La comprensin lectora

[7.1] Cmo estudiar este tema?

[7.2] Introduccin
[7.3] Metodologa para un proceso global

TEMA

[7.4] Estrategias para la comprensin lectora

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura

Esquema

TEMA 7 Esquema

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura

Ideas clave
7.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar el tema lee el captulo 4 (pginas 65-66) y el captulo 5 (pginas
67-91), del manual de la asignatura: La enseanza de la lectura y la escritura.
Como decamos en el tema 1, leer es fundamentalmente comprender aquello que se lee.
En este tema 7 vas a aprender cmo se puede desarrollar con el alumnado la
enseanza-aprendizaje de la comprensin lectora: no se trata tanto de leer
directamente un texto y plantear preguntas de comprensin inmediata o literal, sino,
ms bien, de preparar al alumnado para aquello que va a leer, motivndolo a que
refresque sus ideas, sus conocimientos previos y que aventura hiptesis sobre lo que
contiene el texto; de leer con l, animndolo a realizar una lectura activa al tiempo
que desarrolla esta accin lectora; y, despus, plantendole, ahora s, cuestiones que
tienen que ver con la comprensin del texto y con la constatacin, o no, de las hiptesis
previas.
Este tema est dirigido bsicamente a la comprensin lectora en la etapa de Primaria.

7.2. Introduccin
Una de las tareas bsicas del docente, en la etapa de Primaria (una vez que el
alumnado ha accedido al cdigo escrito), es la de ensear a leer de manera
comprensiva, reflexiva e interpretativa una cierta variedad de textos.

Fjate que tu manual habla no solo de ensear a leer comprensivamente, sino tambin
de ejercitar otras dos capacidades: la reflexin y la interpretacin. Se trata
entonces de ir formando lectores activos, que van asimilando y guardando los
conocimientos que van adquiriendo al leer y que extraen su propia conclusin de lo
ledo.
En esta introduccin, se establecen una serie de orientaciones y sugerencias para el
trabajo en las diversas fases de la enseanza-aprendizaje de la comprensin lectora,

TEMA 7 Ideas clave

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antes de pasar a describir la metodologa y las actividades concretas que pueden

realizarse.
Qu orientaciones bsicas aporta esta introduccin?:
El maestro ser quien elija la tipologa textual adaptada al momento del curso
escolar y a la capacidad lectora del alumnado, y tambin quien determine las
actividades, que irn aumentando su dificultad en funcin de los progresos del
alumnado.

Es importante que el docente maneje una tipologa textual variada, porque el

alumnado debe tener acceso a textos diferentes.

El planteamiento de las actividades ser participativo, significativo y

constructivista. Es decir: el alumnado tendr un papel protagonista y se le
proporcionarn actividades que tengan sentido para l y que le motiven, de
manera que poco a poco vaya construyendo su aprendizaje, partiendo de lo que
ya conoce y enriquecindolo y relacionndolo con los contenidos que vaya
estudiando en clase; adems todo esto va a ayudarle a crear hbitos
permanentes (reflexin ante cualquier texto que lea, aficin por la lectura,
libertad de elegir lo que quiere leer).

El docente ayuda y gua al alumnado y, al tiempo, respeta y alienta su creatividad.

Dado que se pide del alumnado que sea un lector activo, que aporta sus propias
experiencias, el proceso de lectura que cada uno realice ser personal y particular.
La comprensin lectora se asienta sobre estos principios establecidos por Cooper:
o

Experiencia previa del lector, que condicionar el modo en que lee.

El lector interacciona con el texto y elabora a partir de ah el significado.

El proceso de comprender un texto es global: es la suma de habilidades.

La comprensin lectora est ntimamente relacionada con el lenguaje y es

importante que no se desvincule de la escucha, el habla, la lectura y la escritura.

Para ejemplificar todo lo anterior, tu manual incluye un texto expositivo y orienta

sobre cmo trabajar con l teniendo en cuenta los conocimientos previos del lector y la
propia estructura del texto.

