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CAPTULO I
CMO INFLUYE LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN EL
ALUMNO
La escuela como la familia son los principales medios donde el alumno pasa un
nmero determinado de horas donde tiende a observar a los padres y maestros,
para partir de ah y tomarlos como modelos a seguir en su formacin como
persona. Por ello se debe conocer el contexto que rodea al alumno, para saber
cmo influye la familia y escuela en el aprendizaje del alumno.
Como docente en formacin debo tener presente que trabajo con adolescentes
necesito paciencia y tacto pedaggico para poder tratar con ellos y lograr una
buena labor acadmica.
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El poco inters que demuestran los alumnos hacia la Fsica, considero se debe
a que est relacionada con las matemticas, la cual se les hace difcil y poco
entendible. Para poder aplicarlas a la Fsica se necesita que los alumnos
trabajen y se esfuercen en la comprensin de las operaciones matemticas.
Las dificultades para los alumnos radica en la resolucin de problemas,
donde se hace uso de las operaciones bsicas: divisin, multiplicacin, suma y
resta. Como estn acostumbrados al uso de la tecnologa en este caso la
calculadora y el telfono donde viene la aplicacin de la misma, esto provoca un
desorden cuando realizan una operacin matemtica simple en el cuaderno.
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Objetivo general:
Desarrollar el trabajo colaborativo logrando la integracin y aprendizaje de los
alumnos de secundaria de segundo grado en Ciencias II con nfasis en Fsica.
Objetivos especficos:
didcticas
Integrar a los alumnos a la clase haciendo uso de una actitud dinmica
Preguntas centrales:
De qu manera el trabajo colaborativo ayudar para despertar el inters en el
alumno hacia la ciencia?
De qu manera intervienen los estilos de aprendizaje en el proceso de
enseanza-aprendizaje?
Cmo identificar el cambio de actitud para aprender ciencias?
Qu tomar en cuenta para la planificacin de las actividades para el trabajo
colaborativo?
Qu actividades son adecuadas para desarrollar el inters en la materia de
Fsica?
Qu caractersticas se deben tomar en cuenta para la integracin de equipos?
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CAPITULO II
LLEGANDO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIANTE EL
TRABAJO COLABORATIVO
Lograr el trabajo colaborativo implica dominar sus conceptos principales, ya que
no solo consiste en juntar a un nmero de personas sin tomar en cuenta sus
caractersticas, para ello abordar cada concepto sobre el trabajo colaborativo.
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interaccin de los
aprendizaje
colaborativo
exige
tener
metas
comunes,
los
alumnos,
en
constituir
mecanismos
considerando
las
ya
que
sus
construcciones
depende
de
situaciones
materiales y estrategias.
La cooperacin, los alumnos ejercitan la interdependencia
al
aislamiento,
lo
que
le
puede
provocar
daos
permanentes en su interioridad.
Los
cinco
componentes
del
aprendizaje
cooperativo,
son
la
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Las tareas que corresponde realizar a los docentes que desean incorporarse al
trabajo colaborativo son las siguientes. (Ferreiro, 2003, pg. 58):
a) Diseo de actividades:
En la que los alumnos conozcan los objetivos de los aprendizajes que pueden
lograr, implica tambin planear la organizacin del grupo en equipos de trabajo,
asignar roles y dar seguimiento a todo el proceso.
b) Asignacin de roles
A cada quien se le da una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea.
Bajo esta modalidad, y de acuerdo a la experiencia vivida en el aula, se
recomienda crear equipos de cinco estudiantes y propiciar un proceso de
generacin de normas de convivencia al interior de cada equipo, as como
distribuir roles de:
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fcilmente
la
informacin
escrita
visualizar
las
cosas
se hablan o no ayudan a realizar las diversas actividades que se deja dentro del
saln de clases que es visto de manera frecuente dentro del aula.
A la hora de receso un alumno vino a nuestro saln, mientras
almorzbamos; platicbamos de cmo han trabajado con otros maestros,
casualmente un da antes la maestra de la asignatura de Espaol present los
trabajos realizados por los equipos que organiz das antes; al trmino hubo
molestia entre los alumnos porque haban sacado baja calificacin, solo porque
algunos integrantes no haban trado lo que les pidi la maestra.
