INFORME DE TESIS

Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6 grado,

seccin nica, de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 00786 de Casero de San Miguel del distrito de
Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015.
PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:
Licenciado en Educacin
AUTOR:
Magdalena, Cruzado Ruiz
ASESOR:
Dr. Ines Castillo Santa Mara

SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante y adolescente

PER - 2015

_____________________________________

Presidente

__________________________________
Dr. Ines Castillo Santa Mara
Secretaria

__________________________________

Vocal

Este trabajo de investigacin est dedicado

a mi querido esposo y mis hermosos hijos,
quienes me apoyan incondicional en mis
aspiraciones profesionales.
La Autora.

Un agradecimiento a la Universidad Csar Vallejo,

por darnos a todos los maestros del Per, para
lograr nuestras aspiraciones profesionales de
obtener nuestro ttulo profesional de Licenciado
en Educacin. Tambin a nuestros profesores de
la Universidad, por haber guiado en todo el
proceso de enseanza para lograr obtener el
ttulo de Licenciado en Educacin.
La Autora.

DECLARACIN JURADA

Yo, Magdalena Cruzado Ruz, estudiante del Programa de Complementacin

Acadmica de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado(a) con DNI N 10442376 con la tesis titulada: Nivel de comprensin
lectora en los estudiantes del 6 grado, seccin nica, de educacin primaria de
la Institucin Educativa N 00786 de Casero de San Miguel del distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, 2015.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad
vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Nueva Cajamarca, Agosto del 2015.

Magdalena Cruzado Ruz

DNI N 10442376

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis

titulada Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del
6 grado,

seccin

nica,

de educacin primaria de la

Institucin Educativa N 00786 de Casero de San Miguel del

distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015, con la
finalidad de obtener el ttulo de Licenciado en Educacin, en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado
de Licenciado en Educacin.

Acadmico

Esperando cumplir con los

requisitos de aprobacin.
La Autora

INDICE
CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
ndice
RESUMEN
ABSTRACT
I

INTRODUCCIN

II

1.1.

Problema

1.2.

Objetivos

MARCO METODOLGICO
1

Variables

Operacionalizacin de variables

Metodologa

Tipos de estudio

Diseo

Poblacin, muestra y muestreo

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Mtodos de anlisis de datos

Aspectos ticos.

III RESULTADOS

IV DISCUSIN
V CONCLUSIONES
VI RECOMENDACIONES
VII

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

VIII

ANEXOS

RESUMEN

La presente tesis se denomina: Nivel de Comprensin Lectora en los Estudiantes

del 6 Grado, Seccin nica, de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N
00786 de Casero de San Miguel del Distrito de Nueva Cajamarca Provincia de
Rioja, en el ao 2015.
El objetivo general de la tesis ha sido determinar cul es el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes, y su objetivo especfico ha sido identificar el grado de
influencia de la comprensin en el aprendizaje de los estudiantes del 6 grado.
El tipo de investigacin del estudio realizado ha sido no experimental (segn
Hernndez (2010)) y su diseo de investigacin es descriptivo simple.
La variable de estudio es Comprensin lectora, que corresponde segn a la
definicin operacional como La comprensin lectora corresponde al desarrollo de
anlisis e interpretacin de un texto, el mismo que podr desarrollar un
cuestionario de preguntas.
La poblacin y muestra, objeto de estudio, est constituido por 15 estudiantes de
ambos sexos del sexto grado, seccin nica de Educacin Primaria de la
institucin educativa N 00786 del Casero de San Miguel del distrito de Nueva
Cajamarca Provincia de Rioja, 2015, de los cuales 6 son hombre y 9 son
mujeres.
La tcnicas de recoleccin de datos, que se utilizado en la investigacin es la
encuesta, que es un instrumento que ha permitido indagar cual es el nivel de
comprensin lectora. El instrumento de recoleccin de datos utilizado ha sido el
cuestionario, en donde se ha establecido un conjunto de preguntas formuladas
dirigido a los estudiantes del 6 grado, seccin nica de la I.E. N 00786.
Mtodos de anlisis de datos utilizados han sido las tablas de frecuencia: porque
la informacin presentada se desagregar en categoras o frecuencias y grficos:
son formas visibles de presentar los datos, porque permitirn que en forma
simple y rpida se observen las caractersticas de los datos o las variables.
Palabra clave: comprensin lectora.

