Habilidades Comunicativas Esc Sec

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Habilidades comunicativas
en la escuela secundaria
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Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
Elementos para la deteccin
de necesidades de formacin continua
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El Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua fue elaborado en la
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio,
de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006,

Argentina 28, Col. Centro, 06020, Mxico D. F.
Cuadernillo de diagnstico personalizado.
Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua
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Maestra, Maestro:
El presente es un reporte de los resultados acadmicos que obtuvo
en el examen nacional para maestros en servicio. En este cuadernillo encontrar una descripcin exhaustiva de los temas o aspectos
que, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado conveniente reforzar. La intencin central de este documento es poner
a su disposicin informacin objetiva que seguramente le ser til
para la toma de decisiones respecto a cmo continuar su proceso
de formacin continua. En este sentido, para algunos profesores lo
ms conveniente ser profundizar en el estudio de los contenidos vinculados con su quehacer profesional que les ha resultado ms complejo
dominar; para otros, tal vez convenga consolidar los conocimientos
donde se tiene un dominio incipiente; para los que ya han conseguido un alto aprovechamiento, quiz sea til reflexionar sobre las
opciones que pueden seguir apoyando su proceso de formacin.
Los exmenes nacionales para maestros en servicio contribuyen a
valorar el dominio de contenidos bsicos del quehacer docente, en
congruencia con los propsitos y enfoques del Plan y programas de
estudio; sin embargo, usted puede hacer una valoracin ms pertinente de su proceso de formacin continua; por ello, le invitamos a
reflexionar en lo siguiente: los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes desarrollados en la participacin de procesos formativos se
han transformado en ideas y herramientas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, podra enunciar algunas de ellas? Si no ha
ocurrido as, qu ha hecho falta? Las respuestas a estas interrogantes le ayudarn a identificar sus necesidades de estudio y a tomar
una decisin acadmica, con relacin a su trayecto de formacin
continua, que responda mejor a sus demandas profesionales. La formacin continua no supone la acumulacin sin sentido de conocimientos, sino la posibilidad de transformar las prcticas educativas
en favor del aprendizaje de los alumnos.
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Conviene hacer una precisin importante para el mejor uso del presente documento. El diseo de la prueba permite identificar el dominio de los aspectos generales y ms representativos del campo por
evaluar, por lo que es probable que existan aspectos muy especficos
sobre los cuales no se presenta informacin. En este sentido, en el
cuadernillo se sealan aquellas temticas donde existen las problemticas ms frecuentes entre la poblacin sustentante, de acuerdo
con cada uno de los niveles de dominio alcanzados.
Es recomendable que analice este informe de resultados junto con
un asesor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posteriormente utilice los servicios de los Centros de Maestros a fin de que, en
forma conjunta, se construyan estrategias de estudio que respondan
a sus requerimientos de desarrollo profesional.
Queremos expresarle que la Secretara de Educacin Pblica hace
patente su reconocimiento por ser un maestro que se interesa en su
desarrollo profesional, consciente de los retos que enfrenta y responsable de emprender acciones para superarlos con el fin de estar en
condiciones de ofrecer una educacin de mejor calidad a las nias
y los nios que asisten a su escuela.
A quienes somos responsables de impulsar los servicios de formacin
continua para los docentes, nos resultara muy til recibir sus opiniones y sugerencias en:
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Mariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca
Delegacin Miguel Hidalgo, C. P. 11590, Mxico, D. F.
o en la direccin de correo electrnico cgacms@sep.gob.mx
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Cmo estn estructurados los mensajes

del cuadernillo de diagnstico personalizado?
Con la intencin de que se familiarice con la informacin contenida
en estos resultados, a continuacin se presenta una descripcin de
la estructura de los mensajes.
1 Tema
2 Contenido
especfico
4 Descripcin
del problema
Estrategias didcticas congruentes

con los lineamientos metodolgicos
plasmados en el Plan y programas de estudio
Planeacin didctica y su aplicacin
en el aula con base en los principios
pedaggicos propuestos en el programa
Es importante reconocer los cambios metodolgicos en
el enfoque de la enseanza del Espaol para la planeacin didctica, en donde se consideran las necesidades
reales y los conocimientos previos de los alumnos.
En particular, persiste la idea de que los alumnos no
podrn enfrentar una situacin didctica determinada

sin la informacin necesaria que les d sustento, y se
insiste en proporcionarles datos que aseguren su aprendizaje. Por esto, se tiende a planificar en torno a la definicin y descripcin de los contenidos, haciendo de
lado el anlisis y reflexin por parte de los alumnos
acerca de lo que saben sobre algunos conceptos.
5 Error ms
frecuente
6 Sugerencias
de estudio
Por ejemplo, es comn observar que las planeaciones

didcticas parten an de las explicaciones del maestro, quien posteriormente les pedir a los alumnos que
las lleven a la prctica, en vez de plantear situaciones
que ellos mismos propongan, analicen, observen y
reflexionen, planteando sus propias sugerencias y soluciones, y en las que la intervencin didctica del profesor sea la base para que los alumnos construyan
conocimientos.
3 Smbolos
Gua
Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el apartado

