CAPITAL HUMANO Y RENDIMIENTOS DE LA

EDUCACIN EN MXICO
TESIS DOCTORAL

Fernando Barceinas Paredes

Director: Dr. Jose Luis Raymond Bara

Departamento de Economa Aplicada

Bellaterra, Barcelona
Enero de 2001

ii

A mi madre

iii

iv

NDICE

INTRODUCCIN GENERAL

CAPTULO I. MARCO DE REFERENCIA

1 MARCO TERICO
1.1 Introduccin
1.2 Funcin de ingresos
1.3 Temas especiales
1.3.1 Forma funcional y datos
1.3.2 Problemas economtricos

5
5
9
14
14
16

2 LA SITUACIN EDUCATIVA EN MXICO

21

ANEXO ESTADSTICO

35

CAPTULO II. RENDIMIENTOS PRIVADOS Y SOCIALES DE LA

EDUCACIN

37

INTRODUCCIN

37

1 TRABAJOS PREVIOS PARA MXICO

38

2 RENDIMIENTOS PRIVADOS DE LA EDUCACIN

2.1 Clculo directo
2.2 Funcin de ingresos
2.2.1 Especificacin minceriana
2.2.2 Especificacin con variables dummies
2.2.3 Resultados
2.3 Mtodo elaborado

40
40
43
43
45
47
58

3 PRUEBAS DE HIPTESIS

65

4 RENDIMIENTOS SOCIALES DE LA EDUCACIN

70

5 CONCLUSIONES

72

ANEXO ESTADSTICO

77

CAPTULO III. ENDOGENEIDAD Y RENDIMIENTOS DE LA

EDUCACIN

85

INTRODUCCIN

85

1 EL TRATAMIENTO DE LA ENDOGENEIDAD DE LA EDUCACIN

88

2 ESTIMACIONES
2.1 Splines
2.2 Producto Interno Bruto y Gasto de la Educacin
2.3 Background familiar
2.4 Instrumentos de rango

91
91
95
100
107

3 CONCLUSIONES

112

ANEXO 1. EFECTO TRATAMIENTO

115

ANEXO 2. EDAD VERSUS EXPERIENCIA EN LA ECUACIN DE

INGRESOS Y EL CLCULO DE LA TIR

119

ANEXO 3. MTODO DE GAREN

122

ANEXO ESTADSTICO

124

CAPTULO IV. HIPTESIS DE SEALIZACIN VERSUS CAPITAL

HUMANO

131

INTRODUCCIN

131

1 TASAS DE RENDIMIENTO ENTRE GRUPOS SEALIZADOS Y NO

SEALIZADOS

134

2 VERSIN FUERTE DE LA SEALIZACIN

143

3 EFECTOS SHEEPSKIN

149

4 CONCLUSIONES

155

ANEXO ESTADSTICO

157

CONCLUSIONES GENERALES. QU HEMOS APRENDIDO ACERCA

DE LOS RENDIMIENTOS DE LA EDUCACIN EN MXICO?

159

BIBLIOGRAFA

165

vi

GRFICOS

CAPTULO I

Grfico 1. Perfil edad-ingreso por nivel educativo

34

CAPTULO II

Grfico 1. Rendimientos de la educacin marginales y absolutos. Mtodo

directo

42

Grfico 2. Rendimientos de la experiencia. 1996

54

Grfico 3. Rendimientos de la educacin marginales y absolutos. Funcin

de ingresos minceriana. 1996

56

Grfico 4. Funcin de ingresos con escolaridad continua versus niveles

educativos. Hombres. 1996

57

Grfico 5. Perfiles edad-ingreso

59

Grfico 6. Ingreso real versus ingreso estimado. Niveles secundaria y

preparatoria. Hombres. 1996
Grfico 7. Perfiles vitales de ingresos. Modelo 1. Hombres. 1996

61
63

Grfico 8. Rendimientos privados y sociales de la educacin

Modelo 1. 1996

72

Grfico A1. Rendimientos de la experiencia. 1994

77

Grfico A2. Funcin de ingresos con escolaridad continua versus niveles

educativos

78

vii

CAPTULO III

Grfico 1. Valores reales y estimados con splines de escolaridad

93

Grfico 2. Aos de escolaridad versus Gasto en Educacin y PIB

per cpita. Hombres asalariados mayores de 25 aos

98

Grfico 3. Promedio de aos de escolaridad de los padres por aos de

escolaridad de los hijos

102

Grfico A1. Funciones de respuesta. Escolaridad de los padres como

tratamiento

127

CAPTULO IV

Grfico 1. Perfiles de ingreso vital para secundaria, preparatoria

y licenciatura

148

Grfico 2. Ingreso trimestral por niveles educativos. Hombres. 1996

viii

151

CUADROS

CAPTULO I

Cuadro 1. Indicadores sobre caractersticas educativas de la poblacin.

