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Lourdes Gaitn
Grupo de Sociologa de la Infancia y la Adolescencia
1. Introduccin
La crtica al paradigma funcionalista de la socializacin fue uno de los argumentos clave
en los que descansaron los primeros trabajos de lo que dio en llamarse nueva sociologa de
la infancia. La insatisfaccin con las formas habituales de explicar a la infancia dentro de
las ciencias sociales se encuentra en la raz de las propuestas que distintos autores, que
procedan de diferentes escuelas de pensamiento, disponan de diferente background
acadmico y desarrollaban su actividad como docentes o investigadores en diferentes
partes del mundo (occidental) comenzaron a realizar a partir de los aos 1980 (Qvortrup et
al. 2011).
En el mbito de la sociologa esta crtica resultaba muy importante puesto que se diriga a
la esencia del pensamiento sociolgico dominante con respecto al papel atribuido a los
nios en la sociedad, esto es, el de material plstico en el que es posible introducir
tempranamente los mejores hbitos y pensamientos que faciliten el mantenimiento del
orden y el logro de la buena sociedad. La brevedad de la etapa infantil, junto con las
grandes expectativas colocadas en la eficacia de una buena socializacin justificaban los
esfuerzos de todo un ejrcito de pedagogos, educadores, trabajadores sociales y psiclogos
que asumieron como principios axiomticos las propuestas funcionalistas sobre la infancia
como etapa privilegiada en la vida de los seres humanos para el aprendizaje de las pautas
que orientan el desempeo de roles sociales.
Una vez derribado el mito de la concepcin funcionalista de la socializacin, que junto con
el mito del desarrollo evolutivo se consideraban los dos fundamentos tericos clave para la
constriccin de la infancia al orden (Jenks, 1982) la nueva sociologa de la infancia pareci
desentenderse un tanto de los desarrollos tericos, orientndose mucho ms a la
demostracin emprica de que otro papel de los nios es posible dentro de una concepcin
diferente del significado de la propia infancia. De esta manera, solo mucho ms
recientemente se observa la inquietud por profundizar en aspectos tericos entre los
interesados en el desarrollo de esta subdisciplina sociolgica.
La presente comunicacin parte de una reflexin sobre el qu, el cmo y el porqu, de la
crtica a la teora funcionalista de la socializacin, dentro de los escritos pioneros de la
nueva sociologa de la infancia de los aos 1980, para a continuacin preguntarse sobre las
razones aparentes por las que, despus de eso, no se ha elaborado una nocin alternativa de
socializacin. Es porque se duda de que exista un proceso de adquisicin de
conocimientos sobre las normas y formas de vida en sociedad al que, de cualquier manera,
pueda llamarse de socializacin? O es la forma en la que se conceptualiz la
socializacin y se uni irremediablemente a la infancia lo que resulta inaceptable? Si la
respuesta a esta segunda pregunta fuera afirmativa, cabra preguntarse, a continuacin, si
es posible hacer una relectura alternativa de los textos clsicos o ms bien se debe buscar
en otros autores y escuelas modernos o postmodernos- las bases para releer la
1
Esta comunicacin est basada en el captulo titulado Socialization and childhood in sociological
theorizing de la obra siguiente: Ben-Arieh, Asher, Casas, Ferran, Frones, Ivar. and Korbin, Jill E. (Eds.) (in
press) Handbook of Child Well-Being. Theories, Methods and Policies in Global Perspective. Dorcrecht:
Springer.
socializacin de un modo ms afn y coherente con los presupuestos en los que se sostiene
la actual sociologa de la infancia.
Nuestra posicin es la de considerar que esto ltimo es posible y tambin que existen
fundamentos en la nueva sociologa de la infancia para realizar una redefinicin del
proceso de socializacin cuando ste se produce en las primeras etapas de la vida de los
seres humanos. Un proceso que no es tanto unidireccional, como bidireccional, es decir, no
se mueve solo desde los seres ms experimentados hacia los ms noveles, es decir, desde
los adultos hacia los nios, sino que consiste en un complejo conjunto interactivo en el que
los nuevos (los nios) intervienen activamente, a travs de relaciones verticales
(ascendentes y descendentes) y horizontales (con sus semejantes). En este sentido, hay dos
herramientas tericas que han estado presentes en la nueva sociologa de la infancia desde
su origen: una es la idea de generacin y la otra la de lo relacional. Especialmente
slida nos parece la primera de ellas que adems, entre otras ventajas, presenta la de
facilitar el entronque de la sociologa de la infancia en la corriente principal de la
sociologa moderna, como trataremos de demostrar.