La enseanza del idioma espaol, del volumen de Lecturas del Curso Nacional La enseanza del Espaol en la
escuela secundaria, y reflexionar: cules son las causas
por las que la forma de ensear Espaol ha fracasado?,
cules son las propuestas que han de seguirse en la
enseanza de este idioma?
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Cmo identificar los mensajes que

corresponden a su nivel de dominio?
Este cuadernillo ha sido diseado para que identifique el mensaje o mensajes que corresponden a su nivel particular de
dominio, de acuerdo con los resultados del examen nacional.
Con la intencin de que usted los ubique, es preciso realizar lo
siguiente:
1) Revise, en su constancia de resultados, su calificacin.
Antela aqu
2) Observe la tabla de la pgina siguiente y realice estas
acciones:
marque el rango de calificacin que le corresponde.
identifique el smbolo gua que corresponde a su
nivel de dominio. Este smbolo le indicar, a lo largo
de todo el cuadernillo, los mensajes que se relacionan con su desempeo en el examen.
3) Hojee todo el cuadernillo; busque, de acuerdo con su
smbolo gua, los mensajes que le corresponden y mrquelos de preferencia con algn marcatextos o lpiz de
color. Es importante leer todas las recomendaciones.
4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcado
en su cuadernillo. En ellos se dar cuenta de los principales
temas, contenidos o situaciones que conviene revisar nuevamente y de los que, de acuerdo con las evidencias de su
examen, no ha logrado todava un dominio suficiente. Conviene que realice este anlisis con colegas o asesores de su
Centro de Maestros.
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SI
SMBOLO
SU
CALIFICACIN ES:
GUA
ESPERADO
78.99 a 100
0
60
100
SUFICIENTE
78.33 a 78.98
0
60
100
63.15 a 78.32
0
60
100
60 a 63.14
0
60
100
INSUFICIENTE *
0
60
100
INSUFICIENTE
0
60
100
NO DOMINIO
USTED
Ha mostrado un logro ptimo de los contenidos evaluados a travs del examen. Cuenta con un dominio consistente de conocimientos y habilidades fundamentales
para su quehacer profesional y tiles para continuar y
profundizar sus procesos de formacin con excelentes
posibilidades de xito.
Est cerca de alcanzar el dominio esperado de los contenidos evaluados en el examen nacional. Muestra un alto
dominio de conocimientos y habilidades fundamentales
para su quehacer profesional y tiles para consolidar sus
procesos de formacin con altas posibilidades de xito.
Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos evaluados en el examen nacional. Posee un dominio regular
de conocimientos y habilidades fundamentales para su
quehacer profesional y necesario para avanzar en su proceso de formacin con buenas posibilidades de xito.
Ha mostrado un dominio bsico de los contenidos evaluados en el examen nacional. Manifiesta un dominio elemental de los conocimientos y las habilidades necesarias
para mejorar su proceso de formacin con posibilidades
de xito.
Est cerca de lograr el dominio suficiente de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que es
recomendable retomar el estudio sistemtico de los
temas y aspectos que se evalan en el examen y procurar su aplicacin prctica en los procesos de mejora de
los aprendizajes de sus alumnos.
Ha mostrado un dbil dominio de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que se recomienda
emprender el estudio de los temas y aspectos que se
evalan en el examen y procurar su aplicacin prctica
en los procesos de mejora de los aprendizajes de sus
alumnos.
Todava no ha alcanzado el dominio de los contenidos
evaluados, por lo que le invitamos a que retome el estudio
de los temas y aspectos que se evalan en el examen;
analice cuidadosamente los materiales educativos de la
SEP, aplique los nuevos conocimientos en su prctica profesional y busque el apoyo de un asesor en su Centro de
Maestros.
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Recomendaciones
especficas para apoyar
su proceso de formacin continua
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
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con los lineamientos metodolgicos
plasmados en el Plan y programas de estudio
Planeacin didctica y su aplicacin
en el aula con base en los principios
pedaggicos propuestos en el programa
Es importante reconocer los cambios metodolgicos en
el enfoque de la enseanza del Espaol para la planeacin didctica, en donde se consideran las necesidades
reales y los conocimientos previos de los alumnos.
En particular, persiste la idea de que los alumnos no
podrn enfrentar una situacin didctica determinada
sin la informacin necesaria que les d sustento, y se
insiste en proporcionarles datos que aseguren su aprendizaje. Por esto, se tiende a planificar en torno a la definicin y descripcin de los contenidos, haciendo de
lado el anlisis y reflexin por parte de los alumnos acerca de lo que saben sobre algunos conceptos.
Por ejemplo, es comn observar que las planeaciones

