Lectoescritura PDF

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ctedra Didctica del Lenguaje
ORIENTACIN ACADMICA
Lectoescritura I para I y II Ciclos

Cdigo: 02099
Semana B
Elaborado por:
Ctedra de Didctica del Lenguaje
Coordinadora:
Magister Jenny Bogantes Pessoa
Encargada de Ctedra
PRIMER CUATRIMESTRE 2016

Nota: Usted tiene derecho a este documento impreso,
puede solicitar la impresin en el Centro Universitario.
I.
Cdigo: 02099
PROPSITO
Se pretende instruir a los futuros y futuras docentes sobre cmo estimular la
competencia comunicativa en el estudiantado para el desarrollo de un
proceso lectoescritor exitoso en los primeros grados de la escuela primaria.
Esta asignatura nutre al futuro docente en la teora y en el tipo de estrategias
que se deben implementar con nios y nias que inicia la escuela primaria,
por el proceso de cambio que estn experimentando al pasar de una
alfabetizacin emergente a una ms formal.
Colaborar en este momento de crecimiento ser esencial para fortalecer las
habilidades que permiten comprender y acceder al lenguaje oral y escrito.
Se inicia analizando la nueva visin hacia el desarrollo de la lectoescritura con
metodologas innovadoras de trabajo que ampliarn la capacidad de llegar a
ser lectores y escritores competentes. El trabajo se extiende desde una visin
integral al desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (lectura, escucha,
expresin oral y escrita). Se busca trabajar el lenguaje de forma explcita y
directa, fomentando un aprendizaje significativo y un pensamiento crtico.
II.
MODALIDAD
Esta asignatura se ofrece en dos modalidades: tradicional y virtual; el
estudiantado realiza sesiones semanales de estudio en casa. La evaluacin
de trabajos se enva al profesor calificador por medio del Centro Universitario
que corresponda o por medio de la plataforma Moodle en el caso de la
modalidad virtual.
Se ubica dentro de la semana B. Se brindan dos tutoras al cuatrimestre con
una duracin de tres horas cada una y se imparte en algunas sedes o
subsedes de la UNED; el estudiante puede asistir al centro de estudios ms
cercano. En su Centro Universitario le puede brindar la informacin de fechas
y sedes.
El estudiantado escoger la que mejor se ajuste a sus posibilidades y
condiciones:
Modalidad 1, tradicional: Se ofrece a las y los estudiantes que No Tienen
la posibilidad de acceder a la plataforma Moodle (Aprendizaje en Lnea)
Cdigo: 02099
Modalidad 2, virtual: Se ofrece a las y los estudiantes que Si tienen la

posibilidad de acceder a la plataforma Moodle (Aprendizaje en Lnea). En
esta modalidad las y los estudiantes interactan constantemente con el tutor
calificador, por lo que las consultas se atienden en perodos ms cortos.
Adems contar con variadas actividades de mediacin pedaggica, las cuales
fomentarn el aprendizaje de la asignatura para que posteriormente pueda
realizar las tareas y del proyecto; los cuales se entregaran medio de la
plataforma, por la cual no se hace necesario entregarlas en el Centro
Universitario. De igual forma tienen la posibilidad de asistir a tutoras
presenciales si as lo deseara.
Todas y todos los estudiantes que deseen matricular la Modalidad 2
(virtual) deben llenar el Anexo 1 y enviarlo del 18 al 29 de enero del
2016 al correo jbogantes@uned.ac.cr o al fax 2224-7494 del para indicar
su escogencia.
Las personas que no enven el anexo con la escogencia de modalidad
sern admitidas en la Modalidad 1.
III.
FECHAS IMPORTANTES
Envo por correo electrnico o fax del Anexo 1 de la escogencia de la
modalidad virtual del curso (Modalidad 2): 18 al 29 de enero del
2016.
Videoconferencia Induccin a las Plataformas de Aprendizaje en Lnea:
Moodle, el da Sbado 30 de enero del 2016 con horario de 10:00
a.m. a 12:00 m.d.
Inicio de asignatura en modalidad virtual: Martes 9 de febrero del 2016.
Las tareas y proyecto se entregarn en las siguientes fechas:
Tarea No.1
Tarea No 2
Tarea No. 3
Proyecto
Reposicin de tarea
IV.
Sbado
Sbado
Sbado
Sbado
Sbado
20
05
09
23
28
de
de
de
de
de
febrero del 2016.

marzo del 2016.
abril del 2016.
abril del 2016.
mayo del 2016.
MATERIAL DIDCTICO
Texto bsico Didctica de la Lectoescritura 1: Lenguaje en Construccin 1.
De Arias, M., Coronado, V., Rolla, A., Romero, S., Rivadeneira, M. (2009).
EUNED y material Multimedia 2064.
V.
Cdigo: 02099
TUTORAS
Son mensuales: Presenciales en semana B. Realice la lectura de los
contenidos que se tratarn en cada una de las tutoras, si tiene alguna duda,
antela para realizar las consultas al tutor o tutora. Puede realizar consultas
en el Programa de apoyo a distancia (PADD) (explicacin al respecto en este
documento).
VI.
EVALUACIN
Como la asignatura se ofrecer en dos modalidades, la evaluacin sumativa
se realizar de la siguiente manera:
Modalidad tradicional
Actividades
Tres Tareas (20% c/u)
Proyecto prctico
Porcentaje
60%
40%
Modalidad virtual
Tarea
Actividades
Porcentaje
Primera
Diario del investigador
20%
Caja de regalo (foro)

Solucin de caso
La decodificacin. Trabajo cooperativo
Coevaluacin
5%
15%
15%
5%
Aplicacin del planeamiento
40%
Segunda
Tercera
Proyecto prctico
La asignatura no tiene pruebas, por lo cual la presentacin de todas las

tareas y el proyecto son obligatorias.
La realizacin de cada trabajo requiere dedicacin, esfuerzo y estudio de
parte del estudiantado para que reflejen el anlisis, el dominio de los
contenidos y la calidad a nivel universitario.
No existe prueba centralizada, ni por suficiencia en esta asignatura.
La realizacin de las tareas y el proyecto son requisitos indispensables para
aprobar la asignatura en ambas modalidades.
No se recibirn trabajos extemporneos, ni se calificarn los proyectos que
no presenten los Anexos solicitados, o que no cumplan con los requisitos
establecidos en cada uno.
4
Cdigo: 02099
En este documento se encuentra la descripcin de cada tarea para ambas

modalidades.
Se podr reponer el trabajo (tarea) con menor calificacin, excepto el
proyecto, en caso de no obtener el promedio mnimo para aprobar la
asignatura.
Para reponer alguna de las tareas no debe pagar, solamente entregarla en
el centro universitario o en la plataforma en la fecha indicada.
El proyecto procura que el estudiante de la UNED conozca la realidad
educativa a la que se hace referencia durante toda la asignatura al visitar
una clase de espaol. Podr observar la realidad de aula y deber elaborar
e impartir un planeamiento de espaol creativo e innovador que se
fundamenta en la teora. Esta nueva experiencia le permitir al futuro
docente, conceptualizar los contenidos de la asignatura dentro de la
prctica de aula. Por este motivo presentar el proyecto es de carcter
obligatorio para la aprobacin de esta asignatura y no se podr reponer
debido a que es de aplicacin prctica.
Cualquier duda con respecto al proyecto, puede ser planteada a travs del
servicio PADD (revise la informacin correspondiente en pginas
posteriores de este documento).
VII.
CRITERIO DE REDONDEO
Se aprueba con un promedio de 7,00 (siete).
Una vez sumados los
porcentajes de las notas del proyecto y las tareas, si el promedio se ubica
entre 6,25 y 6,74, se redondear a 6,50 y se perder el curso. Si el
promedio se ubica entre 6,75 y 7,24 se redondea a 7 (siete).
VIII. CONSULTAS DE MATERIA

En el fax 2224-7494 por la va escrita (no se atienden consultas orales en
este nmero). Se resuelven consultas telefnicas en el 2527-2807 o en el
correo electrnico o en el casillero telefnico asignado a la asignatura. Se
atienden consultas presenciales los das martes y los jueves de 1:00 p.m. a
4:00 p.m., en Escuela Ciencias de la Educacin, Ctedra Didctica del
Lenguaje, segundo piso, edificio C, oficina 207, Sabanilla.
IX.
CONSULTAS ADMINISTRATIVAS
Apelaciones de tareas y proyecto, notas no registradas u otras en 2527-2807
o en el casillero de la asignatura o en el correo electrnico de la asignatura
(PADD).
X.
Cdigo: 02099
PROGRAMA DE APOYO ACADMICO A DISTANCIA (PAAD)

Encargada del PADD:
Telfono:
Licda. Roco Jimnez Rodrguez

2527-2526
El Programa de Apoyo Acadmico a Distancia de la Escuela de Educacin,

conocido por las siglas PAAD, es un servicio para atender las consultas
acadmicas.
Qu es el PAAD?
El PAAD es un sistema que ofrece a los estudiantes la posibilidad de realizar
sus consultas acadmicas por diferentes vas de comunicaciones en un amplio
horario de atencin. Para este fin integra los recursos humanos y fsicos con
que contamos y se ponen a disposicin de los estudiantes. Mediante el PAAD
usted podr:
Realizar sus consultas por diversos medios (telfono, casillero de voz, fax,
correo electrnico)
Consultar cualquier da de la semana a cualquier hora de da.
Obtener las respuestas antes de 24 horas.
Cmo puede plantear sus consultas?