2. La crtica al paradigma funcionalista de la socializacin
Convencionalmente, la sociologa ha considerado la infancia como el mbito privilegiado
para la socializacin, como una etapa donde es posible introducir primariamente valores y
formas de conducta socialmente aceptados, que darn lugar a una correcta integracin
social. En consecuencia, el inters de la sociologa por la infancia se ha centrado, de una
parte, en los procesos de socializacin y, de otro lado, en el anlisis del comportamiento de
las principales instituciones encargadas de llevar a cabo el proceso socializador: familia y
escuela. En ambos casos los nios no constituyen el objeto formal de estudio, sino uno
instrumental respecto a los fines principales: el orden del sistema social, el funcionamiento
de las instituciones sociales. Desde esa perspectiva, el objeto de estudio tampoco era la
infancia sino el fenmeno de la socializacin de la infancia y las desviaciones que se
producan en las pautas marcadas de este proceso. Es a estas visiones convencionales a las
que la emergente sociologa de la infancia se opone decididamente, haciendo de esta
oposicin una de sus seas de identidad.
Algunas muestras del rechazo que provocan esas visiones convencionales podemos
encontrarlas en Qvortrup (1993:14) cuando afirma que el concepto de socializacin, en su
significado evolucionista, no es til para razonar en trminos sociolgicos a menos que se
considere como expresin de las actitudes, influencia y poder de los adultos. De forma
semejante, Ivar Frones (1994:161) afirma que las teoras sociolgicas no analizan el
proceso de socializacin como tal, sino desde la perspectiva de lo que este proceso
produce. James y Prout (1997:13) destacan que el binarismo (nio/adulto) implcito en el
modelo psicolgico fue absorbido acrticamente en la teora de la socializacin clsica, y
de este modo los nios son considerados dentro de ella como seres inmaduros, irracionales,
incompetentes, asociales y aculturales, justo la cara opuesta de las caractersticas que se
atribuyen a los adultos; en dicho supuesto, la socializacin sera el proceso que transforma
mgicamente lo uno en lo otro. Corsaro (1997:10) seala como debilidades de lo que l
mismo denomina modelo determinista de socializacin (en el que incluye tanto teoras
funcionalistas como reproductivas) que est excesivamente concentrado en los resultados a
la vez que infraestima las capacidades activas e innovadoras de todos los miembros de la
sociedad, o, dicho de otra manera, que estos modelos abstractos simplifican procesos
complejos y, en el camino, pasan por alto la importancia de los nios y de la infancia en la
sociedad. Por ltimo podemos mencionar a Ambert (1992) quien critica que, tal como est
construido el concepto de socializacin, as como el de desarrollo infantil, se priva a los
nios de la posibilidad de ser considerados actores de pleno derecho, antes bien, en este
contexto, el nio es un mero recipiente y un futuro producto (1992:13) mientras que el nio
como actor resultara una disfuncin en este enfoque.
Desde la nueva perspectiva de la sociologa de la infancia, el autor que ha entrado ms a
fondo en el anlisis del paradigma funcionalista de la socializacin, tal como ste fue
desarrollado por Parsons, es Chris Jenks. Para Jenks, el sistema social de Parsons
constituye la identidad del mundo social a travs de dos metforas: primero la del
"organicismo" que habla de lo inespecfico, de lo vivo, y est relacionado con el contenido,
segundo la del "sistema", que hace referencia a lo explcito, la muerte y se relaciona con la
forma. Segn Jenks, a travs del concepto central de socializacin Parsons comete una
violencia teortica, particularmente sobre el nio, pretendiendo convertir los mundos del
contenido a los de la forma. En la concepcin de Parsons del sistema social se presume que
existen valores centrales consensuales que operan al nivel de la personalidad individual.
Sobre la base de esa presuncin, la socializacin de la infancia, a la que se considera una
realidad primaria no socializada, consiste en la construccin de las guas instrumentales y
expresivas en la estructura de la personalidad individual, que sirven a las expectativas del
sistema adulto como un todo.
Afirma Jenks (1996:20) que con Parsons y en la tradicin de la teora de la socializacin
que se extiende a partir de su trabajo, el nio queda abandonado, con xito, a los dictados
del sistema social. El nio se concibe a propsito dentro de la teora, sirviendo para
soportar y perpetuar los fundamentos y versiones de hombre, accin, orden, lenguaje y
racionalidad. Las constricciones que se imponen al proceder espontneo de los nios, en la
prctica social de la infancia, quedan sublimadas en virtud de las presunciones tericas que
sirven para sostener la integracin y el orden, tambin a nivel analtico.
