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Qu vamos a ensear?
Cuando un docente se hace cargo de un grado, un curso o una divisin lo
asaltan un sinnmero de interrogantes: qu voy a ensear, cmo voy a
ensear, cmo evaluar si aprendieron, cmo calificarlos, qu hacer con la
disciplina, cmo calificar al que no aprende o a quien se porte mal?
Por suerte lo primero que encuentra es un programa analtico (el currculo), que
sin duda lo tranquilizar. Sumergido en la interminable secuencia de conceptos,
sus preguntas se reducirn a: cmo voy a hacer para ensear todo esto?
La lista de contenidos a ensear es tranquilizadora: ahora es slo cuestin de
buscar material informativo. Como en un globo de historieta, surge en su mente
la imagen de un aula repleta de alumnos tomando nota muy interesados en lo
que el docente dice, con silencio total, orden absoluto, levantando la mano para
preguntar y pidiendo permiso para salir... La clase perfecta! ... Bastar buscar
mucho material para tenerlos ocupados copiando. Y estudiarlo antes, para
eludir ese escalofro en la espalda que puede sobrevenir frente a una pregunta
impensada.
Pero la realidad a la hora de ponerse frente a la clase es muy distinta. Por qu?
Quizs porque "los alumnos de ahora no son como los de antes", son ms
indisciplinados, inquietos, insolentes, indolentes, carentes de motivacin para
aprender hechos y verdades.
Es un hecho reconocido por la mayora de los docentes que los "alumnos cada
vez vienen peor", no quieren ni les interesa estudiar.
Cierto tambin es, por otro lado que nuestro mundo ya no es el de antes. En el
trmino de los ltimos aos ha cambiado todo tanto que en un libro no se
podra resumir. Pero hay dos variables que parecen importantes para destacar:
MEDIOS DE INFORMACION Y POLUCION MENTAL.
Medios de informacin
De la clase modelo a los modelos de clase
El increble desarrollo de la informtica y de los medios masivos de
comunicacin, que acaba de despuntar, resulta en su aspecto negativo en una
polucin mental: los seres humanos recibimos una brutal cantidad (le
informacin que nos bombardea diariamente. Informacin veraz, tendenciosa,
publicitaria, cruel, subliminal, antagnica, desvalorizante, necesaria, instructiva,
intil, etc., adems de que podemos alquilar un arsenal de imaginacin ajena en
El humilde y simple maestro de clase, mal puede competir con los medios os masivos de
transmisin (le informacin con su despliegue de colores y sonidos deslumbrantes.
Si pensamos que detrs de una hora de pelcula hay un equipo de profesionales
creativos, actores y tcnicos cuyo objetivo es, captar la atencin de la audiencia
y transmitir (o no) algn mensaje, amalgamado todo en una empresa de costos
y beneficios millonarios, advertiremos lo poco preparado que est el maestro de
escuela para competir en ese mismo modelo sedentario en el cual el alumno debe
Como educadores brindemos al alumno lo que ste necesitar para vivir en el siglo XXI
No se trata a de oponerse a los recursos tecnolgicos nuevos. Con esa actitud
slo lograramos automarginarnos. Analicemos un ejemplo: si le ofrecen la
opcin de conocer un hecho histrico mediante la lectura de un texto de 900
hojas, o mirando las veces que desee una pelcula de 90 minutos sobre el mismo
tema ,qu preferira? Evidentemente ver la pelcula. Porqu quejarse,
entonces de que los chicos actuales no leen? Nosotros no tenamos esa
alternativa en nuestra infancia Ahora bien, si entre dos divisiones escolares
hacemos una competencia teatral que dure 30 minutos, con el ttulo "Un fin de
semana de 1810 en Buenos Aires", para preparar dilogos, narraciones,
descripciones, caracterizaciones de personajes, ubicaciones geogrfico
histricas, etc., los alumnos debern crear, discutir, releer, reflexionar, en una
palabra... aprender!
La meta de la educacin de cualquier sociedad democrtica y moderna debe ser
producir individuos autnomos, capaces de adquirir informacin por su cuenta,
capaces de juzgar la validez de dicha informacin y hacer, a partir de ella,
inferencias racionales, lgicas y coherentes. La educacin, entonces, est
dirigida a hacer independientes a los estudiantes. Parte de lo que hace a los
estudiantes independientes es la informacin sin embargo, si existiera algn
conflicto entre la adquisicin de informacin y la habilidad intelectual de cmo
adquirirla, esto ltimo es, sin duda, lo ms importante y lo que hay que
privilegiar desde la docencia.
La conclusin es, por lo tanto, ensear a pensar, ensear a aprender, ensear a crear.
Debemos aceptar que antes de ensear teora sobre cada conocimiento humano,
deberamos saber algo ms sobre teoras de aprendizaje del ser humano. Ya que para
ayudar a los alumnos a pensar creativamente, los docentes necesitamos
entender el proceso creativo y las cualidades que caracterizan a los individuos
creativos, as podremos acondicionar el escenario para los estudiantes.
Aparentemente el desarrollo del potencial creativo est asociado al estmulo de
ciertas actitudes en los individuos, y lo que est bien documentado es que Se
pueden modificar actitudes a travs de la educacin.
Creemos que la teora cognoscitiva y el enfoque sociocultural, (representado
principalmente por las aportaciones de Vygotski, sus contemporneos y los
tericos neovygotskianos) ofrecen grandes posibilidades a la educacin de
nuestro pas. Aunque no se niega que hay docentes que trabajan brillantemente
conforme a la metodologa del enfoque sociocultural cognoscitivo (intuitiva o
empricamente), pensamos que para muchos docentes les exigir un nuevo rol y
una reconceptualizacin y clarificacin de su prctica educativa.
Tambin creemos, por nuestra experiencia, que vale la pena estudiar a los
tericos del enfoque sociocultural y cognoscitivo, indagar y observar
sistemticamente la propia prctica y buscar los espacios de interlocucin con
otros docentes. Estamos seguros de que estas acciones, en el contexto
sociocultural propio, redundar en un aprendizaje significativo acerca de la
importante labor educativa que se desempea da con da en nuestro pas, en
general y en nuestras instituciones en particular.
Prof. Guillermo R. Becco
Orientaciones metodolgicas
Prmer paso:
1. Se pide a los alumnos que se pongan de pie alrededor de la clase.
2. Se copian en la pizarra algunas preguntas de conocimiento personal. Las
preguntas del punto 3 pueden servir de pauta.
3. Se pide al grupo que aada en voz alta otras preguntas s que se podran hacer
a los compaeros para conocerles De este modo queda incrementada y
completada la lista de los intereses del grupo de clase.
7. Esto se hace con cada una de las preguntas de la pizarra, hasta llegar a la
posicin inicial.
En caso de que se acabe la lista de preguntas antes de llegar a la posicin inicial,
se empieza otra vez por la primera pregunta.
1 . Una vez llevados a la posicin inicial, se hace un dilogo general con la clase,
a modo de puesta en comn.
Para ello pueden servir estas pistas:
Qu cosas hemos aprendido con este ejercicio?
Ha habido alguna persona que creas conocer bien, y de la que, sin embargo,
has descubierto algo nuevo
Te ha costado el ejercicio? A qu lo atribuyes?
2. Si se desea, se pueden escoger tres o cuatro alumnos de los ms tmidos o de
los menos conocidos o populares de la clase, y hacer entre todo el grupo la
sntesis de lo que cada uno ha ido descubriendo sobre ellos en la rueda de
preguntas.
3. Lista de preguntas
He aqu algunas preguntas que pueden utilizarse para este ejercicio:
1. Describe el lugar donde vivas cuando tenas cuatro aos.
2. Profesin de tu padre y de tu madre.
3. Si tuvieras que cambiarte de nombre, cul escogeras? Por qu?
4. Quin es tu hroe preferido? por qu? Y tu herona? Por qu?
5. Quin es la persona que ms ha influido en tu vida y por qu?
Dibujando al dictado
OBJETIVOS
Mostrar las dificultades de la comunicacin.
Analizar la influencia de las preguntas y el dilogo en la comunicacin y en la
transmisin de la informacin.
Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicacin.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Gran grupo.
TIEMPO APROXIMADO
45 minutos.
MATERIAL NECESARIO
Cada alumno debe tener dos hojas cuadriculadas tamao folio, una regla, un
lpiz y una goma.
Orientaciones metodolgicas
225
Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos puedan
seguirlo sin dificultad de tiempo. Se le puede interrumpir y preguntar cuantas
veces se quiera debe responder a todas las preguntas y dar cuantas aclaraciones
se le pidan. Pero no puede ensear el dibujo ni dibujar en la pizarra. Todas sus
intervenciones deben ser orales.
DIBUJO 1
DIBUJO 2
Tiempo empleado
5dibujos =
5dibujos =
4dibujos =
4dibujos =
3dibujos =
3dibujos =
2dibujos =
2dibujos =
1dibujo =
1dibujo =
5dibujos =
5dibujos =
4dibujos =
4dibujos =
3dibujos =
3dibujos =
2dibujos =
2dibujos =
1dibujo =
1dibujo =
Cada cual corrige sus ejercicios. Slo se cuenta bien 1 punto cada uno de los
dibujos que estn perfectamente realizados en total, un mximo de 5 puntos
por cada dibujo.
3. A tener en cuenta...
1. Es necesario que el tutor entrene previamente a los alumnos que dictan los
ejercicios.
Si es necesario, puede dictarlos el mismo profesor.
