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Aula 248 | Enero 2016 | pp.

19-23

Elaborar inferencias en el aula

AULA DE...

Una experiencia en 4. de primaria


Luis Castejn, Susana Armas

Inferir es una habilidad cognitiva que favorece la comprensin lingstica, el aprendizaje y tambin el ajuste
al contexto para resolver problemas cotidianos. En este artculo se presenta el diseo de un procedimiento
para trabajar explcitamente las inferencias en un aula de 4. de educacin primaria.

Prcticas de aula
y de centro
Estrategias de enseanzaaprendizaje / estrategias
internas
2C

PALABRAS CLAVE: inferir, comprensin lingstica, conocimientos previos, esquemas cognitivos, razonamiento.

Segn el diccionario, inferir es deducir


una cosa de otra, lo cual implica razonar
a partir de una pista dada. Planteamos a
los alumnos de 4.o preguntas sobre inferencias de conexin que son las que
relacionan lo que dice el texto con los esquemas de conocimiento previos (VidalAbarca y otros, 2003).
Propusimos textos cortos del tipo
Cuando terminaron de comer, la madre
pag la cuenta, para preguntarles algo
que no se dice explcitamente en el texto:
En dnde comieron ese da?.
Todos contestaron correctamente: en
un restaurante, un bar o una cafetera.

Identificaron una clave en el texto (pag


la cuenta), la relacionaron con un conocimiento previo (en los bares se paga) e
infirieron que comieron en un restaurante.
Les explicamos que han actuado como
detectives (les hacemos una foto con la
lupa de detective), de un modo diferente
al que siguen cuando responden a una
pregunta literal que aparece explcitamente en el texto: Quin pag? La madre (Vidal-Abarca y otros, 2013).

Planteamos a los alumnos de 4.


preguntas sobre inferencias de
conexin que son las que relacionan lo que dice el texto con
los esquemas de conocimiento
previos

CP San Jos de Calasanz

No lo pone el texto. Inferir


para comprender y aprender

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Aula 248 | Enero 2016

AULA DE...

OBJETIVO
El objetivo de la experiencia que se presenta es crear un texto que contenga un aspecto
oculto y una clave para activar una inferencia. Se parte de la comprensin inferencial y se
implementan actividades (anlisis de textos y vdeos, un libro de aula) que les llevarn a
superar los intentos fallidos iniciales para crear un texto con una inferencia y un libro de
aula titulado El libro del detective.

Analicemos la respuesta de Marta a la


pregunta: En dnde comieron?:
MARTA: No lo pone.
PROFESORA: A ver qu se te ocurre. Lee otra
vez y pinsalo.
MARTA: (despus de leerlo, piensa un momento) En un bar!
PROFESORA: Por qu?
MARTA: Porque dice que pag y se paga en
un bar.
PROFESORA: Muy bien. Lo ves? No lo dice,
pero lo pensaste.

Marta, al responder no lo pone, manifiesta


una concepcin esttica, cerrada y literal del
conocimiento. Al inferir descubre su carcter
abierto y dinmico, propio de una entidad
que se construye a partir de lo dado.

Les explicamos que han actuado como detectives de un modo


diferente al que siguen cuando
responden a una pregunta literal que aparece explcitamente
en el texto
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Los docentes, a partir de su concepcin


del conocimiento, pueden propiciar o no
una construccin guiada de este (Mercer, 1997). En el ejemplo, la maestra, tal
como proponen Snchez, Garca y Rosales (2010), no disuelve oralmente el error,
no da la respuesta (cerrada, esttica),
sino que dirige a Marta de nuevo al texto
(Lee otra vez y pinsalo), para que
descubra la relacin entre pagar y bar, y
as construya el conocimiento nuevo: estn en un bar. Concluimos que para inferir
se precisan: inteligencia, esquemas de
conocimiento previo y tambin conciencia
de que aprender implica razonar, no solo
reproducir un conocimiento.
Las inferencias se hallan en todas las
reas de conocimiento lo mismo para
comprender un texto escrito que el
discurso del docente. Adems, las inferencias estn presentes tambin en
la vida cotidiana para resolver problemas prcticos. Cuando un alumno
muestra dificultades para inferir o
cuando en un aula impera una concepcin esttica y cerrada del conoci-

miento, se limitan las posibilidades de


aprendizaje.