Los medios para accesar a este servicio son los siguientes:
1. Casillero de voz. 2234-3235
2. Por correo electrnico: 2099@uned.ac.cr
3. Por FAX: al 2283-7435
XI.
Cdigo: 02099
Polticas sobre derechos de autora y normas de citacin

trabajos realizados en las asignaturas de la ECE
para los
La Escuela de Ciencias de la Educacin (ECE) mantiene estrictas polticas

acerca de los derechos de autora y exige a su estudiantado compromiso
absoluto con el proceso de aprendizaje desarrollado. Por lo anterior, se
espera que cada estudiante realice sus trabajos respetando los derechos de
autora. Consecuentemente, el plagio u otra conducta que suponga fraude
acadmico por parte del o de la estudiante ser penalizado de acuerdo con lo
establecido en el Reglamento General Estudiantil vigente en la Universidad
Estatal a Distancia (UNED).
Citas y referencias
Cada trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas debe cumplir con
criterios mnimos de rigor acadmico; uno de esos aspectos es identificar las
fuentes utilizadas para fundamentar las ideas expuestas. Actualmente, la ECE
le solicita a su estudiantado que utilice las normas APA para la consignacin
de citas y referencias dentro del texto y en la lista de referencias. Cada
trabajo realizado por el estudiantado debe presentar lista de referencias aun
cuando no se trate de un trabajo de investigacin.
Recuerde que existen diferentes tipos de citas, a saber:
De parfrasis (cuando se resumen ideas de uno o varios autores)
Una fuente, un autor: (Adorno, 1954) / Adorno (1954) Un autor con pgina:
(Adorno, 1954, p. 45) / Adorno (1954, p. 45)
Una fuente, varios autores: (Adorno, Horkheimer y Marcuse, 1970) / Adorno,
Horkheimer y Marcuse (1970) [ con pgina]
Varias fuentes, varios autores: (Adorno, 1972; Horkheimer, 1954; Marcuse,
1978) / Adorno (1972), Horkheimer (1954) y Marcuse (1978) [con pgina]
(el mximo de autores que se citan son seis)
Textuales (cuando se cita la idea exacta del autor referido)
Hay dos tipos:
De menos de 40 palabras: se incorpora al texto y se entrecomilla, usando el
mismo tamao de letra y espaciado.
Ej. 1: De acuerdo con Prez (1954) el sujeto permite xxxxx proporciona (p.
45), dando lugar as a una serie
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Cdigo: 02099
Ej. 2: El sistema solar se mueve xxxxx aos luz (Prez, 1954, p. 45).
De ms de 40 palabras: se hace un bloque independiente de texto, sin
comillas, en un nuevo rengln, con una sangra de 2.4 en el margen
izquierdo para todo el bloque de texto citado.
Ej. 1:
La lectura es una fuente de aprendizaje de valor reconocido y de un
efecto multiplicador en los nios, sin embargo no ha sido cultivado
adecuadamente. Hemos podido comprobar que xxxx a su alcance.
(Sarto, 1984, p. 17)
Ej. 2: Segn Sart (1984):
La lectura es una fuente de aprendizaje de valor reconocido y de un
efecto multiplicador en los nios, sin embargo no ha sido cultivado
adecuadamente. Hemos podido comprobar que xxxx a su alcance
(p. 17)
En las citas dentro del texto NO debe colocar las direcciones electrnicas ni
toda la informacin completa de la fuente; la informacin detallada va en la
lista de referencias. Dentro del texto debe colocar el apellido del autor, el ao
de la obra y el nmero de pgina o de prrafo (en caso de documentos
extrados de internet que no tienen paginacin).
Fundamentacin terica de los trabajos
Con el objetivo de asegurar la calidad acadmica de sus trabajos, recuerde
sustentar tericamente sus planteamientos; para eso, se deben utilizar
fuentes menores a 5 aos de publicadas, excepto cuando se refieren a
autores clsicos y sus aportes son fundamentales y son imprescindibles de
ser referidos. No se acepta el uso de fuentes que no tengan autor o
institucin que lo respalde; tampoco fuentes generales tales como blogs,
Wikipedia
u
otras
wikis,
monografas.com,
rincondelvago.com,
buenastareas.com u otras similares. Utilice las bases de datos que la
biblioteca de la UNED pone a su disposicin para nutrir sus investigaciones o
trabajos. Recuerde que todas las fuentes que usted cite en su trabajo deben
aparecer consignadas en un apartado al final del trabajo que se denomina
referencias, bibliografa o referencias bibliogrficas.
Es importante que ingrese a la Biblioteca Virtual y busque en las bases de
datos y revistas cientficas o acadmicas para que examine estudios
previos referidos a su tema de estudio.
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Cdigo: 02099
XII. INFORMACIN GENERAL PARA PRESENTACIN DE TRABAJOS:

TAREAS, PROYECTOS, TRABAJOS DE INVESTIGACIN O EXMENES
EJECUTORIOS
Le informamos lo que se entiende por plagio:

El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y no
reconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras palabras
e ideas se consideran propiedad intelectual. Por lo tanto, cada vez que usted
escriba un documento que requiera investigacin, debe informar a sus
lectores de donde obtuvo las ideas y aseveraciones o datos que no son
propios. Tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la
informacin, debe darle reconocimiento a sus fuentes, citndolas. De esta
manera obtiene usted "permiso" para utilizar las palabras de otro porque est
dndole crdito por el trabajo que l o ella han realizado. (Eduteka, 2002)
Por lo tanto, los trabajos deben ser individuales y originales no se
aceptan trabajos en parejas o en grupos (excepto autorizacin expresa del
Encargado de Ctedra). Si se detecta copia del trabajo entre dos o ms
estudiantes, o se comprueba que el trabajo se obtuvo de otra fuente y que
no se hacen las citas respectivas, se aplicar el Reglamento General
Estudiantil.
Cdigo: 02099
XIII. GUA PARA EL ESTUDIO INDIVIDUAL

Primera Unidad
Marco conceptual y mtodos de enseanza de la lectoescritura.
Objetivos Especficos
Contenidos
1. Identificar las caractersticas del

enfoque cognitivo constructivista que
intervienen en la lectoescritura.
2. Conceptualizar la lectoescritura como
un sistema de comunicacin integrado
que desarrolla competencias bsicas
en la persona.
3. Explicar la funcin del docente desde
el enfoque cognitivo constructivista de
la lectoescritura.
4. Determinar los conocimientos previos
como un factor clave en el proceso de
lectura.
5. Diferenciar la lectura tipo eferente de
la lectura tipo esttica.
6. Adquirir el concepto de metacognicin.
7. Contrastar la visin tradicionalista de la
enseanza de la Lectoescritura con las
capacidades requeridas para el mundo
moderno.
8. Identificar los modelos tericos sobre el
aprendizaje de la lectoescritura.
9. Describir el concepto de aprendizaje
segn la teora conductista.
10. Detallar las concepciones bsicas de la
teora sociocultural.
11. Especificar la elaboracin del trmino
aprendizaje por parte de la teora
constructivista.
12. Citar criterios importantes al
seleccionar un mtodo de
lectoescritura.
13. Identificar ciertos principios bsicos de
la enseanza formal de la
lectoescritura.
14. Diferenciar la concepcin de
enseanza de los mtodos de
lectoescritura: sintticos, analticos y
mixtos.
15. Determinar la descripcin y sistema de
funcionamiento de los mtodos de
lectoescritura: alfabtico, fontico,
silbico, global, natural integral y de la
palabra generadora o normal.
16. Explicar las concepciones bsicas de
la tendencia eclctica.
17. Reconocer el fundamento terico y el
El enfoque
cognitivo
constructivista de
la lectoescritura.
Modelos tericos
sobre el
aprendizaje de la
lectoescritura.
Mtodos para el
desarrollo de la
lectoescritura.
Principios
didcticos en el
desarrollo de la
lectoescritura.
10
Experiencias de
aprendizaje
Tiempo: 2 semanas
Del 9 al 21 febrero
del 2016.
Leer la Ruta de
Aprendizaje de la
primera unidad.
Realizar las lecturas
pertenecientes al
primer captulo de la
Unidad Didctica.
Analiza la
informacin del
multimedia en su
primer captulo.
Desarrolla los
ejercicios de
Autoevaluacin.
Lee con cuidado las
instrucciones de
tarea 1 y el proyecto,
anota sus dudas.
Asiste a la primer
tutora presencial del
9 al 14 de febrero
(investiga en cules
centros
universitarios se
ofrece y los horarios
en que se ofrecer).
Prepara la Tarea 1.
Realiza las primeras
lecturas para
preparar el proyecto.
Evaluacin
Modalidad
Tradicional:
Por medio de
una rbrica se
evaluar la
Tarea 1.
Fecha de
entrega:
Sbado 20 de
febrero antes
de las 4:00
p.m.
Modalidad
Virtual:
Por medio de
la o las
estrategias
que componen
la primera
unidad de
trabajo.
Ver
descripcin de
las actividades
virtuales
adelante.
18.
19.
20.
21.
22.
Cdigo: 02099
funcionamiento de la filosofa del