En una obra ms reciente, Honig (2011:66) revisa crticamente la propia crtica de Jenks
sobre Parsons. En opinin de Honig, el problema terico es que Jenks cambia el marco
terico de Parsons (esto es: cmo es posible el orden social?) y analiza la socializacin
como forma de pensamiento sobre el nio, como una forma social de conocimiento, como
un constructo. En opinin de Honig, esto es una desnaturalizacin del paradigma de la
socializacin, que Jenks entiende como un discurso que constituye el nio. Adems,
aade Honig, en cualquier caso, esta formulacin arrastra el riesgo de confundir los
niveles relativos al objeto con los epistemolgicos del concepto. Desde nuestro punto de
vista, eso era lo que pretenda justamente Jenks: mover el marco terico para demostrar
cmo el sujeto nio queda sometido a la tirana de una teora sobre el orden social. Una
teora que comporta a la vez un importante componente moral cuya finalidad es la
produccin social de una ciudadana dcil (ONeill, citado por Jenks, 1996:15) pudiendo
ser sta una de las razones de su importante aceptacin en las polticas y en las prcticas
sociales.
Negar la validez del paradigma funcionalista de la socializacin como herramienta
exclusiva para analizar el papel social y la vida de los nios hoy, o criticar con diferente
agudeza sus presupuestos, constituye casi un rito obligado que se cumple previamente al
abordaje del estudio de algn aspecto particular de la vida y las actividades de los nios en
el que se ponga el foco en la implicacin activa, protagonista y relacional, de estos. Por el
contrario, es difcil encontrar, siquiera de pasada, una toma de posicin explcita sobre el
significado de la socializacin vista a travs del cristal de la agencia de los nios y/o del
primero, que transcurre desde la II Guerra Mundial hasta la crisis intelectual de 1968, est
marcado por la contraposicin entre derechas e izquierdas sociolgicas; el segundo abre un
camino muy distinto y an no cerrado que, en lugar de una polarizacin entre dos grandes
esquemas, se presenta dividido en una pluralidad de orientaciones, escuelas y estilos. Este
nuevo camino comprendera el constructivismo, pero tambin lo que Lamo denomina el
retorno al tipo de Gran Teora, cuyas obras de referencia ms importantesse producen
entre 1979 y 1984 y llegan de la mano de Pierre Bourdieu, Jrgen Habermas, Nicklas
Luhman, Anthony Giddens y James Coleman. Una tercera tendencia de la sociologa actual
se referira a lo post, lo que trata de situarse ms all de lo tradicional y lo moderno.
Al igual que en generaciones anteriores, si bien el trmino socializacin es de uso corriente
en la literatura sociolgica de stas ltimas ms reciente, el tratamiento en profundidad del
concepto, la definicin o re-definicin del mismo no es tan comn entre los distintos
tericos influyentes en esta ltima poca. Por esta razn, para finalizar este apartado,
hemos seleccionado a tres autores contemporneos que s hacen de algn modo este tipo de
aproximaciones, como son Peter L. Berger y Thomas Luckman, como representantes netos
del constructivismo, por un lado, y a Anthony Giddens, como integrante del grupo de los
autores que protagonizan el regreso a la Gran Teora, por otro. Junto a ellos, revisaremos el
concepto implcito ms que explcito de socializacin que podemos encontrar en otros dos
autores de influencia entre los estudiosos inscritos en la corriente de la nueva sociologa de
la infancia, como son Jrgen Habermas y Pierre Bourdieu.
3.4. Construccin social de la realidad
El tema de la socializacin es muy importante para Berger y Luckman, autores de la
influyente obra La construccin social de la realidad (1978) en cuanto constituye uno de
los pilares en los que se apoya su propuesta terica, como es la internalizacin. La
internalizacin es el tercer momento de un proceso dialctico continuo que se inicia con la
externalizacin (el ser humano tiene que externalizarse continuamente en actividad y el
orden social viene a ser una produccin humana realizada en el curso de esa continua
externalizacin) que da paso a la objetivacin (proceso por el que los productos
externalizados de la actividad humana alcanzan el carcter de objetividad, esto es, se
perciben como objetivos) siendo la internalizacin (cuando el mundo social objetivado
vuelve a proyectarse en la conciencia) el momento que corresponde a la aceptacin de las
reglas del juego, con sus pros y sus contras, lo que sucede, precisamente durante la
socializacin.
Berger y Luckman consideran que la socializacin siempre se efecta en el contexto de una
estructura social especfica. No solo su contenido, sino tambin su grado de xito tienen
condiciones y consecuencias socio-estructurales. Entienden por socializacin exitosa el
establecimiento de un alto grado de simetra entre la realidad objetiva y la subjetiva.