2. Es muy importante asegurar que se hacen los ejercicios en las condiciones
previstas. Fundamentalmente,
7. Las notas no son un buen ndice para calificar el esfuerzo real que un alumno
ha hecho:
8. En la situacin actual es imposible que alumnos y profesores lleguen a
establecer relaciones cordiales y amistosas
9. Cuando un chico o una chica tienen problemas, lo mejor para solucionarlos es
dialogar con los padres o con una persona mayor de confianza
10. Los delegados de clase son una institucin necesaria y eficaz
El rumor
OBJETIVOS
Mostrar las dificultades de la comunicacin.
Analizar la influencia de las preguntas y el dilogo en la de la informacin.
Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicacin.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Gran grupo.
TIEMPO APROXIMADO
1 hora.
MATERIAL NECESARIO
Hojas de observacin.
Hojas de TABLAS RESUMEN.
Orientaciones metodolgicas
1.3 El resto de la clase permanece dentro del aula. Para este ejercicio ser
conveniente disponer la sala de modo que observadores y resto de la clase,
estn en crculo teniendo delante la mesa del profesor y una tarima.
Por tanto, en esta primera fase del ejercicio, el que oye la historia no puede
preguntar nada. Esta indicacin debe darse con claridad a los 5 que participan
en ella.
Historia
original
1 2 3 4 5
1 Granjero
. . . . .
2 Oeste de Extremadura
. . . . .
. . . . .
. . . . .
5 Veinte kilmetros
. . . . .
6 Doblado y encogido
. . . . .
7 Amigo y Abogado
. . . . .
. . . . .
9 Buen precio
. . . . .
10 Enviar el tejado
. . . . .
. . . . .
. . . . .
1 3 Avils, Asturias
. . . . .
14 Remite
. . . . .
15 Enviar el cheque
. . . . .
16 Pasadas 12 semanas
. . . . .
1 7 A punto de escribirles
. . . . .
18 Recibi un sobre
. . . . .
. . . . .
. . . . .
2. Trabajo personal
Una vez terminado el tiempo hayan terminado o no los grupos la tarea
encomendada, se corta el trabajo.
El tutor entrega a cada uno un ejemplar del CUESTIONARIO DE
EVALUACIN y pide se rellene en silencio.
El castillo encantado
En un castillo encantado viven seis personajes:
el rey
la reina
el prncipe
la princesa
la dama de la princesa
un fantasma, que se come a todo aquel a quien ataca.
Los habitantes del castillo pueden estar en este momento juntos o separados, en
uno de estos lugares:
la almena
la ventana alta
la ventana baja
la puerta.
Nos urge localizarlos para avisarles dnde est el fantasma.
El nico que nos puede dar pistas es el bufn del rey, que como hombre astuto,
ha huido del castillo. Sin embargo, no debe tener mucha simpata por los
habitantes del castillo, puesto que a pesar de la urgencia de la situacin, nos ha
hablado en clave.
Las frases que estn a continuacin son las respuestas del bufn a nuestras
preguntas estn en clave. El grupo debe deducir de ellas en el menor tiempo
posible dnde estn las personas del castillo y el lugar donde est el fantasma
en este momento.
Cuestionario de evaluacin
1. Han participado todos en el trabajo?
2. Qu problemas habis tenido para organizamos?
3. Ha existido moderador en el grupo? Cmo se le escogi?
4. Qu funciones ha desempeado el moderador?
5. Ha existido secretario? Cmo se le escogi?
6. Qu funciones ha desarrollado?
7. Con qu mtodo se procedi en el trabajo?
8. De qu medios os habis servido para ser ms rpidos?
9. Qu hizo que el grupo fuera ms lento? Qu dificult el trabajo?
10. Cmo se pudo haber hecho para aumentar la rapidez?
1
Yo
Grupo
10
Podrais ayudarle?.
2. Delimitar el problema
e) determinar cul o cules son las mejores soluciones, a juicio del grupo.
Qu hacer?
Qu solucin tiene el problema?
5. Preparar la accin
El tutor debe elaborar los juegos de cuadrados con cartn. Dichos cuadrados
deben ser exactamente iguales unos a otros en cuanto a tamao y dimetro. Una
medida adecuada puede ser en torno a los 15 centmetros de lado.
Las letras minsculas se ponen en el reverso de cada uno de las piezas. Luego
se reparten las piezas marcadas en cinco sobres, segn se indica ms abajo.
Estos cinco sobres pequeos se meten en uno grande.
Orientaciones metodolgicas
Primer paso
Una vez construidos los cuatro juegos de cuadrados y metidos en los sobres , el
tutor da las orientaciones siguientes:
Ahora vais a participar en un sencillo juego de comunicacin.
El tutor seala en este momento qu grupos van a participar y cules van a ser
observadores. Puede dar a estos ltimos un guin con una serie de preguntas
que les sirvan de orientacin para la observacin. Es importante que los
participantes no conozcan dichas pautas de observacin.
Algunas posibles preguntasgua para la observacin podran ser:
Cuando cada grupo est colocado en una mesa cmoda en la que puedan
mover las piezas con tranquilidad y los observadores detrs, el tutor reparte a
cada grupo uno de los sobres grandes, indicndoles que no lo abran hasta que
se les seale.
Y les dice:
En el sobre grande que tenis sobre la mesa hay 5 sobres ms pequeos. Cada
uno de los sobres pequeos contiene piezas de formas diferentes para
componer cuadrados
La tarea de cada grupo es confeccionar cinco cuadros exactamente iguales de
tamao.
El trabajo no termina hasta que cada participante del grupo tenga hecho su
cuadrado completo, con el mismo tamao que el del resto de sus compaeros.
Tenis que hacer por tanto cinco cuadrados del mismo tamao.
Pero para hacer esa tarea debis observar escrupulosamente las normas
siguientes:
No se pueden hacer gestos ni hablar.
No se pueden pedir ni quitar piezas al compaero.
Se pregunta si queda alguna duda entre los participantes, sea sobre el trabajo a
realizar o sobre las normas. Se contestan todas las preguntas y, una vez
aclarado lo necesario, se da la indicacin de comenzar.
El ejercicio termina cuando los cuatro grupos tienen resueltos los cuadrados
(hexgonos). La dificultad est en que ciertas piezas son comodines para hacer
varios cuadrados o hexgonos y a veces se necesita deshacer el propio dibujo
para que pueda terminarse con xito el ejercicio de grupo.
Segundo paso
El tutor puede mediante las preguntas que siguen, u otras, facilitar la Puesta en
Comn, pero siempre en el orden sealado. Se detiene ms en los grupos que
dan ms juego. Conviene, sin embargo, no personalizar demasiado, al menos en
las actitudes negativas.
A tener en cuenta...
Gran grupo.
TIEMPO APROXIMADO
45 minutos
MATERIAL NECESARIO
Folio blanco y bolgrafo.
Un metro de papel por grupo, lpices y goma.
4.2 Orientaciones metodolgicas
Cuida de que todos estos aspectos se vean al dibujar el exterior de la casa. Para
esta tarea tienes 10 minutos. No te preocupes si no eres demasiado buen
dibujante ... .
El profesor aclara las dudas que se les ofrecen: efectivamente, se trata de hacer
una casa sin pegas econmicas, del estilo que quieran, en la que van a vivir
juntos. No deben olvidar el paisaje de alrededor ni los accidentes geogrficos.
Contina:
Vais a realizar la casa de una manera un poco especial:
CUESTIONARIO
( Cualidades del delegado/a)
La eleccin de delegado es una cuestin que hay que hacer de forma
responsable, ya que su actuacin va a ser influyente en la marcha de TU
GRUPO. Para que reflexiones, detenidamente, antes de elegir un candidato,
punta las cuestiones siguientes, de acuerdo con esta valoracin:
1
EL DELEGADO DEBE SER
1. Popular el ms conocido de todos.
GUIN DE TUTORA
ELECCIN DE DELEGADO/A
1 SESIN:
* Lectura de los artculos: 76 y 77 del R.O.C., donde se regula el proceso de
eleccin de delegado y las funciones que corresponden a los delegados de
grupo (documento 1).
* Elaboracin del perfil ideal para ser delegado/a del grupo: completar el
cuestionario de forma individual o en grupo, votando las cualidades ms
importantes que los candidatos deben cumplir para ser delegados del grupo
(documento 2).
* Presentacin de candidaturas: los posibles candidatos explicarn los motivos
por los que se presentan y harn un resumen sobre lo que les gustara hacer en
bien del grupoclase (documento 3).
2 SESIN:
* Eleccin de delegado:
Constitucin de la mesa electoral: un vocal, un secretario y el presidente
(tutor/a)
Votacin: cada alumno escribe en su papeleta un nombre entre los
candidatos de forma annima.
La mesa electoral procede al recuento de votos, completando el acta ANEXO.
GRUPO:........................................
21._______________________________________ _____________votos.
31._______________________________________ _____________votos.
41._______________________________________ _____________votos.
51._______________________________________ _____________votos.
Cuatro chicas que tienen distintos trabajos van juntas al cine para ver una
pelcula de los Beatles. Cada una de ellas tiene como favorito a uno de los
Beatles, y cada una practica un deporte distinto. Sin embargo, se renen
peridicamente para formar un conjunto musical ya que cada una de ellas toca
un instrumento distinto.
Izquierda .
Derecha
Trabajo
Favorito
Nombre de la chica
Deporte
Instrumento
Solucin
a) Cul es el nombre de la chica cuyo favorito es John Lennon?
Juana.
b) En qu trabaja la chica que toca el banjo?