Pavel: Es que profesora, no me gust como calific la maestra. Solo porque
algunos no trajeron lo que les toc nos baj calificacin.
Estudiante Normalista (EN): Solo por eso, o es que no los vio trabajar?
Pavel: No, profe. Es que la maestra solo califica el trabajo. Por eso no me gusta
trabajar en equipo.
EN: Por qu te ponen la calificacin que saque el equipo?
Pavel: Profe, no me gusta trabajar en equipo. Porque nadie quiere trabajar
conmigo. De hecho cuando estbamos en primero, yo era jefe de grupo y cuando
algn profesor me peda algo, como anotar lo haca, entonces como qu, le ca
mal a mi grupo y ya nadie trabaja conmigo, nadie me acepta como soy. Y tengo la
mala suerte de que los maestros me hacen trabajar con los ms flojos y ellos no me
ayudan en nada. (Con lgrimas en los ojos).
EN: Pero, por qu no los haces trabajar?, eso puede funcionar.
Pavel: Es que no quiero que los maestros me regaen por no traer la tarea porque
mis compaeros no lo hicieron y prefiero hacerlo todo yo. Y mi mam me pregunto y
le dije que era mi tarea.
EN: Ah, pero tus compaeros no aprendern a trabajar en equipos y luego les estas
dando calificacin que no me merecen con el simple hecho de que no trabajan.
Pero con nadie de tu saln te llevas para trabajar?
Pavel: Es que mis compaeros todos me rechazan porque soy as, usted me
conoce, por eso prefiero trabajar solo. Y cada quien tiene con quien llevarse, unos
con el anime, con los video juego o las canciones y yo, pues no son mis gustos.
Diario de clase jueves 15 de enero 2015
Me doy cuenta de qu tambin influyen los gustos para estar con algn
equipo que se forma dentro del saln de clases, para poder trabajar. El no
aceptar a sus compaeros por tener diferentes habilidades.
Trabajar en equipos durante las jornadas de clases fue complicado y
sorprendente, ya que varios alumnos no se integraban debido a que no se
llevan con sus compaeros, ya fuera por gustos diferentes o por su
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Una vez reunidos los equipos se asignaron los roles y se les di a conocer en
qu consista cada uno para que tuvieran en cuenta lo que realizaran y si
surga alguna duda aclararlo en ese momento.
Esta asignacin de roles, a la mayora de los alumnos se les hizo justa,
ya que implicaba que los compaeros que acostumbran no trabajar tendran
que responsabilizarse de su asignacin.
Algunos alumnos tuvieron problemas dentro de su equipo ya que no
todos estaban de acuerdo con los nuevos integrantes, adems que una de las
alumnas le grit a su compaero por insultarla.
La alumna tiene un carcter explosivo, al leer los roles de cada uno de
ellos, tenan que respetar el orden que haba dado. Los alumnos queran
separarse del equipo, pero se les habl que esto se haca con la finalidad de
que supieran qu es trabajar en equipo, y no solo consista en que uno trabaje
mientras los dems estn realizando otras cosas y la importancia de integrar a
todos sus compaeros. Algunos se emocionaron, porque la forma de trabajo
era nueva para ellos as como la manera de evaluar.
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Cada equipo deba realizar un informe del tema, el cual estar hecho a
mano en hojas blancas en una carpeta. Est ser su evidencia, para ver
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analizar.
Se elabor un juego de mesa a partir del tema que eligieron. Se califica
aspectos
evaluar
fueron:
trabajo
en
equipo,
actitudes,
Densidad
Principio de Pascal
De cada experimento realizaron informes individuales, teniendo que
CAPITULO III
ANLISIS Y RESULTADOS DE LA PROPUESTA: EL TRABAJO
COLABORATIVO
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El anlisis del trabajo ayudar a conocer los resultados que obtuve durante la
implementacin de la propuesta didctica durante mi estancia en la escuela
secundaria, de manera que como estudiante normalista tendr en cuenta
durante mi trabajo docente.
porque
desarrollan
habilidades
cognitivas
(razonamientos,
Los alumnos se apoyan entre ellos para adquirir firmemente los conocimientos
de la temtica en estudio. Adems de desarrollar habilidades de trabajo en
equipo (socializacin), compartieran todos los recursos, logros, metas. El xito
individual, depende del xito del equipo.