10

11

ABSTRACT

The name of the thesis is "level of reading comprehension of the Students of sixth
grade, Section only one, Primary School No. 00786 of the hamlet of San Miguel
District of Nueva Cajamarca - Province of Rioja, in 2015"
The overall aim of the thesis was to determine the level of reading comprehension
of students, and Its specific objective was to Identify the degree of influence of
understanding on 6th grade student learning.
The research study was "not experimental" according to Hernandez (2010) and Its
design is simple descriptive research.
The study Variable is reading, ACCORDING Which Corresponds to the operational
definition as Reading comprehension is the development of analysis and
interpretation of a text, the same That will Develop a questionnaire
The population sample under study Consists of 25 students of Both sexes sixth
grade, only section of Primary Education of school No. 00786 of the hamlet of San
Miguel district of Nueva Cajamarca - Province of Rioja, 2015 in Of which 25 are
men and 25 are women.
The data collection techniques, Which are used in research is the survey, Which is
an

instrument

That

has

allowed

to

investigate

what

level

of

reading

comprehension. The data collection instrument used was the questionnaire,

Where it has established a set of questions Aimed at students from 6th grade only
section of the IE No. 00786.
Methods of data analysis Were used frequency tables: Because Presented
disaggregate the information into categories or frequencies and charts are visible
ways to present the data, Because They allow simple and quick way the
Characteristics of the data are Observed or variables.
Keyword: reading comprehension.

12

I.

INTRODUCCIN
En todos los niveles del sistema educativo peruano, especialmente en el nivel de
educacin primaria, la mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y ms
preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por
el contrario, leen repetidamente un texto en un intento por comprender, pero lo que
pueden entender y luego trasmitir o elaborar un juicio sobre lo ledo resulta poco.
Las pruebas PISA en donde intervinieron Brasil, Argentina, Chile y Per, entre ms de
40 pases, muestra desempeos muy desalentadores entre los estudiantes de pases
latinoamericanos. Especial comentario se hace con respecto a los estudiantes
peruanos, pues ocupan el ltimo lugar de la lista en este aspecto, lo que nos lleva a
revisar las estrategias que se emplean para el desarrollo y comprensin de la lectura.
La comprensin lectora tiene una importancia determinante en el aprendizaje de los
estudiantes y a la cual se le debe prestar atencin prioritaria, debido a que existe un
consenso generalizado sobre su influencia en el xito o fracaso escolar.
Sobre el nivel de comprensin lectora existen diversos estudios realizados, as
podemos indicar a Young, A. M. (2010) con su tesis titulada Estudio Longitudinal
sobre el desarrollo de la comprensin lectora de primero a cuarto grado de
primaria. En esta investigacin describe la trayectoria de la comprensin de
lectura durante los primeros cuatro aos de educacin primaria. Las
conclusiones arribas en esta investigacin se destacan: 1) Las pruebas
aplicadas, han sido adaptadas y validadas y presentan ndices de
discriminacin e ndices de dificultad. 2) La distribucin de frecuencias en
las evaluaciones realizadas al iniciar cada ao escolar identific que las
puntuaciones

son bajas en ese momento

de evaluacin, lo cual es

esperable porque en ese momento an no se han alcanzado los logros

acadmicos en lectura. 3) El desempeo al iniciar cada ao escolar en
comprensin de lectura aumenta de grado en grado, es decir que el
conocimiento adquirido se va acumulando y mejora las destrezas en
comprensin lectora.
Tambin podemos mencionar Sulca, S. M. (2012) en su tesis: Influencia
de los mapas conceptuales en la mejora del nivel de comprensin lectora en

13

los estudiantes del 4 de educacin primaria de la Institucin Educativa N

5176, Puente Piedra, 2012, en esta investigacin se identifica el grado de
influencia de los mapas conceptuales en la comprensin lectora a nivel
literal en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 5176 de Puente Piedra. En esta investigacin se ha
determinado que ha tenido efectos positivos la elaboracin en el logro de la
comprensin lectora a nivel inferencial en los estudiantes del cuarto grado
de educacin primaria de la Institucin Educativa N 5176 de Puente Piedra.
Adems que se ha determinado la utilidad pedaggica de la representacin
de mapas conceptuales en la mejora del nivel de comprensin lectora a nivel
criterial en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 5176 de Puente Piedra.
As tambin Dorich, Y. (2010) Actividades recreativas de promocin y
animacin de la lectura basada en el Enfoque cooperativo mediante
materiales concretos, mejoran significativamente la COMPRENSION de
TEXTOS, en los EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E 88025 RAMN CASTILLA EN COISHCO EN EL AO 2010. Concluyendo
que el 60.7% de los estudiantes tienen un nivel literal; el 39% de los
estudiantes tienen un nivel inferencial

y el 0% un nivel crtico, en

comprensin lectora.
En el ao 2007 Ana Cecilia Cubas Barrueto, realiz la tesis denominada:
Actitudes hacia la Lectura y Niveles de Comprensin Lectora en
Estudiantes de Sexto Grado de Primaria. Tesis presentada a la Pontificia
Universidad Catlica del Per.
En esta investigacin realizada indic que un poco ms de los tres tercios
de los estudiantes evaluados present un nivel de comprensin lectora por
debajo del percentil 50 en el CLP 6-Forma A, y un poco ms de un tercio
present un nivel por encima de dicho rango, de acuerdo a los rangos
percentiles para Lima Metropolitana (Delgado et al., 2005). Esto quiere
decir que un alumno promedio del primer grupo (N=86) poda alcanzar un
puntaje igual o menor que el 50% de sus compaeros del mismo grado en
toda la poblacin de colegios de Lima Metropolitana. Del mismo modo, un

14

alumno promedio del segundo grupo (N=47) poda alcanzar un puntaje

igual o mayor que el 50% de sus compaeros del mismo grado y poblacin.
Teniendo en cuenta las consultas bibliogrficas, sta investigacin se
fundamente tericamente teniendo en cuenta a Young, A. M. (2010),
que desarroll la tesis estudio longitudinal sobre el desarrollo de la
comprensin de lectura de primero a cuarto grado de Primaria expone
sobre la lectura, y define a la lectura como una de las actividades ms
importantes y necesarias en la vida moderna.