Secretaria.
.
Izquierda .
Trabajo
Peluquera Niera
Secretaria Telefonista
Favorito
George
Ringo
Paul
John
Nombre de la
chica
Mnica
Ana
Brbara
Juana
Deporte
Tenis
Instrumento
Guitarra
Saxofn
Banjo
Derecha
Clarinete
Las gafas
OBJETIVO
Analizar las actitudes que tenemos en la relacin con los dems y dentro del
grupo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Escenificacin: 15 minutos.
Trabajo personal: 10 minutos.
Grupo pequeo: 20 minutos.
Gran grupo: 30 minutos.
Orientaciones
a) Modalidades que puede adoptar, a gusto del profesor y segn la creatividad
del grupo:
3. A tener en cuenta...
1. Este ejercicio requiere un cierto grado de desinhibicin y confianza en el
grupo.
2. Pueden adaptarse algunas variantes. Por ejemplo, las siguientes:
1. El profesor cuenta el relato, a modo de narracin, en lugar de escenificarlo.
2. El grupo escucha el relato, previamente grabado en una cinta magnetofnica
por un grupo de alumnos con tcnica radiofnica de msica, dilogos,
narrador, etc.
Otras gafas conseguan hacer ver como feo aquello que hasta entonces se haba
considerado como hermoso, y hennoso lo que se haba visto hasta entonces
como feo...
Existan muchas clases de gafas: todas creaban de nuevo el mundo, desde una
infinidad d puntos de vista distintos.
La historia vena de tiempo atrs. Un genio malintencionado haba inventado
estos diferentes tipos de gafas. Al principio nadie compraba aquellas extraas
gafas. Luego, algunos empezaron a probarlas, y lo haban encontrado muy
divertido. Las gafas se pusieron de moda. Todo el mundo empez a comprarlas
ansiosamente para poder tener su propia visin de las personas, de las cosas,
del mundo y, as, poder rerse mucho. Slo se quitaban las gafas para secarse las
lgrimas que de tanto rer les salan y casi nunca se limpiaban las gafas... Slo
en esos momentos vean las cosas tal como eran.
Poco a poco, fueron riendo cada vez menos, hasta que se acostumbraron a ver
las cosas que les mostraban sus gafas. Y terminaran por no volver a rer nunca
ms. Se haban acostumbrado de tal manera a esta vida, que siempre iban por
esos mundos de Dios con las gafas encima de la nariz y con una cara
extraordinariamente seria.
Haba gafas para todos los gustos: unas lo hacan ver todo negro, qu lstima!
otras, slo dejaban ver el propio trabajo, los propios intereses el propio
negocio, el propio coche, la propia casa, las propias preocupaciones, el propio
trabajo, qu poco divertido era aquellos otras gafas slo dejaban ver la ciencia,
los libros, los nmeros, los clculos, qu aburrido! otras slo dejaban ver el
juego, la diversin, las distracciones, y, a la larga, i qu cansancio! otras....
otras...
Un da hubo una lucha entre quienes vean a los otros como menos inteligentes
y quienes los vean como animales. Uno de los que vean a los dems como
poco inteligentes recibi un golpe en sus gafas. Se le cayeron al suelo y se le
rompieron. Al verse en el suelo y con las gafas destrozadas se enfureci mucho.
Pero, de repente, se dio cuenta de que existan las gafas vio a toda la gente a su
alrededor con las gafas puestas, le entr la risa y rompi a rer a grandes
carcajadas.
Deba estar loco para rer de aquella manera y en aquellos momentos tan
difciles. Eran tiempos para estar serio y para imponerse a las dificultades y a la
situacin, no para rerse. Eran tiempos para luchar por sobrevivir. Nadie poda
estar seguro de los dems. Nadie poda fiarse de nadie. La violencia reinaba por
todas partes. El egosmo y los intereses propios imperaban por doquier. El
dinero lo solucionaba todo. Los pobres, los enfermos, los dbiles, no tenan
nada que hacer en aquella ciudad. Cmo tena valor para rerse en aquella
situacin? Sin duda, deba estar loco.
Aquel seor de las gafas rotas se dio cuenta de todo ello. Par de rer. Coloc
sobre su nariz la montura de sus gafas rotas para no llamar la atencin. Y, como
lo normal de los dems habitantes de la ciudad era pelearse, se comprometi a
luchar contra s y contra los otros procurando romper el mayor nmero de
gafas que pudiera en su lucha. Despus de esto, ya veramos qu pasara.
5. Mis gafas
Este cuestionario tiene por objetivo ayudarte a reflexionar sobre el relato que has visto
escenificado, y ser base de] dilogo del grupo.
Contstalo con brevedad.
1. Qu quiere decir el cuento que has visto?
2. Qu tiene que ver este relato con nuestra clase?
Puede aplicarse a nuestras relaciones lo que ha sucedido aqu? Por qu?
3. Qu tipos de gafas suele usar la gente con ms frecuencia?
4. Qu tipos de gafas sueles usar t con ms frecuencia?
5. Conoces a los dems?
6. Qu dificultades encuentras para conocer a los dems?
Primer paso
El tutor dice al grupo:
Tienes un momento para pensar en un adjetivo que te defina y que comience
por la misma letra que tu nombre. Por ejemplo: Merche, meticulosa.
El adjetivo escogido debe de referirse a un aspecto que t consideras
fundamental en tu persona. Si te resulta muy difcil encontrar una caracterstica
importante que empiece por la misma letra que tu nombre, hazlo con otra
letra.
Segundo paso
1 . Una vez que todos han pensado la caracterstica, se les indica que la
compartan en grupos de cinco. Los grupos, en la medida de lo posible, no
deben ser aquellos en los que habitualmente trabajan estos das.
Esta actividad ha sido elaborada por los autores a partir de Pallares M.,
Tercer paso
1 . Al terminar las tres veces, y ya sentado cada uno en su sitio habitual, se
piden dos voluntarios: uno de ellos va sealando a una persona y el otro
responde cmo se llama. As, hasta 10 personas sealadas.
2. Pasan otros dos voluntarios y se repite la misma operacin con 10 nombres...
Esta tercera parte dura el tiempo que se crea conveniente.
Qu sabes de...?
OBJETIVOS
Profundizar en el conocimiento de los compaeros.
Crear un clima de sintona afectiva entre los miembros de la clase.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Trabajo personal y trabajo de grupo grande.
TIEMPO APROXIMADO
50 minutos.
MATERIAL NECESARIO
Hoja de cuestionario individual.
rbol grande en papel (unos dos metros) con los nombres de todos los alumnos
o fotos
Cuestionario
Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Para ello debes buscar entre los
miembros de la clase uno que rena las caractersticas que se piden en la pregunta.
Pero...
Atencin! No repitas dos veces el mismo nombre en todo el cuestionario.
Y consulta con el interesado la respuesta.
Si ya sabas algo de antes es preferible que no pongas ese nombre y descubras otro con la
misma caracterstica.
Animo! Y a la bsqueda!
Tienes unos 15 minutos.
BUSCA ENTRE LOS MIEMBROS DE LA CLASE UNA PERSONA
1. Que toque un instrumento musical
2. Que tenga algn pasatiempo poco corriente
3. A la que le gusten ms las Matemticas que la Historia (Sociales)
Primer paso
Los alumnos rellenan personalmente el cuestionario. Conviene insistirles en lo
que seala la encuesta, que traten de descubrir ms que poner lo que ya saben.
Del mismo modo, se les invita a que no copien al compaero, que el objetivo es
que para cada una de las preguntas salga el mayor nmero de nombres
diferentes entre toda la clase.
Segundo paso
Una vez rellenada la encuesta, ponemos en comn las preguntas .,1 7, 1 8 y 1 6,
por ese orden.
Conviene que intervenga el mayor nmero posible de alumnos para que la
riqueza de nombres que se oigan sea grande.
Tanto la pregunta 17 como la 18 persiguen reforzar la imagen positiva en las
personas nombradas.
Si el grupo es nuevo como tal, es importante este mensaje afectivo por el
momento en que se hace, al comienzo de curso, cuando an no se han bajado
las defensas ni ha disminuido la inseguridad ante los otros.
Caso de que el grupo sea conocido, puede significar un comienzo para deshacer
los malentendidos que suelen darse entre dos personas o servir para aclarar que
tal compaero ya no me es indiferente.
La pregunta 16 es una llamada a la apertura. El tutor apunta a las personas
cuyos nombres se repiten ms. Y est atento para que en el tercer paso del
ejercicio salgan sus nombres.
1. El tutor pide un voluntario que con la regla indica un nombre del rbol
mientras seala a cualquiera de la clase que diga cinco cosas que conoce sobre
la persona del rbol (manera de ser, cualidades, gustos...
NO SE PUEDEN DECIR ASPECTOS NEGATIVOS NI DEBEN SER TAMPOCO
ASPECTOS PURAMENTE ESCOLARES. Y esto durante todo el ejercicio.
2. Si el alumno sealado acierta a decir las 5 cosas, y son reales a juicio del
interesado, el acertante pasa a dirigir el ejercicio, preguntando a cualquier otro.
Caso de no acertar las 5, completamos entre todos las caractersticas.
El mismo voluntario anterior sigue dirigiendo el ejercicio hasta que alguien
acierte los cinco aspectos de la nueva persona que se propone.
3. Tanto si se aciertan las cinco cosas como si no, se invita a la clase a decir todos
los aspectos y detalles positivos que conocen del interesado (gustos,
peronalidad ... ). No se dicen aspectos negativos o defectos.
