ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

ANA KAREN ESTRELLA PEGUEROS

GRUPO: NICO

GRADO: 2

LIC: EDUCACIN ESPECIAL

ASIGNATURA: OBSERVACIN Y PRCTICA

DOCENTE I

RECUPERACIN DE PRCTICA
3er SEMESTRE

FECHA: 13 de enero de 2016

INTRODUCCIN
La prctica de observacin y con una intervencin en la materia de espaol,
fue a nivel primaria en una escuela llamada Centenario de Ecatepec, ubicada en
Jardines de Morelos, Estado de Mxico, a un grado de 4. La zona donde se ubica
la escuela es urbana y el estatus social de los alumnos que asisten a esa escuela
es medio-alto.
Los propsitos de la prctica que se establecieron fueron los siguientes:

Continuar el anlisis de las caractersticas del trabajo en el aula,

poniendo especial atencin a los conocimientos, las habilidades y actitudes

que conforman las competencias didcticas del maestro de educacin
especial.

Organizar y aplicar propuestas de actividades que promuevan la

participacin y el aprendizaje de los alumnos, considerando sus
conocimientos e intereses, particularmente de aquellos que presenten
necesidades educativas especiales.

Observar y analizar el trabajo de los alumnos en situaciones de

aprendizaje.

Analizar habilidad y actitud para comunicarse eficazmente con los

alumnos y para apoyar a aquellos que manifiestan dificultades.

Desarrollar la capacidad para analizar las experiencias obtenidas al
observar y aplicar propuestas de actividades de espaol en el aula, para
reflexionar acerca de ellas, y para plantearse nuevos retos.
Los propsitos anteriores se encuentran inmersos en el Programa y

Materiales de Apoyo para el Estudio de la Licenciatura de Educacin Especial,

Tercer semestre.
Mi estancia en la primaria pude conocer estrategias que impulsaban el
aprendizaje de los alumnos, haba varios alumnos con problemas de lenguaje y
comunicacin, en el equipo de USAER se encontraba una psicloga llamada
Gabriela quien implementa diversas tcnicas para desarrollar las habilidades ya
mencionadas, estimulando al estudiante y trabajando de acuerdo a su entorno ,
necesidades e inters del alumno.

La directora de USAER tena amplia comunicacin con los alumnos y el

equipo y eso facilitaba el trabajo en conjunto, aunque haba muchos padres que
no colaboraban en las actividades implementadas, se trataba de que fuera
variadas e innovadoras.
El tipo de comunicacin que dominaba en la poblacin estudiantil es verbal
y escrita, por medio de papelitos o electrnicamente, por el celular. Las maestras
no permitan que los alumnos utilizaran los celulares y muy pocos los utilizaban en
clases, de ah se vincula los intereses que tienen, en msica, videojuegos,
temticas especficas, etc.
Fuera del saln de USAER se encontraba un bao especializado para
alumnos con sillas de ruedas, en la escuela se encontraba un alumno que
presentaba distrofia muscular y no poda caminar, la enfermedad es progresiva por
lo cual solamente asista unos das a la semana a clases y los dems das asista
a terapia al teletn, su mam colaboraba en todo lo que la escuela solicitaba y
siempre estaba dispuesta a ayudar, algunas veces iba por su hijo a mitad de
clases porque adems sufra de convulsiones epilpticas, los nios ya saban
cmo abordar a su compaero cuando esto ocurra, pero an as es necesaria la
presencia de los padres de familia cuando ocurren estos acontecimientos.
Los alumnos tenan gustos de acuerdo a las edades, por ejemplo, la
escuela cuenta con dos patios, en uno durante el recreo se encontraban los
alumnos de primer grado hasta el tercer grado, los alumnos se sentaba a comer
sus alimentos y algunos corran un poco, las maestras procuraban sentarse con
ellos a comer o a platicar para tenerlos en forma de circulo. En el otro patio se
encontraban los grados restantes jugando futbol o corriendo con mayor velocidad.
Los alimentos que venden en la escuela son apropiados para el desarrollo de los
alumnos, aunque considero importante la existencia de un comedor.
Se encontraba una alumna en el grupo, con discapacidad intelectual
moderada, con ella la docente titular realizaba ajustes razonables educativos a la