La

necesitamos

para

comunicarnos (navegar en Internet, leer e-mails, revisar el peridico),

divertirnos (leer una novela, realizar un crucigrama), aprender (realizar
un

esquema,

investigar),

seguir

cocina, indicaciones

para

lectura

las principales

es

una

de

armar

instrucciones

algo),

entre

fuentes

(recetas

otros.

para

de

Adems,

la

la adquisicin

de

conocimientos y para el paso de la informacin de una generacin a

otra, debido a que actualmente la informacin es cada vez mayor y se
renueva constantemente. En este sentido, la lectura es el medio que nos
permite acceder a la informacin, seleccionar la que necesitamos y
utilizarla1.
Para Molina, 1991; Morles, 1999; Sol, 2000 citados por Young, A. M.
(2010), el proceso lector, ha sido explicado desde tres modelos: los dos
primeros son jerrquicos y el tercero es un modelo interactivo, ah se
explica sobre el modelos

ascendentes

(bottom

up) que precisa

que significado se encuentra en el texto. Los investigadores plantean

que las habilidades

necesarias para comprender un texto se van

superponiendo unas a otras de manera ascendente, secuencial

jerrquica. El proceso empieza con el reconocimiento grfico, lxico,

semntico,
terminan
lector.

contextual
con

Para

estructural

la reconstruccin

este

modelo

es

del

que

presenta

significado

muy importante

el

texto

en

la mente

del

la

habilidad

de

1 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 10.

15

descodificacin

porque

se

considera

que

el

lector comprende lo

que lee si puede descodificar su contenido. Asimismo, este modelo

evala la lectura analizando niveles de comprensin y no los procesos
que se llevan a cabo al leer. Sobre el modelo descendentes (top
down), este modelo sostiene que la lectura se inicia en la mente del
lector y termina en el texto. El lector va creando el significado del texto
utilizando sus conocimientos previos. A partir de las hiptesis que se
plantea sobre lo que anticipa del contenido, se fija en el texto para
comprobarlas. Al igual que en el modelo ascendente, este proceso es
secuencial y jerrquico pero se da de manera descendente. En este
modelo la lectura es considerada como un proceso global en el que la
comprensin deriva de las estrategias cognitivas del lector, como, por
ejemplo, plantear predicciones
inferencias (Cabrera,

Donoso,

y realizar la prueba de hiptesis o

y Marn,

1994;

Molina,

1991; Morles

1999; Rayner y Pollatsek, 1989; Sol, 2000).

Para Cabrera y otros, 1994; Molina, 1991; Morles, 1999; Sol, 2000 citado
por Young, A. M. (2010), mencionan sobre los modelos interactivos:
los modelos

interactivos

surgen luego de que varios investigadores

analizaran los modelos descendente

y ascendente y observaran que

ambos tenan partes vlidas y compatibles. Los modelos interactivos

plantean que el significado

de un texto se construye

a partir de la

interaccin de los conocimientos previos del lector con la informacin

que est en el texto. En este proceso se encuentran implcitos los
componentes perceptivos, cognitivos y lingsticos y es necesario que el
lector realice generalizaciones

y verificacin de hiptesis (Cabrera y

otros, 1994; Molina, 1991; Morles, 1999; Sol, 2000).

A partir del modelo interactivo se afirma que la comprensin de lectura
es un proceso
comprender

complejo

que presenta

varios

componentes.

un texto el lector debe empaparse de su significado

integrando la informacin lxica, sintctica, semntica,

esquemtica

Para

interpretativa

(Len,

1999).

pragmtica,

Asimismo, entender un

texto implica que el lector se forme una representacin del contenido del

16

texto a partir de la interaccin de sus conocimientos previos con los del

texto (Tapia y Carriedo, 1996). En ese sentido, el proceso de lectura es
interactivo, pues el lector va integrando la informacin que va recibiendo
del texto con los conocimientos previos. En

ese

procesamiento

se

elimina toda la informacin no relevante y el lector construye

significado

de lo que lee a partir

de las ideas

del texto,

el
sus

conocimientos previos que se activan durante la lectura, las ideas

que elabora mientras lee y las conexiones que realiza entre las
ideas (Vidal-Abarca, 1999). Adems, la lectura es un proceso activo de
procesamiento de informacin, que obliga al lector a realizar sntesis y
reconstruccin del contenido, lo cual es un proceso cognitivo complejo
que permite la modificacin de las estructuras de conocimiento del lector
(Cabrera y otros, 1994).
Es necesario que el lector lea de manera fluida y haya automatizado la
decodificacin, de manera que dirija toda su atencin a los procesos de
comprensin. Por ello, con la prctica la lectura se convierte en un
proceso estratgico en el cual el lector lee con un objetivo determinado y
controla su propia comprensin (Len, 1999). Adems, todo ello implica
que la lectura es un proceso metacognitivo (Pinzas, 2001).2
Referente

los

Niveles

de

comprensin

de

lectura

()

