los alumnos sirvieron para hacer una grfica
sobre sus conocimientos previos de Fsica, estos son los resultados:

Evaluacin diagnostica 2-C

Alumnos

10

Numero de aciertos

4 Alumnos contestaron correctamente 10 reactivos.

3 Alumnos acertaron a 9 preguntas.
9 Alumnos acertaron a 8 preguntas.
11 alumnos acertaron a 7 preguntas.
4 Alumnos acertaron a 6 preguntas.
4 Alumnos acertaron a 5 preguntas.
1 Alumno acert a 4 preguntas.
La evaluacin const de 10 preguntas referentes a contenidos de la

asignatura. El total de alumnos evaluados fue de 36. Como se puede observar

en la grfica, la mayor parte de los alumnos tienen calificaciones entre el 7 y 8.
Al realizar un promedio general de este saln se obtiene un total de: 7.3.
El otro grupo al cual se le realizo la misma prueba diagnstica fue el 2-D:

Evaluacin diagostica 2-D

Alumnos

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
10

Numero de aciertos

2 Alumnos contestaron correctamente 10 reactivos.

9 Alumnos acertaron a 9 preguntas.
10 Alumnos acertaron a 8 preguntas.
5 alumnos acertaron a 7 preguntas.
3 Alumnos acertaron a 5 preguntas.
2 Alumno acert a 4 preguntas.
Cabe mencionar que en este saln ni un alumno acert seis preguntas.

Este grupo tuvo un promedio de: 7.7 siendo evaluados 31 alumnos.

Tomando en cuenta estos datos, puedo decir que este grupo los alumnos
tienen una serie de conocimientos previos mayor a del grupo anterior, lo cual
estadsticamente muestra que los alumnos del 2-D cuentan con mejores
antecedentes que los alumnos del 2-C.

1.2.2 Actitudes observadas durante las clases de ciencias

10

Un buen nmero de profesores y profesoras piensan que la

asignatura que ensean es interesante por s misma y capaz de
captar la atencin de los alumnos. Por eso su principal preocupacin
es explicarla. Esta creencia es la consecuencia de seguir definiendo
la profesin docente por el dominio de la asignatura que se ensea
en la escuela. En este contexto la decepcin es inevitable.

Los

alumnos no se interesan en la asignatura porque lo profesores estn

ilusionados con ella, conviene entonces que se pregunte de donde
nace el inters que lleva al estudio de una asignatura, pero sobre
todo cmo pueden suscitarlo. (Saing-Onge, 2001, pg. 20)

Durante los primeros das de observacin los alumnos se mostraban optimistas

antes de comenzar la clase debido a que an no haban entrado en materia.
Hay que recordar que la primera semana de clases prcticamente no se analiz
contenido ya que no se contaba con el libro de texto.
Durante la segunda semana se empez a trabajar con el libro y se
comenzaron a abordar los contenidos. Durante ese periodo pude apreciar la
reaccin de los alumnos, realizando encuestas verbales y recolectando las
ideas previas a la asignatura, pude obtener las siguientes respuestas:
-

Los alumnos dicen no tener inters en estudiar la materia, ya que segn

sus argumentos: es una materia muy aburrida la cual no les va a dejar nada

que les sirva.

No les agrada para nada leer el libro de esta asignatura, debido a que: tiene

muchos nmeros y pocos dibujos.

Las matemticas son para los matados, es muy difcil aprenderlas.
Las lecturas o actividades sobre temas relacionados con las ciencias no
tienen absolutamente nada de interesantes: ellos no sern cientficos
nunca.

11

Representa un verdadero reto para mi lograr combatir estas ideas,

principalmente el miedo a las matemticas. Para lograrlo planteo una serie de
actividades que pienso realizar a lo largo del curso, para que de esa manera
pueda lograr, si no en su totalidad combatir este problema.

1.2.3 La problemtica detectada durante la clase

Me he dado a la tarea de observar la forma de trabajar de los alumnos.
Analizando sus diferentes reacciones frente al trabajo de los diferentes
contenidos, he podido percatarme que los alumnos muestran dificultades al
momento de resolver aplicaciones matemticas.
Durante la resolucin de los primeros problemas referentes al tema de
velocidad, observe las siguientes dificultades:
-

Prcticamente la totalidad de los alumnos presentan problemas al utilizar

las operaciones matemticas bsicas (suma, resta, multiplicacin y

divisin).
La mayora del alumnado tiene confusiones con los signos que representan

a cada operacin.
A los adolescentes no les gusta leer el planteamiento del ejercicio y se

saltan este proceso.

La metodologa didctica utilizada no es la adecuada, ya que genera

confusiones entre los alumnos y obstaculiza la comprensin del ejercicio.

El rechazo a abarcar contenidos que requieren la resolucin de problemas
matemticos es normal entre los alumnos, incluso en el titular de la

asignatura.
Las lecturas sobre temas relacionados con las ciencias no les interesa en lo
absoluto.

12

Existe una valoracin negativa y un desinters del alumnado hacia

los estudios cientficos y se trata de un fenmeno complejo, debido a
mltiples causas: la valoracin social de la ciencia, los problemas de
gnero, la enseanza usual de las ciencias y la consideracin de las
mismas en el sistema educativo. (Solbes Jordi, 2007)

Para poder resolver de forma adecuada los ejercicios de fsica es necesario

manejar frmulas y por lo consiguiente usar operaciones matemticas.
Necesariamente un alumno de secundaria debe de dominar de forma adecuada
las operaciones matemticas bsicas, lamentablemente en esta institucin la
mayora de ellos no tiene ni idea de lo que debe de hacer al momento de
resolverlas.
Es lamentable que estando en secundaria muchos alumnos presenten
estas dificultades, con procedimientos que deberan manejar desde la primaria;
sumar, restar, multiplicar y dividir en ocasiones se vuelve imposible de resolver
para algunos de mis alumnos.
De acuerdo a las dificultades observadas puedo determinar que mi
problema es el siguiente:
La falta de dominio de las operaciones matemticas bsicas es un
factor negativo en la comprensin de los contenidos del programa de
ciencias II.
Durante m estada en la escuela secundaria tcnica no. 131 me he
propuesto combatir este problema, para lo cual debo de establecer la propuesta
didctica con la cual estar trabajando a lo largo de mi prctica profesional. Una
de las finalidades de mi prctica es obtener experiencia al momento de trabajar
con adolescentes y alcanzar la comprensin de los contenidos referentes a esta
materia.

13

Por lo tanto mi propuesta didctica es la siguiente:

Lograr que los alumnos adquieran el dominio de las operaciones
matemticas bsicas, para solucionar los ejercicios planteados en la
materia de Ciencias II con nfasis en Fsica usando los procedimientos
adecuados que les permitan identificar las partes de cuestionamiento y
sus caractersticas, logrando as una mejor comprensin de los
contenidos.

1.3 Objetivo general y especfico de m propuesta didctica

Todo plan de trabajo tiene siempre una finalidad. Mi caso est enfocado
principalmente al aspecto educativo. Tengo la oportunidad de estar frente a dos
grupos y trabajar con ellos de la manera que me parezca adecuada, es por eso
que dise las actividades que espero poder llevar a cabo para alcanzar el
siguiente objetivo general:
Que los alumnos dominen las operaciones matemticas bsicas para
aplicarlas en la resolucin de ejercicios de Fsica.
De la misma manera establezco objetivos especficos que espero ir
logrando conforme pase ms tiempo frente a mis grupos, trabajando con las
actividades propuestas.
-

Conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos al abarcar

distintos contenidos del programa de ciencias II.

Detectar las dificultades que se presentan para lograr la comprensin de los

contenidos y sus causas.

14

Fortalecer los conocimientos y habilidades de los alumnos para poder

disear y resolver problemas matemticos congruentes de acuerdo a los
contenidos y el enfoque de Ciencias II.

Lograr el dominio de las operaciones matemticas bsicas en los alumnos.