currcula, que implementaba un cuadernillo con trabajos planeados por la docente

de USAER para que la alumna alcanzara las competencias deseadas.
En general la enseanza impartida por los maestros es buena, porque
ocupan buenas tcnicas de aprendizaje, las clases van acorde a sus
planeaciones, tiene buen control de grupo y abordan los temas solicitados por el
plan y programa de estudios de la educacin bsica 2011.

PROPSITOS DE LA ACTIVIDAD

Se realiz la intervencin de espaol basado en la elaboracin del texto

monogrfico sobre los pueblos originarios de Mxico, al principio cre que no les
iba a interesar la actividad, incluso lo dud desde un principio por el video que
present como introduccin, pero fue muy satisfactorio darme cuenta al momento
de la actividad que el video les interes mucho y eso abri muchas dudas sobre la
temtica y los motiv para realizarla. Hice una serie de preguntas para saber los
conocimientos previos. A pesar de que los alumnos ya haban abordado esta
temtica, no la supieron realmente y eso me favoreci para poderla poner en
prctica.
En una prctica pasada tuve dificultades para instalar el equipo y poder
reproducir unas diapositivas, eso me sirvi como experiencia para que no me
ocurriera lo mismo en esta ocasin, me previne con la quema de un disco que
contena los archivos necesarios para comenzar la intervencin, y efectivamente lo
utilic porque la computadora no reconoca mi USB.
Aun con esos contratiempos los alumnos pudieron comprender lo que les
quera transmitir. De los cuatro das de intervencin, solamente pude estar con
ellos dos das, que fue lunes y mircoles porque el martes la docente titular tuvo
conflictos familiares y pidi el da, por lo que cancelaron las clases, y el da jueves,
ningn 4 tuvo clases porque los docentes titulares fueron a un curso. Tuve que
implementar estrategias para poder obtener el producto final, solamente la
docente titular me avis del da martes por lo que el mircoles hicimos la mayor
parte. Afortunadamente se pudieron cumplir los aprendizajes esperados, y aunque
no todos los equipos entregaron su monografa, los que lo hicieron se esforzaron
por hacerla. Llevaron a cabo competencias de trabajo en equipo como menciona
Cassany, 2007:
Es necesario que los ejercicios de clase recreen situaciones
reales de comunicacin, la lengua que aprenden los alumnos es
una lengua real y contextualizada y que los alumnos trabajan a
menudo en forma de parejas o grupos y es una mejor manera de
organizar situaciones de comunicacin en el aula.

La comunicacin llevada a cabo entre los alumnos de 4 fue buena al

CALIFICACIONES 2DO BIMESTRE

implementar estrategias que les permitieran cumplir con la tarea asignada.