1990 y 1995

22

Cuadro 2. Matrcula y escuelas del sistema educativo escolarizado

23

Cuadro 3. Gasto corriente monetario trimestral en servicios y artculos de

educacin

26

Cuadro 4. Gasto pblico en educacin por alumno

27

Cuadro 5. Gasto privado en educacin

27

Cuadro 6. Estructura porcentual del ingreso trimestral neto

28

Cuadro 7. Valores promedios de salario trimestral y escolaridad por edad

31

Cuadro 8. Valores promedios de salario trimestral por hora y edad por

nivel educativo

33

Cuadro A1. Gasto nacional ejercido en educacin. 1988-2000

35

CAPTULO II
Cuadro 1. Rendimientos de la educacin. Mtodo directo

42

Cuadro 2. Estimacin de la funcin de ingresos minceriana original

49

Cuadro 3. Estimacin de la funcin de ingresos con variables dummies

50

Cuadro 4. Rendimientos por niveles educativos. Especificacin con

variables dummies (%)

52

Cuadro 5. Rendimiento privados por niveles educativos. Mtodo elaborado

62

Cuadro 6. Test de homoscedasticidad.

66

Cuadro 7. Test de hiptesis: funcin de ingresos con variables dummies

versus mtodo elaborado

69

Cuadro 8. Rendimientos sociales de la educacin por niveles educativos

71

Cuadro A1. Funciones de ingreso por niveles educativos. Modelo 1

79

Cuadro A2. Funciones de ingreso por niveles educativos. Modelo 2

80

Cuadro A3. Funciones de ingreso por niveles educativos. Modelo 3

81

Cuadro A4. Funciones de ingreso por niveles educativos. Modelo 4

82

ix

Cuadro A5. Coeficientes derivados del proceso iterativo para corregir

homoscedasticidad. 1994

83

Cuadro A6. Coeficientes derivados del proceso iterativo para corregir

homoscedasticidad. 1996

84

CAPTULO III
Cuadro 1. Estimacin por Variables Instrumentales con splines como
instrumentos

94

Cuadro 2. Estimacin por Variables Instrumentales con variables

macroeconmicas como instrumentos

99

Cuadro 3. Estimacin por Variables Instrumentales con escolaridad de los

padres como instrumentos

106

Cuadro 4. Funciones de ingreso. MCO versus VIOR. Hombres

110

Cuadro A2.1 Tasas de rendimiento utilizando experiencia. Hombres. 1996 121

Cuadro A1. Funciones de escolaridad con splines. Hombres

124

Cuadro A2. Funciones de escolaridad con PIB y Gasto en Educacin

124

Cuadro A3. Funciones de escolaridad con background familiar

(escolaridad de los padres)

125

Cuadro A4. Funciones de escolaridad con background familiar

(ocupacin de los padres).

125

Cuadro A5. Estimacin por Variables Instrumentales con ocupacin de

los padres como instrumentos
Cuadro A6. Funciones de escolaridad. VIOR. Muestra total. Hombres

126
128

Cuadro A7. Funciones de escolaridad. VIOR. Hijos hombres que viven

con su madre

128

Cuadro A8. Funciones de ingreso. VIOR. Hijos hombres que viven con su
madre

129

CAPTULO IV

Cuadro 1 Estructura porcentual de asalariados versus autoempleados

por niveles educativos (%)

136

Cuadro 2. Modelos probit. Asalariados versus autoempleados

137

Cuadro 3. Ecuaciones de ingreso. Asalariados versus autoempleados

139

Cuadro 4. Modelos Probit. Sector pblico versus sector privado

141

Cuadro 5. Ecuaciones de ingreso. Sector pblico versus sector privado

142

Cuadro 6. Ratios de ingreso de la mitad-inicio de la carrera

145

Cuadro 7. Ecuaciones de ingresos con efectos sheepskin. Hombres

152

Cuadro 8. Tasas de rendimiento por aos de escolaridad

154

Cuadro A1. Funciones de ingreso con variables dummies por niveles

educativos

157

xi

xii

Digo cultura y digo conocimiento.