didcticas parten an de las explicaciones del maestro,
quien posteriormente les pedir a los alumnos que las lleven a la prctica, en vez de plantear situaciones que
ellos mismos propongan, analicen, observen y reflexionen, planteando sus propias sugerencias y soluciones, y
en las que la intervencin didctica del profesor sea la
base para que los alumnos construyan conocimientos.
Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el apartado La enseanza del idioma espaol, del volumen de
Lecturas del Curso Nacional La enseanza del Espaol
en la escuela secundaria, y reflexionar: cules son las
causas por las que la forma de ensear Espaol ha fracasado?, cules son las propuestas que han de seguirse
en la enseanza de este idioma?
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Relacin entre la Literatura y el medio social

y cultural en el que las obras se producen
Obras representativas de la poesa modernista
de principios del siglo XX
Es importante reconocer las sugerencias didcticas pro-
puestas en los materiales educativos para la enseanza

de la Literatura, y el papel de la lectura para fomentar el
placer por ella.
En particular, se observa un desconocimiento tanto del
tratamiento didctico adecuado para la enseanza de
la Literatura, y de los contenidos que se trabajarn,
como del reconocimiento de los contextos histricos u
obras alternas propuestas en los programas; todo lo
anterior, til al profesor, no para acumular conocimientos, sino para formarse como lector autnomo, encaminado hacia la superacin personal.
Por ejemplo, con la finalidad de no hacer evidente el desconocimiento que pueden tener sobre el tema, algunos
profesores no son proclives a promover la investigacin
ms all de lo sealado en los libros acerca de otras obras
de un autor, el contexto histrico en el que se inserta la
obra o algn otro dato complementario que enriquezca
los conocimientos de los alumnos y de ellos mismos.
Para profundizar el tema, se recomienda retomar el
texto Comprensin lectora (Didctica), en Cassany,

Daniel, Ensear lengua; en l se pueden rescatar los
aspectos ms significativos de las actividades planteadas y escoger algunas para llevar a la prctica durante
su lectura. Otra opcin es crear un club de maestros lectores que busquen reunirse para leer textos por placer,
con el fin de intercambiar opiniones y experiencias.
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La enseanza de la lengua y comunicacin

El proyecto didctico como estrategia
propiciadora para el desarrollo
de la competencia comunicativa
Es necesario revisar las caractersticas del proyecto
didctico y las ventajas que ofrece esta forma de planeacin globalizadora de las clases de la asignatura,
que atiende al carcter total de la lengua y que fomenta la participacin, la interaccin y la colaboracin de
los alumnos, lo cual facilita el logro de los propsitos
comunicativos.
En especial, se observa que se desconocen algunos
principios fundamentales para disear o evaluar proyectos, como que la eleccin del contenido central
brinde la posibilidad de realizar actividades de los cuatro ejes del Espaol, que se vincule naturalmente con
otras asignaturas, y que permita desarrollar contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el
aprendizaje de la lengua.
Por ejemplo, en los proyectos que se disean se desestiman las caractersticas del contenido central elegido,
hay ausencia de propsitos, se descuida el papel de los
conocimientos previos, el profesor realiza la mayor parte
de las actividades y no se propicia que los estudiantes
participen en la toma de decisiones.
Para profundizar en el tema, se sugiere revisar, en la ter-
cera parte del Libro para el maestro. Espaol. Educacin

secundaria, los apartados Introduccin y Proyectos y
sugerencias didcticas (de este ltimo, se recomienda
especficamente la revisin de los dos proyectos didcticos incluidos).
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Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo

con el enfoque comunicativo
Importancia de la reflexin sobre la lengua
y la conciencia lingstica para el logro eficaz
de la comunicacin oral y escrita
Es importante reconocer la propuesta de aprendizaje
del Espaol, a travs de la reflexin sobre la lengua,

como tarea indispensable para transformar el tratamiento de la asignatura en el aula.
En especial, se observa la dificultad para identificar premisas fundamentales de la reflexin sobre la lengua para
el aprendizaje del Espaol, como son el conocimiento
consciente que se tiene de la estructura del idioma y el
desarrollo de la conciencia lingstica, los cuales se desarrollan a partir de la necesidad de comunicar por escrito y
con precisin las ideas y los sentimientos, y no por la
repeticin de ejercicios memorsticos o en la escritura de
oraciones y palabras sin contexto.
Por ejemplo, solicitar a los alumnos que copien las reglas