TEMA 7 Ideas clave

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7.3. Metodologa para un proceso global

Tal como vimos en el tema 1, en el apartado de los modelos explicativos para explicar el
proceso lector, tu manual considera que el modelo interactivo es el ms idneo para
interpretar este proceso.
Este modelo asume todo lo explicitado en el punto 2 de este tema:
La aportacin del lector en la construccin del significado es fundamental para
comprender el texto y, al tiempo, se recuerda que es igualmente decisivo el tipo de texto
al que se enfrenta el lector y lo que este texto aporta.
Partiendo de este modelo explicativo, Galera explicita la metodologa adecuada para
este planteamiento interactivo:
Antes de la lectura: activacin de conocimientos previos, vivencias y experiencias
propias.
Durante la lectura: se van verificando las hiptesis previas y se va construyendo
el significado del texto.
Despus de la lectura: qu ideas saca el alumnado del texto, qu interpretacin
realiza.
Esta metodologa es complementaria de las actividades de pregunta-respuesta sobre
el texto. Una no invalida ni excluye la otra: ser el docente el que determine el modo de
relacionarlas y de utilizarlas.
Finalmente, Galera expone dos posibles procedimientos para trabajar la
comprensin lectora, utilizando la metodologa del antes-durante-despus
de la lectura de dos maneras distintas (pginas 66 y 67 del manual):
Comprensin e interpretacin del texto, desarrollando aspecto por aspecto cada una
de las fases:
o

Vocabulario: antes, durante y despus de la lectura

Estructura: antes, durante y despus de la lectura

Idea principal: antes, durante y despus de la lectura

Etc.

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Comprensin e interpretacin del texto, globalizados todos los aspectos en cada una
de las tres fases:
o

Antes de la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.

Durante la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.

Despus de la lectura: vocabulario, estructura, idea principal, etc.

7.4. Estrategias para la comprensin lectora

El manual de la asignatura opta por el procedimiento de ir fase a fase, planteando en
cada una el antes-durante-despus de la lectura.
Vocabulario o riqueza lxica
La mayor o menor riqueza lxica de los alumnos condicionar su comprensin y su
velocidad lectora. El contar con un vocabulario rico permite comprender ms un texto y
tambin, tener una mayor rapidez al leer, porque no hace falta detenerse ante una
palabra si esta se entiende y se conoce.
Cooper indica las ventajas de trabajar el vocabulario antes de la lectura:
Aprenden el significado de las palabra que van a leer en el texto.
Conocen su pronunciacin.
Desarrollan una reserva de vocabulario, que ir incrementando su riqueza lxica.
Posibles actividades en esta fase:
El docente selecciona las palabras del texto que resuman las ideas
principales, teniendo tambin en cuenta el nivel de la clase y la dificultad del texto,
y pedirles a los alumnos que las busquen en el diccionario.
Los alumnos comentarn el significado encontrado oralmente.
El docente los guiar hasta que den con el significado preciso.
Se relacionarn estas palabras con los conocimientos previos de los alumnos.
Se lanzarn hiptesis sobre el contenido del texto, en relacin con estas palabras.
Los alumnos, con ayuda del docente, anticipan posibles palabras que aparecern
en el texto, para despus, en la fase siguiente, comprobar si estn o no en el texto.

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Las actividades se desarrollarn de forma colectiva.

El manual propone como ejemplo un texto de Conocimiento del medio y plantea varias
actividades concretas para trabajar el antes de la lectura.
Durante la lectura Cooper indica que, en esta fase, deben trabajarse tres habilidades:
Las claves contextuales: aunque no se conozca el significado de una palabra, se
puede deducir por el contexto lingstico su significado aproximado o, al menos, el
campo semntico al que pertenece.
El anlisis estructural: se pueden descomponer las palabras desconocidas en
base, prefijo, sufijo, etc.
El uso del diccionario: el libro de consulta por antonomasia, del que se deber
indicar a los alumnos cmo utilizarlo.
Posibles actividades en esta fase:
Subrayado de los trminos difciles y buscarlos en el diccionario.
Relacin entre los trminos nuevos y los ya aprendidos.
Utilizacin de las propias palabras expresiones del texto.
Sustitucin de una palabra por otra ms precisa
Utilizacin del diccionario para comprobar si el autor del texto ha inventado, o no,
alguna palabra.
Las actividades se desarrollarn de forma colectiva.
Despus de la lectura el manual propone actividades para afianzar el vocabulario
aprendido.
Sinnimos, antnimos
Polisemia, homonimia
Familias de palabras
Campos semnticos
Construccin de frases a partir de palabras del texto, que se dan desordenadas
Redes conceptuales
Juegos de vocabulario

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Fichas de vocabulario: el alumno anotar el significado de la palabra, sinnimos,

antnimos, etc.
Estructura textual
Se distinguen las tres estructuras textuales que un alumno de Primaria suele trabajar:
la narrativa, la descriptiva y la expositiva.
Segn la modalidad discursiva, con sus caractersticas, el docente abordar la
comprensin lectora empleando unas estrategias u otras.
Estructura narrativa antes de la lectura: es importante que los alumnos
tengan claro los elementos de un texto narrativo y que sepan qu significa cada
uno (de forma progresiva): personajes, escenario, tiempo, lugar, accin, tema,
problema y resolucin.
El manual presenta un breve texto narrativo, del que se da despus su estructura.
Aunque no se explicitan actividades para esta fase, se indica que se pueden ir dando
indicaciones sobre qu es un personaje, qu es la accin de un texto
narrativo,

el

tema

el

problema.

