Caracterizacion Linguistica de Textos

PRESENTACIN
En esta asignatura el estudiante conocer diversos criterios de clasificacin de los textos

expositivos orales y escritos, su estructura, as como la organizacin del lenguaje que en ellos se
utiliza para satisfacer las intenciones comunicativas que guan su produccin y contribuyen a la
comprensin. Analizar las caractersticas propias de los textos y conocer algunas metodologas
de anlisis especficas de los textos acadmicos.
BLOQUE I. CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS
TEMAS
1. Las habilidades comunicativas y su funcin.
2. Tipologas de textos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Del Rio, Mara Jos (1998), Definicin y organizacin de los contenidos de lengua oral
comunicativa, en Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo,
Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 12), pp. 45-65.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (1993), Introduccin y Hacia una tipologa de los textos,
en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 11-18 y 19-28.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Estructuras textuales I. Coherencia, Estructuras textuales II.
Cohesin, Estructuras textuales III. Adecuacin y Solucionario, en Texto, contexto y
situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona,
Octaedro (Nuevos instrumentos, 1), pp. 61-66, 67-72, 73-82, 164-165.
BLOQUE II. CRITERIOS GENERALES PARA EL ANLISIS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
ORALES Y ESCRITOS
TEMAS
1. Caractersticas y elementos de la comunicacin y la lengua.
2. Caractersticas de los textos expositivos.
3. Superestructura textual.
4. Tipos de prrafos.
5. Caractersticas textuales: coherencia, cohesin, adecuacin, correccin y
repertorio o variacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Romero Contreras, Silvia (1999), Comunicacin y lenguaje: visin general, Elementos de la
comunicacin y de la lengua y El desarrollo de la competencia comunicativa, en La
comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para los profesores de educacin bsica,
Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa.
Materiales de trabajo, 2), pp. 21-60.
Slater, Wayne H. y Michael F. Graves (1990), Investigacin sobre el texto expositivo. Aportes
para los docentes, en El texto expositivo. Estrategias para su comprensin, K. Dense Muth
(comp.), 2 ed., Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp. 9-29.
lvarez, T. (1998), El resumen escolar. Teora y prctica, Barcelona, Octaedro, pp. 42-61.
Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 82-93.
(1999), Caractersticas textuales, en Construir la escritura, Barcelona, Paids (Cuadernos de
pedagoga, 42), pp. 77-88.
Martnez, Mara Cristina (1994), El anlisis discursivo y El anlisis global en Instrumentos de
anlisis del discurso escrito. Cohesin, coherencia y estructura semntica de los textos
expositivos, Santiago de Cali, Editorial Facultad de Humanidades (Lengua y cultura), pp. 73-108
y 109-135.
BLOQUE
III.
ANLISIS
DE
TEXTOS
EXPOSITIVOS
ORALES
ESCRITOS
MS
UTILIZADOS EN EL MBITO ACADMICO

TEMAS
1. Interaccin comunicativa y discursos orales en el aula.
2. El anlisis de los textos expositivos escritos de uso acadmico.
Lingstica textual.
El resumen como forma de anlisis.
BIBLIOGRAFA BSICA
Romero Contreras, Silvia (1999), Introduccin, La comunicacin oral y el aprendizaje y Los
discursos orales, en La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para los
profesores de educacin bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa.
Materiales de trabajo, 2), pp. 137-140, 143-162 y 165-176.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (1993), Caracterizacin lingstica de los textos escogidos,
en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 29-56.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), Texto, en Ensear lengua, Barcelona,
Gra (Serie Lengua, 117), pp. 313-341.
Chou Hare, Victoria (1992), El resumen de textos, en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.),
Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin, Miguel Wald (trad.),
Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 123-141.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Reyzbal, Mara Victoria (1999), Tipos de discursos y tcnicas de trabajo de la comunicacin
oral, en La comunicacin oral y su didctica, 3 ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta),
pp. 138-180.
Mercer, N. (1997), La construccin guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos,
Barcelona, Paids, pp. 19-30.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (1993), Segunda parte: lingstica textual en La escuela y
los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 164-176.
Lee Spiegel, Dixie (1992), La cohesin lingstica, en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.),
Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin, Miguel Wald (trad.),
Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 77-106.
Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 162-173.
MATERIAL
DE
APOYO
DEFINICION Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y

COMUNISTA___________________________________________________________
BLOQUE I
CRITERIOS PARA LA
CLASIFICACIN DE LOS
TEXTOS.
DEFINICION
Y ORGANIZACIN
DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNICATIVA
Del Ri, Maria Jos, "Definicin y organizacin de

los contenidos de Lengua oral comunicativa", en
Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque
comunicativo, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de educacin, 12), 1_998, pp. 45-65
.comprender
relacionndolos
con
mensajes
sus
propias
orales
ideas
experiencias.
.utilizar
la
lengua
oral
para
intercambiar ideas experiencias y sentimientos

y atendiendo a las reglas propias de las
Los
contenidos
comunicativa
del
la
rea
de
nocin
lengua
de
oral
Funcin
situaciones
comunicativas
de
dilogo,
conversacin y debate (mantener la atencin,

no interrumpir, respetar turnos...).expresarse
pragmtica
oralmente
Por lo qu hace referencia a los conceptos,
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas de las diferentes situaciones.
procedimientos, valores y actitudes qu los

alumnos han de aprender en relacin a la
lengua
oral
propuestas
comunicativa,
curriculares
las
aportan
diferentes
muchas
sugerencias tiles qu se pueden consultar

directamente. Por ejemplo, en la. Edicin de
1989 del diseo curricular base de Primaria,
Reconocer la existencia de diferentes usos y

registros en las producciones lingsticas...
comenzando
establecer
relaciones
entre
aspectos formales y organizativos sencillos... y

las
intenciones
comunicativas
las
qu
responden.
editado por el MEC, encontramos, en el rea de

Lengua y Literatura los siguientes Objetivos
Generales (Pg. 271):
En el mismo documento, pero referido a

Secundaria, concretando hechos, conceptos y

COMUNISTA___________________________________________________________
principios, en el Bloque 1 del rea de Lengua y
Comprensin e interpretacin de mensajes no
Literatura se hace referencia concreta a:
explcitos en las diferentes situaciones de la
Tipos y formas de discurso en la comunicacin
comunicacin oral: doble sentido, lectura entre
oral.
lneas, moralejas, sentido humorstico.
- La conversacin, el coloquio, el debate, la
Vemos pues qu efectivamente ya existen
entrevista,
etc...
descripcin,
La
la
narracin,
exposicin,
la
bastantes indicaciones en el primer nivel de
la
concrecin sobre cules son algunos de los
argumentacin, etc...>>
contenidos de la enseanza de la lengua oral.

Los documentos elaborados en el marco de la
Y se contina con multiplicidad de sugerencias
actual Reforma del sistema educativo dan una
en la misma lnea expuesta.
idea bastante clara de qu se entiende por
Por su parte, la Generalitas de Catalua en sus
lengua oral desde una perspectiva funcional:
publicaciones
gran
los alumnos deben aprender a expresarse
cantidad de ideas en los apartados de objetivos
oralmente con coercin y adecuacin. Adems
de diversos niveles, axial como en los de
de dar esta indicacin general, las propuestas
procedimientos y conceptos de lengua. Se
curriculares
pueden consultar las pginas 22 y siguientes
concretos y esclarecedores como los recogidos
del Diseo Curricular de Secundaria (1989) y
ms arribara bien, a nuestro modo de ver
encontrar referencias a aspectos tales como:
estos
tambin
aporta
una
apuntan
ejemplos
desordenados
algunos
aparecen
entre
s,
de
ejemplos
desligados
modo
qu
y
se
El alumno ha de ser capaz de comprender y
mezclan categoras de distinto orden, por
expresarse
correccin,
ejemplo intenciones comunicativas con tipos de
adecuacin al tipo de mensaje, y de acuerdo
discurso. Esto es as probablemente porque la
con las necesidades escolares y sociales de un
Pragmtica, como disciplina reciente qu es,
joven de 16 aos
aun no ha generado una topologa nica ni
oralmente...
con
aceptada mayoritariamente de categoras, al

Analizar mensajes orales espontneos para
contrario de lo qu ocurre con otras ramas de
identificar los recursos y caractersticas bsicas
la lingstica. Cuando se alude a estructuras
de la lengua hablada>>, (traduccin de la
morfosintcticas>,
autora).
lengua sabe a qu se refiere esta expresin y aun
contando
todo
con
profesional
las
divergencias
de
la
entre
Por ltimo, y siempre sin nimo de ser
escuelas gramaticales- sabe cuales y cuantas
exhaustivo, presentaremos algunos ejemplos
son
sobre contenidos de lengua oral, tal como se
sintagmas, conectores, etc... Adems, existe
proponen
en
del
un consenso notable en cuanto a una posible
Gobierno
de
en
jerarquizacin
documentos
Navarra
curriculares
(1991).
As,
contenidos proced mentales se menciona:
las
categoras
emplear:
de
las
oraciones,
estructuras
morfosintcticas. Algo parecido ocurre con la

fontica.
Pues
bien,
en
el
campo
de
la

COMUNISTA___________________________________________________________
Pragmtica aun no existe ese acuerdo. Casi se
de moda. Sin embargo, un repaso a los
podra decir qu cada autor o autora genera
cambios e innovaciones sucesivas en este
sus propias categoras pragmticas, llamadas
campo permiten observar logros importantes y
por lo general funciones, dependiendo del tipo
duraderos a lo largo de los ltimos treinta
de estudio qu haga, de la poblacin con la
aos. Ms all de las modas se observa qu
qu trabaje, etc...
prcticamente cada mtodo ha dejado tras s

algn
aspecto
fundamental
asentado.
La
Sin embargo, los centros y el profesorado qu
incorporacin
tienen qu organizar la enseanza de la lengua
comunicativa es a nuestro parecer, uno de
oral necesitan un mnimo de organizacin
estos logros y nada hace suponer qu haya
conceptual de dicha rea. Cules son las
sido
categoras qu se podran utilizar con el fin de
desaparecer. La cuestin importante es decidir
organizar, en el proyecto Educativo de Centro,
qu uso se hace de esta nocin dentro de la
los procesos de enseanza y aprendizaje de la
planificacin de la enseanza de la lengua. Las
lengua oral comunicativa? sta no es una
funciones probablemente no se ensean ni se
pregunta fcil de contestar, pero de alguna
aprenden como tales en la edad escolar, no
manera indispensable para una organizacin
constituyen objetivos educativos en si mismos;
didctica qu transcienda la mera realizacin
son conceptos para describir y estructurar el
de actividades orales, debates, exposiciones
rea de enseanza y de aprendizaje de la
orales, etc... Sin unas categoras funcionales
lengua oral comunicativa. La dificultad de su
qu acten de organizadores, las actividades
empleo, qu no su improcedencia, radica en
de lengua oral se pueden convertir en un fin en
dos hechos: en primer lugar la pragmtica,
si mismo, anecdtico y cuya eficacia ser muy
como se ha dicho, es una disciplina reciente y
difcil de evaluar.
aun no existe una taxonoma de funciones
superada
de
la
hasta
nocin
el
lmite
de
de
funcin
hacerla
pragmticas ni bien definidas, ni aceptadas por

Estamos convencidos de qu para iniciar la
todos los autores y tiles para todos los
organizacin
propsitos cientficos; el segundo problema es
de
comunicativos
conveniente
funciones
la
enseaza
del
contar
de
lenguaje
con
pragmticas
una
del
aspectos
oral,
es
metodolgico y consiste en qu, aun contando
relacin
de
con una taxonoma adecuada, sta se emplee
lenguaje
de forma inadecuada.
categoras amplias de uso pragmtico. La

nocin de funcin sigue siendo til a pesar de
A pesar de todo, veremos qu el profesor de
qu en este momento ya estn en revisin los
lengua
programas
propuestas de categoras de funciones, segn
de
lengua
qu
incorporan
las
funciones como objetivos de trabajo.
sus
puede
escoger
necesidades
entre
diversas
preferencias.
continuacin, se recogen se comentan algunas

Los mtodos de enseanza y aprendizaje de
de estas propuestas. Se han escogido obras de
lengua, sea para extranjeros, en programas
autores qu han sido publicadas en nuestro
bilinges u otros, surgen y pasan rpidamente
pas y qu parecen aplicables al mundo de la

COMUNISTA___________________________________________________________
enseaza. Ms adelante se discutir nuestra
emprica de poblacin infantil, unas veces de
propia propuesta, fruto del trabajo, llevado a
desarrollo normal (Halliday, 1975; del Rio,
cabo en colaboracin con escuelas y profesores
1988 ) y otras en programas educativos para
cercanos.
nios con necesidades educativas especiales
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE DE LOS
(Kent, 1983). (Ver Figura 1)
NIOS PEQUEOS.
El profesor o la profesora de lengua de niveles
superiores qu se plantea trabajar en clase los
aspectos comunicativos de lengua oral no
encuentran fcilmente una categorizacin de
funciones
para
organizar
su
trabajo.
Sin
embargo, los educadores de nios pequeos o

de nios con problemas de desarrollo tal vez
tengan menos dificultades. Existen diversas
obras qu presentan una relacin de funciones
del
lenguaje
etapas
del
adaptadas
desarrollo
estas
primeras
comunicativo
lingstico. En la mayora de los casos son

funciones elaboradas a partir de la observacin
La obra de Halliday es muy conocida dentro y
nio o fuerza ilocutiva, sino tambin la fuerza
fuera de nuestro pas. Como es sabido su
perlocutiva (Austin, 1962), esto es, los efectos
investigacin se realiza con un nico sujeto
reales sobre el interlocutor y el entorno.
entre los cero y los 24 meses de edad y

posteriormente se ampliaron a edades ms
Esta
avanzadas. Halliday tiene para nosotros el
identificacin
atractivo aadido de partir de un enfoque
observacin en contextos naturales.
radicalmente
funcional
interactivo.
caracterstica
de
facilita
las
notablemente
funciones
durante
la
la
Sin
.las
embargo, la aplicacin y replicacin de sus
La propuesta de Kent es diferente de
funciones no es siempre fcil.
anteriores, en cuanto qu procede de un

programa concreto de intervencin, destinado
Las funciones de del Rio proceden de la
facilitar
la
primera
observacin de seis familias con nios y nias
afectiva en nios con graves problemas de
entre los 18 y los 36 meses y tambin son
desarrollo. Sin embargo, la experiencia nos
fcilmente extrapolables a edades superiores.
indica qu su viabilidad es considerable para el
Presentan la ventaja de estar definidas a partir
trabajo en parvulario y contextos educativos
de poblacin de nuestro pas teniendo en
similares, no slo con nios con necesidades
cuenta no slo las supuestas intenciones del
educativas
especiales,
comunicacin
sino
tambin
socio
de

COMUNISTA___________________________________________________________
desarrollo normal. En su artculo, adems,
claramente la utilidad social e interpersonal del
extiende cada funcin mediante su despliegue
lenguaje en el mundo extraescolar ni se evala
en diferentes formas comunicativas>>, qu
la calidad de la interaccin en el aula en
son
nosotros
relacin al desarrollo del propio lenguaje. Las
exponentes
funciones o categoras de uso tal como las
el
equivalente
llamaremos
ms
de
lo
adelante
qu
lingsticos>>.
denomina Tough son las siguientes:
Existen otras muchas taxonomas de funciones
Tough (1989)
qu comparten caractersticas con las qu aqu
1. Autoafirmacin
hemos mencionado. Se pueden consultar las
2. Dirigir
obras de Dore (1974), Barret (1982), etc. En
3. Relatar
castellano, por ejemplo, Muoz (1983) ha
4. Razonar
replicado las categoras de Dore.
5. Predecir y anticipar
6. Proyectar
LAS
FUNCIONES
DEL
LENGUAJE
EN
7. Imaginar
EDADES
ESCOLARES: LA OBRA DE J. TOUGH.
La Mayora de las funciones propuestas por

esta
autora,
por
ejemplo:
razonar,
La falta de categoras funcionales adaptadas
predecir o imaginar parecen tener ms
para trabajar comunicacin en la escuela con
relacin
alumnos de Primaria y Secundaria es notable.
puramente
En castellano, se han publicado dos obras de J.
vano su temtica corresponde a los trabajos
Tough (1987, 1989) en las cuales esta autora
qu analizan el lenguaje para aprender, o
britnica propone una relacin de funciones de
sea el lenguaje al servicio de los procesos de
lenguaje oral. Los trabajos de Tough son
enseaza/aprendizaje;
pioneros en Europa y tienen el mrito de estar
nuestro enfoque se trata de como ensear a
concebidos
Sin
hablar mejor, para comunicarse mejor. Con
embargo, la propuesta no reviste un carcter
todo, el trabajo de Tough es muy interesante y
realmente
se
puede ser muy til, dependiendo de qu
encamina a promover la lengua oral por s
objetivos se quieran asumir. En conjunto, la
misma.
obra guarda una cierta relacin indirecta con el
desde
para
la
escuela.
funcional/comunicativo,
ni
objetivo
con
destrezas
cognitivas
verbales/comunicativas.
general
de
mientras
mejorar
qu
No
en
qu
la
en
capacidad
Vistas obras se inscriben dentro de otra lnea
comunicativa
de trabajo, importante pero diferente, qu
profesores y da muchas ideas metodolgicas
estudia el lenguaje del aula desde el punto de
para evaluar la conversacin dentro del aula.
de
los
alumnos
de
los
vista de su uso como, instrumento qu ayuda

al alumno durante los procesos de enseanza y
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE EN LOS
aprendizaje,
LIBROS DE TEXTO DE LENGUA.
para comprender y expresar los
conocimientos acadmicos. No se incorpora

COMUNISTA___________________________________________________________
Algunos libros de texto de lengua incluyen
lenguas, especialmente de enseanza de ingls
apartados sobre la expresin oral o las
para
Funciones del lenguaje. Estas funciones,
Marsden, 1986) en los cuales se ha organizado
tales
toda o parte de la materia en base a nociones
como
las
denominadas
expresiva,
extranjeros
(por
ejemplo:
Hinton
conativa, ftica... estn muy cargadas de
pragmticas.
aspectos gramaticales. En la mayora de los
En algunos de estos libros se mencionan
casos se recogen las funciones ya clsicas del
funciones tales como expresiones de alivio,
lingista Jacobson (1960), quien las propuso,
de
de hecho, para analizar funciones poticas:
preguntar a otros sobre sus actitudes. Para
gratitud,
de
ilusin
ignorancia
nosotros, ms qu funciones lo qu se estn

trabajando
en
este
caso
son
Jacobson (1960)
subcomponentes
emotiva
llamaremos habilidades comunicativas.
de
las
unos
funciones
qu
ftica
referencial
Estos
potica
profesores de lengua en general, puesto qu
conativa
ya
Metalingista
encaminados a guiar procesos de enseanza.
mtodos
estn
son
muy
tiles
absolutamente
para
los
adaptados
Son indudables los beneficios qu comportan

No obstante, estas funciones pueden constituir
los intercambios de experiencias y mtodos
una primera gua para el profesor qu, en
entre profesores de lengua qu trabajan en
ausencia
mbitos
de
propuestas
ms
elaboradas
con
poblaciones
diferentes:
psicopedaggicamente, puede iniciar con ellas
profesores de lenguas extranjeras, profesores
una reflexin personal sobre las funciones del
de
habla. En cualquier caso, hay qu saludar y
educadores especiales, logopedas de equipos
potenciar estos intentos de incluir aspectos
multidisciplinarios,
funcionales dentro de los textos de lengua y es
profesores de Lengua de Secundaria, etc.
de esperar qu, en el futuro, se amplen y
Dicho esto, no deben olvidarse las diferentes
refinen.
necesidades
inmersin
situacin
en
contextos
tutores
de
bilinges,
Primaria
particularidades
educativa
en
de
concreto
cada
las
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE EN LOS
particularidades de los mtodos de enseanza
MTODOS DE ENSEANZA DE SEGUNDAS
de segundas lenguas, dirigidas en su mayora a
LENGUAS.
adultos qu ya dominan suficientes recursos

comunicativos en su lengua materna, pero en
Existe una tercera fuente de publicaciones en
cambio
las
encontrar
aspectos bsicos estructurales de la lengua
funciones
extranjera. Los profesores de lengua materna,
trata
de
a los qu preferentemente se dirigen estas
algunos mtodos de enseanza de segundas
pginas, por el contrario tienen en el aula
cuales
el
referencias
comunicativas
educador
aplicadas
del
puede
de
lenguaje.
las
Se
puede
qu
no
dominen
aun
los
10

COMUNISTA___________________________________________________________
nios o adolescentes qu, en general, usan
mejor o peor el sistema formal de su lengua
De lo qu se acaba de decir se deduce qu es
materna, pero justamente no han desarrollado
aun
an al mximo los recursos expresivos en
propuesta
ningn idioma. Por tanto, los mtodos de
lenguaje oral qu se ajuste suficientemente a
enseanzas de idiomas de carcter funcional
criterios pragmticos y comunicativos y a las
pueden ser una gran fuente de inspiracin para
necesidades de los alumnos de Primaria y
los profesores a lengua oral comunicativa en la
Secundaria de la escuela ordinaria.
relativamente
ya
difcil
elaborada
encontrar
de
funciones
una
de
escuela ordinaria, pero siempre tendrn qu

realizar adaptaciones y ajustes para adecuarlos
PROPUESTA
a las edades y caractersticas de sus alumnos.
DIVERSOS NIVELES LOS CONTENIDOS DE
PARA
ORGANIZAR
EN
LENGUA ORAL EN EL AULA ORDINARIA.

En resumen, existen diversas fuentes qu
LAS FUNCIONES PRAGMTICAS
hacen innecesario tener qu partir de cero a la

hora de definir funciones pragmticas para
A continuacin, se proponen un conjunto de
articular programas de lengua oral. No todas
categoras
son igual de pertinentes para el profesor de
competencia
lengua. En general es mejor elegir taxonomas
jerarquizacin todo ello con la intencin de
de funciones qu sean, valga la redundancia,
facilitar al profesor el trabajo de concrecin de
autnticamente
qu
cara a la confeccin de proyectos de centro o
programaciones de aula. Llegados a este punto
veces, las propuestas de funciones qu se
es muy importante resaltar qu, segn nuestra
pueden
propuesta,
especifiquen
comunicativas
componentes
encontrar
interactivos.
publicadas
no
cumplen
para
la
descripcin
comunicativa
contar
con
una
de
su
la
posible
taxonoma
de
algunos de los requisitos bsicos para ser
funciones no significa qu se planifique la
autnticamente funcionales, bien porque se
enseanza de la lengua oral a partir de ellas,
contina haciendo referencia a la actividad
en el sentido de derivar ejercicios para
verbal
ensear funciones>>. Por tanto, la Figura 2 no
de
una
comunicativo,
la
sola
del
parte
del
sistema
hablante,
con
debe interpretarse de arriba hacia abajo ni en
independencia de las actuaciones contingentes
sentido contrario tampoco. Se pueden adoptar
del interlocutor; o bien las funciones se limitan
diversas maneras de articular los elementos de
a identificar intenciones de quien habla, sin
la Figura 2 Lo qu es importante es qu exista
referencia a su fuerza perlocutiva; o bien son
un esquema conceptual qu defina el campo de
ms
actuacin, qu ayude a describir lo qu ocurre
gramaticales-estructurales
qu
funcionales, caso de las funciones qu se
en diferentes situaciones comunicativas.
definen por los exponentes formales qu las

materializan. Para una revisin conceptual en
Esta propuesta de categoras es una de las
profundidad de este tema puede consultarse el
posibles qu podran pensarse a partir de los
artculo de Silverstein (19S7), publicado en la
conocimientos
compilacin de Maya Hickman (1987).
Pragmtica. No es la nica posible y est por
actuales
qu
proporciona
la
11

COMUNISTA___________________________________________________________
demostrar qu sea ptima. Su inters se deriva
riqueza de la capacidad comunicativa de los
del doble hecho de haber sido pensada desde y
nios en edad escolar y adolescentes. Por eso,
para
los
la
enseanza
ordinaria
en
nuestro
autnticos
objetivos
didcticos
contexto cultural y de haberse demostrado
programa
viable en sus aplicaciones iniciales.
constituyen,
Habilidades
comunicativas
As
pues,
para
comenzar
ordenar
los
contenidos de la lengua oral proponemos el
de
lengua
oral
nuestro
modo
de
un
funcional,
lo
de
qu
ver,
las
definiremos
ms adelante.
siguiente esquema:
Los exponentes lingsticos, como veremos,
hacen referencia a otro tipo de categoras qu
no son comunicativas, sino formales, pero qu
de algn modo el profesor de lengua tendr
qu contemplar, quizs pudiramos decir qu
indirectamente, en los programas de lengua
oral
comunicativa.
Desde
este
enfoque
funcional, no son propiamente el objetivo de la

enseanza,
aunque
menudo
se
haga
referencia a ellos.
Las
Actividades
objetivos
ya
no
educativos,
son
categoras,
sino
ni
actuaciones
organizadas intencionalmente con el fin de

mejorar la capacidad comunicativa de los
alumnos. A ellas nos referiremos extensamente
en el Captulo 4.
En la parte superior de la figura se inscriben
Para comprender la Figura 2 en su totalidad
dos tipos de categoras para la organizacin de
hay qu aadir el eje productivo/comprensivo
programas de lengua oral, las Funciones y las
o eje de hablar/escuchar. Tanto las Funciones
Habilidades, qu orientarn al enseante a la
pragmticas,
hora de disear o de analizar las Actividades.
comunicativas y los exponentes lingsticos
Las Actividades estn situadas en otro plano, el
tienen
segundo nivel o nivel didctico.
comprensiva. Durante la puesta en prctica de
una
como
vertiente
las
Habilidades
productiva
otra
las Actividades de lengua oral, los alumnos

Las
Funciones
seran
los
ltimos
ms
desplegaran Habilidades comunicativas tanto
abstractos ordenadores de los contenidos de
en
lengua
comprensin, es decir, tendrn qu ser al
oral
comunicativa.
lingstico/pragmticos,
Son
conceptos
importantes
pero
su
vertiente
de
produccin,
como
de
tiempo hablantes y oyentes eficaces.
insuficientes para dar cuenta de la evolucin y
12

COMUNISTA___________________________________________________________
En los apartados siguientes de este mismo
escuelas y contextos culturales de nuestro
captulo se definen con ms amplitud y se
entorno
ejemplifican cada uno de los elementos de la
principio satisfactorios (del Rio, et al. en
Figura.
prensa).
2,
Funciones,
Habilidades
ms
cercano,
con
resultados
en
exponentes.
A continuacin, se hace una propuesta de
Funciones pragmticas pensadas para definir y
acotar el campo de actuacin de la lengua oral
comunicativa,
entendida
como
rea
de
enseanza y aprendizaje en la escuela...Se ha

tenido especial cuidado en no olvidar los
niveles de edad ms tardios. A pesar de qu en
esta propuesta todava quedan muchas dudas
de tipo
terico por solucionar, las Funciones tal y como
aqu se definen y especifican, han estado
puestas a prueba y se han utilizado en diversas
Esta
Funcin
permite
al
hablante
aportar
A lo largo de la siguiente especificacin de las
informacin
Funciones se emplea el trmino -verbal- para
requerimiento del interlocutor. El interlocutor,
incluir actividad comunicativa qu tiene como
por su parte, da muestras de recibir la
soporte
preferente
tambin
el
el
gestual
lenguaje
u
otros
oral,
modos
verbal,
espontnea
pero
de
expresin.
informacin aportada.
Se recogen en esta Funcin un conjunto de
producciones verbales en qu una persona
FUNCIN
DE
INFORMACIN
INFORMAR
RECIBIR
informa, explica, describe, narra ante una

audiencia singular o plural. La audiencia, por
su parte, lo es en la medida en qu acta como
13

COMUNISTA___________________________________________________________
tal: parece imprescindible, para qu la funcin
de <<preguntas>>, pues entonces se estaran
se cumpla, qu el interlocutor singular, o la
confundiendo categoras formales/gramaticales
audiencia
la
con categoras funcionales/comunicativas. De
informacin aportada o parte de ella. Esta
hecho es obvio qu las personas pueden
Funcin se cumple evidentemente tanto si la
obtener
informacin
mediante
plural,
se
demuestre
aporta
en
recibir
respuesta
informacin
una
preguntas del interlocutor, como si se aporta a
gramaticales
iniciativa
interrogaciones.
del
hablante.
Incluye
por
tanto
de
gran
y
sus
interlocutores
variedad
no
de
formas
solamente
de
Habilidades de hablar y escuchar. La actividad

receptora del interlocutor puede manifestarse
Esta Funcin se cumple cuando existe intencin
mediata
de recabar informacin, y a veces tambin sin
inmediatamente,
explicita
implcitamente.
ella. La intencin comunicativa del hablante no

es, en general, un criterio suficiente para
En las situaciones comunicativas en las qu
definir
encontramos
necesario contar, adems, con los efectos
la
Funcin
de
Informar,
lo
habitual es qu uno de los participantes facilite
Funciones
del
lenguaje;
suele
ser
comunicativos producidos.
al otro, mediante el lenguaje, el contacto con

contextos lingsticos presentes o ausentes, es
FUNCIN DE REGULAR ACCIN Y SER
decir,
REGULADO
Cuando
qu
facilite
esta
informacin
Funcin
se
oralmente.
cumple,
los
significados transmitidos son, por supuesto,
Esta
parcial o totalmente compartidos por ambos
efectivamente la actividad del interlocutor. Se
interlocutores.
dice qu el interlocutor por su parte escucha
Del mismo modo, y respecto a las intenciones
en la medida qu su accin queda regulada por
comunicativas,
el lenguaje del otro.
mayoritariamente
esta
Funcin
cuando
se
existe
realiza
Funcin
permite
al
hablante
regular
intencin
reconocida de informar, pero tambin puede
Esta
darse en otras situaciones en qu la intencin
recogida por todos los autores, aunque bajo
del hablante no es evidente.
nombres
Funcin
se
encuentra
diferentes,
tal
prcticamente
como
funcin
de
demanda, imperativa, reguladora, etc... En

FUNCIN DE OBTENER INFORMACIN
todo caso conviene recordar qu la demanda

puede satisfacerse tambin de forma inmediata
Esta Funcin permite al hablante regular la
o diferida.
actividad verbal y no verbal del interlocutor,

obteniendo informacin genrica o especfica.
FUNCIN
DE
COMUNICACIN
El hablante o locutor demuestra tener recursos
para
obtener
informacin
verbal
GESTIN
Y
DE
LA
FORMULAS
(LINGSTICAS) SOCIALES
del
interlocutor. En este caso hay qu evitar hablar
Esta Funcin permite al hablante participar
14

COMUNISTA___________________________________________________________
activamente
en
diversas
situaciones
Esta
Funcin
aparece
cuando
el
hablante
comunicativas, y adecuarse a los diferentes
emplea el lenguaje para referirse al lenguaje
contextos e interlocutores sociales.
mismo, o a otros cdigos simblicos similares,

demuestra comprender las ambigedades, los
Cada idioma y cada cultura tiene sus formas
aspectos no textuales, literarios y coloquiales
especficas para saludar, despedirse, iniciar
de la lengua y crea el mismo nuevas realidades
una
lingsticas.
conversacin
con
un
conocido
un
desconocido, para dar y aceptar un psame,

para pedir un favor a un superior, para rehusar
Esta Funcin es cualitativamente diferente de
o aceptar un cumplido, etc... Son recursos qu
las anteriores, en el doble sentido de qu, por
permiten iniciar, mantener o finalizar turnos de
un lado, no exige una actuacin diferenciada
conversacin, participar en dilogos, subsanar
por parte del interlocutor ya qu su esencia no
malentendidos, etc... As como manejar el
reside en el tipo de relaciones qu permite
tema
conversacin.
establecer con el entorno y, por otra, porque
Formalmente comporta el uso de un buen
consecuentemente su definicin viene dada por
nmero de frmulas sociales. La adecuacin de
el tema o tpico del qu se habla: el propio
estas formulas marcan una de las diferencias
lenguaje. En esta Funcin se incluye una
ms remarcables entre un hablante adulto y
especificacin referente al contenido mismo de
socialmente adaptado y un nio.
la comunicacin y es por tanto una Funcin
<<tpico>
de
la
ms referencial qu pragmtica.
En
este
caso
se
habla
de
frmulas
(lingsticas) sociales, porque casi siempre los
El desarrollo de la Funcin metalingstica
exponentes lingsticos qu se utilizan son
implica
justamente
qu
estilsticos en el habla y la adecuacin entre
muchas veces escapan a las reglas del sistema
forma y contenido. Se mantiene dentro de
gramatical y qu han quedado consagradas y
nuestra propuesta de Funciones comunicativas
congeladas
en
por el hecho de qu estas Funciones no estn
castellano se dice <<Buenos das>>, en plural
pensadas solamente a nivel abstracto sino qu
y con independencia de qu el DIA sea bueno o
estn
no y en cataln se dice Bon da-, en singular.
trabajo especfico en la escuela y con la edad
Te acompao en el sentimiento es una
de los alumnos a los cuales se pretende
formula qu no puede tener una traduccin
ensear.
literal a otros idiomas, precisamente porque se
lenguaje de los adolescentes y de los adultos
trata de una expresin estereotipada y como
es precisamente su dimensin metalingstica
tal no sufre modificaciones gramaticales. Nadie
qu
dira Te acompao en los sentimientos, por
comunicativa global de los alumnos de estas
ejemplo.
edades.
frmulas
por
el
estereotipadas,
uso.
Para
saludar
tambin
el
estrechamente
Una
pasa
de
desarrollo
de
relacionadas
las
recursos
con
caractersticas
enriquecer
la
un
del
habilidad
FUNCIN METALINGSTICA
15

COMUNISTA___________________________________________________________
Stern
(1983)
opina
qu
competencia
verbales de una situacin comunicativa. Es
lingstica de los alumnos se resume en cuatro
cierto qu, en la Mayora de los casos, esto es
grandes
denomina
todava una pretensin ms qu una realidad.
formas,
Pero desde el punto de vista de la organizacin
apartados,
respectivamente:
la
qu
dominio
de
las
dominio de los significados, capacidad de usar
psicopedaggica
el lenguaje para la comunicacin y creatividad
desde esta perspectiva, desde la perspectiva
en
este
de qu se tiene acotado y categorizado el
esquema, diramos qu las Funciones qu
campo de actuacin educativa, por lo menos
proponemos cubren los dos ltimos aspectos
en el primer nivel de concrecin curricular.
el
use
del
contempladas
lenguaje.
por
Stern:
Siguiendo
comunicacin
es
indispensable
trabajar
creatividad, teniendo la Funcin Metalingstica
Otra caracterstica de las Funciones es qu no
un grado importante de solapamiento con el
evolucionan en s mismas. Estn presentes en
cuarto apartado relativo a la creatividad.
la actividad del beb en la etapa prelingustica,
Esta Funcin puede aparecer al trabajar las
como ha demostrado Halliday (1973) y en el
otras Funciones comunicativas. Cada vez qu
lenguaje del adolescente o del adulto.
se
reflexiona
con
los
alumnos
sobre
los
diferentes componentes de las Actividades, por
Todos los intercambios verbales, desde el ms
ejemplo, se estar incidiendo sobre Habilidades
sencillo
metalingsticas Por tanto, dada la importancia
situacin comunicativa, cumplen una Funcin y
qu adquiere en la adolescencia, su presencia
normalmente ms de una. La mayora de los
y utilidad en la escuela y el hecho de qu otros
enunciados o turnos de palabra suelen ser
autores tambin la incluyen en sus taxonomas
plurifuncionales, aunque domine una Funcin.
de funciones, nos parece correcto tener en
Por otra parte, no siempre se elije como unidad
cuenta la Funcin metalingstica a la hora de
de anlisis el turno de palabra y es posible
planificar la enseanza de la lengua oral.
adjudicar
dilogo,
una
hasta
la
Funcin
ms
compleja
secuencias
comunicativas qu implican muchos turnos. Lo

Estas cinco Funciones pueden emplearse como
importante ahora es recordar qu el conjunto
categoras muy amplias y abstractas qu el
de categoras qu clamamos Funciones en este
enseante usa como ltimo ordenador u
texto tiene la voluntad de presentarse como un
organizador de los contenidos de lengua oral.
sistema cerrado, frente al sistema abierto qu
Constituyen el conjunto de categoras ms
como veremos presentan las Habilidades.
importante a determinar, a nuestro juicio,

porque tienen la vocacin de estar agrupadas
LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
en una autntica taxonoma, es decir, su
En
nmero es finito y pretende englobar todas las
contenidos de lengua oral se organizan en base
posibles Funciones pragmticas. Dicho en otras
a diferentes Habilidades comunicativas. Las
palabras,
de
Habilidades comunicativas son conjuntos de
Funciones, sea cual sea la qu se elija, ha de
estrategias verbales y no verbales mediante
poder cubrir todas y cada una las producciones
los
una
autntica
taxonoma
un
siguiente
cuales
determinados
las
piano,
ms
personas
objetivos
practico,
llevan
los
cabo
comunicativos
16

COMUNISTA___________________________________________________________
concretos. Cada Habilidad lingstica se deriva
perdonar, etc... Todas estas categoras, para
una
nosotros, corresponden no a Funciones sino a
determinada Funcin, pero no siempre con una
Habilidades Comunicativas, entre otras razones
sola.
porque
se
relaciona
Las
preferentemente
Habilidades
con
comunicativas
se
observa
claramente
qu
las
evolucionan con la edad y constituyen un
'funciones propuestas por estos autores no
sistema de categoras abierto.
agotan todas las posibilidades comunicativas,

ni
lo
pretenden.
Uno
podra
hacerse
la
Ejemplos de Habilidades comunicativas serian:
pregunta Por qu stas y no otras? e imaginar
rechazar,
ofrecimientos
al tiempo muchos mis 'funciones' del mismo
corteses, explicar y entender chistes, prohibir,
nivel qu las citadas. Los propios <actos de
expresar
las
habla> de Austin (1962) tales como comentar,
un
afirmar, peticin, promesa, etc... Se acercan
nmero limitado y exhaustivo de Habilidades
ms a las Habilidades qu estamos definiendo
comunicativas, se trata de una categorizacin
qu a Funciones.
Funciones,
argumentar,
dudas...
no
se
hacer
Al
contrario
pretende
qu
encontrar
abierta. Esta distincin es, a nuestro juicio,

fundamental.
De
lo
dicho
no
debe
deducirse
qu
las
definiciones empleadas por nosotros sean las

A
este
respecto
hay
qu
hacer
una
verdaderas,
ni
siquiera
las
mejores.
advertencia. En numerosos textos se usa, un
Simplemente se trata de alertar sobre un
terminologa similar a la aqu empleada y se
estado actual de confusin terminolgica. Es
mencionan funciones, habilidades, actividades
importante qu el lector intente saber en cada
de lengua oral, o incluso <<actos del habla>>
momento de qu realidad se esta hablando y
de manera indistinta. Es importante en cada
as evitar confusiones.
caso remitirse a las definiciones explcitas o

encubiertas qu cada autor o autora utiliza
Tal como se ha dicho antes, las Habilidades
porque unos mismos trminos pueden ser
comunicativas se relacionan normalmente con
empleados, y de hecho lo son, con significados
una
muy
Informar, por ejemplo, incluira un repertorio
contradictorios. Veamos algn ejemplo. Hinton
de Habilidades comunicativas para describir y
y Marsden (1986) en su mtodo Options
narrar hechos tanto del presente como del
tambin emplean el trmino 'funciones' para
pasado, manifestar opiniones, argumentar, etc.
organizar los contenidos de lengua inglesa, y
Las Habilidades comunicativas son conceptos
sin embargo lo qu estos autores denominan
menos
'funciones',
seran
evolucionan y se amplan con la edad y su
Habilidades comunicativas. As se presentan en
enumeracin no pretende ser exhaustiva. Tal
dichos manuales nombres de 'funciones' tales
como se aplican en este texto, se podran
como: saludos, presentaciones, despedidas;
considerar subcomponentes de la Funciones y,
permisos
a la vez, plurifuncionales. El hecho de su
diversos
en
ofrecimientos
veces
nuestra
peticiones;
e
solapados
propuesta
dar,
invitaciones;
agradecer,
reprochar
varias
Funciones.
abstractos
qu
La
las
Funcin
de
Funciones,
mayor concrecin, o lo qu es lo mismo, el
17

COMUNISTA___________________________________________________________
menor grado de abstraccin, las convierte a
Asentir y disentir sobre opiniones
nuestro juicio en el referente ideal del trabajo
Predecir, prever y hacer hiptesis
psicopedaggico de lengua oral. Las Funciones
Expresar sentimientos y emociones
son
Expresar duda
conceptos
Habilidades
psicolingsticos.
hacen
referencia
Las
formas
especficas de actividad humana.
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
RELACIONADAS CON LA FUNCIN DE

El otro rasgo importante definitorio de las
OBTENER INFORMACIN:
Habilidades se refiere a su evolucin. Las

Habilidades comunicativas varan con la edad,
Preguntar direcciones
en el sentido de qu se amplan y aumentan en
Pedir la opinin de alguien
nmero, probablemente en un proceso no
Preguntar
sumativo sino de desdoblamiento y progresiva

complicacin.
medida
qu
el
nmero
HABILIDADES
RELACIONADAS
l,
REGULACIN:
situaciones
complejas
comunicativas
diversas,
sus
ms
alguien
sobre
sus
sentimientos
participa, con interlocutores ms expertos qu

en
COMUNICATIVAS
CON
LA
FUNCIN
DE
Habilidades
comunicativas tambin se van diversificando y
(acciones de otros)
enriqueciendo para hacer frente a exigencias
Requerir atencin y/o accin conjunta
nuevas. En el Captulo 5, dedicado al tema de
Pedir un objeto
la
Prohibir
secuenciacin,
volveremos
sobre
este
extremo.
Persuadir (acciones propias)

Planificar acciones futuras
continuacin,
Habilidades
se
citan
lingsticas
ejemplos
relacionadas
de
con
Negarse cortsmente a hacer algo

Ofrecerse a ayudar
diversas Funciones.
HABILIDADES
RELACIONADAS
COMUNICATIVAS
CON
LA
FUNCIN
DE
INFORMAR
COMUNICATIVAS
HABILIDADES
RELACIONADAS
GESTIN
DE
CON
LA
LA
FUNCIN
DE
COMUNICACIN
FORMULAS SOCIALES:
(informacin objetiva)
Identificar/se
Informar de hechos. Describir, narrar.
Dar una explicacin
Transmitir una informacin a un tercero
Informar sobre hechos del pasado.
(Informacin subjetiva)
Manifestar opinin y evitar manifestarla
Disculparse
responder
una
disculpa
Formular
ofrecimientos
corteses
invitaciones
Haces presentaciones
Interesarse sobre el estado de salud,
emocional, etc. de otra
18

COMUNISTA___________________________________________________________
persona
comunicacin oral se estudian en tanto en
Resolver malos entendidos y hacer

aclaraciones.
cuanto
son
adecuados
los
actos
comunicativos. As, se tendr en cuenta el tipo

y
Hacer un brindis
calidad
de
empleadas
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
RELACIONADAS
CON
LA
FUNCIN
la
estructura
dadas
de
unas
las
frases
determinadas
situaciones concretas, la correccin fontica, la

inteligibilidad,
la
organizacin
formal
del
discurso o la pertinencia del nivel de lenguaje
METALINGISTICA
empleado, pero siempre en relacin a los

Hablar
sobre
el
expresiones
significado
(refranes,
de
frases
interlocutores y a la situacin. No se juzga la

correccin
gramatical
perse,
sino
su
adecuacin, ajuste o pertinencia segn la
hechas...)
Interpretar
el
lenguaje
potico
situacin.
figurado.
Interpretar
el
significado
de
Dado qu la clase de lengua normalmente se
adivinanzas y chistes y crear otros
dedica
trabajar
justamente
exponentes
nuevos.
lingsticos, desde el punto de vista de su
Resumir un discurso y extraer la idea
coercin formal dentro del propio sistema
principal. Explicar la misma cosa con
gramatical, no hace falta insistir ms ni en su
diferentes palabras.
definicin ni en su utilidad. La nica salvedad,
Identificar lo explcito y implcito en
es necesario recordarlo una vez ms, es qu,

desde el punto de vista pragmtico y funcional,
conversaciones, discursos orales...

Interpretar y utilizar lenguaje irnico,
para mejorar la capacidad comunicativa no

basta con el conocimiento metaterico de la
humorstico, con doble sentido.
gramtica; hay qu dar a los alumnos la

LOS EXPONENTES LINGSTICOS Y LA
oportunidad de practicar y de ajustar sus
ARTICULACIN
DE
LOS
COMPONENTES
conocimientos sobre los componentes formales
CONCEPTUALES
DE
LA
LENGUA
del
ORAL
lenguaje
las
diversas
situaciones
COMUNICATIVA
comunicativas qu se presenten.
Los exponentes lingsticos son los aspectos
Por lo tanto, la incorporacin de los exponentes
formales/estructurales del lenguaje. Son lo qu
lingsticos
podramos
<<revestimiento
contenidos de la comunicacin oral (Figura 2)
gramatical de las Habilidades comunicativas,
se justifica por dos razones. En primer lugar,
es decir: las frases qu se emplean, las
porque constituyen en s mismos el soporte
palabras dichas, los fonemas articulados...
formal de la comunicacin oral y, por tanto,
Qu
estn
papel
denominar
el
desempean
los
exponentes
al
cuadro
presentes
en
organizativo
todas
las
de
los
actividades
lingsticos en la enseanza comunicativa de la
comunicativas, y como tales han de ser tenidos
lengua?
en cuenta. En segundo lugar, porque parte del
Desde
el
punto
de
vista
de
la
19

COMUNISTA___________________________________________________________
aprendizaje de la comunicacin oral consiste
no en aprender los exponentes lingsticos,
sino en aprender a ajustar o adecuar los
exponentes lingsticos al tipo de situacin
comunicativa qu se plantea en cada caso.
Ahora
bien,
al
mismo
tiempo
existe
una
distincin importante entre la consideracin de

los exponentes lingsticos dentro del conjunto
de una acto comunicativo, por un lado, y el
estudio gramatical de los exponentes por otro.
Como ya se ha dicho, en el primer caso se
trabajan dentro de una situacin comunicativa
concreta como un componente ms de la
misma y se estudia su adecuacin en relacin a
los dems componentes. Por el contrario, en el
segundo caso, en las clases de gramtica, los
exponentes lingsticos se estudian aislados del
contexto,
como
elementos
de
un
sistema
abstracto y con la intencin educativa de

ensear su correccin o gramaticalidad. Ya se
plante esta cuestin en el apartado dedicado
a
las
similitudes
diferencias
entre
conocimiento formal y comunicativo de la

lengua.
Para mayor informacin sobre la inclusin de
exponentes lingsticos en cursos de lengua
oral pueden consultarse mtodos de enseanza
de idiomas, por ejemplo, en castellano el
mtodo Para empezar >, publicado por el
Equipo Praga (1988), o <<Un nivel Umbral>>,
de Slagter (1979). En cataln acaba de ser
publicada esta misma obra en una segunda
revisin ampliada (Generalitat, 1992, b) En
ingls el mtodo Options ya citado, de Hinton y
Marsden (1986), por ejemplo, incorpora el
estudio de los exponentes lingsticos bajo el
nombre de Palabras y estructuras.
Pensamos
qu
es
posible
organizar
la
enseanza de la lengua oral comunicativa

mediante la articulacin, en Actividades de
lengua oral, de las tres categoras qu hemos
definido en los prrafos anteriores: a partir de
una Funcin, se delimitan las Habilidades
Comunicativas
ms
caractersticas
del
opcionalmente,
los
adecuadas
grupo,
Exponentes
para
clase
las
y,
lingsticos
relacionados con ellas (Ver Figura 4). Las

Funciones,
de
algn
modo,
pueden
permanecen implcitas de cara a la docencia.

Con estos elementos se puede pasar al diseo
de Actividades Psicopedaggicas. Acabemos
con un ejemplo hipottico:
Ejemplo 1
20

COMUNISTA___________________________________________________________
Una profesora de lengua de primer curso de
con
Secundaria
educativo
Habilidades, qu le parecen adecuadas a las
vigente corresponde a nios y nias de 12 a 13
edades y caractersticas de los alumnos y
(segn
el
sistema
aos, equivalente anteriormente a 7 de EGB)

ha
organizado
comunicativa
Funciones
su
curso
teniendo
pragmticas
de
lengua
presentes
un
nmero
limitado
tentativo
de
alumnas de unos 12 aos
oral
las
cinco
propuestas,
qu
conforman el marco ltimo de referencia de

toda la materia en su centro de trabajo.
Considerando los objetivos ya trabajados en
cursos anteriores, ha desarrollado un programa
Funcin preferente
De referencia
Informar/
HABILIDADES
Informar sobre hechos pasados
Disentir sobre una opinin ante un
grupo
Compartir dudas sobre acontecimientos
futuros
Pedir inform. compleja por telfono
Obtener Informacin
Pedir inform. espacial a un desconocido

Pedir inform. personal/intma a un familiar
Sugerir a un superior
Amenazar ante una audiencia plural
Negociar en grupo con iguales
Regular Accin /
Ser regulado
Agradecer cumplidos en publico

Rechazar una invitacin cortsmente
Resolver malentendidos con una profesora
Gestionar la
conversacin
Descubrir y emplear implicaciones

Traducir significados
(de poesa a prosa)
Descubrir y emplear ironas
Metalingstica
Con este esquema previo se diseara

posteriormente
un
total
de
quince
Actividades para trabajar en el aula las

Habilidades programadas.
21
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
LA ESCUELA Y LOS EXITOS
labor de docentes preocupados por mejorar la

Ana Mara Kaufman
calidad
Mara Elena Rodrguez
alumnos.
Kaufman,
Ana
Maria
Maria
Elena
Rodrguez
de
la
lectura
escritura
de
sus
Cuando comenzamos, en los albores de los
introduccin y Hacia una tipologia de los textos,
ochenta,
Buenos Aires Santillana (Aula XX), 1993, pp y 11-18
perfilado: en la mayora de las aulas, ubicado
y 19-23.
el
panorama
estaba
claramente
centralmente en la escena, haba un maestro

qu conoca mtodos con los qu enseaba a
INTRUDUCCIN.
combinar letras para formar slabas, qu a su

vez se combinaban para formar palabras, qu
Roland Barthes seal en alguna ocasin qu
a su vez se combinaban para formar oraciones,
el
diferentes
qu a su vez... En la parte oscura del escenario
acepciones. En el caso de un escritor, se trata
estaban los nios qu reciban esa instruccin.
de un verbo intransitivo: escribe por el placer
Y en ninguna parte estaban los textos qu
de escribir y tienen ms peso las palabras
circulan en el entorno social.
verbo
escribir.
Poda
tener
utilizadas qu la informacin contenida en ese

texto literario. Cuando el qu escribe no es un
Investigaciones
psicogenticas
escritor, el verbo pasa a ser transitivo y lo qu
psicolingisticas permitieron
importan son los datos transmitidos. En este
activo del ni o en las sucesivas construcciones
caso, Barthes habla de personas qu escriben.
intelectuales qu iba protagonizando en su
advertir
y
el
rol
comprensin del sistema de escritura y del

Consideramos qu los docentes deben propiciar
lenguaje escrito, as como tambin en la
un encuentro adecuado entre los nios y los
realizacin del acto lector.
textos. Si algunos de sus alumnos llegasen a

ser escritores gracias a la intervencin escolar,
La consecuencia inmediata de la divulgacin de
la misin estara cumplida con creces. Pero, si
los
esto no sucediera, es deber ineludible de la
provoc, en algunos casos, interpretaciones
escuela qu todos los qu egresen de sus aulas
errneas en lo qu se refiere al rol del docente.
sean "personas qu escriben", lo qu equivale
El razonamiento iba en esta direccin: "Antes
a decir qu puedan valerse de la escritura
el maestro hcia todo y el alumno reciba
cuando lo necesiten y lo hagan con adecuacin,
pasivamente; ahora sabemos qu el nio,
comodidad y autonoma.
autntico constructor de su aprendizaje, es
resultados
de
estas
investigaciones
quien hace todo, de modo qu el docente debe

Hace ya unos cuantos aos qu compartimos la
acompaarlo observando pasivamente". Esta
22

manera de encarar el problema trajo como
quiere transmitir. Los tres polos son personajes
lgica consecuencia el desplazamiento de la luz
centrales,
en el escenario: ahora el nio ocupara el lugar
reflectores de idntica intensidad para qu el
central y el maestro pasara a la zona de
acto educativo sea ms rico, ms provechoso,
sombras.
ms fructfero.
Esta situacin ha sido muy discutida entre los
Nuestro
qu proponemos alternativas constructivistas
permitido
de
quienes
maestro tiene ms informacin acerca del nio
consideraron qu la intervencin del docente
y sus potencialidades cognoscitivas qu sobre
bloqueaba el proceso del nio y poda inhibir el
el contenido qu debe ensear y la manera
aprendizaje, razn por la cual se dejo de
ms adecuada de transmitirlo.
esperanza-aprendizaje.
suministrar
informacin
Hubo
de
corregir
qu
deben
contacto
ser
con
advertir
iluminados
docentes
qu,
por
nos
ha
actualmente,
el
los
errores.
En lo qu respecta al contenido de lengua, qu

es el qu nos compete, coexisten en los
El respeto por el trabajo intelectual de los
programas temas qu provienen de diferentes
nios no puede conducir al abandono, y no
teoras
informar o corregir cuando esto es necesario
directos,
implica dejar al alumno librado a sus propias
adjetivos,
fuerzas.
verbos y pronombres bailan una anarquizante
Lgicamente qu no estamos hablando de
danza
informar y corregir como lo hacen los maestros
docente.
enrolados en posturas conductistas, sino de
transmisin inconexa de estos conceptos a
trabajar constructivamente con los errores y
cargo de maestros qu tienen qu aparentar
crear situaciones de contacto, exploracin,
tranquilidad frente a los ojos azorados de sus
reflexin sobre y introduccin de textos qu
alumnos.
permitan
aprendizaje
los
alumnos
aprovechando
al
optimizar
su
mximo
sus
posibilidades.
lingsticas.
tipos
El
modificadores
texto,
comunicacin,
de
cohesin
delante
Sujetos,
y
de
los
resultado
coherencia
ojos
textual,
azorados
consiste
en
del
una
En una hora se presentan oraciones y se habla

de clases de oraciones y clases de palabras, en
otra se leen y escriben textos; pero, los
Los
qu
capacitadores
compartimos
y
docentes,
esta
posicin,
comenzamos
textos
no
tienen
nada
qu
ver
con
las
oraciones y las palabras? Los diferentes textos,
recorrer un camino, lo difcil pero sumamente
no
gratificador.
distintas,
Vamos a replantear la escena. Vemos en los
oraciones?
tendrn,
adems
peculiares
de
organizaciones
clases
de
palabras
contenido
de
ese
tres elementos igualmente importantes, qu

constituyen el tipo de sobre el cual se asienta
Entendiendo
la
desarticulado, es lgico qu el accionar del
situacin
de
enseanza-aprendizaje:
el
alumno, el maestro y el contenido qu se
maestro,
el
otro
de
los
pilares
del
modo
hecho
23

educativo,
tambin
aparezca
maestro y con el contenido.
compartimentado, disociado. Dentro de este

panorama, el docente propone la hora de
a) En lo qu atae a la planificacin, sabemos
anlisis sintctico, la hora de lectura, la hora
qu el accionar docente disociado y errtico
de redaccin, la hora de comprensin de
mencionado anteriormente no ha resultado el
textos... con la esperanza de qu en algn
ms venturoso para favorecer el aprendizaje
momento
se
de los alumnos. Por esta razn, propondremos
coordinarn por su cuenta en las cabezas de
la planificacin de proyectos didcticos qu
sus alumnos, quienes se transformarn, a
tomen
partir de ese mgico momento, en buenos
textos completos, incluidos en una situacin
lectores y razonables productores de textos.
comunicativa precisa, con destinatarios reales.
futuro
todos
esos
saberes
Estos
en
consideracin
proyectos
la
produccin
articularn
aspectos
de
de
Este planteamiento parece extrado de un libro
lingstica textual y de gramtica oracional en
de cuentos de hadas. Es posible qu algunos
un
nios lleguen a ser muy buenos lectores y
discursos escritos qu son ms frecuentes en
excelentes productores de textos, pero esto
nuestra
ser independientemente de la enseanza y no
organizarse alrededor de algn contenido de
gracias a ella. Retomemos ahora la triada
otras reas del programa o de algn tema
inicial.
extraprogramtico qu interese especialmente
trabajo
qu
abarque
sociedad.
Los
la
variedad
proyectos
de
pueden
a los nios. La tercera fuente posible de

En lo qu respecta a los chicos, si bien
conocemos
bastante
acerca
de
sus
proyectos son los textos mismos.
ideas
originales con respecto al sistema de escritura
Intentaremos aclarar este punto. En nuestra
en la etapa de la alfabetizacin inicial, hay
experiencia, los proyectos han surgido:
cierta informacin acerca de como procesan
1) a partir de temas de ciencias sociales o
algunas convenciones ortogrficas del sistema
naturales qu aparecan en el currculo y qu
y se realizaron indagaciones qu comenzaron a
se prestaban para trabajar ciertos textos (por
poner de manifiesto qu saben y qu ignoran
ejemplo, notas de enciclopedia, informes de
sobre los distintos tipos de texto; aun quedan
experimentos y textos instruccinales para
muchas
la
contenidos de ciencias naturales; monografas
perspectiva psicogentica todava queda un
y biografas para aspectos histricos, etc.); 2)
gran
incgnitas
campo
por
develar.
inexplorado
qu
Desde
deber
ser
investigado en el futuro.
raz
de
problemticas,
inquietudes
intereses de los nios (conocemos proyectos

qu encararon el origen en de la vida, otros el
En este libro no nos ocuparemos de las ideas
movimiento de los astros, otros los dinosaurios
de
los
nios,
sino
de
ciertos
aspectos
otros
algn
suceso
de
actualidad
qu
vinculados a) con la planificacin didctica y b)
conmoviera a la comunidad en determinada
con los textos a ensear; es decir qu nos
ocasin); y 3) en funcin de ciertos textos qu
referiremos a cuestiones vinculadas con el
el docente consideraba pertinente trabajar con
24

sus alumnos (textos literarios, periodsticos o
todas las expectativas con las qu el nio entra
epistolares,
de
a la escuela. Ana Teberosky (1991) seala qu
su
"todos los hablantes tienen una representacin
proyectos
por
ejemplo,
organizados
fueron
adhoc
ejes
para
tratamiento).
de qu se escribe y qu no se escribe, de las

formas de expresin y organizacin qu debe
b) Con respecto al contenido qu se trabaja en
tener o no tener el lenguaje escrito".
el rea de Lengua, es importante efectuar

algunas consideraciones previas a la lectura de
Es desde esa representacin inicial qu el nio
los captulos qu se refieren a los diferentes
se
tipos de texto.
desentraar sus peculiaridades especficas, en
aproxima
los
textos
escritos
para
una perspectiva ms tcnica.