La propuesta llevada a la prctica


En el grupo de trabajo del CP San Jos de
Calasanz de Posada de Llanera (Asturias)
(grupo promovido por el CPR de Oviedo
en el plan de Formacin e Innovacin en
Centros, curso 2014-2015) nos propusimos realizar una enseanza explcita y
sistemtica de las inferencias. Despus de
revisar el tema, diferenciamos tres niveles
en el entrenamiento de las inferencias:
1. La comprensin inferencial, por ejemplo,
para responder preguntas de un texto.
2. La formulacin de preguntas inferenciales para plantear una cuestin que
conduzca a una inferencia.
3. La creacin de textos que contengan un
aspecto oculto y una clave que pueda
llevar a l.
Cada nivel supone un proceso cognitivo
ms complejo que va de la comprensin
a la sntesis y a la creacin.
La maestra de 4.o de primaria, dado que
sus alumnos y alumnas muestran buena
comprensin inferencial pero dificultades
en la elaboracin de preguntas y textos
inferenciales, se plantea como objetivos:
formular una pregunta inferencial y crear
un texto que contenga una inferencia. A
continuacin, se describe el procedimiento
seguido.

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La maestra se plantea como objetivos: formular una pregunta


inferencial y crear un texto que
contenga una inferencia
De la comprensin inferencial
a la creacin de inferencias
Qu es una inferencia: descubrir lo que
no pone el texto

Guiados por la maestra, el alumnado responde preguntas sobre inferencias de


conexin en el texto de inicio de unidad
del libro de lengua y toma conciencia
de lo que hace cuando responde a esas
preguntas. Las denominamos preguntas
con respuestas ocultas (para abreviar,
preguntas RO). Como detectives, con su
lupa, descubren lo que no se dice explcitamente en el texto y as se hacen conscientes de lo que es inferir.

Por ejemplo: Ana ha ido hasta la casa de


su vecina Clara para llevarle su regalo
de cumpleaos. Al llegar a la entrada ha
resbalado con la nieve y el regalo ha salido volando.

Se anima al alumnado a participar en


una conversacin grupal en la que la
maestra ofrece ayudas fras y clidas.
Entre las primeras, relacionadas con el
proceso, recuerda que las preguntas RO
pueden referirse al lugar en que estn,
al tiempo, a un sentimiento, ofrece
modelos, reconstruye algunas propuestas de pregunta RO; entre las ayudas
clidas refuerza, anima y valora.
As, surgen las primeras preguntas RO:
Qu momento del ao es?, En
qu mes pudo nacer Clara?, Qu era
el regalo?, Qu sinti Ana cuando
cay?... Monfort, Jurez y Monfort (2010)
presentan textos cortos tiles para esta
actividad.

Formular preguntas RO

El segundo paso consiste en que formulen preguntas RO. Los resultados con los
textos del libro de lengua, en esta ocasin, no son buenos, ya que los alumnos
y las alumnas, en vez de formular este
tipo de preguntas, se quedan en preguntas literales sobre lo que aparece explcitamente en el texto.
Recurrimos entonces a textos cortos que
denominamos pildoritas.