de acentuacin para luego escribir varios ejemplos de
cada una de ellas, o pedirles que inventen diversas oraciones con el propsito de analizar su estructura, en vez
de observarlas en el contexto real de una lectura, tratando
de analizar sus funciones, el contexto y la razn por la
cual estn estructurada de tal manera.
Para analizar con mayor profundidad el tema, se reco-
mienda leer Didctica de la lengua y Reflexin sobre

la lengua, del volumen de Lecturas del Curso Nacional
La enseanza del Espaol en la escuela secundaria,
con el objetivo de identificar las caractersticas que distinguen a la gramtica normativa de la gramtica descriptiva. Asimismo, se sugiere responder: para qu y
cmo reflexionar sobre la lengua?
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Concepto de escritura y las etapas
del proceso escritor
Es conveniente reconocer las diferentes etapas del proceso escri-
tor como el medio para que los estudiantes reflexionen sobre su

desempeo, mejoren su comunicacin y produzcan textos verdaderamente comunicativos y funcionales.
En particular, se observa la dificultad para identificar secuencias
didcticas que propicien en los alumnos la mejora de sus producciones, tanto en el aspecto gramatical como en las caractersticas textuales de cohesin, adecuacin y disposicin de espacios,
debido en buena medida al escaso trabajo de revisin colectiva y
personal que se hace de un texto en sus diferentes etapas de
composicin (planeacin, borrador, revisin y correccin, versin
final); en la mayora de los casos se pone atencin nicamente al
producto final.
Por ejemplo, al solicitarles a los alumnos que escriban un artculo

informativo sobre el tema de su preferencia, se les asigna un tiempo de elaboracin y entrega. Una vez cumplido el tiempo, los trabajos son ledos y calificados segn el criterio del profesor, dando
as por concluida la actividad. Con ello, se le niega al alumno la
posibilidad de analizar su texto desde otros puntos de vista, de considerar otros criterios, as como de analizar sus errores y limitaciones
para establecer maneras de superar sus propias deficiencias.
Para mayor informacin, se sugiere, primero, consultar el apartado
Qu es el proceso de composicin?, del volumen de Lecturas
del Curso Nacional La enseanza del Espaol en la escuela
secundaria; en segundo lugar, elaborar un cuadro con las
caractersticas principales sobre las estrategias de composicin y
un cuadro comparativo entre las diferencias gramaticales, textuales y de contenido, a fin de conocer ms estrategias para la
elaboracin y mejoramiento de sus textos.
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Estrategias que el lector toma en cuenta
para apropiarse de lo que lee
Es conveniente reconocer el concepto de lectura propuesto en el enfoque, as como la participacin activa e

interesada que requiere el lector para construir significados, con base en las distintas estrategias cognitivas que
se ponen en juego durante el acto lector.
En especial, se le da poca importancia tanto a la parti-
cipacin activa del lector (es decir, a la forma en que

intervienen sus conocimientos y experiencias previas en
el acto de leer), como a la creacin de significados a
partir de sus propsitos de lectura. En cambio, se percibe
el uso en el aula de los controles de lectura como la
nica va de establecer una relacin con el texto.
Por ejemplo, es comn solicitarle a los alumnos leer un
artculo sobre un tema determinado, y al finalizar, pedirles que elaboren un reporte de lectura en el que den
cuenta de su comprensin y de su capacidad para resumir un texto. Con esta actividad no se propicia la expresin de sus conocimientos previos acerca del tema,
tampoco se identifican las predicciones que puede elaborar a partir del ttulo, o bien, se desconoce su propsito de lectura al abordar el texto.
Se sugiere consultar el tema Lectura, en el apartado
Aspectos metodolgicos, del Libro para el maestro.

Espaol. Educacin secundaria, y elaborar un cuadro
con las actividades que pueden desarrollarse antes,
durante y despus de la lectura, para propiciar que los
estudiantes asuman un papel activo frente a los textos.
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Los conceptos de hablar y escuchar, los tipos de
textos orales y los elementos extralingsticos que
apoyan la produccin y la comprensin de mensajes
Es importante reflexionar acerca de dos habilidades tan comunes

que, por la misma causa, reciben poca atencin en la escuela:
hablar y escuchar, con el propsito de identificar las situaciones
comunicativas ms apropiadas para favorecer su desarrollo en
los alumnos.
En particular, se da por sentado que los alumnos se comunican
por el simple hecho de platicar con sus compaeros y servirse del