Contribuir al desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos, para

poder analizar y resolver problemas de la vida diaria.
Para lograr cumplir estos objetivos de mi propuesta es necesario llevar a

cabo un buen proceso de planeacin de las actividades, as como seleccionar la

informacin que se manejar con los alumnos.
Es muy importante enfocar los contenidos en el contexto social de los
alumnos para que de esta manera logren una mejor comprensin de los temas.
Cabe mencionar que no se puede descartar el libro de texto, ya que es una
herramienta que debe contribuir a su desarrollo acadmico, para ello debo
encontrar la manera de adaptar la informacin que el libro contiene al lenguaje y
el entorno del alumno.

1.3.1 Preguntas a responder en m propuesta didctica

Para lograr un mejor anlisis de esta situacin es necesario responder a las
siguientes preguntas
-

Qu actitudes presentan los adolescentes al resolver los ejercicios de la

materia?

Por qu se les complica la relacin de las matemticas con la fsica?

Por qu no pueden manejar las operaciones matemticas bsicas?

-

Qu metodologa se deben seguir para responder y comprender de

forma adecuada los ejercicios?

15

Cmo

puedo

desarrollar

la

comprensin

de

los

problemas

matemticos?
-

Cmo enfocar los contenidos al contexto inmediato de los alumnos?

Cmo lograr que comprendan el uso de las formulas?

Estas preguntas las debo responder dentro de mi propuesta, para lograr
que mis alumnos aprendan de manera correcta y dominen las operaciones
matemticas bsicas.

1.4 Importancia de la ciencia en la sociedad

Es muy importante prepararse de forma adecuada para saber enfrentarnos a
las exigencias de la sociedad. Todas las asignaturas que se ven en la
secundaria son muy importantes. La ciencia nos permite explicar todo lo que
nuestros ojos ven y tambin lo que no ven.
Para que una sociedad pueda desarrollarse econmicamente y
socialmente es necesario que sus ciudadanos se preparen de forma adecuada,
es por eso que el estudio cientfico se hace primordial. En la escuela secundaria
las ciencias se distribuyen en tres aos. En primero se analiza Biologa, en
segundo Fsica y en tercero Qumica.

Es posible mirar a la ciencia como parte de nuestra cultura,

integrando todas las reas del conocimiento, incluso las artes. Para
lograrlo los maestros y los divulgadores de la ciencia desempean un
16

papel fundamental, y ambos tienen un objetivo comn: llevar el

conocimiento al resto de la sociedad. (Parga, 2004, pg. 7)

Considero que las ciencias naturales como la fsica son muy importantes,
ya que nos permite interpretar todos los fenmenos naturales que podemos
percibir. El enfoque didctico de las ciencias se orienta a dar a los alumnos una
formacin cientfica bsica a travs de una metodologa de enseanza que
permita segn lo dice el programa de estudios 2011:
-

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida

personal, cultural y social de los alumnos con el fin de que
identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el

ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de
sus

conocimientos

cientficos,

aprovechando

sus

saberes

replantendolos cuando sea necesario.

Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una
perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para

contribuir al desarrollo de las competencias.

Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin
humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera
permanente.

Esta formacin implica que los alumnos adquieran los conocimientos que
les permita interpretar los fenmenos y procesos naturales usando conceptos
apropiados a sus edades y al contexto social en el que se desenvuelven.
Es muy importante que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados
en cada bloque de contenidos. El problema es que a la mayora de los
adolescentes no les agrada la idea de estudiar ciencias. La relacin que estas

17

asignaturas tienen con las matemticas es amplia. Principalmente en la fsica,

que es la asignatura con la cual me corresponde trabajar.

1.4.1 Importancia de las matemticas en el estudio de la

fsica
Da a da realizamos distintas actividades relacionadas con las ciencias. Pero
muchas personas muestran cierto repudio al momento de estudiar matemticas.
De la misma forma piensan que en algn momento se van a salvar de ya no
tener que lidiar con esta asignatura.
El desarrollo de la ciencia y la tecnologa es de vital importancia en la
actualidad. Pero no pueden ni podrn separarse nunca de las matemticas. En
todo momento esta asignatura est presente, al realizar cualquier actividad
estamos haciendo uso de ella, es imposible separarla de nuestras vidas.

La Matemtica es una ciencia cuyas aportaciones nunca pierden

valor, en la medida que pasan los aos. Todos sus hallazgos
constituyen una fuente inagotable de conocimientos, y sirven de
soporte para los trabajos de innumerables cientficos, generacin tras
generacin. Los conceptos se enriquecen, los teoremas se
generalizan, surgen nuevas ramas y objetos de investigacin. (Cruz,
2006, pg. 11)

En el programa de estudios de Ciencias II se presentan contenidos que

deben abarcarse mediante la resolucin de problemas con el uso de
operaciones que requieren algoritmos y razonamiento lgico-matemtico.

18

Es muy importante saber manejar por lo menos las operaciones

matemticas bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). Se supone que
desde la primaria deben manejarlas y los adolescentes no deberan presentar
problemas al momento de usarlas.

Es importante permitir que los alumnos construyan sus propios

caminos de razonamiento, sus propias estrategias de resolucin y,
sobre todo, la importancia de que puedan explicitar el porqu de esa
resolucin. El proceso de resolucin, como se ha descrito, es un
medio para desarrollar el razonamiento matemtico y una actitud
positiva hacia las matemticas, al mismo tiempo que se ponen en
juego los conceptos que interesa afianzar. (Parra, 2001, pg. 17)
La fsica nos otorga la posibilidad de lograr entender los fenmenos
naturales que nuestros ojos ven, por ejemplo: ver caer algn objeto, las
caractersticas de cualquier mvil, el comportamiento de la luz, las
transformaciones de la energa o simplemente el cambio de estado del agua.
Para poder entender de mejor manera estos fenmenos es muy importante
hacer uso de metodologas que nos permitan comprenderlos mejor, es ah
donde intervienen los modelos matemticos. No solamente es importante en la
fsica si no en las dems ciencias como la Geografa, la Qumica, la Biologa
etc.
Es necesario lograr que los alumnos hagan conciencia sobre la importancia
de las matemticas, ya que lamentablemente muchos estudiantes piensan que
esta materia es muy complicada. Es deber de cada maestro es buscar la
manera de abarcar los contenidos de forma que los alumnos no pierdan el
inters en ella.

19

CAPTULO II
APLICACIN DE MI PROPUESTA Y REACCIN DE LOS ALUMNOS

Ha llegado el momento de poner en prctica m propuesta docente.

Anteriormente he mencionado el problema detectado y con el cual estoy
trabajando. Ahora es el momento de poner en prctica mis conocimientos y la
experiencia que he adquirido a lo largo de mi formacin. Mis grupos son
numerosos pero el reto no es imposible.
Debo tener en cuenta que los alumnos van a responder de manera
diferente a la forma de trabajo y a la metodologa para resolver los problemas
que involucran clculos matemticos. Cabe mencionar que la mayora no

20

dominan ni siquiera la tabla del dos. He llegado a observar casos en los cuales
no pueden dividir a un nmero entre s mismo.
Trabajar enfrentndose a este obstculo es complicado. En este momento
me pregunto Por qu los alumnos no saben algo que se debe aprender en la
primaria? Es lamentable el nivel de educacin que presentan los alumnos en la
actualidad.
La experiencia ha demostrado que solo el conocimiento de la materia
que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se
desarrolle en los alumnos. Se comprueba que ni la comunicacin ni
la explicacin de nuestro saber ante los alumnos son suficientes para
activar en ellos el proceso de aprendizaje. (Saing-Onge, 2001, pg.
9)

Antes de comenzar a aplicar las actividades previstas en mi plan de trabajo,

quiero mencionar el caso de dos alumnos que representan un comportamiento
muy peculiar y que obstaculizan el trabajo con los dems alumnos.
Debo mencionar que a lo largo de mi estancia en las escuelas secundarias
que he visitado, nunca me haba tenido que enfrentar a casos como estos. Para
m ha sido difcil lograr mantener control de los alumnos mencionados, debido a
que en ocasiones mi paciencia suele llegar hasta el lmite.

2.1 Casos especiales

Antonio de Jess es un alumno con capacidades diferentes. Segn informacin
del maestro titular sufre de una parlisis cerebral. Es un adolescente como
cualquier otro al momento de estar fuera del saln, pero durante las clases se
convierte en un pequeo obstculo.