DESCRIPCIN DE LOS ALUMNOSY ENTORNO DE APRENDIZAJE

ESTILOS

133

Maqueda

kg

cm

Vctor
lvarez Tapia

34

137

9.4

Armando
Castellanos

kg
30

cm
132

8.1

Francisco Alan
Cisneros Salas

kg
30

cm
130

6.5

Carmen

kg

cm

Guadalupe
Cruz Prez Ian

36

140

9.4

Durn Pineda

kg
32

cm
134

7.4

Jos
Estrada

kg
34

cm
138

9.6

Galindo

kg

cm

Fernanda
Fernndez

36

142

Martnez

kg

cm

Melisa Citlali
Guzmn Vera

33

136

9.2

Janet
Garca Cern

kg
34

cm
137

8.5

Mara

kg

cm

Hernndez

37

142

Lpez Marco

kg

cm

Antonio
Herrera Garca

35

132

9.8

9.2

Guadalupe
8.7

7.6

AUDITIVO

32

KINESTSICO

TALLA

lvarez

VISUAL

PESO

NOMBRE DEL ALUMNO

DE
APRENDIZ
AJE

Danah Polet
Jurez

kg
37

cm
142

Vzquez Luis

kg

cm

Antonio
Lpez Prez

35

138

9.0

Vanessa
Maldonado

kg
30

cm
130

8.5

Surez Sarai
Prez Garca

kg
34

cm
135

8.9

Hugo
Poblano

kg
32

cm
130

9.7

Villalobos

kg

cm

Cynthia
Rojas Suastes

34

135

9.4

Ana
Rosales Soto

kg
31

cm
131

9.8

Brenda
Sandoval

kg
37

cm
142

8.6

Garca Miguel
Tomillo

kg
30

cm
132

7.4

Meneses

kg

cm

Alejandro
Uribe Bello

33

136

8.2

Edgar
Velzquez

kg
32

cm
131

9.6

Domnguez

kg

cm

9.2

Elizabeth

ANALISIS Y PROPUESTA DE TRABAJO

Durante la preparacin de la prctica hemos conocido los elementos para llevarla
a cabo, mediante la organizacin de contenidos se pudo planificar la intervencin,
me ha gustado las caractersticas de mi formacin docente, el anlisis que se
utiliza para su formacin y partiendo de ello es como se realiza. Me ha gustado el
proceso de prctica y la experiencia de realizarla, ha habido diversos factores que

me han ayudado a conformarla y a corregir lo necesario para que sea de calidad,

los mismos alumnos han contribuido para su formacin y me han dado
herramientas para planificar la nueva. Entiendo la importancia de tomar en cuenta
el desarrollo de los nios y las necesidades educativas que presentan, las
adecuaciones y los materiales necesarios.
Una contribucin de Piaget se refiere a la necesidad de adecuar las actividades de
aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del nio. Las que son demasiado
simples pueden causar aburrimiento o llevar al aprendizaje mecnico; las que son
demasiado difciles no pueden ser incorporadas a las estructuras del
conocimiento. En el modelo piagetiano, el aprendizaje se facilita al mximo cuando
las actividades estn relacionadas con o que el nio ya conoce, pero al mismo
tiempo, superan su nivel actual de comprensin para provocar un conflicto
cognoscitivo. El nio se siente motivado para reestructurar su conocimiento,
cuando entra en contacto con informacin

o experiencias ligeramente

incongruentes con lo que ya conoce. El aprendizaje se realiza a travs del proceso

del conflicto cognoscitivo, de la reflexin y de la reorganizacin conceptual.
La aplicacin se planifico de acuerdo al plan y programas de
estudio 2011, de la educacin bsica, (2011), pp. 401, donde
menciona:
Con el propsito de organizar las experiencias de aprendizaje es
indispensable que el docente lleve a cabo una planificacin que le
ayude a definir las estrategias que implementar para el logro de
los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias de
las asignaturas de este campo de formacin y las competencias
para la vida propuestas en el Programa de estudios.
El moldeamiento consiste en llevar a cabo un ejemplo de
aplicacin de la estrategia con un tema complicado para los nios,
donde se realice, paso a paso junto con el grupo, el procedimiento
completo, para que los alumnos observen cmo se hace.

En un segundo momento, se solicita a los alumnos que lleven a

cabo el mismo procedimiento con un tema diferente, pero con la
supervisin del profesor.
Por ltimo, se deja la aplicacin de la estrategia como tarea para
realizar en casa con otra informacin distinta y se pregunta en la
siguiente sesin cmo se sintieron al aplicar la estrategia, si les
fue til y si se les facilit la tarea. Una de las estrategias que
requiere de retroalimentacin continua es la comprensin lectora
ya que para tener acceso a la informacin primero hay que
entenderla. La comprensin se construye trasversalmente debido
a que hay varios grados de dominio de la misma, y en este
sentido, el leer literalmente la informacin, constituye tan slo el
primer nivel; posteriormente, la comprensin mejora con la
prctica. Por lo anterior, los nios necesitan aprender estrategias
que les faciliten el acceso a textos con mayor dificultad.
De acuerdo