4. El interesado termina haciendo un resumen
de aquello que le han dicho y que l considera no slo cierto sino tambin
importante en su persona
de lo que le han dicho que no es exacto a su modo de ver
de lo que no se ha dicho y sin embargo l cree que es importante para
comprenderle (una cualidad que se han olvidado, algo que l valora mucho,
una idea que tiene muy clara en su vida ... ).
5. Despus de un tiempo a base de voluntarios se abre una fase para que, ya sin
voluntario, cada uno pueda preguntar al resto de la clase por un determinado
muchacho al que conoce poco. Como antes la clase va diciendo los aspectos que
saben de su persona y el interesado hace la sntesis.
Esta ltima fase es un buen momento para que interroguen a los que han
apuntado en la pregunta 16, si anteriormente su nombre no ha salido.
A tener en cuenta...
1. El hecho de que las preguntas del Cuestionario sean originales es
intencionado. El tutor puede aadir otras adaptadas a la edad o ambiente de los
chicos, pero conviene respetar la originalidad. Lo hacemos as porque al ser
aspectos marginales nos descubren facetas ocultas que frecuentemente escapan
CUESTIONARIO
Vas a rellenar el cuestionario siguiente. Para ello debes buscar entre los
miembros de la clase uno que rena las caractersticas que se piden en la
pregunta. Pero...
Atencin! No repitas dos veces el mismo nombre en todo el cuestionario.
Y consulta con el interesado la respuesta.
Si ya sabas algo de antes es preferible que no pongas ese nombre y descubras
otro con la misma caracterstica.
Animo! Y a la bsqueda! Tienes unos 15 minutos
BUSCA ENTRE LOS MIEMBROS DE LA CLASE UNA PERSONA
1. Que toque un instrumento musical
2. Que tenga algn pasatiempo poco corriente
3. A la que le gusten ms las Matemticas que la Historia (Sociales)
4. A la que desagrade la msica rock
5. Que haya ledo un libro en las dos ltimas semanas
6. Que cumpla los aos en el mismo mes que t
7. Que hable o entienda medianamente un idioma que no se da en clase
8. Que tuviese ganas de comenzar el curso
9. Que haga colecciones de sellos
10. Que haya llamado alguna vez a un programa de radio para dar su voto a
alguna cancin
11. Que el programa de televisin que ms le guste sea el mismo que ms te
gusta a t
Tenemos un problema
OBJETIVOS
Analizar las distintas actitudes ante una tarea d e grupo.
Estudiar cmo se ha organizado el grupo para resolver un problema concreto.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Grupo de 10 con observadores. Puesta en comn en gran grupo.
Se puede hacer con dos o tres grupos de 8
MATERIAL NECESARIO
Tiras sueltas para cada participante del grupo, con 1, 2 3 datos del
problema.
TIEMPO APROXIMADO
1 hora.
Problema:
Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden
ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta ser la tarea que ahora os
encomienda la polica. El grupo tiene que averiguar:
El nombre del asesino.
El arma.
La hora en que se cometi el asesinato.
El lugar.
El motivo.
Pistas.
1. La Sra. Hernndez haba estado esperando en el hall de la portera del
edificio a que su esposo dejara de trabajar.
2. El ascensorista dej el trabajo a las 12,30 de la madrugada.
3. El cadver de Jorge Roig fue encontrado en el parque.
4. El cadver de Jorge Roig fue encontrado a la 1,20 de la madrugada.
5. Segn el informe del forense Jorge Roig haba estado una hora muerto
cuando fue encontrado su cadver.
6. La Sra. Hernndez no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portera
cuando ella estaba esperando.
7. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron
encontradas en el garaje del stano del edificio.
8. La Polica no pudo localizar a Jos Prez despus de la muerte.
9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del
pasillo del apartamento de Jos Prez.
10. Cuando fue descubierto, el cadver de Jorge Roig tena una herida de bala
en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda.
11. Jos Prez dispar a un instruso en su apartamento a medianoche.
12. Jorge Roig haba casi arruinado los negocios de Jos Prez arrebatndole a
sus clientes con engaos y falsedades.
13. El ascensorista dijo a la Polica que l haba visto a Jorge Roig a las 12,15 de
la madrugada.
14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de Jos Prez.
15. Solamente una bala se haba disparado de la pistola de Jos Prez.
16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no pareca herido gravemente.
17. Un cuchillo fue encontrado en el garage del stano del edificio sin ninguna
huella digital.
18. Haba manchas de sangre en el ascensor.
19. La Sra. Hernndez haba sido buena amiga de Jorge Roig y haba visitado en
ocasiones el apartamento de l.
20. El esposo de la Sra. Hernndez estaba celoso de esta amistad.
21. El esposo de la Sra. Hernndez no apareci en el hall de la portera a las
12,30 de la madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que
volver sola a su casa y l lleg ms tarde.
22. A las 12,45 de la madrugada, la Sra. Hernndez no pudo encontrar el coche
de su marido en el garaje del stano del edificio donde trabajaba.
23. La noche del asesinato llova copiosamente.
24. El matrimonio Hernndez tena fuertes problemas econmicos.
Primer paso
1 . Se escogen los alumnos que van a participar en la resolucin del problema.
4. El tutor reparte algunas pistas a cada miembro del grupo. Si las pistas del
problema escogido son pocas, puede aadir alguna irrelevante o bien repetir la
misma dos veces en distinto orden gramatical. Una forma prctica de hacerlo es
copiar cada uno de los datos del problema en una ficha distinta.
Segundo paso
El tutor lleva la Puesta en Comn a dos niveles distintos, si bien la separacin
que hacemos es puramente metodolgica:
actitudes de grupo,
organizacin y realizacin de la tarea.
A nivel de actitudes
Solucin al problema
Despus de haber recibido una herida superficial de Jos Prez, Jorge Roig
entr en el ascensor y fue muerto por el Sr. Hernndez (el ascensorista), con un
cuchillo, entre las 12,15 y las 12,30 de la madrugada, porque estaba celoso.
12. Jorge Roig haba casi arruinado los negocios de Jos Prez arrebatndole a
sus clientes con engaos y falsedades.
13. El ascensorista dijo a la Polica que l haba visto a Jorge Roig a las 12,15 de
la madrugada.
14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de Jos Prez.
15. Solamente una bala se haba disparado de la pistola de Jos Prez.
16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no pareca herido gravemente.
17. Un cuchillo fue encontrado en el garage del stano del edificio sin ninguna
huella digital.
18. Haba manchas de sangre en el ascensor.
19. La Sra. Hernndez haba sido buena amiga de Jorge Roig y haba visitado en
ocasiones el apartamento de l.
20. El esposo de la Sra. Hernndez estaba celoso de esta amistad.
21. El esposo de la Sra. Hernndez no apareci en el hall de la portera a las
12,30 de la madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que
volver sola a su casa y l lleg ms tarde.
22. A las 12,45 de la madrugada, la Sra. Hernndez no pudo encontrar el coche
de su marido en el garaje del stano del edificio donde trabajaba.
23. La noche del asesinato llova copiosamente.
24. El matrimonio Hernndez tena fuertes problemas econmicos.
16.Latas de conserva.
2. Cantimploras de agua.
18.Dinero en efectivo.
4. Mudas de calcetines.
19.Leche en polvo.
7.Un reloj.
23.Papel y lpiz.
12.Unas botas de repuesto para cada 27. Una sartn y un cazo para cocinar
uno.
13.Una mochila para cada uno.
28.Diez mantas.
29.Papel higinico.
1
Yo
Grupo
10
11
12
El cuaderno de clase
Estas indicaciones para organizar tu cuaderno puedes utilizarlas en las distintas
asignaturas y te ayudar a mejorar el rendimiento en el estudio. Sin embargo
hay algunas materias que requieren otras formas especficas de organizacin y
para ello debers atender a las indicaciones que te d el profesor/a de la
asignatura correspondiente
* El cuaderno que utilices debe tener la posibilidad de incluir hojas en l (es muy
prctico que sea un cuaderno de anillas o una carpetaarchivador con
separaciones) porque a veces tendrs que aadir a los apuntes otras hojas que te
entregue el profesor/a o que t hayas conseguido por tus propios medios. Por
este mismo motivo te conviene usar un cuaderno de tamao folio. Si es un
cuaderno "cerrado" esas hojas sueltas deberas integrarlas pegndolas (o
grapndolas) en las hojas siguientes.
* Pon tu nombre, el grupo al que perteneces y el nombre de la asignatura en la primera
hoja del cuaderno (o del apartado de la asignatura si es un cuaderno de anillas
compartido con otras asignaturas) si se te pierde, quien lo encuentre podr
devolvrtelo fcilmente.
* Comienza en una hoja nueva cada tema o leccin para que forme un apartado e incluye
en ese apartado los apuntes, los ejercicios que se refieran a l y las hojas que te entregue
el profesor/a. Esto te ayudar a estudiar ya que tendrs integrado todo lo que
trate del mismo tema y no tendrs cada cosa en un sitio diferente.
* Indica el nmero y ttulo de la leccin o del tema cuando comience esa leccin o ese
tema: as sabrs por qu parte del programa vas y a qu parte del libro se refiere
(si tienes libro de texto).
* La primera hoja de cada tema o leccin podra tener un ndice de los contenidos de ese
captulo. El ndice consiste en la enumeracin breve (nicamente los ttulos) de
las partes que tiene el tema. Cuando veas el ndice te hars una idea rpida de
las partes que tiene ese tema, por dnde vas y qu te falta.