A partir de las investigaciones psicogenticas y
psicolingsticas mencionadas anteriormente,
Desde hace varios aos, una gran cantidad de
quedo
aproxima
docentes comparte esta postura, razn por la
simultneamente al sistema de escritura y al
cual en las aulas de primer grado (e incluso en
lenguaje escrito. Entendemos por sistema de
salas de jardn de infantes), los chicos se
escritura a la escritura como sistema de
ponen en contacto con todo tipo de portadores
notacin, cuya comprensin tiene qu ver con
de texto qu contienen una gran variedad
el conocimiento de sus elementos (letras,
discursiva, contacto qu se mantiene a lo largo
signos, etctera) y de las reglas por las qu se
de toda la escolaridad primaria.
claro
qu
el
nio
se
rigen las relaciones entre los mismos. El

lenguaje
escrito
es
lo
qu
C.
Blanche
Los maestros contaron con el aporte de ciertas
Benveniste llamo lenguaje qu se escribe
nociones qu les resultaron de gran utilidad
(1982). Se incluye aqu la peculiaridad de un
para qu sus alumnos leyeran y escribieran
lenguaje ms formal y, al mismo tiempo, las
mejor, provenientes de la lingstica textual.
diferentes variedades discursivas qu forman
Nos estamos refiriendo, entre otros, a aspectos
parte de ese lenguaje (textos informativos,
tales como las reglas de cohesin, qu son
literarios, expresivos, apelativos, etctera).
aquellas estrategias qu convierten a una serie

de oraciones en un texto y a las relaciones
Durante mucho tiempo se consider qu el
endofricas,
alumno deba aprender primero el sistema de
muchas
escritura y, recin cuando dominara la forma
comprensin de un texto no eran atribuibles
de las letras, su relacin con los sonidos, el uso
solamente a la ignorancia del significado de
de los signos de puntuacin, etc., podra
alguna palabra o de otros datos del contexto,
acceder a vincularse con el lenguaje escrito. En
sino tambin a no percibir la relacin existente
ese perodo, estara condenado a tener relacin
entre diferentes partes de un mismo texto.
qu
veces,
permitieron
las
advertir
dificultades
en
qu,
la
con escritos escolares, mal llamados textos,

del estilo de "Mimi mima a Momo" o "Susi asa
Pero
sus sesos sosos", qu por cierto contradicen
importancia
subsista
una
dificultad
qu
de
enorme
obstaculizaba
25

significativamente
la
tarea:
no
todos
los
suelen tener la mala costumbre de escribir
docentes tenan un conocimiento adecuado de
para sus colegas, razn por la cual sus textos
las caractersticas peculiares de los distintos
son de difcil acceso para los logos. Por otra
tipos de texto. Por esta razn, su trabajo se
parte,
limitaba a permitir y propiciar un contacto
encontrbamos
topologas
distintas,
general de los alumnos con dichos textos, pero
caracterizaciones
incompletas
carecan de herramientas ms especficas para
coincidentes de los textos, etctera.
acudiendo
diferentes
autores
no
enriquecer ese contacto, lo qu optimizara el

aprendizaje.
Por esta razn decidimos encarar un proyecto

acotado de investigacin-accin con docentes
Tal vez un ejemplo pueda aclarar este punto.
de la escuela Los Pinitos, de El Palomar,
En un curso para docentes, se plante la
provincia de Buenos Aires, a fin de poner a
planificacin
de
didcticos
prueba el material lingstico qu exponemos
vinculados,
el
noticias
en los Captulos 1 y 2, como as tambin la
dos
proyectos
primero,
con
periodsticas, y el otro, con textos literarios. En
propuesta
determinado momento se consider como eran
aparece en el Captulo 4.
de
planificacin
didctica
qu
las oraciones de uno y otro texto: en el primer

caso
oraciones
qu
En lo qu respecta a los tipos de texto incluidos
orden
sintctico
en este trabajo, queremos aclarar qu no
(sujeto-verbo-predicado),
mientras
hemos abarcado la totalidad existente con sus
qu las oraciones de los cuentos suelen tener
diferentes variedades. La seleccin fue guiada
una estructura ms compleja, incluyendo con
fundamentalmente por dos criterios: por un
mucha frecuencia proposiciones subordinadas,
lado,
profusin de adjetivos, etc. Una docente qu
circulan ms frecuentemente en el entorno
asista al curso, autnticamente sorprendida,
social de nuestra comunidad, razn por la cual
coment qu se senta muy mal ya qu ella
el nio debe poder interpretarlos y producirlos
aconsejaba
siempre
con comodidad y, por otra parte, incluimos
oraciones cortitas "para qu escriban mejor y
tambin ciertos textos qu tal vez tengan una
se
sera
difusin menor en amplios sectores de la
correcta si estuvieran escribiendo una noticia o
sociedad, pero cuyo conocimiento enriquece el
una receta, pero empobrecer notablemente el
bagaje cultural de la gente como, por ejemplo,
generalmente
cannico
entienda
texto
si
se
enunciativas
respetan
sus
el
alumnos
todo".
tratase
Esta
de
breves,
usar
indicacin
un
cuento,
una
consideramos
aquellos
textos
qu
la poesa.
monografa o un artculo de opinin.

El lector podr encontrar en el Captulo 1 una
En este estado de cosas, las autoras de este
topologa textual encarada a partir del cruce de
libro comenzamos a encontrar dificultades en
dos
la capacitacin y asesoramiento a docentes,
predominantes. En el Captulo 2 se expone una
debidas a la escasez de textos lingsticos
breve caracterizacin de cada uno de los tipos
destinados
de
maestros.
Algunos
lingistas
criterios:
texto
la
funcin
seleccionados
la
incluidos
trama
en
la
26

clasificacin
anterior.
Se
ha
destinado
el
por
Emilia
Ferreiro
constituyen
un
hecho
Captulo 3 a efectuar algunos comentarios
revolucionario
sobre ese tipo particular de texto qu son los
despus en el campo de la alfabetizacin.
textos escolares, comentarios qu apuntan a
Otras
perfilar la idiosincrasia de los mismos y a
encaradas
considerar la alternativa de enriquecer su uso.
Tolchinsky, Sofia Vernon, Jorge Vaca, Maria
En el Captulo 4 se encara la planificacin de
Celia Matteoda, Telma Weisz, Noemi Ortega y
proyectos
Ana Mara Kaufman, entre otros.
didcticos
qu
contemplan
la
qu
marca
investigaciones
por
un
antes
psicogenticas
Ana
un
fueron
Teberosky,
Liliana
produccin de textos por parte de los alumnos,

tomando en consideracin los aportes de los
2 En nuestro medio, los autores ms difundidos son
captulos anteriores. Por ltimo, hemos incluido
Frank Smith y Kenneth Goodman.
un Glosario dividido en tres partes, en el qu

los
lectores
podrn
encontrar
informacin
acerca de temas de comunicacin, lingstica

del texto y gramtica oracional, tiles para la
Las investigaciones sobre aprendizaje realizadas por
B. Innelder, H. Sinclair y M. Bovet, permitieron

encarar
experiencias
radicalmente
didcticas
la
qu
pasividad
se
oponen
del
docente
comprensin de este libro y para la enseaza
constructivita. Por otra parte, el dilema central de
de Lengua en la escuela primaria.
una
propuesta
constructivista
de
enseanza-
aprendizaje, qu puede cristalizarse en la frase
Un
socilogo
coment
argentino,
en
refirindose
un
a
presentado:
Emilio
artculo
una
"...
de
sobre
definicin
esta
Ipola,
ideologa,
qu
haba
definicin
caracterizacin no pretende en modo alguno
"como
ensear
aquello
qu
se
construye",
fue
abordado con gran agudeza por Cesar Coll.

4
Con referencia a esta triada "sujeto enseando
"sujeto
enseante"
Brousseau
Ives
"saber
Chevailard
enseado",
han
Guy
realizado
un
ser original; no busca sorprender sino tan slo
importante aporte al analizar sus interacciones e
informar y, sobre todo, encuadrar el desarrollo
implcitos
de lo qu sigue (1982)... Hacemos nuestras
didctico.
sus palabras en lo qu respecta al contenido de
este
libro:
informar,
nuestra
no
estamos,
intencin
sorprender.
simplemente,
tambin
Sabemos
relacionando
travs
de
la
nocin
del
contrato
Ver Glosario, segunda parte.
es
qu
y
1.
HACIA
UNA
TIPOLOGA
DE
LOS
TEXTOS.
reorganizando saberse ya difundidas a fin de

encuadrar, de una manera ms fructfera, la
El estado actual del desarrollo de la lingstica
labor de los docentes tendiente a mejorar las
textual y de otras disciplinas qu convergen en
posibilidades
el estudio de los discursos pone en evidencia la
lectoras
la
calidad
de
los
trabajos escritos de sus Notas:
preocupacin
por
establecer
topologas
de
textos. Es obvio qu no existe una nica

topologa,
sistemtica
explcita;
por
el
Las investigaciones. Psicogenticas sobre la
contrario, en los distintos trabajos referidos al
adquisicin del sistema de escritura dirigidas
tema podemos encontrar una diversidad de
clasificaciones qu toman en cuenta diferentes
27

criterios:
funciones
lenguaje,
compartidas qu justifican incluirlos en una
intencionalidad del emisor, prosa de base,
misma categora. As encontraremos textos
rasgos
literarios,
lingsticos
del
estructurales,
efectos
textos
periodsticos,
textos
de
pragmticos, variedades del lenguaje, recursos
informacin cientfica, textos instruccinales,
estilsticos y retricos, etctera (Bernardez,
textos epistolares, textos humorsticos, textos
1987).
publicitarios. Pero esos conjuntos as formados,

sin lugar a dudas, responden a principios
Estas topologas reflejan en mayor o menor
heterogneos de clasificacin: por ejemplo, al
medida
conformar
nuestras
propias
intuiciones
como
formar
la
clase
de
textos
de
hablantes/oyentes de una lengua: nosotros, sin
informacin cientfica, se privilegi el rea de
duda alguna, podemos agrupar los textos a
conocimientos -las ciencias- en la cual se
partir de la identificacin de ciertos rasgos qu
ubican
percibimos como comunes. Y, aun sin poder
categora de textos periodsticos se tuvo en
definir y categorizar esos rasgos, logramos
cuenta
distinguir un relato de una obra de teatro, un
revistas);
informe de una conversacin, una noticia de un
intencionalidad esttica; para los de instruccin
poema.
tales se consider predominante la intencin
En
general,
necesidad
contenidos;
el
portador
para
al
establecer
(diarios,
los
textos
la
semanarios,
literarios,
la
de
establecer
concisas
obedece,
actividades; en el caso de los epistolares,
fundamentalmente, a la intencin de facilitar la
aparecen en primer plano el portador y la
produccin y la interpretacin de todos los
identificacin precisa del receptor; para los
textos qu circulan en un determinado entorno
humorsticos se atendi al efecto qu buscan
social.
(provocar
topologas
la
sus
claras
manifiesta
de
la
organizar
risa);
quehaceres;
los publicitarios
ponen
primordialmente en escena la funcin apelativa

Ese fue tambin nuestro propsito: intentar
del lenguaje.
una clasificacin sencilla y coherente qu nos

permitiera ayudar a los maestros a operar con
Pero, adems, existe otro hecho perfectamente
los textos en el entorno escolar.
constatado: cada una de estas categoras

admite distintas variedades. Entre los textos
Cuando nos propusimos esta tarea tomamos
periodsticos
en consideracin aquellos textos escritos (aqu
reportajes,
las
entrevistas,
no nos ocuparemos de los orales), qu, siendo
editoriales,
los
artculos
de uso frecuente en la comunidad, ya han
columnas, las crnicas, etc.; entre los textos
ingresado en las aulas de nuestra escuela
literarios estn los cuentos, los poemas, las
primaria, o debern ingresar en razn de la
novelas, la obras de teatro, y, as, en los
importancia
restantes tipos de texto.
qu
revisten
para
mejorar
la
encontramos
las
de
noticias,
los
los
artculos
opinin,
las
competencia comunicativa de los escolares.
Ante la existencia de estos tipos y de estas
Existe consenso en clasificar y designar esos
variedades
textos
momentos, cuyos resultados estn en las
partir
de
ciertas
caractersticas
nuestro
trabajo
reconoce
tres
28

pginas siguientes:
3) Caracterizacin lingstica simple de los
1) Seleccin de aquellos textos qu aparecen
distintos tipos de texto, con los rasgos de
con mayor frecuencia en la realidad social y
mayor relevancia de cada uno de ellos, tanto
escolar (Cuadro 1).
en el nivel oracional como en el textual

(Captulo 2).
2)
Bsqueda
de
criterios
de
clasificacin
vlidos para un ordenamiento coherente y

operativo de los textos seleccionados (Cuadro
2).
Nuestra
intencin
no
fue
modificar
La bsqueda de criterios de clasificacin se
designaciones sino simplemente seleccionar
convirti en una ardua tarea. Luego de
textos con sus respectivas variedades para
revisar las topologas contenidas en diversos
trabajar con ellos.
trabajos de lingstica textual (Bernandez,

1987, Van Dijk, 1983) convinimos en qu,
para
los
fines
de
este
trabajo,
29

necesitbamos
nuestro
cruzar
criterios
entender,
qu,
facilitarn
a
la
caracterizacin lingstica de los textos. As

llegamos
destacar
como
1. FUNCION INFORMATIVA
criterios
pertinentes las funciones del lenguaje y las
Una de las funciones ms importantes qu
tramas qu predominan en la construccin
cumplen los textos usados en el entorno
de los textos.
escolar es la funcin de informar, la de

hacer conocer el mundo real, posible o
Procederemos, ahora, a definir a qu nos
imaginado al cual se refiere el texto, con un
referimos con funcin y trama y, luego,
lenguaje conciso y transparente.
expondremos el cuadro qu contiene los

diferentes textos ubicados de acuerdo con el
El lenguaje no aparece como una barrera
cruce de las dos categoras de anlisis.
qu deba ser superada, sino qu conduce al

lector en la forma ms directa posible a
LOS TEXTOS Y LAS FUNCIONES DEL
identificar
LENGUAJE
personas, sucesos o hechos qu constituyen
y/o
caracterizar
las
distintas
el referente (de a.C. la denominacin de

Los
textos,
en
tantas
unidades
comunicativas, manifiestan las diferentes
funcin referencial con qu aparece en

Jakobson).
intenciones del emisor: buscan informar,

convencer,
seducir,
entretener,
sugerir
2. FUNCIN LITERARIA
estados de nimo, etc. En correspondencia

con estas intenciones es posible categorizar
Los textos con predominio de la funcin
los textos teniendo en cuenta la funcin del
literaria
lenguaje qu predornina en ellos.
intencionalidad esttica. Su autor emplea
del
lenguaje
tienen
una
todos los recursos qu ofrece la lengua, con

,
Los textos nunca se construyen en tome
la mayor libertad y originalidad, para crear
una nica funcin del lenguaje, siempre
belleza. Recurre a todas las potencialidades
manifiestan
del sistema lingstico para producir un
privilegian
todas
una.
las
Por
funciones,
eso
hablamos
pero
de
mensaje artstico, una obra de arte.
funcin predominante.
Emplea un lenguaje figurado, opaco. El
De las funciones enunciadas por Jakobson
"cmo
en sus trabajos acerca de la comunicacin
relegando
(Glosario, primera parte), hemos tomado
fundamental cuando predomina la funcin
nicamente
consideramos
informativa. El lenguaje se establece como
propsito:
una cortina qu debe ser descorrida para
informativa, liberara, apelativa y expresiva.
aprehender la referencia al cual alude. La
pertinentes
aquellas
para
qu
nuestro
se
dice"
al
pasa
"qu
se
primer
dice",
piano,
qu
es
interpretacin del texto literario obliga al
30

lector
desentraar
el
alcance
la
significacin de los distintos recursos usados
LA TRAMA DE LOS TEXTOS
(smbolos, metforas, comparaciones, valor

de las imgenes, etctera) y su incidencia
Observamos, anteriormente, qu un criterio
en la funcionalidad esttica del texto.
adecuado para clasificar los textos es el

referente a las funciones del lenguaje. En
3. FUNCIN APELATIVA
efecto,
de
acuerdo
con
la
funcin
predominante, estaramos habilitados para

Los
textos
qu
funcin
hablar, en general, de textos informativos,
apelativa del lenguaje intentan modificar
textos literarios textos apelativos, textos
comportamientos. Pueden incluir desde las
expresivos. Obraramos, entonces, en la
rdenes
categora
ms
privilegian
contundentes
la
hasta
las
de
textos
informativos
frmulas de cortesa y los recursos de
diferentes tipos de texto, como las noticias
seduccin ms sutiles para llevar al receptor
de un diario, los relatos histricos, las
a aceptar lo qu el autor le propone, a
monografas
actuar
artculos
de
una
determinada
manera,
admitir como verdaderas sus premisas.
sobre
diversos
editoriales,
enciclopedias,
las
etc.,
temas,
los
notas
de
qu
buscan,
prioritariamente, transmitir informaciones.

4. FUNCIN EXPRESIVA
Caracterizaramos como textos literarios a

todas
aquellas
variedades
textuales
Los textos en los cuales predomina la
(cuentos, leyendas, mito, novelas, poemas,
funcin expresiva del lenguaje manifiestan
obras de teatro, etc.) qu se ajustan, en su
la subjetividad del emisor, sus estados de
construccin,
nimo, sus afectos, sus emociones.
estticos. Entre los apelativos incluiramos

las
distintas
determinados
clases
de
texto
patrones
qu
se
En estos textos se advierte una marcada
proponen modificar los comportamientos del
tendencia a incluir palabras teidas con
lector, desde las recetas de cocina o los
matices afectivos y valorativos.
manuales de instrucciones, qu organizan

ciertos quehaceres o actividades, hasta los
Ciertos textos literarios como,-por ejemplo,
avisos publicitarios, qu buscan crear en los
los poemas lricos, tambin manifiestan la
consumidores la acuciante necesidad de
subjetividad del autor, pero la diferencia
adquirir determinado producto para poder
radica
la
satisfacerla. Y, por ltimo, categorizariamos
textos
como expresivos a todos aquellos textos
literarios al expresar la subjetividad del
qu manifiestan la subjetividad del autor:
emisor
cartas amistosas, declaraciones de amor,
fundamentalmente
intencionalidad
se
establecidos
esttica:
ajustan
por
la
en
estos
los
esttica
patrones
para
crear
diarios ntimos, etctera.
belleza, razn por la cual los definimos

como literarios y no como expresivos.
Lo qu acabamos de expresar nos permite
31

advertir
qu,
si
clasificamos
los
textos
algunos textos narran acontecimientos y
nicamente en razn de la funcin del
otros los comentan, explican y discuten;
lenguaje qu predomina en cada uno de
algunos
ellos, no podemos distinguir ni caracterizar
desarrollo
convenientemente las diversas variedades
describen, especifican, caracterizan y, a su
de textos informativos, literarios, apelativos
vez,
y expresivos qu circulan en la sociedad.
directamente los intercambios lingsticos,
presentan
los
temporal;
existen
hechos
otros,
otros
qu
en
en
su
cambio,
transcriben
los dilogos de los participantes en la

Una clasificacin basada solamente en las
situacin comunicativa creada por el texto.
funciones, adems de ser excesivamente
Podemos sostener, entonces, qu los textos
reduccionista desde una perspectiva terica,
se configuran de distintas maneras para
es poco operativa para trabajar los textos
manifestar
en el marco de una enseanza de la lengua
lenguaje o los mismos contenidos. Y, en
tendiente
concordancia con las races etimolgicas de
mejorar
es
competencia
comunicativa.
las
mismas
funciones
del
la palabra texto (texto proviene del latn

textum,
tejido,
tela,
entramado,
Qu es lo qu nos permite distinguir una
entrelazado), aceptemos qu otro criterio de
noticia de un artculo de opinin; un relato
clasificacin adecuado, para cruzar con el de
histrico de una monografa, si todos ellos
las funciones, podra ser el referido a las
informan? Qu es lo qu diferencia un
distintas maneras de entrelazar los hilos, de
cuento de una obra de teatro si ambos
entramar, de tejer, es decir, a los diversos
textos
modos de estructurar los distintos recursos
comparten
Cules
son
caracterizan
los
las
la
funcin
rasgos
recetas
literaria?
textuales
qu
permitindonos
de la lengua para vehiculizar las funciones

del
lenguaje.
Nosotras
adoptamos
este
distinguirlas de los avisos publicitarios? En
criterio y convinimos en llamar trama -
qu se diferencia una carta de un diario
nicamente para los propsitos de este
ntimo? Es evidente qu no podemos usar
trabajo- a las diversas estructuraciones, a
como criterio la variedad de contenidos
las diferentes configuraciones-de los textos.
porque en ese caso tendramos infinitas

clases de textos; pero, sin embargo, el
Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se
modo
estos
destacan nudos, colores diversos, hilos qu
contenidos nos puede ayudar a establecer
se entrecruzan de distintas maneras, para
distintas clases dentro de las categoras
configurar un paisaje de la Puna, un templo
determinadas por la funcin. Pues, si bien
a travs del cual llegamos a la civilizacin
es obvio qu existen diferencias altamente
de los mayas, un rincn de San Telmo. El
significativas entre los textos mencionados,
texto es el tapiz: combina distintos recursos
tambin lo es el hecho de qu algunas de
de la lengua, combina distintas clases de
estas diferencias se relacionan con la forma,
oraciones, selecciona clases de palabras,
con el modo de presentar los contenidos:
privilegia
en
qu
estn
presentados
determinadas
relaciones
32

sintcticas, etc., para transmitir distintas
conectores
intencionalidades.
fundamental importancia en esta trama.
Estos tejidos, estas tramas son la narrativa,
Consideramos
la
descriptiva, a todos aquellos qu presentan,
argumentativa,
la
descriptiva
la
conversacional.
los
presupuestos
como
preferentemente,
textos
las
son
de
de
trama
especificaciones
caracterizaciones de objetos, personas o

Los textos en los cuales predomina la trama
procesos a travs de una seleccin de sus
narrativa presentan hechos o acciones en
rasgos distintivos. Predominan en ellos las
una secuencia temporal y causal. El inters
estructuras yuxtapuestas y coordinadas qu
radical en la accin y, a travs de ella,
permiten
adquieren importancia los personajes qu la
como un todo, en una simultaneidad de
realizan el marco en el cual esta accin se
impresiones. Los sustantivos y los adjetivos
lleva a cabo. La ordenacin temporal de los
adquieren relevancia en estos textos, ya
hechos y la relacin causa-consecuencia
qu los sustantivos mencionan y clasifican
hacen qu el tiempo y el aspecto de los
los objetos de la realidad y los adjetivos
verbos adquieran un rol fundamental en la
permiten
organizacin
sustantivo
de
los
textos
narrativos
Tambin es importante la distincin entre el
aprehender
completar
el
la
objeto
descrito
informacin
aadindole
del
caractersticas
distintivas o matices diferenciales.
autor y el narrador, es decir, la voz qu

relata dentro del texto; el punto de vista
En la trama conversacional aparece, en
narrativo (narracin en primera o tercera
estilo directo, la interaccin lingstica qu
persona), y la predicacin.
se establece entre los distintos participantes

de
Los
textos
comentan,
con
trama
explican,
argumentativa
demuestran
una
situacin
comunicativa,
quienes
deben ajustarse a un turno de palabra.
confrontan ideas, conocimientos, opiniones,
La conversacin avanza con los cambios de
creencias o valoraciones. Por lo general, se
turno. Las formas pronominales adquieren
organizan en tres partes: una introduccin
relevancia en esta trama.
en
la
qu
se
presenta
el
tema,
la
problemtica o se fija una posicin; un
Una vez aclaradas las nociones de funcin y
desarrollo, a travs del cual encadenan
trama
informaciones
pueden distribuirse los textos mencionados
mediante
el
empleo,
en
estructuras ordenadas, de los conectores
veamos
en
el
Cuadro
como
en el Cuadro 1.-
lingsticos requeridos por los diferentes

esquemas
lgicos
antecedente/consecuencia,
(causa/efecto,
tesis/antitsis,
etc.); o cognoscitivos (anlisis, sntesis,

analoga,
etc.);
una
conclusin.
Los
33

a/trama
narrativa
en
el
de
funcin
apelativa/trama argumentativa. En el primer

caso se trata de cartas en las qu se
informa sobre sucesos o situaciones (el
tpico caso de las cartas interescolares o
aquellas en qu se cuente qu pasa); el
segundo corresponde a las cartas en las qu
se privilegia la expresin de sentimientos o
de estados de nimo, y en el ltimo caso, se
trata de cartas informales en las qu se
solicita
algo
se
argumenta
para
conseguirlo (por ejemplo: "Pap, por favor,

mndame dinero ya qu aqu todo est muy
caro y lo qu traje se me esta terminando.
Ahora bien, tambin
literarias:
hay
existen las cartas
novelas
montadas
sobre
textos epistolares, pero no fueron incluidas

aqu por no ser de frecuente aparicin ni su
forma ms prototpica.
A fin de evitar la fascinacin qu provocan
muchas veces los cuadros y superar las
simplificaciones y distorsiones qu puedan
surgir de ellos, queremos reiterar una vez
ms qu los textos han sido ubicados de
En resumen: el cuadro no es exhaustivo y

las localizaciones de los textos son slo las
qu el nio va a encontrar regularmente en
su entorno.
acuerdo con la funcin y la trama qu

predominan en las formas habituales qu
suelen adoptar en nuestra sociedad.
Esto no implica qu sean las nicas posibles,
pero no es fcil -ni deseable a los fines de
este trabajo- abarcar todas las alternativas
qu puede permitir la flexibilidad de ciertos
cnones lingsticos.
Por ejemplo, el lector advertir qu las
cartas aparecen en tres casilleros: en el
cruce
de
narrativa,
funcin
en
el
de
informativa/trama
funcin
expresiva
34
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
BLOQUE II
CRITERIOS
GENERALES PARA EL
ANALISIS DE LOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
ORALES Y ESCRITOS
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMTICA
Alvarez Angulo, Teodoro, "La superestructura
una serie de estudios no slo literarios, sino
esquemtica", en El resumen escolar. Teora y
tambin procedentes de la etnografa y de
prctica, Barcelona, Octaedro (Recursos, 26),
antropologa,
1998, pp. 42-62.
fundamentalmente
Fundamentos tericos sobre el texto y el

resumen.
procesos cognitivos en la comprensin y
produccin de textos.
Mecanismo lingsticos qu intervienen en el

resumen.
prctica
de
resumen.
lingstica
par
aos veinte, tales como Bajtin, Jakobson,

Skovski, Timanov, Propp y su introductor en
Francia, el antroplogo Levi-Strauss; y por
los
formalistas
literarios
rusos
principalmente
en
Barthes,
Greimas,
Bremond.
El inters de antroplogos, lingistas y
estudiosos de la narrativa literaria, tanto por
el discurso como por los films o los comics,
1. INTRODUCCION
La
aportaciones,
los estudios semiticos franceses, centrados
Enunciacin y pragmtica
las
atestiguan
traducidos por Todorov, qu dieron origen a
La superestructura esquemtica
metodolgica
lo
una parte de los formalistas rusos de los
otra,
La macroescritura semntica
Aplicacin
como
llega
fue una de las perspectivas qu se abrieron

al
concepto
Superestructura (SE, en lo sucesivo) tras
de
con la nueva disciplina de la semitica. La

lingstica, ms qu ninguna otra disciplina,
lleg a desempear un papel metodolgico
de
bisagra
para
la
semitica
el
estructuralismo en general, ya fuera de los
35
estudios literarios, en la antropologa o en
En la segunda parte de la disyuntiva, en la
otras
estructura susceptible de anlisis, es donde
disciplinas
(incluyendo
algunas
nuevas, como los estudios de films).
reside la clave de lo qu nos ha de ocupar

fundamentalmente
en
este
captulo,
A este respecto, seala Barthes (1966:1),
saber: la averiguacin del concepto de
aplicndolo,
superestructura,
narracin
en
(le
este
caso,
recit),
qu
al
relato
este
puede
podemos
de
establecer
la
de
tipologa
cuantos
qu
textos
aparecer en forma de lenguaje articulado,
diferentes
oral o escrito, en forma de imagen, fija o
estructuras de secuencias de proposiciones
mvil, de gesto, y tambin de metalenguaje
diferentes
integrador de todas las formas anteriores. Y
presente qu a cada estructura, con las
adems, a propsito de los generosos en
unidades y reglas correspondientes, habr
qu aparece, no queda, segn l, ni mucho
de
menos relegado al cuento y la novela, sino
sntesis,
qu por el contrario, aparece tambin en el
distinto.
con
sus
correspondientes
podamos
corresponder
precisar,
asimismo
resumen
teniendo
un
contraccin
tipo
de
textual
mito, la leyenda, la fbula, la epopeya, la

historia, la tragedia, el drama, la comedia,
Greimas (1983:16) explica la vuelta al
la
la
trabajo de Propp como consecuencia de la
la
aparente
pantomima,
vidriera,
el
el
cine,
cuadro
los
pictrico,
comics
simplicidad
de
las
estructuras
conversacin. Esto confiere al relato, en
narrativas
palabras del propio Barthes, un carcter de
cuentos populares, as como la feliz eleccin
(universalidad), de presencia omnmoda en
de su terreno de maniobras. As justifica el
la expresin humana, considerada en su
trabajo de Propp:
qu
Propp
reconoci
en
los
sentido ms lato.
Todo el inters del retorno al esquema.
Son
precisamente
rusos
narrativo de Propp [...] proviene de qu el
(Propp y Todorov, particularmente), sigue
esquema proppiano es susceptible de ser
diciendo
considerado, despus de algunos ajustes
Barthes
los
formalistas
(1990a:2),
quienes
plantean el siguiente dilema a propsito del
necesarios,
relato
pero universal, de la organizacion de los
bien
se
trata
de
una
simple
repeticin de sucesos, o, por el contrario,
como un
modelo, hipottico
discursos narrativos y figurativos.
nos encontramos con un fenmeno de tipo

textual, qu posee en comn con otros
Vera Lujan (1984:4) considera el modelo de
relatos una estructura susceptible de ser
anlisis del relato de Vladimir Propp como
analizada, habida cuenta, seala el propio
antecesor ejemplar, por mostrar como bajo
Barthes, de qu nadie puede producir un
la
relato sin referirse a un sistema implcito de
narraciones populares subyaca un esquema
unidades y reglas.
de invariantes narrativas cuya combinacin
aparente
perfectamente
pluralidad
reglada
del
conjunto
determinaba
de
la
36
posibilidad
de
existencia
de
cualquier
narracin particular.
categoras y de reglas de formacin. Las

reglas determinan el orden en qu aparecen
las categoras.
En el seno de la narratologa -rama de la

semiologa
qu
tiene
como
cometido
Por
tanto,
las
superestructuras
son
analizar el modo de organizacin interna de
estructuras globales (formas de texto) qu
determinados
caracterizan el tipo de un texto. De aqu
tipos
de
textos,
estrechamente relacionada con el anlisis
podemos
del discurso y con la gramtica del texto- se
superestructuras
ha de tratar la relacin entre los tipos de
estructuras
texto (narrativo, en este caso) y los tipos de
propiedad
discurso
aparecen
relacin a oraciones o secuencias aisladas
(novelas,
de un texto, sino con respecto al texto en su
pelculas, comics, fotonovelas, publicidad,
conjunto, o determinados fragmentos de
sucesos, historias curiosas, etc.).
ste. sta es la principal diferencia con
(gneros)
actualizados
en
qu
mezclados
deducir
qu
tanto
como
las
semnticas
comn:
no
las
macro
tienen
se
una
definen
con
respecto a las estructuras locales o micro

2. DEFINICION DE SUPERESTRUCTURA
estructuras qu se dan en el nivel de las

oraciones. Cuando hablamos de estructura
A tenor de lo qu veamos anteriormente,
global de un texto, estamos reconociendo
bien
qu las SE determina un orden global de las
podemos
empezar
por
definir
las
superestructuras esquemticas como una
partes
serie de estructuras globales especiales qu
partes textuales no sern otra cosa qu
tienen como principal objetivo representar
unidades de una categora determinada qu
el contenido semntica o el tema del texto.
estn vinculadas con esas partes del texto
Esto
muy
previamente ordenadas. Por eso afirmamos
particularmente la condicin de estructura
qu la SE es una especie de esquema al qu
global, por una parte, y la de representacin
el texto se adapta, por cuanto qu las SE
del contenido semntico, por otra. Van Dijk
esquemticas
(1978/1983:85 y142; 1980 a:108) plantea
estructuras temticas del texto, y se dan
el concepto de superestructura en estos
independientemente
trminos:
generalmente
nos
llevar
destacar
qu
constituirn
el
organizan
estas
texto.
las
del
Tales
macro
contenido;
estructuras
no
se
describen slo de forma gramatical, sino

Una superestructura puede caracterizarse
qu se basan en el dominio de ciertas reglas
como la forma global de un discurso, qu
qu
define la ordenacin global del mismo y las
(competencia)
relaciones (jerrquicas) de sus respectivos
general del hablante.
vienen
dadas
por
lingstica
la
y
capacidad
comunicativa
fragmentos. Tal superestructura, en muchos

aspectos parecida a la forma sintctica de
Por otra parte, la condicin de esquema
una oracin, se describe en trminos de
abstracto de las SE atribuye a este cierto
37
carcter convencional; lo cual nos sita ante
en las qu pueden insertarse fragmentos del
la conveniencia de, primero, conocer dichos
texto, o, mejor
esquemas, y, adems, investiga hasta qu
qu representan a estos fragmentos. As,
punto se dan o manifiestan en los textos de
cuando las categoras respectivas de un
una lengua natural. Es precisamente esta
texto
condicin de esquema abstracto de la SE lo
correspondiente a la o las MES, su conjunto
qu le confiere su principal virtualidad; es
formar el tipo de texto correspondiente.
decir, la posibilidad de manifestarse en
Valga como ejemplo el caso ms comn: el
diferentes
sistemas
del cuento: llamaremos SE narrativa a su
narrativa,
por
semiolgicos
ejemplo,
es
(la
SE
igualmente
dicho macroproposiciones
estn
esquema
llenas
narrativo,
del
contenido
compuesto
por
las
aplicable tanto a un texto como a una serie
categoras
de dibujos o a una pelcula). Ello significa,
complicacin,
por
moraleja. Hasta aqu, como puede verse,
argumentativa, o cualquier otra), aunque
tan slo estamos hablando de un esquema
desde un punto de vista textual se expresen
fundamentalmente
a travs de la lengua, sin embargo, no son
consiguiente, las MES semnticas organizan
de
en
el contenido global del discurso, mientras
sentido estricto, sino ms bien prelingustico
qu las SE esquemticas determinan si el
o cognitivo.
discurso es o no completo, adems de
tanto,
tipo
qu
las
idiomtico
SE
(narrativa
lingstico
siguientes:
introduccin,
resolucin,
evaluacin
abstracto.
Por
precisar qu informacin es necesaria para

3. CARACTERISTICAS Y FUNCIONES
llenar las respectivas categoras.
Ya hemos sealado con anterioridad qu las
Qu
superestructuras esquemticas son de gran
esquemticas, en el modelo cognitivo del
importancia para la estructuracin global de
procesamiento del discurso, como ya vimos
las informaciones semnticas. Esto es, sin
en el captulo 1, desempean una funcin
duda, una de las caractersticas y funciones
capital
principales de la SE, por cuanto qu durante
produccin
el proceso de interpretacin se intenta
almacenamiento y reproduccin, ya qu,
plasmar las proposiciones y, sobre todo, las
como afirman Van Disk y Kintsch (1977:73),
macroproposiciones qu de ellas se derivan,
las
en
aplicables
categoras
de
un
tipo
de
texto
determinado (Van Dijk, 1978/1983:202).
duda
cabe,
tanto
pues,
en
del
qu
la
comprensin
discurso,
superestructuras
a
dichas
como
son
en
SE
y
su
esquemas
formas
textuales
convencionales; el conocimiento de estas

formas facilita la generalizacin, recuerdo y
Lo
importante
superestructuras
de
es
estos
qu
esquemas
reproduccin de macroestructuras.
mantienen
preparadas categoras de un determinado
Consecuentemente,
tipo de texto en forma de lo qu llama el
facilitan la comprensin y la memoria; esto
ante citado autor ranuras abiertas (slots),
es especialmente importante para nuestros
las
superestructuras
38
propsitos de aplicacin didctica, ya qu
otras estructuras similares tan abundantes y
estos modelos constituyen una ayuda para
recurrentes en la tierna infancia, y qu, por
los estudiantes puesto qu les permite
cierto,
identificar con ms facilidad la intencin del
recopiladas y tratadas por los estudiosos del
autor:
lectora
folclore.3 Otras superestructuras, tales como
extremadamente importante, en cuanto qu
determinados tipos literarios, y en general
ayudan a leer mejor; y adems son tambin
las
una gran ayuda en la pedagoga del texto.
(orales y escritos) de la lengua, slo se
resultan
una
destreza
tan
relacionadas
adquieren
Si,
por
otra
parte,
partimos
de
la
magistralmente
con
travs
los
han
usos
de
un
sido
formales
aprendizaje
especializado.
consideracin qu la superestructura es un
tipo de esquema abstracto qu proporciona
Constituye otra caracterstica de las SE el
el
est
hecho de qu los hablantes conocen dicha
compuesta por una serie de categoras,
estructura o esquema textual y son capaces
cuyas
de
orden
global
de
posibilidades
un
de
texto
combinacin
se
aplicarlo
correctamente,
adems
de
basan en reglas convencionales, habr qu
discriminar entre textos qu manifiestan
aceptar;
Dijk
una superestructura adecuadas y aquellos
(1978/1983:144), qu esta caracterstica
otros en qu no es as. El hablante posee
produce un paralelismo con la sintaxis, con
determinados indicios a para poder formular
la forma en qu describimos una oracin.
sus propias hiptesis tanto en el campo de
Por
la comprensin como en el de la produccin
segn
tanto,
nos
plantea
Van
encontramos
con
un
procedimiento qu funciona anlogamente a
textual,
la
ello,
esquemtica corresponde llenar en un
consecuentemente, requerir la formulacin
momento preciso del discurso. De tal modo
de una serie de reglas mediante las cuales
qu, si nos remitimos a la narracin, la
pueden combinarse las categoras entre s.
categora correspondiente a la complicacin
gramtica
la
lgica,
vendr
propsito
introducida
de
qu
por
conectores
organizadores
destacar
entonces, de repente etc.; o, si hablamos de
su
condicin
cultural;
ello
pero
anlisis
Obviamente,
todo
conclusin de un esquema argumentativo
aprendizaje, no todas las SE se aprenden de
ira precedido por frases tales como en
igual manera, sino qu dicho proceso est
consecuencia, de esto se deduce, podemos
estrechamente relacionado con la evolucin
inferir qu, etc.
sucede
en
textos
tipo
supone reconocer qu tales SE se aprenden

como
de
del
Otra caracterstica de las SE qu conviene

es
textuales
categora
argumentativos,
la
del individuo y su condicin social. Por ello,

algunas SE, como el esquema narrativo, se
Por ello, podemos afirmar qu los hablantes
aprenden
fruto
disponen de esquemas convencionales de
seguramente de la importante funcin qu
reglas y categoras de superestructuras y,
desempea la transmisin oral del cuento y
consecuentemente,
muy
pronto,
oralmente,
podrn
actualizar
los
39
saberes
especficos
de
Otra caracterstica ms, todava por resolver
conocimiento a medida qu el texto vaya
-y qu enlaza directamente con la tipologa
ofreciendo las indicaciones suficientes qu la
textual, qu veremos a continuacin-, es
categorizacin esquemtica requiera. Es el
hasta qu punto las superestructuras son
esquema
determinadas
realmente una propiedad general de los
constricciones a la o las macro estructura,
textos; es decir si todos los textos tienen o
desde un punto de vista formal, sirvindose
no la correspondiente superestructura.
quien
del
impondr
marco
de las categoras superestructura les; ests,

dado
el
carcter
funcional
qu
tienen,
Conviene,
para
finalizar;
resaltar
definen relaciones funcionales entre (macro)
brevemente la relacin qu existe entre la
proposiciones en un texto determinado. Ello
SE esquemtica y los esquemas cognitivos,
nos lleva a concluir qu las superestructuras
por una parte; y, por otra, entre la SE y la
vienen a ser una gua para la aplicacin de
retrica.
las macro reglas, y en tal sentido definen

qu informacin es importante o relevante
Si nos atenemos a la primera relacin
para el texto como un todo.
expuesta,
esquemas
cognitivos
vs.
SE,
hemos de considerar; recordando en gran

parte lo ya expuesta en el captulo 1, qu,
entre las caractersticas y funciones de los
esquemas cognitivos, destacan las de ser:
a)
bloques
de
construccin
mental;
b)
representaciones mentales de situaciones

tpicas;
c)
guas
comprensin;
contenidos
de
d)
la
de
los
procesos
organizadores
memoria
de
humana,
de
los
e)
soporte de las ideas en la organizacin e

interpretacin
de
la
memoria;
f)
determinantes de informacin relevante; y

g) se adquieren a travs de la experiencia
personal.
3. Refirindonos a la situacin espaola, habr
Por otra parte, las SE esquemticas tienen
qu hacer mencin de la labor recopiladora de
las siguientes funciones: a) son principios
Fermn Caballero, Pardo Bazan, A. Machado y
organizadores del discurso; b) es la forma
Alvarez,
Rodriguez
Mann,
Maxime
Chevalier
Aurelio Espinosa, Julio Caro Baroja, Federico

Garcia Lorca, los hermanos Machado, Rafael
Alberti, Miguel Flemindez, Gabriel Celaya, Arturo
Medina,
Ana
Pelegnn,
Joaquin Daz, entre otros.
Antonio
Almodovar
esquemtica qu organiza el significado

global del texto; c) son organizadores del
contenido -MES- en nmero de categoras
convencionales y de naturaleza jerrquica;
d) es forma global de un discurso qu define
40
su
organizacin
relaciones
a las relaciones qu dicha organizacin
respectivos
mantiene con el orador con el pblico, con
fragmentos; e) son estructuras globales
el referente, y con el contexto en el qu
(formas de texto) qu caracterizan el tipo
tiene lugar la comunicacin.
(jerrquicas)
de
las
sus
de un texto; f) es una especie de esquema

al qu el texto se adapta; g) facilitan la
Roland Barthes, en su obra sobre Retrica,
comprensin y la memoria; h) determinan si
en la exposicin qu hace de las cinco
el
son
partes de la techne rhetorike) (inventio o
adquiridas por la experiencia (condicin
euresis, dispositio o taxis, elocutio o lexis,
cultural).
actio o hypocrisis y memoria o mnem),
discurso
es
no
completo;
i)
comenta qu la disposicin es tanto como

A
partir
de
la
las
mettre en ordre ce gu'orz a trouv > -fruto
caractersticas de ambos procesos en la
de la inventio, naturalmente-. Ms adelante
comprensin
define la disposicin como <l`arrangement
exposicin
produccin
de
de
textos
discursos, parece obvia la estrecha relacin
des grandes parties du discours >
existente entre ambos, ya qu en los dos

casos
estamos
de
Si tenemos en cuenta qu, segn Lausberg,
experiencias,
el discurso consta del objeto de qu se trata
situaciones, etc., o de textos), qu guan la
(res) y de su expresin por el lenguaje
comprensin (y tambin la produccin) a
(verba), y qu adems la dispositio afecta
travs
tanto
representacin
de
ante
mental
la
procesos
(de
construccin
de
macro
la
res
como
los
verba,
por
concluiremos qu, en el fondo, la exposicin
categoras convencionales, cuyos contenidos
de las partes del discurso v de su orden es
se fijan en esquemas, los cuales facilitan, a
cosa de la dispositio, ya qu su funcin
su vez, la comprensin y la memoria. Tanto
bsica consiste en la distribucin de un todo
para adquirir los esquemas cognitivos como
(por tanto, del conjunto del discurso as
las SE esquemticas es imprescindible la
como tambin de sus partes integrantes, res
experiencia (condicin cultural).
y verba). Es, pues, la dispositio la qu
estructuras
semnticas
formadas
impide el caos de las ideas y de las palabras

Por
lo
qu
respecta
la
relacin
SE
esquemtica y retrica, hay qu destacar la
al someter res y verba al orden puesto al

servicio de la utilitas.
estrecha unin entre retrica y lingstica,

en la medida en qu sta abarca, gracias al
marco terico de la lingstica textual y de
Nos parecen suficientemente concluyentes
la
las palabras de Chico Rico (1988:101),
semitica
espacio,
lingstica,
qu
estrictamente
un
supera
amplsimo
los
gramaticales
lmites
(Albaladejo
expresadas en los siguientes trminos:

[...]
las
superestructuras,
ligadas
qu
indisolublemente a las macro estructuras
atiende a la organizacin textual y tambin
por constituir aquellas su forma y estas su
Mayordomo,
1989:14),
en
cuanto
41
contenido, imponen a la inventio [...] ciertas
1992), si en algo estn de acuerdo es en
restricciones en cuanto a las clases de
qu hablar de tipologa lingstica del texto,
elementos semnticas qu debe llenar los
satisfactoria desde una perspectiva terica,
diferentes conjuntos unidades bsicas qu
sigue siendo todava un desideratum, as
las
las
como una de las tareas ms importantes
posibilidades de ordenacin propias de la
necesarias y fundamentales de la lingstica
dispositio, puesto qu determinan el orden
textual, en la qu faltan estudios qu traten
global de las partes del texto desde una
de
perspectiva sinttica.
tipologa textual. Es evidente, por otra
configuran,
adems,
controlan
manera
parte,
sistemtica
como
cuestiones
apunta
de
Isenberg
4. LA TIPOLOGA DE TEXTOS 0 DE
(1983/1987:100), qu una teora del texto
SECUENCIAS TEXTUALES
tiene qu incluir una tipologa textual, y, por

ello, son necesarios estudios acerca de la
La
consideracin
diferentes
estructura interna de los distintos tipos de
estructuras qu presentan los textos o los
texto; el mismo defiende la tipologa de
discursos lleva, como venimos viendo en
Werlich
este
mejores y ms fundamentadas qu existen.
captulo,
de
las
admitir
determinados
esquemas
superestructurales,
pretensin
de
una
de
las
la
La diferenciacin de tipos de estructuras
generalizar, siempre qu sea posible, los
textuales o superestructuras es necesaria
esquemas
principalmente porque estas tienen qu ver
los
corresponder
como
con
poder
con
(1976/1983)
textos
discursos
correspondientes ello, por tanto, plantea la
con
necesidad de disponer de un corpus de
culturales
textos, lo ms amplio posible, qu permite
1978/1983:172).
establecer el catlogo qu perseguimos -
lingista holands la posible base comn de
topologa
textual-,
incrementar
la
con
la
competencia
parmetros
intencin
de
las
textual
del
esquemas
cognitivos,
diferentes
estructuras
sociales
(Van
Resalta
Dijk,
asimismo
globales,
ya
este
qu
superestructurales,
los
muy
hablante/oyente, tanto en la comprensin
probablemente, no son arbitrarios, y qu
como
la
adems estn en estrecha relacin con los
categorizacin de los textos forma parte de
aspectos lingsticos y pragmticos de los
las actividades cognitivas espontneas de
textos y de la comunicacin. Precisa como
los sujetos (Adam, 1992:6).Los estudiosos
principales
qu defienden la necesidad de una teora
argumentativas,
general acerca de una tipologa de textos y
estructura de las noticias de prensa, y otros
discursos (Werlich, 1976/1983; Schmidt,
tipos; este ultimo (considerado como cajn
1978;
de sastre en el qu caben la conferencia
en
Van
1979/1992;
1992;
la
produccin,
Dijk,
Adam,
Bernardez,
ya
1978/1983;
1985,
1982,
qu
Bajtfn,
1986,
1987,
acadmica,
1987,
1995;
defensor;
Isenberg, 1983/1987; Vilarnovo y Sanchez,
estructuras
el
la
el
las
tratado
narrativas,
cientfico,
sermn,
el
informe
acusacin,
el
atestado,
la
del
la
demostracin, la orden de pago, la orden
42
penal, el acta de declaracin, la ley una
propone lo qu denomina <une tvpologie
disposicin, una conferencia, un informe,
parmi d'autresa>, porque el texto es un
una peticin, la noticia, el comentario, el
objeto de estudio tan difcil de delimitar qu
discurso
es
poltico,
la
conferencia
metodolgicamente
indispensable
universitaria, o las instrucciones de uso) lo
efectuar determinadas elecciones. De la
concibe Van Dijk como una serie de tipos de
mano de Bajtin y Werlich, establece un
texto (en orden arbitrario) qu posiblemente
cierto nmero de formas elementales a las
tengan una superestructura propia, y qu,
qu considera como prototpicas. Entre sus
adems no slo son convencionales, sine
presupuestos tericos, considera el texto
sobre todo institucionales, ya qu se basan
como una estructura secuencial, compuesto
en reglas y/o normas de una determinada
por un numero n de secuencias completas o
institucin
elpticas;
social.
estructuras
En
estos
pueden
completamente
casos,
las
estar
abordar
la
secuencial
heterogeneidad
composicional en trminos jerrquicos. De
expresamente descritas en un esquema,
esta manera una secuencia puede ser ms o
como en el caso tpico de los documentos y
menos narrativa o descriptiva respecto de
formularios para rellenar. Tambin admite
un prototipo narrativo o descriptivo; y as
este
para los dems tipos de texto. Ello no
la
conversacin;
permite
estructura
incluso
autor
fijadas
casi
dicha
superestructura
no
la
de
la
desarrolla
excluye
la
posibilidad
de
insercin
de
convenientemente, pero s admite qu es la
secuencias heterogneas y, por tanto, hay
ms frecuente e importante, J. M. Adam, en
qu
sus
dominante secuencial, motivo por el cual se
diferentes
estudios
(1985a,
1985b,
hablar
necesariamente
de
una
1986, 1987, 1991 y 1992), aboga por
produce
plantear las cosas de distinta manera, ya
determinada(s)
qu las tipologas existentes estn lejos de
determinar(n), a su vez, el tipo de texto
dar
concreto ante el qu nos encontramos.
respuestas
satisfactorias.
Por
ello,
el
predominio
de
una(s)
secuencia(s)
qu
prescinde de la nocin de superestructura,

reservndola para la descripcin de un nivel
En consecuencia con estos principios, afirma
cognitivo,
Adam (1992:33), a modo de conclusin, lo
prelingstico
(soporte
de
la
topologa), de la ordenacin de los sucesos

(relato),
de
siguiente:
estados-propiedades
(descripcin) y de conceptos (exposicin,
J`ai dcid de ne reteneir qu cinq types de
explicacin). Reconoce, por otra parte, qu,
structures
aunque la teora general de las estructuras
(narratif,descriptif,argumentatif,explicatif,dialogal
secuenciales est en sus comienzos, sin

embargo nos podemos servir de diferentes
teoras parciales, a saber: tradicin retrica,
potica,
semitica,
sociolingstica,
psicolingstica. En consonancia con ello,
squentielles
de
base
).
J. P. Bronckart (1987:44), psiclogo de la

Escuela de Ginebra, distingue dos niveles en
el proceso de concrecin de la accin del
lenguaje en el discurso: los arquetipos
43
discursivos y los tipos de discurso efectivos.
prescriptivo),
Los
explicativo y dialogal-conversacional.
arquetipos
discursivos
se
definen
argumentativo.
expositivo-
esencialmente en razn de como se ajustan

a la situacin de produccin, es decir; por la
Es conveniente tambin qu en el anlisis
naturaleza
de los textos aparezca, adems del nivel de
de
las
relaciones
entre
los
parmetros del referente y la interaccin
la
social. Los principales arquetipos son: el
prelingstico) y de la macro estructura
discurso
relato
(semntica, coherencia), las caractersticas
conversacional (RC), el discurso terico (DT)
lingsticas y textuales de cada uno (micro
y la narracin (N). Los tipos efectivos de
estructura, cohesin, conectores).
en
situacin
(DS),
el
superestructura
(esquema
mental,
texto quedarn sometidos a los valores de

la
interaccin
social.
Por
tanto,
segn
Bronckart, todo discurso se presenta, a la
Consideramos a continuacin los principales

tipos de texto o de secuencias textuales.
vez, como tpico y singular. Tpico porque se

inscribe necesariamente en un arquetipo,
TEXTO NARRATIVO
definido por su tipo de anclaje enunciativo,

sus marcas temporales y su planificacin, es
Para
decir, por su estructuracin discursiva. Y
narracin, hemos de contar necesariamente
singular porque el valor especfico qu toma
con los siguientes componentes: a) un actor
cada
antropomorfo (A); b) predicados X y X qu
uno
de
los
parmetros
de
la
qu
podamos
hablar
de
relato
interaccin social condiciona el empleo de
definen
algunos conjuntos de unidades lingsticas
despus del principio y final de un proceso;
unidas a la textualizacin.
c) una sucesin temporal mnima; d) una
respectivamente
antes
transformacin de los predicados X y X a lo

La cuestin del peso respectivo de estos dos
largo de un proceso (principio, desarrollo,
aspectos
(estructuracin
fin); e) una lgica particular en la qu lo
discursiva y efecto de homogeneidad de una
qu viene despus aparece como causado
parte,
por lo anterior; f) un fin o finalidad bajo
-dice
Bronckart
textualizacion
efecto
de
heterogeneidad, por otra)- es una cuestin
forma
emprica, qu deber ser objeto de nuevos
explcita
trabajos.
continuacin
de
o
evaluacin
qu
superestructura
Basados en cuanto hemos expuesto ms
arriba,
teniendo
en
cuenta
se
final
pueda
(morale)
deducir.
representamos
narrativa
A
la
estructura
secuencial del relato:
las
aportaciones de los tericos anteriormente

mencionados, adoptamos como principales
tipos de textos o estructuras secunciales o
textuales
los
siguientes:
narrativo,
descriptivo (con su variante instructivo-
44
Generalmente,
representa
la
secuencia
ordenamientos
descriptiva
esencialmente
jerrquicos, atenindose a la estructura de

un lxico disponible, siendo la enumeracin
el grado cero de este tipo de estructura. Por
otra
parte,
los
lectores
discriminan
espontneamente la secuencia descriptiva

cuando forma parte de la estructura global
de otro tipo de texto, lo cual le confiere una
cierta autonoma textual, motivo por el cual
Considerada
desde
la
un
secuencialidad
punto
de
vista
narrativa
podemos definirla como un texto dentro del
didctico,
texto;
mejor
todava:
una
secuencia
coincidimos con Berasain (1991:86) en qu
discursiva o textual dentro de otro texto
aprender a contar una historia es aprender
(narracin, argumentacin o exposicin).
una estrategia discursiva qu implica una

serie de actividades, tales como: elegir un
Adam (1987b.65) seala el carcter (infinito
acontecimiento, seleccionar los elementos
tericamente,
informativos,
pragmticamente)
jerarquizarlos
ordenarlos
pero
limitado
qu
prctica
presenta
y
la
segn un eje de temporalidad, elegir un
expansin de la superestructura descriptiva,
punto
y qu representa mediante el esquema de la
de
narrador,
vista
qu
emplear
las
implique
marcas
no
al
formales
pgina
siguiente.
Dicha
expansin
predicativa de la superestructura descriptiva
correspondientes, etc.
se expresa a travs de: a) PropiedadesA efectos de anlisis de textos narrativos,
cualidades (Pd.PRO.), b) Partes (relacin de
habra
sincdo qu con respecto al todo: Pd.PAR);
indicadores lingsticos (1 o 3 persona,
y c) Puesta en situacin (Pd.SIT); pueden
verbos en pasado y organizadores textuales
ser de tipo comparativa, metafrica o de
de temporalidad), as como elaborar la
reformulacin.
qu
detectar
las
marcas
representacin esquemtica de las MES.