lo planteado por el plan y programa de estudios, me pareci

conveniente hacer esta intervencin con un enfoque social, pues es importante

que el alumno conozca la diversidad cultural que hay en el pas desde un punto
de vista educativo, y desarrolle la actividad paso a paso para su ampliar su
conocimiento y mejorar la calidad del producto final.
La construccin de un proyecto de identidad profesional relacionado directamente
con los saberes especficos de su profesin y las prcticas pedaggicas de su
ejercicio docente.
La definicin del concepto de identidad es recogida tanto desde
las Ciencias Sociales y la Filosofa, fundamentalmente de los
trabajos de G. Mead y desde la

Psicologa a travs de las

investigaciones de E. Erickson (Beijard et al., 2004).

Los autores sealan que el concepto de identidad tiene diferentes significados en
la literatura. Lo que estos significados tienen en comn es la idea que la identidad

no es un atributo fijo de una persona, sino un fenmeno relacional. El desarrollo de

la identidad puede ser caracterizado como un proceso continuo, un proceso de
interpretacin de uno mismo como una cierta clase de persona que es reconocida
como tal en un contexto dado.

PLANEACIONES DE LAS ACTIVIDADES Y EVIDENCIA DEL MATERIAL

APLICADO
FASE DE REFLEXIN 5. PLANIFICAR LA NUEVA INTERVENCIN Y
OPTIMIZAR LA PROPIA PRCTICA.
Qu ha aprendido de esta situacin prctica?

Durante la preparacin de la prctica hemos conocido los elementos para llevarla

a cabo, mediante la organizacin de contenidos se pudo planificar la intervencin,
me ha gustado las caractersticas de mi formacin docente, el anlisis que se
utiliza para su formacin y partiendo de ello es como se realiza. Me ha gustado el
proceso de prctica y la experiencia de realizarla, ha habido diversos factores que
me han ayudado a conformarla y a corregir lo necesario para que sea de calidad,
los mismos alumnos han contribuido para su formacin y me han dado
herramientas para planificar la nueva. Entiendo la importancia de tomar en cuenta
el desarrollo de los nios y las necesidades educativas que presentan, las
adecuaciones y los materiales necesarios.
Qu deseo modificar y qu mantener en mi siguiente intervencin?
Me gustara hacer la intervencin un poco ms dinmica donde los nios tengan
una participacin activa y ms movimiento, segn lo mencionado por Vygotsky
(1978):
Es importante el movimiento para la adquisicin de conocimiento
as como la interaccin social donde el individuo desarrolla
habilidades de comunicacin.
Una enseanza ms significativa y funcional para su vida personal y acadmica.
Deseo mantener la atencin brindada a los alumnos, la resolucin de dudas y la
orientacin ante alguna problemtica.

Con qu conocimientos tericos relaciono la experiencia vivida en el aula?

Para realizar esta actividad analic sobre la resolucin de problemas que iba a
hacer los alumnos y como menciona Brbara Rogoff, (1993):
La

resolucin

de

problemas

implica

metas

prcticas

interpersonales, dirigidas deliberadamente, (no necesariamente

de forma consciente o racional). Se trata de un proceso

intencional, que implica una improvisacin flexible, orientado
hacia metas tan diversas como planificar una comida, escribir un
ensayo, convencer o entender a otros, explorar las propiedades
de una idea, de un terreno o de objetos que no nos son
familiares, tratar de recordar o descubrir dnde hemos dejado
las llaves.
La resolucin de problemas resalta la naturaleza del pensamiento, frente a la idea
de considerar el proceso del conocimiento como la posesin pasiva de objetos, es
decir, por ejemplo, la gente, ms que limitarse a adquirir recuerdo, percepciones y
habilidades, explora, resuelve problemas y recuerda.
El objetivo del proceso cognitivo no es producir pensamientos, si no guiar la
accin inteligente, interpersonal y prctica. Una aproximacin centrada en el
proceso de resolucin d problemas implica conceder primaca a los intentos de la
gente de negociar el curso de la vida, trabajar en ello o transformar los problemas
que surgen en el camino para conseguir diversas metas en la vida.
Los alumnos se plantearon una problemtica desde un principio al tratar de
comprender la temtica y crearon diversas estrategias de resolucin de problemas
logrando exponer su tema y realizando la actividad con base a muchas dudas
disipadas.
En la teora de Vygotsky es fundamental la idea de que la participacin infantil en
actividades culturales, bajo la gua de compaeros ms capaces, permite al nio
interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolucin del
problema de un modo ms maduro que el que pondra en prctica si actuara por s
solo. Lo que el nio interioriza es lo que, previamente, ha realizado en el contexto
social. La creacin cultural canaliza las destrezas de cada generacin; as, el
desarrollo individual est mediatiza.do por la interaccin con otras personas ms
hbiles en el uso de los instrumentos culturales.