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Como docente debemos de tener en mente diversos materiales que nos ayuden
para que los alumnos comprendan los temas sin dificultad. Una actividad
realizada a partir de las caractersticas de mi grupo, ya que en su mayora son
kinestsico, fue la implementacin de experimentos.
El experimento a realizar fue, la densidad (vase anexo 6) donde los
alumnos en su mayora cumplieron con sus materiales, ya que les gusta el
hecho de manipular las cosas, materiales diversas donde implique la
observacin y desarrollen su pensamiento cientfico en donde puedan decir
que es lo que ocurrir en ese experimento. Not que algunos alumnos no se
preocupan por no traer material, ya que confan en uno o dos compaeros de
su equipo para el cumplimiento.
Al momento de realizar el experimento, dos equipos no haban cumplido
con todos los materiales por la inasistencia de un compaero y por olvidar el
material en casa. Debido a esto tuve que separar a los integrantes del equipo
para poder juntarlos con otros y pudiesen trabajar de manera que no perdieran
la calificacin del da y no se quedaran sin hacer nada.
Esto observ en el equipo de Tiara Beln y Marlith al no traer sus
materiales, y se les cuestion e informo que no tendran la misma calificacin.
Tiara: Profe, en mi equipo no trajeron todo el material porque no nos pusimos de
acuerdo.
Marlith: Profe, en nuestro equipo no vinieron Carlos y Beln no trajo nada.
EN: Tiara, No tienen como comunicarse con sus compaeros?
Tiara: S, pero a ellos no los tengo.
EN: bueno, los pondr a trabajar con otro equipo, pero no les dar la misma
calificacin que ellos. Sale. Marlith igual los integrar en otro equipo para que
trabajen.
Tiara: Esta bien profe.
Marlith: Si profe.
EN: Daira, hay alguna dificultad si tres compaeras se une con tu equipo para
realizar el experimento?, y por lo que noto no tienen todos los materiales.
Daira: Mmm, no profe. Pero, tendremos la misma calificacin con ellos, nosotros
trajimos ms materiales?
EN: No Daira, ya le expliqu a tu compaera. No te preocupes, y trabajen sale.
Gracias. Tiara, Monserrat y Amairany, vayan a trabajar con sus compaeros y
ayuden. Vamos Marlith
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Es de esa manera que vemos, que los alumnos tienden a no leer, aun
cuando las indicaciones son fciles de comprender. El alumno Marco Antonio
suele ser una persona poco responsable, aunque en algunos casos capta de
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manera inmediata lo que se est hablando en el tema del da. Es flojo para
realizar las actividades dentro del aula, no demuestra inters, y si lo hace es
por algn condicionante como una estrella o un punto. Lo apreciable con este
alumno, es que pareciera no poner atencin, sin embargo le es fcil la
comprensin de temas tericos.
objetivo fue que el alumno fortaleciera el tema que estbamos viendo. Otra
razn de hacer uso de los videos fue porque mostraban la relacin de los
conceptos vistos en las clases con su vida cotidiana, de esa manera tambin
lograba que los alumnos se dieran cuenta de lo interesante que es la Fsica e
incentivar su motivacin.
Al trmino de cada video los alumnos deban entregar un texto acerca de
lo que haban comprendido del tema, la mayora comprendiera el mensaje de
los vdeos.
Cuando se peda la participacin para dar lectura a sus conclusiones, se
confrontaban diferentes ideas haciendo nuestras clases amenas y con un
ambiente armnico.
EN: Vamos a participar leyendo las conclusiones acerca del video que acabamos de
ver, sale.
Jorge: Profe, puedo participar?