La estructuracin de la secuencia descriptiva
viene expresada por la puntuacin y por la
TEXTO DESCRIPTIVO
eleccin de marcadores qu operan tanto en

Es evidente qu se producen estructuras
el nivel local como en el nivel global, siendo
secuenciales
de
de
tipo
descriptivo,
particular
independientemente del ejercicio escolar de
enumerativos
redaccin,
funcionamiento
en
el
marco
de
mltiples
inters
y
los
organizadores
reformulativos
micro-estructural
por
su
(marcas
actividades discursivas ordinarias (prensa,
de conexin intra- e inter-proposicional) y
publicidad, etc.).
macro-estructural
(marcas
del
plan
de
45
texto).
como: primero-despus-finalmente, por

una
Entre
los
principales
organizadores
enumerativos nos encontramos con formas
parte-por
otra>, etc.
son
tambin
organizadores discursivos, segn Lorenzini y

Ferman (1988:36), los siguientes:
46
El plan de texto de determinadas secuencias,

qu indican el desarrollo de un proceso o los
elementos qu componen un todo, puede ser
expresado as:
Pertenecen tambin a este tipo de texto o

estructura secuencial, secuencias instructivoprescriptivas (recetas de cocina, instrucciones
de montaje, consignas y reglamentos, reglas
47
de juego, guas-itinerarios, etc.). El grado
negacin de la tesis de sus adversarios. Por
cero de este tipo de texto viene representado
tanto,
por la simple orden o instruccin, tal como
argumentacin consiste en poner en relacin
(Stop), prohibido fumar, etc. Dentro de
una serie de datos con una conclusin. ste
este tipo de textos hay qu considerar un
es el esquema con el qu lo representa
grupo
Adam:
importante
instructivos
aparecen
de
ellos:
prescriptivos;
estructurados
en
los
textos
el
esquema
de
base
de
la
generalmente
torno
una
sucesin de actor o de hechos ordenados

cronolgicamente. El nudo transformacional
tiene como principal funcin asegurar la
coherencia del pasaje, de lo diseminado a lo
concreto, en el caso de las instrucciones de
montaje; o de los ingredientes al plato
cocinado como un todo, en la receta de
cocina, por ejemplo. Lorenzini y Ferman
clasifican los correspondientes organizadores
textuales ms frecuentes de la siguiente
manera:
empezar..;
el
segundo
paso...;
continuacin...; por ltimo...; verbales: (Es

conveniente) + infinitivo + OD; (deber) +
pasiva con se; (verbo en presente o
futuro);
formas
exhortativas
(subjuntivo);
(una vez) + participio + sustantivo; condicin

hipottica: Si + indicativo/subjuntivo; de +
(no)
de textos los conectores sin embargo,

pero, entonces y por (lo) tanto, por
cuanto qu tienen asignada una funcin
Lxicos: En primer lugar:..; el primer paso...;

para
Particularmente importantes son en este tipo
infinitivo;
cuando
presente
(indicativo/subjuntivo) + no + subjuntivo.
TEXTO ARGUMENTATIVO
El propsito de la secuencia argumentativa
consiste en demostrar o refutar una tesis,
para lo cual se parte de premisas, no siempre
explcitas, con el propsito de llegar a una
conclusin; esta conclusin ser la tesis qu
se pretende demostrar; o, por el contrario, la
pragmtica de introductores de premisa, de

argumento o de conclusin. Es igualmente
interesante la bsqueda del valor contextual
(argumentativo, en este caso) qu adoptan
determinados vocablos como consecuencia de
su aparicin en una secuencia o en un texto
con intencin argumentativa.
TEXTO EXPOSITIVO
Este
tipo
de
texto
pretende
explicar
informar sobre algo, en el sentido de qu

explicar
es
hacer
comprender
no
simplemente decir; lo qu supone actuar

sobre el otro a travs del discurso: Est unido
estrechamente a la comprensin, y esta al
aprendizaje; de ah qu podamos decir qu el
discurso explicativo esta omnipresente en la
escuela. Su esquema superestructural es el
siguiente:
48
-Utilizacin
de
formas
supralingsticas
(ttulos, subttulos, en estrecha relacin con

los organizadores meta textuales).
-Uso endofrico de los decticos.
Nominalizaciones
anaforitas.
nominalizaciones
Los textos expositivos son autnomos en
relacin al contexto de produccin, en cuanto
qu
suponen
previamente
en
el
emisor
un
adems
elaborado,
saber
se
construyen como un conjunto organizado de

hechos,
representaciones
conceptuales,
fenmenos o relaciones qu se pretende

presentar; justificar, probar o valorar.
y textuales de los textos expositivos, hay qu

resaltar los siguientes (Sanahuja, 1992:138139):
conectores
lgicos
organizadores textuales.
Organizadores intra, meta e intertextuales,
qu generalmente son recursos tipogrficos
qu permiten la organizacin interna del
texto y de las reacciones intertextuales. Los
organizadores meta textuales manifiestan las
menciones
metalingsticas,
enfatizan
elementos del texto y regulan la disposicin

del texto sobre el espacio. Son los guiones,
nmeros o letras para enumerar hechos,
argumentos, fenmenos, etc., control de los
mrgenes, comillas, subrayados, cambios en
el tipo de letra, etc. Los intratextuales se
remiten a otra parte del texto, mientras qu
los intertextuales remiten a otro texto de
autor identificado (sistema de citaciones).
en
los
son
textos
informativos y explicativos sobre los cuales

trabajan los alumnos, tanto en las obras
escolares como no escolares; estas plantean
determinados problemas en el nivel textual;
en el dominio puramente gramatical>, la
nominalizacin lleva consigo una serie de
hechos lingsticos (eleccin del sufijo, de la
construccin
de
diversos
complementos de nombre).
-Predominio del presente y del futuro de
indicativo.
-Marcas
de
aposiciones
frecuentes
preposicin,
Por lo qu respecta a los aspectos lingsticos
Abundancia
estructuras
Las
de
modalizacin
Puede...>,
Cabra..., (Probablemente...) y perfrasis

aspectuales).
Abundancia
de
formas
no
personales
impersonales. Uso de la tercera persona, la

primera del plural, las formas impersonales
con ;(es) y las construcciones de infinitivo,
gerundio y participio.
Tendencia a la precisin lxica, con profusin
de tecnicismos y cultismos.
-Reformulaciores intradiscursivas.
-Elevada densidad sintagmtica.
Concluye Sanahuja ms adelante qu:
La
utilizacin
de
estas
formas
persigue
mostrar las uniones lgicas entre los objetos

del discurso, garantizar la precision y la
comprensin del texto, procurando establecer
un equilibrio entre la informa no conocida y la
49
nueva, y reducir las marcas de presencia del
secuencias pueden ser de: intercambio simple
emisor en el texto, hecho qu constituye lo
(de
qu podemos denominar estilo objetivo.
complejo (dos o ms secuencias), y stas, a
una
sola
secuencia);
intercambio
su vez, pueden ser: coordinadas (de igual

TEXTO CONVERSACIONAL
importancia),
subordinadas
(secuencia
principal y subordinada).
Un
texto
conversacional
(conversacin
telefnica, interaccin cotidiana oral, debate,
Es oportuno considerar las diferentes marcas
entrevista, dialogo de novela o teatral, etc.)
lingsticas
se presenta como una serie de secuencias
acompaan al dilogo a lo largo del discurso:
jerarquizada
intercambios
frmulas de saludo, frmulas de apstrofe o
comunicativos. Aparentemente se trata de
apelativos de apstrofe, morfemas faticos e
un modo de composicin menos estructurado
interjecciones.
llamadas
extralingsticas
qu
qu los otros. La secuencia conversacional es

la
unidad
constituyente
conversacional
del
texto
La secuencia elemental consta de dos macro
por
proposiciones de base (Pc) en la estructura
constituida
macroproposiciones:
las
intervenciones,
de intercambio confirmativo, del tipo:
formadas, a su vez, por micro proposiciones:
A: Buenos das!
los actores de habla. A este tipo de textos
B: Buenos das!
pertenecen
tanto
los
dilogos
como
el
producto textual de las interacciones sociales
En el caso de intercambio reparador, figura
como los intercambios de los personajes de
una
un texto de ficcin (obra de teatro, cuento o
ejemplo lo ilustra el autor:
novela).
A: Perdn tiene hora?
tercera
macroproposicin;
con
este
B: como no! Son las seis.

En la medida en qu el intercambio se define
A: Gracias.
(Adam, 1992:73) como una unidad temtica

y la ms pequea unidad conversacional-
Este
dialogstica,
permitira
nos
encontramos
con
la
secuencia, constituyente, a su vez, de la

unidad
dialogstica
mayor:
el
ltimo
ejemplo,
describir
segn
una
Adam,
nos
secuencia
conversacional de la siguiente manera:
texto
conversacional. En la conversacin, los turnos

de
palabra
corresponden
las unidades
monolgales ms grandes (toma de palabra

de un participante); cada acto de palabra
constituye la unidad monologal ms pequea,
a partir de la cual se pueden separar las
sucesivas intervenciones.
Las formas de articulacin textual de las
Con el ejemplo qu aparece a continuacin
50
plantea
Adam
intercambio
del resumen, en cuanto qu se trata de una
complejo en qu la macroproposicin (P2)
estrategia de produccin de textos. Por ello,
abre
(intercambio
tanto la averiguacin de las SE como el
subordinado), representado por la pregunta
trabajo con los diferentes tipos de texto
(a3) qu, a su vez, es respondida por la
constituyen procedimientos fundamentales en
siguiente intervencin [A2].
la elaboracin del resumen.
una
un
nueva
caso
de
secuencia
Como conclusin de este captulo, hay qu

resaltar
el
papel
superestructura
comprensin
fundamental
esquemtica
produccin
de
de
en
textos
la
la
y
discursos, de todo tipo de textos, y tambin
51
CONSTRUIR LA ESCRITURA_________________________________________________
CONSTRUIR LA ESCRITURA
suele creer errneamente qu conceptos

Cassany, Daniel, "Caractersticas textuales",
como:
en Construir la escritura, Barcelona, Paidos
coherencia,
(Cuadernos de pedagoga, 42), 1999, pp. 77-
exclusivos -o ms propios- de los gneros
88.
escritos. Refuerzan esta situacin factores
cohesin
correccin
son
como el escaso tiempo dedicado en los

centros escolares al aprendizaje del oral
formal,
CARACTERSTICAS TEXTUALES
el
carcter
planificado
de
la
composicin (y la creencia de qu toda la

El hecho de qu el aprendizaje de la oralidad
oralidad es espontnea), qu favorecen el
sea natural y rpido y qu el de la escritura
estudio de dichos conceptos desde lo grfico.
sea formal y lento provoca qu muchos

Por otra parte, es cierto qu la coherencia, la
conceptos generales del lenguaje se
cohesin o la adecuacin se manifiestan de

modo notablemente diferente en lo escrito y
en lo oral. Sin duda los escritos acadmicos,
laborales, sociales o cientficos distan mucho
de la oralidad ms corriente. Sin agotar el
tema, lo escrito suele presentar mensajes
monotemticos
explcitos,
con
menos
redundancia; una prosa ms cohesionada por

procedimientos
gramaticales,
con
menos
elipsis y mayor densidad lxica; oraciones

normalmente
conclusas,
con
ordenacin
ortodoxa y mayor grado de gramaticalidad

(concordancia,
subordinacin,
formas
verbales sostenidas, etc.), o un registro ms

formal, especfico y despersonalizado.
En cambio, la moralidad muestra mayor
variacin
enseen
aprendan
asociados
la
precisa,
temtica,
ms
composicin de escritos, cuando, de hecho,
implcitos
se refieren a todo tipo de usos verbales. Se
pronunciacin
informacin
redundante
contextuales
relajada;
cargada
(decticos,
actos
menos
de
de
elipsis);
habla
52
modulados
con
no
trata de los rasgos o cualidades -renunciamos
verbales (gestos, miradas) o paraverbales
al trmino propiedades, Pg. 32- qu tiene un
(pausas, ritmos, etc.), y enunciados variados,
escrito
no siempre oracionales, qu ordenan las
mensaje real en una situacin comunicativa
palabras con mucha libertad. Un dialogo
real.
corriente puede consistir en el intercambio de
caractersticas
unas
significativo (un escrito qu los miembros de
pocas
entonacin,
palabras,
signos
sin
verbos
ni
concordancias:
cuando
Dicho
acta
de
eficazmente
otro
qu
modo,
como
son
diferencian
un
las
texto
la comunidad identifican como tal), de un no

texto (un puado de oraciones, un fragmento
13 -Buenos das.
inconexo),..o reconocido por la comunidad.
-Buenos das.
Aunque
-Un abono, por favor.
indiscutible
-De autobs?
analizan y explican el funcionamiento de
-No, de metro.
algn aspecto lingstico
todos
los
conceptos
dimensin
tienen
descriptiva,
una
porque
-750.
-Gracias.
(Coherencia, cohesin o adecuacin), algunos
-Hasta luego.
como la coercin o la variacin incorporan

una
fuerte
carga
prescriptiva,
ya
En muchas conversaciones corrientes usamos
determinan
normas
unidades lingsticas inferiores a la oracin,
ortografa,
necesidad
como en 13. Luis Corts, citado por Portoles
mismas palabras en un fragmento breve.
(1998,
Pg.
45),
aporta
la
24,25%
sobre
no
enunciados,
de
no
repetir
las
de
COHERENCIA
el
Es uno de los conceptos discursivos ms
tpicos. Pero esto no significa, de ningn
relevantes. A grandes rasgos, equivale al
modo,
concepto de gramaticalidad en el mbito
la
enunciados
reglas
oracionales
qu
son
3.508
uso:
siguiente
estadstica en conversaciones espontneas y

coloquiales:
de
qu
conversacin
oral no
sea
coherente, cohesionada o correcta, sino qu,
textual.
sencillamente,
dichas
diferenciamos,
manifiestan
otro
inmediato
de
de
los
cualidades
se
Si
en
el
por
marco
oracional
ejemplo,
Los
modo.
El
objetivo
manifestantes invadieron la calle (gramatical)
hablantes
no
es
de
ser
El
manifestantes
invadiste
la
calle
coherentes o <cohesionados, sino ser
(Agramatical), segn la intuicin lingstica
eficaces
de los hablantes, en el marco textual la
-relevantes-,
propiedades
son
un
por
lo
qu
resultado
estas
de
la
comunicacin, no su fin.
coherencia
establece
paralelamente
la
frontera entre los textos qu el hablante

percibe como bien formados, significativos y
Teniendo en cuenta este hecho, vamos a
adaptados a la situacin, y los qu presentan
comentar
confusiones, incongruencias o limitaciones de
brevemente
algunas
de
las
caractersticas lingsticas de lo escrito. Se
algn
tipo.
Pero,
al
ser
la
coherencia
53
dinmica, dependiente del contexto y escalar
conexin entre ideas (cual es la relacin
(hay un continuum entre lo coherente y lo
entre <no haberlo visto y poder facilitar
incoherente),
trabajo?).
resulta
todava
ms
difcil
identificar los criterios o las reglas qu

determinan su funcionamiento.
Pero, como dijimos, determinar el grado de
Los siguientes ejemplos muestran diversos
coherencia de un texto resulta difcil por el
grados de incoherencia:
dinamismo
del
significado
por
su
dependencia del contexto (Pg. 27). As, 16a

14 Juan,
no parece mejor qu 14 o 15, pero podemos
Cada da, y una semana tiene siete das, doy
imaginar una situacin hipottica qu le diera
comida a mi gato. Nunca vi un gato qu
sentido:
tuviera tres patas. Patas es una palabra

bonita y natural y a maestro taxista Jazmin,
16b. En la preparacin de bienvenida a un
qu
amigo de Zambia, Jorge avisa a Marta: el
adora
los
animales,
le
gusta
especialmente, esta palabra!
homenajeado llega a las 7 con el tren bala
Maya
(un tren muy rpido); la mejor cancin de
15 Marisa,
bienvenida es Welcome, mi nio; su regalo
Te llamar, por ese artefacto conductor qu
(una escultura grande y rara qu llaman
transmite sonidos a distancia, un hermano
dinosaurio) est guardado en el armario y
mo
papeles
falta redactar la tarjeta de felicitacin (sin
necesita para pedir exencin fiscal. No lo he
rollo); han calculado unos 40 invitados y
visto en mi viola, aunque es posible qu
Marta (la guapa de la qu Jorge est tan
pueda facilitarte trabajo. Jess
enamorado qu la odia -y ella lo sabe--) tiene
16a Marta,
qu preparar un pastel (bollo).
qu
quiere
consultarte
qu
El zambiano sube a las 7 con la bala. Lo

mejor, welcome mi nio. El dinosaurio, en el
Si aceptamos esta interpretacin, l sera un
armario y sin rollo. No llegarn a 40 y te
buen ejemplo de texto coherente con escasos
encargas del bollo. Te odio, guapa. Jorge
procedimientos
14 tiene cierta cohesin (continuidad de 1a
semntica.
de
cohesin
gramatical
persona, anfora le, conectores pero e y,

cadena nominativa: gato, patas, animales)
El concepto de coherencia procede de la
pero ningn propsito (qu pretende decir o
lingstica del texto (Bernardez, 1982 y 1995)
conseguir Maya?) ni contenido (Cul es el
tema?);
frases
pragmtico y semntica (e incluso gramatical,
cohesionadas sin coherencia. En cambio, 15
en las acepciones ms amplias, qu incluyen
presenta errores en la seleccin de datos
la cohesin y la formacin de oraciones
(por qu explicar qu es un telfono?), de
complejas). Algunos de los aspectos qu
congruencia (puede ser hermano alguien
incluye son:
es
un
buen
ejemplo
de
tiene
carcter
fundamentalmente
qu nunca se ha visto?) o de falta de
54
Fuerza
ilocutiva
perlocutiva.
previo, o las relaciones semnticas qu se
Correlacin entre el propsito del autos del
puedan establecer entre el lxico de un texto
texto, su contenido semntica y la situacin
(as, en una multa de trfico: auto, vehculo,
comunicativa (interlocutor, gnero discursivo,
estacionar, conducir, etc.). Veamos algunos
canal).
ejemplos:
Construccin del significado. Eleccin

del contenido informativo segn el contexto y
17 El principe dej el caballo muy cerca del
el conocimiento enciclopdico del interlocutor.
sapo. El sol brillaba detrs de una montaa.
Atencin al grado
de explicitacin, a la
Una luz especial emanaba de sus ojos. Algo le
recuperabilidad pragmtica de implcitos, a la
empujaba a besarlo... Pero entonces cro el
macro estructura del contenido.
anfibio por sorpresa y el animal se asust,
Estructura
progresin
de
la
mientras el joven se parta de risa.
informacin. Ordenacin lgica de los datos

segn el interlocutor y el gnero. Uso de las
18a Valoro positivamente el trabajo. Tendr
superestructuras particulares de cada gnero
qu comprarme coche. El horario es libre. Y
o tipo discursivo y embalaje informativo
ya puedo olvidarme de vacaciones, Pero
(terra/rema)
tambin hay dificultades. Pagan bien. Se
adaptado
la
progresin
textual.
valora mucho profesionalmente. Esperan qu
Prrafos y apartados. Organizacin del
empiece este mes. Dispondr de seguridad
contenido
social [ejemplo inspirado en Vallduvf, 1991,
en
jerrquicas
unidades
grficas.
compactas,
Organizacin
de
las
Pg. 33].
oraciones en el interior el prrafo.

En 17, la debilidad de formas cohesivas
COHESIN
genera ambigedad. En principio, el lector

puede considerar qu Fig., empujaba se
Se refiere al conjunto de relaciones o vnculos
refiere a prncipe, puesto qu besar exige
de
sujeto
humano
esta
suposicin
significado
distintos
qu
elementos
oraciones,
apartados)
se
o
establecen
partes
(palabras,
y
habilita
semntico);
tambin
la
interpretacin de qu sus ojos se refiere al
permiten al lector interpretarlo con eficacia
prncipe, de modo qu el discurso mantiene
(Halliday y Hasan, 1976; Mederos, 1988). Por
un mismo agente elptico en las primeras
ejemplo, son recursos cohesivos locuciones
oraciones. Adems, muy probablemente el
corno en cambio, en primer lugar, por otra
lector recuerde (conocimiento enciclopdico
parte, qu conectan elementos anteriores y
dato
posteriores;
desencanta
como
texto
(conocimiento
qu
palabras
del
entre
aqul,
esta
pragmtico)
con
el
un
esquema
beso
prncipe
princesa
condicin o considerarla, o elipsis de sujeto
transformada en sapo, por el cual puede
(Mara se levant; o se acerc...) o de
suponer qu besarlo se refiere a sapo. Pero el
clusula (yo, tambin), qu slo pueden
resto del discurso, despus de los puntos
interpretarse recurriendo al contexto verbal
suspensivos,
no
confirma
necesariamente
55
esta hiptesis y permite inferir, entre otras
Desde
interpretaciones, qu era el caballo el qu
distincin
intentaba besar al sapo, puesto qu ellos son
permite distinguir los aspectos globales o
los sujetos de la ltima coordinacin y qu el
macro del texto (construccin del contenido,
prncipe (el joven; conocimiento semntico)
estructura lgica, adaptacin a los gneros)
no participa en la accin.
de los aspectos ms locales o micro (anforas
un
punto
entre
gramaticales,
de
vista
coherencia
semnticas
discursivos).
Algunos
destruye la estructura del texto (aspectos
procedimientos cohesivos son:
negativos),
as
corno
cohesin
pragmticas,
marcadores
la
En 18a, la ordenacin de las oraciones

positivos
didctico,
su
orientacin discursiva, si lo comparamos con
18b:
procedimientos
Mecanismos
pragmticos
de
repeticin.
sintcticos,
para
Uso
semnticos
relacionar
de
y
distintas
18b Valoro positivamente el trabajo. Pagan
menciones de un mismo elemento: anforas,
bien. El horario es libre. Se valora mucho
catforas, elipsis, definicin de sustantivos,
profesionalmente.
etc.
Dispondr
de
seguridad
social. Pero tambin hay dificultades. Tendr
qu comprarme coche. Esperan qu empiece
procedimientos
este
extraoracional qu guan las inferencias qu
mes.
ya
puedo
olvidarme
de
Marcadores
discursivos.
de
Uso
conexin
de
intra
vacaciones.
realiza el lector, de acuerdo con distintas
Este ltimo ejemplo tambin muestra la
propiedades morfosintcticas, semnticas y
dificultad
de
pragmticas (Portols, 1998, Pg. 25);
cohesin
trazar
una
coherencia.
frontera
Muchos
entre
autores
Cadenas nominativas. Seleccin
de
consideran qu la primera constituye slo la
lxico de campos semnticas afines o qu
parte ms superficial o visible de la segunda,
mantiene
de manera qu resulta ms claro hablar slo
semnticas, de acuerdo con el conocimiento
de
enciclopdico de los interlocutores. -
coherencia
procedimientos
considerar
de
relaciones
Sucesin de tiempos verbales. Eleccin y
lingsticas de aquella. Si comparamos un
coordinacin del tiempo, el modo y el aspecto
escrito
la
verbal de acuerdo con el tipo de texto
coherencia correspondera a la seleccin de la
(descripcin, narracin, etc.), el propsito y
obra, a su ordenacin lgica por temas o
el contenido.
una
exposicin
son
los
tipos
marcas
con
cohesivos
qu
variados
pictrica,
pocas, a su adecuacin al espacio del museo

o sala, as como a los criterios subyacentes
qu
haya
utilizado
el
comisario
de
ADECUACIN
la
exposicin, mientras qu la cohesin incluira
Es un concepto pragmtico qu designa el
el montaje real de la misma, el recorrido
grado
exacto qu hara cada espectador de cada
situacin comunicativa (interlocutor, gnero,
obra expuesta, los carteles indicativos, etc.
propsito).
de
adaptacin
La
del
discurso
su
dicotoma
56
adecuado/inadecuado se distingue de la de
coherencia, slo vamos a incluir dentro de la
correcto/incorrecto porque esta ltima no
adecuacin la eleccin y el mantenimiento del
incluye
dialecto y del registro apropiado al contexto:
la
dimensin
contextual
del
uso
lingstico. Par ejemplo, el bar es cutre pero

cojonudo es una oracin correcta en espaol,
***************************
adecuada para una conversacin informal
entre amigos, e inadecuada para figurar en
de
una gua turstica. Adems de desajustes
situacin comunicativa, sea nter dialectal
entre texto y contexto, tambin podemos
(estndar) o intradialectal general (dialecto
hallar incongruencias dentro de un mismo
regional) o local (dialecto local de pueblo,
discurso: interferencias dialectales, cadas o
familia, idiolecto).
subidas de registro, etc. Por ejemplo:
. Registro. Uso sostenido del registro
Dialecto. Uso sostenido y congruente

la
variedad
dialectal
apropiada
la
apropiado al contexto y al gnero discursivo

19 Olvid la campera en un taxi y no apunt
escrito. Eleccin de un grado de especificidad
la placa.
apropiado segn el tema del discurso, del
20 Muy ilustre seor:
nivel de formalidad apropiado al interlocutor
En nombre de este consistorio, me complace
(conocido/desconocido, estatus), y del tipo
darle la bienvenida efusiva y agradecerle su
funcional
estada
comunicativo (objetividad/ subjetividad).
en
esta
villa
qu
le
admira
necesario
segn
el
propsito
profundamente por la pelica qu tiene usted
Inscripcin del enunciador. Eleccin de
sobre la cosa biolgica del posible efecto
las formas nominales (nombres personales,
cancergeno de los ciclos porina.
cargos y atributos) y gramaticales (formas

pronominales) con qu el enunciador se
19
presenta
escasa
adecuacin
dialectal
presenta en el texto. Formas de moralizacin.
puesto qu la campera argentina (cazadora

en espaol peninsular y casaca en peruano)
CORRECCIN
no se ajusta a la placa peruana (patente

argentina y matricula espaola). En 20 las
Se refiere a la norma explcita de use en una
incongruencias son de registro: el elevado
comunidad de hablantes. Decimos qu un
nivel general de formalidad (muy ilustre
texto
seor, consistorio, complace) contrasta con el
determinadas convenciones lingsticas, es-
vulgarismo
(locuacidad,
tablecidas por el use general de la lengua qu
habilidad de expresin), del mismo modo qu
hace una comunidad, y legitimadas por las
sorprenden
autoridades
espaol
los
pelica
tecnicismos
(cancergeno,
es
correcto
cuando
lingsticas
de
sigue
la
unas
misma
ciclosporina) entre el lxico general (admira,
(academias de la lengua, autores literarios de
nombre, efecto) con matices de vulgaridad
prestigio,
(coca biolgica).
publicaciones
profesorado),
en
variadas
forma
de
(diccionarios,
gramticas, manuales de estilo, formularios).

Para evitar solapamientos con el concepto de
Por
ejemplo,
son
incorrectas
expresiones
57
como havia (por haba), clubs (por clubes),
qu
deca de qu (por decia qu) o mouse (por
conceptos anteriores.
ratn). Pero dentro de la correccin tambin
Tambin tiene un mbito de aplicacin mucho
se
ms restringido: el campo de la educacin y,
incluyen
aspectos
(puntuacin,
seleccin
estilsticos
construcciones
lxica)
diversos
sintcticas,
relacionados
pueden
especficamente,
situarse
el
de
dentro
la
de
evaluacin
los
de
la
escritos, donde se utiliza como criterio para
elaboracin de la prosa y alejados de los
valorar el grado de complejidad de un texto,
problemas ms corrientes de normativa
el esfuerzo realizado por su autor, as como el
(vase Microredacciones, Pg. 338). Aunque
riesgo qu ha tornado al redactarlo (con el
en principio la norma y su correccin afectan
objetivo
por igual a todos los niveles discursivos
excesivamente los errores causados por el
(seleccin
intento de usar lenguaje complejo o nuevo).
de
informacin,
con
no
estructura,
de
qu
no
se
penalicen
prrafos, caligrafa, formas de cohesin), en
Incluye, entre otros aspectos:
la construccin de la oracin es donde se ha
-Lxico. Riqueza, precisin y poetizacin en
desarrollado de manera ms detallada y
la seleccin lxica.
explicita,
como
-Sintaxis. Variacin y grado de complejidad:
anteriores
de
muestran
los
los
pianos
ejemplos
ortogrfico,
grado
de
yuxtaposicin,
coordinacin
morfolgico, sintctico y Lxico. Este hecho
subordinacin;
justifica qu este concepto se aplique sobre
conjunciones, use de incisos largos, etc.
todo
este
nivel
incorrecciones
variacin
en
el
use
y
de
qu
algunas
Puntuacin y otros signos tipogrficos.
supraoracionales
(prdida
Variacin y precisin en los usos. Uso de
de referente de un pronombre, incongruencia
signos
de
entre dos ideas de prrafos consecutivos) se
punto
clasifiquen en los conceptos anteriores.
corchetes, etc. Congruencia en el use de los
1.5.5. Repertorio
recursos
Tambin denominado variacin, se refiere a
sangrados, etc.
la
calidad
de
los
rasgos
estilsticos
puntuacin
coma,
guin
tipogrficos:
Retrica.
Figuras
menos
habituales:
largo,
parntesis,
cursiva,
retricas
negrita,
(preguntas
expresivos de un escrito, de acuerdo con
retricas, metforas, hiprboles, etc.) y otros
determinados valores y actitudes sociales
recursos expresivos usados en el texto.
sobre la prosa: no repetir una misma palabra
Estos
en un fragmento breve, usar Lxico diverso o
necesariamente
preciso,
preferir
denominaciones, se utilizan habitualmente en
(madurez
sintactica)
positivamente
los
oraciones
a
complejas
simples,
efectos
valorar
aunque
con
las
no
sea
mismas
didctica de la composicin como fuente para
los
determinar curriculum de enseanza, para
de
un
preparar programaciones particulares, para
ms
corregir textos o para disear sistemas de
subjetivo qu los anteriores, qu adquiere un
valoracin objetiva de escritos en exmenes
cierto valor residual de cajn de sastre:
formales.
recursos
retricos,
etc.
concepto
amplio,
poco
poticos
conceptos,
Se
trata
preciso
incluye las consideraciones sobre el escrito
58
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
ANLISIS
DEL
DISCURSO
MARA CRISTINA MARTNEZ
Martnez, Maria Cristina, "El anlisis discursivo" y

"El anlisis global", en Instrumentos de anlisis del
discurso escrito. Cohesin, coherencia y estructura
semntica de los textos expositivos, Santiago de
Call, Editorial Facultad de Humanidades (Lengua y
cultura),
Alice
no entiendo lo qu quieres decir.
Humpty dumpry: pues claro
si no te lo he
dicho! Alice: el problema es saber si se le

puede dar a una palabra tantos sentidos
diferentes Humpty dumpty: el problema es
saber quien manda, eso es todo.
Lewis Carrol.
El discurso pedaggico es un proceso de

reformulacin
de
un
conocimiento
dado,
elaborado por personas qu recontextulizan

dicho
reconocimiento
su
quienes se dirige tal discurso y se parte

adems
de
una
concepcin
sobre
el
aprendizaje.
vez
probablemente han tenido acceso a este a

travs de otros discursos pedaggicos el
discurso qu aparece en los textos de estudio
est lejos de lo qu ha sido el discurso
cientfico original elaborado por un producto
real: la elaboracin de los discursos de los
manuales obedecen a condiciones interactivas
de tipo psicolgico social en las qu se tienen
en cuenta aspectos como la edad, la clase
social, el sexo, etc del alumno se tiene en
El discurso pedaggico es pues una manera

de presentar el conocimiento en una forma
selectiva
gradual,
dependiendo
de
las
intenciones del locutor y del conocimiento y

necesidades
pedaggico
discurso
del
interlocutor.
desfigura
cientfico
en
con
El
cierta
el
discurso
forma
objetivo
el
de
simplificar y hacer una presentacin didctica

del texto.
cuentan igualmente condiciones cognoscitiva

qu tienen qu ver con el presupuesto sobre
En este nivel de anlisis se busca indignar
el estado de conocimiento de las personas a
sobre los principios retricos del discurso
59

pedaggico-cientfico. En otras palabras se
significa en s mismo, lo cual no sucede con
busca observar cmo se presenta el discurso
una frase aislada del contexto.
de las ciencias como disciplina por medio de

un
discurso
de
ciencias
material
de
estudios. Para ello, me apoyo en la teora de

los discursos en general, especficamente
aquellas qu basan su anlisis en la filosofa
del lenguaje con sus nociones sobre actos de
habla y la produccin intencional. (Austin
1966, Searle 1972)
El discurso es entonces tambin caracterizado

en trminos de actos comunicativos qu se
llevan a cabo con el fin de establecer una
comunicacin. Un discurso no es simplemente
una aglutinacin de significados oracionales
preordenados, sino un proceso dinmico de
creacin de significados y este proceso se
realiza tanto en el momento de la produccin
como en el de la interpretacin.
Como vimos anteriormente, un acto de habla

se refiere a la fuerza qu imprimimos a una
proposicin, la cual es traducida en trminos
de
intencin.
intenciones
Es
fcil
identificar
estas
puesto
qu
generalmente
se
hacen para qu se entiendan, (son pblicas);

sin embargo, pueden ser ambiguas o no
Esta aproximacin de anlisis del discurso nos

permitir observar qu funciones o qu actos
se estn realizando a travs del texto: una
descripcin,
una
generalizacin,
una
explicacin, una ejemplificacin, etc.:
comprenderse o comprenderse mucho tiempo

despus: ocurre cuando en una conversacin
Como
entendemos
lenguaje
qu
nos
estn
aconsejando,
dice
Widdowson,
no
slo
(1979:192)
provee
el
actividades
advirtiendo, ordenando, invitando, etc.; o
conceptuales en las qu proposiciones claras
cuando pensamos y este por qu me dijo
y procesables son formuladas en la mente y
eso? y mucho despus decimos claro ya
actualizadas en la comunicacin para formar
entiendo, me estaba poniendo sobre aviso,
as un texto cohesivo, sino qu tambin
o ahora entiendo lo qu quera decir
posee
los
medios
proposiciones
Hay tendencia a pensar qu las intenciones
son actos particulares del discurso oral. En eldiscurso escrito tambin estn presentes los
para
puedan
qu
converger
dichas
de
una
manera ms efectiva, para realizar propsitos

comunicativos
particulares
formar
as
discursos coherentes.
actos de habla, las intenciones, porque como

ya vimos anteriormente un discurso escrito es
En el discurso escrito, debido a su naturaleza
tambin
no recproca, puesto qu no cuenta con su
depende
interactivo
en
gran
su
estructuracin
medida
de
dicha
interlocutor presencial, depende en mayor
interaccin, es decir, de la toma en cuenta
grado de esta relacin interna entre cohesin
del lector en el discurso pedaggico escrito.
Por todo esto es por lo qu se puede decir
procedimientos como el autor de un texto
coherencia,
es
mediante
estos
qu un discurso escrito posee autonoma,
60

hace
qu
su
discurso
sea
explcito
comprensible.
en
uso
qu
finalmente
permitir
al
estudiante, acceder a ciertos principios de

autonoma en el aprendizaje.
As pues, una lectura eficaz, una produccin

efectiva
implica
un
entendimiento
de
la
manera como opera el lenguaje (Widdowson
LA
COHERENCIA
EL
DESARROLLO
ILOCUTIVO
1978) en la comunicacin escrita y son

precisamente estas maneras de operar del
lenguaje las qu me he propuesto mostrar a
El desarrollo ilocutivo hace referencia a la
travs de este trabajo.
manera
como
se
relacionan
los
actos
comunicativos entre s al interior de un

discurso, es decir, a la manera como estos
Por lo anterior, considero de gran importancia
actos
qu el profesor de espaol pueda incorporar
formar unidades comunicativas mayores qu
en su enseanza el anlisis del discurso. Tal
caracterizan el discurso como un todo, como
como vimos en el captulo anterior el nivel del
un tipo de comunicacin especfico.
se
organizan
jerrquicamente
para
anlisis textual muestra la manera como la

informacin
vieja
se
relaciona
con
la
informacin nueva a travs de la utilizacin
Analizar la coherencia en un discurso es ver
de
la
qu clase de acto comunicativo es realizado
continuidad del texto y lo constituyen en una
en la expresin de proposiciones y cmo los
lazos
significativos
qu
aseguran
nivel
diferentes actos se relacionan en forma lineal
tomar
y global para finalmente formar piezas de
conciencia de cmo el lenguaje es utilizado
lenguaje qu se pueden determinar como una
para realizar actos comunicativos especficos
explicacin,
en
generalizacin, o una hiptesis.
unidad
.el
cohesiva;
discursivo
por
un
su
gnero
anlisis
parte,
del
permite
discursivo
particular,
una
descripcin,
una
relacionando el texto con un contexto, con

una
intencin
comunicativa,
informacin,
lo
cual
construccin
de
una
se
con
traduce
unidad
en
la
la
discursiva
coherente.
Como sabemos, el escritor parte de un

conocimiento dado, de manera qu impacte y
establezca una comunicacin con el lector. Es
por ello qu selecciona de un grupo de
posibles alternativas las palabras o frases qu
Este estudio sobre el discurso pedaggico
sirven para plasmar su intencin; decide
pretende dar al profesor instrumentos de
sobre la mejor manera de organizar los
anlisis
elementos en una oracin; sobre el mejor
qu
enseanza
por-
podr
medio
incorporar
de
en
su
ejercicios
qu
orden
para
presentar
la
informacin
en
tengan como objetivo el desarrollo de un
oraciones o prrafos; decide adems en qu
conocimiento de estos aspectos del lenguaje
parte hacer nfasis o qu informacin no

presentar
en
forma
exhaustiva
decide
61

adems sobre el uso de gran variedad de
cambio y sea una condicin para qu se d el
trminos
siguiente (Van Dijk 1980).
qu
relacionan
una
parte
del
discurso con otra.
Todo este proceso de establecimiento de

comunicacin,
dar
como
resultado
un
discurso coherente en el qu las ideas se

relacionan unas con otras y el autor se basa
en suposiciones acerca del conocimiento del
lector y a la vez en sus propias intenciones
como
escritor:
persuadir,
entretener,
informar, invitar a hacer, explicar, etc.
La organizacin de los actos de habla en una

secuencia
obedece
puesto
qu
causalidad,
un
principio
dicho
orden
de
se
considera normal en la medida en qu los
Analicemos el siguiente ejemplo:
de
A hace una invitacin a B, B puede decidir
condicin-consecuencia. Cada acto de habla
aceptar o no la invitacin, este rechazo o
tiene
el
aceptacin se consideran como tal en la
cumplimiento del acto de habla principal:
medida en qu estn condicionados por el
preparatorio, auxiliar, iniciadora, conclusiva,
acto anterior de invitacin.
actos
estn
una
ordenados
funcin
en
la
lnea
especfica
en
enfatizadora entre otras.

La interaccin puede continuar y lo qu antes
0 sea
qu
los actos
de
habla de
una
considerbamos
condicin
de
aceptacin
convierte
un acto es condicin necesaria y suficiente
informacin
para qu se d el siguiente, formando as
invitacin, la cual a su vez puede generar una
actos compuestos constituidos por
aceptacin o un rechazo.
dominada
qu
por
genera
se
secuencia estn relacionados de manera qu
varios
en
acto
el
acto
una
de
actos componentes. Veamos un ejemplo:
Cada acto componente ser una informacin

nueva, la cual produce un cambio en el
conocimiento del oyente (o lector), por tanto
una proposicin adquirir un valor de acto de
habla en la medida en qu se produzca este
62
Searle enumera 10 pasos qu hacen qu un

enunciado como el anterior sea entendido
como
un
rechazo.
En
general
podemos
resumir qu es necesario tener en cuenta el

principio cooperativo de Grice en el qu toda
comunicacin se plantea como algo qu se
desea sea entendido (punto de vista del
locutor) y algo qu se desea entender (punto
de
vista
del
interlocutor;
qu
dicha
comunicacin tiene en cuenta conocimientos

compartidos
por
los
interlocutores,
Como podemos observar no hay marcas
conocimientos no slo de hechos concretos
formales qu indiquen la cohesividad del
sino tambin de tipo convencional y social y
intercambio; sin embargo, es un intercambio
qu en general todo oyente tiene la habilidad
adecuado y coherente debido a qu se ha
de diferenciar.
establecido una relacin de causalidad entre

los actos de habla, lo cual hace el texto
A lo anterior se aade el hecho de qu los
comprensible.
actos de habla no se dan en forma aislada en

la comunicacin; como decamos al comienzo,
Tenemos
entonces
el
estos actos se realizan estableciendo una
significado de las oraciones no es suficiente;
relacin de causalidad entre ellos, por tanto
es necesario adems comprender lo qu el
comprendemos un acto ilocutivo no slo por
locutor est haciendo con el enunciado de
aquellos principios expuestos por Searle sino
una oracin, es decir, descubrir la fuerza
en su relacin con actos elocutivos anteriores
ilocutiva
y posteriores a la comunicacin.
qu
qu
imprime
entender
al
qu
enunciado.
Reconocer este valor funcional qu toman las

oraciones es importante para una completa
comprensin del texto como discurso.
Recordemos qu todo acto compuesto es

realizado por otros actos componentes, lo
cual quiere decir qu un enunciado puede
Searle (1973), en su conferencia sobre actos
asumir
diferentes
de habla indirectos, intenta explicar qu es lo
forma
simultnea.
qu ocurre para qu podamos reconocer algo
determinar qu tipo de acto se lleva a cabo
como un rechazo, o una solicitud sin qu esta
en un discurso: esto depende del nivel de
intencin est explcitamente enunciada en la
anlisis qu se tenga en cuenta.
funciones
Por
ello
(valores)
no
es
en
fcil
oracin; cmo es qu reconocemos qu el

enunciado <estoy cansado> es un rechazo?
Son numerosos los intentos de categorizacin
63

de los actos de habla. Para los propsitos
discursiva ms amplia cambie de funcin y se
pedaggicos de este trabajo considero qu la
convierta
categorizacin de las funciones en el discurso
'particularizacin'.
de tipo pedaggico realizada por Christine
manera
Nuttal (1982) es la ms adecuada.
como funciones autnomas:
en
una
'definicin'
En
exhaustiva
se
general,
pueden
o
y
no
una
de
identificar
Partimos pues de tres tipos de funciones qu

se encuentran en los discursos pedaggicos y
qu estn a su vez asociados con tres niveles
de significacin: proposicional, contextual e
interaccional.
Es
importante
enunciados
tener
en
cuenta
actualizan las
tres
qu
los
clases
de
significacin y realizan los tres tipos de

funciones de manera simultnea. Tambin es
posible
encontrar
enunciados
diferentes
realizando una misma funcin y a la inversa,

un enunciado similar realizando diferentes
funciones en contextos diversos. As pues, no
existe una correlacin directa entre la forma
qu toman las oraciones y su funcin. En el
anlisis del desarrollo ilocutivo de un discurso
se hace nfasis en la funcin, en aquello qu
se hace cuando se produce una oracin (o
varias) en un texto.
Son
funciones
qu
mantienen
cierta
independencia y se pueden identificar aunque

aparezcan en forma aislada, es decir, fuera
de un contexto. Una definicin por ejemplo
siempre se identificar como tal aunque la
encontremos
aislada
de
un
texto.
Sin
embargo, puede ocurrir qu un fragmento de

texto
qu
en
forma
aislada
ha
sido
identificado como una generalizacin, en el

momento
de-
incluirse
en
una
unidad
64

y de esta forma determinar qu haca en s
misma. El reconocimiento de las funciones
autnomas se ubica en un nivel de anlisis
ms global del discurso; tiene qu ver con la
bsqueda de los actos compuestos qu se
realizan en el texto.
Recordemos qu una misma funcin puede

expresarse de diversas maneras y qu a la
vez
un
mismo
enunciado
puede
realizar
varias funciones simultneamente. Obsrvese

por ejemplo qu en el prrafo final del texto
anterior
se
pueden
identificar
cuatro
funciones: una clasificacin, una restriccin,

una
ejemplificacin
una
serie
de
predicciones.
En el lado izquierdo del texto aparecen las
La identificacin del plan argumentativo o
funciones autnomas y en el lado derecho las
estructura retrica de un texto es decisiva
partes del discurso. La divisin de los textos
para el acceso a la comprensin. Funciones
en las partes del discurso se ha hecho de
como
acuerdo
tradicionales
descripcin, corresponden a intenciones de
(introduccin, desarrollo, conclusin). En el
comunicacin especfica y es por ello qu es
texto
comn
con
precedente
criterios
slo
encontramos
la
la
definicin,
encontrarlas
la
clasificacin,
en
textos
de
la
tipo
introduccin y el desarrollo lo cual hace
expositivo en los qu se pretende presentar
pensar qu se trata de un fragmento tornado
un saber en forma didctica.
de un texto mayor.
Durante el anlisis de las funciones en los
Obsrvese por ejemplo qu la introduccin se
textos
realiza por medio de una definicin; en el
misma
desarrollo se utiliza una clasificacin y una
sintcticas y cmo al mismo tiempo vehiculan
descripcin; al final del desarrollo, fragmento
contenidos
qu
una
homogneos y cmo a pesar de tal diversidad
explicacin sobre los tipos de vegetacin,
es posible identificar la operacin, prrafo o
encontramos una nueva clasificacin.
texto como una funcin con una intencin
parece
ser
la
introduccin
es
importante
funcin
qu
mostrar
tiene
no
son
cmo
diversas
una
formas
necesariamente
comunicativa especfica.
Para identificar las funciones se trat siempre
de aislar cada unidad conceptual del contexto
65

importante
por
cuanto
siempre
en
una
definicin lo desconocido, el trmino nuevo,
LA DEFINICIN
est al comienzo y lo conocido o informacin
La exposicin de un saber supone qu se den
ya compartida est al final de sta.
conceptos explcitamente definidos los cuales

se
presentan
cuando
realmente
son
continuacin
veremos
la
funcin
de
necesarios para la comprensin. El discurso
definicin de un mismo concepto presentada
de los manuales de estudio presupone la
de diversas formas lingsticas en los qu se
presencia de un intermediario pedaggico (el
enfatiza en un aspecto diferente cada vez:
maestro) y pone como objetivo servir de

fuente
de
informacin
en
un
estudio
independiente; por ello, las definiciones qu
El suelo es la capa ms externa de la
aparecen all tienen el fin de asegurar la
corteza, donde crecen las plantas..
comprensin de ciertos elementos centrales
(enfatiza ubicacin)
en el texto y no de los secundarios o los qu
El suelo es una mezcla de materiales
se suponen hacen ya parte del conocimiento
provenientes
del lector.
atmsfera, la hidrosfera... (enfatiza
de
la
litosfera,
la
composicin)
La definicin se presenta de diversas formas:
El suelo es la capa superior de la
por una parte, puede realizarse por medio de
corteza terrestre donde vive y crece
una parfrasis de un trmino no conocido por
la vegetacin... (ubicacin y funcin)
otro qu se considera ms claro; por otra,
Es la capa superficial de la tierra en
puede realizarse siguiendo una estructura en
las
la qu aparece la presentacin del concepto a
mares... (ubicacin contraste)
definir, la ubicacin del concepto dentro de

una clase y finalmente sus propiedades.
zonas
no
cubiertas
por
los
El suelo es una especie de sistema

digestivo gigante al qu llega todo
Ocurre a veces qu la definicin hace nfasis
tipo
slo en uno de estos aspectos: en la funcin
de
materia
orgnica...
(comparacin, composicin)
o en la composicin, o en las propiedades.
Los suelos proporcionan a las plantas

el agua y las sales qu necesitan, as
Recordemos qu la base del funcionamiento
como el medio de fijacin... (funcin).
cohesivo de un texto est en la estructura de

la proposicin en la qu generalmente lo
conocido
informacin
vieja
aparece
al
Veamos
otras
maneras
de
presentar
la
comienzo y lo desconocido o informacin
funcin de 'Definicin' en donde se hace
nueva aparece al final. En la definicin, la
nfasis especficamente en las propiedades:
organizacin del contenido proposicional es
66

Evapotranspiracin: bajo este nombre
definicin cuya organizacin estructural es
se conoce la combinacin de los
'desconocido-conocido'
fenmenos
'conocido-desconocido'. Entonces el valor de
(Presentacin-
la definicin se altera y pasa a tomar un valor
de
la
evaporacin
transpiracin
caractersticas)
se
transforma
en
de identificacin. (Widdowson 1978:41)
Se denomina potencia de una maquina

al trabajo qu es capaz de realizar en
un segundo
Un
Veamos cmo se presenta la funcin de

identificacin
ecosistema
es
una
en
diferentes
fragmentos.
unidad
Obsrvese las formas lingsticas qu toma la
ecolgica en la cual sus componentes
identificacin. Los trminos qu aparecen en
bsicos: fsicos, qumicos y biolgicos
negrilla corresponden a la informacin nueva
operan juntos para producir alguna
(desconocida).
clase de estabilidad funcional

Todos hemos observado qu cuando
En los textos pedaggicos, especialmente los
se viaja en autobs y est se detiene
de ciencias naturales, hemos observado qu
bruscamente, los pasajeros se van
la definicin es una funcin qu aparece
hacia adelante como si trataran de
generalmente al inicio de los textos y se hace
seguir. Esta tendencia de los cuerpos
menos comn a medida qu transcurre el
a seguir con el movimiento qu traan
desarrollo,
se conoce con el nombre de inercia
aparicin
previsible
discursivo.
Sin
de la definicin
por
cuanto,
embargo,
la
no puede ser
como
ya
vimos,
aparece cada vez qu se considera necesario;

generalmente
cuando
se
introduce
un
La cantidad de vapor de agua en un

volumen dado de aire, se denomina
humedad
El grupo de organismos qu viven
concepto nuevo.
juntos
en
un
medio
ambiente
determinado y con el cual actan

La aparicin de la definicin en los textos
recprocamente,
pedaggicos es el mayor indicio de la toma
ecosistema.
en cuenta del lector por parte del escritor.
constituye
un
El hombre camina con apoyo de toda

la planta del pie en el suelo, por ello
se
LA IDENTIFICACIN
llama
esta
locomocin,
locomocin plantgrada
Los
insectos
han
desarrollado
un
La funcin de identificacin hace parte del
sistema
concepto de definicin. Se podra afirmar qu
transportar el oxgeno. Estos tubos se
la
denominan Trqueas
identificacin
es
la
inversin
de
la
de
tubos
de
aire
para
estructura de la definicin y es as qu la
67

Las diferentes reacciones qumicas con
este tipo de funciones est en relacin directa
sus respectivos cambios energticos
con el mayor o menor grado de dificultad en
qu se efectan en las clulas vivas
la comprensin: as la identificacin hace
reciben el nombre de metabolismo
exigencias menores al lector qu las qu hace
Ante la escasez de los combustibles o

el monopolio de ellos por parte de
algunos
pases
ricos
del
mundo,
fenmeno qu se denomina la crisis
la definicin. Evidentemente no queremos dar

a estas conclusiones un carcter definitivo
puesto qu hasta ahora slo se trata de las
primeras evidencias empricas.
energtica, el hombre volvi los ojos

a las fuentes naturales de energa,
como son el sol, el agua y el viento
LA CLASIFICACIN
Al romperse la unidad cristiana en la

la
Intenta resaltar los elementos de contraste
reaccin de la Iglesia catlica por
entre categoras o clases vecinas, En una
medio de una actitud espiritual y
clasificacin generalmente encontramos una
disciplinaria
por
restriccin o criterio bajo el cual se hace la
clrigos, religiosos y laicos; a esto se
clasificacin y una enumeracin de los grupos
le
qu resultan de la aplicacin del criterio.
Europa
Occidental,
se
llevada
llam
la
provoc
cabo
Contrarreforma
Generalmente la funcin de clasificacin est
Restauracin Catlica
seguida de una descripcin de los grupos.