Vygotsky (1978) propuso que los procesos cognitivos aparecen primero en el

plano social; estos procesos compartidos son interiorizados, transformados, para
constituir el plano individual. De este modo, la zona de desarrollo prximo es una
regin dinmica, sensible al aprendizaje de las destrezas propias de la cultura en
la que el nio se desarrolla, participando en la resolucin de problemas junto a
otros miembros de su grupo cultural que tienen una experiencia mayor.
Cole (1985) sugiere que en la zona de desarrollo prximo, la cultura y la cognicin
se crean mutuamente. El nio y sus compaeros se apropian, en las interacciones
que mantienen unos con otros, de una cierta forma de comprensin que est
basada en sus esfuerzos por aplicar los instrumentos de la cultura, que
probablemente cada uno de ellos manejar con diferente habilidad. La cultura en
s misma no es esttica, sino que se configura a partir de los esfuerzos de las
personas que trabajan juntas, que utilizan y adaptan instrumentos, aportados por
sus predecesores y que durante el proceso; crean otros nuevos. Las interacciones
en la zona de desarrollo prximo son los crisoles del desarrollo y de la cultura, en
cuanto que permiten al nio participar en actividades que seran imposibles
estando solo, utilizando instrumentos culturales que ellos mismos deben adaptar a
la actividad prctica que tienen entre manos, de tal manera que son traspasados y
trasformados por nuevos miembros de la cultura.
Cmo esta experiencia influye o modifica mis conocimientos tericos?
Influye de una manera importante pues me hace reflexionar acerca de los
elementos tericos a considerar y la manera de cmo aplicarlos, tomando en
cuenta las necesidades educativas especiales de cada uno de los alumnos. Me
inclino ms por la importancia de la interaccin social entre los alumnos y la
manipulacin de objetos, en no solamente la concepcin de ellos si no por el
conocimiento de cmo utilizarlos, modificarlos y transformarlos.
Qu vacos intelectuales he detectado en mi formacin?
La habilidad de la escritura es un poco deficiente, basado de eso la expresin del
anlisis y la sntesis de la prctica. El conocimiento pleno de las teoras sobre la

psicologa del desarrollo en conjunto con su estructuracin y la relacin con otras

teoras y la experiencia de la prctica.
Qu elementos subyacentes conscientes o inconscientes considero que
debera variar o superar o quizs mantener?
Considero que debo de superar los elementos como el material didctico, ms
atractivo y tambin la utilizacin de las TICS como herramienta de enseanza e
interaccin y para la motivacin de los alumnos. Comenzar la intervencin con una
actividad dinmica y especficamente de relajacin y concentracin para un mayor
desempeo. Y finalmente mantener la atencin a los alumnos y la prctica de
valores como respeto, tolerancia, etc.
Si volviera a repetirse este caso, hara algo distinto de lo que hecho como
resultado de esta prctica reflexiva realizada?
Si, implementara un poco ms de convivencia entre los alumnos con cantos y
juegos, se reforzaran habilidades de socializacin y afectivas; la prctica se
enfocar en reforzar los contenidos de la educacin primaria.