Digo conocimiento y digo, de nuevo, educacin.
Digo educacin y pienso en capital humano no slo
abundante sino enrgico, inteligente y necesitado de
instrumentos y hbitats bsicos para rendir
ptimamente sus frutos.
Pienso en educacin para eliminar la injusticia, el
abuso, la discriminacin, la falta de respeto a
nuestros ciudadanos, y sobre todo la corrupcin que
es la forma ms brutal de robarles a los pobres.
Pienso en educacin y pienso en tolerancia.
Pienso en educacin y pienso en experiencia.
Pero pienso en experiencia y pienso en destino.
Destino de los actos.
Destino de las palabras.
Carlos Fuentes, Los cinco soles de Mxico.

Essa legge, studia, impara,

Non vi ha cosa ad essa ignota;
Io son sempre un idiota,
Io non so che sospirar,
Quanto cara, quanto bella!
Donizetti, Lelisir damore, Primer Acto, Cavatina de
Nemorino.

xiii

xiv

AGRADECIMIENTOS

No s si todos los aos de educacin invertidos en m mismo me

proporcionarn un mayor ingreso, esto es, no s si ser un buen ejemplo de la
teora del capital humano. Pero de lo que s estoy seguro es que mis estudios
de doctorado me han otorgado una inmensa oportunidad de conocer y apreciar
gente que, de una forma u otra, han hecho de mi estancia en Barcelona una de
las ms satisfactorias de mi vida. A todas ellas les agradezco su amistad,
deseando sinceramente que podamos vencer al tiempo y, sobre todo, a la
distancia que desafortunadamente nos amenaza. En particular, agradezco a
Guillermo, Orietta, Tito, Joan, Gemma, Jaime, Perla, Hugo Fuentes, Hugo
Reyes y Alejandro.

No mencionar a cada uno de los miembros de mi familia porque tan slo en

hermanos y sobrinos debera hacer ms de 30 menciones. Slo quiero decir
que me siento orgulloso de todos. A mi hermano Daniel, a su hijo Dani, a
Chucho y a mi padre que los quiero mucho y los extrao.

No me es fcil encontrar un calificativo para expresar lo que ha significado para

m la gua de Jos Luis Raymond. Simplemente quisiera decir que mi visin de
la investigacin es otra a partir de la enorme satisfaccin que constituy
investigar bajo su magistral direccin. Mis ms sinceros agradecimientos y
admiracin.

Mis cambios de humor, mis dudas, mis satisfacciones, mis aoranzas, todo,
absolutamente todo lo que he experimentado en los ltimos aos lo he
compartido con mi admirable compaera Anna. Y lo ha hecho de una manera
fabulosa: celebrando mis pequeos triunfos, y minimizando y apoyndome en
mis momentos bajos. Le agradezco infinitamente todo lo que ha hecho por m.

Volviendo al campo acadmico, quisiera agradecer el enriquecimiento de ideas

y las enseanzas que obtuve del trabajo en equipo con Josep Oliver y Jos
Luis Roig. Finalmente, tambin agradezco el apoyo institucional de CONACYT
y de la Universidad Autnoma Metropolitana.
xv

xvi

INTRODUCCIN GENERAL

Existe una gran tradicin de anlisis econmico que confirma que los individuos
ms educados ganan salarios ms altos, experimentan menor desempleo y
trabajan en ocupaciones ms prestigiosas que los individuos menos educados.
Esto es, existe una percepcin creciente de que la educacin juega un papel
fundamental en el anlisis moderno de la economa laboral y de capital
humano.

Una idea bsica en el anlisis de la relacin entre ingreso y educacin es

considerar a sta ltima como una forma de inversin. En este sentido, la
pregunta inmediata es cmo medir la rentabilidad de dicha inversin o, en otras
palabras, cules son sus correspondientes tasas de rentabilidad. Ms an, si
se piensa en niveles educativos, importara determinar, por ejemplo, si es ms
rentable, desde un punto de vista privado, terminar un ciclo educativo medio
superior o uno superior. Adicionalmente, si tomamos en consideracin que el
Estado financia gran parte de la educacin, es factible calcular los rendimientos
educativos desde una ptica social, y a partir de ello derivar las prioridades de
los distintos niveles educativos dentro de una poltica educativa consistente,
por ejemplo, con una estrategia de desarrollo econmico y de distribucin del
ingreso.