A partir de aqu, tambin decidimos integrar el trabajo de las inferencias en los dictados, pidindoles que despus de cada
tarea formulen una pregunta RO con va-

Se anima al alumnado a participar en una conversacin grupal en la que la maestra ofrece


ayudas fras y clidas

rias opciones de respuesta para que otros


las respondan.
De las claves textuales a la elaboracin
de inferencias

En este momento, cuando los alumnos


y las alumnas ya formulan preguntas inferenciales, nos planteamos que creen
un texto con una inferencia. Dedicamos
varios das a este propsito, pero solo
obtenemos intentos fallidos:
A veces preguntan algo que ya dice el
texto (En mi habitacin hay una cama,
una mesita blanca y una armario azul.
De qu color es la mesita?, Nuria
tuvo que estudiar mucho para no suspender matemticas. Para qu estudio
mucho?).
En otras ocasiones preguntan algo
que no es posible inferir del texto (Me
enfad con mi amigo y me fui a casa.
Quin empez?, Ayer fui a comer a
casa de mi amiga Sara. Quin hizo la
comida?, En aquel lugar haca mucho
fro. Carla iba abrigada?).

La dificultad cognitiva de la actividad (procesos de sntesis y creacin) nos hace


volver atrs para analizar los textos cortos considerando tres elementos de una
inferencia (Bermejo, 2011):
1. La clave o seal que conduce al razonamiento.
2. El contenido de la inferencia (de lugar, tiempo, modo, categora, accin,
causa-efecto, sentimiento, utilidad).
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Prcticas de aula
y de centro
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internas
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3. La pregunta necesaria para descubrir el


aspecto oculto.
A modo de ejemplo, en el cuadro 1 se
recogen los elementos que son objeto de
anlisis ante el texto: Me encontr a mi
compaera Rosa. Ella no me vio. Estaba
en la seccin de comida para animales
pensativa mirando unos paquetes.
Las palabras seccin y paquetes nos
descubren que estn en un supermercado; la seccin de comida de animales,
que tiene una mascota
A partir de esta pauta, el alumnado
realiz el anlisis sin dificultad y construimos tablas en las que aparecen los
elementos de las inferencias. La evaluacin de este paso es muy favorable:
todos los nios y las nias formularon
preguntas RO en ms de una ocasin
refirindose a los elementos mencionados (las claves, el contenido oculto).
As, surgieron debates en los que se
escucharon frases como esa no vale

TEXTO

CLAVE

porque, esa valdra si, tambin


puede ser que, eso no se puede saber, eso ya sale en el texto.
Como las inferencias estn presentes en
todas las reas de conocimiento se les
sugiere que, sea cual sea el tema tratado
en el aula, si descubren una clave o una
pregunta RO, la comenten para ayudarnos a todos a pensar. La maestra har lo
mismo. Con esta iniciativa la motivacin
se incrementa y la participacin se multiplica. Se registran las inferencias y se
valoran en comn. Las inferencias se van
apoderando del aula.
Tambin se realizan distintas actividades complementarias como el visionado
de cortos (El puente, El error de la sabana) para que formulen preguntas
sobre lo que ha ocurrido o puede ocurrir. Adems, se trabaja la comprensin
de frases hechas y refranes que encierran razonamientos deductivos: dar gato
por liebre, estar con el agua al cuello,
agarrarse a un clavo ardiendo

INFERENCIA

PREGUNTA

Estaba en la seccin de...


mirando paquetes...

Seccin, paquetes.

Lugar: supermercado.

Dnde estaban?

Seccin de comida para


animales

Mira, comida, animales.

Causalidad: tiene una mascota.

Por qu mira comida de


animales?

Cuadro 1. Elementos que son objeto de anlisis ante el texto


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Cada alumno, con ayuda de


herramientas TIC, elabora una
adivinanza combinando una
secuencia de imgenes que sern las pistas (claves) para que
otros infieran y lleguen a adivinar
Escribir un texto con imgenes: el juego
del detective

En el cuarto paso se propone la creacin


de un texto con imgenes que incluya una
inferencia. Cada alumno, con ayuda de
herramientas TIC, elabora una adivinanza
combinando una secuencia de imgenes
que sern las pistas (claves) para que
otros infieran y lleguen a adivinar.
Al elaborar una adivinanza a ttulo individual, estratgicamente, planificar las
partes ocultas y las claves que deja para
que los compaeros y las compaeras
adivinen. Utilizamos dos temas: adivinar
una profesin y una pelcula.
En el ejemplo de la imagen 1 todo indica
que el personaje trabaja de mdico, pero
al final es un veterinario. Las adivinanzas
y las fotos con la lupa se recogen en
un libro de aula que ocupar su espacio
en la estantera de la clase: El libro del
detective. Lo llevan a casa para hacer
partcipes a las familias del juego de las
inferencias.