Durante el proceso de bsqueda de la funcin
de
identificacin
en
textos
de
ciencias
Segn la abundancia de las sustancias
sociales y de ciencias naturales, pudimos
constituyentes,
observar qu en los textos de historia haba
clasifican
en:
pocas
calcreos
definiciones
mientras
qu
las
identificaciones eran abundantes; esto debido
los
suelos
arenosos,
se
arcillosos,
humferos.
(por
composicin y caractersticas).
quizs al tipo de conceptos qu se manejan
Segn la constitucin fsica, tamao y
en sociales, los cuales necesitan una mayor
cohesin de las partculas qu forman
elaboracin.
los
terrenos,
arcillosos,
De igual manera, en los textos de ciencias
naturales dirigidos a estudiantes de niveles
inferiores observamos un predominio de la
identificacin, mientras qu la definicin es
ms frecuente en los textos dirigidos a
stos
arenosos,
humferos,
de
pueden
calcreos
acuerdo
con
ser
y
el
elemento qu predomina en ellos.

(arcilla, arena, ...etc)(por forma y
cantidad),
Los
dientes.
Tienen
como
funcin
Esta
cortar y triturar los alimentos. De
observacin nos hace pensar en qu el uso de
acuerdo con su funcin se dividen en:
estudiantes
de
niveles
superiores.
ocho incisivos, en forma de bisel, se
68

emplean para morder y cortar; cuatro
caninos en forma de cono, desgarran
los alimentos; ocho premolares y
doce molares quiebran y muelen los
alimentos...
(por
funcin/denominacin,
(cantidad),
forma y funcin)
La funcin de clasificacin implica siempre la

existencia de un criterio qu sirve de norma
para establecer la clasificacin. Cuando este
criterio est explcito, (generalmente lo est),
adquiere un valor de anticipacin de una
enumeracin. Los criterios pueden ser muy
diversos: relacionado con la forma, con la
comparacin,
con
la
ubicacin,
con
las
caractersticas, etc.
Esta funcin es muy comn en los textos

pedaggicos en los cuales se expone un
saber. Sin embargo, pensarnos qu tanto las
funciones de clasificacin como las otras
obedecen a las escogencias qu ha hecho el
escritor en relacin tanto con sus intenciones
como
con
sus
presupuestos
sobre
el
conocimiento del lector.
Observamos cmo se presentan las funciones

independientes
en
un
texto
de
ciencias
naturales:
El siguiente cuadro resume la relacin entre

las
partes
del
discurso
las
funciones
realizadas en el discurso:
69

Observemos cmo la descripcin del proceso
En el primer prrafo se realizan dos funciones
no se hace de manera exhaustiva sino qu se
simultneas: una generalizacin/ asercin o
menciona en forma general e incluye unas
evidencia y una hiptesis (1-3)
funciones
componentes
de
las
cuales
hablaremos ms adelante.
En
el
segundo
prrafo
se
realiza
una
ejemplificacin y una hiptesis (4-7)

UN ENUNCIADO - VARIAS FUNCIONES
En
el
tercer
prrafo
encontramos
generalizacin/asercin
En pginas anteriores vimos cmo una misma
funcin poda tomar diversos enunciados qu
vehiculan a la vez diferentes conceptos. En
esta
seccin
veremos
cmo
un
solo
enunciado sobre un mismo tpico puede

realizar
diferentes
funciones
en
forma
simultnea.
una
ejemplificacin:. Un cristal qu recibe un

sonido
vibra,
se
trata
de
una
generalizacin/asercin puesto qu se refiere

a todo cristal qu recibe un sonido y a una
verdad cientfica; y es ejemplificacin porque
se refiere a un tipo de objeto particular.
Seguidamente encontramos una hiptesis (b9) con condicin-efecto (9-10).
Resonancia.
1
una
Algunas de las funciones mencionadas con
Cada objeto vibra a una determinada
anterioridad:
ejemplificacin,
condicin,
frecuencia y si frente a l se emite otro
efecto, logran ser identificadas como tal slo
sonido de la misma frecuencia qu tiene el
en la medida en qu estn en relacin con las
objeto, ste comienza a vibrar.
funciones precedentes o con todo el texto.

Son funciones qu tienen poca autonoma
Si
se
tensionan
dos
cuerdas
de
guitarra de modo qu oscilen con la misma

frecuencia y pulsamos una de ellas, la otra
vibrar sin haberla tocado. Este fenmeno
establecindose en ellas una dependencia

intratextual.
funciones
Es
de
precisamente
las
qu
de
estas
hablaremos
continuacin.
recibe el nombre de resonancia.

FUNCIONES
10
Un cristal qu recibe un sonido vibra;
DEPENDIENTES
DEL
CONTEXTO
pero si el sonido es de la misma frecuencia de

vibracin del vidrio, la vibracin ser mxima
Se identifican dependiendo de la funcin qu
y en caso de mantenerla podr reventar el
el enunciado est realizando en su contexto
vidrio. (Vida, Ciencia y Naturaleza pgina
secuencial, es decir qu estas funciones
236).
dependen de la relacin entre las oraciones

qu forman la secuencia de un desarrollo
70

proposicional.
anlisis
de
los
dos
tipos
de
funciones
(dependientes y autnomas) as como la

relacin de stas con las partes del discurso
Observemos este tipo de funciones en el
(introduccin, desarrollo, conclusin):
texto <Alimentos y digestin en el cual ya

se haban analizado las funciones autnomas:
As pues, las funciones dependientes del

contexto se realizan por medio de actos de
habla qu se llevan a cabo secuencialmente y
entre los cuales se establece una relacin de
condicionalidad, Es decir, la caracterizacin
de un acto determinado depende del acto
anterior o posterior, o bien del texto como un
todo. Se pueden identificar como funciones
dependientes las siguientes:
El cuadro siguiente muestra la fusin del
la asercin
la ejemplificacin
el refuerzo
la explicacin
la hiptesis
el comentario
la conclusin.
71
Observemos detenidamente y de manera

simultnea las funciones autnomas y las
funciones dependientes del texto; lo mismo
qu las partes del discurso en el siguiente
fragmento:
En el lado izquierdo del texto aparecen dos

columnas: en la extrema izquierda ubicamos
las funciones autnomas; en la columna
interior, las dependientes. Al lado derecho
aparece la segmentacin del texto en sus
partes, las cuales se refieren bsicamente a
tres etapas del tpico: la introduccin, define
de manera general lo qu es un ro; el
desarrollo, comprende la descripcin de las
condiciones para la formacin de un ro y
presenta linealmente la enumeracin de las
causas de la muerte de un ro. En este texto
no encontramos conclusin. Obsrvese qu el
texto inicia con una definicin y contina con
una descripcin y una enumeracin.
Vale la pena comprobar qu sucede en otro

texto qu trate el mismo tema. Esto con el fin
de
mostrar
cmo
un
mismo
tpico
es
presentado de diferentes maneras segn las

intenciones del escritor y el pblico al cual va
dirigido su texto. Sin embargo, pensamos qu
existe una estructura retrica ms profunda
qu subyace a determinado tipo de texto. De
ello
hablaremos
presentemos
las
ms
adelante
conclusiones
cuando
las
qu
llegamos despus de haber analizado varios

textos del mismo tipo.
72

Veamos
pues
el
texto
qu
habamos
anunciado:
por el profesor. Se observa adems qu el

texto hace especial nfasis en la definicin y
sobre todo en las partes y caractersticas
relacionadas con el relieve. Este texto se
puede identificar como un prototexto de
estructura fsica.
Como pudimos ver, cada uno de los textos

sobre
<los
diferente,
sin
ros
presenta
embargo
una
ambos
forma
han
sido
tomados de un manual de 6 de bachillerato,

es decir, qu se dirigen al mismo pblico.
Veamos si en el siguiente texto existe alguna

diferencia con los anteriores:
Podemos
notar
qu
este
texto
incluye
informacin ms rica sobre las partes de un

ro.
La
gravedad,
utilizacin
altitud,
de
erosin,
trminos
como
sedimentacin,
modelado terrestre, implica qu el lector a

quien se dirige este texto tenga ya algunos
conocimientos sobre temas tratados tal vez
Como habamos mencionado antes en todo
anteriormente en el mismo manual escolar o
texto el escritor intenta siempre establecer
73

una comunicacin con el lector a fin de qu el
Las funciones qu mencionaremos en este
contenido le llegue ms fcilmente, y la
aparte
diferencia
interpersonal de la qu nos habla Halliday
entre
los
diversos
textos
nos
muestra precisamente ese intento de llegar al

lector.
Las
escogencias
en
cuanto
se
refieren
la
macroestructura
(1979). Entre estas funciones tenemos:
vocabulario, organizacin, metforas, qu el

escritor utiliza, dependen en gran medida de
la situacin de comunicacin qu este se ha
planteado en relacin con un lector virtual.
stas
indican
adems
el
grado
de
conocimiento compartido qu puede haber

entre el contenido qu el escritor va a
desarrollar y su lector.
En todo discurso escrito se establece una

interaccin cubierta qu a veces es bastante
explcita como lo veremos en el siguiente
grupo de funciones.
FUNCIONES
DEPENDIENTES
DE
LA
INTERACCION
Vimos qu cuando un escritor elabora su

texto, hace predicciones acerca del lector a
quien dirige su texto, elabora una imagen de
este
lector
conocimiento,
sociales,
partir
edad,
etc.
de
sexo,
Algunas
estado
de
condiciones
veces
estas
predicciones se explicitan y es cuando en el

texto el escritor se dirige directamente al
lector e intenta establecer una interaccin
<oral en la qu se espera una reaccin, la
cual es cubierta por el mismo escritor qu
cumple en el texto el rol del otro participante
Observemos cmo las expresiones <agita
en la comunicacin.
fuertemente> y Ice cuidadosamente> se

refieren a una advertencia qu hace parte de
las condiciones de la tarea qu se pide
74

realizar. Ello no ocurre con la expresin <lava
cuidadosamente
las
lechugas>
cuya
informacin no conlleva una condicionante de

la tarea sino una sugerencia qu significa
lavar la lechuga con esmero con el fin de
eliminar
toda
suciedad,
lavarla
muchas
veces>.
Veamos otros textos:
Las funciones dependientes de la interaccin

muestran
de
manera
explcita
cmo
se
establecen las relaciones entre el escritor y el

lector. Estas funciones se refieren a las
llamadas
'operaciones
enunciativas',
las
cuales ponen en juego los diferentes puntos

claves qu indican el modo como pueden
establecerse las relaciones entre el sujeto
enunciador (escritor) y el enunciatario, entre
la situacin de enunciacin y el enunciado.
Estas operaciones enunciativas se realizan en

la
superficie
por
medio
de
marcadores
diferentes segn las lenguas y contribuyen a

dar al discurso una 'coloracin' particular.
Como
podemos
instruccin
observar,
generalmente
los
textos
muestran
de
estas
relaciones entre el YO y el T y dicha

instruccin ocurre mediante diferentes formas
lingsticas
es
acompaada
de
otras
funciones. Cuando se dan instrucciones se

busca relacionar la realidad con el lenguaje.
Una instruccin busca receptividad por parte
del lector, busca qu dicho lector construya
75

en su imaginacin lo qu puede pasar en la
En este texto se hace nfasis en las funciones
realidad. Es por ello por lo qu leer una
interactivas por medio de las cuales se acude
instruccin requiere hacer referencia a la
al estmulo de la imaginacin del lector. De
realidad tanto como al lenguaje y conlleva
igual manera la preguntas retricas con las
una reflexin en el propsito de la actividad y
qu
en los resultados. (Davies l984)
pedaggicos qu pretenden establecer una
se
inician
los
textos
son
recursos
comunicacin ms directa con el fin de

motivar y llamar la atencin del lector y hacer
ms accesible el conocimiento, y de esta
manera,
acortar
las
distancias
entre
los
conceptos expuestos y la comprensin del

lector.
La pregunta qu surge es la siguiente: hasta

qu
punto
estas
presentacin
de
diferencias
un
concepto
en
la
pueden
garantizar una mejor comprensin?
Es difcil responder por cuanto hasta el

momento no hay experiencias en las qu se
compruebe qu la comprensin depende de
las diferentes modalidades qu adopte el
texto,
de
las
diferentes
formas
de
presentacin de la informacin y no de las

diferentes
maneras
estrategias
de
comprensin qua cada lector posee.
Ocurre
veces
qu
se
exagera
en
la
presentacin de la informacin, se enfatiza

demasiado en las funciones interactivas y se
sacrifica la informacin del texto y qu lo qu
En el texto anterior aparece el anlisis de los
se
logra
es
dispersar
tres tipos de funciones. Obsrvese cmo la
desfocalizar la informacin.
la
atencin
segmentacin del texto no siempre coincide

con la divisin del texto en prrafos y a la vez
una funcin general puede abarcar varias
funciones componentes de otro tipo.
76

HACIA
LA
DETERMINACION
DE
UNA
ESTRUCTURA RETRICA
Qu matriz retrica caracteriza una pieza

de lenguaje como un tipo de comunicacin,
DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
La
estructura
de
un
utilizado en la ordenacin de las funciones.
texto
como un tipo de texto.
es
siempre
jerrquica porque a partir de las escogencias
RESULTADOS Y COMENTARIOS
qu el escritor hace acerca de los conceptos

qu
va
desarrollar
debe
enseguida
ordenarlos en forma jerrquica teniendo en

cuenta los contenidos, el lector a quien dirige
este contenido y la intencin qu el escritor
tenga en relacin, tanto con el contenido
como con el lector. Tener en cuenta este
sistema relacional complejo contribuye al
logro de una mayor coherencia.
Las
estructuras
retricas
genricas
qu
propongo a continuacin para los diferentes

tipos de texto, fueron obtenidas a partir de la
observacin y el anlisis de las funciones en
diversos
fueron
textos
expositivos.
tomados
de
Estos
diversos
textos
manuales
escolares de ciencias naturales y sociales, y

se agruparon en relacin con la matriz
semntica' qu los define como un tipo de
Sin embargo, una pregunta qu surge es

hasta
qu
punto
el
autor
de
textos
pedaggicos de ciencias naturales y sociales

es autnomo en cuanto a esta ordenacin de
las funciones? as por el contrario, el escritor
inconscientemente obedece a una estructura
retrica subyacente a los textos cientficos la
texto:
proceso,
funcionamiento,
procesamiento,
clasificacin,
etc..
La
recurrencia en la aparicin y ordenacin

jerrquica de las funciones en determinado
tipo de texto nos permiti proponer una
'estructura retrica' especfica para cada tipo
de textos.
cual est de acuerdo con el tipo de texto y lo

definen
como
tal.
No
es
mi
intencin
responder completamente esta pregunta pero

mediante el anlisis de la secuencia ordenada
de las funciones de varios tipos de textos
pedaggicos sugiero la existencia de una
As, los pasos qu permitieron llegar a la

generalizacin
identificacin
de
una
estructura retrica subyacente a los tipos de

textos fueron los siguientes:
estructura retrica particular a un tipo de

texto.
1.
Bsqueda de varios textos de ciencias

naturales y sociales
Cada tipo de texto se caracteriza por tener
2.
Anlisis de los textos para determinar la
una ordenacin diferente de las funciones
estructura
de
autnomas (o Macro-funciones). El anlisis de
caracteriza
como
diversos
textos
especfico
permitir
ver
de
qu
un
mismo
principio
tipo
retrico
nos
es
informacin
un
(proceso,
tipo
qu
de
lo
texto
funcionamiento,
estructura, accin-proceso)
77

3.
Agrupamiento de los tipos de texto y
resultante de los anlisis de cada
anlisis
subtexto de estructura se presenta a
de
las
funciones
actos
comunicativos ms globales,
4.
continuacin:
Determinacin de la estructura retrica

genrica a partir de la observacin de
constantes.
5.
Comprobacin de dicha estructura en

un texto tomado al azar.
ESTRUCTURA RETORICA DE LOS TEXTOS

DE ESTRUCTURA FSICA
El anlisis de las funciones en los textos de

estructura permiti detectar dos aspectos:
a.
Reconocimiento
de
textos
mal
estructurados qu, aunque poseen

una
estructura
adecuada,
son
de
informacin
poco
coherentes
debido a una inadecuada ordenacin

de las funciones. La jerarquizacin de
stas y el salto a una funcin ya
enunciada hace qu la coherencia del
texto sea menor. (Vase ficha de
anlisis 2)
b.
La necesidad de tener en cuenta tres

tipos de 'textos de estructura', cada
retrica
La Definicin y la identificacin parecen ser
diferente: 1. Textos en el qu aparece
las funciones ms frecuentes en el inicio de la
solamente la estructura, 2. textos en
descripcin
qu aparece primero la estructura y
momento
luego el funcionamiento y 3. textos
conceptos.
en
construccin
uno
con
los
una
qu
estructura
la
estructura
funcionamiento
interrelacionados
textual.
La
en
su
estructura
el
por
en
A
cuanto
qu
se
medida
discursiva
corresponde
desconocen
qu
estas
avanza
al
los
la
funciones
estn
tienden a desaparecer y persiste sin embargo
desarrollo
la funcin de descripcin por medio de la
retrica
explicacin.
78

En el siguiente texto de Estructura se observa
ESTRUCTURA RETRICA DE LOS TEXTOS
qu la ordenacin de las funciones no es la
DE FUNCIONAMIENTO
ms adecuada y qu aunque el texto es

comprensible, dicha ordenacin hace qu su
grado de coherencia sea menor. Obsrvese
La mayora de los textos analizados estaban
por ejemplo la funcin <descripcin de la
precedidos de una estructura. Los textos de
composicin>> qu aparece en diferentes
mecanismo
emplean
partes del texto, lo cual nos da indicios de
relacionado
con
rganos
una escritura retrica no planificada
exteriores
la
estructura.
jerarqua
genrica
un
se
funcionamiento
o
La
elementos
siguiente
propone
como
estructura retrica qu subyace a los textos

de este tipo:
Los trminos entre parntesis indican qu las

funciones
son
opcionales
qu
se
mencionaron en un texto anterior como en el

caso de (Estructura).
ESTRUCTURA RETRICA DE LOS TEXTOS

EN PROCESO.
En general, el hecho de abordar el anlisis y

determinacin de la estructura retrica de los
textos nos ha permitido construir criterios
acerca
del
mayor
menor
grado
de
coherencia de un discurso. En un primer

momento presentamos la estructura retrica
genrica de un texto de proceso resultante
del anlisis de varios textos de proceso.
Enseguida, se le presenta un texto qu, en mi
opinin, tiene problemas de coherencia (slo
79

el inicio).
LA MITOSIS
La
divisin
celular
tiene
como
objetivo
conservar el mismo nmero de cromosomas

caracterstico
de
cada
especie.
Como
resultado de la mitosis se obtienen dos

clulas disploides, cada una de ellas idntica
a
la
clula
original
con
cromosomas
idnticos en estructura o citocinesis
La
mitosis
implica
dos
aspectos,
la
duplicacin y distribucin de los cromosomas

o cariocinesis y la divisin de citoplasma o
citocinesis.
Slo estudiaremos el comportamiento de los

cromosomas durante la divisin celular.
Para comprender mejor el proceso, se ha

dividido en cuatro fases, a saber: metafase,
anafase y telofase. El estudio de la clula
previo a estas fases de la reproduccin se
conoce como interfase.
La interfase, Es una fase...>

(Biologa 4. Los seres vivos y su ambiente.
Ed. Norma 1979)
El orden de funciones qu se propone como

estructura retrica de este texto sera el
siguiente:
1.
Anticipacin de aspectos
2.
Especificacin de un aspecto
80

3.
Descripcin del propsito y resultado
4.
Anticipacin de etapas
5.
Suscripcin de etapas
Al hacer el cambio de la organizacin de las

funciones, el texto quedara as:
La mitosis
La
mitosis
implica
dos
aspectos,
la
duplicacin y distribucin de los cromosomas

o cariocinesis y la divisin de citoplasma o
citocinesis.
Slo estudiaremos el comportamiento de los

cromosomas durante la divisin celular.
La
divisin
celular
tiene
como
objetivo
conservar el mismo nmero de cromosomas

caracterstico
de
cada
especie.
Como
resultado de la mitosis se obtienen dos

clulas diploides, cada una de ellas idntica a
la clula original y con cromosomas idnticos
en estructura y funcin.
Las estructuras retricas qu he presentado

no tienen ms qu la calidad de propuestas.
Es indudable qu para poder llegar a hacer
una generalizacin definitiva de la estructura
retrica de los tipos de textos es necesario
hacer
un
anlisis
ms
exhaustivo.
La
Para comprender mejor el proceso, se ha
estructura retrica qu propongo, as como
dividido en cuatro fases, a saber: profase,
su relacin con la matriz semntica (vase
metafase, anafase y telofase. El estado de la
Captulo 4) tienen el valor de servir como
clula previo a estas fases de la reproduccin
punto de partida para investigaciones ms
se conoce como interfase...
profundas sobre estos aspectos.
A nivel pedaggico, lo importante en este

nivel de anlisis es qu sirva para qu el
maestro conduzca al alumno a reflexionar
81

acerca del texto, acerca de la manera como
indiquen
est construido, acerca de cmo las funciones
semntica profunda de sucesin de tiempo en
sirven para cumplir ciertos fines y el texto
s misma; adems, el orden de las oraciones
posee tambin un plan retrico qu permite
tampoco
su construccin como discurso, es decir es
puesto
como unidad coherente todo ello con el fin de
ordenar sus secuencias sin regirse por el
qu
orden cronolgico en qu sucedieron los
el
alumno
aprenda
formarse
las
mismas expectativas de los autores de los
sucesin
indica
qu
sino
una
el
por
la
relacin
secuencia
escritor
puede
temporal
muy
bien
hechos.
textos, a partir siempre de la identificacin de

una
situacin
de
comunicacin
qu
le
facilitar no slo su proceso de comprensin
As
pues,
sino un especial su proceso de produccin.
semntico
la
conjuncin
pragmtico
es
de
puesto
carcter
qu
no
solamente ayuda a enlazar hechos sino qu

adems permite enlazar partes del discurso
MARCAS DE CONEXIN DISCURSIVA
(introduccin,
desarrollo,
conclusin)
relacionar la posicin qu asume el escritor

respecto a lo qu escribe.
Es de naturaleza diferente a las relaciones
cohesivas vistas anteriormente. La conjuncin
no
establece
relacin
La conjuncin conlleva entonces valores de
no
son
tipo comunicativo qu ayudan a determinar la
cohesitivos en si mismos sino indirectamente
coherencia del texto, como discurso; es por
puesto
ello qu la conjuncin se encuentra en un
endofrica
simplemente
pues
qu
presuponen
los
expresan
la
una
elementos
significados
presencia
de
qu
otros
componentes en el discurso.
La
relacin
de
conjuncin
lmite
fronterizo
entre
la
cohesin
la
coherencia del discurso.
no
depende
necesariamente de la presencia explicita de
De
acuerdo
con
Christine
Nuttal
(1982)
existen tres tipos de marcas conjuntivas:
los conectivos, ya qu las oraciones estn

conectadas cuando los hechos denotados por
ellas
estn
relacionados
en
mundos
1.
Unas
marcas
qu
indican
la
secuencia de los hechos ocurridos,
relacionados.
es decir de la informacin de la cual

trata el texto: entonces, despus,
Es decir, para qu haya conexin entre ellas
primero, al otro da, luego, las
deben tener una base comn con el tpico de
relaciones
discurso y ser de alguna forma compatibles
eventos, las fechas, los tiempos
(Van Dijk 1980); generalmente, la relacin
verbales, etc.
lgica de sucesin de tiempo no est dada

por la presencia explicita de trminos qu
2.
de
tiempo
entre
los
Unas marcas qu indican la manera
82

como
el
escritor
organiza
su
De la teora de la seleccin natural.
discurso y tiene qu ver con la

estructura discursiva relacionando
una parte del discurso con otra;
De las teoras qu se estudian en biologa, la
estas marcas no tienen qu ver con
de la evolucin es la qu ms hechos explica.
el
en
La teora de la evolucin se inicia a partir de
conclusin, esto quiere decir, por
la publicacin del libro <El origen de las
ejemplo, resumiendo, primero qu
especies por medio de la seleccin natural>
todo,
pues,
por el naturalista ingls Charles Darwin. La
empezaremos por, volviendo a lo
teora de Darwin naci despus de mltiples
anterior, a este respecto, etc. Estas
observaciones de la naturaleza en su viaje
marcas dan un valor ilocutivo a la
alrededor
proposicin y ayudan a encontrar la
despus de observar tremenda variedad de
funcin
formas de vida, como en el caso de los
relato
la
informacin:
en este punto,
qu
est
determinada
as
desempeando
proposicin
en
la
pinzones
de
mundo
las
islas
especialmente
galpagos,
Estos
pjaros, tan parecidos unos a otros, tenan
unidad discursiva.
3.
del
Unas marcas qu tienen qu ver

con el proceso de comunicacin,
con la interaccin qu se establece
entre el escritor y el posible lector.
Estas marcas no indican el punto de
cada
uno
alguna
caracterstica
qu
los
diferenciaba. Logr identificar hasta trece

especies, todas muy relacionadas, pero cada
una adaptada a la vida en un ambiente
particular.
vista asumido por el escritor en

relacin con su escrito, as como el
En
papel qu ste le asigna al lector.
postulados de Darwin. En primer lugar, en
Entre estas marcas tenemos; por
todas las especies de seres vivos existen
otra
diferencias
parte,
similarmente,
sin
embargo, en cualquier caso, con el
una
forma
entre
esquemtica
los
veamos
individuos.
No
los
hay
individuos exactamente iguales.
fin de, as, aunque y, pero, de igual

manera, realmente, en lugar de,
por otro lado, al mismo tiempo, en
En segundo lugar, el proceso de produccin
cualquier caso, por esta razn, por
opera de tal manera qu en la mayora de los
el
contrario,
muy
importante,
casos cada generacin es ms numerosa qu
ms
la anterior... En tercer lugar, es claro qu
esencialmente,
menos,
interesante, determinante, etc.
este aumento est controlado porque si ...

Por qu mueren unos y otros no? Darwin
Observemos cmo ocurren estas marcas en

un texto como el siguiente:
pens qu sobrevivan y se reproducan los

ms aptos, los qu tenan ms resistencia...
As en cada generacin hay un pequeo
aumento en la proporcin de individuos qu
83

tienen mayor capacidad adaptativa...
En segundo lugar
En tercer lugar
Cmo
cambian
las
poblaciones?
Si
nos
Preguntas retricas
basamos en la teora de la evolucin de
Como ya vimos...
Darwin...
O sea qu, en trminos generales...

La seleccin natural, como ya vimos, es el
mecanismo mediante el cual, unos individuos
3.
sobreviven
escritor-lector y la posicin
en
lugar
de
otros
tienen
Marcas
qu
indican
la
interaccin
mayores ventajas. O sea qu, en trminos

generales la variacin es la materia prima
sobre la cual la seleccin va a actuar. El
resultado
de
la
interaccin
de
ambos
procesos a travs del tiempo es la evolucin.

(Biologa 4. pp. 132-133 Norma).
Al analizar el texto se pretende presentar el

texto en tres planos qu son indicados por las
marcas conjuntivas qu aparecen en l.
1.
Marcas qu indican la secuencia de

los hechos
Se inicia a partir de
naci despus de
despus de
tenan
Como se puede observar estas conjunciones

no son del tipo de conjunciones consideradas
por la gramtica tradicional. El anlisis de las
logr
conjunciones permite ver el discurso en tres

planos
2.
Marcas qu indican la organizacin

del discurso
De las teoras qu se estudian
los
cuales
se
presentan
simultneamente. La conjuncin tiene una

relacin muy estrecha con la coherencia del
discurso por cuanto ayuda a interpretar y a
establecer las funciones.
En una forma esquemtica veamos

En primer lugar
84

ANLISIS GLOBAL
conocimiento llega a la escuela. No ocurre

igual
con
la
estructura
de
los
textos
pedaggicos. Por lo tanto se hace necesario

En todo discurso, incluso en la conversacin
qu el conocimiento de dicha estructura se
espontnea ms informal, hay una estructura
haga explcita mediante la educacin formal,
genrica
y qu tanto profesores como estudiantes

Halliday
manera como la informacin est organizada

en los textos expositivos de ciencias naturales
y sociales. En otras palabras a travs de una
propiedades
textos
qu
los
estudiaremos
constituyen
las
qu
permiten identificarlos como un tipo de texto

especfico, en razn de la estructura comn
qu los caracteriza.
Se parte de la hiptesis de qu todo texto

est estructurado y es la manifestacin de
una estructura abstracta mucho ms general
de la cual determinado texto no es sino una
de sus realizaciones posibles. Aunque el
anlisis
se
har
interioricen
qu
la
subyace
estructura
a
los
de
textos
cientficos.
En este nivel de anlisis har referencia a la
de
informacin
INTRODUCCIN
variedad
conozcan
en
textos
reales,
El conocimiento explcito de la estructura de

informacin de un texto, capacitar por un
lado al profesor para dirigir a los estudiantes
hacia patrones regulares de informacin, y
por otro lado al estudiante para aprender a
identificar textos reales, y para pensar en
textos
posibles
bien
estructurados
coherentes.
Esto ayudar a qu el estudiante adquiera

marcos especficos no slo para interpretar y
aprender sino tambin para producir y tomar
notas, lo cual incidir en una individualizacin
y autonoma en el aprendizaje.
la
preocupacin principal no es precisamente
En
estos
textos
recordar una hiptesis qu haba mencionado
posibles, la estructura qu subyace a stos,
en el captulo anterior: la necesidad de
la
aumentar el conocimiento compartido entre el
textos
propiedad
reales
abstracta
sino
qu
los
confirma
el
carcter especfico de cada tipo de textos.
este
momento
me
parece
pertinente
lector y el texto escrito. Es preciso qu como

lectores no slo sepamos decodificar el texto
Desde los primeros aos el nio est en

contacto en mayor o menor grado con la
estructura narrativa; relatos de la madre,
parientes, amigos, lectura de cuentos; por
ello adquiere un conocimiento implcito de la
estructura del discurso narrativo y con este
sino qu conozcamos sobre la manera como

se constituyen y organizan los textos, sobre
las estructuras subyacentes qu facilitarn la
aprehensin
de
una
informacin
en
un
momento dado. Por ello, en esta parte del

trabajo lo esencial es qu se logre una toma
85

de
conciencia
esta
definida a partir de ciertas categoras de
estructura global abstracta, cuya realizacin
informacin o superestructuras las cuales
se lleva a cabo por medio del texto. Es
eran
evidente qu este conocimiento sobre las
relacionaban entre s.
estructuras
de
de
la
existencia
los
sustancialmente
de
textos
en
un
consistentes,
representativas
se
incide
efectivo
procesamiento de la informacin.
LA
ESTRUCTURA
SEMNTICA
DE
LOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
En el proyecto de investigacin Reading for

learning qu se realiz en Inglaterra en la U.
Birmingham (1978-1982), Florence Davies
promotora y participante en el proyecto en
colaboracin
con
Terry
Greene,
lograron
establecer diferencias y semejanzas entre los

diversos textos de ciencias naturales y de
ciencias
sociales.
Tales
diferencias
les
permitieron lanzar la hiptesis de qu se

poda pensar en una tipologa de discursos en
los
textos
escolares
utilizados
en
el
bachillerato en estas dos reas.
Davies y Greene encontraron adems qu un

tipo de discurso poda incluir temas tan
diferentes como la descripcin de una raz (en
ciencias naturales), la suspensin de un
puente (en fsica), la estructura de una
comunidad, de una sociedad (en sociales) o la
estructura del ojo humano; y, qu dicho tipo
de discurso estaba formado por categoras de
informacin
constituyentes
qu
eran
recurrentes en los textos aunque sus temas

fueran
diferentes.
Esta
recurrencia
hizo
pensar en una estructura de informacin

global
macro-estructura
constituida
Tal hallazgo hace pensar en qu la manera
86

como los elementos constituyentes de la
funcionales traducen cada conjunto de
informacin se relacionan en el texto reflejan
valores.
la
manera
como
las
cosas
son
interdependientes en el mundo real. Este ir

juntos y esta manera de relacionarse de
dichos
constituyentes
contribuye
4)
cuadro
siguiente
muestra
qu
formas
recurrentes
la
lingsticas
para
son
determinadas
estructuras en determinados textos.
coherencia o sentido de un discurso.
El
Resaltar
de
manera
5) Analizar qu relaciones lgicas y qu
esquemtica las conclusiones a las cuales
funciones
prevalecen
en
lleg el equipo de investigadores del proyecto
naturales y en las sociales.
las
ciencias
-Reading for Learning6)
Investigar
qu
papel
estructuras
de
conocimiento
ESTRUCTURA
informacin de los textos en el desarrollo
DE
LOS
de
TEXTOS EXPOSITIVOS
estrategias
lectores
las
el
VENTAJAS DE LA IDENTIFICACIN DE LA
SEMNTICA
de
cumplira
qu
pretendan
escritores
hacer
mucho
ms
competentes y ms autnomos.
Son muy amplias las perspectivas qu el
hallazgo
de
los
tipos
de
estructura
de
informacin en textos no narrativos podra
7) Explorar qu incidencia tiene la estructura

de
tener en la investigacin:
informacin
de
los
textos
en
la
investigacin sicolingustica, puesto qu

el desarrollo de una metodologa para
1)
Comprobar
si
las
estructuras
de
describir diferencias entre los textos es
informacin de los diversos tipos de texto
un
planteados en el estudio de Davies y
variables sobre procesos de comprensin.
punto
de
partida
para
controlar
Greene son vlidas para los textos de

ciencias naturales y sociales en espaol.
El marco restringido de este trabajo no
permite tratar exhaustivamente todos los
2) Observar si el orden de las secuencias es
siempre
el
mismo
dos
secuencias
siempre van juntas, o por el contrario no

existe
un
orden
prioritario.
Dar
puntos mencionados, sin embargo, algunos

de ellos pueden ser objeto de investigaciones
ms especficas (Punto 7).
una
explicacin al cambio en la focalizacin.

A
continuacin
diversos
3) Observar qu elementos gramaticales y
manuales
tipos
presentar
de
escolares
textos
el
anlisis
tomados
utilizados
en
de
de
la
87

enseanza secundaria en Colombia. Limitar
punto de partida esencial para la bsqueda
el anlisis a textos de estructura fsica, de
de informacin o ampliacin de la informacin
proceso, de clasificacin y de mecanismo (o
incompleta;
funcionamiento).
categora el autor prefiri hacer nfasis y por
permite
detectar
en
qu
qu.
Un anlisis en el qu se busca determinar
cul es la estructura de informacin del texto
implica tomar el texto como un todo, para
poder as definir y caracterizar las categoras
de la informacin. Tomar el texto como un
todo nos permite observar cuales son las
relaciones entre los elementos significantes
del
texto,
qu
operaciones
indican
cognitivas
qu
se
tipo
de
presentan
Texto N 1
distribuidas en forma regular a travs de l.

El Corazn
LOS PROTOTEXTOS DE CIENCIAS Y SUS
CATEGORIAS
El corazn es una bomba qu proporciona la
presin necesaria para qu la sangre circule.
EL PROTOTEXTO DE ESTRUCTURA FSICA
Est situado en la cavidad torxico detrs del

esternn. Sus paredes estn formadas por
tejido muscular cardiaco.
La
descripcin
(planta,
de
raz,
una
estructura
puente,
fsica
diente)
est
consistentemente representada por medio de
Est rodeado por una membrana protectora
ciertas
de tejido conectivo, denominado Pericardio.
categoras
de
informacin:
informacin sobre la denominacin de las

partes, sobre la localizacin de estas partes y
sobre las propiedades o atributos de las
partes; incluye tambin informacin sobre
El corazn del hombre, al igual qu el de

otros mamferos y el de las aves, se divide en
cuatro cavidades; las superiores llamadas
sus funciones.
aurculas,
las
inferiores
ventrculos.
El
corazn
est
llamadas
provisto
de
La siguiente matriz nos servir para ayudar a
vlvulas qu al cerrarse hermticamente,
determinar
de
evitan qu la sangre se devuelva. Entre la
ocupadas
aurcula derecha y el ventrculo derecho se
mostrarn la informacin qu el texto trae;
encuentra la vlvula tricspide. En el orificio
por el contrario las casillas vacas son un
entre la aurcula izquierda y el ventrculo
estructura
fsica.
analizar
Las
un
casillas
texto
88

izquierdo se encuentra la vlvula bicspide o
mitral.
En la salida de la arteria pulmonar y de la

aorta se encuentra otra vlvula, la semilunar.
En la aurcula derecha se encuentra un tejido
especial, denominado ganglio senoauricular o
marcapaso, el cual establece el ritmo de las
pulsaciones del corazn.
(Biologa 3 - Funcionamiento del ser vivo.
Norma, p.56)
En
el
cuadro
siguiente
aparece
toda
la
informacin qu trae el texto y muestra no

slo esta informacin dividida en categoras
semnticas sino tambin el movimiento de las
secuencias
proposicionales
del
texto.
Considero qu un estudio experimental sobre

la
recurrencia
en
la
ordenacin
de
las
categoras podra ayudar a determinar qu

orden se prefiere en los textos de estructura
o si por el contrario no existe determinacin
al respecto.
Adems, tener en cuenta un cuadro sobre el

movimiento de las secuencias proposicionales
permite establecer una relacin entre las
categoras
semnticas
las
expresiones
morfosintcticas qu toman las secuencias en

determinados
textos.
Esto
ltimo
es
importante tanto a nivel de actividades de

anlisis como a nivel de actividades de
produccin.
El
siguiente
cuadro
muestra
esquemticamente los movimientos qu se

realizan
en
el
texto.
Cada
movimiento
corresponde a una proposicin en el texto;

los nmeros interiores indican el orden en
89

qu fueron mencionadas las categoras. El
Obsrvese qu el nfasis en las propiedades y
resumen final indica el nmero de veces en
la funcin es menor.
qu la categora ocup el 1, 2, 3, ..... n

lugar.
A partir del anlisis de varios textos de

estructura pudimos observar qu la mayora
de
los
textos
de
este
tipo
utiliza
dos
patrones:
1) Localizacin - partes - propiedades funcin

2) Partes - localizacin - propiedades
funcin
Sin embargo, parece qu hay preferencia por

el primero. Es posible qu la focalizacin de la
categora de localizacin tenga qu ver con la
estructura
de
la
proposicin
la
cual
generalmente menciona la informacin vieja

al comienzo y la informacin nueva despus.
La localizacin implica una relacin con algo
mencionado anteriormente; considero qu
este procedimiento se utiliza para facilitar la
comprensin del texto por cuanto ayuda a
establecer una continuidad a nivel cognitivo,
La focalizacin del texto est muy relacionada
con la estructura retrica (captulo anterior) y
El cuadro del movimiento nos muestra cmo
en este texto se prefiere hacer nfasis en la
localizacin
continuar
despus
con
la
con la comprensin; este aspecto merecera

un estudio ms profundo qu no es posible
desarrollar en este trabajo.
identificacin de la parte. El siguiente patrn

resume el nfasis del cuadro:
En el texto de estructura las categoras de

informacin son expresadas por elementos
lexicales y construcciones sintticas cuyo
modelo paradigmtico es el siguiente:
90
En el siguiente texto se puede observar una

relacin
estrecha
entre
las
partes
constitutivas de un organismo (el corazn),y

los elementos exteriores en el curso de su
funcionamiento.
Texto No. 2
Ciclo Cardiaco
A la aurcula llega la sangre proveniente de

los
tejidos
por
las
cavas
superiores
inferiores. La primera trae la sangre de la

cabeza, brazos y parte superior del cuerpo, y
la segunda de los miembros inferiores. Al
EL PROTOTEXTO DE FUNCIONAMIENTO
contraerse la aurcula, la sangre pasa a

travs de la vlvula tricspide al ventrculo
He categorizado como funcionamiento el tipo

de texto qu en Davies (1985) se denomina
mecanismo
por
cuanto
semnticamente
parece estar ms adecuado con la referencia

a un rgano vital del cuerpo humano.
derecho. El vehculo enva la sangre a travs

de la vlvula semilunar a la arteria pulmonar
la cual se divide en dos ramas, una derecha y
otra
izquierda,
qu
la
conducen
los
pulmones respectivos en donde la sangre

libera el dixido de carbono y se carga de
oxgeno. La sangre regresa por las venas
Cualquier informacin sobre la estructura de
pulmonares a la aurcula izquierda y por
un organismo conlleva necesariamente una
contraccin,
informacin sobre su funcionamiento. En los
izquierdo a travs de la vlvula bicspide. La
manuales escolares ocurre qu a veces la
contraccin del ventrculo cierra esta vlvula
informacin de los textos de estructura y
sobre la vlvula semilunar enviando la sangre
funcionamiento se mezclan, otras veces la
por la aorta a todo el cuerpo.
la
hace
pasar
al
ventrculo
estructura y el funcionamiento forman dos

unidades
textuales
separadas;
en
otras
ocasiones en una misma unidad textual la

estructura se menciona al comienzo y el
funcionamiento al final del texto.
El corazn est irrigando por las arterias

coronarias qu se originan en la aorta y le
suministran
el
oxgeno
nutrientes.
La
sangre regresa del corazn a la aurcula
91

derecha por las venas coronarias. (hay una
grfica) Biologa 3 funcionamiento del ser
vivo. Norma, pgina 56).
El diagrama de flujo parece ser la forma ms

conveniente para esquematizar un texto de
funcionamiento puesto qu en l se ven
claramente los movimientos, es decir, el
funcionamiento de un organismo o de un
aparato y adems, muestra de manera gil
toda la informacin del texto.
En el cuadro sobre los tipos de textos se

puede observar qu la estructura de un texto
de
mecanismo
est
conformada
por
los
constituyentes de un texto de estructura

fsica y la adicin de dos constituyentes ms:
la accin y el objeto/ material/substancias.
El siguiente es el cuadro matriz propuesto por

Florence
Davies
para
los
textos
de
mecanismo:
Al intentar ocupar las casillas del cuadro
matriz propuesto por DAVIES (1985) se
presentaron problemas porque las categoras
de partes y localizacin se confundan y
establecan una relacin semntica diferente;
igualmente ocurri con las categoras de
accin y funcin.
En vista de lo anterior propongo otro tipo de

estructura
de
informacin
para
los
prototextos de funcionamiento (mecanismo).

Dicha
estructura
qu
responde
las
demandas de varios textos analizados en

varios
manuales
escolares
muestra
92

claramente las relaciones semnticas entre
los constituyentes.
El anlisis de la recurrencia en la focalizacin

de las categoras me permite proponer el
a)
Las categoras localizacin y partes

han
sido
ampliadas
constituyentes
qu
muestran
las
siguiente movimiento generalizador en los

textos de funcionamiento:
etapas qu cumple el movimiento

de la sustancia, as:
Procedencia
Medio de Transporte
Punto de llegada
b)
En cuanto a las categoras accin y

la
Un anlisis del movimiento generalizado de
accin
varios textos podra servir para detectar qu
implica la presencia conceptual de
tipo de movimiento se prefiere hacer en los
un agente humano y no es el caso
textos de funcionamiento.
funcin
opt
segunda
por
por
conservar
cuanto
la
en este tipo de texto. Sin embargo,

el cuadro matriz de informacin
semntica qu propongo no intenta
ser universal puesto qu es posible
qu se pueda hacer una subdivisin
de los textos de funcionamiento o
mecanismo
entre
ellos
haya
algunas qu no se ajusten a la
estructura propuesta.
El cuadro de la pgina siguiente presenta la

informacin del texto anterior en una matriz
semntica de informacin qu ha resultado
del
anlisis
de
varios
textos
de
funcionamiento. En l incluyo la informacin

del texto sobre el ciclo cardiaco y el orden del
movimiento
de
las
categoras
Deseo llamar la atencin sobre las categoras

qu persisten en el inicio del movimiento. Por
ejemplo en el texto qu se acaba de analizar
el movimiento se inicia generalmente con la
categora
de
Funcin,
despus
Sustancia
enseguida Objetivo y finalmente Medio de

Transporte.
constituyentes.
93

El patrn general de este texto sera el
siguiente:
94

Obsrvese qu los verbos utilizados en este
delgado.
tipo de texto estn en presente, y son todos
pancretica
verbos de accin.
alcanza a ser desdoblado en la boca. La
En
ste
ltimo,
desdobla
el
la
almidn
amilasa
qu
no
maltosa, y los dems disacridos ingeridos

como la sacarosa la lactosa o azcar de leche,
EL PROTEXTO DE PROCESO
son desdoblados en sus constituyentes la

glucosa,
El texto de proceso hace referencia a las

etapas de produccin o evaluacin de algo;
describe
cambios
explica
secuenciales
transformaciones
producidas
la
por
galactosa
las
por
glndulas
intestinales.
y
Los monosacridos son absorbidos en el
intestino delgado por un transporte activo y
ocurren en los textos de proceso incluyendo
distribuidos luego a las clulas del organismo
los pasos o etapas de alguna clase de
donde
procesos,
energa".
en
la
perodo
tiempo. Los constituyentes qu generalmente
cambios
un
enzimas
fructosa
de
los
en
la
forma
estructura del objeto/material el instrumento

o
agente
de
cambio:
la
accin
del
instrumento.
Texto No. 3
son
utilizados
como
fuente
de
(Biologa 3 "Funcionamiento del ser vivo" p.

32 Norma).
El texto anterior describe un proceso natural

en el qu no interviene un agente humano,
Proceso qumico-fisiolgico
sino qu se trata de fenmenos qumico-
<Digestin de los carbohidratos>
fisiolgicos qu se llevan a cabo en un

organismo.
La mayora de los carbohidratos o glcidos de

la dieta alimenticia son los polisacridos, los
El
cuadro
siguiente
resume
disacridos y los monosacridos. Entre los
esquemticamente la informacin del texto
polisacridos tenemos el almidn, qu es el
en un diagrama de flujo qu muestra de
nico digerido por el hombre: estos son
manera gil y clara las etapas y movimientos
convertidos en azcares simples como la
del proceso.
glucosa. El almidn es desdoblado por la

palma o amilasa salival, enzima secretada por
las glndulas salivales qu lo transforman en
maltosa.
Diagrama de flujo qu muestra la digestin

de los carbohidratos
La maltosa es desdoblada luego a glucosa por

accin de la maltosa presente en el intestino
95
Obsrvese qu hice una pequea variacin en

el cuadro matriz propuesto por Florence
Davies.
Consider
constituyente
necesario
Estado
dividir
forma
el
del
objeto/material en dos: un constituyente qu

se refiere al objeto, material o sustancia en
su estado inicial y otro qu se refiere a l en
su estado final despus de haber sufrido la
por
un
actor
categora
proceso
intencional.
accin
por
la
fue
razn
Igualmente
reemplazada
qu
acabo
la
por
de
mencionar.
transformacin.
GENERALIZACIN DEL MOVIMIENTO
Evidentemente,
durante
las
etapas
del
proceso el estado final de una etapa puede

ser el estado inicial de la siguiente; tambin
decid cambiar la categora instrumento o
agente de cambio por la de causa de cambio
puesto qu a nivel semntico una categora
de instrumento implica un agente humano y
la categora de agente no puede existir en
este texto debido a qu los eventos no son
realizados.
96
Texto No. 4
Geomorfologa Generalidades ...
Ahora veamos el origen de las rocas:
El cuadro de movimiento es resultado de la
recurrencia de las categoras en el orden
sintagmtico.
La
categora
Estado
inicial
aparece generalmente en 1er lugar, en 2o.

lugar la categora de Accin, en 3er. lugar la
categora de Estado Final y en 4o. lugar la
categora de Causa de Cambio.
En el interior de la Tierra las elevadsimas

temperaturas
hacen
permanezcan
en
qu
estado
los
de
minerales
fusin;
al
ascender este lquido (Magma) por efecto de

la
presin,
se
va
enfriando
va
convirtindose en rocas gneas intensivas y si

alcanzan a salir a la superficie por los
Es importante resaltar la utilizacin de la voz
volcanes, sern extrusivas. Por efecto de la
pasiva puesto qu por medio de ella se hace
erosin,
nfasis
la
desintegrando y arrastrando por las aguas se
(Sin
acumulan en las partes bajas formando capas
en
la
transformacin,
sustancia
y
en
su
qu
sufre
resultado.
las
diversas
rocas
se
van
sobrepuestas qu se solidifican con el peso,
agente explcito).
constituyendo as las rocas sedimentarias.