habla para satisfacer necesidades cotidianas. Sin embargo, es
indispensable aprovechar cualquier oportunidad para lograr que
los alumnos logren una competencia comunicativa completa, en
la que expresen sus comentarios distinguiendo entre trminos
cotidianos y especializados, entre contextos formales e informales, as como los distintos matices y registros de la lengua.
Por ejemplo, los trabajos de entrevista, exposicin, mesa redonda
y debate son propicios para que los alumnos desarrollen intervenciones previamente preparadas y para reflexionar sobre ellas.
Son igualmente importantes para expresar sentimientos, emociones, pensamientos o ideas de manera espontnea, y saber que
lo que tienen que decir es valioso y digno de ser escuchado.
Para ahondar en el tema, se sugiere leer el apartado Lengua
hablada, del Libro para el maestro. Espaol. Educacin secundaria, con el propsito de reflexionar sobre las siguientes preguntas:
cules son las implicaciones que tiene para el alumno el hecho
de que se le brinden ms oportunidades para hablar en el aula?,
qu estrategias pueden ponerse en prctica para el desarrollo
de la lengua hablada?
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Propsitos, principios y orientaciones

para la enseanza del Espaol
en la educacin bsica, de acuerdo
con el enfoque comunicativo y funcional
Identificar el concepto amplio de alfabetizacin
Es necesario conocer el proceso de alfabetizacin propuesto en el enfoque para la enseanza del Espaol,
para comprender por qu se concibe como un proceso
de aprendizaje continuo del uso de la lengua y del pensamiento, cuya prctica no se limita a la escolarizacin.
En especial, se tiene la idea errnea de que los aprendi-
zajes obtenidos fuera de la escuela no son verdaderos

aprendizajes porque no corresponden a lo que, social y
convencionalmente, se ha establecido como objeto de
aprendizaje, limitando con ello el proceso de reflexin
sobre la lengua en los alumnos
Por ejemplo, las expresiones coloquiales empleadas por
los adolescentes (como me cae, ni maiz, etc.) o la
escritura de textos informales, no parecen tener mucho
valor en una situacin de aprendizaje. El profesor puede
aprovechar estas situaciones para analizar los contextos
en los que pueden emplearse estas frases e identificar
con los alumnos las palabras que pueden emplearse en
contextos ms formales.
Se recomienda consultar Qu es la alfabetizacin? y
Qu es estar alfabetizado en el mundo de hoy?, del

volumen de Lecturas del Curso Nacional La enseanza
del Espaol en la escuela secundaria, e identificar las
necesidades bsicas que han de tomarse en cuenta
para el aprendizaje en materia de alfabetizacin. Tambin se sugiere reflexionar: por qu aprender a leer y
escribir?, para establecer una relacin entre la importancia del trabajo escolar y la vida cotidiana.
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Procesos de desarrollo
de las habilidades lingsticas
Necesidades de aprendizaje de los alumnos
para lograr el desarrollo y mejora de su
competencia comunicativa
Es conveniente reconocer la importancia y las ventajas
del trabajo en grupos pequeos, ya que representa una

herramienta indispensable para promover aprendizajes
a travs de la interaccin y del intercambio de ideas.
En particular, se distingue la tendencia a realizar activi-
dades de forma individual, debido a que los estndares

de orden y disciplina parecen verse transgredidos con el
murmullo de las discusiones o cuando el mobiliario del
saln se dispone de manera diferente, sin considerar
que, durante las actividades en colectivo, el orden y la
disciplina se regulan con el trabajo mismo.
Por ejemplo, se observa poca recurrencia al trabajo en
equipo, salvo en las exposiciones, donde nicamente se
requieren algunos minutos para fragmentar la informacin que despus memorizarn de manera individual y
presentarn en equipo ante el grupo; en tal caso, no
se ha posibilitado el enriquecimiento de ideas a travs
de puntos de vista diferentes o complementarios respecto a una misma informacin.
Para profundizar en el tema, se sugiere retomar El uso
del saln de clases y El ejercicio de la comunicacin,

en el apartado Aspectos metodolgicos, del Libro para
el maestro. Espaol. Educacin secundaria, y reflexionar
acerca de las ventajas que ofrece el trabajo en equipo,
y cmo el intercambio de experiencias y opiniones entre
compaeros puede facilitar algunas tareas al profesor.
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Procesos de evaluacin congruentes

con el enfoque
La evaluacin formativa como un recurso que
proporciona informacin sobre el desarrollo de
las habilidades lingsticas de los estudiantes
Es importante comprender la evaluacin como un instrumento

que permite identificar los factores que favorecen o dificultan el
logro de los aprendizajes y que destacan la importancia de tomar
en cuenta no slo el producto final de un trabajo elaborado, sino
tambin su proceso de produccin y la etapa de planeacin del
profesor; es decir, una evaluacin formativa.
En particular, persiste la idea de asignar al alumno una nota final,
a manera de calificacin, respecto al producto final de su trabajo o a slo travs de algn instrumento, sin considerar cada una
las etapas previas del proceso de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando se decide centrar la atencin en el proceso de produccin de un texto y tomar notas de los avances, se
est brindando al alumno un acompaamiento didctico que le
ir dando pautas de correccin y mejora al texto elaborado. De
esta forma, la situacin final del texto no ser una calificacin sorpresiva, sino el resultado de un trabajo conjunto en la revisin
continua de un proceso.
Se recomienda consultar el captulo La evaluacin de la com-
posicin escrita (en particular, el apartado sobre la evaluacin