CONCLUSIONES
Es importante que los nios sean constructores de su propio saber; la teora del
contexto cultural insiste en que el medio, entorno, en que el nio se desenvuelve
influye mucho en su aprendizaje y en l su conducta basada de ese contexto
social que le da un significado cultural, llevando consigo tradiciones sociales con
un significado y una importancia. Dada es cultura los nios elaboran guiones que

es un conocimiento programado donde los nios ya saben cmo actuar en

diversas situaciones porque el contexto a influido en cmo hacerlo; estos guiones
dan una mayor experiencia que sta a su vez da una mayor competencia donde el
nio se puede desenvolver cotidianamente.
Los guiones proporcionan un conocimiento generalizado que tiene un contenido
general sobre diversas situaciones y est conformado por una estructura general.
La cultura lingstica contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su historia y
forma parte de su identidad.
La observacin es de suma importancia porque suceden acontecimientos de
relevancia que muestra la situacin del alumno y las necesidades que presenta
para obtener un mejor aprendizaje.
Tuve una gran experiencia satisfactoria porque pude aplicar estrategias de
intervencin y los alumnos trabajaron motivados. Me gust la jornada de prctica y
la mayora de las situaciones me favoreci.

ANEXOS
PLANEACIN DE DOCENTE EN FORMACIN (Anexo 1)

TIEMPO
PRCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE

COMPETENCIA
S QUE SE
FAVORECEN

Del 7 al 10 de diciembre
de 2015

Elaborar un texto
monogrfico
sobre pueblos
originarios de
Mxico
Emplear el
lenguaje
para
comunicarse
y como
instrumento
para
aprender.
Identificar
las
propiedades
del lenguaje
en diversas
situaciones
comunicativ
as.
Analizar la
informacin
y emplear el
lenguaje
para la toma
de
decisiones.
Valorar la
diversidad
lingstica y
cultural de
Mxico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Localiza informacin especfica a

partir de la lectura de diversos textos
sobre un tema.
Identifica las caractersticas y la
funcin de las monografas, y las
retoma al elaborar un texto propio.
Escribe un texto monogrfico que
muestra coherencia.
Respeta y valora la diversidad
cultural y lingstica de los pueblos
indgenas

BLOQUE

II

Expositivo
TIPO DE TEXTO

REFERENCIAS

MATERIAL
DIDCTICO

Papel bond
Ilustraciones sobre
grupos indgenas.
Videos y sitios de
Internet.
Mapa de la
Repblica
Mexicana con
divisin poltica.
Atlas de Mxico.
Libros y revistas.

UNIDAD DIDCTICA

Libro de texto.
Pginas 39 a la
47.

EVALUACIN Y
EVIDENCIAS
Registros
Rubricas
Video
Observacin
Inferencias de los
alumnos de forma
oral o escrita

FOTOGRAFAS DE PRODUCTO FINAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS DE LA

ESCUELA CENTENARIO DE ECATEPEC (Anexo 2)

REFERENCIAS
Bibliogrficas

Cassany, D., Luna M., Sanz M., 2007, Didctica en ensear lengua, en

Susana Esquerdo (trad.), Barcelona, Gra.

Cole , Michael y Sheila Cole (1996), La cultura y el desarrollo mental en la

primera infancia en The Development of Children, Mnica Utrilla (trad).

E. Erickson (Beijard et al., 2004).
Rogoff Barbara (2001), Se pueden ensear conceptos a nivel inicial? en
Laeducacin en los primeros aos, Buenos aires, Ediciones Novedades
Educativas.

Cibergrficas

Programas de estudio 2011, gua para el maestro, cuarto grado,

(Disponible

en:

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/cuarto_grado.pd
f), consultado el lunes 04 de enero de 2016.

Planes y programas de la Licenciatura en Educacin Especial 2004,

(Disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/planes/lee/plan.pdf),
consultado el domingo 03 de enero de 2016.

Programa y material de apoyo para el estudio, (Disponible en:

https://www.dropbox.com/home/Educaci%C3%B3n%20Especial/planes
%203er%20semestre?preview=obs_prac.pdf) , consultado el domingo 03
de enero de 2016.