lenguaje integral.
Distinguir la relevancia que poseen los
principios didcticos en el desarrollo de
la lectoescritura.
Relacionar el papel del docente
durante la construccin del aprendizaje
con la metfora del andamiaje.
Explicar en qu consiste la enseanza
explcita.
Reconocer las principales
concepciones del aprendizaje
cooperativo.
Identificar las ventajas que poseen los
alumnos que practican el aprendizaje
cooperativo.
Segunda Unidad
Desarrollo del lenguaje y alfabetizacin emergente.
Contenidos
1. Distinguir entre los conceptos de

lenguaje y lengua dentro de la
comunicacin.
2. Explicar la importancia que ejerce la
interaccin verbal entre adultos y nios
para el desarrollo del lenguaje oral.
3. Analizar el lenguaje escrito como un
estilo de comunicacin ms formal.
4. Valorar la influencia familiar en el
desarrollo del lenguaje infantil.
5. Considerar el rol del docente en el
desarrollo del lenguaje en preescolar.
6. Identificar la labor del docente en el
desarrollo del lenguaje infantil.
7. Identificar las etapas en el desarrollo
del lenguaje del nio desde el
nacimiento hasta los cinco aos.
8. Analizar cada uno de los componentes
bsicos del lenguaje.
9. Valorar la funcin primordial de la
familia en el desarrollo del lenguaje
infantil.
10. Determinar las implicaciones del
desarrollo del lenguaje en los primeros
aos de vida para el xito escolar.
11. Explicar el concepto de alfabetizacin
emergente y su importancia para el
desarrollo de la lectoescritura.
12. Analizar los elementos ms
importantes de la alfabetizacin
emergente que se dan en una edad
muy temprana y continan en
Desarrollo
del
lenguaje.
Alfabetizacin
emergente.
Estrategias
para
fomentar
el
desarrollo
del
lenguaje
y
la
lectoescritura
en
preescolar.
Evaluacin
del
lenguaje
y
la
alfabetizacin
emergente
en
preescolar.
11
Experiencias de
aprendizaje
Tiempo:
dos
semanas
Del 22 de febrero al
06 de marzo del
2016.
Leer la Ruta de
Aprendizaje de la
segunda unidad.
Realizar las
lecturas
pertenecientes al
segundo captulo
de la Unidad
Didctica.
Analiza la
informacin del
multimedia en su
segundo captulo.
Desarrolla los
ejercicios de
Autoevaluacin.
Lee con cuidado la
tarea 2 y anota sus
dudas.
Prepara la Tarea 2.
Realiza
los
trmites de ingreso
al centro educativo
donde aplicar el
proyecto.
Conversa con la
Evaluacin
Modalidad
Tradicional:
Por medio de
una rbrica se
evaluar la
Tarea 2.
Fecha de
entrega:
Sbado 06 de
marzo antes de
las 4:00 p.m.
Modalidad
Virtual:
Por medio de
la o las
estrategias que
componen la
primera unidad
de trabajo.
Ver descripcin
de las
actividades
virtuales
adelante.
Cdigo: 02099
preescolar.
13. Reconocer las habilidades que debe
promover el docente con el fin de
preparar al nio para tener xito en la
lectoescritura.
14. Analizar la importancia de estimular en
el nio el gusto por la lectura.
15. Identificar los indicadores de la
alfabetizacin emergente que sirven
para evaluar las habilidades de los
nios.
16. Mencionar recomendaciones dirigidas
a los padres de familia para estimular
la alfabetizacin emergente en los
hogares.
17. Explicar los factores que predicen xito
en la lectura.
18. Analizar los predictores de xito en la
lectura que proponen Snow y
compaeros.
19. Explicar las estrategias para fomentar
el desarrollo del lenguaje y la
lectoescritura en preescolar.
20. Diferenciar entre lenguaje
contextualizado y lenguaje
descontextualizado.
21. Describir algunas actividades que se
pueden trabajar diariamente para
incrementar el desarrollo del lenguaje
en preescolar.
22. Determinar las actividades que se
deben realizar para desarrollar en los
nios el discurso extendido.
23. Describir el ambiente letrado del aula
de preescolar donde promueva
elementos de la alfabetizacin
emergente.
24. Explicar los tres principios
fundamentales del programa de lectura
dialogada.
25. Analizar la importancia de la lectura en
voz alta como componente
indispensable en el currculo de
preescolar.
26. Nombrar las cuatro estrategias o
actividades para evaluar el desarrollo
del lenguaje oral en preescolar.
27. Identificar la lista de cotejo para
evaluar en el nivel de preescolar el
desarrollo del lenguaje oral.
persona docente y
le
explica
los
objetivos de este
proyecto
para
coordinar
su
implementacin
Segunda tutora
presencial del 23 al
28 de febrero.
(consultar en el
centro
universitario)
12
Cdigo: 02099
Tercera Unidad
Decodificacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Comprender el concepto de
decodificacin en el proceso de
lectoescritura.
Reconocer los elementos de la
decodificacin.
Analizar la importancia de la
decodificacin en la comprensin
lectora.
Identificar el concepto de la enseanza
emergente.
Establecer las diferencias entre
grafema y fonema.
Mencionar el concepto y los aportes de
enseanza explcita.
Explicar cada uno de los elementos de
la decodificacin.
Definir el concepto de conciencia
fonolgica.
Valorar la importancia de la
discriminacin auditiva en el desarrollo
de la decodificacin.
Identificar las actividades con
aliteraciones que propician el
desarrollo fonolgico.
Mencionar la definicin de la
conciencia silbica.
Promover actividades que favorecen
el desarrollo del principio silbico.
Percibir la definicin de la conciencia
alfabtica.
Propiciar actividades que favorecen el
desarrollo del principio alfabtico.
Establecer las relaciones en el
lenguaje escrito y oral en el proceso
de la decodificacin.
Establecer los niveles que se
presentan en el lenguaje oral durante
el proceso de la decodificacin.
Desarrollar adecuadamente la
evaluacin en el proceso de la
decodificacin.
Contenidos
La decodificacin y
su importancia.
Elementos que
componen la
decodificacin.
Las unidades del
idioma y la
relacin entre el
lenguaje oral y el
lenguaje escrito.
El estudio de
palabras.
Evaluaciones
relacionadas con
la decodificacin.
13
Experiencias de
aprendizaje
Tiempo: cuatro
semanas
07 de marzo al 10
de abril del 2016.
(Semana Santa del
21 al 27 de marzo)
Leer la Ruta de
Aprendizaje de la
tercera unidad.
Realizar las
lecturas
pertenecientes al
tercer captulo de
la Unidad
Didctica.
Analiza la
informacin del
multimedia en su
tercer captulo.
Desarrolla los
ejercicios de
Autoevaluacin.
Lee con cuidado la
tarea 3 y anota sus
dudas.
Prepara la Tarea 3.
Aplica el Proyecto.
Inicia el anlisis de
la informacin del
Proyecto
Tercera tutora
presencial del 29
de marzo al 3 de
abril (consultar en
el centro
universitario)
Evaluacin
Modalidad
Tradicional:
Por medio de
una rbrica se
evaluar la
Tarea 3.
Fecha de
entrega:
Sbado 09 de
marzo antes de
las 4:00 p.m.
Modalidad
Virtual:
Por medio de la
o las
estrategias que
componen la
primera unidad
de trabajo.
Ver descripcin
de las
actividades
virtuales
adelante.
Cdigo: 02099
Cuarta Unidad
Desarrollo de la Escritura.
Contenidos
1. Analizar la importancia del enfoque