La aplicacin de estas ideas al caso mexicano requiere el primer e importante

paso de calcular las tasas de rentabilidad de la educacin. Esto constituye el
objetivo principal del Captulo II Rendimientos privados y sociales de la
educacin de este trabajo. Con base en la informacin de la Encuesta
Nacional de Ingreso-Gasto de los Hogares (ENIGH) de 1994 y 1996 se
calculan las tasas de rentabilidad de la educacin de los niveles primaria,
secundaria, preparatoria y universidad, tanto para hombres como mujeres. Se
proponen y prueban distintos mtodos de clculo, as como distintas formas
funcionales. Posteriormente, y con base en la aplicacin de pruebas
estadsticas, se determina cul de los modelos es el de mejor ajuste.

Asimismo, y desde el punto de vista terico y economtrico, la estimacin por

Mnimos Cuadrados Ordinarios (MCO) de los rendimientos de la educacin a
partir de una funcin de ingresos estndar ha estado sujeta principalmente a
dos crticas. Por un lado, por la falta de consideracin de una variable que de
cuenta de la habilidad de los individuos, cuando tericamente es evidente que
aquella afecta, al igual que la escolaridad y la experiencia, a los ingresos. Este
sesgo de variables omitidas se conoce como sesgo de habilidad. Por otro
lado, se afirma que el supuesto implcito de la estimacin MCO de que la
variable explicativa escolaridad es exgena no es cierto. En consecuencia,
dicha estimacin es inconsistente. Este sesgo se conoce como de
endogeneidad. Por tanto, resulta innegable que la existencia de estos sesgos
pone en entredicho las estimaciones convencionales y, por ende, toda
conclusin que a partir de ellas se derive.

Existe una cantidad enorme de literatura abocada a proporcionar soluciones a

este problema, la mayor parte de las cuales supone la aplicacin de mtodos
de estimacin basados en Variables Instrumentales (VI). En este contexto, una
primera aproximacin a estos tpicos en el caso mexicano, con todas las
limitaciones del caso, en particular la referente a la informacin, constituye el
objetivo del Captulo III de ese trabajo: Endogeneidad y rendimientos de la
educacin.

En otro orden de ideas, es importante enfatizar que el supuesto bsico de la

teora de capital humano es que un incremento en la educacin provoca uno
equivalente en la productividad del trabajo. Una de las crticas ms severas
argumenta, por el contrario, que el mayor pago recibido por los ms educados
refleja un fenmeno de "credencialismo" o "sealizacin" ms que una mayor
productividad. El problema estadstico para dilucidar entre estas dos teoras es
que la distribucin del equilibrio de trabajadores y nivel de salarios por nivel
educativo son iguales, esto es, son observacionalmente equivalentes. No
obstante, se han diseado algunos tests ad hoc para encontrar evidencia
estadstica que avale alguna de las dos teoras, y es precisamente la
presentacin de estos tests el objetivo bsico del Captulo IV Hiptesis de
sealizacin versus Capital Humano.
2

La importancia de estas pruebas no es, de ninguna forma, desdeable. A pesar

de que la sealizacin puede tener aspectos positivos y comportacionales
idnticos a los de la teora de capital humano, tendra implicaciones normativas
muy distintas. Por ejemplo, bajo un esquema terico de "sealizacin", el
clculo de la tasa de rentabilidad social se vera afectado, pero no as el de la
rentabilidad privada. La razn estriba en que, en este caso, aunque los
ingresos no correspondiesen con la productividad del trabajo, los ingresos
individuales permaneceran indiferentes; es lo mismo que aquellos provengan
de su mayor productividad (consecuencia de la mayor educacin) o porque se
da una "seal" (los ttulos educativos) a los demandantes de mano de obra. Sin
embargo, es claro que el hecho de que los ingresos no correspondan con la
productividad del trabajo afecta a la rentabilidad social, en cuanto convertira al
sistema educativo en un esquema oneroso de asignacin de puestos de
trabajo.

Previamente a la exposicin de los 3 captulos centrales constituyentes del

trabajo global se presenta, en el Captulo I, un marco de referencia general a la
temtica que consta, en primer lugar, de un marco terico que sustenta el
anlisis y, en segundo lugar, de un breve anlisis de la informacin sobre
educacin en Mxico. Finalmente, en la ltima parte de esta tesis, se presentan
las conclusiones generales, que en cierta forma recapitulan y enfatizan algunas
ideas que se derivan del anlisis de los captulos bsicos.