21

Dentro del saln Too es muy distrado. Se pasa la mayora del tiempo
parado y fuera de su lugar. Es muy difcil lograr que se concentre en la clase por
lo menos durante un minuto.
Platicando con l me he percatado de que tiene una autoestima alterada,
debido a que el mismo se considera un burro al que no le entran las
matemticas por nada del mundo. Considera que aprende poco durante las
clases, segn sus palabras solo llega a la escuela a perder el tiempo porque su
mam as lo desea.
Durante los ejercicios en clase he notado que ni siquiera identifica que tipo
de operacin tiene que hacer. Se la pasa todo el tiempo llamndome para
decirme que no puede hacer las operaciones y que mejor se lo reciba aunque
este mal, de otra manera va a reprobar todos los bloques.
Es un verdadero problema atender de forma individual a Too, ya que tengo
otros alumnos con dudas. Como en cualquier clase donde hay que planear me
he propuesto realizar lo siguiente:
Estar

pendiente de que Antonio haga su tarea, para eso estar

monitoreando su trabajo constantemente durante cada clase. Debo explicar a

sus compaeros la forma en la que voy a trabajar con este alumno, para que no
se generen malas interpretaciones.
De la misma manera es necesario disear actividades sencillas para que el
por lo menos domine las operaciones matemticas bsicas. Cabe mencionar
que Too se la pasa la mayor parte del tiempo alborotando a sus compaeros
para que no hagan tarea, es por eso que debo encontrar un lugar especial
donde sentarlo para que no los moleste.
Alinne es una nia que sufre de un trastorno desde su nacimiento. Segn
palabras de ella misma, al momento de nacer le falt oxigenacin, lo cual le

22

trajo como consecuencia una discapacidad motriz que no le permite escribir de

manera correcta.
Tambin se le dificulta comprender las cosas de manera concreta. Esta
alumna no puede estar sentada por ms de cinco minutos y en ocasiones suele
confundir algunas letras y nmeros. Lamentablemente su falta de concentracin
trae como consecuencia la distraccin de sus dems compaeros, se la pasa
molestndolos y alborotando la clase. Durante las primeras sesiones tuve que
aprender a trabajar con ella, ya que los sus reportes de actividad eran muy
sucios y desordenados. He estado buscando la manera de lograr que se
integre, por esta razn me esmero da a da en su aprendizaje.

2.2 Plan de trabajo de mi propuesta didctica

Como mencion anteriormente, la principal finalidad de m trabajo con los
alumnos es combatir los problemas que he detectado en cada uno de mis
grupos. Siendo el principal problema el uso inadecuado de las operaciones
matemticas bsicas. Para poder atacarlo necesito establecer una metodologa
adecuada y un plan de trabajo en la cual sustentar mis objetivos.
He planteado una serie de actividades y a continuacin presento las
acciones a realizar mediante un cronograma por jornada de prctica:

Periodo

Actividad
Diseo

de

actividades

las
realizar Del 3 al 6 de febrero.

frente a los alumnos.

23

Fecha

Usar las clases de tutora

para

ensear

los

alumnos a identificar y
resolver operaciones con Del 9 al 13 de febrero
sumas,

restas,

multiplicacin y divisin
con signos.
Dedicar una clase a la Del 16 al 20 de febrero.
semana

para

ejercicios

resolver Del 23 al 27 de febrero.

sobre

el

programa de ciencias.

Aplicar

una

evaluacin

para

Del 3 al 6 de marzo.

conocer los resultados

de la jornada.

Usar las clases de

tutora para ensear a
los

alumnos

a Del 23 al 27 de marzo.

identificar y resolver
operaciones

sumas,

con
restas,

multiplicacin
divisin con signos.

24

Dedicar una clase

a

la

semana

resolver

para

ejercicios Del 13 al 17 de abril.

sobre el programa de
ciencias.
Aplicar una evaluacin
para

conocer

los

resultados de la jornada.

Del 20 al 24 de
abril.

Esta es la serie de actividades por aplicar durante el tiempo de trabajo con

mis alumnos. Cabe recalcar que ya he presentado este plan al profesor titular y
a mi asesor, por lo cual cuento con sus autorizaciones para llevarlo a cabo.

2.3 Primer periodo de trabajo con m propuesta didctica

Ha llegado el momento de poner a prueba mi plan de trabajo. Como mencion
ya he seleccionado las actividades que pretendo llevar a cabo con mis alumnos.
El tema con el cual entro en materia es la velocidad. Pero antes de resolver
ejercicios de este tema es importante llevar a cabo un primer paso.
Como mi principal propsito es lograr que los alumnos adquieran dominio
de las operaciones matemticas bsicas; en mi plan de trabajo he establecido
el usar las clases de tutoras para ensear a los alumnos como manejarlas.
Las clases de tutora no se usan adecuadamente. Durante los primeros
das los alumnos solo llegaban a platicar y a hacer relajo. Es por eso que tome
la decisin que aprovechar este tiempo de forma til. Cabe mencionar que al

25

dar la noticia a los alumnos se pusieron un poco descontentos, prcticamente lo

consideran un mdulo libre.

2.3.1 Clases de tutora

Estas clases del 9 al 13 de febrero solamente se dan dos veces a la semana, es
por eso que debo optimizar el tiempo. El primer objetivo es ensear a los
alumnos a dividir cantidades de una, dos, tres cifras y con punto decimal. La
divisin es la que ms se les complica a los alumnos. Para comenzar este tema
quiero mencionar el ejemplo de una alumna que me desconcert ya que el
resultado que obtuvo era errneo. Se les asign a los alumnos como actividad
que resolvieran tres problemas. (Ver anexo 3)
El enunciado de uno de los problemas es el siguiente:
-

cul es la velocidad de un avin que recorre una distancia de 2000 m

en un tiempo de 20 s?
Tomando en cuenta la frmula de la velocidad (

V=

d
t

) solamente hay

que dividir 2000 entre 20 y el resultado da 100.

ERIKA: profe, ya termine, cheque mis problemas.

Mp: para comenzar tu resultado est mal. Fjate al momento de dividir el resultado.
ERIKA: pero donde est mal profe.
Mp: estas dividiendo 2000 entre 20. Me estas poniendo de resultado 400.
ERIKA: pero porque est mal profe, dgame dnde.
Mp: mira t divisin a ver si te das cuenta.

26

ERIKA: haaaaaaa, profe dgame usted no sea malo.

Mp: tu divisin te debe dar 100 y me estas poniendo 400. En vez de dividir dos
entre dos lo ests multiplicando. Cundo da dos entre dos?
ERIKA: heeeeeee (la alumna tardo en contestar) 1?
Mp: exactamente, entonces por qu lo multiplicaste?
Erika: es que me confund profe, jeje lo siento lo voy a componer
Mp: debes tener en cuenta que el signo de divisin significa dividir y no multiplicar.
Eso ya lo deben saber desde hace mucho tiempo.
ERIKA: es que a veces se me olvida profe, pero ya lo compuse, ahora si
califqueme.

Como se puede ver esta alumna tiene muchas dificultades,

segn su

argumento los ceros se le dificultan mucho y no sabe qu hacer cuando le

sobran ceros. Durante las clases de tutora dediqu tiempo para explicar estos
aspectos. Algunos alumnos dijeron ya saberlo, pero algunos otros ni siquiera
tienen idea de qu hacer con las cifras. Lamentablemente realizan estas
operaciones todo el tiempo con la calculadora, eso causa que se les olvide
como resolverlas manualmente.

La calculadora va a producir cambios en la educacin matemtica;

no slo vuelve obsoletos a los auxiliares anteriores (regla de clculo,
tablas

numricas),

sino

tambin

abre

nuevas

perspectivas

(Guttenberger, 1995, pg. 90)

Pude percatarme de que la mayora de los alumnos no pueden lidiar con

una operacin que presente punto decimal. Se confunden al momento de
colocar el punto en su lugar tanto en la operacin como en el resultado. Para

27

combatir esta situacin es necesario dedicar ms tiempo a la prctica de las

matemticas.