La relacin paradigmtica de las formas
verbales utilizadas en este texto seria:
Casi las tres cuartas partes de los continentes

estn
cubiertos
por
estas
rocas.
Se
encuentran siempre en las capas superiores

de la tierra.
Por la accin de la presin, la temperatura y

la humedad, las rocas gneas y sedimentarias
sufren transformaciones en su estructura
para convertirse en rocas metamrficas....
(Conozcamos Nuestra Historia 9 grado Ed.
UN TEXTO DE PROCESO NATURAL.
Observemos
qu
tipo
de
categoras
permanece o varia en un texto de proceso

qu explica una evolucin natural en el
PIME p.48).
En
el
siguiente
cuadro
se
generaliza
el
movimiento resultante de la recurrencia en

las categoras en este texto:
tiempo.
97
Mientras qu en el texto anterior sobre el

proceso digestivo se haca anlisis en la
sustancia qu sufra el cambio, en este texto
sobre la formacin de las rocas se hace
nfasis en la causa de cambio y por ella
aparece generalmente al inicio de la oracin.
Obsrvese adems la utilizacin del verbo en

voz activa y en forma reflexiva, lo mismo qu
el presente continuo qu indica una duracin
en el tiempo, un proceso evolutivo, el SE
expresa el hecho de qu se trata de un
EL PROTOTEXTO DE PROCESAMIENTO
paciente y no de un agente.
El texto qu a continuacin se presenta
describe la manera como se obtiene el gas.
Se trata pues de un proceso qumico no
natural, qu implica la presencia de un
agente humano. Por ello a este texto lo
llamaremos texto de procesamiento.
Texto No.5
<CARBON
La utilizacin de la voz reflexiva no-continua
qu
aparece
en
las
ltimas
expresiones
verbales, parece indicar el resultado final de

un proceso.
El gas para calefaccin se obtiene de la

siguiente
manera:
primero
se
muele
el
98

carbn hasta qu tenga un tamao uniforme
la Transformacin. Se puede adicionar una
y se cuece a gran temperatura en retortas de
columna en la qu se incluyen las fases del
hierro. Entonces se libera un humo marrn
proceso.
espeso qu tiene qu pasar por una serie de
informacin no esta explcita en el texto. Se
procesos de purificacin.
puede
El
parntesis
observar
indica
igualmente
qu
cmo
la
la
informacin se reparte en dos constituyentes

o categoras: el instrumento de cambio y la
Un condensador equipado con corrientes de
Accin-Proceso, dejando implcita la categora
agua fra, remueve el alquitrn de carbn.
de resultado. En un procesamiento como el
Despus un lavador extrae todos los restos
qu describe el texto, la denominacin del
de amonio y alquitrn qu pudieran haber
instrumento y su funcin implica el resultado
quedado. Un purificador forrado con capas de
e incluso la fase del proceso, as por ejemplo:
xido de hierro, remueve el azufre presente

porque se forma sulfuro de hierro cuando el
gas pasa sobre l.
Otro lavado, esta vez con aceite, extrae el

naftaleno.
Finalmente se hace correr el gas a travs de

un extractor de benzol. Entonces se lo seca.
Diagrama de flujo sobre el procesamiento del
parcialmente para evitar la condensacin en
gas.
las caeras antes de ser almacenado en

recipientes..El gas de agua, obtenido del
coque, se elabora en forma similar. Para
prepararlo se hace pasar el vapor a travs de
una superficie de coque, calentada al rojo. El
gas de agua se utiliza en la industria como
combustible y como fuente de hidrgeno>.
(Enciclopedia Juvenil Tcnico-cientfica Vol.
11 pgina 131).
El cuadro matriz qu propongo tiene en

cuenta tres categoras principales de acuerdo
con la informacin del texto: la columna del
centro corresponde a la Accin-Proceso, la de
la izquierda al Instrumento, la de la derecha a
99

se cuece a gran temperatura
se hace correr
se lo seca
se libera un humo
En este mismo texto se utiliza la voz activa

no reflexiva y es cuando la categora de
instrumento ocupa el lugar del sujeto, pero
como vimos antes, todo instrumento exige la
presencia conceptual de un agente (Fillmore
1974, Chafe 1976).
Un condensador remueve
un lavador extrae
un purificador remueve
Estas
expresiones
no
pueden
entenderse
como "X obtiene o X remueve sino como es

removido.
En
el
texto
no
se
desea
mencionar el agente; entonces se expresa

como proceso y se utiliza el trmino SE qu
en espaol se conoce como voz media
Todo prototexto de procesamiento implica la
presencia
humano).
conceptual
El
de
carcter
un
agente
mecnico
(+
EL
PROMOTEXTO
DE
ESTRUCTURA
del
SOCIAL O DE CLASIFICACIN.
funcionamiento del aparato procesador: la

convencin
cientfica
de
poner
del
texto,
en
la
del
Despus de haber hecho varios anlisis de
procesamiento) exige la utilizacin de la voz
textos de estructura social y teniendo en
media:
cuenta la estructura de informacin de base,
penumbra
al
autor
(o
encontramos qu la informacin de los textos

no se acomoda al Cuadro matriz propuesto
Se obtiene
se muele el carbn
por Davies (1985); por ello es necesario

conceptualmente
constituyentes.
tener
Los
en
cuenta
constituyentes
otros
qu
100

adiciono coinciden con aquellos qu aparecen
Los Espartanos: clase privilegiada llamada
en los textos de clasificacin; por tal motivo
<comunidad de los iguales> posean la tierra
considero qu lo qu subyace en un texto de
en comn, dividida en parcelas, pero no se
estructura
dedicaban a la agricultura. Gozaban de todos
social
no
es
una
estructura
realmente sino una clasificacin.
los derechos polticos y civiles. Constituan el

10% de la poblacin.
Para construir una clasificacin se parte de

aquello qu se clasifica y sobre todo de un
-Los Periecos: residentes en los alrededores
criterio para clasificar para luego tener como
de la ciudad, formada por los sobrevivientes
resultado
caractersticas
de la poblacin dominada (aqueos) y los
particulares. El resultado de la clasificacin
extranjeros. Eran individuos libres, posean
depender
tierras y bienes muebles, practicaban la
grupos
con
entonces
del
criterio
de
clasificacin qu se tenga en cuenta. En los
artesana,
textos de ciencias sociales ocurre a veces qu
pagaban tributo a los espartanos. Carecan de
el criterio qu sirvi de punto de partida para
derechos polticos y les estaba prohibido
caracterizar y clasificar no aparece explcito y
contraer matrimonio con la clase alta.
el
texto
exige
entonces
al
lector
la
agricultura
el
comercio,
una
inferencia.
-Los Ilotas: Descendientes de la poblacin
vencida y sometida, sus tierras pasaron a
Texto No. 6
propiedad del Estado. Cultivaban la tierra del

propietario espartano y adems le pagaban
ESPARTA
un tributo; carecan de derechos y de libertad

individual. Era la parte ms numerosa de la
a-
poblacin (200,000 habitantes), hecho qu
Orgenes
Esparta estaba situada en el valle frtil del ro

Eurotas en Laconia. Sus primeros pobladores
fueron los aqueos, sometidos luego por tribus
dorias; algunos consideran como fundador del
Estado espartano, al legendario legislador
Licurgo.
b.
El
espartano
se
posibilidad
de
sublevaciones;
por
eso
organizaron expediciones punitivas con el fin

de exterminar en masa a los ilotas. Este
hecho revela los grandes antagonismos y
luchas de clases en Esparta.
El rgimen poltico del Estado espartano,
Organizacin socio-poltica
Estado
causaba temor a los espartanos ante la
tena una estructura peculiar.

constituy
definitivamente a finales del siglo VIII. La

poblacin
sociales.
estaba
dividida
en
tres
capas
Dos reyes: hereditarios de poca influencia

poltica, diriman, conflictos sobre herencia,
participaban
en
el
Consejo
de
ancianos,
101

ejercan las funciones de sacerdotes de Zeus:
Este consejo administraba todos los asuntos
en tiempo de guerra mandaban en el ejrcito.
corrientes
del
Estado
era
el
principal
organismo judicial.
El siguiente cuadro presenta la estructura de
informacin
correspondiente
al
texto
de
clasificacin anterior:
-La Asamblea del pueblo: compuesta por

espartanos qu haban cumplido los 30 aos
de edad. Ratificaban las decisiones de la
Gerusia, especialmente lo relativo a la guerra
y a la paz.
-Consejo de los Eforos: institucin firmada

por 5 personas aristocrticas, constitua el
supremo organismo de control poltico del
Estado ante el cual deban rendir cuenta
hasta los reyes.
Veamos como se presenta la informacin de

este
texto
en
la
matriz
semntica
qu
propongo para los textos de clasificacin:
-Consejo de ancianos: (Gerusia): compuesto

por 30 ancianos con un mnimo de 60 altos,
elegidos vitaliciamente entre los aristcratas.
102

gran
paso
hacia
el
mejoramiento
de
la
capacidad en el estudio independiente. Tal

conocimiento
permitir
diferenciar
aquello
qu es importante de lo qu no lo es;
permitir adems determinar qu informacin
hace falta y es necesario constatar en una
fuente
de
informacin
ms
profunda.
Permitir, en definitiva, aprender la manera

de utilizar un texto escrito y aprender de l.
El inters con este tipo de estudio sistemtico

sobre
los
informacin
permitan
textos
sino
qu
no
dar
el
es
suministrar
instrumentos
estudiante
se
qu
beneficie
realmente de todo texto qu encuentre en el

transcurso de su vida, Permitir el acceso a un
enriquecimiento
desarrollo
de
instrumental
una
capacidad
para
el
general
de
aprender.
Si se logra qu el estudiante reconozca qu

todo texto est estructurado y reconozca
adems cules son los constituyentes qu
hacen parte de la estructura semntica de
determinado tipo de texto se habr dado un
103
CARACTERIZACION LINGSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
BLOQUE III
ANLISIS DE TEXTOS
EXPOSITIVOS ORALES
Y ESCRITOS MS
UTILIZADOS EN EL
MBITO ACADMICO.
CARACTERIZACIN LINGSTICA DE LOS TEXTOS ESCOGIDOS
Kaufman, Ana Maria y Maria Elena Rodrguez,

"Caracterizacin
lingstica
de
los
textos
escogidos", en La escuela y los textos, Buenos

Aires, Santillana (Aula XXI), 1993, pp. 29-56.
la
gramtica
textual,
como
elementos
locales o microestructurales, descriptos por la

gramtica oracional. La seleccin de unos y
otros obedece a la intencin de poner de
manifiesto las relaciones existentes entre
Expondremos en este captulo una breve
ellos en tanto elementos constitutivos del
caracterizacin
texto.
lingstica
de
los
textos
incluidos en el Cuadro 2. Esta caracterizacin

no presenta, como el lector obviamente podr
apreciar, una descripcin exhaustiva de los
TEXTOS LITERARIOS
textos abordados, ni toma, en consideracin

aspectos vinculados con la problemtica de
los
elementos
determinaciones
implcitos
de
los
ni
actos
con
de
las
habla:
simplemente se describe una seleccin de

rasgos distintivos de cada uno de los textos.
Son textos qu privilegian el mensaje por el

mensaje
mismo.
primordialmente
En
cmo
ellos
se
interesa
combinan
los
distintos elementos de la lengua de acuerdo

con cnones estticos para dar una impresin
de belleza. En el proceso de construccin de
Esos rasgos corresponden tanto a aspectos
los textos literarios el verbo "escribir", tal
macro y/o superestructurales estudiados por
como lo expresara Barthes, se convierte en
104

verbo intransitivo: el escritor se detiene en la
todas las virtualidades del lenguaje, qu es el
escritura misma,
espacio de la libertad del lenguaje liberado de
juega
con
los recursos
lingsticos, transgrediendo, con frecuencia,
las
las
su
permitirnos leer "para nada", para no hacer
imaginacin y fantasa en la creacin de
nada despus de la lectura, slo dejarnos
mundos ficticios.
llevar por la imaginacin; pero, tambin
reglas
del
lenguaje,
para
liberar
A diferencia de los textos informativos, en los

cuales se transparenta el referente, los textos
literarios son textos opacos, no explcitos, con
muchos
vacos
indeterminados.
o
Los
espacios
en
lectores,
blanco,
entonces,
deben unir todas las piezas en juego: la

trama, los personajes y el lenguaje; tienen
restricciones
de
las
normas,
puede
puede permitirnos analizar los mecanismos

empleados por el autor para producir belleza,
intentar recrear esos mecanismos en nuevas
creaciones, desentraar los smbolos qu
estructuran
el
mensaje,
jugar
con
la
musicalidad de las palabras liberadas de su

funcin designativa, etctera.
qu llenar la informacin qu falta para

construir
el
sentido,
haciendo
interpretaciones congruentes con el texto y
EL CUENTO
con sus conocimientos previos del mundo.

Es un relato en prosa de hechos ficticios.
Los textos literarios exigen al lector comparta
el juego de la imaginacin, para captar el
sentido de cosas no dichas, de acciones
inexplicables, de sentimientos inexpresados.
Consta
de
tres
diferenciados:
momentos
comienza
perfectamente
presentando
un
estado inicial de equilibrio, sigue con la

intervencin de una fuerza, con la aparicin
de un conflicto, qu da lugar a una serie de
episodios, y se cierra con la resolucin de ese
Aunque todos los textos literarios tienen un

"repertorio", un territorio qu nos es familiar,
conflicto qu permite, en el estado final, la

recuperacin del equilibrio perdido.
porque involucra realidades extratextuales

(lugar y tempo de las acciones, normas y
valores
representados,
alusiones
referencias a personas, lugares y cosas qu

existen
fuera
del
texto,
elementos
tradiciones literarias, etc.), no basta con

conocer estas realidades para comprender el
texto
literario:
es
necesario
fundamentalmente desentraar las mltiples

perspectivas
los
mltiples
niveles
de
asociacin qu el texto ofrece.

El texto literario, qu permite el desarrollo de
Todo cuento tiene acciones centrales, ncleos

narrativos,
relacin
qu
establecen
causal.
Entre
entre
estas
una
acciones
aparecen elementos de relleno (secundarios o

catalticos) cuya
suspenso.
acciones
funcin
Tanto
los
secundarias
personajes
determinado
qu
lugar
es
ncleos
ponen
las
y
mantener
como
en
el
las
escena
cumplen
en
un
tiempo.
Para
la
presentacin de las caractersticas de estos

personajes, as como para las indicaciones de
105

lugar y de tiempo, se apela a recursos
historia
descriptivos.
cambio, presenta las acciones concluidas en
familiar.
El
perfecto
simple,
en
el pasado: De pronto, entr el padre, con sus

botas sucias por el barro, mir a su hija,
Un recurso de-uso frecuente en los cuentos es
luego al pretendiente y sin decir palabra
la introduccin del dilogo de los personajes,
entr furioso a la sala.
presentado
con
las
marcas
grficas
correspondientes, las rayas, para indicar el

La presentacin de los personajes se ajusta a
cambio de interlocutor.
la estrategia de la definitivizacin. Se los

introduce mediante una construccin nominal
La observacin de los nexos temporales
iniciada por un artculo indefinido (o elemento
permite conocer si el autor mantiene la lnea
equivalente) qu luego es sustituido por el
temporal o prefiere sorprender al lector con
definido, por un nombre, un pronombre, etc.:
las rupturas del tiempo en la presentacin de
Una mujer muy bella entr apresuradamente
los hechos (saltos hacia el pasado o avances
a la sala de embarque y mir a su alrededor
hacia el futuro).
buscando a alguien con impaciencia. La mujer

pareca
La
demarcacin
generalmente
cuentos
del
en
el
tradicionales
caractersticas
tiempo
prrafo
inicial.
presentan
de
aparece
escapado
de
una
pelcula
romntica de los aos 40.
Los
formulas
introduccin
haber
El narrador es una figura creada por el autor
de
para presentar los hechos qu constituyen el
temporalidad difusa: rase una vez... ".
relato, es la voz qu cuenta lo qu esta
"Haba una vez..."
pasando. Esta voz puede ser la de un

personaje, o la de un testigo de lo qu esta
Los
tiempos
importante
verbales
en
la
juegan
construccin
un
y
en
rol
la
interpretacin de los cuentos. Los pretritos

imperfectos
los
perfectos
simples
aconteciendo, qu cuenta los hechos en

primera persona o, tambin, puede ser la voz
de una tercera persona qu no interviene ni
como actor ni como testigo.
predominan en la narracin mientras qu los

presentes aparecen en las descripciones y en
Puede adoptar distintas posiciones, distintos
los dilogos.
puntos de vista: puede conocer slo lo qu

est aconteciendo, es decir, lo qu estn
El imperfecto presenta la accin en proceso,

cuya incidencia llega hasta el momento de la
narracin: Rosario miraba tmidamente a su
haciendo los personajes; o, por el contrario,

saber todo: lo qu hacen, piensan, sienten los
personajes, lo qu pas y lo qu pasar.
pretendiente mientras su madre, desde la

sala, haca comentarios banales sobre la
106

LA NOVELA
auxiliares
sirven
para
modalizar
las
propuestas y las rplicas, y, al mismo tiempo,

establecen los turnos de palabra.
Es
similar
al
personajes,
cuento
pero
mayor
tiene
nmero
ms
de
complicaciones, pasajes ms extensos de
Las
descripciones
potencialidad a travs de la representacin
dilogos.
Los
personajes
obras
de
teatro
alcanzan
adquieren una definicin ms acabada y las
escnica:
acciones secundarias pueden llegar a adquirir
representadas.
tal relevancia qu terminan por convertirse,
orientan su interpretacin.
estn
construidas
El
director
toda
su
para
los
ser
actores
en algunos textos, en unidades narrativas

independientes.
Estos textos se organizan en actos, qu
establecen
LA OBRA DE TEATRO
la
progresin
temtica:
desarrollan una unidad informativa relevante

para
el
contiene,
conflicto
a
su
presentado.
vez,
Cada
distintas
acto
escenas,
Los textos literarios qu conocemos como
determinadas por las entradas y salidas de
obras
los personajes y/o distintos cuadros, qu
de
comedias,
teatro
(dramas,
sainetes,
etc.)
tragedias,
van
tejiendo
corresponden a cambios de escenografas.
distintas historias, van desarrollando diversos

conflictos, mediante la interaccin lingstica
de los personajes, es decir, a travs de las
Las obras de teatro incluyen textos de trama
conversaciones qu tienen lugar entre los
descriptivas: son las llamadas acotaciones
participantes,
escnicas, a travs de las cules el autor da
en
las
situaciones
comunicativas registradas en el mundo de
indicaciones
ficcin construido por el texto. En las obras
entonacin y la gestualidad y caracteriza a las
de teatro no existe un narrador qu cuenta
distintas
los
va
pertinentes para el desarrollo de la accin.
conociendo a travs de los dilogos y/o
Estas acotaciones presentan con frecuencia
monlogos de los personajes.
oraciones unimembres y/o bimembres de
hechos,
sino
qu
el
lector
los
predicado
los
actores
escenografas
no
verbal,
acerca
qu
Juan
de
la
considera
se
muestra
distendido. Diego, sumamente alterado. En el

Dada la trama conversacional de estos textos,
rincn izquierdo, una mesa desvencijada. Al
es posible encontrar en ellos, con frecuencia,
fondo, una reproduccin de un cuadro de
huellas de la oralidad en la escritura qu se
Quinquela. La luz mortecina de un farol.
manifiestan en un lenguaje espontneo con

numerosas interjecciones, alteraciones de la
sintaxis
normal,
digresiones,
repeticiones,
decticos de lugar, tiempo y personajes. Los

signos de interrogacin, exclamacin y signos
107

EL POEMA
ortogrficas. Estas diferencias constituyen las

llamadas licencias poticas: la diresis qu
permite separar en dos slabas los diptongos,
Texto literario generalmente escrito en verso,
la sinresis qu une en una slaba dos vocales
con una espacializacin muy particular: las
qu no constituyen diptongo, la sinalefa qu
lneas cortas y las agrupaciones en estrofas
fusiona en una sola slaba la slaba final de
dan relevancia a los espacios en blanco y,
una palabra terminada en vocal con la inicial
entonces, el texto emerge en la pgina con
de la palabra qu comienza con vocal o hache
una silueta especial qu nos prepara para
y el hiato qu anula la posibilidad de la
introducirnos en los misteriosos laberintos del
sinalefa. Los acentos finales tambin inciden
lenguaje figurado. Habilita una lectura en voz
en el recuento de las slabas del verso. Si la
alta para captar el ritmo de los versos y
ltima palabra es grave, no se altera el
promueve una tarea de abordaje qu intenta
nmero de slabas, si es aguda, se suma una
desentraar la significacin de los recursos
slaba y si es esdrjula se disminuye una.
estilsticos empleados por el poeta, ya sea

para
expresar
sus
sentimientos,
sus
emociones, su visin de la realidad, ya sea
La rima es una caracterstica distintiva pero
para crear atmsferas de misterio y de
no obligatoria de los versos, ya qu existen
irrealidad, ya sea para relatar epopeyas
versos sin rima (los versos blancos o sueltos
(como en los romances tradicionales) o,
de uso frecuente en la poesa moderna). La
tambin, para impartir enseanzas morales
rima consiste en la coincidencia total o parcial
(como en las fbulas).
de los ltimos fonemas del verso. Existen dos

tipos de rima, la consonante (coincidencia
total de vocales y consonantes a partir de la
El ritmo --ese movimiento regular y medido-,
ltima
qu recurre al valor sonoro de las palabras y
(coincidencia de las vocales nicamente, a
de las pausas para dar musicalidad al poema,
partir de la ltima vocal acentuada). La
es un constituyente esencial del verso, sin el
longitud ms frecuente de los versos abarca
cual ste no existe- el verso es una unidad
desde las dos hasta las diecisis slabas. Los
rtmica constituida por una serie mtrica de
versos monoslabos no existen ya qu por el
slabas fnicas. La distribucin de los acentos
acento se los considera bislabos.
vocal
acentuada)
la
asonante
de las palabras qu conforman los versos

tiene una importancia capital para el ritmo: la
musicalidad depende de esa distribucin.
Las estrofas agrupan versos de igual medida

y
de
dos
medidas
distintas
combinadas
regularmente. Estas agrupaciones se vinculan

Recordemos
qu
para
medir
los
versos
con la progresin temtica del texto, dado
debemos atender nicamente a la longitud
qu, con frecuencia, desarrollan una unidad
sonora de las slabas. Las slabas fnicas
informativa vinculada con el tema central.
prestan algunas diferencias con las slabas
108

Los trabajos dentro del paradigma y del
son
sintagma a travs de los mecanismos de
ideologa como de la posicin adoptada por la
sustitucin
publicacin acerca del tema qu se aborda.
de
combinacin,
indicadores
importantes
tanto
de
la
respectivamente, culminan con la creacin de

metforas,
smbolos,
configuraciones
sugerentes de vocablos, metonimias, juego
Los textos periodsticos presentan distintas
de significaciones, asociaciones libres, y otros
variedades.
recursos estilsticos qu dan ambigedad al
noticias,
poema.
entrevistas, los reportajes, las crnicas, las
los
Las
ms
comunes
artculos
de
son
las
opinin,
las
reseas de espectculos.
TEXTOS PERIODSTICOS
La publicidad es un componente constante de
los diarios y revistas en la medida en qu les
Los textos qu se designan como textos
permite financiar su edicin. Pero los textos
periodsticos en razn de su portador (tienen
publicitarios
como soportes los diarios, los peridicos, las
peridicos sino qu tambin tienen otros
revistas) muestran un claro predominio de la
portadores ampliamente conocidos como los
funcin
afiches,
informativa
del
lenguaje.
Dan
conocer los sucesos ms relevantes en el
los
no
slo
folletos,
aparecen
etc.,
por
en
eso
los
nos
referiremos a ellos en otro apartado.
momento en qu se producen. Esta adhesin

al presente esta primaca de la actualidad, los
En
condena a una vida efmera.
general
periodsticos,
se
acepta
en
qu
los
cualquiera
textos
de
sus
variedades, deben cumplir ciertos requisitos

Se proponen difundir las novedades qu se
de presentacin entre los qu destacamos
producen
estos: una tipografa perfectamente legible,
en
distintas
partes
del
mundo
acerca de los tpicos ms diversos.
una
diagramacin
cuidada,
fotografas
adecuadas qu sirvan para complementar la

informacin lingstica, inclusin de grficos
De acuerdo con este propsito se los agrupa
ilustrativos
en el portador en diferentes secciones, como,
explicaciones del texto.
por
ejemplo,
informacin
qu
fundamenten
las
nacional,
informacin internacional, informacin local,

sociedad,
economa,
cultura,
deportes,
espectculos, entretenimientos.
Es pertinente observar como se distribuyen

los textos periodsticos en el portador para
conocer mejor la ideologa de la publicacin.
Fundamentalmente la primera pgina, las
El orden de presentacin de estas secciones
pginas impares, el extremo superior de los
dentro del portador, as como la extensin y
diarios,
el tratamiento dado a los textos qu incluyen,
quiere destacar. Esta ubicacin anticipa al
encierran
la
informacin
qu
109
se

lector la importancia qu el peridico le ha
La noticia se redacta en tercera persona. El
dado al contenido de esos textos.
redactor debe mantenerse al margen de lo

qu cuenta,
razn por
la cual
no est
permitido emplear la primera persona del

El cuerpo de la letra de los ttulos es tambin
singular
ni
del
un indicador a considerar sobre la posicin
adems
de
omitir
adoptada por la redaccin.
tampoco debe recurrir a los posesivos (por
plural.
Esto
el yo
implica
el
qu
nosotros,
ejemplo, no se referir a Argentina o a

Buenos, Aires con expresiones tales como
LA NOTICIA
Transmite
nuestro pas o mi ciudad).
una
nueva
informacin
sobre
sucesos, objetos o personas.
Este texto se caracteriza, por su exigencia de

objetividad
veracidad:
presenta
estrictamente los datos. Cuando el periodista

Las noticias se presentan como unidades
no ha podido comprobar en forma fehaciente
informativas completas, qu contienen todos
los hechos presentados, suele recurrir a
los
ciertas
datos
necesarios
para
qu
el
lector
frmulas
para
salvar
su
comprenda la informacin sin necesidad de
responsabilidad: al parecer, no se descarta
recurrir a textos anteriores (por ejemplo, no
qu, o al uso del potencial: Se habra
necesita
da
entregado el autor del hecho. Cuando el
anterior para interpretarla) o de ligarla a
redactor menciona lo dicho por alguna fuente,
otros textos contenidos en el mismo portador
recurre al discurso directo encomillado. El
o en portadores similares.
ministro afirm: "El tema de los jubilados
haber
ledo
los
diarios
del
ser tratado en la Cmara de Diputados

durante la prxima semana".
Es comn qu este texto use la tcnica de la
pirmide invertida: comienza por el hecho
ms
importante
para
analizar
con
los
detalles. Consta de tres partes perfectamente

diferenciadas:
el
ttulo,
el
copete
es el estilo formal.
el
desarrollo. El ttulo cumple una doble funcin,

sintetizar el tema central y atraer la atencin
del lector. Los manuales de estilo de los
peridicos (El Pas, 1991) sugiere, por lo
general, qu no excedan las trece palabras. El
copete (centrada) contiene lo principal de la
informacin, sin llegar a ser un resumen de
todo el texto. En el desarrollo se incluyen los
detalles qu no aparecen en el copete.
El estilo qu corresponde a este tipo de texto
Emplea,
principalmente,
oraciones
enunciativas, breves, qu respetan el orden

sintctico cannico. Si bien las noticias usan
preferentemente los verbos en voz activa,
tambin es frecuente encontrar la voz pasiva:
Los delincuentes fueron perseguidos por las
fuerzas del orden; y las formas impersonales:
Se
persigui
los
delincuentes
con
110
un

patrullero de la comisara 15.
adoptada.
La progresin temtica de las noticias gira en
La efectividad del texto est en relacin
torno de las preguntas qu, quin, cmo,
directa no slo con la razonabilidad de los
dnde, cundo, por qu y para qu.
argumentos expuestos sino tambin con las

estrategias discursivas usadas para persuadir
al lector. Entre estas estrategias podemos
EL ARTCULO DE OPININ
encontrar
las
acusaciones
claras
los
oponentes; las ironas; las insinuaciones; las

Encierra
comentarios,
evaluaciones,
expectativas acerca de un tema de actualidad

qu,
por
su
trascendencia
en
el
plano
nacional o internacional, ya es considerado o

merece ser instalado como objeto de debate.
digresiones; las apelaciones a la sensibilidad

o, en su defecto, la toma de distancia a
travs
del
uso
impersonales,
consenso
de
para
al
detenimiento
las
construcciones
dar
anlisis
en
objetividad
realizado;
el
recursos
precisos
detallados
En este rubro se incluyen los editoriales, los
pautados
de
artculos de anlisis o investigacin y las
investigacin,
columnas qu llevan la firma de su autor. Los
enumeracin
editoriales expresan la posicin adoptada por
informacin; recursos todos ellos qu sirven
el diario o la revista en concordancia con su
para fundamentar los argumentos usados en
ideologa, mientras qu los artculos firmados
la validacin de la tesis.
las
en
relatos
distintas
con
de
descriptivos
las
etapas
una
muy
de
la
minuciosa
fuentes
de
la
y las columnas transmiten las opiniones de

sus redactores, de all qu muchas veces
encontremos en una misma pgina opiniones
divergentes y hasta antagnicas.
La progresin temtica se da generalmente a

travs de un esquema de temas derivados.
Cada argumento puede encerrar un tpico
con sus respectivos comentarios.
Si bien es cierto qu estos textos pueden

tener distintas superestructuras, en general
se
organizan
siguiendo
argumentativa
identificacin
qu
del
una
se
inicia
tema
en
lnea
con
la
cuestin,
acompaado de sus antecedentes y alcances,

sigue con una toma de posicin, es decir, con
la
formulacin
presentan
los
de
una
tesis,
diferentes
luego
se
argumentos
esgrimidos para justificar esa tesis, para

cerrar con una reafirmacin de la posicin
Estos
artculos,
intencionalidad
preeminencia
en
virtud
informativa,
de
oraciones
de
su
muestran
una
enunciativas,
aunque tambin incluyen, con frecuencia,

dubitativas y exhortativas en razn de su
trama argumentativa. Las primeras les sirven
para relativizar los alcances y el valor de la
informacin de base, el asunto en cuestin, y
las ltimas para convencer al lector a aceptar
111

como
verdaderas
sus
premisas.
En
el
La
conversacin
se
desarrolla
entre
un
entramado de estos artculos se opta por
periodista qu representa la publicacin y una
oraciones
personalidad cuyo quehacer ha concitado o
complejas
proposiciones
qu
causales
incluyen
para
las
merece concitar la atencin de los lectores.
fundamentaciones, consecutivas para poner

nfasis
sobre
los
efectos,
concesivas
y
El reportaje incluye una somera presentacin
condicionales.
del entrevistado, realizada mediante recursos

descriptivos e, inmediatamente, desarrolla el
Para interpretar estos textos es insoslayable
dilogo. Las preguntas son breves y concisas,
desentraar la postura ideolgica del autor,
en la medida en qu estn orientadas a dar a
identificar los intereses a los qu responde y
conocer las opiniones e ideas del personaje
precisar bajo qu circunstancias y con qu
entrevistado y no las del entrevistador.
propsito
se
organiz
la
informacin
expuesta. Para cumplir con los requisitos de

este
abordaje
necesitaremos
poner
en
LA ENTREVISTA
marcha estrategias tales como la referencia

exofrica, la integracin crtica de los datos
del texto con los recogidos en otras fuentes y
una lectura prolija entre lneas, con el fin de
convertir en explcito lo implcito.
Al
igual
qu
el
reportaje,
mediante
preferentemente
conversacional,
pero
se
configura
una
trama
-
combina,
con
frecuencia, ese tejido con hilos descriptivos y

argumentativos.
Admite,
entonces,
Si bien es cierto qu todo texto exige, para su
mayor
ya
no
interpretacin,
estrictamente
activar
las
estrategias
libertad
a
la
qu
se
frmula
una
ajusta
pregunta-
mencionadas, es indispensable acudir a ellas
respuesta sino qu se detiene en comentarios
cuando estamos ante un texto de trama
y descripciones acerca del entrevistado, y
argumentativa, a travs del cual el autor
transcribe solamente algunos fragmentos del
busca qu el lector acepte o evalu ciertas
dilogo, indicando con rayas el cambio de
ideas o creencias como verdaderas o falsas,
interlocutor. Le esta permitido presentar una
ciertas opiniones como positivas o negativas.
introduccin extensa con los aspectos ms

significativos de la conversacin mantenida, y
las preguntas pueden ir acompaadas por
comentarios,
EL REPORTAJE
confirmaciones,
refutaciones,
acerca de las expresiones del entrevistado.

Es una variedad de texto periodstico de
trama
conversacional
qu,
para
informar
Por
tratarse
de
un
texto
periodstico la
acerca de un tema determinado, recurre al
entrevista debe necesariamente incluir una
testimonio
temtica de actualidad o con incidencia en la
de
una
figura
conocimiento de ese tpico.
clave
para
el
actualidad, aunque luego la conversacin
112

derive hacia otros temas. De all qu muchas
El
de
estos textos no incluyen vocablos a los qu se
estas
entrevistas
se
temtica
lineal
progresin
ajusten
o
de
una
temas
derivados.
les
vocabulario
puede
es
preciso.
atribuir
una
Generalmente,
multiplicidad
de
significados, es decir, eluden los trminos

polismicos,
establecen,
de
no
ser
posible
mediante
esto,
definiciones
Como sucede en cualquier texto de trama
operatorias, el significado qu se le debe
conversacional, no existe una garanta de
atribuir
dilogo verdadero, en la medida en qu si
contexto.
al
trmino
polismico
en
ese
bien se puede respetar el turno de palabra, la

progresin temtica no se ajusta al juego
argumentativo de propuestas y rplicas.
LA DEFINICIN
TEXTOS DE INFORMACIN CIENTFICA
Expande
el
significado
de
un
trmino;
mediante una trama descriptiva, qu fija en

forma clara y precisa los caracteres genricos
Esta
categora
contenidos
incluye
provienen
del
textos
campo
cuyos
de
las
y diferenciales del objeto al cual se refiere.

Esta descripcin contiene una configuracin
ciencias en general. Los referentes de los
de
textos qu vamos a desarrollar se ubican
semnticamente, con el trmino a definir a
tanto en las ciencias sociales como en las
travs de un proceso de sinonimia.
elementos
qu
se
relacionan,
ciencias naturales.
Recordemos la definicin clsica de "hombre",
Pese a las diferencias existentes entre los
porque es el ejemplo por excelencia de la
mtodos de investigacin de estas ciencias,
definicin lgica, una de las construcciones
los textos tienen algunas caractersticas qu
ms generalizadas dentro de este tipo de
son comunes a todas sus variedades: en ellos
textos: El hombre es un animal racional. La
predominan,
expansin del trmino "hombre" -"animal
como
en
todos
los
textos
informativos, las oraciones enunciativas de
racional"-
estructura bimembre, y se prefiere el orden
pertenece,
sintctico cannico (sujeto-verbo-predicado).
especfica, "racional": la racionalidad es el
presenta
"animal",
el
gnero
y
la
al
cual
diferencia
rasgo qu nos permite diferenciar a la especie

Incluyen
frases
claras,
carentes
de
humana dentro del gnero animal.
ambigedad sintctica o semntica, y toman

en consideracin el significado ms conocido,
Usualmente, las definiciones incluidas en los
ms extendido de las palabras.
diccionarios, qu son sus portadores ms

calificados, presentan los rasgos esenciales
de aquello a lo qu se refieren: Piscis (Del lat.
113

piscis). n.p.m. Astron. Duodcimo y ltimo
El tema base (entrada) y su expansin
signo
descriptiva
parte
del
Zodiaco,
de
30
de
-categoras
bsicas
de
la
amplitud, qu el Sol recorre aparentemente
estructura de la definicin- se distribuyen
antes de terminar el invierno.
espacialmente en bloques, en los cuales

distintas informaciones se suelen codificar a
travs de tipografas diferentes (negritas para
Como podemos observar en esta definicin
el vocablo a definir; bastardillas para las
extrada del Diccionario de la Real Academia
etimologas,
Espaola (RAE, 1982), el significado de un
caracterizaciones). Las diversas acepciones
tema base o entrada se desarrolla a travs de
aparecen demarcadas en el bloque mediante
una descripcin qu contiene sus rasgos ms
barras paralelas y/o nmeros.
etc.,
redondas
para
otras
relevantes, expresada, a menudo, a travs de

oraciones
unimembres
construcciones
constituidas
nuestro
Prorrogar (Del lat. prorogare.) tr. Continuar,
construccin
dilatar, extender una cosa por un perodo
endocntrica sustantiva -ncleo sustantivo
determinado. II 2. Suspender, aplazar. II 3.
rodeado
ant. Echar de un territorio o desterrar.
ejemplo
endocntricas
tenemos
por
(en
por
una
modificadores
directos
y/o
indirectos-: "duodcimo y ltimo signo o

parte del Zodiaco, de 30 de amplitud..."),
qu incorporan mayor informacin mediante
LA NOTA DE ENCICLOPEDIA
proposiciones subordinadas adjetivas: "qu el

Sol recorre aparentemente antes de terminar
el invierno".
Presenta, como la definicin, un tema base y

una expansin de trama descriptiva, pero se
diferencia de ella por la organizacin y la
Las
definiciones
encierran,
tambin,
amplitud de esta expansin.
informaciones complementarias referidas, por

ejemplo, a la ciencia o disciplina en cuyo
lxico se inscribe el trmino a definir (Piscis:
Astron.); al origen etimolgico del vocablo
("Del
lat.
piscis");
su
clasificacin
gramatical (n.p.m.), etctera.
La progresin temtica ms usual en las

notas
de
enciclopedia
es
la
de
temas
derivados: los temas o comentarios referidos

al tema base, se constituyen, a su vez, en
temas de distintos pargrafos demarcados, a
menudo, por subttulos. Por ejemplo, en el
Estas
informaciones
contienen,
complementarias
frecuentemente,
abreviaturas,
tema
Repblica
encontrar
los
Argentina,
temas
derivados:
geolgicos,
pginas del diccionario: Lat., Latn; Astron.,
biogeografa, poblacin, ciudades, economa,
Astronoma;
minera,
masculino, etctera.
nombre
propio
clima,
rasgos
cuyo significado aparece en las primeras

n.p.m.,
relieve,
podemos
comunicaciones,
hidrografa,
transportes,
estado argentino, cultura, etctera.
114
el

Estos
textos
emplean
con
frecuencia
entorno para obtener una nueva informacin.
esquemas taxonmicos, en los cuales los
Es
elementos se agrupan en clases incluyentes e
experimentos.
incluidas.
Por
ejemplo:
se
describe
decir,
son
textos
qu
describen
"mamfero" como miembro de la clase de los

vertebrados y luego se presentan los rasgos
El punto de partida de estos experimentos es
distintivos
algo qu se desea saber pero qu no se
de
sus
diversas
variedades
puede encontrar observando las cosas tal
terrestres y martimas.
como
estn:
es
necesario,
entonces,
establecer algunas condiciones, crear ciertas

Puesto qu en estas notas predomina la
situaciones para llevar a cabo la observacin
funcin informativa del lenguaje, la expansin
y extraer conclusiones. Se cambia algo para
se construye sobre la base de la descripcin
constatar qu sucede entonces. Por ejemplo,
cientfica, qu responde a las exigencias de
si se desea saber en qu condiciones una
objetividad y precisin.
planta de determinada especie crece ms

rpidamente, se pueden colocar sus semillas
en
distintos
recipientes
bajo
diferentes
Las caractersticas inherentes a los objetos
condiciones
presentados aparecen a travs de adjetivos
fertilizantes, etc., para observar y precisar en
descriptivos -pez de color amarillento oscuro,
qu
con manchas negras en los costados, y
crecimiento.
de
luz,
circunstancias
arena,
se
tierra,
obtiene
un
agua,
mejor
vientre plateado, cabeza casi cnica, ojos

muy
boca
juntos,
oblicua
dos
aletas
dorsales- qu amplan la base informativa de
La
los sustantivos y, como es posible apreciar en
contiene, primordialmente, dos categoras:
nuestro ejemplo, agregan cualidades propias
una atae a las condiciones en qu el
de aquello a lo qu se refieren.
experimento se realiza, es decir, al registro
superestructura
de
estos
informes
de la situacin de experimentacin, y la otra,

al proceso observado.
El uso del presente marca la atemporalidad
de la descripcin, en cuyo tejido predominan
los
verbos
estticos:
presentar,
mostrar,
En estos textos, entonces, se usan con
tener, etc., y los copulativos: ser, estar,
frecuencia oraciones qu comienzan con si
semejar, parecer, etctera.
(condicionales)
con
cuando
(temporal
condicional). Si coloco la semilla en un

compuesto de arena, tierra negra, turba y
EL INFORME DE EXPERIMENTOS
Contiene
la
proyecto
qu
descripcin
consiste
detallada
en
resaca la planta crecer ms rpido.
de
un
Cuando riego las plantas dos veces en el da
manipular
el
los tallos comienzan a mostrar manchas
115

marrones debido al exceso de humedad.
deben realizarse sobre la base de consultas

bibliogrficas, ya qu se puede recurrir a
otras
fuentes
como,
Estos informes adoptan una trama descriptiva
testimonio
de proceso. La variable tiempo aparece a
hechos,
travs
especialistas en el tema.
de
numerales
ordinales:
En
una
de
de
los
por
ejemplo,
protagonistas
testigos
el
de
los
de
calificados,
primera etapa es posible observar... en una

segunda
etapa
brotes...;
de
aparecen
los
adverbios
primeros
de
frases
Exigen
una
seleccin
rigurosa
una
adverbiales: luego, antes de qu, despus de
organizacin
qu, en el mismo momento en qu, etc.,
recogidos. La seleccin y organizacin de los
dado
un
datos sirve como indicador del propsito qu
componente esencial de todo proceso; pero el
orient la escritura. Si pretendemos, por
texto
ejemplo, mostrar qu las fuentes consultadas
qu
la
pone
variable
nfasis
temporal
en
los
es
aspectos
coherente
de
los
datos
descriptivos, presenta las caractersticas de
nos
los elementos; los rasgos distintivos de cada
positivos de la gestin gubernamental de un
una de las etapas del proceso.
determinado personaje histrico tienen mayor
permiten
sostener
qu
los
aspectos
entidad y valor qu los aspectos negativos,

tendremos qu presentar y categorizar los
El informe puede estar redactado en forma
dates obtenidos de un modo tal qu esa
impersonal, se coloca/coloc un recipiente...
valoracin quede explcita.
luego se observa/observ qu, etc., o en

primera persona singular, coloc/coloqu un
recipiente
...
luego
observo/observ
qu
En
las
monografas
es
insoslayable
...etc., o plural, colocamos un recipiente...
determinar en el primer prrafo el tema a
luego observamos qu... etc. El uso del
tratar, para abrir paso a la cooperacin activa
impersonal
del
existente
pone
entre
experimento,
nfasis
el
en
la
distancia
experimentador
mientras
qu
la
el
primera
persona enfatiza el compromiso de ambos.
lector,
quien,
conjugando
sus
conocimientos previos y sus propsitos de

lectura,
har
las
primeras
anticipaciones
sobre la informacin qu espera encontrar y

formular las hiptesis qu habrn de guiar
su lectura. Una vez determinado el tema,
LA MONOGRAFA
estos textos transcriben luego, mediante el

uso de la tcnica del resumen, lo qu
Estructura en forma analtica y crtica la

informacin recogida en distintas fuentes
acerca de un tema determinado.
sostiene sobre ese tema cada una de las

fuentes consultadas, las cuales van a estar
consignadas en las referencias bibliogrficas,
de acuerdo con las normas qu rigen la
presentacin de la bibliografa.
Los textos monogrficos no necesariamente
116

El trabajo intertextual (incorporacin de los
Los
textos de otros en el tejido del texto qu
frecuencia, a los verbos declarativos (decir,
estamos elaborando) se manifiesta en las
expresar, declarar, sostener, opinar, etc.),
monografas a travs de construcciones de
tanto para la introduccin de los enunciados
discurso directo o de discurso indirecto.
de las fuentes, como para incorporar los
textos
monogrficos
recurren,
con
comentarios y opiniones del emisor.

En las primeras se incorpora el enunciado de
otro autor, sin modificaciones, tal como fue
Si el propsito de la monografa es solamente
producido. Ricardo Ortiz declara: "El proceso
organizar los datos qu el autor ha recogido
de
una
sobre el tema de acuerdo con un determinado
centralizacin en la Capital Federal de toda
criterio de clasificacin explcito (por ejemplo,
tramitacin referente al comercio exterior".
organizar los datos en torno al tipo de fuente
Los dos puntos qu preanuncian la palabra
consultada), su efectividad depender de la
del
coherencia
la
economa
otro,
las
dirigida
comillas
condujo
qu
sirven
para
demarcarla, las rayas qu suelen encerrar al
expuestos
autor del texto incluido, "El proceso de la
adoptado.
economa
dirigida
-declara
Ricardo
existente
y
el
entre
principio
los
de
datos
clasificacin
Ortiz-
condujo a una centralizacin...", son algunos

de los signos qu distinguen, a menudo, al
Si
la
monografa
discurso directo.
opinin
pretende
validar
efectividad,
entonces,
confiabilidad
una
justificar
una
hiptesis,
su
depender
veracidad
de
las
de
la
fuentes
Cuando se recurre al discurso indirecto, se
consultadas, de la consistencia lgica de los
relata
argumentos y de la coherencia establecida
lo
dicho
por
otro,
en
lugar
de
transcribirlo textualmente, con la inclusin de
entre los hechos y la conclusin.
elementos subordinantes y las consiguientes

modificaciones, segn el caso, en pronombres
personales,
tiempos
signos
puntuacin,
de
verbales,
signos
adverbios,
Estos textos pueden ajustarse a distintos
auxiliares,
esquemas lgicos del tipo problema/solucin,

premisas/conclusin, causas/efectos.
etctera.
Discurso
directo:
"Las
races
de
mi
Los
conectores
pensamiento -sostuvo Echeverra-se nutren
extraoracionales
en el liberalismo".
relevantes
para
lgicos
son
oracionales
marcas
analizar
las
lingsticas
distintas
relaciones qu se establecen entre los datos y

evaluar su coherencia.
Discurso indirecto: Echeverra sostuvo qu las
races de su pensamiento se nutran en el
liberalismo.
117

LA BIOGRAFA
cronolgicamente, o cada uno de estos datos

puede
aparecer
valoraciones
Es una narracin hecha por alguien acerca de
del
acompaado
autor
en
por
razn
de
las
la
importancia qu les atribuye.
la vida de otras personas. Cuando el autor

cuenta su propia vida es una autobiografa.
Actualmente estn teniendo gran difusin las
llamadas
"biografas
no
autorizadas"
de
Estos textos son empleados con frecuencia en
personajes polticos o del mundo del arte.
la escuela para presentar la vida o algunas
Una caracterstica qu parece ser comn en
etapas
de
estas biografas es la intencionalidad de
personajes cuya accin ha sido calificada
denostar al personaje a travs de una profusa
como relevante en el acontecer histrico.
acumulacin
decisivas
de
la
existencia
de
aspectos
negativos,
en
especial de aquellos qu se relacionan con

Los datos biogrficos se ordenan, por lo
general, cronolgicamente, y dado qu la
defectos o vicios altamente vituperados por la

opinin pblica.
temporalidad es una variable esencial del

tejido de las biografas, en su construccin
predominan
aseguran
recursos
la
lingsticos
conectividad
EL RELATO HISTRICO
qu
temporal:
adverbios, frases adverbiales, construcciones
Es una narracin qu informa acerca de
de valor
acontecimientos pasados.
semntico
adverbial
(Sus cinco
primeros aos transcurrieron en la tranquila

seguridad de su pueblo natal. Luego se
traslad
con
su
familia
La
Plata.),
La
reflexin
terica
sobre
los
estudios
se
histricos, en estas ltimas dcadas, ha
introduca obsesivamente en los tortuosos
puesto el acento sobre la importancia de lo
caminos de la novela>, sus estudios de fsica
narrativo en la comprensin de la ciencia de
lo ayudaban a reinstalarse en la realidad),
la
etctera.
existente entre la actividad de relatar un
proposiciones
temporales
(<Cuando
historia,
enfatizando
la
correlacin
acontecimiento y el carcter temporal de la

experiencia humana qu es objeto de la
La objetividad qu exigen los textos de
historia.
informacin cientfica se manifiesta en las

biografas a travs de las citas textuales de
presentados,
El relato histrico establece relaciones de
mientras qu la ptica del autor se expresa
continuidad entre hechos comprobables qu,
en la seleccin y en el modo de presentacin
al aparecer intrnsecamente vinculados entre
de estos datos. Se puede emplear la tcnica
s por el hilo de la narracin, constituyen un
de acumulacin simple de datos organizados
todo inteligible. La explicacin reside en la
las
fuentes
de
los
datos
118

propia estructura narrativa: en el modo en
hechos y encuadres. Su ptica, entonces,
qu aparecen conectados los hechos. Y la
permanece en el relato por ms impersonal y
comprensin consiste en aprehender esos
objetivo qu este pretenda ser.
hechos interrelacionados como constituyentes

necesarios de un conjunto significativo, cuyo
sentido
se
encuentra
en
las
conexiones
Los
contenidos
del
relato
admiten
ser
sometidos a criterios de verdad mediante la
articuladas por el relato.
confrontacin de fuentes. Estos textos se

rigen
por
el
La historia responde a la pregunta acerca de
diferencia
del
cmo se gener un acontecimiento relatando
verosimilitud.
principio
de
cuento,
veracidad,
interesa
la
donde
sus antecedentes: la progresin temtica del

texto nos permite conocer los lazos qu
vinculan las condiciones necesarias de los
TEXTOS INSTRUCCIONALES
sucesos concretos y establecer las distintas

etapas de una secuencia de acontecimientos.
Estos textos dan orientaciones precisas para

realizar las actividades ms diversas, como
La continuidad est garantizada en el texto
jugar, preparar una comida, cuidar plantas o
tanto por la permanencia del mismo agente o
animales
de los mismos agentes en toda una serie de
electrnico, arreglar un auto, etc. Dentro de
acciones, como en la conexin temporal y
esta categora encontramos desde las ms
causal de los hechos a travs de los cuales se
simples
realizan los propsitos o las polticas.
complejsimos
domsticos,
recetas
de
usar
un
cocina,
manuales
de
aparato
hasta
los
instrucciones
para ensamblar el motor de un avin. Existen

numerosas
Las
fuentes
del
relato
son
documentos
variedades
de
textos
instruccionales; adems de las recetas y de
reinterpretados por el historiador, quien no se
los
manuales,
estn
los
reglamentos,
incluye en la narracin para dejar qu los
estatutos, contratos, instructivos, etc. Pero,
hechos hablen por si, creando de este modo
todos ellos, cualquiera sea su complejidad,
un efecto de realidad, pues el relato histrico,
comparten la funcin apelativa en la medida
a diferencia del cuento, evita la presencia
en qu prescriben acciones y emplean la
explcita de elementos subjetivos.
trama descriptiva para representar el proceso

a seguir en la tarea emprendida.
Pero es necesario sealar qu el narrador, a

partir de un paradigma en el qu se asocian
La construccin de muchos de estos textos se
los datos de un perodo del pasado instituido
ajusta a modelos convencionales acuados
como objeto de estudio, organiza el relato a
institucionalmente. Por ejemplo, en nuestra
travs de un proceso individual, y sin duda
comunidad estn ampliamente difundidos los
arbitrario, de seleccin y de combinacin de
modelos de reglamentos de copropiedad,
119

entonces cualquier persona qu toma a su
la otra, desarrolla las instrucciones.
cargo la redaccin de un texto de este tipo

recurre al modelo y solamente cambia los
datos
identificatorios
introduce,
si
es
Las
listas,
qu
son
similares
en
su
necesario, algunas modificaciones parciales
construccin a las qu usamos habitualmente
en los derechos y deberes de las partes
para
involucradas.
sustantivos
hacer
las
compras,
concretos
presentan
acompaados
por
adjetivos numerales (cardinales, partitivos y

mltiplos).
En nuestra vida cotidiana nos encontramos
constantemente con textos instruccionales,
qu nos ayudan ya sea usar bien una
Las
procesadora
una
habitualmente, con oraciones bimembres con
computadora, a hacer una exquisita comida o
verbos en modo imperativo (mezcle la harina
con
seguir
de
una
dieta
alimentos
para
adelgazar.
La
instrucciones
el
polvo
de
se
configuran,
hornear),
oraciones
habilidad alcanzada en el dominio de estos
unimembres conformadas por construcciones
textos
verboidales de infinitivo (revolver 'a harina
incide
directamente
en
nuestro
quehacer concreto. Su empleo frecuente y su
con el azcar).
utilidad inmediata justifican el trabajo escolar

de abordaje y produccin de algunas de sus
variedades,
como
las
recetas
los
instructivos.
Tanto los verbos como los verboides aparecen

acompaados por adverbios o construcciones
adverbiales qu expresan el modo en qu
deben
realizarse
determinadas
acciones
(separe cuidadosamente las claras de las
LA RECETA Y EL INSTRUCTIVO
yemas; o separe con mucho cuidado las

claras de las yemas). Los propsitos de esas
Nos referiremos a las recetas de cocina y a
acciones
aparecen
estructurados
en
los textos qu encierran instrucciones para
circunstanciales de fin (revuelva lentamente
organizar un juego, hacer un experimento,
para diluir el contenido del sobre en agua
construir un artefacto, fabricar un mueble,
fra), o con valor temporal final (bata la
arreglar un objeto, etctera.
crema con las claras hasta qu tome una

consistencia espesa . En estos textos se
incluye con frecuencia el tiempo del receptor
Estos
textos
tienen
dos
distinguen, generalmente,
espacializacin:
una
partes
se
a travs del uso de la deixis de lugar y de
a partir de la
tiempo: Aqu debe agregar una yema. Ahora
contiene
qu
listas
de
podr
revolver
nuevamente.
En
este
elementos a usar (lista de ingredientes en las
momento
recetas, materiales qu se manipulan en un
hasta alcanzar el lado opuesto de la cancha.
experimento,
Ac
instrumentos
para
arreglar
tendr
puede
qu
intervenir
correr
otro
rpidamente
miembro
del
algo, distintas partes de un aparato, etc.), y
120

equipo.
superior
en
(empleador
una
con
relacin
respecto
asimtrica
al
empleado,
director con respecto al alumno, etc.) se

TEXTOS EPISTOLARES
impone el estilo formal.
Los textos epistolares buscan establecer una
LA CARTA
comunicacin por escrito con un destinatario

ausente, el cual aparece identificado en el
texto a travs del encabezamiento. Puede
Como ya lo hemos mencionado en el Captulo
tratarse de un individuo (un amigo, un
1,
pariente, el gerente de una empresa, el
diferentes
director de un colegio) o un conjunto de
argumentativa) en torno de las distintas
individuos
funciones
designados
en
forma
colectiva
(Consejo editorial, junta directiva, barra de
las
cartas
pueden
tramas
del
construirse
con
(narrativa
lenguaje
(informativa,
expresiva y apelativa).
5 B).
Nos referiremos aqu, en particular, a las
Estos textos reconocen como portador a ese
cartas
trozo de papel qu en forma metonmica se
aquellos escritos a travs de los cuales el
denomina
en
autor da a conocer a un pariente o a un
relacin con las caractersticas del texto qu
amigo eventos particulares de su vida. Estas
contiene.
cartas
carta,
esquela
solicitud,
familiares
contienen
amistosas,
hechos,
es
decir,
sucesos,
sentimientos, emociones, experimentados por

un emisor qu percibe al receptor como
Presentan
una
claramente
organizacin
se
refleja
"cmplice",
sea
como
un
destinatario
comprometido afectivamente en esa situacin
cuyos componentes son: el encabezamiento,
de comunicacin y, por lo tanto, capaz de
qu consigna el lugar y el tiempo de la
desentraar
produccin, los datos del destinatario y la
mensaje.
de
su
qu
espacial,
frmula
en
estructura
tratamiento
empleada
la
dimensin
expresiva
del
para
establecer el contacto; el cuerpo, parte del

texto en donde se desarrolla el mensaje, y la
En la medida en qu se trata de un dilogo a
despedida, qu incluye el saludo y la firma, a
distancia con un receptor conocido se opta
travs de la cual se introduce el autor en el
por un estilo espontneo e informal, qu deja
texto. El grado de familiaridad existente entre
ver marcas de la oralidad: frases inconclusas,
emisor y destinatario es el principio qu
en las qu los puntos suspensivos habilitan
orienta la eleccin del estilo: si el texto va
las mltiples interpretaciones del receptor, en
dirigido a un familiar o a un amigo, se opta
su intento por concluirlas; preguntas qu
por un estilo informal; caso contrario, si el
buscan sus respuestas en el destinatario;
destinatario es desconocido u ocupa el nivel
preguntas qu encierran en s sus propias
121

respuestas (preguntas retricas); signos de
inician y se cierran estos textos (Me dirijo a
exclamacin qu expresan el nfasis qu el
Ud. a efectos de solicitarle qu... El qu
emisor pone en determinadas expresiones
suscribe,
qu reflejan sus alegras, sus preocupaciones,
32.107.232, se dirige al Sr. Director del
sus dudas.
Instituto Politcnico a efectos de solicitarle...)
Estos textos renen en s las distintas clases
Las solicitudes pueden estar redactadas en
de oraciones. Las enunciativas qu aparecen
primera o en tercera persona. Las qu estn
en los fragmentos informativos, se alternan
redactadas en primera persona introducen al
con
desiderativas,
emisor a travs de la firma, mientras qu las
interrogativas, exclamativas para manifestar
redactadas en tercera persona lo identifican
la subjetividad del autor. Esta subjetividad
en el cuerpo del texto. (El qu suscribe, Juan
determine tambin el uso de diminutivos y
Antonio Prez, se dirige a...).
las
dubitativas,
aumentativos,
la
presencia
frecuente
Antonio
Gonzlez,
D.N.I.
de
adjetivos calificativos, la ambigedad lxica y

sintctica, las repeticiones, las interjecciones.
La progresin temtica se da a travs de dos

ncleos informativos: el primero determina lo
qu el solicitante pretende y el segundo las
LA SOLICITUD
condiciones qu rene para alcanzar aquello

qu
pretende.
Estos
ncleos,
qu
estn
enmarcados por las frases hechas de la

Est dirigida a un receptor qu, en esa
apertura
situacin
la
invertidos en algunas solicitudes, cuando el
carta, esta revestido de autoridad en la
solicitante quiere enfatizar sus condiciones y
medida
comunicativa
en
posibilidad
establecida
qu
posee
de
otorgar
algo
algo
por
del
cierre,
pueden
aparecer
tiene
la
las ubica en un lugar preferencial para dar
qu
es
mayor fuerza a su apelacin.
considerado valioso por el emisor: un empleo,

una vacante en un colegio, etctera.
Estas
solicitudes,
funcin
apelativa,
aunque
cumplen
muestran
un
una
amplio
Esta asimetra entre autor y lector: uno qu
predominio de las oraciones enunciativas
pide y otro qu puede acceder o no al pedido,
complejas, con inclusin de proposiciones
obliga al primero a optar por un estilo formal,
causales, consecutivas y condicionales qu
qu recurre al uso de frmulas de cortesa ya
permiten
acuadas convencionalmente para la apertura
condicionamientos y efectos a alcanzar, y de
y para el cierre. (De mi consideracin:.../De
construcciones verboidales de infinitivo o de
mi
gerundio:
mayor/ms
consideracin:.../...
me
distinguida
despido
de
desarrollar
para
alcanzar
fundamentaciones,
esa
posicin
el
Ud.
solicitante pone en su conocimiento estos
respetuosamente. /Saludo a Ud. con el mayor
antecedentes... (el infinitivo pone el acento
respeto) y a las frases hechas con qu se
122

en los fines qu se persiguen), o habiendo
activa
alcanzado el grado de... (el gerundio enfatiza
asistemtica, anecdtica y concreta.
del
lector
por
va
emocional,
los antecedentes qu legitiman el pedido).