Rosenshine (1980), mencionado en Sol, 2001) consider tres

niveles de comprensin:

primero, localizacin

de detalles, a travs

del cual el l e c t o r debe reconocer, parafrasear y encontrar detalles

concretos;
palabras

segundo, realizar inferencias simples

por

el

contexto,

establecer

comparaciones

inferencias

complejas

como

reconocer
y

relaciones

contrastes;
identificar

como

la

y
idea

comprender

causa- efecto,

tercero,
principal,

realizar
sacar

conclusiones y predecir resultados.

2 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 10-11.

17

Barrett (1968, mencionado

Catal y otros, 2001;
taxonoma

sobre

en Alliende y Condemarn,

Molgado

los

niveles

y Tristn,

1994;

2008), plante una

de comprensin

de lectura.

Esta

clasificacin considera las dimensiones cognitivas y afectivas de la

comprensin de lectura y va desde un nivel de baja comprensin
hasta uno de alta comprensin. Los niveles planteados por Barrett son:
comprensin literal, reorganizacin
inferencial, comprensin crtica y
(2008)

encuentran

que

esta

de la informacin, comprensin

apreciacin.
taxonoma

Molgado

Tristn

es importante pues brinda

una gua que ayuda en la identificacin de propsitos y planteamientos

que se pueden tener al leer un texto3.
El nivel de Comprensin

literal: Barrett (1968, mencionado

en

Alliende y Condemarn, 1994; Catal y otros, 2001; Molgado y Tristn,

2008) define que la comprensin literal permite la comprensin de la
informacin brindada de manera explcita en el texto y plantea que este
nivel de comprensin es de dos tipos: Reconocimiento y Recuerdo4.
Este nivel se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro () lector para
evocar sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto.
Generalmente, este nivel de comprensin lectora es un proceso de lectura,
guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la
informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de
informacin desde el texto a la mente del lector; en este nivel de
comprensin

lectora

destaca

las

habilidades

mnemotcnicas.

La

comprensin en este nivel es con preguntas literales sobre el tema ledo,

cuyas

respuestas

reconocimiento:

en

el

texto 5.

ubicacin

identificacin

aparecen

explcitamente

consiste

en

la

Sobre

el
de

3 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p. 11-12
4 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la
Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p12

18

componentes

del

reconocimiento

texto

como

el

reconocimiento

de ideas principales, reconocimiento

de

detalles,

de secuencias,

reconocimiento de relaciones causa-efecto y reconocimiento de rasgos de

los personajes. En cuanto al recuerdo este

consiste en recordar de

memoria datos claramente planteados en el texto como los recuerdos de

detalles, recuerdo de ideas principales, recuerdo de secuencias, recuerdo
de relaciones causa-efecto, y recuerdo de rasgos de los personajes. En
este nivel de comprensin literal el estudiante llega a una comprensin
bsica de la informacin en el texto. Valls y Valls (2006) mencionan
que

la comprensin literal es caracterstica de los primeros aos

escolares y que una vez que el alumno logra decodificar presenta una
lectura ms fluida.
En referencia a reorganizacin

de la informacin: Barrett (1968,

mencionado en Alliende y Condemarn,

Molgado

y Tristn,

2008)

plantea

1994; Catal

y otros, 2001;

que la reorganizacin

de la

informacin consiste en organizar, ordenar, analizar y sintetizar la

informacin

e ideas del texto de otra manera.

En este nivel se

comprenden las palabras, la organizacin y relacin entre las ideas. Las

tareas de reorganizacin de la informacin son la clasificacin, bosquejo
/ esquematizacin, resumen y la sntesis. Molgado y Tristn (2008)
mencionan que algunos investigadores consideran que la reorganizacin
de la informacin es parte de la comprensin literal.
Tambin se ha investigado por la comprensin
(1968, mencionado en Alliende y Condemarn,
2001;

Molgado

Tristn,

2008)

define

inferencial:

Barrett

1994; Catal y otros,

la comprensin inferencial

como ir ms all de las ideas e informacin planteadas en el texto.

Considera que las inferencias se ven reflejadas en el lector cuando

5 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y Animacin de la Lectura Basada
en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de
Textos, en los Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en Coishco en el Ao
2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P14

19

utiliza las ideas del texto y su experiencia personal6. D o r i c h , Y.