cognitivo constructivista en la enseanza
de la lectoescritura independientemente
del mtodo seleccionado.
2. Reconocer el papel que desempea la
escritura y la lectura como procesos
comunicativos.
3. Explicar la importancia de iniciar la
enseanza formal de la escritura antes de
primer grado.
4. Establecer la relevancia de realizar un
currculum efectivo para una escritura
legible y fluida.
5. Mencionar los elementos propios de una
escritura legible y fluida.
6. Reconocer la importancia de ensear la
escritura como proceso.
7. Explicar la diferencia entre copiar y
escribir.
8. Definir el concepto de escritura
emergente.
9. Analizar aspectos que se deben
desarrollar al iniciar la escritura con los
nios de transicin y primer grado.
10. Mencionar el concepto de escritura
convencional.
11. Explicar cada uno de los cuatro niveles
en el desarrollo de la escritura.
12. Determinar los distintos gneros y las
audiencias a los que va dirigido este
escrito.
13. Explicar la forma de trabajar el proceso
de la escritura.
14. Analizar cada uno de los pasos del
proceso de escritura que propone
Tompknis.
15. Explicar los cinco niveles de apoyo que el
docente debe brindar al estudiante.
16. Reconocer las diferentes formas de
aplicar los cinco pasos y los niveles de
apoyo.
17. Valorar la importancia de la escritura en
La escritura y
sus etapas de
desarrollo.
Gneros y
propsitos de
la escritura.
Cmo trabajar
en escritura? El
enfoque en el
proceso.
Cinco niveles
de apoyo para
el alumnado.
Trabajar
lectura y
escritura en la
rutina del aula.
Evaluar la
escritura.
14
Experiencias de
aprendizaje
Tiempo: dos semanas
Del 11 al 24 de abril
del 2016.
Leer la Ruta de
Aprendizaje de la
cuarta unidad.
Realizar las lecturas
pertenecientes al
cuarto captulo de la
Unidad Didctica.
Desarrolla los
ejercicios de
Autoevaluacin.
Realiza los ltimos
cambios al informe
del Proyecto.
Prepara el proyecto
por presentar segn
el orden solicitado en
las orientaciones,
adjunta los anexos
obligatorios.
Revisa la rbrica con
que se le calificar
para no omitir algn
aspecto importante.
Asiste a la cuarta
tutora presencial del
12 al 17 de abril
(consultar en el
centro universitario).
Espera el tiempo de
calificacin retira su
Proyecto calificado
en el Centro
Universitario para
conocer su promedio
final y participar (si
fuera necesario) en el
proceso de
reposicin de la tarea
Evaluacin
Modalidad
Tradicional:
Por medio de
una rbrica se
evaluar el
proyecto.
Fecha de
entrega:
Sbado 23 de
abril antes de
las 4:00 p.m.
Modalidad
Virtual:
Por medio de
la o las
estrategias
que componen
la primera
unidad de
trabajo.
Ver
descripcin de
las actividades
virtuales
adelante.
Cdigo: 02099
bloques para integrar la escritura con la

lectura.
18. Describir el taller de escritura y sus
ventajas para el estudiante.
19. Mencionar y analizar las evaluaciones
informales de la escritura.
20. Explicar las evaluaciones formales del
producto escrito.
con menor
calificacin.
XIV. Descripcin de las tareas para Modalidad Tradicional

(Ver adelante en pgs. 30 a 41 la descripcin de tareas para la modalidad
virtual)
Instrucciones Generales para la entrega de tareas
Elabore las tareas de acuerdo con las instrucciones que se mencionan a
continuacin. Recuerde revisar el trabajo antes de enviarlo para evitar
errores ortogrficos.
Para la elaboracin de cada una solamente se permite el uso de la
informacin que se incluye en la Unidad Didctica de esta asignatura, a
menos que se especifique en la tarea que debe investigar o utilizar otras
fuentes bibliogrficas.
Es importante que las definiciones y aspectos solicitados, sean elaborados
por usted a travs de sus propias palabras, con el fin de evitar copiar
textualmente de la unidad didctica.
Si usted pertenece a la modalidad tradicional, puede presentar su trabajo a
mano (con letra muy clara) o impreso.
Al calificar cada tarea el profesor universitario puede utilizar herramientas
virtuales que confronten su trabajo con las bases de datos de la UNED y
otras fuentes del internet, por lo que le solicitamos elaborar el trabajo con
sus palabras. Si desea insertar una cita textual debe hacerlo utilizando el
formato APA.
Presente solucionada de forma completa, con excelente ortografa y
presentacin, la gua de trabajo que se presenta en cada tarea.
Todas las tareas deben incluir una portada que contenga la informacin
administrativa: nombre de la Universidad, Escuela de Ciencias de la
Educacin, Ctedra Didctica del Lenguaje, nombre de la asignatura,
nombre y nmero de tarea, su nombre, cdula y centro universitario al que
pertenece y fecha de entrega.
Revise e incluya los criterios de evaluacin con que ser calificado para
prevenir que omita algn aspecto importante.
15
Cdigo: 02099
Tarea N1 Modalidad Tradicional

Programa de Espaol y la realidad en las aulas
Para estudiantes de la modalidad tradicional: Debe realizar este trabajo y entregarlo
en la nica fecha de entrega: Sbado 20 de febrero en el centro universitario que
le corresponde antes de las 4:00 p.m.
Valor total: 42 puntos
Porcentaje: 20%
Propsito
Esta tarea tiene como propsito que la y el estudiante universitario confronte la
fundamentacin del ltimo programa de estudios que introdujo el MEP, con la
realidad percibida por el profesorado de primaria y el referente terico de la unidad
didctica de la asignatura.
Se pretende generar un espacio de evaluacin y anlisis al considerar los principales
hallazgos obtenidos en tres entrevistas que aplicar a docentes primaria. La tarea
busca estimular en la persona estudiante la expresin escrita de ideas, el uso
correcto del APA y el conocimiento hacia la realidad educativa de nuestro pas.
Objetivos
Establecer comparaciones entre la realidad de trabajo de varios docentes y sus

opiniones a los cambios en la metodologa de enseanza del lenguaje propuesto
por el MEP en su Programa de estudios.
Plantear un anlisis que confronte las opiniones de profesoras y profesores de

primaria en cuanto al trabajo con el plan de estudios con la teora de la unidad
Gua de trabajo
1. Realice la lectura completa del primer captulo de la Unidad Didctica. Revise con
detenimiento el multimedia de la asignatura en su primer captulo.
2. Esta tarea consta de dos partes, en la primera usted aplicar a tres personas
docentes las preguntas que se le brindarn en esta tarea. Las entrevistas deben
venir firmadas, con nmero de cdula; nombre y telfono de la escuela donde
trabaja la persona docente. Esto es un requisito indispensable para la
calificacin de la tarea.
16
Cdigo: 02099
3. Los requisitos para elegir a las tres personas por entrevistar son: ser docentes
de primaria, con mnimo cinco aos de experiencia, que hayan trabajado con
nios de primer grado y, que adems, hayan utilizado el plan antiguo del MEP.
4. Preguntas para la entrevista de la persona docente:
Entrevista
a. Cul o cules mtodos para la enseanza de la lectoescritura conoce
usted y cul o cules utilizaba con sus estudiantes?
b. Emplea usted estrategias de aprendizaje del plan antiguo para la
enseanza de la lectoescritura? Cules y por qu?
c. Cmo ha cambiado su prctica docente con el nuevo plan? Explique.
d. En cuanto a la enseanza de la lectoescritura, comente dos aspectos
positivos y dos negativos, referentes al actual Programa de Espaol del
MEP.
e. Cmo ha sido su experiencia al evaluar cualitativamente a sus
estudiantes? Cmo les evaluaba con el plan antiguo?
5. En la segunda parte de la tarea utilice las respuestas que obtuvo en las tres
entrevistas, para elaborar un anlisis comparativo. En el mismo usted debe
relacionar las respuestas de las personas docentes con la teora del captulo
uno de la Unidad Didctica. Aqu debe anotar al menos dos citas textuales que
respalden sus comentarios, es decir, las citas deben ser parte del texto que
usted redacta; las citas no pueden ser mayores a 24 palabras (dos renglones)
recuerde verificar en el APA cmo se deben incluir las mismas.
6. El cuadro comparativo debe tener una extensin nica de dos pginas.
7. Como anexo a su tarea debe adjuntar las tres entrevistas que las personas
docente completaron, revise que cada una lleve los requisitos que se solicitaron
(firma, cdula, entre otros).
8. Incluya la siguiente rbrica de calificacin para conocer el criterio de la persona
que le califica.
Nota: El puntaje y la descripcin de los criterios de la rbrica depende de lo que se
solicita en la Gua de trabajo, es importante revisar bien este desglose y el puntaje
asignado.
17
Cdigo: 02099
Escala de Calificacin
Tarea 1
Total de puntos: 42
Valor: 20%
2 puntos
Excelente
1 punto
0 puntos
Bien, pero hay aspectos
El trabajo no cumple con lo
que se omiten o que se
solicitado o hay sospecha de
deben mejorar.
copia textual.
A. Aspectos formales a calificar
2
1
0
1. Seguimiento de consigna (portada completa, puntualidad, incluye la
rbrica para calificarle, letra, espaciado y extensin nica).
2. Uso correcto de la Ortografa.
3. Redacta el texto con oraciones coherentes entre s.
4. Muestra claridad, comprensin y concrecin de las ideas desarrolladas en
su anlisis.
5. Utiliza el lenguaje respetando los principios de gnero
6. Aplicacin de normas APA en citas textuales y/ o en las referencias.
7. Las citas textuales poseen una extensin menor a las 25 palabras
B. Entrevistas
8. Incluye la primera entrevista completa la cual contiene firma, nmero de
cdula, nombre y telfono de la escuela.
9. Incluye la segunda entrevista completa la cual contiene firma, nmero
de cdula, nombre y telfono de la escuela.
10. Incluye la tercera entrevista completa la cual contiene firma, nmero de
11. En las tres entrevistas se contestaron las cinco preguntas dadas
C. Anlisis comparativo
12. Se incluye los principales hallazgos de la primera entrevista.
13. Se relacionan los hallazgos de la primera entrevista con la teora de la
Unidad Didctica.
14. Se incluye los principales hallazgos de la segunda entrevista.
15. Se relacionan los hallazgos de la segunda entrevista con la teora de la
Unidad Didctica.
16. Se incluye los principales hallazgos de la tercera entrevista.
17. Se relacionan los hallazgos de la tercera entrevista con la teora de la
Unidad Didctica.
18. El anlisis relaciona los principales hallazgos de las tres entrevistas.
19. Hace un desarrollo crtico, consistente y reflexivo del tema propuesto.
20. La primera cita textual permite fundamentar su anlisis.
21. La segunda cita textual permite fundamentar su anlisis.
Profesora o profesor calificador: ______________________________________________
18
Cdigo: 02099
Tarea N2
Desarrollo del lenguaje y Alfabetizacin emergente
en la nica fecha de entrega: Sbado 05 de marzo en el centro universitario que
le corresponde antes de las 4:00 p.m.
Porcentaje: 20 %
Propsito
El desarrollo del lenguaje oral y escrito es una habilidad trascendental en el proceso
de comunicacin, por esta razn se requiere su enseanza desde los primeros aos
de vida, sin embargo es claro que muchos nios y nias no llegan a la educacin
formal con estas destrezas desarrolladas en su mayor potencial, por ello la escuela
asume un papel importante para generar situaciones de aprendizaje que permitan
lograr el alcance de estas competencias.
Por lo anterior, la persona docente en formacin, debe conocer diversas estrategias
que le permitan impulsar en el aula el desarrollo de estas habilidades lingsticas
necesarias para la comunicacin en la sociedad actual.
Objetivos
Reconocer el proceso de desarrollo del lenguaje desde la primera infancia para
el estmulo de las reas bsicas de la comunicacin.
Identificar los elementos de la alfabetizacin emergente para el desarrollo de
estrategias que potencien las habilidades lingsticas que se requieren en el
proceso de comunicacin.
Gua de trabajo
1. Lea atentamente el Captulo II de la Unidad Didctica: Desarrollo del lenguaje y
alfabetizacin emergente. Observe el multimedia de la asignatura,
especficamente en el segundo captulo.
2. Esta tarea posee dos apartados: Propuesta de actividades y solucin de casos:
3. Propuesta de actividades: Revise en el texto, de la pgina 79 a 98 donde se
exponen ejemplos de cmo se puede desarrollar el lenguaje en los primeros
aos de vida del nio o nia. Desde el supuesto que no todos las y los infantes
reciben este estmulo en su hogar, proponga dos actividades que usted, como
19
Cdigo: 02099
docente, puede desarrollar en la rutina diaria de clase para estimular el