EN: S, Jorge
Jorge: Mi conclusin es, la presin es la fuerza que aplicamos en una determinada
superficie. El video nos explica que la presin esta en nuestra vida cotidiana, pero no
sabemos esto porque no estudiamos y no sabemos nada de la Fsica, hasta que
venimos a la escuela a aprender y al ver Nat Geo.
EN: Alguien ms quiere participar?
Ricardo: Profe, en Nat Geo, es un programa que explica muchas cosas de la Fsica, hay
que verlo. Mi conclusin es que, si sabemos acerca de la presin y muchas cosas ms
de la Fsica, nos ayudar a comprender cada una de las cosas que pasan y porqu
pasan.
EN: Ok. Tratar de buscarlo. Y ambos compaeros tienen razn, para entender a todo
lo que nos rodea debemos estudiar mucho y leer. Nosotros pensamos que es muy difcil
pero por eso los experimentos nos ayudan a entender de manera menos complicada.
Ricardo: Por eso, que siempre en su materia se hacen proyectos y experimentos,
verdad?
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EN: As es Ricardo.
Fragmento de diario de 24 de febrero 2015
Algunos alumnos, les gusta indagar ms sobre las cosas que se les
ensea, esto fue un factor importante para que los dems compaeros se
interesaran por la materia.
El uso de las Tics nos benefici para los diferentes estilos de aprendizaje
de los alumnos ya que, haban imgenes, sonidos; aunque faltaba la parte
kinestsico, esto fue complementado con los experimentos.
comentaran con sus compaeros, not que en este grupo F no hay una
convivencia, solo buscaban el beneficio personal.
A partir de esto, comenc a trabajar con ellos de manera que cambiaran
el concepto de equipos y se lograran trabajar de manera colaborativa. El
objetivo de las siguientes actividades llevadas a cabo durante la jornada de
practica en el mes de febrero consisti en incentivar a los alumnos para la
comprensin y trabajo en la materia de Fsica, a partir del trabajo colaborativo.
A cada equipo se le entreg una ficha con las diferentes actividades con
fecha de entrega (vase anexo 7), con tal de que cada equipo desempeara su
rol.
La primera actividad a realizar dentro de la ficha de trabajo (vase anexo
7); consisti en la elaboracin de juegos de mesa, como un crucigrama o sopa
de letras, el cual me ayudara a evaluar constantemente a los alumnos y poder
hacer cambios en las actividades. Se les explic a los alumnos lo que tendran
que realizar y para que nos servira cada una de las actividades.
El da sealado los 8 equipos me entregaron sus paquetes de hojas; se
realiz una rifa para establecer el orden de participacin de los equipos ante
sus compaeros.
EN: Chicos, necesito que pase cada lder para elegir en qu orden pasaran.
Marco: Ya profe
EN: Ya estn todos?
Mara Fernanda: S, ya estamos todos
EN: Ok. Tomen un papelito, uno nada ms
Karime: Si
EN: Haber me dicen el nmero que les haya tocado para que lo anote
Jazmn: El uno, profe
Ricardo: El dos
Karime: Tres
Daira: Cuatro
Carlos: El cinco
Marco: Seis
Manuel: Siete
Mara Fernanda: El ocho
EN: Ok. Vayan a sentarse, para que les de las indicaciones de lo que harn. Bueno
guarden silencio. Chicos vamos a realizar lo siguiente. Segn el nmero que tienen
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En nuestra ltima actividad llamada el libro (Vase anexo 7); todos los
equipos la entregaron. Aunque en el equipo de Karime, por lo que pude notar
que hubo un disgusto por parte de uno de los integrantes. Notando esto hable
con ella que era la lder del equipo para saber a qu vena ese disgusto y
despus con sus dems compaeros.
EN: Karime, podras decirme si todos tus compaeros de tu equipo te ayudaban
con las actividades?
Karime: No, profe. Solo los que me preguntaban eran David, Itzel y a veces Hannia
EN: Entonces, los dems no realizaban nada?
Karime: No, ni siquiera preguntaban si haba tareas por entregar.