( 2 0 1 0 ) Se caracteriza porque es el nivel ms alto de comprensin,
donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo expresado por el
autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido
sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido
omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del
nivel inferencial. Supone el reconocimiento de ideas implcitas, no
expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el texto, es un aporte
en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes
previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto 7, la tareas de
inferencia son como la inferencia de detalles, inferencia de ideas
principales, inferencia

de secuencias, inferencia

de comparaciones,

inferencia de relaciones de causa efecto, inferencia de rasgos de

personajes y interpretar el lenguaje figurado.
Mientras que Valls (2006) sostiene que este nivel tambin se llama
comprensin

interpretativa

y que est conformado

por tres procesos

cognitivos: integracin, en la cual el lector infiere el significado que no

est implcito en el texto utilizando sus conocimientos gramaticales
conocimientos

previos;

resumen,

en

el cual

el lector

realiza

y
un

esquema mental de las ideas principales; y elaboracin, en el cual el

lector integra sus conocimientos a los presentados en el texto y de
esta manera construye los significados.
En cuanto se refiere a Comprensin crtica: Barrett (1968, mencionado
en Alliende y Condemarn, 1994; Catal y otros, 2001; Molgado

6 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la

Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p13
7 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y
Animacin de la Lectura Basada en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales
Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de Textos, en los
Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en
Coishco en el Ao 2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P14

20

Tristn, 2008) plantea que la lectura crtica implica que el lector elabore
un juicio de valor y exprese su opinin comparando las ideas del texto
con

criterios

externos

(profesor,

autoridades)

internos

(propia

experiencia).8 Las tareas de comprensin crtica son el juicio sobre la

realidad, juicios sobre hechos y opiniones, juicios de suficiencia y validez,
juicios de propiedad, Juicios de valor. Para llegar a este nivel, es necesario
efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad es entender todo el
texto. Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre
los

contenidos,

tratando

de

interpretarlos

obtener

una

mejor

comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en

relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de
emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo. Este nivel se
debe practicar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su
equivalente oral. Toda lectura crtica requiere que el lector exprese
opiniones personales en torno al tema ledo, para que de esta manera
demuestre haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel
el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una
total comprensin, emitiendo su posicin a travs de una crtica y tomando
decisiones sobre el particular. 9
En cuanto a la apreciacin: Barrett (1968, mencionado en Alliende y
Condemarn,

1994; Molgado y Tristn, 2008) plantea que a travs de la

apreciacin se intenta evaluar el impacto psicolgico o esttico que el

texto ha producido en el lector buscando que se exprese
disgusto

sobre

el texto

y sus

sensaciones

ante

el gusto

el mismo10.

o
La

apreciacin se puede dar como una: respuesta emocional ante el

8 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la
Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p13
9 Yesenia Dorich Maradigue, Tesis: Actividades Recreativas de Promocin y
Animacin de la Lectura Basada en el Enfoque Cooperativo Mediante Materiales
Concretos, Mejoran Significativamente la Comprensin de Textos, en los
Estudiantes de Tercer Grado De Primaria de la I.E 88025 Ramn Castilla en
Coishco en el Ao 2010, Universidad Los Angeles de Chimbote, Ao 2010. P15

21

contenido, identificacin con los personajes y situaciones, reaccin ante

el lenguaje del autor, presentacin de respuestas verbales o no verbales,
Las investigaciones sobre el desarrollo lector concuerdan en que la
lectura requiere de un proceso de aprendizaje y que este tiene
diferentes momentos. Una de las teoras ms estudiadas y que es base
fundamental para muchas investigaciones posteriores
realizado

por

Chall,

quien

plantea

seis

estados

es

el

estudio

del desarrollo

lector y presenta a la lectura como una complejidad de habilidades

que cambian con el desarrollo.

Cada estado es definido por el

desarrollo del lenguaje y por las habilidades cognitivas que necesita el

lector para comprender textos de mayor complejidad. Los estados
planteados por Chall (1996) son el Estado 0 o conocido como la
Prelectura que va de los 0 a los 6 aos de edad. En este perodo, el
nio acumula conocimientos
libros.

El

nio aprende

sobre las letras, las palabras

algunos

conceptos

simples

y los

de lectura

escritura: pretende leer, le gusta pasar las pginas de los libros que le
leen, aprende a nombrar las letras del alfabeto, reconoce algunos
signos, puede leer el nombre de marcas, reconoce los dibujos de los
libros que le han ledo y escribe su nombre. Juega con libros, lpices y
papeles. Muchas de las habilidades adquiridas en esta etapa de
prelectura estn relacionadas con el xito en lectura en primer grado. El
Estado 1: Lectura inicial o estado de la decodificacin: va de
los 6 a los 7 aos (primer y segundo grado). En este perodo, el nio
aprende a establecer la relacin entre lo escrito y lo hablado. Aprende
cmo est conformado el alfabeto, a deletrear, a decodificar y a leer
textos

simples.