* Indica de forma sealada el da donde comiences a coger apuntes cada jornada: de esta
forma podrs saber lo que se ha hecho en clase cada da y completarlo si un da
no has podido asistir.
* Debes escribir los apuntes con tinta (bolgrafo, rotulador,...) procura no utilizar el
lpiz habitualmente, slo de forma extraordinaria y provisional, cuando no
ests seguro de algo. Si escribes algo con lpiz debers pasarlo a bolgrafo lo
antes posible.
* Cuando te hayas equivocado en algo puedes tacharlo de forma sencilla e indicar el
nuevo dato a continuacin (o encima). Si utilizas algn corrector (como tpex)
debes hacerlo en pequeas cantidades y discretamente para no hacer grandes
tachones. Igualmente debes respetar los mrgenes de la hoja stos consisten en un
pequeo espacio en la parte superior, inferior, izquierda y derecha de la hoja
para que el contenido no te quede apretado.
* Los apuntes no deben tener las palabras textuales del profesor/a o del libro sino que
debes entender el contenido y apuntarlo de forma breve con tus propias palabras. Si el
profesor/a hace esquemas, dibujos o croquis en la pizarra segn va explicando
no te conformes con copiar esos esquemas, dibujos o croquis porque stos
suelen ser un resumen y cuando t estudies por tu cuenta no te acordars de las
explicaciones que dio el profesor/a de esos esquemas.
* Revisa en casa (o cuando estudies) los apuntes que has cogido y comprueba si hay algo
que no entiendes o que te falta. En ese caso, compltalo con los apuntes de otro
compaero o pregntale al profesor/a al da siguiente porque si algo que tienes
copiado no tiene sentido o est incompleto, cuando estudies, no podrs
entenderlo. Es muy interesante que realices un esquema de todo el tema al
finalizarlo porque lo que debes estudiar de memoria son las ideas que hay en l,
y nunca las palabras textuales: se trata de que entiendas lo que estudias y te lo
sepas no de que aprendas de memoria las palabras que has anotado sin
entender su significado.
* Tambin debes revisar la ortografa, acentuacin, puntuacin y redaccin de los
apuntes consultando en el diccionario aquellas palabras de las que no ests seguro cmo
se escriben. En clase puedes preguntar al profesor/a de la asignatura cuando est
explicando las dudas que tengas en este sentido y as cogers ms
correctamente los apuntes.
* Al final de cada tema o leccin puedes incluir una hoja titulada " Vocabulario" e
incluir en ella las palabras especficas del tema y aquellas otras que vayas
aprendiendo. Cada palabra debe tener una breve explicacin de su significado
igual que aparece en los diccionarios pero no debes poner las expresiones o
comentarios de los libros sino expresarlo correctamente pero con tus propias
palabras. (Este vocabulario puede ir, si el profesor/a as te lo indica, al final del
cuaderno en vez de poner una hoja al final de cada apartado o leccin.)
* Igualmente puedes incluir al final de cada apartado o leccin (tambin podra ir al
final del cuaderno) una hoja en la que anotas las faltas de ortografa ms comunes que
tienes, las que te corrige el profesor/a o las palabras en las que dudas. Debes
escribir la palabra correctamente, no con el error ortogrfico ya que lo que se fija
en la mente es lo que se ve. De vez en cuando y sobre todo antes de los
exmenes debes repasar esas palabras para no volverte a equivocar.
* Cuando se haya acabado un tema y tengas todas las hojas ordenadas (apuntes
de clase, otras hojas entregadas por el profesor/a y ejercicios) es til enumerar las
pginas en un extremo por si se te descolocan. Sin embargo, por si tienes
necesidad de incluir en algn momento nuevas hojas en ese apartado,
convendra que las hojas de cada tema o leccin tuvieran numeracin
independiente empezando desde la 1 pgina en cada uno y as no tendrs que
cambiar la numeracin de las pginas siguientes.
* Recuerda que el cuaderno debe estar a punto en todo momento, es decir, debe estar
ordenado (las hojas en el orden que corresponda), completo (todos los apuntes,
ejercicios y otras hojas relacionadas) y corregido (los ejercicios revisados, los
posibles errores, la ortografa,... ).
Eduardo Snchez Alonso (I.E.S. Mara Zambrano, Legans. Madrid)
NOMBRE:_________________________________________________
NORMAS DE CONVIVENCIA
Norma en Secundaria
nota escrita
Las aulas (fuera y dentro del horario
escolar) permanecern ordenadas y
limpias, tanto el material como el
mobiliario.
No se arrojarn objetos o desperdicios
en ninguna dependencia del Centro, as
como no se permitir comer pipas,
chicles, caramelos u otras chucheras
dentro del edificio escolar.
Durante las horas de recreo, el
alumno/a deber permanecer en el
patio, quedando prohibido pasar a las
clases sin permiso de los/las
profesores/as vigilantes.
Los das de lluvia, los/las alumnos/as
podrn permanecer en las aulas
vigilados/as por el/la profesor/a
tutor/a.
Quedan absolutamente prohibidos los
juegos que puedan ser causa de posibles
accidentes
Tanto los recreos, as como las entradas
o salidas del Centro, se anunciarn
mediante una llamada que los
alumnos/as debern atender
prontamente.
Los servicios se utilizarn en horas de
recreo en horas de clase, solamente se
usarn en casos de extrema necesidad .
Se prohibe fumar dentro del recinto
escolar.
El Colegio tendr un horario establecido
para la visita de los padres, madres o
tutores. Fuera de este horario, no
debern interrumpir las clases u otras
actividades programadas.
Los alumnos/as permanecern en el
patio hasta la seal convenida para
entrar a las aulas
Confeccin de la sociomatriz
Los resultados se globalizan en una matriz de doble entrada, tal como se indica
en el ejemplo que presentamos en el punto 5. Se confecciona una matriz por
cada cuestionario dando lugar a dos matrices una de trabaj o y otra de amistad.
En este cuestionario se admiten tres elecciones, pero pueden limitarse a una
sola o dejarlas abiertas. Si se admiten las tres elecciones se punta 3 a la
primera, 2 a la segunda y 1 a la tercera En nuestro caso constatamos solamente
los valores sociomtricos ms importantes para la educacin de valores y
normas, en general se constatan los siguientes datos:
S p Seleccin positiva
SPV Seleccin positiva valorada: La suma de las elecciones
S N Seleccin negativa
SNV Seleccin negativa valorada
R P Recprocas positiva
R N Recprocas negativas
0 S Oposicin de sentimientos
123
4. Quin crees que no te elegira?
123
Cuestionario de elecciones de compaeros de actividades
1. ,A quines elegiras para salir en tu tiempo libre?
123
2. ,A quines no elegiras?
123
3. ,Quin crees que te elegira?
123
4. ,Quin crees que no te elegira?
123
lugar porque..."
Programas de televisin:
Preferencias
Noticias
Cine
Culebrones
Concursos
Reportajes
Msica
Otros
Orden
Razones
Deportes:
Preferencias
Footing
Atletismo
Baloncesto
Ciclismo
Ftbol
Krate
Otros
Orden
Razones
Comidas y bebidas :
Preferencias
Pizzas
Hamburguesas
Helados
Refrescos
Patatas fritas
Churros
Chocolate
Otras
Orden
Razones
Libro
Walkman
Patines
Discos
Cassettes
Bicicletas
Ropa
Diskette
Otras
Orden
Razones
Ver la televisin
Estudiar
Ver exposiciones
Ir de compras
Leer
Ir al campo/playa
Or msica
Ir al cine
Ir a la discoteca
Or msica clsica
Otras
Orden
Razones
ELECCIN DELEGADO/A
I.E.S. La Orden.
Departamento de Orientacin.
En las sesiones anteriores de tutora, y evidentemente en las propias clases del
resto de las materias y en los recreos, los alumnos han entablado unas
interrelaciones personales formales e informales que han permitido consolidar
el grupo clase. Ahora se hace necesario nombrar a un representante, es preciso
elegir al Delegado. Hay que tener en cuenta que, generalmente, a esta eleccin
se le presta poca atencin desde el punto de vista educativo y queda
"despachada" en cinco o diez minutos tras un revuelo de complicidad que, la
mayora de las veces, finaliza con una toma de decisiones poco serias, pues nos
encontramos que el Delegado que se elige no es el ms adecuado. Por otro lado,
ni el grupo ni el propio Delegado llegan a tener la oportunidad de conocer
cuales son sus funciones.
En definitiva, la eleccin del Delegado se debe aprovechar para formar a los
alumnos y "entrenarlos" en habilidades para que puedan participar
responsablemente en una sociedad democrtica.
SESIN DE TUTORA N 3 PARA PRIMERODE E.S.O.
"ELECCIN DE DELEGADO"
Objetivos:
1. Habituar a los alumnos a participar de forma democrtica y responsable.
2. Que el grupo valore las funciones bsicas que debe cumplir el Delegado.
3. Reconocer la importancia de elegir un Delegado responsable y competente.
Esquema gua para el desarrollo de la sesin:
1 Una vez introducido el tema los alumnos intervendrn individualmente
explicando las funciones que consideran tiene que realizar el Delegado de la
clase. Esas funciones sern recogidas en la pizarra por parte del tutor/a
realizando un listado de las mismas.
2 Leer y debatir el documento: "Elegir delegado/a. Piensa....reflexiona...elige
bien..."