2.3.2. Clases dedicadas a resolver ejercicios de Fsica

En la semana que abarca del 16 al 27 de febrero dediqu un mdulo
exclusivamente para solucionar ejercicios sobre los contenidos del programa de
ciencias. Para poder resolver un ejercicio de Fsica es necesario seguir un
procedimiento para identificar las partes del mismo. Es por eso que me he
dedicado a indicar a mis alumnos una serie de pasos que promueven la
comprensin del problema. A continuacin presento esta secuencia que enseo
a mis alumnos.
1- Leer el enunciado del ejercicio: haciendo la lectura podemos identificar la
situacin y el clculo a realizar.
2- Datos: se identifican los componentes del ejercicio y sus valores
numricos.
3- Frmula: son los tipos de operaciones que debemos realizar con un
orden establecido.
4- Sustitucin: nos permite ordenar los valores numricos de cada dato.
5- Operaciones: se usan las operaciones matemticas adecuadas para
solucionar el problema.
6- Resultado: nos permite identificar el producto del procedimiento.
Durante estas sesiones de trabajo con mis alumnos hemos resuelto
ejercicios sencillos. Los temas que se abarca son del bloque 2; velocidad,
aceleracin y fuerza. (Ver anexo 4)
He seleccionado los ejercicios sobre estos temas buscando que sean
fciles de comprender y que la redaccin sea lo ms clara y comprensible. De
otra manera no lograr que mis alumnos se enfoquen en el proceso de
solucin.

28

A continuacin presento otro ejemplo sobre el caso de Wesley, un alumno

que tiene muchas dificultades al momento de resolver los ejercicios. El tema
que estamos trabajando es Fuerza y el enunciado es el siguiente:
-

Qu fuerza se aplica al empujar una caja con una masa de 50 kg y una

aceleracin de 3 m/s2?
Para resolverlo hay que usar la frmula para calcular el trabajo

f =ma .

Para resolver este problema solo hay que multiplicar los valores de la masa y
de la aceleracin.
Datos:
m= 50kg

Frmula
f =ma

Sustitucin
f =

Operaciones

(50kg) (3 m/s2)

50 x 3 =

150
a= 3 m/s2

kg. m/s 2= N

Resultado: F= 150 Newtons

El procedimiento anterior es el correcto guindose del procedimiento

indicado. Pero el alumno me entrego el suyo de la siguiente manera.

Datos:
m= 50kg

Frmula
f =ma

Sustitucin
f =

a= 3 m/s2
Resultado
F= 53 N
29

Operaciones

(50kg) (3 m/s2)

50 + 3 = 53

Wesley: Profe cheque mi tarea a ver si est bien.

Mp: Tu qu piensas?
Wesley: pues yo digo que s.
Mp: de acuerdo a la formula debes multiplicar los valores, pero los estas sumando.
Wesley: Pero no dice que hay que multiplicar.
Mp; claro que dice, cuando hay dos cantidades juntas que estn entre parntesis
significa que hay que realizar una multiplicacin. Tambin cuando las separa un
punto o cuando las variables estn una a lado de la otra sin que haya un signo
entre ellas.
Wesley: profe es que confunde esta cosa. Porque mejor no se pone la equis en
medio de las dos para que este ms claro que hay que multiplicar.
Mp: pues no porque ests trabajando con variables, y si ponemos las equis en
medio se puede confundir con una variable ms en vez de una operacin. A dems
en algebra se trabaja mucho con la equis as que deben acostumbrarse a trabajar
as.
Wesley: haaa profe ni modo es que confunde los signos. Pero ya est bien mi
tarea ahora si califqueme. Despus compongo lo dems.
Mp: Mejor ve a componer tu tarea y te califico cuando traigas corregido todo.

Es comn ver que entre mis alumnos confundan mucho los signos. No
identifican la operacin que deben hacer observando los signos. La
multiplicacin y la divisin son el principal motivo de confusin.
Cuando una frmula indica dividir dos cantidades, por ejemplo

V=

d
t

los alumnos suelen multiplicar las cantidades sin notar que se les est

30

indicando multiplicar. Es lamentable ver q aunque ya se les enseo que significa

dividir siguen multiplicando.
Trabajando con los alumnos he notado que los problemas con las
operaciones an se mantienen, eso me deja muy claro que hay que seguir
dedicando tiempo para que los alumnos practiquen la resolucin de
operaciones.

2.3.3 Situaciones especiales durante este periodo

En todo grupo hay alumnos que trabajan mal y otros que lo hacen bien. En esta
parte mencionar a Rosa. Ella es una alumna que tiene el mejor promedio de
su saln y la segunda de toda la escuela. Su comportamiento es muy tranquilo
ya que durante las clases se la pasa sin hacer relajo o ayudando al maestro
titular.
Tomando en cuenta su promedio, la coordinadora de la escuela y el
prefecto la nombraron jefa de grupo. Ella cumple con esta responsabilidad.
Durante las clases, el maestro titular le encomienda tareas extras. Es

comn

verla fuera del saln llevando reportes a servicio social, yendo a comprar el caf
del maestro o porque sale temprano. Sus compaeros la consideran la ms lista
del saln.
A diferencia de sus compaeros, termina la tarea ms rpido que todos.
Cuando dejo alguna tarea ella es la primera en entregar. Las operaciones
matemticas y la resolucin de ejercicios de fsica no representan dificultad
para ella.

Para aprovechar el potencial de esta alumna decid pedirle que me

ayude con sus compaeros que no pueden resolver los ejercicios.

Afortunadamente ella accedi a m peticin.

31

He observado que se acerca a sus compaeros a explicarles de forma

personal, y eso est ayudando a que algunos alumnos mejoren la comprensin
de las operaciones matemticas. Al momento de sentarse con sus compaeros
a trabajar es muy sociable aunque prefiere trabajar con los que mejor se lleva.
Gracias a la ayuda de Rosa tengo la oportunidad de trabajar con los
alumnos tmidos y alejados. Su apoyo me es muy til y me permite atender de
forma personalizada a ms alumnos (trabajo con monitores).

2.3.4 Too se distrae mucho

Como mencione anteriormente Too es un nio con problemas motrices.
Durante el transcurso de las clases se complica lograr que se concentre. Los
ejercicios de fsica son para l un calvario. Le he dedicado tiempo durante todas
las clases para ensearle, pero no logro que aprenda a manejar las
operaciones matemticas. He notado que Too se considera incapaz de
resolver problemas. A continuacin narro una pltica con l.

Mp: Too por qu se te dificulta los ejercicios?

Too: Es que estn muy difciles profe. De plano no le voy a entender nunca. La
fsica es solo para los genios y yo no podr aprender nunca, a parte no voy a ser
cientfico.
Mp: Mira Too, la fsica no es una materia difcil, cualquier persona puede
aprenderla sin necesidad que sea cientfico. T puedes aprenderla sin ni un
problema. Lo que pasa es que te da flojera y ni siquiera haces el intento de
estudiar.

32

Too: Es fcil para usted que es maestro, pero para m no, las matemticas y la
fsica son muy difciles. De plano no puedo profe, mejor no lo intento. Soy muy
menso profe, no puedo es de vicio.
Mp: No eres menso Too, no te degrades as de feo. Si te lo propones puedes
aprender sin problemas. Como ya te dije solamente eres flojo y no le pones inters.
Too: No se profe, mejor ah voy pasando como pueda, total ya no quiero estudiar
la prepa.
Mp: y por qu no quieres estudiar la prepa?
Too: Porque no tiene caso, ah a ver que hago. Me dan ganas de ser federal de
caminos y andar manejando en la carretera todo el da. Eso ha de ser divertido y
no voy a hacer nada ms que manejar y ganar mucho dinero jajajajaja.
Mp: En cualquier carrera o trabajo se lleva matemticas e incluso fsica, pero no
debes conformarte y quedarte solo en la secundaria. Si quieres ser federal de
caminos tienes que estudiar ms, no solo te aceptan con secundaria terminada as
que mejor en vez de andar perdiendo el tiempo mejor ponte a estudiar ms en las
clases y en tu casa para que llegue a ser lo que te propongas.
Too: A BURRO! En todos los trabajos se usan las matemticas, que
aburrimiento, tiene que haber algn trabajo donde no se use, no creo que no halle
ni uno.
Mp: En todos Too, no vas a encontrar uno. Las matemticas siempre van a estar
presentes, as que no puedes escaparte de estudiarlas. Mejor pon ms atencin en
las clases para que despus no te cueste aprender a usarlas.

