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Aula 05
Fundamentos do Construtivismo
Objetivos Especficos
Distinguir os fundamentos do Construtivismo.
Temas
Introduo
1 Os fundamentos do Construtivismo
2 Bases do Construtivismo
3 Ramificaes construtivistas: o Sociointeracionismo de Vygotsky
4 Contextualizao na construo e gesto de recursos e estratgias didticas
com o uso de tecnologias
Consideraes finais
Referncias
Autora
Vani Kenski
Atualizao
Janine Schultz
Introduo
Nesta aula trabalharemos os principais conceitos ligados ao Construtivismo, buscando
identificar os fundamentos dessa abordagem e refletir sobre os usos e conexes entre essas
teorias e a construo e gesto de recursos e estratgias didticas empregados em cursos
online.
1 Os fundamentos do Construtivismo
So vrios os caminhos apresentados pelos estudiosos para definir as origens do
Construtivismo. Os autores divergem em relao aos criadores dessa abordagem terica,
mas, em Educao, predominam os que consideram a importncia dos estudos de Jean Piaget
na definio dos seus pressupostos tericos. Foram justamente os estudos de Piaget sobre a
base gentica da construo do conhecimento pelas pessoas (Epistemologia Gentica) que
inspiraram os criadores dessa nova maneira de se pensar educao.
Para os nossos objetivos de aprendizagem, o importante a identificao do
Construtivismo como a abordagem em que o aprendiz constri sua prpria realidade, ou
ao menos a interpreta de acordo com a percepo derivada de sua prpria experincia, de
tal forma que o conhecimento da pessoa dimensionado pelas suas experincias prvias,
estruturas mentais e as crenas que utiliza para interpretar objetos e eventos (JONASSEN,
1991 apud MERGEL, 1998, p. 7).
Ao contrrio do Behaviorismo e do Cognitivismo, o Construtivismo, em seus fundamentos,
considera a aprendizagem como uma construo mental e personalizada do sujeito que
aprende. Dessa forma, a mesma informao pode ser aprendida de formas distintas, de acordo
com os conhecimentos e vivncias anteriores de cada aprendiz. O aluno torna-se, portanto,
o sujeito participante e ativo no processo de aprendizagem. Segundo Campos e Rocha (1998,
p. 3), na proposta construtivista os alunos fazem interpretaes das experincias, elaboram
e testam estas interpretaes[,] alm de armazenarem as informaes dadas. Essas mesmas
autoras dizem que:
A caracterstica mais distinta do construtivismo, em relao prtica pedaggica
[CUNN92], a nfase na argumentao, discusso e debate. Na escola construtivista
reservado ao estudante o papel de sujeito no processo de aprendizagem. O aprendiz
constri uma representao interna do conhecimento, uma interpretao pessoal da
experincia. Esta representao est sempre aberta para mudanas, e suas estruturas
e associaes formam a base para que novas estruturas de conhecimento sejam
incorporadas (p. 3).
ideias de Hegel e Marx e pelo avano dos conhecimentos em reas como a Fsica Quntica
e a Teoria da Relatividade, Piaget define as bases de uma nova rea do conhecimento, a que
chamou de Epistemologia Gentica.
Para Fernando Becker,
Piaget vai mostrar como o homem, logo que nasce, apesar de trazer uma fascinante
bagagem hereditria que remonta a milhes de anos de evoluo, no consegue
emitir a mais simples operao de pensamento ou o mais elementar ato simblico. Vai
mostrar ainda que o meio social, por mais que sintetize milhares de anos de civilizao,
no consegue ensinar a esse recm-nascido o mais elementar conhecimento objetivo.
Isto , o sujeito humano um projeto a ser construdo; o objeto , tambm, um
projeto a ser construdo. Sujeito e objeto no tm existncia prvia, a priori: eles se
constituem mutuamente, na interao. Eles se constroem (1992, p. 8, grifos do autor).
A base oferecida pelo Construtivismo foi o ponto de partida para novas percepes
e posicionamentos tericos nas mais diferenciadas reas do conhecimento.
2 Bases do Construtivismo
As bases do Construtivismo englobam aspectos que definem as formas como o
conhecimento deve ser apresentado para produzir conexes com as informaes j
disponveis aos aprendizes. Ao contrrio do Cognitivismo, no entanto, a preocupao no
Construtivismo a de oferecer oportunidades para que os alunos participem ativamente
do processo de aprendizagem e descubram por suas prprias iniciativas os caminhos para
aprender, de acordo com os seus estgios de desenvolvimento mental e o contexto social em
que atuam. Os quatro principais aspectos que definem as bases dessa abordagem terica so
apresentadas a seguir.