Existen diversos tipos de historietas, uno de
La argumentacin de estas solicitudes se ha
ellos es la ya clsica historieta de las tiras
institucionalizado de tal manera qu aparece
cmicas de los diarios qu se caracteriza por
contenida en las consignas de los formularios
su intencionalidad apelativa y su contenido
de empleo, de solicitud de becas, etctera.
humorstico. En otras historietas se advierte

un predominio de la funcin literaria; son
aquellas historietas en las qu se desarrollan
TEXTOS HUMORSTICOS
aventuras
relatos
Estn primordialmente orientados a provocar

risa
mediante
recursos
lingsticos
guerreras,
romnticos,
historias
de
policiales,
ciencia
ficcin,
etctera.
y/o
iconogrficos qu alteran o quiebran el orden
Dentro de la categora de historietas con
natural de los hechos o sucesos, o deforman
funcin apelativa, encontramos una clase qu
los rasgos de los personajes. Los recursos
est siendo empleada con mucha frecuencia
ms frecuentes son la burla, la irona, la
en el campo de la educacin para la salud: es
stira, la caricatura, el sarcasmo.
la historieta qu expresa instrucciones para

mejorar la higiene, prevenir enfermedades,
Entre los textos humorsticos se destacan las

tiras cmicas o historietas de humor qu,
orientar
la
poblacin
en
el
use
de
determinados medicamentos, etctera.
estando ampliamente difundidas en nuestro

medio
social,
ya
han
sido
aceptadas
valoradas en las aulas.
El empleo de la historieta con distintas

intenciones parte de la premisa de qu estos
textos qu combinan lo lingstico con lo
icnico
LA HISTORIETA
son
ms
aptos
para
transmitir
mensajes a lectores poco entrenados en la

decodificacin lingstica.
Constituye
una
de
las
variedades
ms
La historieta humorstica se caracteriza por su
difundidas de la trama narrativa con base
economa.
icnica: combina la imagen plana con el texto
condensa el relato en pocas vietas. Lenguaje
escrito y los elementos verbales e icnicos se
econmica, frases muy cortas, palabras o
integran a partir de un cdigo especfico.
construcciones qu remiten a una pluralidad

de
Este tipo de texto busca la participacin
Economa
significados.
narrativa,
Pocos
ya
qu
personajes
caracterizados con rasgos sintticos.
123

Estos textos recurren a combinaciones poco
la irona, la burla, el doble sentido, el enfoque
frecuentes
de
humorstico o sarcstico de la realidad.
metforas
originales.
icnicos
significados,
metonimias
Emplean
convencionales
para
smbolos
expresar
sentimientos (un corazn para el amor),

efectos
de
acciones
(estrellas
cachetazo),
emociones
culebras
calaveras
violentas
para
el
ante
TEXTOS PUBLICITARIOS
un
(rayos,
insulto),
etctera.
Estos
textos,
relacionados
qu
con
estn
las
estrechamente
expectativas
las
preocupaciones de la comunidad, son los

indicadores
tpicos
de
la
sociedad
de
La espacializacin, a la vez qu permite
consumo: informan sobre lo qu se vende
conocer las normas qu rigen la produccin
con la intencin de hacer surgir en el receptor
de
la necesidad de comprar. La informacin es
las
historietas,
tiene
una
particular
relevancia para atribuir significado a los
parcial
en
la
medida
en
lo
positivo,
qu
distintos elementos en juego. Las vietas se
solamente
relacionan con la progresin temtica; los
transformar aquello qu se ofrece en objeto
globos encierran los discursos directos de los
de deseo.
ya
presentan
qu
buscan
personajes, contienen lo qu estos dicen,

piensan, murmuran, gritan; la ubicacin de
los globos guarda relacin con los turnos de
palabra (se lee primero lo qu est en los
globos
ubicados
en
la
parte
superior
izquierda); el cuerpo de las letras se relaciona

con el nfasis qu los personajes atribuyen a
lo qu dicen; la repeticin de letras; signos
de
puntuacin,
de
exclamacin,
de
interrogacin; los cuadros en blanco, los

grises o negros; el lugar qu ocupa el texto o
la imagen dentro del cuadro, etc., son todos
elementos significativos para desentraar el
mensaje.
Construcciones
adverbiales,
sustantivas,
oraciones
adjetivas
unimembres
Se
construyen
funcin
obtener del receptor. Este propsito habilita

tanto la transparencia como la opacidad, el
lenguaje
neutro,
sin
adornos,
como
el
lenguaje figurado. El lenguaje econmico del

aviso publicitario o la compleja retrica de la
propaganda
emociones,
poltica.
Se
dirigen
sentimientos
las
fantasas
culturales del pblico.
EL AVISO
diarios,
conectores
publicidad,
de
la
el lenguaje en virtud de lo qu se proponen
Este
algunos
de
efecto modificar comportamientos. Manipulan
deliberadas de la sintaxis normal, ausencia de

son
torno
apelativa del lenguaje dado qu buscan como
bimembres con predicado no verbal, quiebras

lgicos,
en
los
recursos usados con frecuencia para expresar
texto
publicitario,
revistas,
etc.,
qu
afiches,
puede
aparece
en
folletos
de
adoptar
distintas
tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva
124

o conversacional, y frecuentemente conjuga
de
lo verbal con lo icnico en una relacin de
especialmente para promocionar un lugar, un
complementariedad
producto, una actividad, un personaje. Estos
qu
acrecienta
el
significado.
grandes
medidas,
construidos
textos, de gran auge en las sociedades de

consumo, cumplen una funcin apelativa, y,
por lo general, tienen una trama descriptiva.
En la estructura profunda de todo aviso estn

las frases imperativas: "compre tal cosa";
"obre
de
tal
manera";
"haga
esto"
qu
El afiche se construye con un mnimo de
aparecen modificadas en la superficie por el
recursos expresivos para llamar la atencin.
ocultamiento del verbo comprar a travs del
La espacializacin del texto sobre el portador,
trabajo retrico ideolgico de la prctica
as como las imgenes qu en los afiches ms
publicitaria.
elaborados
complementan
el
mensaje
lingstico, son de fundamental importancia:

la efectividad depende en gran medida del
Cualquiera qu sea la trama elegida, estos
color, de la diagramacin, de la tipografa
textos se caracterizan', por su trabajo de
seleccionada, del tamao de las letras qu
sntesis
permita su lectura desde la distancia.
travs
descripciones
de
relatos
precisas,
argumentaciones
resumidos,
dilogos
econmicas
breves,
ubican
al
receptor en el mundo deseado.
Dentro de esta categora de textos, tenemos

los simples carteles callejeros en los cuales,
usando como nico recurso letras grandes
Las estrategias discursivas ms usuales en
qu se destacan sobre papeles blancos o de
los avisos son los juegos de palabras, las
un solo color, se anuncia Gran baile familiar
metforas, las repeticiones sistemticas, las
en Villa Margarita. Club Atltico Pueblo Unido
insinuaciones,
Sbado
las
renovacin
de
combinatorias
de
exageraciones,
uso
transcripciones
de
onomatopeyas,
ttulos
sonidos,
de
la
conocidos,
hiprboles
estereotipos,
testimonios
en
o
las
estilo
directo, etctera.
22
horas.
El
evento
realizacin aparecen enunciados directamente

con
un
(oraciones
mnimo
de
recursos
unimembres
construcciones
integradas
sustantivas
directos
lingsticos
con
por
escasos
indirectos)
para
asegurarse de qu el anuncio va a ser
EL AFICHE
inmediatamente comprendido.
En nuestra vida cotidiana nos encontramos

con mucha frecuencia en calles, negocios,
teatros,
23
promocionado, el lugar y el tiempo de su
modificadores
cines,
las
etc.,
con
textos
breves
ubicados sobre cartulinas, cartones, papeles
Otros afiches se construyen alrededor de

frases de contenido metafrico, con verbo
copulativo en construcciones del tipo A es B -
125

La droga es un viaje, de ida-, o con elipsis de
adverbiales o de valor semntico adverbial y
verbo y predicado no verbal nominal -La
adjetivos numerales cardinales y ordinales:
lectura, una aventura-, u oraciones simples -
este pueblito est situado a 5 km de Sauce
XXL marca su nivel-, qu llevan al receptor a
Chico, muy cerca de la desembocadura del
construir mltiples asociaciones.
Ro Rocoso, en la falda de la sierra de La

Pantera;
los
adjetivos
calificativos,
con
valoraciones positivas: el monte Lugano, qu

EL FOLLETO
se yergue majestuoso hacia el occidente, es

el guardin eterno de ese pueblito romntico
Al igual qu el afiche, el folleto intenta crear

en el receptor la necesidad de adquirir un
producto, recorrer un lugar, participar en un
evento, compartir una reunin, etc., a partir
de la descripcin de los rasgos o de los
aspectos
valorados
como
positivos
misterioso;
abstractos:
la
sustantivos
imponente
propios
belleza
de
los
atardeceres en las sierras de Guadarrama es

un espectculo qu les permitir olvidar el
ajetreo de la gran ciudad.
del
elemento promocionado.
Los folletos muchas veces recurren a la trama

argumentativa para atraer la atencin de los
En su estructura profunda estos folletos

intentan modificar comportamientos, tienen
una
pero,
intencionalidad
a
claramente
diferencia
publicitarios,
qu
de
se
los
apelativa;
otros
caracterizan
textos
por
la
economa de los recursos expresivos usados,

los folletos expanden, con mayor amplitud, su
base informativa.
lectores,
complejas
sobre
la
base
integradas
por
de
oraciones
proposiciones
condicionales: Si Ud. est interesado en

conocer
teoras,
investigaciones
experiencias de lectura y escritura, entonces

debe suscribirse a LYV; o concesivas: Aunque
hoy
no
nos
necesites,
recuerda
esta
direccin:... Estamos aqu para ayudarnos y

ayudarte a crecer.
Por ejemplo, si queremos promocionar un

determinado lugar, construiremos un texto de
trama descriptiva qu contenga los datos
precisos acerca de su ubicacin, vas de
acceso, acontecimientos ms relevantes de
su historia, parajes de mayor atraccin,
El folleto, qu encuentra en el trptico su

formato ms frecuente, suele estar impreso
en varios colores qu resaltan el atractivo y la
riqueza de las imgenes qu complementan
la significacin del texto.
productos regionales, etctera.
En el tejido de este texto se destacan los

circunstanciales
adverbios,
de
frases
lugar
y
construidos
por
construcciones
126
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
CONEXIONES
ENTRE
LECTURA
ESCRITURA.
EL RESUMEN DE TEXTOS
Chou Hare, Victoria, "El resumen de textos", en J.
Como
Irwin y M. A. Doyle (comps.), Conexiones entre
conservar el sentido del material a resumir,
lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin,

Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), 1992,
pp. 123-141.
se
supone
qu
el
resumen
debe
es diferente de otras actividades de escritura

qu
atesoran
ideas
originales.
Ser
respetuosos de un material original no es

tarea fcil, en parte porque las cosas pueden
Victoria Chou Hare
ir mal tanto durante la lectura como durante

la escritura del resumen. Garner (1982, p.
279) nos recuerda qu "no podemos... ver un
El anlisis del proceso involucrado en el acto
resumen modelo y otro menos atractivo y
de resumir ofrece una oportunidad para
deducir con seguridad qu el alumno qu
estudiar una relacin nica entre la lectura y
escribi
la escritura. Solemos pensar qu los lectores
recordado
construyen un resumen, o "macroestructura",
segundo".
el
primero
ms
qu
ha
el
comprendido
qu
escribi
y
el
a partir de un texto y qu los escritores

construyen
un
texto
macroestructura
Mientras
qu
estn
(Slater
ambas
construccin,
los
mucho
partir
y
otros,
actividades
resumidores
ms
de
de
restringidos
una
1988).
Este
captulo
ofrece
un
esbozo
de
las
incluyen
recientes investigaciones sobre resumen. En
lectura
la primera seccin, vinculo tres definiciones
en
de
su
resumen
con
sus
correspondientes
construccin qu los escritores. Los escritores
procesos. Aqu se analiza si el hecho de
pueden recurrir a numerosas fuentes como
resumir, es una actividad en la qu lo
puntos de partida de sus macroestructuras;
predominante es la lectura o la escritura. En
los lectores slo pueden recurrir al material
la
qu se va a resumir. Los autores pueden
investigadores qu estudian el resumen se
elaborar y embellecer las cosas sin restriccin
ven constantemente obligados a recordar qu
alguna;
prohibido
su objeto de estudio se altera con los cambios
hacer elaboraciones sobre la macroestructura
en las personas, el texto y la tarea. Aqu se
bsica del texto.
muestran formas en las qu esas variables
los
resumidores
tienen
segunda
seccin
muestro
cmo
127
los
pueden subvertir o mejorar el proceso de
original (Brown & Smiley, 1977) y por eso se
resumir.
lo puede considerar una forma -le resumen,
En
enseanza
la
del
seccin
final,
resumen.
analizo
Tambin
la
hago
aunque
la
mayor
parte
de
la
literatura
algunas especulaciones sobre por qu el
existente sobre recuerdos no los identifica
hecho de decir a los alumnos qu acorten sus
as.
resmenes parece funcionar tan bien como la

enseanza de macrorreglas y ofrezco varias
El segundo tipo de resumen de cuentos es
sugerencias para los docentes.
probablemente el ms familiar. Describe los

principales acontecimientos del relato, o la
DEFINICIONES Y PROCESOS
trama. Jonhson (1983) observ qu cuando

se peda a los alumnos qu escribieran un
resumen hacan naturalmente uno de este
Las discusiones sobre los resmenes resultan
tipo. Los alumnos de Van Dijk y Kintsch, sin
absolutamente
se
embargo, producan resmenes ms cercanos
interpone la jerigonza profesional. Hidi y
a la produccin de recuerdos (en esencia, una
Anderson (1986, p. 480) se quejaban de qu
"descarga" de los contenidos de la memoria)
el principal problema qu encontraron al
sin importar si las instrucciones indicaban
intentar identificar los procesos de resumen
resumir o recordar.
infructuosas
cuando
fue qu "diferentes investigadores tienden a

usar terminologa diferente para describir
procesos
qu
similares".
son
Por
investigadores
fundamentalmente
ejemplo;
llaman
al
"abstraccin
macroestructural"
denominan
"comprensin
principal".
Johnson
(1983)
de
Es difcil encontrar una contraparte expositiva
algunos
para el segundo tipo de resumen de relatos.
resumen
No tenemos una estructura simple y bien
otros
conocida para la exposicin como tenemos
la
lo
idea
describi
para
las
historias
tradicionales,
las
un
estructuras disponibles para la exposicin
problema opuesto: los investigadores hablan
(por ejemplo causa-efecto, etiqueta-lista) no
de "resumen" para describir construcciones
son
qu requieren procesos diferentes.
narrativa. Esto puede explicar los hallazgos
tan
familiares
como
la
estructura
de los investigadores de qu la capacidad de

hacer resmenes expositivos se desarrolla
ALGUNAS DEFINICIONES OPERATIVAS
tardamente (Brown & Day, 1983; Hare &

Borchardt, 1984).
Hablando de relatos, Johnson (1983) ha

diferenciado entre tres tipos de resumen. El
El
primer tipo es esencialmente de produccin
proporciona el "sentido" o la "esencia" de una
de recuerdos: lo qu un alumno puede
historia, algo parecido a la moraleja de una
recordar de un cuento. El recuerdo casi
fbula.
tercer
tipo
Algunas
de
resumen
historias
de
tienen
relatos
sentidos
siempre incluye cierta reduccin del texto
128
evidentes y otras no (Johnson, 1983). En la
sostienen la teora de qu comprender es un
exposicin,
muy
proceso de resumen. Ven a los resmenes
breves, buscamos una idea principal; con los
como expresiones de la macroestructura del
textos ms largos buscamos una tesis. La
texto qu se construyen durante la lectura,
literatura existente sobre ideas principales en
una
qu
se
ha
la lectura se ocupa de este tipo de resumen
microestructura.
En
sus
qu apunta al sentido de un texto.
cuando se les peda a los lectores qu
cuando
los
textos
son
vez
resumieran
qu
continuamente
establecido
experimentos,
recordaran
abstraan
la
textos
enunciaciones
Saber cmo los investigadores definen un
resumidas de alto nivel. A parte de la
resumen nos informa sobre sus posiciones
descripcin de Van Dijk y Kintsch podemos
con respecto a los procesos de resumir, tema
suponer sin temor a equivocarnos qu el
del cual me ocupar a continuacin.
"resumen" denota produccin de recuerdos.
EL
RESUMEN
DURANTE
LA
COMPRENSIN
Van Dijk y Kintsch sugieren qu los lectores

aplican un conjunto de macrorreglas mientras
leen.
Como mnimo, los tericos concuerdan en

qu, cuando alguien resume, comienza su
actividad comprendiendo las proposiciones
individuales de un texto y las relaciones entre
ellas;
es
decir,
construyendo
una
microestructura del texto (Johnson, 1983).

Despus de esto, los tericos difieren en el
nfasis sobre dnde tiene lugar el trabajo
primario de resumir. Un grupo enfatiza la
construccin de la macroestructura durante la
comprensin; el otro cree qu esto ocurre
luego de la comprensin. La distincin es
importante porque se puede conceptualizar el
resumen durante la comprensin como una
tarea de lectura en tanto qu el resumen
despus de la comprensin podra concebirse
como una tarea de escritura.
Estas
macrorreglas
condensan
sistemticamente el texto hasta qu queda

reducido
sus
macroproposiciones.
Las
macrorreglas incluyen reglas de. supresin,

generalizacin y construccin. Los lectores
aplican una regla de supresin para eliminar
proposiciones irrelevantes o redundantes qu
no
presuponen
secuencia
de
otra
proposicin
proposiciones.
Los
en
una
lectores
aplican una regla de generalizacin para

sustituir una proposicin "paraguas" por una
secuencia de proposiciones. Por ejemplo, las
proposiciones relativas a cobayos, conejillos
de Indias y hamsters pueden generalizarse en
un enunciado sobre roedores domsticos.
Finalmente,
una
regla
de
construccin
reemplaza a una secuencia de proposiciones

por una proposicin simple implcita en la
secuencia. Por ejemplo, se puede construir
una macroproposicin para reemplazar varias
Van Dijk y Kintsch se encuentran en el primer
oraciones qu describan la construccin del
grupo. En varias versiones de su trabajo (Van
primer
Dijk, 1979; Van Dijk & Kintsch, 1978, 1983)
aunque la "carne" de cada oracin individual
ferrocarril
transnorteamericano,
129
no comparte atributos similares de la forma
escrito, as qu en algunos casos se los
qu
podra clasificar tambin como procesos de
los
comparten
conejillos
de
Indias,
cobayos y hamsters.
escritura.
En este modelo de resumen, entonces, los
La seleccin de las ideas importantes implica
lectores a los qu se les pide qu hagan el
la determinacin del valor relativo de las
resumen de un texto slo necesitan "leer en
diferentes porciones del texto a la luz de la
alta voz" su macroestructura abstrada de
totalidad Requiere tomar decisiones sobre
memoria.
otras
qu excluir y qu incluir. Winograd (1984)
operaciones cognitivas. Tanto en los registros
hall qu la sensibilidad a la importancia
de recuerdos como en los resmenes, las
explicaba
proposiciones generadas son las predichas
comprensin
por las acciones de las macrorreglas; las
sensibilidad a la importancia es, sin embargo,
proposiciones qu se olvidan o no se incluyen
una construccin resbaladiza. Su correlacin
no son predichas por las macrorreglas (van
con la comprensin y el resumen puede
Dijk, 1979). Tambin otros han hallado qu la
variar segn cmo se mida cada construccin
probabilidad de qu un lector recuerde una
(Roller, 1985; Swoope & Johnson, 1988).
proposicin se relaciona directamente con la
Hare y Borchardt (1984) especularon qu los
importancia relativa de esa proposicin en el
estudiantes tienen mayor o menor capacidad
texto (Gomulicki, 1956; Meyer, 1975).
para dominar las actividades de resumen
No
son
necesarias
la
discrepancia
como
en
tanto
el
en
la
resumen.
La
segn su sensibilidad a la importancia.

Esto no significa qu las proposiciones de
nivel inferior no se almacenan en la memoria,
Resumir implica ms qu el mero hecho de
sino
cierta
identificar las ideas importantes y disponerlas
estructuracin jerrquica de las ideas del
en orden. Tambin exige condensar estas
texto se da durante la comprensin.
ideas
solamente
qu
al
menos
de
alguna
forma
coherente,
especialmente al escribir el resumen. Esto

significa
EL
RESUMEN
DESPUS
DE
LA
COMPRENSIN
proporcionar
etiquetas
de
rango
superior para proposiciones e ideas de nivel

inferior, as como integrar fragmentos e ideas
del texto de nivel superior. Johnson (1983)
Otros
investigadores
sostienen
qu
la
recuperacin es meramente la precursora de

dos actividades de resumen primarias: la
seleccin
de
ideas
importantes
su
condensacin (Brown & Day, 1983; Johnson,

1983).
Con
frecuencia,
estos
procesos
posteriores a la lectura llevan a un resumen
seala qu una tarea compleja es la de

decidir qu ideas importantes deben citarse
explcitamente y cules pueden omitirse, ya
qu se las puede deducir. Al condensar, las
interpretaciones
elaboraciones
son
inadecuadas. Como se dijo antes, el autor de

un resumen slo tiene autorizacin para
130
reproducir el texto original de una manera
pero no en la comprensin. Esto tiene sentido
ms concisa, sin perder de vista la coherencia
cuando se considera qu es probable qu una
del nuevo texto qu esta construyendo.
tarea de resumen escrito y las tareas de

comprensin usadas por Winograd (preguntas
de
eleccin
mltiple
pruebas
Brown y sus colegas (Brown & Day, 1983;
comprensin
Brown, Day & Jones, 1983) han afirmado qu
requieran un procesamiento diferente.
de
lectura
de
estandarizadas)
la seleccin y la condensacin son cruciales

para la empresa de resumir. Es interesante
sealar, sin embargo, qu su conjunto de
A los nios del estudio de Johnson (1983) se
macrorreglas para el resumen esta tornado
les solicit qu resumieran un cuento con dos
directamente de las macrorreglas de Van Dijk
condiciones. Para la condicin de resumen de
autores
recuerdos, se les dijo qu tenan mucho
sostienen qu estas reglas se aplican durante
tiempo para contarle a un amigo hipottico
la
Kintsch
(1978),
comprensin.
dos
de
los
todo lo qu podan recordar sobre el cuento.
enseanza
del
Para la condicin de resumen de la trama o
resumen han usado, a su vez, alguna versin
argumento, se les dijo qu tenan un tiempo
de la lista de Brown y Day (Hare & Borchardt,
limitado y tenan qu acortar la historia.
1984; McNeil & Donant, 1982). Day (1980)
Johnson hallo qu los nios tenan ms
dividi en dos la regla de supresin de Van
problemas para resumir qu para recordar la
Dijk y Kintsch: una regla para suprimir
informacin
informacin innecesaria o trivial y otra para la
resuman supriman informacin al azar, a
supresin
de
diferencia de los adultos, qu suprimen segn
Tambin
separ
investigadores
La
estos
sobre
la
mayora
la
informacin
en
dos
redundante.
la
regla
de
la
del
importancia.
cuento.
Johnson
Los
nios
hall
qu
qu
la
generalizacin: una para generalizar las listas
comprensin no garantiza la capacidad de
de item y otra para generalizar las listas de
resumir; slo garantiza la entrada a los
acciones. Y convirti la regla de construccin
procesos de seleccin y condensacin del
en reglas para la seleccin e invencin de
resumen. Sin embargo, reconoci qu ni la
oraciones tpicas.
seleccin de ideas ni la condensacin se

encuentran completamente ausentes en la
comprensin y el recuerdo.
Al defender las diferencias de procesamiento

entre la comprensin y el resumen, varios
investigadores han apuntado a las diferencias
El
del
el
explicar la distincin de procesamiento entre
Winograd
la creacin de resmenes de produccin de
(1984) demostr qu el empleo de las reglas
recuerdos y resmenes de trama. Los datos
de resumen qu l desarroll (y qu tom
de
fundamentalmente de Van Dijk y Kintsch)
procesamiento de resmenes de trama en
explicaba la discrepancia en los resmenes
tanto qu los de Van Dijk y Kintsch describen
desempeo
resumen
en
de
la
diversas
comprensin
medidas.
trabajo
de
Johnson
Johnson
describen
puede
ayudar
claramente
131
el
el
procesamiento
para
la
produccin
de
la recurrencia al proceso de resumir puede
recuerdos. La seleccin y condensacin de
continuar
ideas
casos
automtico, inconsciente, segn el tipo de
cruciales para la empresa de resumir; las
producto final qu se desea. Para obtener un
diferencias de procesamiento pueden ser una
resumen
cuestin de grado y no de naturaleza. Como
resumen escrito, los qu deben hacerlo tienen
veremos ms adelante, el hecho de qu un
qu ser ms conscientes y estratgicos en
resumen se construya durante la lectura
cuanto al procesamiento. Sin embargo, las
(como queda implcito en el trabajo de Van
reglas
Dijk y Kintsch) o despus de la lectura (como
mismas. La aplicacin continua y deliberada
sugiere el trabajo de Johnson) depende de
de estrategias de seleccin y condensacin
una amplia variedad de factores.
finalmente
importantes
son
en
ambos
mucho
ms
para
ms
sucinto,
resumir
llegar
all
nivel
especialmente
siguen
del
la
siendo
un
las
"esencia".
La
naturaleza recursiva del acto de resumir hace

difcil juzgar con precisin cuando termina la
RECONCILIACIN
"lectura" y comienza la "escritura".
La verdad sobre el resumen puede radicar en
Sin embargo, las definiciones tericas de
algn lugar entre la percepcin de qu es una
resumen no son los nicos determinantes del
actividad de lectura o una de escritura. Puede
procesamiento.
resultar til conceptualizar al resumen como
sugieren qu el posterior procesamiento de
un proceso recursivo qu comienza cuando se
las
codifica
resumen
variaciones en el lector y el texto. Estas
deseado esta completo. Cuando se codifica,
variaciones sern el tema de la prxima
quienes hacen el resumen pueden construir
seccin.
termina
cuando
el
diferencias
Hidi
puede
Anderson
explicarse
(1986)
por
las
un producto qu se asemeja mucho a un

relato. En este punto, los procesos claves de
seleccin
condensacin
pueden
ser
ampliamente automticos. En esas instancias,
LAS
VARIABLES
QU
AFECTAN
AL
RESUMEN
comprender bien puede ser resumir y los

resmenes pueden "leerse en voz alta" de
Aun no est descrito plenamente el punto
memoria.
hasta el cual las variables persona, texto y

tarea afectan las actividades de quienes
Hidi y Anderson (1986) reconocen qu en la
hacen los resmenes. El proceso de resumen
comprensin/recuerdo
es
habilidades
pueden
el
resumen
superponerse,
las
especialmente
vulnerable
estas
aunque
influencias, porque el acto de resumir esta
sostienen qu resumir implica mucha ms
ligado a confusas nociones de centralidad e
deliberacin en las etapas de seleccin y
importancia. Esta seccin revisa brevemente
condensacin. Yo sugerira simplemente qu
las variables persona, texto y tarea y sugiere
132
cmo esas variables, por si solas o en
longitud adecuada. Algunos alumnos pueden
interaccin con las otras, pueden afectar las
ver al resumen slo como una tarea de
estrategias de seleccin y condensacin al
escritura
resumir.
acabar con tanta prontitud como sea posible.
escolar
genrica,
qu
hay
qu
Cuando los alumnos de Brown y Day (1983)

ya haban suprimido la informacin de bajo
VARIABLES DE PERSONA
nivel, simplemente copiaban el texto en sus

resmenes.
Los qu resumen llegan a su tarea con

diferentes puntos de vista acerca de la
naturaleza de ella, diferentes niveles de
habilidad para hacerla y diferentes niveles en
cuanto al conocimiento de los contenidos del
texto qu tienen qu resumir. Cada una de
estas variables afecta el producto de manera
diferente.
psicolgica del resumen qu se hace quien va

a realizarlo ha sido estudiada desde variadas
perspectivas. En general, los estudiantes son
conscientes de qu resumir implica acortar el
material original y producen resmenes ms
breves qu los textos originales. Brown y Day
llamaron
Winograd
(1984;
observ qu los estudiantes copiaban el texto

hasta qu salan corriendo del saln. A los
alumnos,
aparentemente,
les
complace
acomodarse a las restricciones de espacio

cuando escriben resmenes, pero no estn
dispuestos
ir
ms
all
del
espacio
proporcionado. Si se les dan tres lneas,

escriben dos o tres lneas; si se les da una
pgina, escriben una pgina.
Puntos de vista de la tarea. La representacin
(1983)
Tambin
la
atencin
sobre
los
alumnos qu parecan emplear una estrategia

de "copia-supresin" al escribir un resumen.
En parte, esto significaba qu los estudiantes
saban lo suficiente como para suprimir la
informacin de bajo nivel en sus resmenes.
Del mismo modo, los resmenes de los nios
ms pequeos tienden a ser ms breves qu
sus recuerdos (Johnson, 1983; See, 1989).
Adems, si bien los nios saben qu los

resmenes deben ser ms breves qu el
texto original, son mucho menos conscientes
de
qu
informacin
incluir.
See
(1989)
observ qu los alumnos de primer grado

presentaban fundamentalmente las mismas
proporciones de acontecimientos esenciales
de un cuento en los recuerdos y en los
resmenes, observacin muy semejante a lo
qu Van Dijk y Kintsch (1983) informaron
sobre
los
adultos.
Parece
evidente
qu
muchos, o la mayora, de los alumnos no son

conscientes de un aspecto clave del resumen:
el papel de la importancia textual, o lo qu el
autor del texto original ha sealado como
importante. De las respuestas de los alumnos
podemos deducir qu algunos piensan qu el
Los estudiantes no parecen tener un monitor
material "interesante" debe incluirse en el
interno bien desarrollado para lograr una
resumen (Garner, Gillingham & White, 1989;
longitud ptima del resumen, o quizs no les
Garner & McCaleb, 1985; Hidi & Anderson,
importa imponer su propio sentido de la
1986; Hidi & Baird, 1986; Taylor, 1986;
133
Winograd, 1984). Hare, Rabinowitz y Schieble
medio demostraron una razonable conciencia
(1989), por ejemplo, observaron qu quienes
de lo qu necesitaban incluir (o no) los
hacen resmenes tienden a favorecer la
buenos resmenes. Sin embargo, no fueron
inclusin de informacin ajena a su propia
capaces de transferir este conocimiento a sus
experiencia de vida (aunque relacionada con
propios resmenes. Winograd (1984) hall
ella). Los alumnos de 4 y 5 grado de Taylor
una discrepancia similar entre la conciencia y
(1986)
la produccin entre los alumnos de 8 grado.
aparentemente
pensaban
qu
los
resmenes deban incluir ideas inusuales y

poco familiares, en las qu el auditorio podra
estar interesado. (Dada la presentacin oral
Los
diferentes
qu suele acompaar a los informes escritos
naturaleza
en las escuelas, las decisiones de los alumnos
consecuencias para el procesamiento. Los
sobre la inclusin de ese tipo de material
estudiantes
parecen bastante razonables.)
inadecuadas o incorrectas de los resmenes

saltean
puntos
de
los
de
vista
de
resmenes
con
la
tienen
representaciones
comprensiblemente
las
arduas
actividades de seleccin y condensacin. Los

Incluso cuando los alumnos prestan atencin
alumnos qu piensan qu los resmenes
a la importancia textual en sus resmenes, la
deben ser versiones ms breves del original
nocin comn de la "esencia" parece, en el
pueden
mejor de los casos, indeterminada. En grupos
informacin de bajo nivel. Los qu lo hacen
de alumnos de 6 grado, futuros docentes y
ante un auditorio pueden preocuparse por
docentes,
Cunningham
incorporar
contaron
nueve
(1986)
interesantes
en
la
sus
resmenes. Escribir la cantidad suficiente de
representar la idea principal de un prrafo,
palabras como para llenar la pgina puede
entre ellas una interpretacin, una palabra
ser
clave, un tema y un tpico.
condensar las propias palabras.
Como ltima palabra sobre la nocin de
Niveles
"resumen"
es
resmenes tambin poseen diferentes niveles
importante destacar qu las deficiencias de
de habilidad en la seleccin y condensacin
produccin
indican
de ideas. Seleccionar las ideas importantes
deficiencias de conciencia (Garner, 1985).
(maniobrando con los valores relativos de la
Garner y otros (1985) hicieron qu alumnos
informacin en varios niveles de la jerarqua
de 5 grado vieran entrevistas grabadas en
textual) es posiblemente la actividad ms
video con tres autores de resmenes y
atemorizante de la empresa de resumir. Sin
decidieran
mejor
embargo es la actividad qu se encuentra en
trabajo. Basados en su capacidad para ubicar
el corazn del acto (Garner; 1982; Hare &
al resumen "malo" en la ltima posicin, los
Borchardt, 1984).
no
quien
tienen
diferentes
ideas
suprimiendo
de
qu
formas
Moore
arreglrselas
los
alumnos,
necesariamente
haba
hecho
el
una
prioridad
de
mayor
habilidad.
qu
Quienes
elegir
hacen
lectores de peor nivel y hasta los de nivel
134
A los estudiantes de todos los grupos etarios
forma y orden original antes qu sintetizar las
les resulta particularmente difcil identificar
ideas dentro de un prrafo o entre prrafos
las ideas importantes implcitas (Baumann,
(Brown & Day, 1983; Hare & Borchardt,
1984; Brown & Day, 1983; Hare & Borchardt,
1984; Hidi, 1984). Posiblemente, es ms
1984). Aun los lectores "expertos" pueden
arriesgado transformar el texto qu copiar-
experimentar
frustracin
suprimir sobre una base gradual oracin por
las
oracin o prrafo por prrafo.
cuando
una
intentan
tremenda
identificar
ideas
importantes implcitas. Johnston y Afflerbach

(1985) informaron qu los lectores adultos
expertos se basaban en tres fuentes para
Para condensar texto hace falta una aptitud
encontrar pistas sobre la importancia textual
de
en
el
doblemente difcil. En el acto de reducir un
contexto o el conocimiento, el texto y las
texto, a menudo se pierden los vnculos de
creencias
autor.
coherencia internos y hay qu recuperarlos
Asignaban importancia a palabras o frases
mediante la reescritura para hacer qu las
familiares en un ocano textual no familiar,
ideas "encajen" bien nuevamente. Cuanto
hallaban pistas de la importancia en las
mayor es la condensacin necesaria, mayor
repeticiones de conceptos y juzgaban la
es el trabajo de escritura. Los alumnos con
importancia basndose en sus ideas sobre las
frecuencia ignoran este aspecto de la tarea
intenciones
de resumir (Hare & Borchardt, 1984; Taylor,
textos
poco
familiares
personales
del
autor.
sobre
Los
difciles:
el
investigadores
observaron qu sus lectores adultos expertos
escritura
adicional,
lo
cual
lo
hace
1986).
a veces le asignaban importancia condicional

a un texto y buscaban confirmar o refutar la
evidencia para su juicio.
As,
incluso
cuando
los
alumnos
son
conscientes de qu necesitan identificar y

sintetizar las ideas fundamentales, pueden
Adems de la seleccin de ideas importantes,
estar mal equipados para hacerlo. Su nivel de
la condensacin de la informacin es una
capacidad para resumir, corporizado en las
actividad qu plantea desafos. Hay qu
estrategias de seleccin y condensacin, tiene
transformar las ideas importantes del texto
consecuencias
original para qu el resumen sea exitoso sin
procesamiento. Los qu tienen pocos recursos
sacrificar la brevedad. Con frecuencia, los
para evaluar la importancia de un texto
textos pueden reconfigurarse de ms de una
estarn ms confinados a la informacin
forma, lo cual complica las cosas. Con la edad
explcitamente
y la escolarizacin, los estudiantes mejoran
distraer ms la informacin qu, aunque
su capacidad de generalizar la informacin
pueda ser interesante, resulte irrelevante
(Brown & Day, 1983; Hare & Borchardt,
(Johnston & Afflerbach, 1985; Kintsch, 1989).
1984; Winograd, 1984). Sin embargo, incluso
Los qu tengan problemas de condensacin
los
sacrificarn
alumnos
mayores
se
sienten
ms
propensos a dejar las proposiciones en su
directas
la
citada
en
eficiencia
para
el
texto
del
el
los
resumen.
Generalizar ideas dentro de los lmites del
135
prrafo reduce en algo al texto, pero solo las
lograban concretarse al contenido del texto
transformaciones mayores a travs de los
original
lmites estructurales (como los prrafos) son
investigadores
realmente suficientes si se han de condensar
generarse
significativamente textos largos y complejos
funcin de la distancia entre los esquemas de
(Hidi, 1984).
contenidos
qu
era
de
especularon
construcciones
personales
grado.
qu
Los
pueden
inadecuadas
los
qu
en
estn
corporizados en el material qu se debe

resumir.
Nivel de conocimiento del contenido. En
ltimo lugar, entre las variables qu tienen
qu ver con la persona est el conocimiento
VARIABLES DE TEXTO
del contenido relacionado con el texto qu se

ha de resumir (Head & Buss, 1987; Johnston
& Afflerbach, 1985). Es una, perogrullada, en
Entre las variables qu afectan al resumen,
nuestro terreno, qu el conocimiento previo
las de texto son las ms estudiadas. Hidi y
altera
Anderson
fuertemente
la
actividad
de
(1986)
suficiente, las ideas importantes pueden no
longitud, gnero y complejidad del material
parecerlo (o viceversa), particularmente en
qu
textos qu tienen pocas pistas estructurales
consecuencias predecibles para el resumen.
para
resumir.
este
qu
tomar
va
marco
tres,
comprensin/resumen. Sin el conocimiento
se
como
identificaron
Cada
anlisis:
una
tiene
sobre la importancia. Los textos no familiares

hacen
qu
incluso
los
lectores
adultos
expertos "desautomaticen" sus procesos de

ideas principales (Johnston & Afflerbach).
Cuando no se puede acceder a conocimientos
previos o stos no estan disponibles, es
virtualmente imposible encarar los procesos
de seleccin y condensacin.
Longitud. La longitud del material qu se va a

resumir afecta en gran medida la facilidad
para hacerlo. Si todas las dems condiciones
son
iguales,
los
textos
breves
son
bsicamente ms fciles de resumir qu los

textos largos. Cuando los textos consten en
un slo prrafo, resumir es inspeccionar unas
pocas oraciones y seleccionar una oracin
Conviene agregar unas palabras sobre los
tpica disponible o generar una idea principal.
conocimientos previos. Si bien damos por
Los estudiantes pueden hacer lo primero con
supuesto qu el conocimiento del contenido
relativa
interacta con la pericia para resumir, los
lentamente (Hare & Chesla, 1986; Hare,
mecanismos precisos de esta interaccin no
Rabinowitz
estn claros. Por ejemplo, Hare, Rabinowitz y
1986). Cuando la idea principal es explcita y
Schieble (1989) observaron qu los alumnos
sin ambigedades, un resumen puede ser
de 6 y 11' grado de su estudio recurran a
resultado de la comprensin.
facilidad;
&
lo
segundo
Schieble,
1989;
llega
ms
Williams,
sus recientes experiencias de aprendizaje

escolar para construir la idea principal y no
Con los textos ms largos llegan mayores
136
exigencias
de
comprensin:
las
ms
probable
qu
la
atencin
de
los
microproposiciones locales exigen atencin y
estudiantes se desve hacia las proposiciones
la construccin de la macroestructura durante
sabrosas,
la comprensin puede verse severamente
relevantes (Hidi & Baird, 1985), las qu
puesta a prueba. Cuando los textos son ms
Garner,
largos, quienes hacen resmenes tambin
denominan "detalles seductores". Se han
deben ejercer mayor discrecin en la eleccin
identificado muchas clases de detalles de ese
de las ideas y, al mismo tiempo, manipular
tipo (Garner & McCaleb, 1985; Hidi & Baird,
ms ideas en sus memorias. Lo qu puede
1986; Winograd, 1984), entre los qu se
parecer relevante cuando se considera un
cuentan los elementos tradicionales de la
prrafo simple puede no serlo al evaluar un
historia, la informacin qu evoca imgenes,
conjunto de tres prrafos. Lo qu puede
la informacin cuantificada (por ejemplo, las
parecer relevante en un conjunto de tres
grandes cifras) y la informacin sorprendente
prrafos
al
o novedosa. Es ms probable qu estos
considerar un captulo entero. Adems, las
detalles estn incluidos en los resmenes qu
ideas importantes qu una vez estuvieron
los alumnos hacen de los textos ms largos.
puede
resultar
excluible
novedosas
Gillingham
personalmente
White
(1989)
aisladas pueden exigir ahora qu se las una

con otras ideas importantes.
Gnero. El gnero es otra variable de texto
qu afecta al resumen. Los investigadores
Antes qu enfrentar el desafo de consolidar
han comparado principalmente la facilidad de
ideas sobre un texto largo, muchos alumnos
resumir una narracin con la dificultad de
prefieren el mtodo ms gradual de procesar
resumir un texto expositivo, y han ofrecido
secciones ms cortas (Hare & Borchardt,
varias razones por las qu las narraciones son
1984). De hecho, cuando un texto es muy
ms fciles de resumir (Bauinann, 1982; Hidi
largo, los resmenes de los alumnos pueden
& Anderson, 1986). Primero, los estudiantes
parecer
recuerdos
jvenes generalmente tienen ms experiencia
indiferenciados, sin importar si el resumen se
con los cuentos, as qu las estructuras
hizo durante o despus de la comprensin.
narrativas
produccin
de
les
son
ms
familiares.
Los
alumnos del estudio de Kintsch, Mandel y

Kozminsky
(1977)
usaron
fcilmente
su
En los textos cortos, un detalle irrelevante
conocimiento de la estructura narrativa para
mezclado con las oraciones relevantes es
reordenar
bastante fcil de notar y tiene un efecto
resmenes. Segundo, las ideas importantes e
menos
de
interesantes tienden a superponerse en los
hecho, los adultos pueden condensar con
relatos pero no en las exposiciones (Hidi &
eficiencia el detalle en una proposicin de
Baird, 1986). Elegir una idea interesante para
orden superior (Williams, 1986). Cuando la
un
seleccin
ocurren
estrategia ms exitosa qu elegirla para una
recurrentemente en un texto ms largo, es
exposicin. Tercero, la exposicin se ocupa
disruptivo
la
sobre
el
resumen;
condensacin
historias
resumen
narrativo
desordenadas
puede
ser
en
una
137
de
ideas
ms
complejas
abstractas.
Finalmente, la estructura expositiva suele ser
poder
producir
un
resumen
coherente
sucinto.
menos lineal y no estar tan bien organizada

como la estructura narrativa.
Complejidad.
Esta
caractersticas
del
categora
texto
tales
une
como;
La ltima explicacin requiere elaboracin. La
"vocabulario
exposicin tiene muchas formas: textos de
estructura de las oraciones, altos niveles de
listas, de secuencias, de causa-efecto, de
abstraccin,
comparacin-contraste y otros. De hecho, la
familiares y organizacin vaga o inadecuada"
exposicin no exhibe necesariamente una
(Hidi & Anderson, 1986, p. 476). Los efectos
estructura
1986).
de la complejidad al resumir son en s
Resumir diferentes estructuras expositivas es
mismos complejos. Kintsch (1989) estudi los
difcil
(Hare,
efectos de las manipulaciones de la macro y
Rabinowitz & Schieble, 1989). Los textos de
la microestructura en el resumen de los
secuencia
alumnos.
clara
de
(Hare
&
diferentes
lineal,
Chesla,
maneras
como
los
relatos,
son
poco
frecuente,
conceptos
En
su
elaborada
ideas
estudio,
la
poco
buena
relativamente fciles de resumir, como los
macroestructura estaba representada por tres
textos de listas, qu slo requieren una
filas de ideas importantes y una hilera simple
estrategia de generalizacin. Los textos no
de detalles. Slo la hilera superior tena
lineales
requieren
oraciones tpicas. La macroestructura pobre
construccin son ms difciles de resumir,
se lograba reorganizando el contenido para
como los textos de comparacin-contraste,
crear variaciones tpicas inexplicadas. La
qu requieren dos generalizaciones y una
microestructura
deduccin qu los vincule.
manipulando el vocabulario y la estructura de
de
causa-efecto
qu
pobre
se
lograba
las oraciones y eliminando los conectivos

explcitos.
Los textos con estructura no familiar o poco
clara
tambin
pueden
implicar
graves
dificultades en los procesos de seleccin y
En
condensacin. Los qu resumen pueden no
"interpretaciones
encontrar las ideas importantes en los lugares
qu slo incluan un enunciado tpico del
acostumbrados (por ejemplo, en las primeras
texto y una coleccin de
oraciones).
estn
alumnos no lograron integrar al resumen
familiarizados con estructuras de texto poco
otras macroproposiciones implcitas (hileras 2
usuales tienen problemas para determinar
qu es lo esencial en un resumen (Geiselman
macroproposiciones de los niveles implcitos y
& Samet, 1980). Adems, si no se tiene una
explcitos, de acuerdo con la macroestructura
estructura familiar y directa sobre la qu
del texto original. Adems, al resumir textos
basar un resumen, es probable qu haya qu
bien organizados, los alumnos redujeron las
realizar muchas transformaciones antes de
elaboraciones
Incluso
los
qu
general,
3).
los
menores
superficiales",
Los
mayores
hicieron
resmenes
detalles. Esos
integraron
aumentaron
las
138
generalizaciones. Los alumnos de 10 grado
principales en las primeras oraciones an
no lograron mantener esta conducta ejemplar
cuando aparezcan en cualquier otro lado
con los textos pobremente organizados, sin
(Donlan, 1980; Hare & Chesla, 1986).
embargo, e incluyeron ms elaboraciones.