Como se puede ver, la autoestima de Too esta alterada. Est encerrado

en el pensamiento de que no puede con la tarea y ve la forma de entretenerse
en lo que transcurre la clase. El maestro titular ya ha mandado a llamar a su
mam pero el sigue portndose de la misma manera.

La salud mental es de vital inters, y equivale al logro de un

pensamiento positivo y realista de uno mismo, lo que implica
33

constituirse como una persona segura, con una actitud de sana

competencia, que potencia su capacidad de intuicin, as como sus
destrezas y habilidades afectivas, intelectuales y sociales. (Hohen,
1999, pg. 6)

Es de vital importancia que un alumno considere que tiene la capacidad

para aprender todos los contenidos que analic. Son pocas las clases en las
que he conseguido que se concentre y que haga las tareas, pero en cuanto dejo
de estar cerca de l, se levanta y se va a molestar a sus compaeros.

2.3.5 Evaluacin de los resultados del primer periodo

Ha llegado el momento de conocer el resultado de esta primer jornada de
trabajo con mi propuesta didctica. Para establecer si mi trabajo est
funcionando tom la decisin de aplicar una evaluacin al 2-C, para ello retom
unos ejercicios sobre Energa Cintica y Potencial (Ver anexo 5).
Antes de aplicarla tuve que dejar en claro a los alumnos que este examen
solamente sirve para conocer si hay alguna mejora en sus aprendizajes. El
instrumento presenta de cuatro ejercicios en los cuales los alumnos tienen que
hacer uso de las operaciones matemticas bsicas. A continuacin presento el
resultado de dicha evaluacin.
La evaluacin consta de 4 ejercicios, dos por cada tema. En esta ocasin
solo evalu a 33 alumnos. Es importante sealar que solo abarqu a un grupo
debido a que solo con ellos he tenido la oportunidad de aplicar mi plan de
trabajo de forma completa.

34

Evaluacin primer periodo

Alumnos

Numero de aciertos

El resultado es:
-

7 Alumnos acertaron a 1 ejercicio.

13 Alumnos acertaron a 2 ejercicios.
9 Alumnos acertaron a 3 ejercicios.
4 alumnos acertaron a los 4 ejercicios.

En el proceso de evaluacin se puede identificar algunos indicadores

asociados con la solucin del problema, el desarrollo de la solucin, y
respecto de la identificacin de las estrategias principales empleadas
en cada solucin. (Rosales, 2001, pg. 104)

Esta evaluacin me indica que los conocimientos de mis alumnos no han

mejorado sustancialmente. El tiempo que se ha dedicado al trabajo continuo
con el grupo no est rindiendo frutos. Es por eso que hay que buscar las causas
35

que impiden mejorar el aprendizaje. Realizando un anlisis he encontrado estas

posibles causas:
-

Cuando terminan mis jornadas, los alumnos dejan de practicar los

ejercicios y segn ellos solamente hacen resmenes y cuestionario con
el titular entonces la prctica se pierde y cuando regreso del siguiente

periodo comienzo de nuevo desde cero.

La cantidad de suspensiones que se han estado dando durante mis
estancias en la escuela. Algunos das se suspende clases a las once de

la maana ya sea por junta de los maestros o suspensiones sindicales.

Las prcticas de laboratorio me han restado tiempo para practicar
ejercicios con mis alumnos. Lamentablemente estas prcticas no van de
acuerdo a los contenidos que se estn tratando, lo cual confunde a los

alumnos.
Las inasistencias de los alumnos con problemas de aprendizaje no me

permite trabajar de forma continua con ellos.

La falta de inters mostrada por algunos alumnos ya que segn ellos:
las actividades que realizo no tienen valor en las calificaciones.

El ltimo de los puntos es el principal problema al que me enfrent durante

este primer periodo. El desinters de los alumnos es el problema que ms
afecta al trabajo de todos los profesores considerados

practicantes.

Lamentablemente los jvenes estn conscientes de que solamente estamos

trabajando con ellos durante un ciclo escolar y no nos consideran como la
autoridad dentro del saln de clases.
Para justificar estas causas a continuacin presento un dialogo que tuve
con un par de alumnas a las que seleccion para platicar con ellas y saber lo
que piensan a cerca del trabajo realizado.

Mp: Por qu no es gusta estar en la clase?

36

Mara: porque es muy aburrido profe, nos da sueo.

Gloria: Es que el profe Tavin no nos quiere dar clases, solo llega a hacerse pato el
viejito.
Mara: La neta si profe, nos aburre el to, ya no sabe ni que hacer, esta amargado y
solo se la pasa regandonos y gritndonos por cualquier cosa, siempre est de
mal humor.
Mp: No juzguen al profesor, ya tiene aos de experiencia y sabe porque las
regaa. A ustedes le aburre porque no les gusta leer ni escribir nada.
Gloria: Mentira profe si nos gusta leer, pero cosas divertidas no el libro de ciencias
que est bien chafa. Lo chido es que la otra semana no va a haber clases dos das.
Mara: Si pues no vamos a ver al to dos das. Vamos a descansar de l y de su mal
humor.
Mp: No sean flojas. Perder clases no es bueno porque as no aprenden, mejor
deben echarle ms ganas a la escuela y dejar de estar flojeando tanto.
Mara: jajajajajajajajaja ni que aprendiramos algo. Los maestros son flojos profe.
Bueno no todos, usted no jajajajajaja.
Mp: No generalicen, hay muchos maestros que si trabajan, los flojos son otros,
mejor dio otras.
Gloria: Profe nos ofende jajajajajajaja yo no soy floja, soy ahorrativa, no gasto mis
energas.

La evaluacin me dice que hay que redoblar los esfuerzos. La mayora del
alumnado no tiene dominio de las tablas de multiplicar. Este es un gran
obstculo al cual hay que enfrentare da a da, para superarlo es importante
tener el apoyo de los padres de familia, para que de esta manera no solamente
se practique en la escuela, sino tambin en la casa.

37

2.4 Segundo periodo de mi plan de trabajo

El segundo periodo de m plan de trabajo abarca del 23 de Marzo al 24 de Abril.
Durante este periodo apliqu las actividades descritas en mi plan de trabajo. El
objetivo es el mismo, buscar la manera para que la mayora de mis alumnos
adquiera el dominio de las operaciones matemticas.
Durante este periodo estaremos viendo contenidos del bloque III, as como
tambin vamos a introducirnos en el bloque IV. Los temas son un poco ms
complicados como: masa, volumen, densidad, presin, temperatura etc. Los
contenidos con los que trabajar con mis alumnos me dan la oportunidad de
trabajar con ejercicios matemticos.
El profesor titular me inform que en este segundo periodo no se haran
prcticas de laboratorio semanalmente, esto me permiti estar ms tiempo
frente a grupo. La jornada anterior solo trabaje 4 mdulos de clases a la
semana debido a que dos mdulos de dedicaban al laboratorio. Esperaba que
al final de esta jornada los resultados fueran los esperados para favorecer el
aprendizaje de los alumnos.

2.4.1 Casos especiales durante este periodo

Al regresar con a mis alumnos me enter de algunos cambios. Anteriormente
haba en el grupo un alumno llamado Julio, nunca entregaba tareas ni entraba a
clases. Durante las clases que pude atenderlo me acerque a l para intentar
ayudarlo pero no obtuve una respuesta favorable, siempre me ignor y me dijo
que no le interesaba estudiar, solo llegaba a la escuela porque sus padres lo
obligaban.
Ahora s que Julio se sali de la escuela porque prefiri trabajar y ganar
dinero ya que segn sus palabras: seguir perdiendo el tiempo en la escuela
cuando haba mejores cosas que hacer fuera de ella y mucho ms entretenidas

38

que llegar a perder el tiempo sin aprender nada. Segn Julio solo era tiempo
desperdiciado.
Es

verdaderamente

lamentable

que

haya

ocurrido

esto.