3 Presentacin de candidatos y, si se quiere, defensa de sus candidaturas.
d. Colaborar con el Tutor y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo de alumnos.
e. Colaborar con el profesorado y con los rganos de gobierno del instituto para
el buen funcionamiento del mismo.
f. Fomemtar la adecuada utilizacin del material y de las instalaciones del
instituto.
g. Participar en las sesiones de evaluacin en la forma que establezca el
Reglamento de organizacin y Funcionamiento.
h. Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento.
Parte de asistencia: El Delegado es el responsable del parte de asistencia de los
alumnos y alumnas del grupo. El parte ser recogido a comienzo de la maana
en la Conserjera del Instituto y entregado en el mismo lugar al final de la
maana.
Llave del aula: El Delegado es el responsable de pedir en la conserjera del
centro la llave del aula en la que el grupo va a recibir clase. La llave se
depositar en la conserjera del Centro en los recreos y durante las clases en
aulas especficas.
EL DELEGADO DEBE SER.
Una persona seria y responsable.
Una persona que sea aceptada por todo el grupo.
Una persona que respeta a todos y se haga respetar.
Una persona con iniciativas.
Una persona firme en la defensa de los intereses de los compaeros.
EL DELEGADO TIENE DERECHO A :
Ser oido por los Organos de Gobierno del Centro en los asuntos que as lo
requieran.
Recibir informacin de lo acordado en las sesiones de evaluacin, reuniones
de Junta de Delegados, Consejo Escolar, etc...
No ser sancionados por el ejercicio de sus funciones.
I.E.S. La Orden.
Departamento de Orientacin.
5
As pues, quedan elegidos:
Delegado
Subdelegado
1er. Reserva
2 Reserva
Historia de A
Ana es una chica que estudia 4 de ESO en un Instituto como el nuestro y en la
ltima Evaluacin ha conseguido aprobarlas todas, aunque el ao pasado
sacaba unas notas muchsimo mejores. Ella sabe que los estudios se le dan bien,
lo que pasa es que ltimamente se est confiando demasiado y est viviendo un
poco de la fama que tena de buena estudiante.
Ana es una chica que tiene pocas amigas aunque no se puede decir que sea una
solitaria. Yo creo que tiene un gran mundo interior desconocido para todos.
Ana es considerada por los dems como una compaera un poco rara y algo
alocada algunas veces. Los que la conocen bien, saben que se lo pasa mal, y la
han visto llorar varias veces sin saber por qu.
En su casa estn muy preocupados porque desde que entr este ao en el
Instituto, la ven muy agobiada y triste y en los estudios ha empezado a bajar.
Sus padres, aunque no le rien mucho, no saben que hacer, aunque creo que
ellos piensan que pronto se le pasar porque son cosas de la edad.
Ana no est bien, ahora parece que est ms preocupada que otras veces
llegando a decir que no vale la pena estudiar, porque de todas maneras es muy
difcil encontrar trabajo. Otras veces dice que a ella nadie la comprende.
Por las tardes cuando llega del Instituto no le entra ninguna gana de estudiar ni
de hacer tareas. Su madre la obliga a meterse en su cuarto y all est todos los
das un buen rato, pero la verdad es que en ese tiempo horas, se dedica a
escribir en su diario y a mandar cartas. En la clase le pasa casi lo mismo. Dice
que no lo puede remediar, pero la mayor parte del tiempo est distrada
pensando en sus cosas.
El ao pasado, Ana era ms alegre y tena muchas amigas, pero este ao est
ms veces sola que acompaada.
Sus profesores no le prestan mucha atencin, porque como ha aprobado todas
las asignaturas, ellos creen que todo va bien y que no tiene ningn problema y
el caso es que como casi todos son profesores nuevos, no saben como era Ana el
ao pasado.
Lo que realmente le gusta a Ana es escribir, pero le da mucha vergenza
presentar sus escritos y leerlos delante de todos.
Cuando habla del Instituto suele decir que se lo pasa mal, que cada vez ensean
menos y que se aburre mucho. Sin embargo hay algunos compaeros que
observan que conforme pasa el tiempo Ana est empezando a hacer cosas que
nunca haba hecho: el otro da la vieron en la discoteca con una gente muy rara
y ya hay algunos compaeros que estn empezando a hablar mal de ella.
En estos das la tutora la ha llamado porque falta mucho a las clases y no trae
ningn justificante. Ella parece no importarle pero a mi parece que algo gordo
le debe estar pasando porque Ana nunca se ha comportado as. Su cara ya no es
como antes y sus ojos reflejan una cierta tristeza mezclada con enfado y
desconfianza en los dems.
Aunque yo no soy su amiga, a m me parece que Ana debera cambiar porque si
no, en esta 2 Evaluacin puede perder el curso. Pero cmo se le podra
ayudar?.
Historia de Juan
Juan es un chico que estudia 4 de ESO y lleva solamente unos meses en este
Instituto, ya que el ao pasado estaba en otro de un pueblo de la provincia de
Cdiz. Lo cierto es que en la ltima Evaluacin le han quedado cinco
asignaturas.
Se ha quedado desconcertado porque el ao pasado las cosas le iban mucho
mejor y todo le pareca ms fcil y la verdad es que no se esperaba tan malos
resultados.
Las historias que acabas de leer son totalmente imaginarias: ni Ana ni Juan
existen. Sin embargo algo o casi todo de lo que les ocurre puede que a ti te est
pasando ahora o te haya ocurrido o tal vez ninguna de las historias tengan nada
que ver contigo. Lo cierto es que no hay nada en la vida que funcione
perfectamente: los estudiantes tienen problemas con sus estudios, los
trabajadores tienen problemas con su trabajo, los padres tienen problemas con
sus hijos y as podramos seguir... Pero lo importante es comprender que por
muy mal que nos vayan las cosas siempre podemos mejorarlas si abrimos la
puerta de la esperanza con las llaves de nuestro propio esfuerzo y de eso se
trata ahora... podemos mejorar?
ACTIVIDADES
1. Crees que las historias que acabas de leer tienen algun parecido con la
realidad?
SI NO
3. Piensa un poco y escribe las tres primeras cosas que a ti se te ocurrira hacer
para ayudar a los protagonistas de las historias anteriores.
1)
2)
3)
6. Inventa y escribe una historia parecida a las que acabas de leer, cambiando
las circunstancias, los detalles. Tu historia nos servir para ayudar ms y mejor
a los jvenes de tu edad. (Entregarla, en papel aparte)
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Yo
Grupo
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Yo
Grupo
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Yo
Grupo
RESPUESTA
RESPUESTA
RESPUESTA
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Elquesodelashoras
Cunto tiempo dedicas un da normal de clase a...?
El da tiene 24 horas.
El queso entero representa las 24 horas Medio queso son 12 horas, un cuarto de
queso son 6 horas, etc.
Tu dedicas un tiempo a dormir, otro a comer, etc.
Primero rellena tu columna con el tiempo (horas y minutos) que dedicas a cada
actividad y divide el queso en porciones ( dormir, comer...)
Actividad
Yo
El Grupo
La Clase
24 Horas
24 Horas
24 Horas
DORMIR
COMER
INSTITUTO O
COLEGIO
DEBERES
ACT.
EXTRAESC.
OCIO EN CASA
AYUDAR EN
CASA
OTROS
TOTAL:
NOS CONOCEMOS
I.E.S. La Orden.
Departamento de Orientacin.
Un grupo es mucho ms que la suma de las personas que lo forman. El grupo es
una realidad compleja, un entramado de relaciones en constante evolucin, un
flujo continuo de influencias entre sus miembros,... Y no podemos olvidar que,
de las casillas y los alumnos levantarn la mano para responder a ella. Tambin
se puede seleccionar a algunos alumnos/as para que lean el cuadro completo.
En esta actividad cl profesor/a puede participar como gua o coordinador del
grupo o como un miembro ms del grupoclase, rellenando en este ltimo caso
el cuadro igual que todos los alumnos y alumnas.
2' Actividad: Datos para conocerte un poco.
Los alumnos y alumnas rellenarn el documento que a continuacin se adjunta,
para que el tutor/a pueda tener datos personales y familiares de ellos.
MATERIAL QUE SE ADJUNTA:
1. 1 Actividad: cuadro para tcnica de valores.
2. 2 Actividad: cuestionario personal para alumnos de ESO.
I.E.S. La Orden.
Departamento de Orientacin.
TCNICA DE VALORES
NOMBRE:
Angelic Angela
With all participants in a circle, the facilitator begins by introducing herself
using her first name and an affirmative or complimentary adjective beginning
with the same sound as her name, e.g.. 'Hello, I'm super Susan' Going around
the circle, all participants likewise introduce themselves. The alliteration
employed is an effective aid to memory, so the facilitator should ensure that
only affirmative adjectives are used smelly Simon might not want to be stuck
with that label!
Introducing my Neighbours
Standing in a circle, one participant (Jane) begins by introducing herself to the
person on her left (Tony). Tony then introduces himself and Jane to the person
on his left (Alice). Alice Introduces herself, Tony and Jane, and so on so that
each person is introducing three or four people to the rest of the group in
addition to herself A simple but effective activity, which might be combined
with Angelic Angela above.
Catch Name
A fun activity for reinforcing participants' memorising of names. A large circle
is formed and the facilitator throws a soft object (such as a rolledup jumper) to
someone (Bill) in the circle, calling out his name just before she throws. The
facilitator asks Bill to throw the jumper to someone else, calling out her name,
and to remember to whom he threw t. The activity continues similarly until al/
participants have received the jumper. A second round is played in the same
way, keeping to the original sequence but at a much faster pace. On the third
round, the facilitator can introduce, at intervals, one or two more soft objects
finally, whilst two or three jumpers are flying around the circle, the facilitator
introduces another object to go around the circle in reverse order. Total chaos is
guaranteed!