desarrollo del lenguaje oral como habilidad necesaria para el proceso de
lectoescritura. Para cada actividad propuesta debe explicar con detalle: los
pasos que la conforman, los materiales, la forma en que sentar a los
estudiantes y el tiempo que propone para llevarla a cabo.
4. Solucin de casos: Revise en la Unidad Didctica el concepto de alfabetizacin
emergente y los elementos que potencian su desarrollo: conciencia de lo
impreso, conciencia fonolgica, principio alfabtico, escritura emergente y
lectura emergente.
Establezca a cul elemento de la alfabetizacin emergente se refiere cada
actividad presentada en el cuadro adjunto y explique con base en la teora cmo
cada una de ellas estimula en el aula, el desarrollo de la alfabetizacin
emergente que se requiere antes de iniciar el proceso de lectoescritura.
Recuerde que las explicaciones que realice deben ser elaboradas con sus propias
palabras reflejando el estudio del tema de la Unidad Didctica, no pueden ser
copia textual del documento.
Actividad
Elemento que
desarrolla
1. La persona docente, en una

actividad
grupal
dirigida,
presenta lminas con dibujos de
animales. El estudiantado las
observa y analiza detenidamente
y luego deben imitar los sonidos
de cada uno de los animales
presentados.
2. Cada estudiante tiene sus propias
tarjetas con las letras del
abecedario
(mayscula
minsculascriptcursiva).
Durante
tres
sesiones
consecutivas por semana, la
persona docente, selecciona una
letra por sesin, la dibuja en un
cartel y la coloca en el centro de
un crculo formado con los
educandos. Se acercan las y los
nios, cuyos nombres inician con
la letra del da y pegan una
20
Justificacin con base

en la Unidad Didctica
Cdigo: 02099
tarjeta con su nombre en el

cartel. Al otro da repite el
ejercicio y compara los dos
carteles. El tercer da compara
los tres carteles. Las y los
estudiantes buscan entre sus
tarjetas las letras de los carteles.
3. La persona docente lee cuentos
en un crculo de conversacin,
muestra
la
portada
y
los
elementos que en ella aparecen.
4. Mediante la utilizacin de libros,
cubos,
tarjetas
con
letras
(mayscula
minsculaimprenta- cursiva) juegos de

mesa,
abecedarios,
murales,
entre
otros
materiales,
experimenta y se familiariza, en
el reconocimiento gradual del
fonema y su letra (grafema).
5. En actividades iniciales diarias, la
persona
docente
utiliza
canciones, juegos, consignas,
rimas, retahlas, otros textos
orales, que le permitan al
estudiantado
reconocer
oralmente las rimas, los fonemas
iniciales y finales; fraccionar
palabras en slabas, aparear
slabas, segmentar los fonemas
en la palabra.
Incluya la siguiente rbrica de calificacin para conocer el criterio de la persona que

le califica.
asignado.
21
Cdigo: 02099
Escala de calificacin
Total de puntos: 50 puntos
3 puntos
Excelente
2 puntos
Muy Bien pero
hay aspectos por
corregir.
Valor: 20%
1 punto
Bien, pero hay
aspectos que se
omiten o que se
deben mejorar.
0 puntos
El trabajo no cumple
con lo solicitado o hay
sospecha de copia
textual.
Aspectos a calificar
Presenta la portada completa con los datos solicitados.
Utiliza el lenguaje respetando los principios de gnero
Uso correcto de la Ortografa.
Muestra claridad, comprensin y concrecin de las ideas
desarrolladas
Actividades para desarrollar el lenguaje oral
5. Explica con todos los detalle solicitados la primera actividad para
el desarrollo del lenguaje oral.
6. Explica con todos los detalle solicitados la segunda actividad
para el desarrollo del lenguaje oral.
Elementos de la Alfabetizacin Emergente
7. Identifica correctamente en la primera actividad del cuadro el
elemento de la alfabetizacin emergente.
8. Justifica con claridad por qu la primera actividad desarrolla el
elemento de la alfabetizacin emergente que indic.
9. Identifica correctamente en la segunda actividad del cuadro el
10. Justifica con claridad por qu la segunda actividad desarrolla el
11. Identifica correctamente en la tercera actividad del cuadro el
12. Justifica con claridad por qu la tercera actividad desarrolla el
13. Identifica correctamente en la cuarta actividad del cuadro el
14. Justifica con claridad por qu la cuarta actividad desarrolla el
15. Identifica correctamente en la quinta actividad del cuadro el
16. Justifica con claridad por qu la quinta actividad desarrolla el
17. Incluye la rbrica para calificar el trabajo.
TOTAL DE PUNTOS
1.
2.
3.
4.
Firma del profesor calificador: _______________________________________

22
Cdigo: 02099
Tarea N3
La decodificacin
en la nica fecha de entrega: Sbado 09 de abril en el centro universitario que le
corresponde antes de las 4:00 p.m.
Porcentaje: 20 %
Propsito
Los nios y nias que ingresan a la escuela primaria poseen una alfabetizacin de
tipo emergente, por lo que requieren de mucho estmulo y apoyo por parte de la
persona docente y la familia para acceder a una alfabetizacin formal. La
decodificacin es una destreza bsica que debe desarrollarse en este momento de
transicin por ser fundamental para en la formacin de lectores vidos con una
excelente comprensin lectora.
Objetivos
Reconocer la decodificacin como un componente trascendental en el desarrollo
del proceso de la lectoescritura para el estmulo de las reas de la comunicacin
en el estudiantado.
Identificar los elementos de la decodificacin para el desarrollo de estrategias
que potencien el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Gua de trabajo
1. Lea atentamente el Captulo III de la Unidad Didctica sobre el tema
Decodificacin. Revise con detalle el multimedia de la asignatura en su tercer
captulo.
2. Elabore un mapa semntico que debe tratar los siguientes temas: definicin de
la decodificacin de la lectura, su importancia y el conocimiento emergente
acerca de la estructura de las palabras. De acuerdo con Hernndez Poveda, es
una organizacin grfica de la informacin como conceptos, elementos y
caractersticas particulares expuestas en una lectura, son instrumentos para
esquematizar, resumir o seleccionar informacin. (Hernndez, 2010, p.219).
3. Lea atentamente en la Unidad Didctica los elementos que componen la
decodificacin, pginas 166 a 191. Busque el programa de estudio de la
materia de Espaol del MEP (lo puede obtener en la pgina del Ministerio);
23
Cdigo: 02099
busque en las estrategias de mediacin, una actividad que se pueda utilizar para
el desarrollo de cada uno de los elementos de la decodificacin, justifique con
sus propias palabras y a la luz de la teora de la Unidad Didctica la razn por la
cual usted considera que esa actividad ayuda al desarrollo del elemento de la
decodificacin. Utilice un cuadro como el que se muestra a continuacin
Elemento de la
decodificacin
Actividad del
Programa de estudio
de Espaol del MEP
Justificacin segn la
teora de la Unidad
Didctica
Conciencia
fonolgica
Conciencia silbica
Principio alfabtico
Reconocimiento de
palabras
Incluya la siguiente rbrica de calificacin para conocer el criterio de la persona que