EN: Ok, Karime ve a trabajar y que t equipo venga, vamos a platicar. (Todos se
acercaron al escritorio). Chicos qu paso con lo de su trabajo?, Por qu no le
ayudaban a sus dems compaeros?, recuerdan cmo les iba a calificar?
Evelyn: Si profe, pero ellas no nos decan nada!
Mariana: Yo si les ayude profe.
EN: Pero, responsabilidad de quin creen que es, el preguntar si habamos dejado
tarea, el de Karime o ustedes?
Hannia: El de nosotros, pero no sabamos nada.
EN: Chicos, la calificacin que se les otorgar, va ir incluido la responsabilidad con
su equipo y el inters que le empeen. No creo que no supieran que haba
actividades, todos sus compaeros saban. Recuerden que no les pondr la mima
calificacin que obtenga Karime o Itzel, que son las que ms trabajaron y realizaron
su funcin.
Mariana: Pero profe, yo tambin trabaj. Tengo buenas calificaciones en las
actividades anteriores.
EN: S, pero no en estas dos actividades que llevamos. No me entregaste la hoja de
evaluacin, no has cumplido tus responsabilidades con tu equipo y no has
empeado tu funcin dentro del equipo, consideras que debes tener la misma
calificacin, cuando ni te preocupaste por las tareas ni colaboraste con tu equipo?
Mariana: No profe. Pero le echar ms ganas en las otras actividades.
EN: Ok, y para todos. Trabajen como lo que son, un equipo. Si tienen dudas
pregunten, pero entre todos hay que apoyarse. Sale!
Alos: Ok.
EN: Vayan a trabajar entonces.
Fragmento de diario de clases, 05 marzo 2015
Considero
que
los
alumnos
ponen
muchos
pretextos
estn
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Para lograr cada uno mis objetivos, tom en cuenta las relaciones sociales.
Tuve la ventaja, de que mi maestro titular, era asesor del segundo F,
ayudndome esto para conocer a los padres de familia de mis alumnos y darme
una idea del comportamiento de cada uno de ellos.
a) La relacin maestro-padres de familia
El entablar una conversin con los padres de familia suele ser complicado, ya
que a veces los alumnos dentro de casa son tranquilos y obedientes; mientras
que en el aula son complicados, no obedecen y suelen platicar mucho. Las
juntas de padres de familia fue un factor importante para este fin, ya que se
observa el inters y preocupacin que les dan a sus hijos; se habl en ellas de
la actitud que tienen los alumnos, y si cumplen con las actividades y materiales;
as como las inasistencias.
En la primera junta en la cual estuve presente, pude conocer el carcter
de cada uno de los padres y esto me ayud a comprender la actitud del alumno;
el poco inters que el padre de familia le da al comportamiento del alumno, ya
que solo unos cuantos se quedaban a conversar con el maestro titular de la
asignatura para saber porque su hijo obtuvo esa calificacin o preguntan cmo
se portan en el saln.
Para la segunda junta al entregar boletas, not un cambio radical, la
mayora de los padres se interes por saber a qu se deba que haban bajado
de calificacin su hijo en la materia de Fsica: si no entraba a clases. Esto
ayud a que cada alumno se pusiera al corriente con sus tareas o dejar de
platicar. De los alumnos que sus padres no preguntaban siguieron con los
mismos comportamientos.
b) La constancia de los alumnos
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EN: Voy a recibir los trabajos que tenan que entregarme el...
Jorge: Profe, que trabajo. Yo no s cul.
EN: Trae la hoja que les di por equipo
Jorge: Si, pero profe. Nosotros no lo trajimos (con voz de sorpresa)
EN: Les di la hoja, para que la persona que tenga la responsabilidad de viga de
tiempo les avise al igual que el lder.
Jorge: Es que no le
EN: Ahora lee ms y este al pendiente.
Fragmento de diario, 03 marzo 2015
que no comentaran nada, porque estaban perdidos con respecto al tema, los
pasaba al pizarrn para anotar los puntos importantes o en su propio cuaderno,
revisndolos al final de la clase.
Cuando comenzaron a participar, fue interesante ver los resultados ya
que los alumnos, haban ledo cierta parte del tema o lo investigaron y la
confrontacin de ideas fue ms interesante y productiva para todos, pues entre
ellos lograban aprender, respetando cada opinin.