formativa) del volumen de Lecturas del Curso Nacional La enseanza del Espaol en la escuela secundaria, con el propsito de
reflexionar acerca de cules son las aportaciones que ofrece la
evaluacin formativa en la toma de decisiones sobre el proceso
enseanza-aprendizaje, as como la manera en que stas pueden aplicarse en el aula. Es importante identificar de qu manera el proceso de evaluacin puede pasar de juicio final a un
proceso de acompaamiento.
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Prcticas docentes congruentes

con el enfoque de enseanza
con los lineamientos metodolgicos plasmados
en el Plan y programas de estudio
Es indispensable conocer y aplicar de forma correcta las estra-
tegias didcticas acordes con el enfoque comunicativo, para

promover en los alumnos el desarrollo de su personalidad, al
mismo tiempo que se propicia su fortalecimiento emocional y
cognitivo como producto de un trabajo congruente con los principios del enfoque de enseanza.
En particular, se distingue la resistencia al abandono de prcticas
en las que predominan la transmisin de conocimientos, la acumulacin de informacin, y la educacin individualista y de

reproduccin; con ello se niega a los alumnos la posibilidad de
cuestionarse y reflexionar sobre su propio proceso educativo.
Por ejemplo, al solicitarle a los alumnos que analicen diversos
cuentos de autores contemporneos para conocer sus caractersticas, previo a la lectura, el profesor les explica las caractersticas de este tipo de textos, los datos de sus autores y su biografa,
en lugar de propiciar que sean ellos quienes deduzcan las caractersticas de los textos, con base en la confrontacin y anlisis de
los cuentos ledos.
Para profundizar en el conocimiento de este tema, se sugiere
analizar con detenimiento las diversas estrategias de aprendizaje,

sobre diferentes contenidos que aparecen en el Libro para el
maestro. Espaol. Educacin secundaria; por ejemplo: Las estrategias de comprensin de distintos tipos de textos (p. 89), en
donde aparece una propuesta para trabajar diferentes tipos de
textos acerca de un mismo tema y a travs de diferentes estrategias, o Belleza en el lenguaje, sentido figurado (p. 137), en
donde se propone una forma divertida y creativa de tratar un
contenido de reflexin sobre la lengua.
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El manejo del error
El error como punto de partida para reorientar

las estrategias de enseanza y aprendizaje
Es conveniente analizar el valor didctico de los errores en el

aprendizaje, pues constituyen una doble fuente de informacin
que permite, al estudiante, verificar sus hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua, y al maestro, comprender las estrategias
del alumno y su nivel de conocimientos, lo que le ayudar a disear
actividades adecuadas para problemas reales de aprendizaje.
En especial, se observa que no se toman en cuenta los errores
como una fuente de informacin acerca del proceso por el que

atraviesa el educando; es decir, no se ve en ellos una herramienta de reflexin, ni de autocontrol del proceso de aprendizaje en
la actividad docente.
Por ejemplo, es comn que el maestro se ocupe de la correccin
inmediata de los errores de los alumnos al hablar o escribir; de
esta manera, inhibe en ellos el desarrollo de una autntica capacidad comunicativa. Se pasa por alto que dichos errores pueden
brindarle informacin acerca del contexto donde se ubica el
alumno o de las aproximaciones que est teniendo respecto a la
comprensin de una regla.
Para mayor informacin sobre el tema, se sugiere consultar los
textos: El papel de los errores en el aprendizaje y La correccin

no puede ser objetivo, en el apartado Aspectos metodolgicos, del Libro para el maestro. Espaol. Educacin secundaria,
para analizar la relacin existente entre los errores y el contexto
en el que se cometen, as como el papel que su correccin desempea en el enfoque.
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Evaluacin de las habilidades lingsticas

en los alumnos
Evaluacin de conocimientos, habilidades
y actitudes que tienen que desarrollarse
en los alumnos en la escuela secundaria
Es importante revisar qu conocimientos, habilidades y actitudes
deben desarrollar los alumnos para alcanzar la competencia

comunicativa, entendida sta como la capacidad de comprender y producir textos pertinentes, con intenciones de comunicacin diversas y en comunidades discursivas concretas.
En particular, se aprecia un tratamiento didctico de contenidos
que no toma en cuenta los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que los alumnos poseen al evaluar sus participaciones
(ya sea en sus producciones, anlisis de textos o en sus intervenciones orales). Tampoco se ve en la evaluacin un medio para
replantear la planeacin didctica y reorientarla hacia el logro o
mejoramiento de los elementos detectados.
Por ejemplo, al evaluar los trabajos de composicin elaborados