le califica.
asignado.
24
Cdigo: 02099
3 puntos
Excelente
2 puntos
Muy Bien pero
hay aspectos por
corregir.
Valor: 20%
1 punto
Bien, pero hay
aspectos que se
omiten o que se
deben mejorar.
0 puntos
sospecha de copia
textual.
1. Presenta la portada completa con los datos solicitados.
2. Elabora un mapa semntico con la definicin del concepto
decodificacin.
4. Explica en el mapa semntico la importancia de la decodificacin
en la lectura.
5. Explica en el mapa semntico el conocimiento emergente acerca
de la estructura de las palabras.
6. Establece una actividad para cada elemento de la decodificacin.
7. Selecciona correctamente del programa de Espaol del MEP una
actividad para el primer elemento de la decodificacin.
8. Justifica con sus propias palabras la razn por la cual esta
actividad desarrolla el primer elemento de la decodificacin.
actividad para el segundo elemento de la decodificacin.
actividad desarrolla el segundo elemento de la decodificacin.
actividad para el tercer elemento de la decodificacin
actividad desarrolla el tercer elemento de la decodificacin.
actividad para el cuarto elemento de la decodificacin.
actividad desarrolla el cuarto elemento de la decodificacin.
15. Utiliza lenguaje que incluya los principios del enfoque de gnero.
16. Ortografa
17. Incluye la rbrica para la calificacin de la tarea.
TOTAL DE PUNTOS
Firma del profesor calificador: ________________________________
25
Cdigo: 02099
PROYECTO PARA MODALIDAD VIRTUAL Y TRADICIONAL

Estimulando la escritura, Taller de autores
Estudiantes modalidad 1 tradicional: ltima fecha de entrega en el centro

universitario que le corresponde Sbado 23 de abril del 2016, antes de las 4:00
p.m.
Valor Total: 52 Puntos
Porcentaje: 40%
Estudiantes modalidad virtual: El proyecto se enviar por el espacio asignado dentro

de la plataforma. No se aceptar que lo enven por otro medio (correo, foro de
dudas, etc.). Revise con antelacin, la herramienta que debe utilizar para enviarlo.
Usted debe escanear los anexos obligatorios, completos y con sellos y firmas para
adjuntarlos al proyecto, esto es de carcter obligatorio.
Fecha de entrega: Ver la plataforma
Valor Total: 52 Puntos
Porcentaje: 40%
Recomendaciones para la elaboracin del proyecto

La evaluacin implica la presentacin de un proyecto con un valor de 40% de la
nota final. El propsito fundamental del proyecto es enfrentar al estudiante con un
trabajo prctico, partiendo de la base terica que le brinda la unidad didctica.
Con el fin de brindar un trabajo de calidad, es importante que estudie a fondo los
temas y realice las consultas pertinentes antes de elaborarlo.
El trabajo debe presentarse preferiblemente en computadora sin errores
ortogrficos en letra Arial 12, espacio sencillo. Los ttulos deben ir en Negrita y en
Arial 14. Recuerde la importancia de la presentacin de su trabajo tiene que tener
calidad universitaria.
Descripcin
Este proyecto tiene como propsito que las y los futuros docentes apliquen las
estrategias para fomentar la lectura y la escritura que se les brinda en esta
asignatura, especficamente el taller de autores. El desarrollo de la habilidad
comunicativa escritura es fundamental para nios y nias de tempranas edades
porque el experimentar situaciones que los confronten a la necesidad de comunicar
sus ideas por escrito, les permitir formar aprendizajes significativos.
26
Cdigo: 02099
El planificar una leccin de escritura que aplique el Programa actual de espaol del
MEP y la teora de esta asignatura, permitir reforzar y concretar aprendizajes en
los futuros docentes.
Objetivos
Al concluir este trabajo la y el estudiante sern capaces de:
Plantear actividades donde se perciba la escritura como un acto comunicativo y
no slo como una tarea ms de la escuela.
Planificar actividades en donde se lea, aprenda y discuta la estructura y
elementos de literatura de calidad, con lo cual se descubra el arte de la
escritura.
Instrucciones Metodolgicas
1. Lea cuidadosamente todo el contenido de la unidad didctica, especficamente el
captulo titulado Desarrollo de la escritura. Revise con detalle el multimedia de
la asignatura en su cuarto captulo.
2. Visite una Institucin Educativa su comunidad o de su conveniencia y solictele
al director (a) permiso para para aplicar su planeamiento a un grupo de tercero
o cuarto grado.
3. Recuerde llenar los anexos 3 y 4 de estas orientaciones.
4. Planifique un taller de autores similar al que se presenta en las pginas 277 a
281 de la unidad. Posteriormente lo aplicar con estudiantes de tercero o cuarto
grado de primaria.
5. Antes de aplicar el planeamiento conozca al docente asignado. Explquele el
objetivo de este proyecto para que comprenda el porqu de su visita y le brinde
consejos oportunos para la aplicacin y elaboracin del planeamiento. Luego
coordine con la docente, para que el da que usted se haga cargo de ese grupo,
no tenga interrupciones como ir al comedor, actos cvicos, entre otros. Se
estima que el planeamiento dure ochenta minutos, pero si la docente le permite
extenderse una leccin ms no hay problema al respecto.
6. El Taller de autores es una actividad novedosa y muy creativa, no todos las y los
docentes lo saben ejecutar. Por lo que partiendo de la idea anterior, usted les
ensear a las y los nios a trabajar con esta creativa e ingeniosa tcnica, es
27
Cdigo: 02099
decir, modelar y trabajar con ellas y ellos para que aprendan cmo se realiza.
Adems, las y los nios debern escribir sus propios textos.
7. El proyecto debe incluir:
Informacin general de la institucin:
a. Nombre de la institucin, ubicacin: provincia, cantn y distrito, telfono,
nombre del o la directora, nombre de la docente y seccin.
Planeamiento:
b. Aspectos administrativos: Del Programa de Estudio del espaol escriba:
a) El nombre de la Unidad del planeamiento para el grado elegido (3 o
4).
b) Un contenido procedimental que busque reforzar la expresin escrita en
los nios y nias de este grado.
c) El contenido conceptual y actitudinal que acompaa el contenido
procedimental elegido para el punto anterior.
c. Aspecto prctico: Actividad de inicio. Planifique una actividad creativa para
romper el hielo con los estudiantes, en donde los prepare para el taller de
autores y tenga oportunidad para indagar los conocimientos previos que
posean. Explique detalladamente del momento de inicio.
d. Actividades de desarrollo:
En este punto se explica detalladamente cada una de las actividades
que usted desarrollar con los y las estudiantes:
I. Modelaje:
o Inicio del modelaje: Elija la lectura que servir para unir todo su
planeamiento y motivar a la escritura de un texto entre los
estudiantes. Planifique cmo les explicar que desea utilizar la
lectura para sacar ideas de la misma, guese en esta parte por la
primera parte del taller (pg. 279).
o Rotafolio: Esta actividad tiene dos momentos:
a) La escritura de ideas en el rotafolio: Aqu se le pide preparar la
hoja del rotafolio que utilizar y los marcadores. Planifique antes
de llegar al aula cuatro ideas que podr escribir en caso de que los
estudiantes no sugieran ideas para el rotafolio.
Observe que cmo en el ejemplo se le pide que cuando vaya a
escribir en el rotafolio clasifique las ideas que escribir en dos
aspectos ejemplo: ventajas y desventajas; valores y antivalores;
aprendizajes e ideas principales. El rotafolio se escribe en la clase
en conjunto con los nios y nios.
28
Cdigo: 02099
b) Perodo de dilogo: planifique qu conversar con los

estudiantes sobre la lectura y las ideas que se extrajeron en el
rotafolio. Es importante que planifique una estrategia innovadora,
rpida y gil para ir dando la palabra a los estudiantes que deseen
comentar la lectura.
o Periodo de preparacin del escrito: Prepare lo que conversar
para explicarles que van a elaborar un escrito a partir del
mensaje de la lectura. Exponga las diversas modalidades que
podran utilizar para escribir (vea pginas 242 -244), pero
explqueles que a usted la lectura le motiv escribir una carta al
editor o editora del peridico o revista. Entrgueles la carta del
escritor que usted escribi y lanla juntos (pueden irla analizando
para crear conocimientos en el estudiantado).
II. Andamiaje: Planifique las acciones que les permita explicarle a los
estudiantes que ahora ellos elegirn otra modalidad para escribir (de las
que usted antes mencion). Por el corto tiempo no se aplicar la parte
del ejemplo que solicita que los nios y nias escriban en el cuaderno.
Reprtales hojas rayadas para que ellos elaboren su escrito, deben
escribir el nombre de la modalidad que eligieron (cuento, mensajes,
descripciones, biografas y narraciones) y un ttulo a su produccin.
Explique aqu cmo apoyar a los estudiantes mientras escriben sus
textos.
e. Actividad de cierre: Planifique una estrategia innovadora para publicar los

escritos del estudiantado. Si para esto requiere de algn material debe
elaborarlo. Los textos se pueden publicar dentro o fuera del aula, usted
elige el lugar.
8. Despus de aplicar su planeamiento con el grupo de estudiantes, elabore un
anlisis final del planeamiento. Este anlisis tiene una extensin de dos pginas,
letra Arial, tamao 12, espacio de uno y medio. El anlisis debe explicar los
siguientes temas:
A. Se debe corregir o no la escritura de los nios y nias, por qu?
B. Por qu es importante tener definidos un propsito y una audiencia antes
de escribir?
C. Cules gneros literarios de escritura, sern mejores para los nios de
segundo a cuarto grado?
Para complementar su anlisis debe justificarlo con citas extradas de la
unidad didctica las cuales no pueden ser mayor a 24 palabras (dos
renglones) recuerde verificar en el APA cmo se deben incluir las mismas.
29
Cdigo: 02099
TRABAJO QUE DEBE PRESENTAR