Estas

explicaciones

se

darn

fundamentalmente en el Primer ciclo de Primaria.

Puede ser interesante, concretando la idea anterior, que el docente pregunte a sus
alumnos de este Primer ciclo sobre algo que les haya sucedido recientemente, y que
lo cuenten. En ese tipo de narraciones cotidianas se encuentran los elementos
bsicos de una narracin y se les puede preguntar y ayudar a definir quin sera el
personaje de tal historia, qu ha sucedido en esa historia, etc.
Antes de leer es importante determinar intuitivamente qu estructura tiene el texto que
se va a leer.

Estructura narrativa durante la lectura: en este momento, el alumnado puede

ir identificando los elementos de la narracin. Es importante que los alumnos vayan
entendiendo la accin de manera global.

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Podra decirse que durante la lectura es el momento en el que la interaccin lector-texto

se produce realmente.
En el manual se plantean algunas orientaciones sobre cmo pueden ir leyendo los
alumnos el texto narrativo que se da como ejemplo.
Estructura narrativa despus de la lectura: en este momento se van a
formular preguntas sobre lo ledo. Se trata de cuestiones sobre los elementos de la
narracin. Se trata de relacionar los conocimientos previos del alumno con lo ledo
en el texto para obtener una idea clara y concreta de cada elemento de la narracin
que han trabajado.
Despus de la lectura es el momento en el que la interaccin lector-texto da su fruto.
Puedes fijarte en las cuestiones que plantea el manual sobre cada elemento de la
narracin que utiliza como ejemplo.
Estructura descriptiva: presenta diferencias con respecto al texto narrativo y el
establecer esta diferenciacin te dar las claves de la estructura del texto descriptivo.

Texto narrativo

Cuenta un hecho
Los personajes actan
Los personajes son activos
Planteamiento, nudo, desenlace

Texto descriptivo
Indica cmo es un animal, una
persona, un objeto
Se dice algo sobre los personajes
Los personajes son pasivos
Esto no aparece

Algunas actividades que pueden ayudar a los alumnos a determinar las estructuras
descriptivas y a ponerse en el lugar del autor de ese texto, que ha tenido que observar y
utilizar sus sentidos para describir son las siguientes:
o Identificar las sensaciones que se reflejan en cada texto descriptivo: pueden
relacionar lo descrito con el sentido por el que se ha percibido.
o Valorar si el lenguaje utilizado se ajusta a lo descrito: pueden opinar si las
palabras elegidas por el autor les permiten hacerse una idea de lo descrito.
o Hacerles notar la importancia del orden en la descripcin.

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o Reconocer los recursos estilsticos utilizados por el autor: comparaciones,

metforas; crearlas tambin. Este tipo de actividad es recomendable en tercer
ciclo de Primaria.
o Reconocer cmo describe lugares, animales, personas: no solo qu dice sino
cmo lo dice (el orden que emplea, su posicin ante lo descrito, si transmite
alguna emocin al describir, etc.).
El manual no explicita qu hacer antes, durante y despus de la lectura, pero a partir de
lo anterior, se pueden plantear:

Actividades antes de la lectura: preguntar a los alumnos qu es una

descripcin e ir viendo con ellos sus caractersticas, frente al texto narrativo. Se
les puede pedir que respondan a preguntas del tipo cmo es tu amigo/tu
habitacin?, o indicarles que tienen hablar sobre un objeto de la clase, de tal
manera que sus compaeros puedan reconocerlo a partir de sus palabras.

Actividades durante la lectura: irn identificando las caractersticas de la

descripcin a medida que leen. Se les puede recordar lo que han trabajado antes
de enfrentarse al texto, para que lo relacionen con lo que van leyendo.

Actividades despus de la lectura: se puede analizar qu tipo de

descripcin ha realizado el autor, es decir, qu orden ha seguido, cul ha sido su
posicionamiento (subjetivo, objetivo, realista, etc.).

Textos expositivos: Cooper explicita dos cuestiones importantes relacionadas con

los textos expositivos; debe presentar con claridad la informacin al lector y el
reconocimiento de la estructura expositiva permite al lector ahorrar tiempo,
sabe que se le va a informar, no a narrar un hecho o describir un lugar.
Antes de la lectura Cooper recomienda especificar al alumno cul puede ser la
especificidad del texto expositivo que va a leer.
Cooper seala una tipologa de textos expositivos: descriptivos, agrupadores,
causales, aclaratorios, comparativos. Queda claro por su mismo nombre cul es
la especificidad de cada uno.
Adems, el alumno podr anticipar cul puede ser el contenido del texto.