Tengo

conocimiento que se mand a llamar a sus padres y nunca llegaron. Segn me

comentaron sus compaeros, Julio tena amigos que lo incitaron a abandonar la
escuela y lo convencieron de ir a trabajar de pen en la central de abastos.
Otro ejemplo es Gloria. Una alumna a la que no le gusta para nada
estudiar, pero a comparacin de Julio, a ella si le gusta llegar a la escuela. Esta
alumna se la pasa buscando la forma no hacer las tareas y de distraer a sus
compaeros para que se la pasen jugando dentro del saln. Cuando dejo una
actividad, ella es la nica que no las realiza y a pesar de eso nunca falta a la
escuela.
En el caso de Too ha estado poniendo inters en las clases ltimamente.
Me enter de que sus calificaciones han mejorado en comparacin con el
bimestre anterior, pero por una razn. Muchos de los maestros han cambiado
sus criterios de evaluacin y le han dado un mayor porcentaje de calificaciones
a las tareas hechas en clase y en la casa. Hay alumnos que sinceramente no
veo alguna forma de cmo ayudarles a mejorar sus desempeo.

Mp: Too me enter de que estas mejorando tus calificaciones y eso me da mucho
gusto.
Too: Si pues profe, le he estado echando ms ganas a la tarea, ahora el examen
ya no vale tanto.
Mp: Muy bien Too, pero En verdad estas aprendiendo o solo vienes a pasar el
tiempo a la escuela?
Too: La neta profe no entiendo nada de lo que el profe Tavin no pone a leer. Solo
tengo que entregar todas las tareas y paso jajajajajajaja, ahora si est ms fcil
estudiar.

39

Mp: Espero que en verdad estes aprendiendo, con solo entregar las tareas no
aprenders nada, supongo que por lo menos lees la informacin que estas
entregando al maestro y el libro no lo traes nada as como adorno.
Too: si profe medio leo jajajajaja, bueno a veces pero lo importante es que
cumplo con las tareas. Pa que vea profe, si puedo sacar buenas calificaciones, lo
bueno es que el maestro le quito puntos a ese bendito examen.

Too me demostr que si tiene paciencia para realizar todas las tareas,
aunque las entrega sucias y desordenadas las hace a tiempo, eso incrementa
su promedio sin tomar en cuenta alguna evaluacin cuantitativa.

2.4.2 Resolviendo operaciones matemticas

Para trabajar con las operaciones matemticas bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) us las clases de tutoras al igual que el periodo
anterior. A algunos alumnos les parece broma cuando les digo que; vamos a
dividir nmeros como en la primaria. Estoy utilizando divisiones con dos cifras.

Mp: Jovenes en esta clase vamos a aprender a dividir. Me he dado cuenta de que
muchos de ustedes no pueden, es por eso que decid ensearles en esta clase.
Alumno 1: Pero es tutoras profe, en esta clase no haceos nada solo platicamos y
esperamos a la salida.
Mp: Pues en esta ocasin vamos a usar esta clase para trabajar, la finalidad es
que aprendan a dividir correctamente y no dependan tanto de una calculadora.

40

Alumno 2: A brbaro profe pero yo ya se dividir, enseles a los que no saben. Es

ms profe los que sabemos dividir salgamos para que le ensee a los mensos que
no saben.
Mp: Nada de salir, vamos a estar todos dentro del saln, y en el caso de los que ya
saben me puede ayudar enseado a sus compaeros como hacerlo. No me
vengan con ms pretextos y vamos a ponernos a trabajar.
Alumno 3: Pero eso se aprende desde la primaria profe, ya no somos
chamaquitos para que lo volvamos a hacer, ponga a trabajar a los que no saben.
Mp: Vamos a aprender todos, adems no solamente en la primaria se aprende,
esto se maneja siempre y su tus compaeros tienen dificultades para trabajar con
divisiones es necesario que se repase. Vamos a usar esta clase y punto.
Alumno 4: Ya profe no les aha caso, mejor nos pongamos a trabajar y ya, ellos
nunca quieren hacer nada, son bien flojos.
Mp: ni modos muchachos aunque no les guste tenemos que trabajar. Les repito si
tienen facilidad para resolver estas operaciones les pido que me ayuden con los
que de plano no pueden hacerlo.

Le he estado enseando a mis alumnos a hacer las divisiones en forma de

resta, si lo hacen de forma directa usan la calculadora. Es una operacin
compleja ya que implica multiplicar, sumar e incluso restar. Durante estas clases
no se me present algn caso relevante, pero detect los siguientes problemas:
-

La mayora de los alumnos aun no manejan las tablas de multiplicar.

No saben acomodar las cifras para hacer restas y sumas.
Cuando se les presenta una divisin con dos cifras afuera se paralizan y

no saben qu hacer.
No identifican al dividendo y el divisor.
Es complicado lograr que aprendan cuando los problemas son elementales.

Han estado resolviendo las operaciones pero no las comprenden, he observado

como usan la calculadora para sumar cifras pequeas.

41

Busco la manera

que los alumnos dejen la calculadora, debido a que

solamente perjudica el desarrollo de habilidades matemticas. Es primordial

lograr que los alumnos construyan un pensamiento lgico-matemtico.
Los jvenes no toman enserio la importancia que tiene dominar estos
procesos, por ms que intento concientizarlos no comprenden el proceso que
se debe seguir. La multiplicacin tambin genera confusin, es la operacin
inversa a la divisin,

y tambin estuve resolviendo las dudas conforme se

generaban.
Pienso que lo ms complicado es lograr que aprendan a dividir porque
significa consolidar una conexin entre los diferentes algoritmos y as tambin
llevar un orden al momento de acomodar las cifras.

2.4.3 Resolucin de ejercicios en clase

En esta ocasin he planeado resolver ejercicios sobre temperatura. Para ellos
es necesario que los alumnos aprendan a transformar a las diferentes escalas
de medicin que existen: Celsius. Kelvin, Fahrenheit. Para ello seleccion las
actividades a realizar. (Ver anexo 6)
Para realizar las conversiones se utilizan las siguientes formulas:
De Celsius a Fahrenheit:

9
= ( )+ 32
5

De Fahrenheit a Celsius:

5
= ( +32)
9

42

Dediqu la clase a describir que frmula se debe utilizar en cada caso.

Cabe mencionar que ya han trabajado estas operaciones con el maestro titular.
Por ello que solamente tengo que reforzar los conocimientos que se supone ya
han adquirido.
Revisando las tareas de los alumnos detect lo siguiente:
-

Los alumnos se confunden al momento de seleccionar la frmula que

deben utilizar en cada caso.

No identifican el orden que deben llevar las operaciones.
Segn me comentan los alumnos, el maestro titular no les enseo como

usar las formulas y cuando tienen dudas sobre qu hacer los manda a
sentarse. Por esa situacin procuro ser lo ms claro posible al momento de
explicar.
Para la segunda sesin plane que los alumnos resolvieran cuatro
ejercicios. Se presentaron muchas dudas, pero en particular el caso de una
alumna que me desconcert. El siguiente ejemplo es sobre dicha alumna que
presenta problemas severos de comprensin.
Thamara es muy distrada y floja, no le gusta hacer tareas y solo se la pasa
viendo la forma de salir del saln. Esta alumna tiene muchas faltas, durante la
clase sucedi lo siguiente:
La actividad: Convertir -15 oF a oC. La solucin adecuada es la siguiente:
Proceso de resolucin:
Datos:
O

F= -15

Formula
5
= ( 32)
9

Sustitucin
5
= (1532)
9

Operaciones
-15 -32= -47
(- 47) x (5)= -235

43

Resultado

-235 / 9 = -26.1

-26.1

Solucin que me present la alumna (Ver anexo 7):

Datos:
O

F= -15

Formula
5
= ( 32)
9

Sustitucin

Operaciones

5
= (1532)
9

-15 -32= -47

(- 47) x (5)= -235

Resultado

-235 / 9 = 0

0
Me extra el resultado que me estaba presentando e intente buscar el
porqu de ese resultado. Revise su procedimiento y me di cuenta de que es
correcto, pero el resultado no es el que debera de dar, entonces decid platicar
con la alumna y preguntarle el motivo por el cual puso ese resultado.

Mp: Thamara porque pusiste cero y no hiciste la operacin.