en clase, se encuentra que varios alumnos tienen dificultades
para lograr que su texto comunique lo que ellos desean. Las razones de esto pueden ser la construccin de significados a partir de
los intereses y conocimientos previos, la inexactitud de los significados o conceptos en el desarrollo de la argumentacin, o la
falta de inters de algunos alumnos que slo entregan el texto
por cumplir. Sin embargo, estos factores no son considerados
en la evaluacin final, que otorga a todos una calificacin regida por los criterios de ortografa, puntuacin y limpieza.
Se sugiere consultar el apartado Por qu un enfoque comuni-
cativo y funcional de la enseanza de la lengua?, del Libro para

el maestro. Espaol. Educacin secundaria, para plantearse algunas
reflexiones acerca de la importancia de desarrollar actividades
de aprendizaje con base en el enfoque comunicativo.
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Conocimiento del Plan y los programas

de estudio de lengua y comunicacin
Propsitos de enseanza e importancia del rea
de lengua y comunicacin para el desarrollo
de la competencia comunicativa
Es conveniente reflexionar sobre los propsitos esenciales
de los programas de lengua y comunicacin, y analizar

cmo se puede concretar en el saln de clases el hecho
de que los alumnos se expresen en forma oral y escrita para
satisfacer diferentes propsitos comunicativos, en distintos
contextos y en situaciones diversas, y que sean capaces de
emplear la lectura para adquirir conocimientos.
En particular, se observa desconocimiento de los propsitos
de los programas y de su importancia para alcanzar los propsitos fundamentales del plan de estudios de la educacin secundaria, uno de los cuales es el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes.
Por ejemplo, en la planeacin de los cursos, en el diseo y
realizacin de estrategias didcticas, y en la evaluacin de
la enseanza, es conveniente tener siempre presentes los
propsitos, que darn sentido y direccin a las actividades
y posibilitarn la formacin de alumnos capaces de continuar su aprendizaje de manera independiente dentro o
fuera de la institucin escolar.
Para ahondar en el tema, se recomienda la revisin de los
siguientes apartados del Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria: Presentacin, Introduccin,
Enfoque de la asignatura de Espaol, y Enfoque. Lengua
extranjera.
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Conceptualizacin de la lengua
Lenguaje, lengua, cdigo, circuito del habla,

sincrona y diacrona
Es importante revisar las concepciones que sealan al

lenguaje como una totalidad entre cultura, comunidad,
aprendiz y maestro, as como la capacidad para usarlo
funcional e intencionadamente para satisfacer necesidades propias.
En especial, se observa la dificultad para distinguir los
conceptos de lengua y de lenguaje concebido ste de

manera fragmentada, al margen de su contexto real y
carente de valor y utilidad social. Tambin se aprecian
dificultades para aplicar estrategias didcticas que posibiliten el tratamiento de estos conceptos.
Por ejemplo, es comn solicitar a los alumnos que lean
textos especialmente elaborados para destacar algn
aspecto gramatical, que pueden resultar artificiales e
irrelevantes, pues tienen un propsito determinado: el
reconocimiento de una regla. En este caso, el tratamiento didctico est orientado al aprendizaje del lenguaje por el lenguaje mismo, y no por los usos prcticos
y de significado que puede comunicar a travs de la
lectura de un texto.
Para conocer ms acerca del tema, se recomienda consultar los apartados La lengua hoy y Lenguaje total: la
manera natural del desarrollo del lenguaje, del volumen
de Lecturas del Curso Nacional La enseanza del Espaol en la escuela secundaria, con el propsito de identificar las prcticas que dificultan el aprendizaje del
lenguaje en la escuela, as como las propuestas para
lograr la enseanza de un lenguaje total.
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El Libro para el maestro como gua para la

planificacin y el desarrollo del trabajo escolar
Estructura del Libro para el maestro y las
recomendaciones que propone para el
desarrollo de las actividades docentes
Es importante conocer y considerar en las planeaciones

didcticas todas las herramientas que puedan enriquecer
el trabajo docente, como lo es el Libro para el maestro,
cuyo propsito esencial es ofrecer al profesor mltiples
orientaciones didcticas congruentes con el enfoque.
En especial, se observa el desconocimiento de las aportaciones acerca del enfoque, las sugerencias de trabajo
y, en general, el apoyo a la labor docente que proporciona el Libro para el maestro, as como su importancia
en la planificacin de situaciones didcticas.
Por ejemplo, despus de varios ejercicios y explicaciones