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Durante la lectura va comprobando sus hiptesis sobre el texto, identificar los

detalles ms importantes, plantear de manera colectiva sus dudas, para resolverlas
con el docente y sus compaeros.
Se resalta la realizacin de inferencias: con lo que el alumno sabe ya y lo que el
texto le aporta, determinar lo que el texto no explicita.
Despus de la lectura lo fundamental despus de leer un texto expositivo es
determinar la idea principal del texto, tarea no siempre fcil para los alumnos.
Autores como Aulls proponen que, en lugar de empezar determinando la idea
principal, se puede establecer el tema de un texto expositivo: es el concepto
fundamental, suele aparecer al principio y se explicita desde el comienzo
del texto.
A partir de este reconocimiento del tema, ser ms fcil acceder a la idea principal.
Idea principal

Antes de la lectura se les pide a los alumnos que anticipen qu puede decirse en el
texto y que lo conecten con sus conocimientos previos.
Es importante que el docente explique al alumno qu es la idea principal de un texto,
cmo puede determinarse esa idea principal y que les ponga ejemplos para que lo vayan
interiorizando.
Durante la lectura se pueden plantear actividades en las que, por un lado, los
alumnos comprueben sus hiptesis sobre el texto, y por otro, que vayan determinando
poco a poco cul puede ser la idea principal: identificarn los prrafos del texto y harn
el subrayado de lo ms importante de cada uno.
Despus de la lectura pueden resumir en una frase la idea principal de cada prrafo;
en un paso ms, se les puede indicar que, de varios textos dados, indiquen cul de todos
resume mejor la idea principal del texto completo que han ledo.

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Finalmente, tu manual aporta un ejemplo muy interesante e ilustrativo sobre cmo

trabajar el vocabulario, la estructura textual y la idea principal en un texto expositivo.
Otras estrategias
Se indica en este apartado final que el trabajo antes-durante-despus de la lectura
tambin puede realizarse con la lectura expresiva, la gramtica y la expresin escrita.

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Clases magistrales
Algunas experiencias sobre cmo ensear a comprender
La idea de esta clase magistral es
presentaros

algunas

pautas

de

actuacin en el aula para ensear a

comprender un texto.

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Libros, lectores y mediadores
Pedro C. Cerrillo, Elisa Larraaga y Santiago Yubero
Este libro utiliza los tres pilares necesarios para que se d el acto lector (los libros, los
lectores y los que acercan los primeros a los segundos) para explicar cmo la
adquisicin de un hbito lector es esencial en el proceso de aprendizaje. Te interesar
porque aglutina en un mismo libro el concepto del acto lector; cmo se produce la
evolucin psicolgica y madurativa del futuro lector; cmo se aborda la enseanza de la
lectura de una manera coherente y rigurosa o cul debe ser el perfil del mediador
(donde se incluye, claro est, al docente).

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Modelos textuales
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Este libro analiza los modelos textuales que utilizamos a diario en el aula y en nuestra
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los captulos de la Explicacin, la Descripcin y la Narracin. Se trata de un manual de
cierta complejidad, pero es muy til para hacerse una idea completa, terica y prctica,
de estos tres modelos textuales.

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Precious
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Ao: 2009
Director: Lee Daniels
Guin: Geoffrey Fletcher
Intrpretes: Gabourey Sidibe Monique, Paula Patton, Mariah Carey,
Jenny Kravitz
Fuente: http://si-mi-abuela.blogspot.com/2010/07/precious.html

Una adolescente negra, que vive en Harlem (Nueva York), lleva una existencia
dramtica marcada por una madre cruel que la maltrata fsica y psicolgicamente, una
obesidad que la paraliza y un secreto: no sabe leer ni escribir. Esto la convierte en una
persona incapaz de dar forma verbal a sus pensamientos y de comprender lo que
escucha en clase. La posibilidad de cambiar de centro educativo y el encuentro con una
profesora que busca a la persona que hay detrs del alumno le permite acceder a la
lectura y a la escritura, y as, a la elaboracin de una voz propia. Con esta pelcula
puedes comprobar el poder de ser capaz de comprender un texto, lo que cambia la vida
de una persona el tener acceso a este proceso cognitivo.