Por
lo
tanto,
caminos
sus
poco
recuerdos.
resmenes
eficientes
Slo los
para
reflejaron
recuperar
estudiantes
de
nivel
preuniversitario supieron cmo generalizar

ideas en estos textos. Kintsch (1989) sugiri
qu
los
nios
derrochado
su
menores
atencin
pueden
en
VARIABLES DE TAREA
haber
procesos
de
coherencia local a expensas de las inferencias

de resumen de orden superior.
Las variables de tarea slo recientemente han

recibido
atencin
de
parte
de
los
investigadores, quienes sugieren qu estas

variables afectan profundamente el proceso
de resumir (Kintsch, 1989; Hidi & Anderson,
1986),
aunque
hay
muy
pocos
estudios
empricos. Comento aqu tres variables: el

Un cuerpo subsidiario de literatura sobre las
acceso al texto, el propsito del resumen y
marcas
las restricciones en la longitud del resumen.
de
relevancia
tambin
muestra
algunos efectos del texto sobre el desempeo

del resumen (Garner & McCaleb, 1985; Hare
& Chesla, 1986; Hare, Rabinowitz & Schieble,
1989). Los efectos positivos de las marcas
semnticas (por ejemplo, oraciones tpicas
explcitas) y lxicas (por ejemplo, el empleo
de la palabra "significativa"), especialmente
dentro de los prrafos, son predecibles y
confiables.
Obviamente,
la
sealizacin
adecuada podra iluminar considerablemente

la tarea de seleccin. Las oraciones tpicas
iniciales, por ejemplo, pueden procesarse y
reprocesarse cada vez qu se 'encuentra una
proposicin subordinada. Cuanto mayor sea
Acceso. Cuando los estudiantes resumen de

memoria, la calidad de su resumen se ve
limitada por la calidad de la codificacin
original del texto. Realmente, los estudiantes
estn resumiendo la representacin del texto
qu tienen en su memoria y no al texto
mismo (siempre qu no hagan el resumen
durante
la
lectura).
La
calidad
de
la
comprensin, entonces, establece un techo

para el desempeo de la tarea. Adems,
recuperar
las
ideas
resta
tiempo
para
seleccionarlas y condensarlas.
la frecuencia con qu se procesa una oracin

tpica, ms fcil ser acceder a ella durante
Estas preocupaciones pueden no afectar los
el resumen (Miller & Kintsch, 1980). De
resmenes
hecho, es posible qu la sensibilidad del
organizados, posiblemente porque el resumen
lector a la importancia se convierta en un
puede darse durante la lectura. Sin embargo,
factor insignificante cuando el texto tenga
cuanto ms largo y difcil de manejar sea un
muchas
&
texto, mayor ser la carga de recuerdos y
Anderson, 1980). Es interesante observar qu
peores las consecuencias para el resumen.
los
Hidi y Anderson (1986) sugieren qu ese
marcas
alumnos
de
relevancia
persisten
en
(Reder
buscar
ideas
de
textos
breves
bien
139
procesamiento ms profundo y activo qu se
pblico
requiere cuando el texto est ausente, puede
original, ms atencin a las restricciones de
producir mejores y ms estables recuerdos
longitud,
del material.
ajustarse a las normas del auditorio (por
exigen
y
mayor
fidelidad
tambin
al
texto
conformidad
para
ejemplo, maestros, alumnos, investigadores),

pueden exigir un procesamiento mayor y ms
Cuando los qu hacen el resumen tienen
profundo para lograr la condensacin de las
acceso al texto mientras estn trabajando,
ideas correctas en la cantidad adecuada de
son libres de regresar a l una, y otra vez,
palabras. Incluso la mecnica importa en los
tanto para profundizar la comprensin como
resmenes escritos para un auditorio externo.
para evaluar ideas ms deliberadamente. La

seleccin precisa parece ms probable en una
situacin en la qu las ideas se pueden leer,
Los resmenes escritos para uno mismo, por
releer
otra
comparar
visualmente.
La
parte,
suelen
servir
como
registros
verificacin de ideas condensadas tambin
externos
parece
personal. Con frecuencia, su estructura tiene
ms
probable
cuando
se
puede
abreviados
del
texto
para
uso
regresar al original y juzgar directamente si
forma
las transformaciones conservan, o alteran el
personales
significado. El lado malo de tener acceso al
como macrocomposiciones del texto original.
texto puede ser qu el copiado se vuelve ms
Pueden
tentador qu el procesamiento activo (Head y
gradual y tolerar menos integraciones, ya qu
otros, 1988). Head, Readence y Buss (1987)
con frecuencia los escritores sintetizan estos
hallaron qu la disponibilidad de texto hacia
registros memorsticos con otros resmenes.
libre
y
incluyen
comentarios
implicar
un
elaboraciones
editoriales,
procesamiento
as
ms
qu aumentara el copiado de ideas en los

resmenes hechos por alumnos de 6 grado.
Kintsch (1989) sugiere qu los resmenes
escritos para un auditorio son apropiados si el
Propsito. Sabemos muy poco sobre los
objetivo
efectos de los propsitos de quienes resumen
reproducir el conocimiento recibido en un
en su procesamiento. Hidi y Anderson (1986)
examen.
identifican una distincin entre resmenes
registro bueno y preciso del texto original.
basados en un lector (producidos para un
Pero agrega:
auditorio)
escritor
resmenes
(producidos
basados
para
los
en
de
En
quien
ese
los
caso,
escribe
es
es
el
de
necesario
un
un
propios
investigacin
[Si] se espera qu los alumnos apliquen el
existente ha encarado casi exclusivamente
contenido a situaciones nuevas, abstraigan
los resmenes basados en un lector; sin
generalizaciones
embargo, los resmenes de escritor son
requieran una comprensin inferencial, la
probablemente los ms tiles y comunes de
creacin
los dos. Como los resmenes escritos para un
reestructuracin del material qu se debe
autores).
La
literatura
de
de
una
hagan
estructura
juicios
propia
qu
o
140
la
aprender
dara
una
restricciones de longitud puede dar como
representacin de recuerdos ms ricamente
resultado un producto del tipo de "recuerdo".
integrada
Un lmite severo a la longitud del resumen
en
personales
como
la
base
y,
en
resultado
de
conocimientos
consecuencia,
ms
adaptable a distintas situaciones. (p. 40).
para
un
texto
corto
puede
producir
un
"punto". Una restriccin ms moderada para

un texto ms largo (por ejemplo, siete
oraciones para un artculo de siete prrafos)
Este dilema es particularmente valioso para
puede dar como resultado un resumen de
deliberar sobre l a la luz de nuestros
entre una y siete oraciones. Los procesos de
consejos
seleccin y condensacin pueden, as, verse
lectores
los
docentes
escritores
qu
a
ayuden
integrar
a
los
inhibidos,
alentados
insoportablemente
conocimientos previos con los nuevos. La
obstaculizados como consecuencia de las
reciente enseanza sobre el tema, incluyendo
restricciones impuestas a la longitud del
la ma, se esfuerza en eliminar las intrusiones
resumen.
del conocimiento personal en los resmenes.

Quizs habra qu repensar esta posicin.
IMPLICACIONES
Restricciones
Asociado
al
encuentra
la
La lista de variables de persona, texto y tarea
longitud requerida. Esta va de la mano con
qu aqu presentamos no es en modo alguno
las decisiones sobre las ideas importantes
exhaustiva. Algunas predicciones sobre las
qu hay qu incluir y las transformaciones de
interacciones
estas
del
justificadas; otras son un misterio qu espera
de
investigacin. Sin embargo, basados en lo
restringida
qu ya sabemos, podemos hacer algunas
recarga en cambio las tareas de seleccin y
generalizaciones con relativa confianza. Para
condensacin, a veces en detrimento del
empezar,
producto final (Brown, Day & Jones, 1983;
resmenes
no
tienen
Garner & McCaleb, 1985). Cuando se los
conocimientos
sobre
lo
impulsa a construir un resumen ms breve,
actividad es poco probable qu se involucren
los alumnos con problemas de condensacin
en estrategias de seleccin y condensacin.
simplemente omiten ideas importantes en
Los
lugar de sintetizarlas.
condensar ideas importantes se volcarn a
propsito
del
ideas.
resumen
de
longitud.
resumen
La
longitud
facilita
procesamiento;
se
la
las
irrestricta
exigencias
longitud
qu
si
no
entre
los
variables
qu
saben
tienen
qu
como
estn
qu
hacer
suficientes
implica
esa
seleccionar
estrategias menos maduras y efectivas. Los

qu no estn familiarizados con el contenido
La longitud del resumen interacta con las
del texto no sern capaces de seleccionar
variables de texto para producir los tres
ideas importantes.
diferentes
tipos
de
resumen
comentados
anteriormente en este captulo. No poner
141
Podemos hacer predicciones adicionales sobre
final comento los pro y los contra de distintos
los qu hacen resmenes y saben sobre la
modelos
necesidad de seleccionar y condensar ideas.
sugerencias al respecto.
de
enseanza
hago
algunas
Para ellos, resumir durante la comprensin es

posible cuando los textos son familiares y
breves
(o
cuando
los
aceptables
para
cuando
estructura
la
conocida
las
claramente
los
recuerdos
textos
del
ms
texto
largos),
es
macroproposiciones
sealizadas
son
cuando
bien
estn
no
se
imponen restricciones sobre la longitud del

resumen.
El
resumen
despus
de
la
comprensin, qu suele ser una tarea de

escritura, se hace necesario cuando los textos
son ms largos y menos familiares, cuando la
macroestructura
pobremente
esta
interrumpida
sealizada,
cuando
o
falta
coherencia interna y cuando la longitud del

resumen est restringida en extremo. Sin
duda, una intrincada red de interrelaciones
entre persona, texto y tarea afecta al proceso
de resumen.
Un interrogante qu surge al considerar el

trabajo
de
alguien
qu
debe
hacer
un
resumen se relacionara con el papel de la

enseanza.
Si,
de
hecho,
los
lectores
automticamente abstraen la esencia de un

texto mientras leen, la enseanza sobre como
resumir
es
superflua.
La
revisin
de
la
bibliografa sobre el tema sugiere qu con

una instruccin mnima los alumnos pueden
resumir
textos
muy
breves
macroproposiciones
Afortunadamente,
con
obvias.
las
series
de
textos
escolares bsicos incluyen esta instruccin

mnima (Hare & Milligan, 1984). Para otras
situaciones puede hacer falta alguna clase de
enseanza sobre resmenes. En la seccin
142
cdigo de circulacin o las obras completas
ANEXO
de Cervantes.
ENSEAR LENGUA
Las siguientes definiciones de texto segn
DANIEL CASSANY, MARTA LUNA ,GLRIA
diversos lingistas (extradas de Bernrdez,
SANZ.
1982)
nos
aproximan
este
concepto
fundamental:
CONCEPTO DE TEXTO
La
palabra
texto
se
ha
utilizado
Son
desde
por
lo
tanto,
un
conversacin entera, un verso, una
muy diferente al qu actualmente tiene en
novela..." Lzaro Carreter. Diccionario
lingstica y didctica. Cuando decamos -y
de trminos filolgicos, 1971.
decimos, todava-: "hoy trabajaremos algn

-
"Texto es el mayor signo lingstico."

Dressler, RFA, 1973.
muestra de buena literatura; es decir, a un

cuento, un poema, un fragmento narrativo o
textos,
fragmento de una conversacin, una
siempre en la escuela, pero con un sentido
texto en clase" solamos referirnos a una
...Todo conjunto analizable de signos.
"Texto es un mensaje objetivado en
de ensayo, escritos por un autor reputado de
forma de documento escrito,
la historia de la literatura.
consta de una serie de enunciados
qu
unidos mediante diferentes enlaces

de tipo lxico, gramatical y lgico."
En cambio, en la acepcin moderna de la

palabra,
texto
manifestacin
significa
verbal
Galperin, 1974.
cualquier
y completa
qu
se
"Texto
es
la
forma
primaria
de
produzca en una comunicacin. Por tanto,
organizacin en la: qu se manifiesta
son textos los escritos de literatura qu
el
leemos, las redacciones de los alumnos, las
produce
exposiciones
seres humanos (hablada/escrita) es
tambin las del de matemticas, los dilogos
en forma de textos." Horst Isenberg,
y las conversaciones de los alumnos en el
RDA, 1976.
del
profesor
de
lengua
aula o en el patio, las noticias de la prensa,
lenguaje
"Texto
humano.
una
es
la
Cuando
comunicacin
unidad
se
entre
lingstica
las pancartas publicitarias, etc. Los textos
comunicativa fundamental, producto
pueden ser orales o escritos; literarios o no;
de la actividad verbal humana. Se
para leer o escuchar, o para decir o escribir;
caracteriza por su cierre semntico y
largos o cortos; etc. Son igualmente textos la
comunicativo y por su coherencia...
expresin: "Prate"; el comunicado: "A causa
formada
de
se
comunicativa del hablante de crear un
suspende la funcin de hoy"; y tambin el
texto ntegro y, tambin, a partir de
una
indisposicin
del
cantante,
partir
de
la
intencin
143
su estructuracin..." E. Bernrdez,
1982.
Una ltima, y muy diferente, definicin de

texto es la del terico sovitico Jurij M.
Este
ltimo
autor
destaca
tres
ideas
fundamentales sobre el texto, qu resumen

las definiciones anteriores:
Lotman (1979), estudioso de la semitica de

la cultura, para el qu texto es "cualquier
comunicacin qu se haya realizado en un
determinado sistema de signos. As, son
textos un ballet, un espectculo teatral (...),
El
texto
tiene
un
carcter
un
poema
un
cuadro"
Segn
esta
comunicativo: es una accin o una
concepcin original y genrica, los textos
actividad qu se realiza con una
verbales,
finalidad comunicativa. Es decir, el
subconjunto de todas las manifestaciones
procesamiento del texto es, por un
comunicativas posibles (la danza, la msica,
lado, una actividad como lo pueden
las matemticas, una tabla de gimnasia, etc.)
ser hacer gimnasia o cocinar un pollo
de la sociedad. Es muy sugerente imaginarse
al horno; y, por otro lado, tambin es
la escuela como el lugar donde nios y nias
un proceso de comunicacin como la
aprenden
visin de una pelcula o de un cuadro
mediante toda clase de textos: ecuaciones
o la contraccin de un msculo para
matemticas,
hacer una mueca.
gimnsticos, esculturas de barro, etc.
orales
escritos,
socializarse
con
redacciones,
seran
el
un
trabajo
ejercicios
El texto tiene un carcter pragmtico:

se produce en una situacin concreta
Una palabra muy cercana a texto, y qu a
(contexto
extralingustico,
menudo se utiliza con un sentido similar, es
circunstancias, propsito del emisor,
discurso. En el uso ms coloquial, se refiere a
etc.). Los textos se insertan en una
una exposicin oral, ms o menos formal: un
situacin
con
discurso poltico, hizo un discurso, etc.; en
interlocutores objetivos y referencias
una acepcin ms tcnica, discurso es una
constantes al mundo circundante, y
muestra lingstica, generalmente oral, para
no
analizar El llamado Anlisis del discurso es un
determinada,
tiene
sentido
fuerza
de
este
contexto.
campo interdisciplinario de investigacin qu
El texto esta estructurado: tiene una
analiza la lengua tal como se produce en la
ordenacin y unas reglas propias. Los
realidad. (Para una comparacin entre las
textos
una
palabras texto y discurso y lingstica del
organizacin interna bien precisa con
texto y anlisis del discurso, Payrat 1988.)
reglas
En nuestra exposicin, discurso se utiliza
tambin
de
coherencia,
tienen
gramtica,
qu
puntuacin,
garantizan
el
generalmente como sinnimo de texto.
significado del mensaje y el xito en

la comunicacin.
Se puede encontrar ms informacin sobre
144
estas cuestiones en Schmidt (1973), Lozano
la adecuacin se encarga del dialecto y del
et al. (1982), Stubbs (1983), Acosta (1987),
registro; la coherencia, de la informacin o
qu es una recopilacin bibliogrfica sobre el
del contenido; la cohesin, de las conexiones
tema, y Casado (1993). Bronckart (1985)
entre
presenta un modelo psicolgico completo
formacin de las frases; la presentacin, de la
para el procesamiento de textos.
ejecucin del texto; y la estilstica, de los
las
frases;
la
gramtica,
de
la
recursos retricos o literarios utilizados.

PROPIEDADES DEL TEXTO
Obviamente, la frontera entre las propiedades
es difusa y, en parte, engaosa, porque los
Llamamos propiedades del texto a todos los
seis
requisitos
realidad, el texto, y slo tienen sentido en su
qu
ha
de
cumplir
cualquier
apartados
se
refieren
la
misma
manifestacin verbal para poder considerarse
conjunto
un texto y, por lo tanto, para poder vehicular
clasificar un fenmeno en un apartado o en
el mensaje en un proceso de comunicacin.
otro: el uso incorrecto de la conjuncin
Por ejemplo, una lista mezclada de frases
entonces pertenece a la cohesin o a la
sobre un mismo tema no es ningn texto,
gramtica? A menudo un mismo aspecto
porque le falta la estructuracin de las ideas y
tiene incidencia en dos o ms propiedades a
los vnculos gramaticales para poder formar
la vez. Por ejemplo, es muy normal qu un
una unidad comunicativa, qu exprese un
error en una redaccin de un alumno afecte
significado completo. Asimismo, los escritos o
tanto a la coherencia como a la cohesin y la
las intervenciones orales de los alumnos en
gramtica a la vez: una idea poco clara,
clase pueden contener errores muy variados
formulada en dos frases inconexas y con
qu,
anacolutos.
si
bien
no
"estropean"
el
texto
global.
As,
veces
es
difcil
notablemente, si dificultan la comprensin:

ideas poco claras o repetidas, desrdenes en
la informacin, incorrecciones gramaticales,
Por otro lado, hay manuales y autores qu
vocablos
una
proponen formas distintas de agrupar las
presentacin chapucera, una pronunciacin
diversas reglas textuales. Por ejemplo, unen
descuidada, etc.
en
demasiado
vulgares,
un
slo
apartado
los
aspectos
de
coherencia y de cohesin, o los de adecuacin

y presentacin; o tambin distribuyen los
Las
propiedades
seis:
contenidos de la cohesin entre la gramtica
adecuacin, coherencia, cohesin, gramtica
y la coherencia. Tambin hay manuales qu
o correccin, presentacin y estilstica. Cada
prescinden
una de estas propiedades se corresponde con
lingsticos,
un
estilstica, qu no interesan sus objetivos. De
extralingustico y describe las diversas reglas
hecho, cada clasificacin responde a objetivos
qu ha de cumplir el texto en aquel nivel. As,
distintos (investigacin, didctica, etc.) y se
nivel
de
textuales
anlisis
son
lingstico
de
algunos
como
la
aspectos
presentacin
menos
o
145
la
enmarca
en
(lingstica,
propuesta
un
contexto
literatura
de
particular
esperan la guagua y usan baldes cuando
Con
nuestra
hablan entre s; pero tienen qu esperar el
propiedades
hemos
autobs y usar cubos, si pretenden qu los
etc.).
seis
buscado la agrupacin ms til para la
castellanohablantes
escuela y para la enseanza/aprendizaje de la
entendamos.
lengua. As, hemos reducido el apartado de
dialectalismos locales, qu no se usan en el
gramtica
resto de Espaa.
lo
qu
es
exactamente
la
de
Guagua
la
y
pennsula
balde
son
les
dos
construccin de la oracin, y distinguimos la

cohesin de la coherencia. Inevitablemente
pierda
Dentro de un mismo dialecto, la lengua
precisin cientfica, pero creemos qu se
tambin nos ofrece registros muy diferentes:
gana en claridad y utilidad didctica.
formales, coloquiales, especializados, etc. por
estas
reducciones
hacen
qu
se
ejemplo currar, hacer, y realizar o elaborar

pueden ser sinnimos en algunos contextos,
A continuacin se expone cada una de estas
pero
propiedades, con la especificacin del campo
diferentes. La primera es muy coloquial,
qu ocupan, de sus caractersticas principales
vulgar;
y con ejemplos. El apartado de gramtica o
connotacin negativa, pertenece a un nivel de
correccin
qu
formalidad familiar y las dos ltimas estn
la
marcadas formalmente y pertenecen a un
lengua (morfosintaxis, lxico y pronunciacin
registro ms culto y especializado. En una
y ortografa) y merece consideraciones ms
exposicin en pblico utilizaramos estas dos
extensas en los apartados 7.3., 7.4., y 7.5.,
ltimas para dar un tono tcnico (realizar el
respectivamente.
proyecto elaborar el informe), pero tambin
incluye
tradicionalmente
se
todo
lo
entiende
qu
era
tienen
la
valores
segunda
no
sociolingsticos
tiene
ninguna
la neutra hacer (hacer el proyecto y el

informe). En cambio slo nos permitiramos
ADECUACIN
decir currar la prospeccin y el informe en

una
Es
el
conocimiento
diversidad
lingstica.
el
dominio
La
lengua
de
no
la
conversacin
entre
amigos,
muy
informal.
es
uniforme ni homognea, sino qu presenta
Ser adecuado significa saber escoger de entre
variaciones
la
todas las soluciones lingsticas qu te da la
geografa, la historia, el grupo social la
lengua, la ms apropiada para cada situacin
situacin de comunicacin, la interrelacin
de comunicacin. 0 sea, es necesario utilizar
entre los hablantes, el canal de comunicacin,
el dialecto, local o el
etc. Todo el mundo puede-elegir entre hablar
segn los casos; y tambin es necesario
o escribir en su modalidad dialectal o en el
dominar cada uno de los registros ms
estandar
Por
habituales de la lengua: los medianamente
ejemplo, los hablantes de las Islas Canarias
formales, los coloquiales, los especializados
segn
regional
diversos
factores:
correspondiente.
estndar ms general
146
ms utilizados por el hablante, etc. Esto
escrito con usted y qu ms adelante
implica
tener
se pierdan y recurran al t ms
aunque
sean
bastantes
conocimientos,
subconscientes,
sobre
la
diversidad lingstica de la lengua: saber qu

palabras son dialectalismos locales, y qu por
familiar.
-
formalidad, sea alto o bajo, durante
lo tanto no sern entendidas fuera de su
todo el texto. Si la formalidad es alta,
mbito, y cules son generales; conocer la
no debe haber ninguna expresin
terminologa especfica de cada campo; darse
demasiado vulgar o coloquial y, por el
cuenta de las connotaciones qu hay entre

dos
expresiones
como
"Mara
aparentemente
entr
de
contrario,
parecidas
repente
en
si
familiaridad,
la
el
tono
no
es
deben
de
aparecer
palabras demasiado tcnicas o cultas,
habitacin" o "Mara penetr sbitamente en
la estancia". En definitiva, la adecuacin
la
sintaxis
no
excesivamente
exige del usuario de la lengua sensibilidad
debera
compleja.
ser
En
los
textos de los alumnos, no es extrao
sociolingstica para seleccionar el lenguaje
encontrar
apropiado en cada comunicacin. El esquema
mezclas
formalidad,
de la pgina 454 esboza las diversas opciones
qu
de
niveles
indican
de
carencias
expresivas en este apartado.
qu tiene un hablante a la hora de elegir la

variedad y el registro adecuados en una
- Si se mantiene el mismo nivel de
- Si se mantiene el mismo grado de

especificidad,
situacin determinada.
sea
tambin
alto
bajo, durante todo el texto. Si el

texto trata de un tema especializado
Para saber si un texto oral o escrito consigue
es
la adecuacin necesaria, vale la pena fijarse
terminologa especfica del campo y
en
qu
los
puntos
siguientes,
qu
son
especialmente relevantes:
lgico
se
eviten
se
las
utilice
la
expresiones
coloquiales y las palabras generales

porque
alumnos
qu,
-Si el texto consigue realmente el
pierden
precisin.
pueden
tener
Los
tambin
carencias en este-terreno.
propsito comunicativo por el cual ha

sido producido (por ejemplo: informar
de un hecho, exponer una opinin,
Para
solicitar algn punto, etc.). Si se ve
cuestiones,
claro
"Diversidad lingstica". Tambin encontrareis
qu
se
trata
de
una
argumentacin, de una peticin, etc.

-
Si
el
tratamiento
personal
(t,
usted) qu utiliza el texto es el

correcto para la situacin y si es
un
desarrollo
detallado
consultar
el
de
estas
apartado
8.2.
ms informacin sobre la adecuacin y la

variacin lingstica en Gregory y Carrol
(1978), Stubbs (1976), Lpez del Castillo
(1976) y Payrat (1988).
sistemtico en todo el texto. Es muy

normal qu los alumnos empiecen un
147
COHERENCIA
redundancia,
paja,
datos
irrelevantes
para el propsito comunicativo, etc.) ni

defecto (lagunas en el significado, exceso
Hace referencia al dominio del procesamiento
de presuposiciones o de datos implcitos
de
la
informacin.
la
qu el receptor no domina)? La seleccin
textos
se
de informacin para un texto depende de
estructura de una determinada forma, segn
factores contextuales: el propsito del
cada
emisor, los conocimientos previos del
informacin
qu
El
mensaje
vehicular
situacin
de
los
comunicacin.
La
coherencia establece cual es la informacin
receptor,
pertinente qu se ha de comunicar y cmo se
convenciones y las rutinas establecidas,
ha de hacer (en qu orden, con qu grado de
etc.
el
tipo
de
mensaje,
las
precisin o detalle, con qu estructura, etc.).

Por
ejemplo,
las
qu
son
2. Calidad de informacin. Es buena la
las
informacin del texto? Las ideas son
mezclan, y qu no dicen las cosas de forma
claras y comprensibles, se exponen de
ordenada, aquellas qu no tienen ningn
forma completa, progresiva y ordenada,
esquema -diramos-, son textos incoherentes.
con
exposiciones
las
de
desorganizadas,
redacciones
los
qu
alumnos
repiten
ideas
los
ejemplos
terminologa
apropiados,
especfica
formulaciones
precisas?
la
y
O,
las
por
el
El concepto de coherencia textual, junto al de
contrario, se detectan ideas oscuras, falta
cohesin,
de
es
uno
de
los
hitos
ms
concrecin,
enunciados
demasiado
importantes de la lingstica del texto. Uno de
genricos y tericos, o excesivamente
los autores qu lo ha estudiado ms a fondo
anecdticos? Algunos de los conceptos
es el lingista holands Teun A. van Dijk
qu puede incluir este apartado son los
(1978 y 1984). Hay qu tener en cuenta qu
siguientes:
ambos conceptos, coherencia y cohesin, no

tienen
el
mismo
valor
para
todos
los
investigadores y qu muy a menudo se

superponen (ver Luna, 1990).
Ideas
completas/subdesarrolladas.
Una idea es clara y madura cuando

tiene
una
precisa;
formulacin
es
decir,
lingstica
cuando
puede
comprenderse autnomamente, sin la

Los aspectos ms importantes qu incluye la
ayuda de ninguna otra informacin.
coherencia textual son los siguientes:
Por el contrario, se dice qu una idea

esta subdesarrollada cuando no ha
sido expresada de forma completa y
1. Cantidad de informacin. Cul es la
slo se puede entender gracias a
informacin pertinente o relevante para
ayudas
cada tipo de comunicacin?. Se dicen
informaciones,
todos los datos qu se han de decir, no
autor, del tema, etc.). Normalmente
externas
al
texto
(otras
conocimiento
del
hay ni exceso de informacin (repeticin,
148
las ideas subdesarrolladas se pueden
coherente contiene el nivel adecuado
entender
receptor
de informacin (genrica/anecdtica,
hace
tesis/argumentos, objetivo/subjetivo,
hiptesis para comprenderlo, pero no
etc.), y tambin sabe combinar los
porque
diversos grados entre s para elaborar
porque
reconstruye
el
el
el
significado
texto
exprese
convenientemente el significado. Los
un significado completo y variado.
maestros solemos experimentar muy

a menudo, corrigiendo redacciones de
los alumnos, esta sensacin de "mira,
3. Estructuracin de la informacin. Cmo se
lo qu debe de querer decir esta frase
organiza la informacin del texto? Los
es esto, porque conozco al alumno y
datos se estructuran lgicamente segn
puedo
un
imaginrmelo,
aunque
su
Palabras sobrecargadas. Las palabras

tienen
inevitablemente
sentidos
diferentes para cada persona. Segn

la forma como se haya aprendido, la
utilizacin qu se haya hecho o las
experiencias personales qu se le
asocien, etc., una palabra tiene un
valor, unas connotaciones e incluso
unas
sensaciones:
especiales,
subjetivas y de difcil comprensin

para otra persona con una historia
personal distinta y, por lo tanto, con
connotaciones
diferentes
para
(cronolgico,
en
un
prrafo
en
una
independiente?;
hay
inicial
resumen
un
informacin
nueva
una
se
unidad
introduccin
final?;
administra
la
de
forma progresiva?; si, por ejemplo, se

trata de un cuento popular, el texto
contiene los apartados tpicos de este tipo
de texto, es decir: un planteamiento, un
nudo y un desenlace? Algunos conceptos
importantes para este apartado son la
macro
superestructura,
la
relacin
tema/rema y el prrafo:
el
mismo vocablo. Si el significado de un
Macroestructura
superestructura.
texto depende en parte de alguna de
Van Dijk (1978) formula estos dos
estas palabras, el emisor ha de ser
conceptos
para
capaz de explicitarlo detalladamente,
estructura,
presentes
o, si no, se puede provocar un vaco
texto.
macroestructura
importante
contenido
de
significacin
en
el
texto.
-
determinado
espacial, etc.)?; cada idea se desarrolla
redaccin no lo diga exactamente".

-
orden
La
dos
semntico
tipos
en
de
cualquier
es
de
el
la
informacin, ordenado lgicamente,

pueden
mientras qu la superestructura es la
distinguir varios tipos o niveles de
forma como se presenta en un texto
informacin:
determinado esta informacin.
Tipos
de
formulacin.
las
Se
formulaciones
generales, los ejemplos, los datos

numricos,
los
interpretaciones
comentarios
etc.
Un
las
texto
149
Por
ejemplo,
accidente
en
de
los
caso
de
un
didctica de la lengua. Por un lado, es
la
muy til para identificar y clasificar
forma
tipos de textos, adems de elaborar
circulacin
macroestructura
lgica
el
ordena
de
del
suceso:
los
programas y objetivos de aprendizaje
sus
(ver el apartado "Tipos de texto",
(el
Pg. 333). Por otro lado, cuando
adelantamiento, la colisin, etc.), las
alguna vez se habla de competencia
circunstancias (velocidad, autopista,
textual (oponindola a la lingstica y
etc.),
giro
comunicativa) y, por lo tanto, de
repentino, etc.), las consecuencias
ensear aprender a procesar textos,
(vueltas de campana, salida de la
se suele referir, entre otras cosas, a
calzada, etc.). Si este hecho aparece
la capacidad de comprender y de
en
producir
actores
datos
(los
vehculos),
un
conductores
los
las
noticia
hechos
causas
peridico,
seguramente
(frenazo,
el
texto
tendr
superestructura
periodstica:
ttulo,
de
lead
las
diversas,
superestructuras de los textos.
encabezamiento iniciales, exposicin

de los datos por orden decreciente de
Tema y rema (o tpico y comentario).
muertos,
Se puede distinguir dos tipos de
lugar y fecha del suceso, causas, y
informacin en un texto: lo qu ya es
otros detalles); en cambio, si se han
conocido por el receptor y, por lo
de exponer los mismos hechos en una
tanto, sirve de base o punto de
denuncia, en una conversacin oral o
partida (el tema o el tpico), y lo qu
en una instancia para solicitar algo,
es realmente nuevo (el rema o el
se ordenarn los hechos de forma
comentario). El equilibrio entre lo qu
diferente, segn la superestructura de
ya se sabe y lo desconocido asegura
cada uno de estos tipos de texto: la
la comprensin y el inters de la
denuncia constar de los apartados
comunicacin. Pensemos, si no, en la
de
experiencia
importancia
autor
(nmero
conversacin
de
hechos
ser
alegados,
una
la
narracin
de
escuchar
una
conferencia sobre fsica nuclear; si no
cronolgica, y la instancia distinguir
hemos
el expone del solicita. As pues, la
disciplina es muy probable qu no
macroestructura
contenido
entendamos nada, porque toda la
semntico y lgico, mientras qu la
informacin de los discursos ser
superestructura es la forma como
nueva para nosotros y no podremos
sta
procesarla. Pero si la conferencia es
se
es
ordena
el
en
un
texto
estudiado
nunca
esta
sobre didctica y ya conocemos todo
determinado.
lo qu se dice, el discurso no nos

aportar nada y perderemos inters.
El concepto de superestructura tiene
Slo cuando la correlacin tema-rema
implicaciones
sea ajustada la comunicacin tendr
muy
importantes
en
150
xito.
completa, distinta de la de los otros

prrafos,
esta
marcada
grficamente en la hoja con puntos y

Adems, el tema y el rema van
aparte y con espacios en blanco.
cambiando a medida qu el receptor
Agrupa las oraciones entre s por
descodifica el texto, porque lo qu es
temas y puede separar las distintas
desconocido (rema 1) pasa a ser
partes de un texto: la introduccin,
sabido (tema) y hace de puente para
las conclusiones, los argumentos, etc.
presentar datos nuevos (rema 2).
Adems,
Este fenmeno se llama tematizacin
diversos tipos de estructura (Flower
y es la base de la progresin de la
1989,
informacin en el texto. Por ejemplo,
Morales
en: rase una vez un elefante rosa
/matizacin/ejemplo,
qu
Se
tesis/argumentos, orden cronolgico,
llamaba Kabir y dorma bajo un rbol
etc. En la lengua oral, sobre todo en
milenario..., el tema de la primera
las exposiciones monologadas, esta
frase es la frmula para iniciar un
unidad intermedia entre la frase y el
cuento rase una vez y el rema el
texto tambin existe y tiene la misma
resto un elefante ... india; en la
importancia aunque no la llamamos
segunda frase el rema pasa a ser
prrafo;
tema
ninguna
viva
en
para
la
selva
introducir
india.
informacin
nueva: Kabir y milenario.
un
prrafo
Recopilado
puede
1975
tener
Onieva
1991):
de
hecho,
palabra
(utilizamos
para
perodo,
idea
no
tenemos
denominarla
fragmento
paste del discurso para referirnos a

Numerosos lingistas han analizado la
ella).
relacin tema/rema en el texto y han

formulado diversas teoras sobre la
Desde un punto de vista didctico,
progresin
tambin se trata de un concepto
1982).
temtica
Tambin
aplicaciones
(Bernrdez,
hay
didcticas
algunas
sobre
la
rentable. A menudo los escritos de los

alumnos
son
desordenados
cuestin, centradas sobre todo en el
inconexos, precisamente porque no
anlisis de textos: Vigner (1982).
se apoyan en buenos prrafos: los
Para una revisin global del tema:
puntos y aparte parecen aleatorios,
Belles (1991).
las ideas no se agrupan por ncleos

temticos,
- Prrafo. El prrafo es un concepto

muy importante en el escrito. Se
trata de una unidad significativa y
visual:
desarrolla
una
nica
idea
hay
temas
qu
de
improviso quedan mutilados o qu se

repiten aqu y all, etc. El paso de la
frase al texto es muy largo y difcil si
entre ambos no existe un puente
como el prrafo. Este puede y debe
151
ser
un
buen
instrumento
para
conjunciones, etc.) se han estudiado desde
ensear/aprender a ordenar las ideas
hace
y, en definitiva, para elaborar el texto
popularizaron esta propiedad del texto fueron
completo.
Halliday y Hasan 1976.
En
resumen, la
propiedad
qu
informacin.
coherencia
se
encarga
Es
mucho
tiempo
los
lingistas
qu
es la
Las principales formas de cohesin o sistemas
de
de conexin de oraciones son las siguientes:
la
bsicamente
semntica y afecta a la organizacin

profunda del significado del texto.
1.
Haciendo
referencia o repeticin)
una
comparacin
muy
La
anfora
(tambin
llamada
simple entre un texto y un edificio,
Consiste
podramos decir qu la coherencia
elemento
son los planos de la casa, con la
ejemplo: Juan no est de acuerdo. El cree
distribucin de salas y pasillos y la
qu debe hacerse fuera y ya ha empezado a
utilidad de cada espacio (comedor,
sacar instrumentos a la terraza, en qu Juan,
dormitorio, etc.). Para un tratamiento
l y la elipsis de sujeto en -> ya ha
ms profundo del tema, consultar van
empezado se refieren a la misma persona. Si
Dijk (1984), Bernrdez (1982), Luna
no dispusiramos de mecanismos diversos
(1990), Vallduv (1991) y de Gregorio
para evitar la repeticin del nombre Juan, el
y Rbola (1992).
texto llegara a ser reiterativo; asimismo, si
en
en
la
repeticin
oraciones
de
un
mismo
sucesivas.
Por
no existieran las referencias necesarias para

este elemento en el lugar adecuado, las
COHESIN
frases seran incompletas y el texto no podra

entenderse. Los principales mecanismos de
Hace
referencia
las
articulaciones
gramaticales del texto. Las oraciones qu

conforman
un
discurso
no
son
unidades
qu disponemos para tratar las anforas,

para
evitar
estas
repeticiones,
son
los
siguientes:
aisladas e inconexas, puestas una al lado de

otra, sino qu estn vinculadas o relacionadas
con
medios
(puntuacin,
gramaticales
conjunciones,
diversos
artculos,
pronombres, sinnimos, entonacin, etc.), de

manera
qu
conforman
entre
una
imbricada red de conexiones lingsticas, la

cual
hace
posible
la
codificacin
1.1.
Sustitucin
alumno-aprendiz,
lxica
por
sinnimos:
escuela-colegio-centro
escolar, perro-can-animal, etc. En el ejemplo

anterior: Juan, el hermano mayor, el hombre,
etc.
1.2.
Pro
nominalizacin.
descodificacin del texto. Aunque algunos de
proformas
palabras
los fenmenos de cohesin (deixis, anfora,
sustituir otras palabras:
La
realizan
las
especializadas
en
152
1.2.1. Pronombres lexicales. Se trata de
un zorro y un conejo. Este conejo dijo al
algunos vocablos con un significado muy
caballero qu aquel zorro era amigo suyo...
genrico qu actan como virtuales sustitutos
Se oponen: un caballero / (a) el caballero,
de las palabras ms precisas qu, en un
este conejo / aquel zorro.
momento determinado, no recordamos o qu

no queremos repetir. Coloquialmente se les
llama palabras comodn porque realizan la
2. Deixis (referencias al contexto)
misma funcin qu un comodn en un juego
El discurso se relaciona con el contexto o la
de cartas. Los ms usuales son: hacer, cosa,
situacin comunicativa mediante los decticos,
elemento, dar, etc. Ej.: ---Has escrito la
qu son pronombres y adverbios qu indican
carta o todava no lo has hecho?
los referentes reales del discurso: personas,
1.2.2. Pronombres gramaticales: personales,
tiempo, espacio... Se distinguen tres tipos de
demostrativos,
los
deixis: la personal (emisor: yo, nosotros...,
pronombres tradicionales, estudiados por la
receptor: t, vosotros..., etc.); la espacial
gramtica. Ej.: yo, t, m ste, se, aqul,
(aqu, ah, all) y la temporal (ahora, antes,
suyo, l, etc. Ej.: --- T ests de acuerdo?
despus). Ej.: No creo qu ayer hicierais el
posesivos,
etc.
Son
- Yo no creo qu Jordi tenga razn. El dice

qu Teresa nos ha confundido, pero la carta
examen
all
arriba
en
la
facultad
de
Pedralbes.
lo demuestra todo. La letra es suya.

1.2.3. Pro-adverbiales: all, all,, aqu, etc.
3. La conexin (enlaces, conectores o
Los adverbios pueden actuar como sustitutos
marcadores textuales)
en algunos contextos determinados: Ej.: --
Las diversas oraciones de un texto mantienen
Todo el mundo ha ido al bar Universal. Los
numerossimos tipos distintos de relacin
encontrars a todos all.
(coordinacin/subordinacin,
oposicin
significativa,
temporal,
1.3.
Elipsis:
supresin
de
un
elemento
ordenacin
lgica,
conocido qu aparece muy cerca del original
etc.) qu se expresan mediante varios tipos
en
de
el
texto
qu
el
receptor
puede
especializados
reconstruir (sujetos, complementos, etc.).
conjunciones,
Ej.: Mara no ha venido. - Est enferma.

1.4.
Determinantes:
adjetivos
demostrativos
artculos
(este,
enlace.
Algunos
en
vocablos
conectar
preposiciones),
otros
estn
frases:
hacen
esta funcin entre otras (adverbios):
(un/el),
aquel)
diversos
- conjunciones de coordinacin (y, ni, pero,
determinantes de un texto establecen varios
etc.) o subordinacin (a pesar de, cmo,
tipos de relaciones entre las palabras y las
cundo, etc.).
referencias:
- enlaces gramaticales: en primer lugar,
posesivos
(mi/tu/su),
etc.
Los
desconocido/conocido,
emisor/
receptor, cercano/lejano, etc.
previamente, por un lado, etc. Ej.: A las doce
Ej.: Un caballero lleg al parque y encontr
se
present
el
equipo
del
Barca.
153
Anteriormente haba hablado el presidente de
reiteracin y el contraste de las curvas
la entidad. Tambin tomo la palabra el
meldicas durante el discurso tienen tambin
capitn del equipo.
un marcado efecto cohesionador, incluso en

una conversacin, con las intervenciones de
diversos
4. LA ENTONACIN
hablantes.
Pero
la
entonacin
tambin tiene otras funciones y capacidades

expresivas qu van mucho ms all de la
Se trata de uno de los mecanismos de

cohesin ms importantes y expresivos de la
lengua oral. El grupo tonal es la unidad bsica
y nace de la combinacin de las pausas y los
cohesin: indica la actitud del hablante (seria,

irnica, reflexiva, etc.), el nfasis qu se
pone en determinados puntos del texto: una
palabra, una frase, etc.
tonos ms altos o ms bajos qu utilizamos al

pronunciar los sonidos y las palabras de un
Desgraciadamente,
enunciado. La curva meldica agrupa estos
entonacin son todava escasos y limitados y
grupos, tonales, qu podemos representar
esto dificulta, entre otras cosas, qu este
grficamente (Quilis 1981):
factor cohesionador se ensee poco o nada
los
estudios
sobre
la
en el aula. Pensemos en la enseanza del

ingls
como
segunda
lengua
en
la
importancia qu tiene la entonacin: no slo

se
ensean
las
palabras
la
sintaxis
necesaria, por ejemplo, para poder pedir una

taza de t (Would you like a cup of tea?) sino
tambin la entonacin especial con la qu se
ha de pronunciar. Un buen manual sobre la
entonacin castellana es el de Navarro Toms
(1972).
5. LA PUNTUACIN
Los signos de puntuacin se han presentado

La entonacin indica si una oracin termina o
siempre como la equivalencia escrita de la
no, si se ha acabado de hablar, o si se trata
entonacin, pero los dos sistemas comparten
de una interrogacin, una admiracin o una
ms diferencias qu semejanzas. Si bien es
afirmacin,
cierto
etc.
As,
la
interrogacin
se
qu
determinadas
entonaciones
se
caracteriza por una elevacin del tono al final
marcan en el escrito con signos grficos (?,
de la curva, mientras qu la enunciacin es
!,-), otros muchos usos de la puntuacin
descendente, como se ve en los ejemplos. La
(aposiciones,
enumeraciones,
cambios
154
de
orden,
etc.)
explicacin
Desde un punto de vista didctico, hay qu
nicamente sintctica, sin correlacin tonal.
tener en cuenta qu la puntuacin siempre ha
Adems,
simple
sido un punto dbil de la clase de Lengua. El
entre entonacin y puntuacin, o entre pausa
hecho de qu las reglas de puntuacin no
y coma, suele inducir al error y a provocar
sean siempre normativas u objetivas y la
faltas graves de puntuacin. Por otro lado, el
falta de investigacin y de material didctico
inmenso potencial expresivo de la entonacin
sobre el tema, hasta hace muy poco, han
contrasta con las posibilidades limitadsimas
llevado a la confusin de los maestros y
de los signos grficos. Es mejor hablar de dos
consiguientemente de los alumnos, y a la
sistemas de cohesin paralelos en el canal
negligencia de este captulo tan importante
oral y en el escrito, con caractersticas y
del escrito. Gracias a las nuevas aportaciones
funciones particulares.
sobre el tema, tanto tericas como prcticas,
la
tienen
una
asociacin
demasiado
es necesario restituirle toda su importancia.

Entre otros, vale la pena consultar Linares
Los signos de puntuacin ms importantes,
(1979), Coromina y Rubio (1991) y Adell y
sealan los diversos apartados del escrito y
Snchez de Enciso (1993).
conforman un autntico esqueleto jerrquico

del texto:
6. Relaciones temporales (tiempos verbales)
Los
verbos
del
texto
mantienen
una
correlacin lgica y estrecha durante todo el

discurso. El uso del tiempo (presente, pasado
o futuro) y del modo verbal (indicativo,
subjuntivo,
condicional,
etc.)
viene
determinado
por
muchos
factores:
intenciones
del
emisor,
el
las
contexto
comunicativo, el significado qu, se vehicula,

y tambin por la interrelacin entre las
diversas formas qu aparecen o desaparecen
A partir del desarrollo tecnolgico de la
en el texto. Se trata de uno de los aspectos
expresin
escribir,
de cohesin menos estudiados, pero los
incrementado
hablantes solemos tener una intuicin muy
notablemente el nmero y los tipos de signos
fina sobre las formas verbales adecuadas en
usados. As las flechas (T, -->), los asteriscos
cada caso.
escrita
ordenadores)
(mquinas
se
ha
de
(**), los corchetes ([ ]), las barras (/ <>),

los guiones (-,_), etc. son signos grficos
paralingsticos
qu
tambin
desarrollan
funciones cohesionadoras.
155
7.
RELACIONES
SEMNTICAS
ENTRE
(columnas, mrgenes, esquemas, etc.), la
PALABRAS
tipografa o algunos signos de puntuacin.
Las palabras qu aparecen en un texto suelen
En resumen, la propiedad de la cohesin
mantener
relaciones
engloba cualquier mecanismo de carcter
semnticas, por el simple hecho de designar
lingstico o paralingstico qu sirva para
significados de un mismo campo o de temas
relacionar las frases de un texto entre s. Es
afines. As, es fcil encontrar antnimos
bsicamente
(pequeo/grande,
formulacin superficial del texto. Siguiendo la
diversos
tipos
de
alumno/profesor,
etc.)
hipernimos (mamfero/ perro, libro/manual,
misma
etc.),
anteriormente,
nombres
qu
pertenecen
gramatical
comparacin
afecta
casa-texto,
podramos
decir
la
apuntada
qu
la
simplemente a un mismo campo semntico
cohesin incluira las puertas, las ventanas,
(qumica, oxidar, valencia, etc.). Los textos
las paredes enyesadas y pintadas, o la
de tema especfico (informtica, economa,
fachada pulida y bien adornada del texto-casa
fsica cuntica, etc.) utilizan la terminologa
(en contraste con la coherencia, ejemplificada
propia de cada campo. Tambin es posible
con los planos de la misma). Ms informacin
qu las palabras de un texto no tengan, en
en Halliday y Hasan (1976), Halliday (1985),
principio, ningn tipo de relacin, pero qu el
Castella (1992) y Casado (1993).
conocimiento del mundo de los interlocutores

las relaciones. Por ejemplo, alcohol, rock y
diseo no tienen ninguna relacin semntica
pero
pueden
concurrir
en
una
ESTILSTICA
actividad
determinada: "beba alcohol en bares de

diseo, mientras escuchaba msica rock".
Analiza la capacidad expresiva general de un

texto, es decir: la riqueza y la variacin
lingustica, la calidad y la precisin del lxico,
etc. Engloba los diversos recursos verbales,
8. MECANISMOS PARALINGSTICOS
retricos, literarios y comunicativos qu se

utilizan para producir textos, desde el uso
Se incluyen en este ltimo apartado toda
maduro de la sintaxis hasta las metforas o
clase de elementos verbales qu pueden
cualquier otra figura potica. Tambin suele
realizar eventualmente funciones de enlace
recibir los nombres de repertorio o variation,
entre frases. As, en la lengua oral hay gestos
pero
qu acompaan una intervencin (un gesto
estilstica porque esta denominacin es ms
con el dedo de continuar, o con el brazo de
habitual (aunque en un campo paralelo: el
acabar),
comentario literario o la retrica; ver el
elocucin,
el
ritmo
los
cojines
la
velocidad
fonticos
de
del
la
tipo
ahhhh, iiiiiii, mmmmmmh, etc. En el escrito,

la disposicin del texto en la hoja en blanco
hemos
preferido
designarla
como
apartado 8.4. "Literatura").

Todos los maestros hemos tenido ms de una
vez la experiencia de leer una redaccin de
156
un alumno, qu est ms o menos bien de
tener en cuenta en este apartado son los
correccin y de las otras propiedades, pero
siguientes:
qu es pobre y sencilla. Es aquella redaccin

del cinco pelado: qu tiene la extensin
junta,, un contenido banal y poco elaborado,
- Riqueza, variacin y precisin lxica. La
una sintaxis simple y repetitiva (y despus...y
falta de dominio lxico se puede detectar en
todava...y entonces...), un lxico pobre con
las repeticiones excesivas el uso de palabras
nombres corrientes y bsicos, qu se van
demasiado coloquiales o vacas, las palabras
repitiendo (qu son los qu conoce el alumno
comodn (hacer, cosa), los hipernimos y los
y los qu puede escribir sin faltas), etc. Por
circunloquios a las parfrasis qu esconden el
otra parte a veces encontramos redacciones
desconocimiento
de alumnos qu trabajan la redaccin y se
interferencias lxicas con otras lenguas, etc.
arriesgan
Por
al
usar
la
lengua,
es
decir:
el
de
contrario,
la
calidad
uso
de
las
lxica
se
demuestra
originales, se atreven
especficos del tema, la variacin, la riqueza y
complejas y subordinadas, buscan sinnimos
el
palabra,
desarrollan el contenido y tratan ideas ms

con frases largas,
con
alguna
sinnimos
la genuinidad.
y palabras ms cultas y difciles para precisar

el significado, etc. Esta segunda redaccin
demuestra
una
capacidad
verbal
y,
en
definitiva, un dominio de la lengua y de sus

posibilidades
primera,
expresivas
aunque
mayor
las
dos
qu
la
puedan
ser
aceptables desde la ptica de las dems

propiedades.
ejemplo
podramos
calcado
comparando
en
encontrar
la
lengua
intervenciones en
un
oral,
debates
exposiciones orales preparadas.
- Complejidad y variacin sintctica. Las

frases
de
estructura
simple,
con
yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas

(y, pero, despus, etc.), qu a veces son
interminables, o qu contienen anacolutos y
construcciones rgidas demuestran inmadurez
sintctica. Por otra parte, encontramos la
redaccin
fluida,
con
formas
sintcticas
variadas y complejas, con riqueza y variacin

de conectores (conjunciones y preposiciones),
con aposiciones y quiz incluso parntesis o
Los diversos recursos literarios o retricos
guiones. (Ver 7.3 "Morfosintaxis", pag. 330-
qu utiliza el periodismo, la publicidad, e
331.)
incluso la literatura cientfica, forman parte

de esta cuarta propiedad del texto. Los
juegos
de
palabras,
premeditadas,
preguntas
los
enfticas,
las
dobles
etc.
ambigedades
sentidos,
son
las
recursos
estilsticos para embellecer el texto, afinarlo y

favorecer la comunicacin.
Algunos de los aspectos ms importantes a
- Recursos retricos para la comunicacin:

figuras
retricas
hiperboles,
(metforas,
hiperbatons,
metonimias,
personificaciones,
etc.), recursos literarios (el estilo directo o

indirecto, el dilogo, la persona narrativa, la
poetizacin, etc.), el tono y la voz del texto
(la irona, el sarcasmo, el humor, etc.), etc.
157
- Grado de riesgo qu toma el alumno a la
PRESENTACIN
hora de elaborar un texto. Se trata de un

concepto muy interesante en el aprendizaje
de lenguas y en el desarrollo del lenguaje en
Tanto los textos orales como escritos tienen
general.
una
qu presentarse a la audiencia, o sea, hay
actitud abierta hacia las lenguas qu estudia,
qu pronunciar los sonidos en el aire, ante un
qu intenta decir y escribir palabras nuevas o
interlocutor o a travs de un micrfono; o
estructuras sintcticas ms complicadas, qu
bien se han de disponer en una hoja en
intenta jugar con los textos hasta el lmite de
blanco para el lector, con lneas rectas,
su capacidad expresiva tiene muchas ms
prrafos, separados. Desde la ptica del
posibilidades de aprender qu otra qu se
emisor, una buena elocucin y una escritura
cierra en lo qu ya domina y qu no intenta
clara
nuevos ensayos. Quien se arriesga a usar la
facilitar
lengua
receptor. Suele ocurrir qu un texto qu
La
persona
recoge
qu
aciertos
manifiesta
errores
qu
del
texto
el
est
son
trabajo
muy
imprescindibles
de
para
comprensin
trabajado
nivel
al
cambiar progresivamente por ms aciertos.
quiz
de
En cambio, quien no se arriesga se queda
coherencia, adecuacin o de cohesin fracase
siempre con los mismos recursos expresivos.
por defectos formales, como una elocucin

demasiado rpida o una mala caligrafa. La
presentacin abarca desde las convenciones
El grado de riesgo se demuestra en todas las
sociales de cada tipo de texto (formato,
propiedades,
la
diseo, tipografas, etc.) hasta las habilidades
estilstica, en los puntos anteriores de lxico,
de los interlocutores (impostacin de la voz,
sintaxis y recursos expresivos.
mirar a la audiencia, etc.).
Una ltima cuestin sobre esta propiedad: es
pero
especialmente
en
qu, como se ha visto, incluye los aspectos

qu tradicionalmente se han tratado en el
comentario de texto literario. Hay qu tener
en cuenta qu cuando escribimos o hablamos
utilizamos toda clase de recursos expresivos,
aunque no pretendamos escribir un texto
literario ni una obra especial; por eso, es
importante considerar todos estos aspectos
desde una
ptica productiva, y no slo
comprensiva o interpretativa, y relacionarlos

con
la
lengua
en
general,
no
exclusivamente con la literatura. (Ver "El
El canal oral
La presentacin oral incluye cuestiones muy

variadas, qu van desde el domino de los
cdigos
no
verbales
hasta
aspectos
paralingsticos, como el control de la voz, las

pausas y las entonaciones. La presentacin
tambin varia segn el tipo de texto oral; las
habilidades
necesarias
plurigestionados
para
los
(conversaciones,
textos
dilogos,
entrevistas, etc.) son muy diferentes de las

qu
requiere
un
texto
monogestionado
(exposicin).
comentario de texto", pg. 512).
158
En
la
escuela,
el
aprendizaje
de
la
mucha
incidencia
en
el
xito
de
la
presentacin del canal oral ha tenido una
comunicacin. Todos sabemos qu es difcil
suerte muy diversa. Por un lado, los maestros
entender a alguien qu se tapa la boca con
siempre hemos insistido a los alumnos en qu
una mano mientras habla, qu no nos mira,
es necesario escuchar cuando alguien habla,
qu se encoge o medio se esconde, o qu se
qu hay qu respetar los turnos de palabra
pone rgido (de manera qu la voz no resuena
en un debate, qu no hay qu ponerse las
y no nos llega). Tambin sabemos qu es
manos delante de la boca cuando se habla,
difcil hablar a alguien qu no demuestra
qu hay qu mirar a la audiencia, etc. Pero
inters por lo qu decimos: qu no nos mira
hay otras cuestiones tan importantes qu han
ni
sido descuidadas demasiado a menudo: la
concentra en otras cosas, etc. La creacin de
utilizacin de guiones, notas o esquemas en
estos hbitos de comportamiento para la
la
la
expresin oral es una tarea muy importante
impostacin de la voz, la situacin del emisor
de la escuela y forma parte tambin de la
en un lugar bien visible para la audiencia, etc.
expresin oral, de la lengua y de la clase de
Tambin hay qu tener en cuenta qu la
Lengua.
pizarra
para
las
exposiciones,
esta atento,
qu se mueve,
qu se
expresin oral es una de las habilidades

olvidadas en la escuela y, por lo tanto,
tambin lo es la presentacin a nivel oral.
- Cdigos no verbales: la gesticulacin con las

manos,
el
movimiento
del
cuerpo,
el
dinamismo de los interlocutores, etc. Ver

Algunos aspectos qu hay qu tener en
Davis (1976) y Knapp (1980).
cuenta son:
Para ms informacin consultar el apartado
- Dominio de la voz. Incluye la claridad, la
6.3. "Expresin oral".
vocalizacin, la resonancia y el uso del

volumen
adecuado
en
una
determinada
situacin (nivel de ruido, amplitud de la sala,
El canal escrito
etc.); la utilizacin de las pausas y de las
Muchos
entonaciones para marcar los cambios de
informes, postales) tienen unas convenciones
tema,
sociales qu determinan como se han de
las
partes
del
discurso,
etc.;
tipos
de
escritos
(instancias,
impostacin y control de la voz durante la
presentar:
emisin del texto.
encabezamiento, tipos de letra, etc. Algunos
formato,
mrgenes,
organismos pblicos o privados, qu generan

-
Comportamiento
de
los
interlocutores.
Cmo se presenta el interlocutor o como se

sita (su cuerpo, la situacin delante de la
audiencia, la mirada, la boca, etc.) tiene
mucha comunicacin escrita, disponen incluso

de
normativa
al
respecto
(procedimiento
administrativo, libro de estilo, manual de

imagen,, etc.). La expresin ms sofisticada
de esta necesidad de ordenar la presentacin
159
de los textos, y tambin de facilitar su
redacciones largas, etc. Cuestiones como el
procesamiento, son los impresos y papeletas.
ndice,
la
paginacin,
la
bibliografa,
la
citacin de referencias, etc.