El

nio

es

capaz

de

leer

textos sencillos que

contienen palabras frecuentes y con fontica regular. En todo este

aprendizaje va a ser necesaria la capacidad de abstraccin. El Estado
2: Confirmacin, fluidez: se da entre los 7 y 8 aos (segundo y
10 Ana Mara Young Steindl, Estudio Longitudinal sobre el Desarrollo de la
Comprensin de Lectura de primero a cuarto grado de Primaria, Pontificia
Universidad Catlica del Per, Ao 2010, p114

22

tercer grado). El nio empieza a leer con mayor fluidez y va consolidando

los aprendizajes adquiridos en el estado 1, como, por ejemplo, la
decodificacin y el vocabulario. En este estado se gana habilidad para
utilizar el contexto y ello apoya a la fluidez y velocidad de la lectura. Al
adquirir mayor fluidez, el nio se vuelve ms automtico en la lectura
de textos conocidos y, como se ha interiorizado
decodificacin,

el proceso de

puede relacionar la informacin del texto con sus

conocimientos y lenguaje. Es importante que el nio lea varios libros

familiares

para l, pues

Leer para aprender:

cobran

gran

conocimiento

con mayor prctica mejorar.

Estado 3:

El nio en esta etapa lee para aprender

importancia

el

significado

de

las

palabras

y
el

previo. En este momento se aprende a identificar la

informacin en un prrafo, captulo o libro; los textos contienen ms

palabras nuevas, abstractas y mayor cantidad de oraciones largas y
complejas. Este estado tiene dos fases: Fase 3A (cuarto a sexto grado)
9-11 aos: Se adquiere la habilidad para leer ms all
propios

propsitos

del mundo. Fase

aos:

Es

Pasar

al

un

Se

3B

lee

(stimo,

sobre

estado

3B

sus

conocimientos convencionales

octavo

primer acercamiento

de

y
leer

noveno
en

un

grado)
nivel

12-14
adulto.

implica incrementar la habilidad de analizar lo

que se lee y de reaccionar crticamente a diferentes puntos de vista. El

Estado 4: Mltiples puntos de vista: Va de los 14 a los 18 aos
(educacin secundaria, universidad). En este perodo el alumno es
capaz de leer textos que contienen mayor complejidad en el lenguaje
y en las ideas, y que presentan ms de un punto de vista. En este
momento el alumno puede leer textos expositivos y narrativos con
varios enfoques, adquiere conceptos ms difciles y aprende cmo
adquirir nuevos conceptos y un nuevo punto de vista a partir de la
lectura. El estado 5: Construccin y reconstruccin: va de los 18
aos a ms. En este estado, el lector puede leer libros o artculos a
gran detalle. Sabe qu leer y hace juicios sobre lo que lee. Sabe decidir
qu leer del texto y en qu nivel de detalle hacerlo; en ese sentido,
usa selectivamente el material sobre un tema. En este momento la

23

lectura puede ser vista como constructiva, pues el lector construye

el conocimiento a partir de lo que lee. Es necesario el conocimiento
previo para decidir qu leer, para comprender lo que se lee y para
hacer sntesis. En este momento se tiene
conocimientos

la habilidad

de construir

en un alto nivel de abstraccin y generalizacin; y

se puede crear ideas propias a partir de las de los otros. La lectura es

rpida y eficiente.
Por

otro

lado

este

trabajo

organizacional, porque

de

investigacin

tiene

su

justifica

el nivel de comprensin lectora depende del

compromiso que asuman los padres de familia, los alumnos, los docentes, los
directivos, es decir toda la comunidad educativa. Tambin tiene una justificacin
legal, porque el nivel de comprensin lectora es una responsabilidad del estado
peruano, para lo cual ha emitido importantes dispositivos legales como la Ley N
28044; Ley General de Educacin;Resolucin Ministerial N 0386 - 2006 - ED.
Aprueban Directiva sobre Normas para la Organizacin y Aplicacin del Plan Lector
en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Resolucin Vice
Ministerial N 0014-2007-ED Aprueban las normas complementarias para la
adecuada organizacin aplicacin y consolidacin del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Resolucin Ministerial N
0440 2008-ED Aprobar el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular 2009. La presente investigacin tiene su justificacin pedaggica, porque

comprender lo que se lee para resolver, es fundamental para desarrollar el

trabajo en las diferentes reas curriculares.

I.1. Problema:
En el caso de la Institucin Educativa 00786 del Casero de San Miguel del
Distrito de Nueva Cajamarca los estudiantes desarrollan actividades de lectura,
tienen en su horario la hora de lectura, pero pese a estas actividades los
estudiantes presentan continuas dificultades en la comprensin de lectura, que
24

generalmente se ven reflejadas en el bajo rendimiento escolar, as como en un

ambiente de desinters por el estudio. Se observa que

las actividades de

lectura se desarrollan con la misma rutina: el docente les proporciona el texto, lo