1. La portada completa (revise el orden dado en las tareas).
2. Anexo 1: Luego de la portada coloque los anexos 3 y 4 que se incluyen en las
orientaciones en ellos deben aparecer las firmas de los responsables de la
institucin que usted visit y los sellos. Presentarlos es obligatorio para
calificarle su trabajo.
3. El nombre y la ubicacin geogrfica de la institucin donde aplic este proyecto.
Debe indicar la provincia, cantn y distrito donde se ubica y el nmero
telefnico. Adems el nombre del director, docente, la seccin.
4. Incluya su planeamiento didctico, verifique que cumpla con las disposiciones
antes mencionadas (recuerde que escribir un planeamiento se debe hacer de
forma muy clara y concreta de manera que cualquier otro docente al leerlo lo
pueda entender y aplicar paso a paso):
a. Incluya los cuatro elementos solicitados para la parte administrativa: nombre
de la unidad y los tres contenidos que guiaron el plan.
b. Actividad de inicio: Debe incluir la explicacin muy detallada de la actividad
que realiz para iniciar la clase. Recuerde elegir una actividad creativa.
Explique el tiempo que le tom, los materiales, cmo y dnde ubic a
los estudiantes.
c. Actividades de desarrollo:
1. Modelaje: Explique de forma detallada cmo model la lectura frente a los
estudiantes, qu les dijo para motivarlos y explicarles la actividad de
escritura que realizaron ms adelante. Qu pasos conlleva el aplicar el
modelaje. Adjunte como anexo 2, la lectura que ley a los estudiantes.
- Rotafolio:
a) La escritura de ideas: Escriba todo lo que planific para este
momento y los pasos que conlleva el aplicarlo. Incluya las cuatro ideas
que ide para este momento en caso de que los estudiantes no
participaran. Explique cmo orden el rotafolio y cmo clasific las ideas
dadas por los estudiantes (los dos aspectos).
b) Periodo de dilogo: Escriba cmo planific lo que convers con los
estudiantes sobre la lectura. Indique adems las ideas que se
escribieron en el rotafolio. Explique la estrategia que utiliz para ir
30
Cdigo: 02099
dando la palabra a los estudiantes. Presente como anexo 3, una

fotografa del rotafolio creado en la clase.
- Periodo de preparacin del escrito: Escriba cmo planific lo que
convers con los estudiantes para este momento, explique qu
modalidades les cont que se podan utilizar para escribir. Explique los
pasos que realiz en este momento hasta que entreg la carta al editor
que usted escribi y su lectura. Presente como anexo 4, la carta al
editor que usted escribi y entreg a los estudiantes, pdales a tres
estudiantes que la firmen por atrs.
2. Andamiaje: Explique las
todos los detalles que se
Presente como anexo 5,
fotografas de las hojas
trabajos originales.
acciones que planific para este momento, revise

solicitaron para el andamiaje.
cuatro evidencias de esta actividad. Pueden ser 4
de trabajo realizadas por los nios y nias o 4
3. Actividad de cierre: Explique los paso que planific para el final de la clase.
Explique con detalle la estrategia que utiliz para publicar los escritos del
estudiantado. Presente como anexo 6, una fotografa de los escritos
publicados.
4. El anlisis final del planeamiento. Recuerde los tres puntos que se le pidi
incluir, las citas textuales y la extensin no debe sobrepasar las dos
pginas.
5. Bibliografa: Las referencias de los libros u otros documentos que utiliz
para elaborar el proyecto. Siga el formato APA para presentarlas.
6. Anexos del planeamiento en su parte prctica: Anexos 2, 3, 4, 5 y 6: Estos
se explicaron de forma clara en los puntos anteriores.
7. El anexo para calificarle su trabajo.
NOTA: El proyecto debe ser entregado estrictamente en la fecha establecida y debe
incluir la constancia de su aplicacin para eso son los anexos 3 y 4 de las
orientaciones por lo que deben traer sellos y firmas. Sin ellos el proyecto no tendr
validez. No se aceptarn trabajos extemporneos, bajo ninguna circunstancia.
Nota: El desglose y el puntaje de la rbrica depende estrictamente de lo que se
solicita en el proyecto. Revise con cuidado el puntaje y cada aspecto solicitado.
31
Cdigo: 02099
Escala de calificacin para el proyecto

Valor: 100 puntos
3 puntos
Excelente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
2 puntos
Muy Bien pero
hay aspectos por
corregir.
Porcentaje: 40%
1 punto
Bien, pero hay
aspectos que se
omite o que se
deben mejorar.
0 puntos
sospecha de copia
textual.
a. Aspectos formales a calificar

Seguimiento de consigna (portada completa, incluye la rbrica
para calificarle, letra, espaciado y extensiones nicas donde se le
solicitan).
Uso correcto de la ortografa en el trabajo.
Presenta los apartados del proyecto en el orden solicitado
Utiliza lenguaje respetando los principios de gnero
Aplicacin de normas APA en citas textuales.
Presenta la bibliografa de forma correcta segn formato APA.
Presenta la informacin general de la institucin de forma
completa.
b. Planeamiento
Presenta de forma completa los cuatro elementos solicitados para
los aspectos administrativos.
Actividad de inicio: Explica de forma clara los pasos que aplic
para aplicar la estrategia de inicio.
La actividad de inicio es creativa, permite romper el hielo y motivar
al uso de la expresin escrita.
La explicacin del primer momento del modelaje es claro y permite
ver todo lo solicitado para esta apartado.
Explica de forma completa los pasos que realiz para elaborar el
rotafolio con los estudiantes.
Presenta las cuatro ideas que planific para el rotafolio.
Explica de forma completa los pasos que planific para llevar a
cabo el momento llamado Periodo de dilogo.
La estrategia para dar la palabra en el momento de dilogo es
apta para este momento.
cabo el momento llamado Periodo de preparacin del escrito.
cabo el momento llamado Andamiaje.
cabo el momento llamado Actividad de cierre: publicacin del
escrito.
La estrategia utilizada para publicar los escritos es adecuada e
32
Cdigo: 02099
innovadora.
20. La redaccin de las actividades del planeamiento cumple con los
requisitos solicitados.
c. Anlisis y su relacin con la unidad didctica
21. El anlisis incluye las tres preguntas dadas.
22. El anlisis confronta correctamente la respuesta a las tres
preguntas con lo expuesto por la teora.
23. Las dos citas textuales permiten fundamentar el anlisis con la
teora de la Unidad Didctica.
24. La redaccin incluye ideas claras, completas y coherentes entre s.
d. Anexos
25. Anexo 2: Lectura que ley a los estudiantes
26. La lectura elegida para es acorde para el desarrollo del
planeamiento y para el nivel del estudiantado.
27. Anexo 3: Fotografa del rotafolio creado en la clase.
28. El rotafolio se elabor siguiendo todas las indicaciones dadas.
29. Anexo 4: la carta al editor que usted escribi y entreg a los
estudiantes con las tres firmas.
30. La carta elaborada cumple con aspectos bsicos de una carta
formal.
31. Anexo 5: Presenta cuatro escritos de los estudiantes.
32. Los escritos del estudiantado cumplen con el encabezado
solicitado: Modalidad de escritura y ttulo.
33. Anexo 6: Fotografa de los escritos ya publicados.
34. La fotografa muestran esttica y buena confeccin de los
materiales utilizados para publicar los escritos.
TOTAL
Nombre de la persona calificadora: ________________________________
33
Cdigo: 02099
XV. Descripcin de las tareas para modalidad virtual.