relacionados con la reflexin sobre la lengua, un profesor
observa que una buena parte del grupo no ha alcanzado el nivel de comprensin esperado, y se pregunta si las
razones de ello tienen que ver con las estrategias empleadas; sin embargo, ante el desconocimiento de las fuentes
que le puedan servir de apoyo, opta por intensificar su
estrategia.
Se recomienda analizar la estructura y contenidos del
Libro para el maestro, e identificar los propsitos y cambios

metodolgicos, as como las formas de evaluacin congruentes con el enfoque. En particular, las propuestas
concretas del trabajo de proyectos, sugerencias o juegos
didcticos, las biografas o el programa de cualquiera de
los tres cursos, que se encuentran en el apndice.
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Tipos de texto
Importancia de los distintos tipos de texto

para el desarrollo lector
Es importante conocer tanto las caractersticas de cada uno de
los tipos de textos que se trabajarn con los alumnos, para ayudarlos a distinguirlas, como las intervenciones didcticas adecuadas mediante las cuales se podr arribar al conocimiento y
uso de los textos.
En especial, se observa un desconocimiento de las caractersti-
cas del ensayo y del tratamiento adecuado para su produccin.

Asimismo, se descuida el trabajo de planeacin del texto, como
la herramienta por medio de la cual los alumnos orientarn la elaboracin, argumentacin y determinacin de una postura en
torno a un tema determinado.
Por ejemplo, se explica a los alumnos las caractersticas de un
ensayo y se leen algunos ejemplos destacando en ellos las caractersticas que debern considerar; posteriormente se les solicita
que, tomando en cuenta esos ejemplos, elaboren un ensayo. Este
tipo de prctica no propicia que el alumno establezca un propsito para la elaboracin de su texto, seleccione un destinatario, fije una postura y determine los argumentos que usar para
persuadir al lector.
Se sugiere leer el apartado Escritos introductorios a la redaccin-
ensayo, del volumen de Lecturas del Curso Nacional La enseanza del Espaol en la escuela secundaria, para conocer
algunas tcnicas de enseanza y de realizacin de escritos de tipo
expresivo, informativo-referencial y creativo. Del mismo texto, tambin se recomienda leer El nosotros en la escritura colectiva, y
poner especial atencin en las ideas acerca de la preparacin de
un texto.
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Bibliografa
Cassany, Daniel et al., Ensear lengua, Gra, Barcelona, 2001.

La enseanza del Espaol en la escuela secundaria. Lecturas, Curso
Nacional de Actualizacin, SEP, Mxico, 1996.
Secretara de Educacin Pblica, Libro para el maestro. Espaol. Educacin secundaria, SEP, Mxico, 1999.
Secretara de Educacin Pblica, Plan y programas de estudio. Educacin bsica, Secundaria. 1993.
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Recomendaciones
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
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Recomendaciones
Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
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Cuadernillo
de diagnstico
personalizado
Habilidades comunicativas
en la escuela secundaria
Se imprimi por encargo de la Comisin

Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
El tiro fue de 00 000 ejemplares

Habilidades Comunicativas Esc Sec

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D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006,

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Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Cmo estn estructurados los mensajes

Estrategias didcticas congruentes

podrn enfrentar una situacin didctica determinada

Por ejemplo, es comn observar que las planeaciones

Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el apartado

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Cmo identificar los mensajes que

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

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Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Estrategias didcticas congruentes

Es importante reconocer los cambios metodolgicos en

Por ejemplo, es comn observar que las planeaciones

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Relacin entre la Literatura y el medio social

Es importante reconocer las sugerencias didcticas pro-

puestas en los materiales educativos para la enseanza

texto Comprensin lectora (Didctica), en Cassany,

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

La enseanza de la lengua y comunicacin

Es necesario revisar las caractersticas del proyecto

cera parte del Libro para el maestro. Espaol. Educacin

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo

del Espaol, a travs de la reflexin sobre la lengua,

Por ejemplo, solicitar a los alumnos que copien las reglas

mienda leer Didctica de la lengua y Reflexin sobre

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo

tor como el medio para que los estudiantes reflexionen sobre su

Por ejemplo, al solicitarles a los alumnos que escriban un artculo

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo

Es conveniente reconocer el concepto de lectura propuesto en el enfoque, as como la participacin activa e

cipacin activa del lector (es decir, a la forma en que

Aspectos metodolgicos, del Libro para el maestro.

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo

Es importante reflexionar acerca de dos habilidades tan comunes

por el simple hecho de platicar con sus compaeros y servirse del

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Propsitos, principios y orientaciones

zajes obtenidos fuera de la escuela no son verdaderos

Qu es estar alfabetizado en el mundo de hoy?, del

Cuadernillo de diagnstico personalizado.

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Es conveniente reconocer la importancia y las ventajas