cual leen una, dos, tres veces, para luego responder un cuestionario de
preguntas sobre lo que han ledo, y en otros casos se pide a algunos
estudiantes que lean, para hacer correcciones sobre el timbre de voz o la
entonacin y las pausas en la lectura, lo cual muestra que no hay cambios en
las estrategias que se emplean en la lectura, lo cual pueda expresarse en la
mejora de la comprensin de lo que se lee por parte de los alumnos, lo cual
influira de manera determinante en la adquisicin de conocimientos, pues la
lectura es base para el aprendizaje en las diferentes reas.
La realidad muestra que los docentes desarrollan la lectura como actividad
rutinaria, no hay innovacin ni cambio en las estrategias que permitan mejora
en la comprensin lectora y por ende en el aprendizaje de los estudiantes.
Este modelo de enseanza requiere un proceso fundamentado en la reflexin y
en la accin. Un maestro que ensee a pensar y un estudiante que aprenda a
aprender. Aprender a aprender implica nuevas estructuras cognitivas que
supone procesos de asimilacin, reflexin e interiorizacin de nuevos conceptos
y estructuras mentales y del desarrollo de actitudes de crtica y toma de
decisiones para resolver problemas.
Asumir el reto de la comprensin lectora, es asumir con responsabilidad y
dedicacin nuestra tarea docente as como en la aplicacin de estrategias
metodolgicas adecuadas, una de ellas es los mapas conceptuales.

I.2. Objetivos:
I.2.1. General
Determinar el nivel de comprensin lectora en los Estudiantes del 6
Grado, Seccin nica, de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 00786 De Casero de San Miguel del Distrito de Nueva Cajamarca
Provincia de Rioja, en el ao 2015.
I.2.2. Especficos

25

Identificar el grado de influencia de la comprensin lectora en el

aprendizaje de los estudiantes del 6 Grado, Seccin nica, de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 00786 De Casero de
San Miguel del Distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, en el
ao 2015.

II.

MARCO METODOLGICO
2.1.Variables:
La variable de estudio corresponde a la Comprensin lectora, que es
un proceso personal que implica habilidades, procesos y capacidades, a partir del
cual cada lector construye una interpretacin de lo ledo segn sus
conocimientos, segn su propsito de lectura.

2.2.Operacionalizacin de variables:
Variable
Comprensin
lectora

Definicin Definicin
conceptual operacion
al
La
La

comprensin
comprensi
lectora es un
n lectora
proceso
correspond
personal que
e al
implica
desarrollo
habilidades,
de anlisis
procesos y
e
capacidades, interpretac
a partir del
in de un

cual cada
texto, el
lector
mismo que
construye una podr
interpretacin desarrollar
de lo ledo
un
segn sus
cuestionari
conocimientos o de
, segn su
preguntas
propsito de
lectura

Indicadores

Escala de
medicin

Identifica el ttulo
del texto.
Reconoce los
personajes
principales.
Interpreta el
significado a
partir del
contexto.
Discrimina las
ideas
principales y
secundarias

SI - NO

26

2.3.Metodologa:

En la presente investigacin el mtodo es emprico, porque permite la

obtencin y elaboracin de los datos empricos y el conocimiento de los
hechos fundamentales que caracterizan a la variable comprensin lectora;
tambin es estadstico, porque contribuyen a determinar la muestra de
sujetos a estudiar, tabular los datos empricos obtenido; terico, porque
ha permitido profundizar el conocimiento de acuerdo la variable de
estudio; Inductivo, porque es un procedimiento mediante el cual a partir
de hechos singulares se pasa a generalizaciones.

2.4.Tipos de estudio:
La presente investigacin corresponde a un tipo de estudio NO
EXPERIMENTAL, con un enfoque cuantitativo.
2.5.Diseo
Es de un diseo descriptivo simple, en la que hemos buscado y
recogido la informacin relacionada con el objeto de estudio,.
M

Dnde:
M: corresponde a la Muestra de estudio
O: la informacin que recogemos de la muestra.

2.6.Poblacin, muestra y muestreo.

La poblacin, objeto de estudio, est constituido por 15 estudiantes de

ambos sexos del sexto grado, seccin nica de Educacin Primaria de la
institucin educativa N 00786 del Casero de San Miguel del distrito de
Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015, tal como se detalla en el
siguiente cuadro:
Cuadro N 01 DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIN del
sexto grado, seccin nica de Educacin Primaria de la institucin
27

educativa N 00786 del Casero de San Miguel del distrito de Nueva

Cajamarca Provincia de Rioja, 2015

SECCIN

N DE
ESTUDIANT
ES

nica

15

SEXO

FUENTE: Archivo de la I.E. N 00786 del Casero de San Miguel

del distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015

2.7.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

En la investigacin se utiliz como tcnicas de recoleccin de datos, a la encueta.
Es un instrumento de recoleccin de datos, que permitir indagar cual es el nivel de
comprensin lectora y como instrumentos de recoleccin de datos, al cuetionario,
que es conjunto de preguntas formuladas por escrito dirigido a los estudiantes del 6
grado, seccin nica de la I.E. N 00786.