Thamara: Porque no pude.
Mp: Por qu no pudiste hacerlo?
Thamara: Porque no le entend. Ya no supe que hacer y me hice bolas, mejor lo
deje por la paz, ya no puedo hacerlo.
Mp: A ver vamos a ver tus operaciones ah debe de estar el error. Tu procedimiento
es correcto, vas bien en todo. El nico problema es cuando llegas a la divisin.
Thamara: Es que la verdad profe no se dividir, estaba intentndolo pero ya no
pude seguir.

44

Mp: Hemos estado practicando las divisiones. El problema es que faltas mucho. Si
te das cuenta es una divisin sencilla, solamente tiene una cifra afuera y tres cifras
adentro, la verdad yo no le veo mucha dificultad que digamos, solamente hay que
dividir entre el 9.
Thamara: Es que no me gusta dividir, por ms que lo intento no puedo y adems
me desespera.
Mp: Qu es lo que te desespera?
Thamara: Es que tengo que multiplicar, y despus hacer resta y volver a multiplicar
y despus dividir, sumar y restar, y eso me hace bolas.
Mp: Es sencillo, si no puedes hacer la suma restando hazla directa, aunque creo
que se te puede dificultar ms.
Thamara: Mejor lo hago directo con la calculadora, as es ms fcil profe y de
todos modos lo estoy haciendo.
Mp: Intenta hacerlo usando tu cabeza, no le dejes todo el trabajo a la calculadora.
Ve a hacerlo de nuevo de la forma que pueda, si necesitas ayuda para eso estoy.

La alumna se fue a su silla y sigui trabajando. Despus regreso con el

resultado correcto pero sospecho que alguno de sus compaeros le dio copia
ya que traa echa la divisin paso por paso y su rostro tena una sonrisa
sospechosa.
Lamentablemente a muchos alumnos les causa flojera el hecho de ver que
tienen que realizar cierto nmero de operaciones. Conforme pasan las clases
se siguen dando estos casos. Principalmente en los ltimos mdulos cuando los
alumnos ya no quieren hacer absolutamente nada y solo llegan al saln a
sentarse.
Segu trabajando con mis alumnos los ejercicios a lo largo de las clases
siguientes y las dificultades siguieron estando presentes. Considero que el

45

tiempo que tengo para trabajar con ellos es escaso. Se acercaba el proceso de
evaluacin, momento de saber si mi propuesta didctica rindi frutos.

2.4.4 Evaluacin de la segunda jornada

Para saber si alcanc el objetivo de mi propuesta didctica fue necesaria
realizar una evaluacin. Evaluar permite conocer los resultados obtenidos sean
o no favorables. En esta ocasin decid evaluar con cuatro ejercicios. Uno de
energa potencial, otro de energa cintica y dos conversiones de grados
Celsius a Fahrenheit y viceversa. (Ver anexo 8)
Seleccione problemas sencillos para que los alumnos no se sientan
presionados, es probable que no pongan mucho inters al momento de
realizarlos, debido a que saben que esta evaluacin no tendr repercusin en
las calificaciones del bimestre.
Fueron evaluados 29 alumnos, el resultado fue el siguiente:

Evaluacin segundo periodo

Alumnos

Numero de aciertos

46

14 Alumnos acertaron a los 4 ejercicios.

7 Alumnos acertaron a 3 ejercicios.
6 Alumnos acertaron a 2 ejercicios.
1 Alumno acert a 1 ejercicio.
Es notable el avance en esta evaluacin. Observando los resultados y

comparndolos con los del primer periodo me doy cuenta que mi trabajo ha
estado funcionando y mis alumnos ya fueron capaces de resolver los ejercicios
aplicando las operaciones matemticas.

Desde una perspectiva psicosocial de la evaluacin, se pone de

relieve el carcter nico de cada proceso de aprendizaje, y por tanto,
la imposibilidad de evaluarlo mediante la utilizacin de instrumentos
de aplicacin general. Se necesita proceder a una evaluacin
cualitativa que estudie y explique cada caso. Psicolgicamente, cada
persona utiliza determinadas estrategias para el tratamiento de
informacin y posee un nivel especfico de motivacin, lo que origina
procesos diferentes de aprendizaje. (Rosales, 2001, pg. 117)
Con esta evaluacin doy por terminada la aplicacin del plan de trabajo de
mi propuesta didctica. Durante este periodo puse todo mi esfuerzo y
dedicacin para lograr cumplir con mi objetivo. Hay mejora en el aprendizaje de
mis alumnos pero lamentablemente ya no cuento con ms tiempo para seguir
trabajando con los jvenes.

2.5 Anlisis de mi prctica

La aplicacin del plan de trabajo de mi propuesta didctica ha terminado y es
momento de hacer una retrospectiva sobre el tiempo que estuve en la escuela
secundaria y los objetivos que me propuse al inicio del curso. Es necesario

47

hacer un anlisis de la labor que desempee con mis estudiantes a lo largo de

un ciclo escolar.
El problema que detect y trat de combatir es el dominio de las
operaciones matemticas bsicas. Para ello desarrolle las actividades que
menciono anteriormente. Realic evaluaciones para saber el avance del trabajo
que se estaba realizando y eso me permiti tener una visin clara del rumbo
hacia el que me estaba dirigiendo.
El tiempo fue un factor determinante en los resultados obtenidos debido a
que durante el tiempo que no estuve con mis alumnos se perdi por completo la
secuencia de trabajo y al regresar haba que comenzar nuevamente. Como en
todo trabajo siempre hay obstculos para llegar a la meta que pretendemos. Es
esta seccin menciono los factores que obstaculizaron el aprendizaje de mis
alumnos.
El primero de ellos es el estilo de enseanza del profesor titular, solo se
dedican a hacer resmenes, a copiar mapas del libro, realizar dibujos y
memorizar formulas. Considero que este mtodo de enseanza no favorece un
verdadero aprendizaje en los jvenes.
Actualmente la tecnologa es muy influyente en la forma de pensar de los
adolescentes. La mayora no tiene el agrado de usar el libro de texto y mucho
menos de entenderlo ya que las lecturas que incluye no son de su inters. La
juventud actual prefiere utilizar medios tecnolgicos que les entretenga y hay
que aprovecharlos para despertar el inters por el aprendizaje.
Entonces me pregunto Cmo los maestros practicantes podemos lograr
que los alumnos aprendan si durante nuestra ausencia se trabaja de forma
diferente? El cambio de estilos de enseanza repercute en el inters que los
alumnos tienen por la asignatura y en el aprendizaje de la misma, tambin
genera preferencias entre las formas de trabajo.

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Durante los primeros dos meses del ciclo escolar no hubo maestro de
matemticas. Por esa razn los alumnos no tenan orientacin en esta
asignatura y no aprendan nada de ella. Al momento de iniciar el trabajo con mis
alumnos, me percat de que no aplicaban nada de matemticas. De la mano
con esto est la falta de transversalidad de mi maestro titular. Cuando los
alumnos preguntaron sus

dudas sobre las operaciones recibieron una

contestacin: eso lo deben estudiar en matemticas no ac.

Considero que las prcticas de laboratorio tuvieron influencia en la mal
reduccin del tiempo destinado a hacer ejercicios matemticos. Entrar a
laboratorio con prcticas fuera de contexto no fue nunca de mi agrado. Estar
este tiempo trabajando con los alumnos me permiti darme cuenta de la actitud
lamentable que los adolescentes muestran frente a la escuela. El nmero de
estudiantes reprobados aumenta cada bimestre.
La mayor parte de los alumnos se sienten obligados a llegar a la
secundaria. Platicando con ellos y observando las actitudes me he percatado
que la escuela representa un lugar a donde solamente llegan a socializar y el
inters por la preparacin y el aprendizaje ni siquiera existe en la mente de los
jvenes.
Mp: Beto Por qu no te gusta estar en clases? Me gusta mucho
Beto: La verdad no me gusta ni una materia profe, a m me gusta mucho la msica.
Mp: Esta bien que te guste la msica pero debes tener en cuenta de que el estudio
es lo ms importante que puedes aprender ahorita. Ta despus estudias msica si
quieres.
Beto: No se profe, de plano no me gusta estar ac en la escuela, vengo de puro
vicio, no aprendo nada. Solo vengo a aburrirme. Si estoy ac es porque mi mama
me obliga a venir, si fuera por mi estuviera en un grupo tocando la guitarra.