2.2 Adaptao
Todo o conhecimento apropriado de forma personalizada pelo aprendiz altera a
totalidade da estrutura mental j existente. A construo um movimento permanente que
engloba pelo menos dois movimentos (assimilao e acomodao), produzindo um processo
de equilbrio contnuo (equilibrao). O indivduo modifica o meio e tambm modificado
por ele. A adaptao intelectual constitui-se ento em um equilbrio progressivo entre um
mecanismo assimilador e uma acomodao complementar (PIAGET, 1982, p. 18).
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2.3 Viabilidade
Conhecimentos e ideias que precisam ser aprendidos devem ser percebidos como viveis.
Ou seja, os aprendizes precisam conhecer a utilidade e finalidade dessas aprendizagens para
que possam participar ativamente do processo e aprender. Conhecimentos que escapam da
esfera da compreenso dos aprendizes podem at ser incorporados mecanicamente durante
um perodo curto, mas no so aprendidos de forma significativa e permanente.
Segundo os estudos feitos por Vygotsky e Luria, no incio de sua vida a criana tem apenas
sensaes orgnicas: tenso, dor e calor. Na evoluo, a criana passa a perceber a realidade,
articulando essas sensaes orgnicas iniciais com as experincias sociais e culturais que
vivencia. A criana passa a ver o mundo pela sua tica particular, relacionando-se com a
realidade de acordo com suas percepes. Nessa perspectiva, parte das funes psicolgicas
elementares transformada, com o aprendizado cultural, em funes psicolgicas superiores,
como a conscincia, o planejamento e os valores.
Essas funes psicolgicas superiores so permanentemente reconstrudas ao longo da
histria social do homem, em sua relao com o mundo e com as pessoas com quem interage,
e constituem a individualidade de cada pessoa. Elas abrangem todos os processos voluntrios,
aes conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem.
As informaes, segundo Cludia Davis (1994), nunca so absorvidas diretamente do meio.
Elas so sempre intermediadas, de forma explcita ou implcita, pelas pessoas que rodeiam a
criana, estando carregadas de significados sociais e histricos.
3.1.1 Mediao
Complementando os princpios do Construtivismo, para Vygotsky o ponto fundamental
na construo de conhecimentos a interao do aprendiz com o meio. Segundo essa
abordagem, o conhecimento sempre mediado. Conforme diz Lopes (1996, p. 34),
pela APRENDIZAGEM nas relaes com os outros que construmos os conhecimentos que
permitem nosso desenvolvimento mental. Nesse contexto, a linguagem ou melhor, a fala
fundamental. Por meio de trocas e interaes entre as pessoas, as ideias so explicitadas,
as informaes so compreendidas e a aprendizagem construda, beneficiando todos os
envolvidos no processo.
3.1.2 Internalizao
As interaes permitem a assimilao de informaes que sero organizadas
internamente, de maneira personalizada. A aprendizagem se d, portanto, na articulao entre
dois momentos distintos: o primeiro, no plano social, pela interao com o meio; o segundo,
no plano individual, por processos mentais de organizao interna dos conhecimentos.
4.2.4 Design
O Design instrucional deve se preocupar com a contruo de ambientes em que os
aprendizes explorem as mais diferenciadas possibilidades de manipulao das informaes
e que possam facilitar a construo de significados em mltiplas perspectivas. O uso de
estratgias com muitas interaes entre os participantes e atividades em equipes para a
resoluo de questes contextualizadas e significativas para a aprendizagem de todos os
participantes so princpios que definem o Design construtivista.
4.2.5 Avaliao
Aprendizes interpretam diferentemente os mesmos contedos, portanto, a avaliao da
aprendizagem deve ser flexvel, nada rgida, para acomodar essas diferenas de percepo. A
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Consideraes finais
Como vimos, de acordo com a abordagem construtivista, a aprendizagem se d na interao
entre o aluno e o conhecimento. De acordo com essa perspectiva, recursos e estratgias
didticas que empregam tecnologias digitais devem favorecer que os alunos tenham acesso
a formas diferenciadas de construo do conhecimento. Ou seja, tais recursos e estratgias
devem ser vistos como ferramenta pedaggica para a criao de um ambiente interativo que,
atravs de determinada situao-problema, permita ao aprendiz explorar, investigar, analisar,
levantar hipteses e test-las, de modo a construir seu prprio conhecimento.
Referncias
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