2.8.Mtodos de anlisis de datos:

Los mtodos para el anlisis de datos que se utilizaron en la presente

investigacin fueron la Tablas de frecuencia que permiti que la
informacin presentada se desagregar en categoras o frecuencias y los
Grficos que son formas visibles de presentar los datos. porque
permitirn que en forma simple y rpida se observen las caractersticas de
los datos o las variables. Su presentacin de los grficos sern lineales.

2.9.Aspectos ticos:
Los

datos,

lo

hemos

obtenido

de

los

documentos

tcnicos

pedaggicos e la I.E. N 00786.

2.5. Justificacin
Este trabajo es importante porque determinar el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes de la I.E. N 00786 De Casero De San Miguel
Del Distrito De Nueva Cajamarca, que permitir a los docentes y
directivos de la institucin establecer nuevas estrategias metodolgicas y
reevaluar su labor docente, para mejorar el nivel de comprensin lectora.

28

O: Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6 grado, seccin nica, de educacin primaria de la Institucin Educati
00786 de Casero de San Miguel del distrito de Nueva Cajamarca Provincia de Rioja, 2015.

A): Magdalena Cruzado Ruiz.

INVESTIGACIN: Atencin integral del infante y adolescente
D PROBLEMTICA: En todos los niveles del sistema educativo peruano, especialmente en el nivel de educacin prim
e los estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la f
or el contrario, leen repetidamente un texto en un intento por comprender, pero lo que pueden entender y luego tras
n juicio sobre lo ledo resulta poco.

LEMA

a General
Nivel
de
Lectora en
ntes del 6
n nica, de
imaria de la
ducativa N
sero de San
Distrito de
jamarca

Rioja, en el

OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar el nivel de
comprensin lectora en los
Estudiantes del 6 Grado,
Seccin nica, de Educacin
Primaria de la Institucin
Educativa N 00786 De Casero
de San Miguel del Distrito de
Nueva Cajamarca Provincia de
Rioja, en el ao 2015.

Especficos
Objetivos Especficos
l grado de Identificar el grado de influencia
de
la
de la comprensin lectora en
n lectora en
el
aprendizaje
de
los
zaje de los
estudiantes del 6 Grado,
s del sexto
Seccin nica, de Educacin
educacin
Primaria de la Institucin
de
la
Educativa
N
00786
De
educativa
Casero de San Miguel del
del Casero
Distrito de Nueva Cajamarca
Miguel del
Provincia de Rioja, en el ao
de
Nueva
2015.
Provincia
en el ao

HIPTE
SIS
Hiptesis
General
Hi.

Ho.

Hiptesis
Especfica
s

QUE SUTENTAN LA INVESTIGACIN (mnimo

3)

VARIABLES
V1
Rendimiento
Acadmico

V.2

INDICADORES

SI - NO
SI - NO
SI - NO
SI - NO
SI - NO

DIMENSIONES

INDICADORES

..
.
Definicin
conceptual.-

TIPO Y DISEO

Tipo de estudio
Por su finalidad: bsica
Por su medida:
Cuantitativo
Por su objetivo:
Descriptivo
- Por su alcance temporal:
l cognitivismo estudia como la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en
Transversal.
psicologa cognitivista se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo
Tipo
de diseo:
miento del mundo y toma conciencia tanto de su entorno como de sus resultados.
Descriptivo simple.

descubrimiento.- La teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

ciar la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanza, considerando aje efectivo se logra cuando el alumno se enfrenta a un problema no solo para buscar
ara transferirlo, siendo ste el principio primordial del aprendizaje.
nificativo.- Propuesta por David Ausubel, propone que el ser humano solo aprende lo
do y lgico. Para aprender un concepto debe existir previamente una cantidad bsica , de tal manera que el alumno relacione los nuevos conocimientos con los que ya

DIMENSIONES

Identifica el ttulo del

texto.
Reconoce los personajes
(es el grado de
principales del texto
dominio que posee el Discrimina ideas
escolar del objeto de
principales y
estudio, mediante el
secundarias.
cual ha alcanzado Interpreta el significado a
cierto grado de
partir del contexto.
preparacin)
Contesta preguntas
referente al texto ledo

POBLACIN, MUESTRA
Y MUESTREO
Poblacin y muestra

TCNICAS E
INSTRUMENTO
Para la recoleccin de dat
Encuesta . cuesti

Muestreo:

Para el anlisis de datos:

Tablas de frecuen
Grficos.

29

30

ANEXO N 03
GUA DE ANLISIS DE DOCUMENTOS
I.
II.
III.

DATOS GENERALES:
OBJETIVOS DEL ANALISIS:
ANALISIS DE DOCUMENTOS:
ASPECTOS E INDICADORES

ANALISIS
SI

NO

APRECIACIN
A

PROGRAMACION ANUAL:
En el Plan Curricular Anual se verifica que:
a) Las competencias estn racionalmente
periodificados.
b) Los contenidos de cada competencia
han sido dosificados.
c) Las estrategias metodolgicas
consignadas son apropiadas.
d) Los criterios y procedimiento de
evaluacin elegidos son coherentes.
e) Las actividades generales de la I.E.
estn concordadas con las del aula

IV.

JJD

31