49

Mp: Todos los que tienen una profesin estudiaron. Los msicos famosos
estudiaron msica, y para lograrlo le echaron ganas a la secundaria aunque no les
gustaba. Tienes que esforzarte un poco ms.
Beto: Lo intento profe pero las materias no me gustan, lo nico que me llama la
atencin es informtica, porque ah solo llegamos a usar la computadora y la
mquina de escribir.
Mp: Pues solamente te puedo aconsejar que si quieres ser un msico bueno le
eches ganas a la escuela y hagas caso de lo que tu mama te dice, nadie en este
mundo va a querer los mejor para ti ms que tu mama. As que mejor ponte las
pilas Beto.
Beto: Ah lo voy a ver profe, lo voy a intentar, aunque conozco a gente que aprende
a tocar sin necesidad de ir a la escuela, solo con la prctica y el talento que traen
desde antes.
Mp: Pues tal vez hay personas que aprenden as de fcil, pero las oportunidades
de verdad solo llegan mediante el estudio, fjate en las personas que estudian y
veras que todo se puede.

Sinceramente no entiendo la repulsin que los alumnos tienen hacia la

escuela. Entonces me di a la tarea de escuchar los comentarios de los alumnos
para saber la causa de esto, y los resultados son los siguientes:
-

Los alumnos consideran aburrido el mtodo de trabajo de todos los

maestros debido a que segn ellos son: viejos, amargados, guevones y

aburridos.
El inters de los alumnos est ms concentrado en los; juegos de video,
programas de televisin, redes sociales, numero de amigos, popularidad
dentro y fuera de la escuela, las pandillas, el noviazgo y los grupos

musicales.
Desinters por los padres de familia en la formacin acadmica de sus
hijos.

50

Falta de compromiso por parte de algunos maestros en el proceso

enseanza-aprendizaje.
Muchos alumnos argumentan que durante las clases se adormecen debido

a que el estilo de enseanza de los maestros solamente los estresa y

desespera, no hay nada entretenido en las clases. La mayora de los maestros
no utilizan estrategias didcticas ni se apoyan en instrumentos para llamar la
atencin de los alumnos, solamente usan el libro de texto y algunas veces hojas
impresas con informacin extra.
Otro factor negativo es la falta de inters de los alumnos. La mayor parte
del tiempo estn distrados y buscando pretextos para asomarse a la ventana y
platicar con algn amigo. Las ms distradas son las alumnas que tienen pareja
sentimental.
Muchos padres de familia nunca llegan a preguntar Cmo van sus hijos?
Los alumnos saben que sus papas no llegan y hacen lo que quieren en el saln.
Me ha tocado ver como algunos alumnos le piden favor a algn conocido mayor
de edad para que llegue y se haga pasar por su tutor o falsifican la firma de su
tutor.
Si el maestro no muestra inters por hacer su trabajo de forma correcta el
alumno menos pondr de su parte por aprender. Considero que afecta ms el
desinters del alumnado porque ni a veces aunque este frente al grupo el mejor
maestro del mundo, con la mejor planeacin y las herramientas didcticas ms
actuales, si el alumno no quiere aprender no aprender.
Considero que enfrente de forma adecuada los retos que se me
presentaron. La forma en que trabaj con los jvenes fue adecuada. Busque los
mtodos para explicar de forma ms clara los contenidos. La experiencia que
viv con los adolescentes fue muy importante, debido a que se fortaleci el

51

control de grupo y comprend la importancia de tener un buen dominio de

contenido.
Pienso que mi trabajo frente a los alumnos fue bueno. No s si hubiera
podido hacer ms por ellos, me esforc, sin embargo el tiempo no jugo a mi
favor y mis alumnos no aprendieron bien lo que hubiera deseado aunque si
mejoraron la comprensin de los ejercicios. Es momento de hacer conciencia y
de ver la importancia que tiene estar bien preparado y comprometido, para que
de esta manera cumpla la verdadera funcin del maestro, crear mentes
consientes y criticas capaces de enfrentar las situaciones sociales y de mejorar
la calidad de vida de las personas.

CONCLUSIN
La realizacin de mi prctica docente me ha permitido obtener un mejor
conocimiento sobre el manejo de las clases y de los grupos. Durante el ciclo
escolar tuve la oportunidad de aprender tanto de los alumnos como del profesor
titular de la asignatura sobre cuestiones del proceso enseanza-aprendizaje, el
cual va a ser ncleo de mi trabajo durante muchos aos de mi vida.

52

Obtuve ms experiencia para el manejo de las situaciones inesperadas, as

como las decisiones que se deben tomar cuando algn problema se presenta.
Cabe mencionar que en ocasiones me vi en la necesidad de estar frente a otros
grupos de la escuela logrando de esta manera conocer ms sobre el
aprendizaje de los alumnos.
Trabajar con adolescentes no es fcil debido a que la etapa en la que
pasan es definitiva en la formacin de la personalidad y la identidad. Es por eso
que hay que estar conscientes de los cambios que sufren los alumnos
(emocionales, psicolgicos y fsicos) y tener los conocimientos necesarios para
lidiar con ellos.
Estoy satisfecho con los resultados obtenidos, aunque no fueron

muy

notables. Contribu al aprendizaje de los alumnos hasta donde me fue posible.

Los maestros tenemos una responsabilidad muy grande lo cual hace de sus
trabajo uno de los ms relevantes en el desarrollo de las personas y en el
avance que la sociedad va teniendo tanto en la ciencia como en la tecnologa.
En mi propuesta didctica plante las actividades que realic. La reaccin
de los alumnos fue variada. Algunos de ellos aceptaron fcilmente debido a que
las actividades eran de su agrado y las matemticas les gustan. Por otro lado
hubo alumnos que no compartan gusto por las actividades pero tuvieron que
hacerlo ya que no les quedaba de otra. Lograr convencer a los alumnos que
rechazaban las actividades para realizarlas fue complicado.
Me dediqu a resolver ejercicios sobre contenidos de ciencias II, y para ello
utilic una serie de pasos que ense a los alumnos en la cual se resaltan las
partes de dicho ejercicio. De esta manera lograron resolver de forma ms clara
y ordenada los ejercicios.
Logr contribuir a la adquisicin del dominio de las operaciones
matemticas bsicas. Para que los alumnos lograran comprender de mejor

53

manera las actividades enfoque los ejercicios en el contexto social de los

alumnos, utilizando ejemplos que me permitieron rescatar los conocimientos
previos de los alumnos.
Hay que tener en cuenta que para que los alumnos aprendan y adquieran
una educacin formativa no es solo responsabilidad de los docentes, sino
tambin de los padres de familia, ya que ellos pasan mayor tiempo con sus
hijos y tienen ms informacin sobre ellos. Recordemos que la educacin
comienza siempre en el hogar y en la familia.
La educacin es la clave para que los alumnos puedan formar un mejor
pas. Lamentablemente el sistema educativo mexicano tiene muchas carencias
que lo hacen deficiente. De la mano con las carencias esta la influencia de
factores sociales que solamente logran que los alumnos no interesen en los
absoluto en aprender.
El plan y programa de estudios nos dicen el camino que debemos seguir,
pero no nos proporciona las herramientas para abrirnos paso en el camino a
seguir junto con los alumnos. Antes de estar trabajando en una escuela no
imaginaba el trabajo que cuesta llamar la atencin de los jvenes, ahora estoy
ms consciente de ello.
El profesor es el personaje que ms aporta a la mejora de la calidad de vida
de los ciudadanos, es por eso que antes de entrar al servicio profesional
docente es necesario estar consciente de la importancia que tiene esta labor,
aceptar los retos que tendremos que enfrentar al paso de los aos y
prepararnos de forma constante para no perder la batalla contra la ignorancia,
la desigualdad, la discriminacin, la desidia, el conformismo, las injusticias y el
desinters.

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Ha llegado el momento de comenzar la aventura de ser maestro, como

sabemos el maestro se forma con la prctica. As dice el lema de m escuela:
SOLO SIENDO CONSCIENTE PUEDO DAR EDUCACIN.

Bibliografa
Cruz, M. (2006). La enseanza de las matemticas a travez de la
resolucin de problemas. La habana: Educacion cubana.
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Guttenberger, E. W. (1995). La calculadora en la enseanza de las

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