El uso del pizarrn dentro del aula ayud en la comprensin del tema en
los alumnos, ya que como sabemos aprenden de diferentes formas, la
explicacin dada por cada uno de los alumnos al participar, ayuda a que dentro
del saln de clases haya un buen ambiente, algunos alumnos no usaban el
pizarrn por pena de su letra o porque no saban dibujar.
En la organizacin de equipos, observ que no tenan ningn lazo de
comunicacin. Suelen ser demasiado egostas para no ayudarse. La falta de
comunicacin afecta mucho el ritmo de aprendizaje de los alumnos no se
comunican sus dudas o no se apoyan entre compaeros.
Para intervenir en este problema realic una dinmica grupal llamada las
mesas (vase anexo 8), donde los alumnos no podran hablar y tendran que
tener confianza en sus compaeros, adems del ejercicio fsico, lo interesante
en esta actividad, es que a la mayora de los equipos les daba miedo al
contacto fsico. Despus de realizarla los alumnos pudieron relajarse y como
equipo poder comunicarse sin gritar, ni insultarse y tener la suficiente paciencia
para lograr sostenerse por 3 minutos y para organizarse entre ellos.
EN: Chicos, vamos a realizar una dinmica, necesito que escuchen cules sern
las reglas.
Aos: Ok, profe.
EN: Se formaran en equipo, pero nadie puede hablar, el que lo haga quedar fuera,
solo el que haya hablado no todo el equipo, vamos a usar la cancha de bsquetbol
para que no se lastimen pero iremos en silencio; si se van a otro lado, ya no les
dejar participar. Lderes de cada equipo ustedes me ayudaran para que vayamos
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todos a las canchas y no nos llamen la atencin por hacer mucho ruido. Alguna
duda?
Marco: En equipo?, puede ser de 2?
EN: No, tienen que trabajar con su equipo vamos pues chicos. (Nos tom 5 minutos
llegar a la cancha) ahora s muchachos, vamos a empezar, realizaran una mesa
humana, con 4 de ustedes. Frmense en equipos, listos?
Aos: si profe, ya comience.
Fragmento de diario marzo 2015
Trabajar en equipos fue complicado al principio, pero con el paso de los das los
alumnos aprendieron como socializar con sus compaeros, respetar los
diferentes puntos de vista. Hubo un avance en ellos, pero hay que aclarar que
no se puede lograr un cambio al 100% sino que debemos de ser constantes con
ellos.
Los resultados despus de haber planteado esta serie de actividades
dentro de m propuesta, en un 80 % fueron positivos, ya que los alumnos
comprendieron lo que significa trabajar en colaboracin con sus dems
compaeros. Adems que la integracin en este grupo F es notaria y todos
respetan las opiniones de sus dems compaeros. Considero importante seguir
trabajando esta parte con el grupo, porque suelen olvidar de lo que
aprendieron, pero si lo aplican dentro de su vida cotidiana cuando menos se lo
imaginan.
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CONCLUSIONES:
Con la elaboracin de este trabajo obtuve respuesta a las preguntas que form
al inicio, las cuales me guiaron en el proceso de construccin del documento, lo
que al final me permiti desarrollar mis capacidades y nuevos conocimientos.
Mi objetivo inicial parti desde la observacin que tuve con el grupo de
trabajo, donde los alumnos no logran integrarse con su propio grupo. Este
problema no era comn como en otros grupos, ya que sabemos que cada grupo
tiene caractersticas diferentes. El objetivo consisti en cambiar esa actitud y
lograr el trabajo colaborativo como estrategia didctica.
Me result interesante trabajar de manera colaborativa con los alumnos,
ya que los diversos contenidos que manej durante la aplicacin de esta
propuesta, ayudaron a que se llevar a cabo el aprendizaje. Debido a que se
pudieron emplear experimentos y los diversos trabajos ya mencionados,
resultando interesantes para los alumnos y as aprendieran a aprender de
manera significativa los temas de Ciencias. El trabajar en equipos fue una
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