Variation: The jumper is thrown around the circle, with each participant saying
their names when they receive t. On the second round, the jumper can be
thrown to anyone and the catcher must soy the name of the thrower before
passing it on.
Looseningup activities
Mathematical Exercises
Participants stand in a circle. Starting with the left hand touching the left toes,
the facilitator demonstrates positions from O 7 0 (O = touching toes, 1 0 = arm
raised vertically above head). Participants practise these movements with the
facilitator calling out numbers. Both arms are then used in parallel to represent
numbers from 1 120 (e.g. 15 = both arms horizontally in front). The facilitator
now colas out numbers from 720, followed by some simple mathematical
calculations (e.g. 7 + 8 16 9 6 x 3). Finally, more complicated sums con be
introduces by means of each participant standing on one leg, thereby doubling
the number represented by the arm positions. This activity combines mental
and physical exercise in an enjoyable Way
Pruee
Participants spread out in a large, clear space and close their eyes. The
facilitator touches one person on the shoulder she is now Pruee and remains
silent and still. Other participants move gently around, trying to make physical
contact with each other. en contact is made, one participant enquires 'Pruee? if
the other also responds with 'Pruee?, they both move on. When a participant
comes across Pruee (who, of course, does not respond to the question), she
becomes par of Pruee by maintaining physical contact and remaining silent.
Pruee grows and grows until everyone is joined up. Participants then open
their eyes, usually to gasps of surprise!
Musical Meetings
Participants walk around briskly in a large clear space with music playing.
When the music stops, each participant shakes hands with the nearest person
and a mutual exchange of personal information takes place until the music
restarts (7 520 seconds). The process is repeated but a new partner must be
found each time. Note: because of the level of noise generated by the
discussion in a large group, a considerable volume of sound is needed to
interrupt the talking.
Sets
Participants stand in the centre of the room. The facilitator calls out a statement
and indicates two positions at opposite ends of the room one for those who
strongly agree with the statement, the other for those who strongly disagree.
Participants con take up any position on the line between the two places
indicated when in position they discuss the statement with their neighbour.
Statements, a mix of the lighthearted and the serious, should be called out at
frequent intervals so os to generate plenty of activity and discussion.
Some suggested statements:
I would rather be at school than at home.
I believe in ghosts.
1 think smoking should be allowed in school
1 have relatives living abroad (indicate positions in room to represent different
continents).
Birthday Line Up
Participants are asked to line up according to the month and date of their
birthday, 1January at one end of the room and 31 December at the other. They
should do this without speaking. When each participant has taken up a position
a verbal check can be made, either going down the line in turn or by checking
with neighbours either side. Participants who end in the wrong place in the line
should be encouraged to change position.
Height Line Up
Participants spread out and find a space in the room. They should make a
mental note of their position before closing their eyes. Participants then line up
according to height, the tallest at one end of the room, the shortest at the other.
When all participants have taken up a place they can open their eyes to check
their positions, adjusting them if necessary.
As the solution to the problem requires some physical contact, this exercise
generates amusement as well as a feeling of group solidarity. It is helpful to
give an occasional commentary during the exercise so that those who find their
positions quickly know what is happening.
Zoom
Participants stand in a circle. The facilitator makes the sound of a sports car,
'Zoom' passing the sound on to the person on her left or right. The sound is
passed quickly around the circle by each participant in turn. At an appropriate
point, the facilitator introduces a second sound, 'Eeek!' which represents the
squealing of brakes' as the car stops and spins round continuing in reverse
direction around the circle. Any participant can then apply the brakes and send
the car the other way. A third sound can be introduces. Whoosh!, which
powers the car across a river to land at the opposite point of the circle, to
continue travelling in the same direction around the circle.
This activity generates much laughter and enjoyment. Once the facilitator has
introduces the sounds and what they represent the activity is controlled by the
partici . pants who have to make decisions as individuals which directly affect
the direction of the group exercise a common feature of participatory learning
which here underlies a simple, but pleasurable group experience.
Sources of these activities
Pruee: Stephanie Judson (ed.), A M Nonviolence and Children.Mathemd
ercises: derived from an idea in Prisc man et al., The Friendiy Classroom fc
Planet Findings Things in Common: Nancy Schniedewind and Ellen Davidson,
Open Minds to Equaiity Attribute LinkinglHeight Lineup.Centre for Global
Education others: Various.
Participants divide into pairs. One person leas$ the other, who is blindfolded or
has eyes shut, around a freely chosen "course' this con, include negotiating
doorways, steps, between furniture, etc. The leader can use both physical and
oral guidance so as to direct and reassure the blind person. The leader can
create a fuller experience, particularly if the walk takes place outside, by
directing the blind person to touch, smell or taste trees, flowers, edible plants.
Men the course has been completed, Participants change roles. This activity con
provide a memorable experience as well as helping participants to understand
the nature of trust, mis4 trust and dependency. Other issues, such relative
importance of verbal and non verbal communication and the effect of loss of s,
participants' sensitivity to the environ be explored in discussion after the
activity.
Sitting Circle
Participants stand front to back in a fairly tight circle (ala with the same
shoulder facing in wards) and hold the waist of the person in front of them. At
a signal from the facilitator, participants simultaneously bend their knees until
everyone is sitting on the lop of the person behind. The circle should now be
selfsupporting. lf it doesnt work first time, it may be that the group has not
formed a proper circle, or participants are standing too far apart. When a self
supporting circle has been achieved, porticiponts can try raising their arms in
unison, leaning slightly inwards and raising the outer legs or (very difficult)
taking alternate steps with left and right feet. This activity, often viewed in
disbelief by some participants, can create a wonderful feeling of group harmony
and solidarity.
Variation: Sitting circle can also be used as a noncompetitive version of musical
chairs. Whilst the music is playing participants walk around, in a circle, holding
each others' waists when it stops they al/ sit down.
Trust Fall
Participants stand in circles of six to eight people. One person stands fairly rigid
in the centre of the circle, feet together and hands by her sides, and allows
herself to fall backwards, forwards or sideways. Whichever way she falls, the
people nearest to her push her gently into an upright position again so that she
can fall in another direction. Everyone who wants to should have the
opportunity to be in the centre having ones eyes shut often helps to make this a
pleasurable and relaxing experience.
Human Spring
Participants divide into pairs with partners facing each other, about two feet
apart, their palms facing outwards at chest level Both partners lean forward
simultaneously allowing their hands to meet in the middle and then to push off
again so that they spring bock to upright positions without losing their balance.
When partners have mastered the technique they might increase the distance
between them, or try t with one arm, or standing on one leg.
Blind Explore
Participants close eyes or wear blindfolds. Without talking they move slowly
and gently around a room cleared of furniture. The facilitator gives a series of
instructions for when participants meet each other. For example, 'gently greet
them nonverbally, and move on', 'stop in front of someone and explore her
hands (or face),"find out who has the longer hair (or bigger feet), 'express anger
(fear, gentleness) with your hands, etc. The activity ends with al/ participants
converging in the centre for a group hug, then opening their eyes.
Sources of these activities
Human Spring: Matt Weinstein andjoel Goodman, Playfair Blind Explore:
Donna Brandes and Howard Phillips, Gamesters' Handbook' others: various.
The above books offer a range of oth building activities. Others can be foL
Priscilla Prutzman et al., The Friendiy C 1 a,@ for a Smali Planet Jim Wingote,
How ti Peacefull Teacher Larry Chase, The Other c of the Report Card Pax
Christi, Winners A.
My Son, My Son
Resources
A sxsentence story for every pair of students, each sentence appearing on a
separate slip or paper.
There is a road accident.
A lorry ran over a man and his son,
Procedure
Students working in pairs receive six slips Of paper, not in the above order,
which they have to arrange in a sequence which makes sense. Those pairs who
finish quickly should not divulge their solution to the problem. After a few
minutes those who are struggling could be asked to express ther difficulties.
Potential
A simple, but very effective means of stimulating discussion about sex roles
and stereotyping, and of illustrating the idea that we tend to view the world
on the basis of a fixed set of assumptions. Some pairs will probably work out
the ' answer' (that the surgeon is the boys mother), but there will usually be a
number who fail to solve the problem, or who offer a tortuous alternative
solution, and who will be startled when they are told. Therein lies the power of
this exercise: the sudden selfdiscovery of ones own assumptions and limited
perspective. Because of the trick" element of this exercise, t may need to be
handled with some sensitivity, particularly for those who did not get the ' right
answer.
Primary /Secondary, 10 minutes.
Source
Doing Things Pack (Maidenhead Teachers Centre, .
Procedure
Students stand around the walls of the room. lt is explained that the activity
involves working ' 'n pairs and modelling something out of clay also, that t can
be a very profound experience for those who keep to two basic rules, e. eyes
should be kept shut throughout and no one should reveal their identity by
laughing or talking.
It is particularly important with this activity to indicate that participation is
optional students opting not to model can play a most useful part as observes
and rapporteurs. Those intending to take part should be advised to remove
watches, bracelets and rings and to roll up their sleeves.
With eyes shut and avoiding talk and laughter, participants are led carefully
and protective ly to chairs. Once in place, they are asked to fold their arms and
wait silently until everybody is seated. During this period and throughout the
activity soothing music can be played. The facilitator may wish to bear a
variety of factors in mind in creating pairings. The problem of uneven numbers
can be handled by putting three students together in one group.