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EJEMPLOS DE INFERENCIAS REALIZADAS

Prcticas de aula
y de centro

Susana hizo una pregunta y Ander levant la mano. Qu quiere Ander?


Ayer Miguel vendi 3 kilos de carne. Dnde trabaja Miguel?
Irene se manch jugando en el jardn. Cmo le mira su madre?
Calcetines malla cuando quiere comida. Qu animal es Calcetines?
Sergio estudi mucho para no suspender. Qu iba a hacer maana?

CP San Jos de Calasanz

una pregunta, se organiza una puesta en


comn y un trabajo cooperativo para la
correccin de posibles errores o mejora de
los textos.

Conclusiones y valoracin
de la experiencia

Imagen 1. El juego del detective: ejemplo de


adivinanza

Evaluacin final: escribir un texto


con una inferencia

Desde que se empez el trabajo, all por


octubre, hasta el momento de escribir el
artculo transcurrieron unos seis meses.
Finalmente, son capaces de escribir un
texto corto que contenga una clave,
un aspecto oculto y una pregunta inferencial. Cada alumno escribe un texto y

Descubrimos que las inferencias estn presentes en el aula en muchos momentos y


no solo en los textos. Estaban ya, nicamente las hemos puesto en primer plano.
En segundo lugar, hemos allanado el
camino. Las inferencias resultaban para
algunos una dificultad y ahora, al tratarlas
de manera explcita y en un clima clido,
es difcil que alguien agache la cabeza
ante una pregunta. Evidentemente no
todos tienen la misma habilidad para manejar inferencias, pero todos las han utili-

Cada alumno escribe un texto y una pregunta, se organiza una puesta en comn y un trabajo cooperativo para la correccin de posibles
errores o mejora de los textos

Estrategias de enseanzaaprendizaje / estrategias


internas
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zado. Todos intentan responder y valoran


la calidad de las inferencias propuestas.
En tercer lugar, la colaboracin nos hace
mejores. El apoyo del grupo de trabajo
anima, orienta, facilita la toma de decisiones y permite mejorar el procedimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BERMEJO, I. (2011): Comprensin lectora:


inferencias. Lapicero Mgico (29 marzo) [en
lnea]. <http://lapiceromagico.blogspot.com.
es/>. [Consulta: mayo de 2015]
MERCER, N. (1997): La construccin guiada
del pensamiento: El habla de profesores y
alumnos. Barcelona. Paids.
MONFORT, M.; JUREZ, A.; MONFORT, I.
(2010): Ms all de las palabras: Tareas para
la comprensin lectora y de inferencias. Madrid. Entha.
SNCHEZ, E.; GARCA, R.; ROSALES, J.
(2010): La lectura en el aula. Barcelona. Gra.
VIDAL-ABARCA, E. y otros (2003): Programa
de comprensin verbal. Aprender a comprender. Vol. 2: 4. de educacin primaria. Valencia. ICCE.
Este artculo fue recibido en AULA DE INNOVACIN
EDUCATIVA en julio de 2015 y aceptado en noviembre de
2015 para su publicacin.

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HEMOS HABLADO DE:


- Estrategias de enseanzaaprendizaje / estrategias
internas.
- Metacognicin.
- Lengua y construccin del
conocimiento.
AUTORA

Luis Castejn Fernndez


Facultad de Psicologa.
Universidad de Oviedo
luiscf@uniovi.es

Susana Armas Zamora


Colegio Pblico San Jos
de Calasanz. Posada de
Llanera (Asturias)
armassusana@yahoo.es