La tarea mediadora

como reto docente

Actividad 2, Tpico 8

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL 321

CATALINA GARCIA JUAREZ

ASESORES: MAESTRA: LUZ MARIA CISNEROS VILLA

MAESTRO: UBALDO BRAMASCO AVILA

La Tarea Mediadora como Reto Docente

La mediacin pedaggica, se refiere al tratamiento de los contenidos y
de las formas de expresin de los diferentes temas, a fin de hacer
posible el acto educativo dentro del horizonte de una educacin
concebida
como
participacin,
creatividad,
expresividad
y
relacionalidad (Gutirrez y Prieto, 2004).
A lo anterior expongo mis comentarios a fin de retroalimentar dicha
informacin , considero pertinente resaltar que para que el proceso educativo
sea significativo en cada uno de nuestros alumnos primero que nada se da el
reconocimiento del grupo en si es decir; el diagnostico estableciendo vnculos
estrechos con los aprendizajes esperados a lograr en cada grado,
personalmente en el grado que atiendo, segundo de primaria, mantengo a la
vista los aprendizajes esperados de cada bimestre con el fin de autoevaluar y
adecuar de manera pertinente las actividades a cada uno de los estudiantes.
Tambin esto me permite encaminar los conocimientos previos hacia el tema a
desarrollar sin olvidar la problematizacin constante durante la prctica en el
aula y sus repercusiones en el entorno escolar y social.
Permitir a mis alumnos manifestar sus intereses y movilizar sus conocimientos
con actividades que involucren la expresividad y creatividad hace de la clase
un ambiente significativo que compartirn entre pares y con sus familiares.
La Mediacin pedaggica encierra claves esenciales para su desarrollo, tales
como:

Una buena relacin entre los participantes

Compromiso entre los estudiantes y el maestro
Interactuar con eficacia pero sobre todo humanamente y humildemente
El maestro es el ejemplo, el formador y debe dar cuenta de ello.

Si como es aceptable el concepto que nos maneja Daniel Prieto (1995): La

Mediacin Pedaggica consiste en la tarea de acompaar y promover
el aprendizaje, me mantengo atento a cada aspecto que aspecto,
primeramente considerando que el uso y aplicacin del material didctico en el
aula mantiene una relacin profunda con cada contenido a desarrollar en los
alumnos, este otorga la tarea de procesar informacin y aplicarla a la
problematizacin para conseguir objetivos y a la par de ello, el docente como
mediador mantiene la observacin tanto en los proceso como en la
comunicacin entre los alumnos, encaminando cada uno a la apropiacin de
conocimientos que sirvan a lo largo de la vida de cada estudiante.

El conocer a cada de uno de los alumnos en mi grupo, me da la pauta para

reconocer no solo sus estilos de aprendizaje, sino tambin los medios ms
efectivos para despertar y mantener el inters en cada uno de ellos, ya que
como son alumnos pequeos, la distraccin es mayor y es debido a esto que
mi trabajo y responsabilidad radica en la bsqueda constante de herramientas
sobre todo visuales y manipulables as como el juego tanto para propiciar
aprendizajes significativos como para la convivencia y la manifestacin de una
comunicacin efectiva. Otro aspecto que considero importante es la forma de
dirigirnos a los alumnos de acuerdo a sus conocimientos previos y su entorno
social, esto no quiere decir que la interaccin educativa se limite solo a usar el
vocabulario cercano sino ms bien ir modificando el esquema cognitivo as
como fortalecerlo y acrecentarlo, hacia un
bien comn concuerdo con
Vitgosky, 2000 p.197: el contenido socialmente elaborado del
conocimiento humano y la estrategia cognoscitiva necesaria son
evocados en los estudiantes de acuerdo con sus niveles educativos
reales.
Actualmente el quehacer educativo exige una preparacin constante as como
el conocimiento y uso efectivo de las TICS empleadas en la prctica de
contenidos en el aula, razn suficiente para no permanecer en el confort y
responsabilizarnos sobre nuestras reas de oportunidad que a mi muy humilde
opinin son las que por medio de la autoevaluacin constante enriquecen
nuestro trabajo da a da, ofreciendo herramientas innovadoras, prcticas y
tiles para la formacin de habilidades y una educacin para la vida basada en
competencias de aprender a aprender.

Bibliografa:
1.- GUTIERREZ Y Prieto, 2004, La Mediacin Pedaggica.
2.- PRIETO, Daniel (1995)
3.- VIGOTSKY, 2000, p. 197 en: El Desarrollo de los procesos
psicolgicos Superiores, Barcelona: (Crtica)