With everyone in position, the facilitator goes to each pair in turn, brings their
hands together on the clay and says: With your four hands working together on
the clay, make one model ' The pairs will usually be finished in 7520 minutes
at which point they can be asked to open their eyes. An excited and
spontaneous sharing of experiences and feelings normally follows. Allow 5 or
so minutes for this before attempting plenary discussion.
Potential
Students are also usually keen to shore their experiences and feelings with the
class as a whole. How did they feel being led with eyes shut? Did they trust the
facilitator? What feelings did they have during the decision period about what
to model, during the modelling and when things seemed to be going well or
understanding of the best and worst of life today. Each group reports back and
the class debates and negotiates a final list of ten items most accurately
representing our civilization. The capsule is buried in a comer of the school
grounds, to be opened in 2050.
Newspapers Now 1
Students collect newspaper articles with the word 'future" in the title or articles
with a strong futures orientation. These are pinned on a 'Futures' noticeboard or
categorised in a scrapbook. In introducing the class to articles they bring to
school students can be asked to explain what is being said about the future and
how it will affect classmates lives.
Newspapers Now 2
Students collect articles on world problems which, at first glance, may not seem
futurerelated. In groups, they discuss the contents from a futurist perspective.
(This exercise is best done later in a course when students have become more
practised and sophisticated in considering the relationship between post,
present and future.)
Groups of students form writing editorial teams to compile a Future Times (or
other title of their choice). They agree on a date ten, twenty or thirty years into
the future and cover local, national and global news through reports, editorials
and illustrations. Advertisements con also be included! Each newspaper should
contain a retrospective 'Life in (present year)' column.
Posters
Students, working individually or in pairs, design Posters reflecting their
images of the future.
VISIT
Students visit a city planning department or invite a city planner to visit the
class to explain how the department sets about planning the local environment
of the future
Science Fiction
Students are assigned different science fiction short stories and are asked to
assess whether the stories have anything significant to soy about the future.
Conclusions are reported in plenary. Discussion follows.
Desirable Futures
Older students can use the above quotation as a basis for speculation upon the
relationship between past, present and future.
'The of the is in the Using the framework, they insert the words 'past',
'present 'and future 'and discuss the implications of the sentences created for
exploring the relationship of the three phases of time.
3. ANIMALES
Cuntos animales tengo en casa, sabiendo que todos son perros menos dos,
todos son gatos, menos dos y que todos son loros menos dos?
4. QUESO
Con cuantos cortes se puede partir un queso en ocho raciones idnticas?
5. PILOTO
Es posible que un piloto vuele 100 Km al sur, despus, 100 Km hacia el este, y
finalmente, otros 100 rumbo al norte y al final se encuentre exactamente en el
punto de partida?
6. LAPICEROS
Forma cuatro tringulos equilteros idnticos con slo seis lapiceros iguales
7. DISCOS
Cuantos discos tena al principio si regal a mi hermano la mitad, ms la
mitad de un disco y despus le regal a mi hermana la mitad de los restantes,
ms la mitad de un disco y al final slo me quedaba uno?
8. MONO LADRN
En un claro de la selva los nufragos han apilado 25 cocos. Un mono ladrn los
roba todos menos 7. Cuntos cocos quedan?
9. EL MONSTRUO
Sabiendo que la longitud del monstruo de Legans es de 20 metros ms la
mitad de su propia longitud, Cuntos metros mide el monstruo?
12. QUINIENTOS
Los quinientos cuestan trescientas pesetas. Entonces cada pieza cuesta cien
pesetas qu compr Elena en la ferretera?
14. EL TREN
Una joven sube al ltimo vagn de un tren. Como no hay asientos libres,
empieza a buscar sitio. El tren va a velocidad constante cinco minutos ms
tarde ha llegado al vagn de cabeza y no hay sitio. En ese momento el tren pasa
por la estacin de Mstoles. Regresa al mismo paso hasta el vagn de cola y en
ese momento se encuentra en Alcorcn a 5 Km de la estacin de Mstoles . A
qu velocidad viaja el tren ?
15. LA TAXISTA
17. LA DISCOTECA
Tres parejas van a la discoteca. Una chica vesta de rojo, otra, de verde, y la
tercera, de azul. Sus acompaantes vestan tambin de estos mismos colores. El
chico de rojo estaba bailando con la chica de verde. y le dice: Ninguno de
nosotros tiene pareja vestida de su mismo color. De qu color viste el
compaero de baile de la chica de rojo ?
18. EL GRUPO
Paul, John y George son msicos. Uno toca la guitarra, otro el piano y otro la
batera. El batera quiso contratar al guitarrista, pero ste haba salido de gira
con el pianista.
El pianista gana ms dinero que el batera. George gana menos que John.
George nunca ha oido hablar de John. Qu instrumento toca cada uno ?
19. LA CAMA
La semana pasada consegu apagar la luz de mi dormitorio y meterme en la
cama antes de que la habitacin quedase a oscuras. Hay tres metros desde la
cama al interruptor de la luz. Cmo lo hice ?
20. EL ASCENSOR
Siempre que mi ta viene a visitarme a mi piso tiene que bajar del ascensor cinco
plantas antes, y subir andando por la escalera hasta mi piso. podis explicar
por qu ?
21. EL LIBRO
Una noche, aunque mi tio estaba leyendo un libro apasionante, su mujer le
apag la luz. La sala estaba oscura como el carbn, pero mi to sigui leyendo
sin inmutarse. Cmo es posible ?
22. EL CAF
Esta maana se me cay un pendiente en el caf. Y, aunque la taza estaba llena,
el pendiente no se moj. Y eso ?
23. EL CHAPARRN
A mi padre, que iba sin paraguas ni sombrero, le pillo un chaparrn. La ropa se
le empap, pero pese a llevar la cabeza descubierta, no se moj ni un pelo
Cmo lo explicas ?
24. EL BARCO
Mi hermana no se atreva a salir del camarote. A medioda el ojo de buey
situado junto a su litera se encontraba exactamente a 7 metros sobre el nivel del
mar. En ese instante la marea suba a razn de 1 metro por hora. Suponiendo
que la velocidad con que sube la marea se duplique cada hora, cunto tardar
el agua en cubrir el ojo de buey?.
26. EL PERIDICO
Dos personas deben permanecer en pie sobre una hoja de papel de peridico al
mismo tiempo, pero sin que puedan tocarse aunque quisieran. No se puede
pisar fuera del peridico.
29. ASESINO
Un criminal americano fue al cine con su mujer, a ver una pelcula de tiros.
Aprovechando una secuencia de disparos, asesin a su mujer de un tiro en la
cabeza. A continuacin sali del cine con el cadaver sin que nadie hiciera nada
por detenerlo. Cmo se las arregl al asesino?
30. EL CIRUJANO
Un seor conduce su auto con su hijo pequeo tienen un accidente el hombre
sale ileso y el nio se rompe la cadera. Una ambulancia le lleva al hospital y
cuando el cirujano est a punto de operar exclama: "No puedo operar a este
chico! Es mi hijo!". Explica esto
35. PALABRAS
Qu palabra de quince letras todos los licenciados en filologa por salamanca
pronuncian incorrectamente?
12 + + + + = 100
Hay 9 soluciones posibles ! Encuentra otras 3
38. CONSONANTES
Palabra castellana que contiene cuatro consonantes seguidas
25 4 (71)+1 =25
Polo norte
40 metros
10
7 jirafas y 8 aves
11
20 Km.
12
13
2 a la 24: 16.777.216
14
15
16
17
Azul
18
19
Da
20
Enana
21
Ciego Braille
22
Caf en grano
23
Calvo
24
Nunca
25
26
Puerta en medio
27
Hacia arriba
28
29
Autocine
30
Mujer
31
32
Andando
33
294
753
6 1 8 (Hay ms)
34
35
Incorrectamente
36
12+24+5+67+8+9
123+45+6789
1+2+3+4+5+6+78+9
1+2+345+678+9
12+3+4+567+89
123+4567+8+9
37
Breve
38
Transgredir
EL ALCOHOLISMO
PREGUNTAS PARA DISCUTIR EN GRUPO
1. Es el alcohol una droga? Por qu?
2. El alcohol hace a las personas ms sociables?
3. Cmo puede saberse si alguien es alcohlico?
4. Los alcohlicos, tienen hijos tarados?
5. Se hereda el alcoholismo?
6. Puede llevar el alcohol a consumir otro tipo de drogas? Por qu?
7. Sabes cul es la T.A.S. lmite para poder conducir?
8. Desde el punto de vista sanitario, qu es ms peligroso, los porros o el
alcohol?
2. El alcohol no crea gente nueva, no "saca" nada donde no hay nada que sacar.
Slo desinhibe.
9. El alcohol.
13. Valores consumistas (el alcohol, los txicos, son productos a consumir),
bsqueda de sedacin, evasin...
14. No.
16. S.
18. Suele decirse que el alcohlico es un verdugo del hogar. El desarrollo de los
hijos de alcohlicos es un desarrollo en ansiedad, lo cual puede determinar
anomalas en la evolucin caracterial (inseguridad, dificultades interpersonales,
etc.). Junto a ello hay que sealar igualmente los procesos de identificacin que
tienen lugar en los hijos con sus padres, por cuya va puede con un posible
alcoholismo del hijo.
19. Crear reglas de juego firmes y consensuadas con el chico frente al consumo.
20. A ti qu te parece?