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Ayudar a comprender y ensear a comprender

Esta ponencia la lleva a cabo

Emilio Snchez Miguel, una de las personas ms

reconocidas en el campo de la Psicologa Evolutiva y de la Educacin, durante el

congreso de Leer.es celebrado del 13 al 15 de Noviembre de 2009.
En ella Emilio Snchez lanza una mirada a la situacin en la que se encuentra la
generalidad de los alumnos ante el hecho de la comprensin lectora y plantea
orientaciones metodolgicas para mejorar esa comprensin.
El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web
http://www.youtube.com/watch?v=2ZDSH1F3VtY&feature=related

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+ Informacin
A fondo
Lectores competentes
Revista de Educacin, nmero extraordinario 2005, Ministerio de Educacin.
Vctor Moreno
Tal como se indica en el resumen que proporciona la revista, este artculo reflexiona
crticamente acerca de la situacin actual de la lectura y la animacin orientada a ella
en el sistema educativo. Considera que la responsabilidad de la escuela no es hacer
lectores, sino desarrollar la competencia lectora del alumnado. Consecuentemente,
propone dos maneras de conseguir lectores competentes: la primera, trabajar las
habilidades que subyacen en el acto lector; la segunda, escribir para comprender mejor
lo que leemos.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005_10.htm

Webgrafa
Revista de educacin
En esta revista del ministerio de educacin podemos leer numerosos artculos
relacionados con el mundo educativo.

http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005.htm

TEMA 7 +Informacin

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura

Bibliografa
AULLS, M. W. Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las ideas
principales. Visor. Madrid. 1990
BERNRDEZ, E. La lingstica y la gramtica en relacin con la enseanza de la
lengua y la literatura. Teora/Crtica. Nmero 3. 2006
BIGAS, M. y CORREIG, M. Didctica de la Lengua en la Educacin Infantil. Madrid.
Sntesis. 2000
BRUNER, J. El habla del nio. Piados. Barcelona. 1986
CAMPS, A. Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico especfico.
Infancia y aprendizaje. 1993
CANTERO. F. J. y OTROS. Didctica de la lengua y la literatura para una sociedad
plurilinge del siglo XXI. Publicacins de la Universitat de Barcelona. 1997
COOPER, J. D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Visor/MEC. Madrid. 1990
GARCA PADRINO, J. Didctica de la lengua y la literatura. Anaya. Madrid. 1988
IDURIAGA, R. Orientaciones y recursos metodolgicos para una enseanza de
calidad. Editorial CCS. Madrid. 2006

TEMA 7 +Informacin

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura

Actividades
Lecturas
Busca una narracin breve, adecuada para alumnos de 8-10 aos, y plantea actividades
para antes, durante y despus de la lectura.

TEMA 7 Actividades

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura

Test
1. Completa:
La metodologa para trabajar la comprensin lectora es ,
. y ..
2. Por qu se insiste en el captulo en la necesidad de que este proceso de
comprensin lectora siga un modelo interactivo?
A. Porque el lector participa de manera activa en la construccin del significado del
texto que lee
B. Porque los alumnos hablan entre ellos
C. Porque la familia est involucrada en el proceso de comprensin lectora de sus
hijos
D. Ninguna de las anteriores
3. Completa:
Es importante que el docente active los

..de sus alumnos

para que estos partan de lo que ya saben a la hora de acceder a un texto.

4. Completa:
La comprensin lectora se inscribe dentro del rea del lenguaje y por ello es necesario
que, junto con las actividades de comprensin, se practiquen las cuatro habilidades
bsicas del lenguaje: , . , . y .
5. Relaciona:
Antes de la lectura

Inferencias, resolucin de dudas

Durante la lectura

Constatacin de la comprensin del texto

Despus de la lectura

Hiptesis, conocimientos previos

6. Completa:
Para que el alumno pueda, por su cuenta, determinar el significado de nuevos
trminos en el texto, se le pueden ensear tres habilidades: las ,
el y el .. .
7. Por qu es importante potenciar la riqueza lxica de los alumnos?
A. Porque condiciona su comprensin lectora

TEMA 7 Test

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura

B. Porque condiciona su velocidad lectora

C. Tanto A como B son correctas
D. Ninguna de las anteriores es correcta
8. Relaciona cada texto con su finalidad:
Narracin

Decir cmo es algo o alguien

Descripcin

Presentar una informacin

Exposicin

Contar una historia

9. Completa:
Cada tipo de texto exige estrategias de lectura, porque su
estructura tiene unas caractersticas y peculiaridades propias.
10. La idea principal de un texto tiene relacin con:
A. El autor
B. El tema del texto
C. El vocabulario empleado
D. Ninguna de las anteriores es correcta

TEMA 7 Test