En
la
escuela,
el
aprendizaje
de
la
presentacin de los escritos es importante. Se
Para ms informacin, consultar el apartado
inicia
6.5. "Expresin escrita".
con
psicomotrices
lneas
el
dominio
de
la
rectas,
buena
de
aspectos
escritura:
caligrafa,
presentacin,
etc.;
la
En resumen, estas seis propiedades textuales
ttulo,
conforman el conjunto de caractersticas o
separacin de prrafos; y puede acabar con
reglas verbales qu tiene qu tener un texto
el dominio de las tcnicas de presentacin de
para poder actuar como un mensaje en una
textos con ordenador: tipografas, dibujos...
comunicacin. Todos los textos, sean cortos o
Algunos de los aspectos ms importantes
largos, las contienen: desde las explicaciones
son:
vacilantes de los ms pequeos hasta las
prosigue
con
comunicacin
las
normas
escrita:
bsicas
mrgenes,
de
exposiciones doctas de los mayores; de las

tres o cuatro rayas de los nios y nias del
- La caligrafa. El dominio del trazo y de la
primer ciclo, hasta los trabajos elaborados y
produccin
extensos
de
cada
letra.
Grado
de
inteligibilidad de la caligrafa.
de
los
alumnos
del
ciclo
postobligatorio. Nadie nace enseado sobre
- La limpieza del texto: ausencia de manchas

o garabatos, lneas rectas, etc.
estas propiedades, ni las aprende al azar al ir

creciendo, sino qu las va desarrollando
progresivamente en la escuela.
- La correlacin entre espacio blanco y texto:

los
formatos,
los
mrgenes
izquierdo
derecho, el nmero de lneas, el ttulo, etc.
TIPOS DE TEXTO
- La disposicin de las diversas partes del

texto:
introduccin,
ttulo,
prrafos
separados, despedida, etc. Si han de ir

separadas o juntas, alineadas o no, con una
entrada en el margen izquierdo o no, etc. Por
ejemplo, en las cartas la fecha suele ir
(aunque no siempre) al inicio del texto y la
firma al final.
No todos los diversos textos qu procesamos

durante nuestra actividad cotidiana tienen las
mismas
caractersticas,
sino
qu
varan
notablemente segn los casos. Sabemos qu

es totalmente diferente una conversacin de
un discurso en pblico, o una carta de un
resumen
de
un
libro.
Cada
texto
tiene
- La tipografa qu se ha de usar: maysculas
funciones y rasgos lingsticos (adecuacin,
y minsculas, subrayados, tipos de letra, etc.
coherencia,
- La presentacin de documentos extensos,

como
trabajos,
comentarios
de
texto,
cohesin,
etc.)
particulares,
adems de requerir estrategias comunicativas

diferentes.
160
En una primera aproximacin a esta gran
diversidad podemos constatar qu los textos
se agrupan por mbitos de uso o sectores de
la actividad humana. Cada mbito viene
determinado por unos interlocutores, unas
funciones y una actividad con unos temas
concretos:
Los
textos
de
cada
mbito
mbito
acadmico:
textos
de
la
escuela y de las actividades de formacin;

todo tipo de temas y de lenguajes, con
tendencia a la especializacin y la formalidad.
Oral:
exposiciones,
exmenes
orales,
conservan las caractersticas generales de su
entrevistas, dilogos, conferencias, lectura en
campo de actuacin: nivel de formalidad,
voz alta, etc.
grado de especializacin, etc. As, a ttulo
Escrito: redacciones, exmenes, resmenes,
meramente orientativo, se puede esbozar
recensiones, reseas, esquemas, trabajos,
esta primera clasificacin:
apuntes,
tests,
murales,
comentarios
de
texto, fichas, etc.

TEXTOS SEGUN EL MBITO DE USO
mbito personal: textos para uno
mismo, qu no leer o escuchar, nadie ms;
mbito laboral: textos del mundo del
trabajo de temas especializados, con lenguaje

especfico y formal.
de temas generales, con lenguaje coloquial,
Oral: exposiciones, entrevistas, parlamentos
muy libres.
breves, conversaciones telefnicas, etc.
Oral: monlogos, grabacin en cassettes, etc.
Escrito: informes, cartas, curriculums, notas,
Escrito:
diario
personal,
notas,
agenda,
memorias, etc.
comentarios en lecturas, cuentas, apuntes,

etc.
mbito social: textos pblicos, para
audiencias
mbito
familiar
de
amistades:
numerosas
heterogneas;
medios de comunicacin de masas.
textos del crculo familiar e ntimo; de temas
Oral:
generales,
televisin, parlamentos en pblico, reuniones,
con
lenguaje
medianamente
intervenciones
en
la
radio
la
debates, intervenciones en actos pblicos,
coloquial o poco formal.

Oral: conversaciones, dilogos, recitacin de
etc.
poemas, parlamentos breves en situaciones
Escrito:
formales
artculos en revistas, notas pblicas, avisos,
nacimientos,
sociales
(aniversarios,
casamientos,
etc.),
anuncios,
cartas
en
la
prensa,
etc.
conversaciones telefnicas, etc.

Escrito:
cartas,
postales,
invitaciones,
mbito
gregario:
felicitaciones, participaciones, dedicatorias en
organizaciones
regalos, etc.
(administraciones,
relaciones
pblicas
colegios,
con
privadas
asociaciones,
161
etc.);
temas
lenguajes
generales
especializados
especficos,
Es evidente qu la respuesta a todas estas
(comercial,
preguntas supondra un salto de caballo para
administrativo, etc.)
las investigaciones sobre el discurso: se
Escrito: instancias, curriculums, formularios,

impresos, peticiones, cartas, bandos, leyes,
reglamentos, etc.
analizaran tipos textuales determinados, las

diferencias entre unos y otros, el grado de
complejidad y dificultad de aprendizaje, etc.
Adems,
esta
tipologa
sera
tambin
extraordinariamente til para las disciplinas
mbito
finalidades
literario:
ldicas,
mbito
temas
del
ocio;
lenguaje
aplicadas
adyacentes:
la
informtica,
la
psicologa, y tambin la didctica de la

lengua.
variados.
Oral: tradicin oral popular, chistes, pelculas,
teatro, cancin, etc.
En el mbito de la didctica, las tipologas de
Escrito: gneros tradicionales de la literatura
textos son importantes para el curriculum y la
(poesa, novela, etc.), historieta, etc.
programacin. Para detectar las necesidades

de los alumnos, para formular objetivos de
aprendizaje o para elaborar programaciones y
Ya desde sus inicios, uno de los principales
progresiones de curso, conviene disponer de
objetivos de la lingstica del texto ha sido
anlisis lingsticos finos y tiles. En la
establecer
enseanza
una
tipologa
cientfica
gramatical
estos
instrumentos
exhaustiva de toda esta variacin textual. En
eran
este sentido, se ha formulado el concepto de
fontica/ortografa, morfosintaxis y lxico;
tipo de texto, opuesto a clase o grupo de
pero
textos, y tambin de mbito de uso. Mientras
necesario utilizar tambin otras unidades ms
estos
globales
ltimos
agrupaciones
nombres
intuitivas
de
designan
muestras
de
los
en
contenidos
un
enfoque
de
comunicativo
coherentes
planteamiento
clsicos
con
didctico.
el
Por
es
mismo
eso
las
discursos, un tipo de texto es un modelo
tipologas de textos se usan para establecer
terico, con unas caractersticas lingsticas y
el curriculum escolar, la programacin de un
comunicativas
curso o el ndice de un libro de texto.
encontrarse
mensajes
determinadas,
ejemplificado
reales.
qu
en
partir
puede
numerosos
de
aqu
la
preguntas
Pero la lingstica del texto no dispone por el
como estas: Cuntos tipos de texto hay?,
momento de ninguna clasificacin de textos
Cules son?, Qu caractersticas tienen?,
qu satisfaga todas las exigencias cientficas
Con qu criterios se determinan?, Qu
reglas ha de tener la clasificacin de tipos de
propuestas
texto? etc.
aspectos concretos, pero no alcanzan la
investigacin
se
ha
formulado
funcionales
magnitud
planteadas.
realizadas
del
problema
son
Las
diversas
valiosas
en
(Fdez.-Villanueva,
1991). En el campo de la didctica, la
162
necesidad urgente de aplicar los nuevos
cuenta qu un mismo texto puede incluir dos
enfoques ha llevado a ensayar programas y
tipos
materiales basados en algunas tipologas.
contiene
Seguramente las ms difundidas y utilizadas
argumentacin
son las de Werlich y Adam (1985).
narracin testimonial de hechos. En estos
distintos;
por
descripcin
puede
ejemplo,
y
un
narracin,
ser
la
cuento
o
una
vez
una
casos el autor propone crear subtipos mixtos

de
La tipologa de Werlich distingue cinco tipos
de
texto
factores
relacin
qu
se
caracterizan
contextuales
(tema,
emisor-receptor,
tanto
texto:
descripcin-narracin,
argumentacin-narracin.
por
propsito,
etc.)
como
textuales (opciones lingsticas, verbos, etc.):
Una
segunda
tipologa
muy
utilizada
actualmente en didctica es la qu propuso

Adam (1985) haciendo una ampliacin de la
anterior
predictivo
con
los
retrico
tipos
(el
conversacional,
tipo
explicativo
equivale al expositivo) Algn las propuestas

didcticas
ms
modernas
utilizan
esta
tipologa como base de la programacin (ver

Trevol-text de Bordons et al. (1987), o los
materiales de la Reforma en
Estos
cinco
tipos
incluyen
todas
las
manifestaciones verbales. Hay qu tener en
163
164
165
la Comunidad Valenciana). El esquema de las

pginas 336 y 337 recoge los diversos tipos,
con sus rasgos lingsticos y con ejemplos.
el tipo de textos qu se generan en la

escuela. Respecto a nuestros alumnos de
educacin obligatoria, es tambin evidente
qu la mayora de textos qu escriben son
acadmicos, dejando a un lado algunostextos personales puntuales. Y en cuanto al
TEXTOS ACADMICOS
canal oral, tambin es fcil constatar qu las

principales
Tal
como
se
introduccin a las habilidades lingsticas (cf.
pblico, exposiciones, leer en voz alta, etc.),
6.1.),
tambin se producen en la escuela.
de
el
la
captulo
de
comunicacin en las qu participan (hablar en
usos
en
formales
de
los
apunta
situaciones
comunicacin
evolucionan al mismo ritmo qu la sociedad.

El desarrollo tecnolgico (ordenadores, video,
telefona, fax, etc.), la creciente necesidad de
Este hecho tiene implicaciones importantes
grabar
actividades
en la didctica, ya qu los textos acadmicos
memorias,
renen unas caractersticas especficas muy
humanas
estandarizar
(impresos,
las
informes,
la
diferentes del resto de discursos, orales o
reconversin profesional (nuevos oficios qu
escritos. Fijmonos en el esquema siguiente,
sustituyen
qu compara los textos del mbito acadmico
reportajes,
parlamentos,
a
prolongamiento
los
etc.),
antiguos)
indefinido
de
y
la
el
vida
con los personales.
acadmica (reciclaje permanente), provocan

qu se incrementen y se diversifiquen los
usos laborales y acadmicos de la lengua. La
evolucin es especialmente palpable en una
habilidad
lingstica
como
la
expresin
escrita. Los usos personales de la escritura

(cartas, postales, diarios personales, etc.),
pierden frecuencia mientras la ganan los
textos acadmicos.
Esta modificacin de los usos escritos de la

lengua es todava ms intensa entre la
poblacin juvenil, obviamente porque una de
sus principales actividades es la acadmica.
Segn varios estudios citados por Shih 1986,
las necesidades comunicativas escritas de los
jvenes
nivel
estudiantes
superior,
norteamericanos,
son
de
principalmente
acadmicos; es decir, escriben bsicamente
166
167
168
fsicamente) qu ayuda a afinar el mensaje,
una
buena
motivacin
un
propsito
concreto; el alumno parte de su experiencia

A la luz del esquema, el dominio de la
personal para producir el texto. En cambio,
comprensin y de la produccin de textos
un examen oral o escrito sobre historia tiene
acadmicos requiere un tipo de estrategias
un tema terico y abstracto, una motivacin
sustancialmente distintas a las necesarias
dudosa y un interlocutor oculto (el maestro)
para procesar textos de otra clase, con un
qu acta como censor; el alumno tiene qu
valor interactivo ms elevado. Por ejemplo,
construir el mismo el contexto comunicativo
los
capacidades
(estudiar el contenido en los libros, buscarse
cognitivas de seleccin, esquematizacin y
una motivacin, imaginarse al interlocutor,
reestructuracin de la informacin qu tienen
etc.) para poder elaborar el texto.
primeros
menor
requieren
importancia
unas
en
las
segundas.
Asimismo, en las primeras priva la dimensin

epistemolgica del lenguaje, mientras qu en
La especificidad de los textos acadmicos
las segundas es ms importante la dimensin
puede ser seguramente una de las razones
comunicativa y socializadora; si los primeros
tcnicas
textos hacen hincapi en la claridad y el
fracaso escolar. Si bien el aprendizaje se
orden de los conocimientos, en los segundos
vehicula
se destaca la interrelacin con el destinatario.
textos, la escuela hace muy poco o nada para
del
controvertido
bsicamente
comentado
travs
de
estos
ensearlos a los alumnos, es decir, para

desarrollar
las
Otra diferencia importante entre los dos
requeridas
para
grupos es el grado de contextualizacin de los
Lengua pone mucho ms nfasis en los
textos (punto 3). En el mbito personal, el
dems mbitos de uso de la lengua (personal,
alumno procesa el texto relacionndolo con
social) qu en el acadmico. Pensemos en el
un contexto real e inmediato para l (sus
tipo de textos qu se suelen trabajar en el
necesidades,
tema
aula: noticias, redacciones, cartas, postales,
personal, el interlocutor, etc.). En cambio, en
etc. Pocas veces se ensea a hacer un
el mbito acadmico los textos son ms
examen,
abstractos
hechos sobre un mismo texto o a resumir una
su
entorno
totalmente
fsico,
alejados
el
de
su
mundo, de manera qu el alumno tiene qu
capacidades
procesarlos.
comparar
cognitivas
El
diversos
rea
de
esquemas
exposicin.
construir y recrear el contexto del texto.

El auge y la moda repentina qu viven los
Pongamos un ejemplo: en una carta o en una
cursos de tcnicas de estudio, de aprender a
exposicin oral para un amigo sobre las
aprender, proviene precisamente del intento
vacaciones de Navidad, hay un tema personal
de llenar este vaco. Poniendo nfasis en las
interlocutor
tcnicas de comprensin, esquematizacin,
(mental
registro y transmisin de la informacin,
vivido
para
explicar,
escogido,
real
un
presente
169
estos cursos intentan ensear a los alumnos
lengua; pero es ms difcil dar orientaciones
a procesar los textos acadmicos bsicos,
concretas
necesarios para poder seguir los aprendizajes
interdisciplinariedad del tema. A continuacin
de cualquier rea del curriculum escolar. El
se
problema principal qu tienen, a nuestro
generales sobre el tratamiento de los textos
entender, es qu se presentan como un
en el aula de Lengua y algunas ideas para
elemento aadido o un remiendo, como una
desarrollar propiedades y aspectos textuales
materia nueva y distinta de las otras, o, como
concretos. Tambin se pueden consultar los
mnimo, los alumnos pueden percibirlo de
apartados
esta manera.
lingstica, por lo qu respecta al enfoque
completas
exponen
por
algunas
didcticos
la
misma
consideraciones
de
cada
habilidad
didctico de la comprensin y la produccin

de discursos orales y escritos.
Por el contrario, el trabajo de los textos
acadmicos,
el
desarrollo
de
las
capacidades qu requieren, forma parte del
CONSIDERACIONES GENERALES
rea de Lengua, es un aprendizaje indivisible

del resto de aprendizajes lingsticos: los
textos de otros mbitos, la ortografa, la
Las
gramtica
apartados qu tratan cuestiones diferentes y
de
la
lengua,
la
lectura,
la
orientaciones
se
principal
estos
aborda los criterios para escoger los discursos
contenidos en la escuela es el maestro del
qu se trabajaran en un curso: los ejemplos
rea de Lengua, pero tambin lo son los
qu
dems, ya qu --como suele decirse-- todos
ejercicios, como hay qu presentarlos, qu
los maestros son maestros de lengua. La
caractersticas han de tener, etc.; este tema
didctica
se complementa con el captulo 5 sobre
ms
moderna
trabajar
ofrece
una
gran
pueden
ser
plantear
programacin.
estos textos y sus capacidades en todas las
ejercicios reflexiona globalmente sobre la
reas de conocimiento (ver Noguerol 1989,
didctica del texto: las actividades qu se
Pallares
1984,
pueden hacer en cada caso, como hay qu
FNovak y Gowin 1984, Nisbet y Shucksmith
graduarlas y combinarlas, si han de ser
1986, de Puig 1992).
analticas o globales, de recepcin o de
1983,
Coll-Vinent
segundo
para
textos
diversidad de propuestas para desarrollar
Molins
El
vlidos
de
dos
complementarias.
de
seleccin
en
expresin oral, etc. Desde esta ptica el

responsable
La
agrupan
apartado
de
produccin, etc.
RECURSOS DIDCTICOS
1. La seleccin de textos
Resulta fcil apuntar algunas ideas sobre la
didctica del texto, precisamente porque el
texto es la unidad mayor y comunicativa de la
La seleccin de textos para un curso de

lengua
afecta
todas
las
muestras
lingsticas qu los alumnos tengan qu

procesar. Es decir: todo aquello qu lean y
170
escuchen, incluyendo los libros de texto o las
solamente incluye un reducido grupo de
explicaciones del profesor, los dictados, los
textos parecidos. Las posibilidades qu tiene
exmenes, las instrucciones, etc.; y tambin
un alumno de aprender y de mejorar su
las propuestas de expresin oral o escrita y la
capacidad comunicativa son mayores en el
clase de discursos qu los aprendices digan o
primer caso.
escriban (las redacciones, los debates o las

exposiciones).
1.3.Textos
autnticos/preparados/verosmiles. El dilema
1.1. Textos apropiados para los aprendices.
entre utilizar textos autnticos, extrados del
Siguiendo un enfoque comunicativo de la
entorno
lengua es esencial qu los textos qu se
preparados expresamente para la clase de
trabajen
las
lengua, es ya viejo y hasta incluso clsico en
necesidades comunicativas y a los intereses
didctica, ver Pg. 237. Los textos autnticos
de los alumnos. 0 sea, tenemos qu buscar
son comunicativos, contienen un lenguaje
temas qu les motiven, qu formen parte de
vivo y actual, tratan de temas corrientes,
su vida o de sus preocupaciones: msica,
etc., pero no se adecuan necesariamente al
deportes, estudios, etc. Tambin son ms
nivel de los alumnos y vehiculan impurezas
apropiados los tipos de textos qu forman
diversas (mal estado de las copias escritas o
parte de su forma de vida (cartas, postales,
de la grabacin oral, ruidos, incorrecciones
diarios personales, exmenes, exposiciones,
lingsticas, aspectos qu no interesan para la
comentarios de texto, etc.), ms qu los tipos
clase, etc.). En cambio, los textos preparados
alejados (instancias, informes, conferencias,
sirven totalmente a la finalidad didctica para
etc.). En este sentido son fundamentales los
la cual han sido creados, son limpios y puros,
textos acadmicos por todos los motivos
pero no tienen la genuinidad y espontaneidad
expresados
de los primeros, y, forzosamente, se apartan
en
clase
respondan
anteriormente.
Los
mismos
alumnos pueden informarnos de sus intereses
cotidiano,
textos
simulados
del uso vivo de la lengua.
a partir de un anlisis de necesidades.

As pues, qu hay qu utilizar? Qu clase
de textos es mejor? En principio, en un
1.2. Textos variados.

Un
segundo,
criterio-a
tener
en
cuenta,
aunque no sea tan importante como el

anterior, es considerar la diversidad y la
variacin de textos. Desde el punto de vista
del alumno, un curso en el qu se utiliza toda
clase de textos, de cualquier mbito, autor,
tema y caractersticas lingsticas (dialecto,
registro,
dificultad,
enriquecedor
etc.)
sugerente
es
mucho
qu
otro
ms
enfoque comunicativo es necesario priorizar

los textos autnticos, pero no por eso hay
qu desterrar los simulados. Una buena
seleccin de textos puede combinar algunas
muestras autnticas con otras preparadas. En
este sentido el concepto de texto creble, o
texto preparado qu podra ser autntico
porque se le parece, es muy interesante.
qu
171
A la hora de presentar los textos en la clase,
unidad o coherencia textual (un prrafo, un
vale la pena seguir los siguientes consejos:
grupo de frases, un apartado, etc.).
- Manipularlos lo mnimo posible. Respetar la
2. Ejercicios sobre textos
presentacin
formatos,
original
(ruidos,
tipografas,
dibujos,
voces,
etc.)
reproducirlos en su forma original con casete

o fotocopia.
Con los textos seleccionados, hay qu decidir

qu ejercicio o actividad didctica realizar el
alumno en cada caso, es decir, si leer o
escuchar,
si
analizar
algn
aspecto
- Es mejor explicar las palabras difciles, a pie
lingstico del discurso, hasta qu punto ser
de pgina o haciendo un comentario oral, con
necesario trabajar cada texto, si los alumnos
un sinnimo, qu sustituirlos por equivalentes
trabajarn por parejas o en pequeos grupos,
ms simples, adecuados al nivel de los
el tiempo de dedicacin, etc.
alumnos.
- En el caso de los textos simulados, es
bueno
buscar
una
presentacin
qu
se
parezca a la de los autnticos (formatos,
Habilidades receptivas/productivas y
texto.
El proceso habitual de trabajo con un discurso
voces, caligrafa, etc.)
se inicia con las habilidades receptivas y

acaba con las productivas. Este es tambin el
1.4. Textos completos.
proceso normal de aprendizaje: antes de
Es importante qu los alumnos trabajen con

unidades completas y no con fragmentos. La
lengua y la comunicacin slo tienen sentido
en su globalidad y por eso es ms fcil de
entender o producir un texto completo qu un
fragmento aislado. Esto no quiere decir qu
no
puedan
ser
tiles
los
ejercicios
qu
trabajan con unidades ms pequeas de la

lengua: palabras, frases, etc. Simplemente se
trata de no perder de vista la unidad textual y
la globalidad de la comunicacin. As, si slo
poder
producir
hacer
algo
hay
qu
comprender e interpretar varios modelos qu

sirvan de ejemplo y de pauta. Es imposible
escribir una carta o hacer un esquema, o
exponer con orden un tema determinado, si
antes
no
comentado
se
han
varios
ledo,
escuchado
esquemas,
cartas
pues, una secuencia didctica lgica para

trabajar
los
textos,
ha
de
respetar
siguientes tres pasos bsicos:
profesor puede explicar el resto con pocas

palabras, contextualizando el escrito; si slo
se ha de exponer un punto de una charla,
centrar
Finalmente,
primero
tambin
es
la
til
exposicin.
basarse
exposiciones orales qu den ejemplos. As
se puede leer un fragmento de un texto, el
conviene
en
fragmentos breves qu contienen una cierta
172
los
ltimo paso.
La enseanza gramatical siempre ha valorado

mucho
ms
la
reflexin
lingstica
la
produccin (pasos 2 y 3) qu la comprensin,

de manera qu se dedicaba ms tiempo y
esfuerzo a estas actividades. Mientras la
lectura o la comprensin ocupaba escasos
minutos o ninguno, la mayor parte de la clase
de
lengua
se
gramaticales
Por ejemplo, una buena secuencia didctica
para aprender el tipo de texto descriptivo
(descripciones fsicas de personas) procedera
de esta forma. Primero, los alumnos leeran
dos o tres muestras de descripciones, a partir
de
tcnicas
(preguntas
de
de
comprensin
comprensin,
lectora
ordenar
fragmentos, completar un dibujo, etc.) A

continuacin, se compararan los textos para
extraer
sus
principales
caractersticas
verbales: orden, tipo de lenguaje, lxico, etc.

(preguntas de anlisis, clasificaciones, buscar
determinadas
formas
lingsticas,
etc.).
Finalmente, los alumnos se iniciaran en la

produccin de descripciones, primero con
ejercicios
guiados
simples
(completar,
llenaba
con
ejercicios
explicaciones
de
produccin
(redaccin, dictado, etc.). Por el contrario, las

teoras ms modernas sobre la adquisicin y
el
desarrollo
del
lenguaje
destacan
especialmente el papel importantsimo qu

tiene la comprensin significativa de la lengua
y de los textos. En concreto, afirman qu no
se puede esperar ninguna buena produccin
lingstica si antes no ha habido un input
comprensivo
(o
sea,
un
trabajo
de
comprensin de textos) muy rico e intenso

(ver Krashen, 1981 y 1984). Por todos estos
motivos, hay qu dar mucha importancia al
paso 1 de la secuencia, presentando muchas
muestras
de
textos
los
alumnos
preparando diversos ejercicios para facilitar

su comprensin.
acabar o transformar un texto), y despus

con propuestas ms abiertas.
A veces los maestros podemos tener la
sensacin de qu perdemos el tiempo o de
Tambin puede detenerse la secuencia en el
primer paso o en el segundo, segn el tipo de
texto y los objetivos de la clase. Por ejemplo,
si se trabaja con textos qu los alumnos
deben
comprender
interpretar
minuciosamente (artculos difciles, dialectos

regionales, etc.), pero qu no tienen qu
llegar a escribir o decir, no har falta llegar al
qu no lo aprovechamos bastante si no
explicamos
producen
teora
algo
si
visible
los
alumnos
no
(un
escrito,
un
comentario, etc.), y por eso podemos llegar a

dar ms importancia a los ltimos pasos de la
secuencia. As suele pasar, por ejemplo, en
los
cursos
en
las
sesiones
dedicadas
especficamente a la lectura, en los qu muy
173
a
menudo
se
centra
el
dominio de la comprensin y produccin de
comentario de texto o en el anlisis del
textos implica el domino de los niveles
cdigo, en detrimento de la destreza de la
lingsticos
comprensin lectora. Esta sensacin proviene
procesar textos si se entienden los sonidos,
de la tradicin didctica qu hemos recibido,
las palabras y las frases qu los componen.
de la valoracin escolar y social de los
Por eso, en la clase de lengua hay qu
ejercicios,
trabajar con todos los elementos anteriores y
pero
no
el
trabajo
tiene
en
absolutamente
ningn fundamento cientfico.
inferiores.
Slo
se
pueden
conviene integrarlos de una forma equilibrada

para facilitar el desarrollo de las capacidades
comunicativas del alumno. La situacin de
Un ltimo punto a comentar hace referencia a
cada uno de los niveles de anlisis en el
las
conjunto de la lengua es la siguiente:
actividades
del
ltimo
paso
de
la
secuencia. Conviene graduar las actividades

en dificultad, de manera qu el alumno se
enfrente
progresivamente
textos
ms
difciles,
abiertos
requieran
ms
qu
autonoma personal. Si despus de hacer por

primera vez el anlisis gramatical de un
modelo pedimos a los alumnos qu produzcan
un texto parecido desde cero, libremente, es
muy probable qu no lo consigan o qu los
resultados presenten errores graves. Si, en
cambio, entre el anlisis y la produccin final
se
intercalan
ejercicios
variados,
menos
globales, ms simples, breves y con pautas

(llenar espacios en blanco, completar un
ejemplo,
calcar
un
texto,
etc.),
probablemente el camino hacia la produccin

abierta final ser ms fcil.
Una enseanza global de la lengua debe

partir
de
anlisis,
los
qu
niveles
ms
establecen
generales
los
de
objetivos
comunicativos y curriculares, para llegar a los

niveles ms pequeos, tan importantes como
los primeros. Si procedemos a la inversa
correremos el riesgo de perder la orientacin
funcional de la clase y centrarnos en detalles
2.2. Texto y otros niveles de estudio. El texto

no es la nica unidad de anlisis lingstico,
ni la qu posee ms tradicin didctica.
Disponemos de mucho ms material para
ensear letras, sonidos, palabras o frases qu
textos. Los maestros tambin tenemos ms
importantes
pero
parciales.
Las
letras/sonidos, las palabras y las frases son

medios para conseguir procesar textos, qu
son el objetivo de la enseanza. El esquema
siguiente presenta un modelo de integracin
de los diversos niveles de anlisis verbal:
experiencia en ensear los niveles ms bajos

de estudio: nosotros aprendimos lengua de
esta manera. Por otro lado, es obvio qu el
174
2.3. Explotacin de textos. Tanto el gran
desarrollo actual de la didctica de la lengua,
qu ofrece un abanico amplsimo de ejercicios
y
tcnicas,
como
el
mismo
enfoque
comunicativo centrado en el texto, potencian

la tendencia de trabajar a fondo los textos en
el aula. Esta tendencia natural, muy lgica y
positiva,
llevada
al
extremo
puede
ser
peligrosa e incluso contraproducente. Con

muy buena voluntad, los maestros llegamos a
desmenuzar un texto en clase, haciendo
El estudio de las unidades inferiores de la
muchos
lengua se sita en el segundo paso de la
tiempo, con el fin de explotar todas sus
secuencia didctica, enmarcada en un trabajo
posibilidades
especfico de textos. La comprensin y la
alumnos pueden perder inters en un trabajo
produccin inician y cierran el aprendizaje de
tan intenso sobre una misma muestra verbal,
manera qu se garantiza la consecucin de
pueden
objetivos comunicativos. Se parte del texto
todava es ms delicado, pueden llegar a
como unidad de comunicacin y se regresa a
desarrollar actitudes negativas o de rechazo
l despus de un proceso de anlisis de sus
contra unos anlisis tan profusos. Es tambin
componentes. Desde esta ptica, se puede
el caso de los primeros cursos de primaria, en
trabajar la ortografa de la b/v o el anlisis
los qu el trabajo de lengua qu se lleva a
sintctico de la frase sin perder de vista los
cabo durante quince das puede estar basado
objetivos textuales de la clase de Lengua.
en una misma lectura.
Finalmente,
En
esta
combinacin
de
varios
ejercicios
dedicndole
lingsticas.
acabar
definitiva,
En
cambio,
aborrecindola
esta
y,
tendencia
qu
de
querer
del
texto
puede
agotar
exprimir
todo
tpica entre los ejercicios analticos y los
conducir
holsticos o globales, qu tambin despierta
alumnos. Por el contrario, a causa del gran
discusiones y comentarios. Las actividades
inters
con frases, palabras o letras/sonidos son
comprensin y el enriquecimiento de los
analticas porque trabajan con fragmentos de
modelos
la lengua; en cambio, las actividades con
(Krashen, 1981 y 1984), es ms interesante
textos o secuencias son holsticas porque
trabajar con un nmero elevado y variado de
utilizan un todo. La combinacin de ambas
textos, y limitar la explotacin didctica.
queda
dosificada
partir
del
jugo
lo
los
niveles de anlisis soluciona la oposicin
qu
el
mucho
quemarlo
tiene
del
input
y
el
incremento
para
los
los
de
alumnos
esquema
anterior.
175
Didctica de las propiedades textuales
coloquiales de los alumnos (esto es muy

chuli, supermoderno, pelcula atmica) y
buscar sus equivalentes ms formales
1. Adecuacin. El objetivo global de los
(esto es buensimo, est de moda, es una
ejercicios de adecuacin es qu el alumno
pelcula impactante).
ample y estructure su repertorio verbal,

qu tome conciencia de las diversas
opciones lingsticas qu le ofrece la
Analizar
los
formulismos
las
lengua y qu aprenda a usarlas con
expresiones
tpicas
propiedad segn las situaciones. A partir
funciones
comunicativas
del dialecto y del registro familiar y
expresar dolor, agradecer, saludar, etc.).
de
determinadas
(felicitar,
coloquial qu dominan los nios y las

nias cuando llegan a la escuela, sta
tiene qu el repertorio verbal y dar
Ejercicios de comprensin y produccin:
pautas de comportamiento para qu los
Escoger la opcin lingstica adecuada,
alumnos sepan qu lengua han de usar
entre
en cada caso. Por eso, los ejercicios se
determinada. Ej.: dirigirse al director de
orientan hacia el anlisis de la diversidad
la escuela, a un amigo, a un desconocido.
varias,
para
una
situacin
lingstica y la prctica de la lengua en

toda clase de contextos (destinatarios,
-
propsitos y tipos de textos diferentes).
Reescribir un texto con un nivel de

formalidad
superior
inferior.
Ej.:
rehacer una carta, una noticia o una nota

Ejercicios de comprensin y anlisis:
cambiando el destinatario o el emisor
Analizar el nivel de formalidad (ejemplo:
(ejemplo: padres - amigos, mdico -
curro/trabajo/ocupacin;
rquer, etc.).
chorrada/tontera/fruslera) o el grado de
especializacin
(ejemplo:
le
canta
el
aliento / le hiede el aliento / padece
de
las
expresiones
personas
en
qu
Hacer
entrevistas,
conversaciones
dilogos con el tratamiento de usted.
personal (dialectales, vulgares, de argot,

etc.)
qu
de usted y en qu situaciones el de t.
texto.
Distinguir las expresiones del idiolecto
situaciones hay qu usar el tratamiento
halitosis) de unas expresiones o de un
Decidir
estndar
correspondientes.
2.
Coherencia. Los ejercicios de coherencia

consisten bsicamente en la comprensin
Hacer
una
lista
de
las
expresiones
(anlisis,
identificacin,
etc.)
la
produccin
interpretacin,
(resmenes,
176
esquemas, redaccin, etc.) de estructuras
Los resmenes y los esquemas. Hacer
textuales de informacin. Es decir, los
resmenes
alumnos manipulan la informacin de los
prcticas ms habituales de la escuela, y no
textos de formas diversas y con objetivos
slo de la clase de lengua, sino de cualquier
variados. Algunas de las propuestas qu
disciplina, porque se considera una tcnica de
se pueden practicar con toda clase de
estudio
textos son las siguientes:
conocimientos. Aunque se suelen plantear
esquemas
para
siempre
es
adquirir
como
una
todo
ejercicios
de
las
tipo
de
separados
del
estudio de la lengua, los resmenes y los

Ejercicios de comprensin:
esquemas trabajan sobre la coherencia de los
- Identificar la estructura de un texto y
textos: seleccionan la informacin relevante,

analizan su estructura, la formulan con pocas
marcarla grficamente.
palabras y de una forma grfica, etc. Merece

la pena hacer las consideraciones didcticas
- Buscar las ideas importantes de un texto,
siguientes.
de un apartado o de un prrafo.
Muy a menudo pedimos a los alumnos qu
- Escoger de entre un conjunto de frases o de
informaciones
las
ms
relevantes
para
producir un texto determinado.
hagan un resumen o esquema de tal texto,

pero
pocas
veces
les
explicamos
como
hacerlo. La mayora de ejercicios de los libros

de texto sobre este tema presentan un texto
Ejercicios de comprensin y produccin:

- En una lista de frases mezcladas, separar
las qu tratan de temas distintos.
ms o menos largo con una instruccin qu

especfica
el
producto
final
qu
debe
conseguir el alumno: un resumen de tantas

palabras o un esquema grfico; pero no se
dice nada del camino qu hay qu seguir para
- Ordenar y agrupar un conjunto de frases

para escribir un texto.
conseguir el objetivo: las microhabilidades

necesarias
elaborado.
resmenes
Lectura
comprensiva.
Discriminar
la
informacin-relevante de la irrelevante.
-
Buscar,
producir
esquemas. Estas son las ms importantes:
- Aadir informacin nueva a un texto ya
para
seleccionar
estructurar
la
informacin para una exposicin oral sobre

un tema determinado.
Identificar
las
palabras
importantes:
palabras clave, marcadores textuales, etc.

- Marcar el texto: subrayar, anotar, etc.
- Reconocer la estructura del texto y de la
informacin.
177
- Redactar (con todas sus microhabilidades).
-
Utilizar
diversos
corchetes,
tipos
de
decimales,
aunque
esquemas:
diagramas,:
ideogramas o mapas mentales, etc.
habilidades
cognitivas
sean
las
situaciones
ms
usuales. Se pueden hacer resmenes de

conferencias, de unos apuntes de una clase,
de una salida o de un viaje, etc. Y tambin se
pueden hacer resmenes y esquemas como
guin
Son
stas
lingsticas
para
intervencin
una
en
exposicin
pblico,
oral,
una
tambin
para
importantes qu no pueden olvidarse en
preparar un examen o la redaccin de un
clase. Conviene ir despacio y ensear a los
trabajo.
alumnos
destrezas,
aplicar
con
cada
una
ejercicios
de
estas
especficos.
Se
pueden hacer ejercicios de discriminacin de

la informacin relevante, de deteccin de
palabras
clave,
de
subrayar
las
ideas
importantes, de completar un esquema, de

transformar un resumen en un esquema o un
tipo de esquema en otro, etc.
El prrafo. Se trata de un concepto muy

importante
en
expresin
escrita
qu
dispone de un buen potencial didctico. En

general, los alumnos suelen tener poca idea
sobre el prrafo: no saben qu es, qu
caractersticas
tiene
por
qu
puede
ayudarnos a escribir mejor. Como siempre, el

proceso de trabajo consta de comprensin,
Otro punto importante es el de los modelos.
anlisis y produccin. Por ejemplo, la prctica
Es conveniente trabajar con ejemplos de
puede iniciarse con la lectura y anlisis de los
resmenes y esquemas bien hechos, qu
prrafos siguientes:
puedan servir de modelo a los alumnos para

ejercicios posteriores. Es mucho ms fcil
copiar
adaptar
un
modelo
real,
qu
imaginarse como puede ser a partir de las

indicaciones del profesor. En este sentido son
muy
tiles
comentario
los
ejercicios
de
de
resmenes
anlisis
esquemas
elaborados por los mismos alumnos y hechos

por el profesor expresamente; por ejemplo:
ejercicios de comparacin de dos esquemas o
resmenes
sobre
el
mismo
texto
para
escoger el mejor o para buscar los puntos

buenos y flojos de cada uno.
No
hace
falta
ceir
la
prctica
de
los
resmenes y de los esquemas a la lengua

escrita ni tampoco a la recepcin de textos,
178
cohesin se basan en el anlisis textual
(comprensin)
en
la
restitucin
(produccin) de los distintos mecanismos

de cohesin de un texto. Una buena
tcnica
para
hacer
descubrir
los
alumnos los nexos entre frases consiste

en pedirles qu marquen grficamente en
el texto, con signos de color, y forma
distinta, la red de relaciones anafricas y
conectivas, como en el ejemplo siguiente
(Suplemento otoo, nm. 27, Diari de
Barcelona, 3-11-91):
El anlisis puede consistir en descubrir la

estructura general: las frases iniciales qu
introducen el prrafo (subrayado continuo),
las
finales
(subrayado
qu
lo
cierran
discontinuo),
los
resumen
marcadores
textuales o conectores (cursiva) y el orden

lgico de las frases. A continuacin el alumno
puede escribir prrafos parecidos sobre otros
temas (salir por las noches, las pelculas
violentas, etc.). As, adquiere modelos de
prrafo qu despus puede calcar en sus
textos.
Se pueden realizar prcticas parecidas con la

lengua
oral,
secuencias
analizando
de
un
fragmentos
discurso
o
y
reproducindolos.
3. Cohesin. Los ejercicios generales sobre
179
El ejercicio bsico de produccin de cohesin

consiste en relacionar entre s las diversas
frases
qu
forman
un
texto
qu
previamente han sido rotas y mezcladas. Por

ejemplo:
Estos ejercicios hacen especial hincapi en, la

propiedad
general
de
la
cohesin,
pero
tambin se pueden preparar materiales qu

se concentren en concreto en cada uno de los
mecanismos
gramaticales:
la
anfora,
la
conexin, etc. La mayora de estos ejercicios

consisten en restituir el elemento lingstico
manipulado y se denominan ejercicios de
reparacin
de
textos..
Los
ejemplos
siguientes utilizan el mismo texto de San

Leonardo, con el fin de poder comparar las
diversas versiones:
4.
La
puntuacin.
Uno
de
los
primeros
objetivos didcticos de este apartado es

concienciar
importancia
los
del
alumnos
valor
de
normativo
la
y
expresivo qu la puntuacin tiene en un

texto.
Muy
menudo
los
alumnos
demuestran un desinters y un descuido

preocupantes por este tema, causados
seguramente por las vacilaciones y la
inseguridad qu tambin tenemos los
maestros
(poca
formacin,
falta
180
de
estudios y de materiales didcticos, etc.),
otro contenido lingstico. Un ejercicio de
qu nos lleva a no tratar la puntuacin en
puntuar un texto completo puede resultar
clase de acuerdo con su importancia. Si
muy difcil si antes no se-han hecho
maestros, y alumnos por extensin, no
actividades receptivas de conocimiento y
valoramos suficientemente este apartado,
anlisis
es muy difcil qu llegue a dominarse.
parciales sobre un slo signo. Para este
Paralelamente, conviene qu los alumnos
fin, son tiles los textos en los qu slo
empiecen
se ha de aadir un tipo de signo: la
interpretar la funcin y la utilidad de cada
coma, el punto, la coma de incisos, el
signo;
guin, etc.
distinguir,
qu
propiedad
acaben
empiecen
en
textos
comprender
a
usarlos
simples,
dominndolos
plenamente
con
de
los
signos,
ejercicios
qu
en
cualquier contexto. Con este objetivo,
Los ejercicios y los textos para trabajar
hay qu tener en cuenta los puntos
han
de
ser
breves.
Los
signos
de
siguientes:
puntuacin son frecuentes en la lengua

escrita, de manera qu un prrafo breve
es suficiente para ejercitar un aspecto
Algunas veces, en los trabajos habituales
determinado.
de
excesivamente
la
clase
(dictados,
correccin
de
En
cambio,
largo
un
puede
texto
llevar
al
cansancio.
redacciones, comentarios de texto, etc.)

se deja de lado la puntuacin: no se tiene
en
cuenta
en
la
correccin
o,
simplemente, no se comenta. De esta
Algunos de los ejercicios qu se pueden
manera
realizar son los siguientes:
se
esta
fomentando
subconscientemente la idea de qu la
puntuacin es poco importante y no
cuenta en la valoracin global de la
lengua. Por el contrario, es conveniente
Ejercicios de comprensin y anlisis

-
frases, prrafos o textos breves.
trabajarla como un elemento ms del

texto, siempre qu sea necesario, en
Clasificar los signos segn su funcin;
cualquier actividad. En los dictados, se
comas de enumeraciones, de incisos, de
puede pedir a los alumnos qu se fijen en
inicio de subordinada, de cambio de
la entonacin y qu escriban los signos
orden de las palabras, etc.
correspondientes. En las redacciones y en

los comentarios, tambin es importante
dedicar tiempo a hablar de la puntuacin.
Analizar la funcin de los signos en
Hay
qu
graduar
los
ejercicios
de
puntuacin en dificultad, como cualquier
Leer en voz alta un texto, poniendo

nfasis en la entonacin a partir de los
signos grficos de puntuacin.
Ejercicios de produccin
181
-
Poner algn signo de puntuacin (coma,
composicin y con las diversas estrategias
punto y seguido, interrogantes, etc.) en
qu
un
revisin, autocorreccin, etc. Los alumnos
texto
del
qu
se
han
quitado
anteriormente.
-
qu
Buscar los prrafos de un texto en el qu

se han eliminado los puntos y aparte.
(Tambin
es
un
buen
ejercicio
de
coherencia y comprensin lectora).

-
se
utilizan:
exponen
anticipacin,
un
tema
reescritura,
de
una
forma
coherente, con el lxico preciso y una sintaxis

madura,
es
porque
meticulosamente
la
han
preparado
intervencin:
se
han
hecho un guin, han seleccionado el tema,

han ensayado antes, etc. Por el contrario, los
Relacionar la puntuacin y la entonacin.
alumnos
Puntuar un texto segn la entonacin del
exposicin pobre, con un lenguaje reiterativo
maestro al leerlo en voz alta. Transcribir
y coloquial y una sintaxis simple, suelen ser
por escrito pequeos discursos orales
los alumnos qu han preparado poco o nada
utilizando el casete.
el parlamento: a los qu les da pereza
Relacionar la puntuacin y la sintaxis.
hacerse un guin o buscar los trminos
Aadir oposiciones a un texto, cambiar el
especficos del tema, y, en definitiva, los qu
orden de las palabras, repetir elementos
acaban
improvisando
y escribirlo con los signos convenientes.
pueden.
Podramos
Pasar un texto de estilo indirecto a
qu
slo
pueden
como
hacer
una
buenamente
encontrar
ejemplos
parecidos con la lengua escrita.
directo o viceversa.
-
frases,
Por todo esto, el trabajo estilstico ha de
calcadas de otra, respetando los signos
poner un nfasis especial en las actitudes y
de puntuacin.
en las habilidades para procesar textos. Ha
La
frase
mimtica:
escribir
de intentar qu el alumno desarrolle los

hbitos de autocorreccin, revisin y mejora
5. Estilstica. La propiedad de la estilstica
de sus textos, tanto en la produccin como
afecta a todos los recursos expresivos de
en
la lengua (gramtica, lxico, sintaxis,
concretas, consultar los apartados didcticos
cohesin, etc.) y debe ser un objetivo
de las habilidades lingsticas y el sistema de
general de toda la clase de Lengua. Se
la lengua.)
la
comprensin.
(Para
propuestas
trabaja con toda clase de ejercicios de

comentario de texto, de expresin oral y
escrita, o de lxico y morfosintaxis, y es
difcil proponer actividades especficas.
6. Presentacin. El objetivo ms importante

de este apartado es qu el alumno
aprenda
progresivamente
convenciones
sociales
qu
las
diversas
regulan
la
En cambio, es obvio qu el estilo y el grado
presentacin de textos, tanto orales como
de elaboracin de un texto esta relacionado
escritos,
con el proceso de trabajo del alumno: con la
respetarlas
qu
en
se
sus
acostumbre
actuaciones
182
lingsticas. Por ejemplo, debe aprender a
alumnos cmo se han de comportar,
no interrumpir a alguien qu habla, a
poner ejemplos (el mismo maestro o un
mirar al interlocutor, a escribir con una
video), hacer prcticas y evaluarlas.
caligrafa inteligible, a dejar mrgenes en

las hojas escritas, etc.
Preparar ejercicios pautados de expresin

oral, en los qu los alumnos tengan qu
ceirse
unas
reglas
determinadas:
turnos de palabra, rplicas, etc.
Estos objetivos dependen ms de una actitud

general del maestro y de una organizacin de
la clase, qu de un ejercicio concreto. Por
ejemplo,
los
alumnos
se
acostumbraran
Ejercicios de presentacin escrita
mejor a hablar en pblico (de pie, delante de
Toda clase de ejercicios de caligrafa.
la audiencia, mirndola, etc.), si tienen qu
Formato
tipografa.
Explicar
las
hacerlo siempre as en las intervenciones
convenciones escritas ms importantes
largas en clase, qu si se les deja hablar
(mrgenes, ttulo, separacin de prrafos,
habitualmente desde su sitio y slo un da
lneas
puntual se hace un ejercicio de hablar en
evaluarlas con la clase.
pblico, qu les exija salir a la pizarra. Por

eso, es muy importante qu el maestro
rectas,
etc.),
practicarlas
En niveles ms elevados, trabajo sobre la

presentacin de los principales tipos de
plantee unas reglas bastante estrictas sobre
textos:
presentacin de textos en clase, qu las
postales,
cartas,
instancias,
curriculums, etc.
mantenga durante todo el curso y qu ayude

a corregir las desviaciones de los alumnos.
Aunque no hay qu confundir esta creacin
EVALUACIN
de pautas con un planteamiento autoritario

de la clase.
Los
mtodos
de
evaluacin
para
las
propiedades textuales y para la globalidad del

Algunas ideas para trabajar explcitamente
texto no varan demasiado de los ejercicios
este tema son:
qu se han citado. As, se puede pedir al

alumno qu rebaje el grado de formalidad de
un escrito, o qu simule un parlamento en la
Ejercicios de presentacin oral

-
Fomentar
pautas
radio o la televisin, para medir su capacidad
concretas
de
de adecuacin; qu haga un esquema de un
comportamiento en el aula: levantar la
artculo o de una conferencia (coherencia); o
mano para intervenir, ponerse de pie,
qu seale grficamente las relaciones de
cuando se habla a la clase, respetar los
cohesin en un escrito, como en el ejemplo
turnos de palabra, escuchar en silencio,
anterior.
intervenir en el momento oportuno.

-
Exposiciones
orales.
Explicar
los
183
En todos los casos se evala el conocimiento
de una o ms propiedades textuales aplicadas
a
una
habilidad
lingstica.
As,
en
los
ejemplos anteriores el alumno debe leer y

rescribir, hablar, leer o escuchar y leer,
respectivamente. De hecho, ya qu el texto
es la mxima unidad discursiva, la nica
manera de medirlo es a travs del uso
receptivo o productivo. Consultar, pues, los
apartados
de
evaluacin
en
las
cuatro
habilidades, con ejemplos y comentarios de

pruebas y ejercicios diversos.
PARA LEER MS
BERNARDEZ,
Enrique.
Introduccin
la
Lingstica del Texto. Madrid. Espasa-Calpe.

1982.
Con ms de diez aos, sigue siendo actual y
muy til: una de las mejores introducciones
al tema.
STUBBS,
Madrid.
Michael.
Alianza
interdisciplinaria
Anlisis
Ed.
al
1987.
estudio
del
discurso.
Aproximacin
del
discurso,
desde la sociolingstica, la antropologa y la

filosofa del lenguaje. Basado sobre todo en el
lenguaje oral, contiene ejemplos analizados
del mbito de la enseanza.
VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto.
Barcelona. Paidos. 1983. Otra aproximacin
global al concepto de texto, de uno de los
autores fundamentales. Pone nfasis en el
estudio de las estructuras textuales y su
procesamiento.
184

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PRESENTACIN

En esta asignatura el estudiante conocer diversos criterios de clasificacin de los textos

UTILIZADOS EN EL MBITO ACADMICO

El resumen como forma de anlisis.

DEFINICION Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y

DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y

Del Ri, Maria Jos, "Definicin y organizacin de

intercambiar ideas experiencias y sentimientos

conversacin y debate (mantener la atencin,

caractersticas de las diferentes situaciones.

procedimientos, valores y actitudes qu los

sugerencias tiles qu se pueden consultar

Reconocer la existencia de diferentes usos y

aspectos formales y organizativos sencillos... y

editado por el MEC, encontramos, en el rea de

En el mismo documento, pero referido a

DEFINICION Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y

Comprensin e interpretacin de mensajes no

Literatura se hace referencia concreta a:

explcitos en las diferentes situaciones de la

Tipos y formas de discurso en la comunicacin

comunicacin oral: doble sentido, lectura entre

lneas, moralejas, sentido humorstico.

- La conversacin, el coloquio, el debate, la

Vemos pues qu efectivamente ya existen

bastantes indicaciones en el primer nivel de

concrecin sobre cules son algunos de los

contenidos de la enseanza de la lengua oral.

Y se contina con multiplicidad de sugerencias

actual Reforma del sistema educativo dan una

en la misma lnea expuesta.

idea bastante clara de qu se entiende por

Por su parte, la Generalitas de Catalua en sus

lengua oral desde una perspectiva funcional:

los alumnos deben aprender a expresarse

cantidad de ideas en los apartados de objetivos

oralmente con coercin y adecuacin. Adems

de diversos niveles, axial como en los de

de dar esta indicacin general, las propuestas

procedimientos y conceptos de lengua. Se

pueden consultar las pginas 22 y siguientes

concretos y esclarecedores como los recogidos

del Diseo Curricular de Secundaria (1989) y

ms arribara bien, a nuestro modo de ver

encontrar referencias a aspectos tales como:

El alumno ha de ser capaz de comprender y

mezclan categoras de distinto orden, por

ejemplo intenciones comunicativas con tipos de

adecuacin al tipo de mensaje, y de acuerdo

discurso. Esto es as probablemente porque la

con las necesidades escolares y sociales de un

Pragmtica, como disciplina reciente qu es,

aun no ha generado una topologa nica ni

aceptada mayoritariamente de categoras, al

contrario de lo qu ocurre con otras ramas de

identificar los recursos y caractersticas bsicas

la lingstica. Cuando se alude a estructuras

de la lengua hablada>>, (traduccin de la

lengua sabe a qu se refiere esta expresin y aun

Por ltimo, y siempre sin nimo de ser

escuelas gramaticales- sabe cuales y cuantas

exhaustivo, presentaremos algunos ejemplos

sobre contenidos de lengua oral, tal como se