Inversamente la socializacin deficiente debe entenderse en razn de la asimetra
existente entre la realidad objetiva y la subjetiva. La socializacin deficiente puede ser el
resultado de diferentes situaciones, como la heterogeneidad de las instituciones o agentes
socializadores, las discrepancias entre la socializacin primaria y la secundaria, o las que
se producen entre los procesos de socializacin en la familia o en el grupo de pares, entre
otros supuestos.
La influencia del interaccionismo resulta evidente en los planteamientos de Berger y
Luckmann respecto a la socializacin. Pero tambin se puede observar que ellos trabajan
sobre un esquema que tiene puntos en comn con el de Parsons. Por un lado, hay una
identificacin entre socializacin primaria y primera infancia. Por otro, el nio aparece
se hacen cada vez ms indisolubles para un nmero creciente de chicos. Sntoma de ello es,
segn Habermas, la importancia social e incluso poltica de las culturas de protesta y
desencanto juvenil. Este cambio de situacin no puede abordarse con los viejos medios
tericos. Para el socilogo alemn, es la interaccin socializadora la que ha de constituir
el punto de referencia del anlisis del desarrollo del yo (ib.: 550).
La obra de Habermas es lo suficientemente compleja como para que no sea posible rastrear
el sentido ltimo de su pensamiento con respecto al papel de la socializacin en el marco
de una sencilla comunicacin como la presente. Sin embargo, consideramos que merecera
la pena llevar a cabo el esfuerzo. Como pistas iniciales para hacerlo hemos subrayado dos
ideas y ahora queremos recalcarlas: la primera es que no es posible abordar fenmenos
nuevos con viejas herramientas tericas (ni tampoco, podramos aadir, nicamente con la
crtica de las antiguas teoras); la segunda se refiere a la cuestin de la interaccin
socializadora, en base a la cual sera factible introducir al sujeto nio en el anlisis.
3.7 Los conceptos de habitus, capital y campo, desde la perspectiva de la infancia.
La obra del socilogo francs Pierre Bourdieu puede calificarse como una de las ms
imaginativas y originales de la post-guerra. Dentro de lo amplio y complejo de su obra no
puede decirse con exactitud que l se haya dedicado especficamente a alguno de los temas
que constituyen el objeto central de la presente comunicacin, esto es, la teora de la
socializacin o la teorizacin de la infancia. No obstante, la lectura con una mirada de
infancia, especialmente de los tres conceptos centrales de su obra -los de habitus, capital y
campo- puede resultar ampliamente prometedora y desde luego til su aplicacin en el
anlisis del espacio social de la infancia y de las situaciones y las vidas de los nios.
Bourdieu define habitus como un sistema de disposiciones duraderas y transferibles,
estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como principios generadores y
organizadores de prcticas y de representaciones (Bourdieu 2007: 86). El campo se define como todo espacio social - como una red o una configuracin de relaciones objetivas entre
posiciones diferenciadas, socialmente definidas y en gran medida independientes de la
existencia fsica de los agentes que las ocupan (Bourdieu, 1992, 72). El concepto de campo
es indisociable del de habitus, as como lo es tambin del de capital. La especificidad de
cada campo viene dada por el tipo de recursos (o la combinacin particular de tipos de
recursos) que se moviliza y tiene curso en su mbito. Estos recursos pueden reagruparse en
tres grandes categoras: a) recursos de naturaleza econmica (o capital econmico); b)
recursos de naturaleza cultural (capital cultural); c) recursos sociales (capital social)
consistentes en la capacidad de movilizar en provecho propio redes de relaciones sociales
ms o menos extensas, derivadas de la pertenencia a diferentes grupos o clientelas.
Al hablar de la gnesis del habitus, o de la formacin del habitus primario, o de los
resultados de las diferencias de capital cultural o social relacionadas con la posicin de
clase, que dan lugar a su vez a las distintas posiciones de los sujetos nios en la escuela o
en la vida, podemos observar que las aportaciones tericas de Bourdieu se aproximan a
nuestro objeto de estudio. As Madeleine Leonard (2005:620) comenta que, mientras
Bourdieu puede ser criticado por no comprender el valor de la infancia en sus anlisis, sus
conceptos de agencia, habitus, poder y competencia, combinados con las ideas que
proporciona la nueva sociologa de la infancia, podran proporcionar un potente marco para
la comprensin del significado del capital social en las vidas cotidianas de los nios y su
impacto en la infancia y la adultez. De hecho no resulta infrecuente encontrar en la
literatura de los nuevos estudios de infancia el recurso a estos conceptos como marco
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