Unidad 1
Programa de espaol y la realidad en las aulas
Propsito
Esta tarea tiene como propsito que la y el estudiante universitario confronte la
fundamentacin del Programa de estudios que recientemente introdujo el MEP, con
la realidad percibida por el profesorado de primaria y el referente terico de la
unidad didctica de la asignatura.
Se pretende generar un espacio de evaluacin y anlisis al considerar los principales
hallazgos obtenidos en tres entrevistas que aplicar a docentes primaria. La tarea
busca estimular en la persona estudiante la expresin escrita de ideas, el uso
correcto del APA y el conocimiento hacia la realidad educativa de nuestro pas.
Objetivos
Establecer comparaciones entre la realidad de trabajo de varios docentes y sus
opiniones a los cambios en la metodologa de enseanza del lenguaje propuesto
por el MEP en su Programa de estudios.
Plantear un anlisis que confronte las opiniones de profesoras y profesores de
primaria en cuanto al trabajo con el plan de estudios con la teora de la unidad
Para estudiantes de la modalidad virtual desarrollarn esta Unidad mediante la
estrategia que a continuacin se describen.
Actividad
Principales hallazgos de la investigacin a docentes
Diario del investigador
Porcentaje: 20%
Herramienta virtual: Diario

El diario es una herramienta virtual que nos permitir reflexionar sobre aspectos
relevantes de la teora de este captulo, para el logro de la construccin de nuevos
conocimientos.
34
Cdigo: 02099
Un diario virtual es muy parecido a uno tradicional, es un espacio que registrar cada
momento de participacin las ideas y construcciones que hemos elaborado sobre un
tema.
Se le solicita realizar las intervenciones en el Diario en diferentes das de la semana,
debe organizarse para evitar que en un solo momento ingrese todos sus aportes.
Instrucciones Generales
1. Realice la lectura completa del primer captulo de la Unidad Didctica. Revise con
detenimiento el multimedia de la asignatura en su primer captulo.
2. Esta tarea consta de dos partes, en la primera usted aplicar a tres personas
docentes las preguntas que se le brindarn a continuacin. Las entrevistas
deben venir firmadas, con nmero de cdula; nombre y telfono de la escuela
donde trabaja la persona docente. Esto es un requisito indispensable para la
calificacin de la tarea.
3. Los requisitos para elegir a las tres personas por entrevistar son: ser docentes
de primaria, con mnimo cinco aos de experiencia, que hayan trabajado con
nios de primer grado y, que adems, hayan utilizado el plan antiguo
4. Preguntas para la entrevista de la persona docente:
Entrevista
a. Cul o cules mtodos para la enseanza de la lectoescritura conoce
usted y cul o cules utilizaba con sus estudiantes?
b. Emplea usted estrategias de aprendizaje del plan antiguo para la
enseanza de la lectoescritura? Cules y por qu?
c. Cmo ha cambiado su prctica docente con el nuevo plan? Explique.
d. En cuanto a la enseanza de la lectoescritura, comente dos aspectos
positivos y dos negativos, referentes al actual Programa de Espaol del
MEP.
e. Cmo ha sido su experiencia al evaluar cualitativamente a sus
estudiantes? Cmo les evaluaba con el plan antiguo?
5. El segundo paso de esta actividad es ingresar al espacio de la plataforma
llamado Diario del investigador ah podr crear su propio Diario de trabajo,
en el cual debe realizar cuatro intervenciones, las tres primeras sern para
comparar los principales hallazgos de cada entrevista con la teora del captulo
35
Cdigo: 02099
uno de la Unidad Didctica, y en la ltima intervencin se le solicitar explicar

dos aspectos que se repiten en las respuestas de las tres entrevistas y dos
aprendizajes principales que usted obtuvo de esta actividad.
6. Se le solicitar adems en dos de las tres primeras intervenciones incluir dos
citas textuales que respalden su anlisis, es decir, las citas deben ser parte del
texto que usted redacta; las citas no pueden ser mayores a 24 palabras (dos
renglones) recuerde verificar en el APA cmo se deben incluir las mismas.
7. En cada una de las tres primeras intervenciones al diario debe adjuntar la
entrevista que complet cada docente esto para verificar las respuestas y los
datos personales solicitados. Se pide que estas entrevistas sean escaneadas
no transcritas a la computadora, se desea ver el documento original.
En la plataforma se incluirn instrucciones muy claras de las fechas de trabajo, del uso
de la herramienta virtual y de cmo se elabora la actividad.
asignado.
A continuacin se le presenta la rbrica con que se le calificar.
36
Cdigo: 02099
Tarea 1
Total: 49 puntos
2 puntos
Excelente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Valor: 20%
1 punto
Bien, pero hay aspectos
que se omiten o que se
deben mejorar.
0 puntos
El trabajo no cumple con lo
solicitado o hay sospecha
de copia textual.
C. Aspectos formales a calificar

Ingresa cada una de sus participaciones en diferentes das del tiempo
de participacin.
Uso correcto de la Ortografa.
Redacta el texto con oraciones coherentes entre s.
Muestra claridad, comprensin y concrecin de las ideas desarrolladas
en su anlisis.
Utiliza el lenguaje respetando los principios de gnero
Aplicacin de normas APA en citas textuales y/ o en las referencias.
Las citas textuales poseen una extensin menor a las 25 palabras
Aplica las normas de netiqueta al participar.
Escribe un ttulo que personaliza su diario.
Entrevistas
Incluye la primera entrevista completa la cual contiene firma, nmero
Incluye la segunda entrevista completa la cual contiene firma, nmero
Incluye la tercera entrevista completa la cual contiene firma, nmero de
En las tres entrevistas se contestaron las cinco preguntas dadas
Se adjunta la primera entrevista original escaneada.
C. Anlisis comparativo
Se incluye los principales hallazgos de la primera entrevista.
Se relacionan los hallazgos de la primera entrevista con la teora de la
Unidad Didctica.
Se incluye los principales hallazgos de la segunda entrevista.
Se relacionan los hallazgos de la segunda entrevista con la teora de la
Unidad Didctica.
Se incluye los principales hallazgos de la tercera entrevista.
Se relacionan los hallazgos de la tercera entrevista con la teora de la
Unidad Didctica.
Explicar de forma clara dos aspectos que se repiten en las respuestas
de las tres entrevistas.
Explica de forma clara dos aprendizajes que obtuvo de esta actividad.
La primera cita textual permite fundamentar su anlisis.
La segunda cita textual permite fundamentar su anlisis.
37
Cdigo: 02099
Unidad 2
Desarrollo del lenguaje y Alfabetizacin emergente
Valor total de las actividades: 84 puntos
Porcentaje total: 20%
Propsito
El desarrollo del lenguaje oral y escrito es una habilidad trascendental en el proceso
de comunicacin, por esta razn se requiere su enseanza desde los primeros aos
de vida, sin embargo es claro que muchos nios y nias no llegan a la educacin
formal con estas destrezas desarrolladas en su mayor potencial, por ello la escuela
asume un papel importante para generar situaciones de aprendizaje que permitan
lograr el alcance de estas competencias.
Por lo anterior, la persona docente en formacin, debe conocer diversas estrategias
que le permitan impulsar en el aula el desarrollo de estas habilidades lingsticas
necesarias para la comunicacin en la sociedad actual.
Objetivos
Reconocer el proceso de desarrollo del lenguaje desde la primera infancia para
el estmulo de las reas bsicas de la comunicacin.
Identificar los elementos de la alfabetizacin emergente para el desarrollo de
estrategias que potencien las habilidades lingsticas que se requieren en el
proceso de comunicacin.
Para estudiantes de la modalidad virtual desarrollarn esta Unidad mediante las
estrategias que a continuacin se describen.
Actividad N1
La caja de regalos
Porcentaje: 5%
Herramienta virtual: Foro

El foro es una herramienta virtual que nos permitir compartir actividades para
estimular la alfabetizacin emergente.
Un foro se asemeja (a nivel virtual) a una conversacin entre una o varias personas.
Busca que todos los participantes escriban su parecer, aprendizaje, experiencias y
anlisis de un tema especfico. Una caracterstica fundamental del foro es que la
38
Cdigo: 02099
conversacin es asincrnica, lo que significa que se efecta en diferentes momentos;

su lectura y comentarios podrn realizarse durante una o dos semanas (segn lo
establecido en las instrucciones).
Un foro exige utilizar una conversacin apegada a la netiqueta (tema por estudiar en la
unidad 0), adems todo comentario debe mostrar una construccin y anlisis propios
de un nivel universitario.
Cabe destacar que la plataforma registra todo lo que ingresa al foro y detecta con
facilidad comentarios que incluyan copia textual de ideas de algn autor o pgina de
internet de la web.
1. Lea atentamente el Captulo II de la Unidad Didctica: Desarrollo del lenguaje y
alfabetizacin emergente. Observe el multimedia de la asignatura,
especficamente en el segundo captulo.
2. En este foro, todos dejaremos un regalo para la comunidad virtual, este
consistir en una estrategia innovadora que en un futuro podremos utilizar
cuando estemos laborando en la escuela primaria.
3. Propuesta de actividades: Revise en el texto, de la pgina 79 a 98 donde se
exponen ejemplos de cmo se puede desarrollar el lenguaje en los primeros
aos de vida del nio o nia. Desde el supuesto que no todos las y los infantes
reciben este estmulo en su hogar, proponga dos actividades que usted, como
docente, puede desarrollar en la rutina diaria de clase para estimular el
desarrollo del lenguaje oral como habilidad necesaria para el proceso de
lectoescritura. Para cada actividad propuesta debe explicar con detalle: los
pasos que la conforman, los materiales, la forma en que sentar a los
estudiantes y el tiempo que propone para llevarla a cabo.
4. Justificacin: Mediante un argumento (120 palabras o 6 renglones) explique
por qu cada estrategia estimula el lenguaje oral en el estudiantado.
5. En la plataforma se incluirn instrucciones muy claras de las fechas de trabajo,
del uso de la herramienta virtual y de cmo se elabora la actividad.
asignado.

39
Cdigo: 02099
Caja de Regalos
3 puntos
Excelente
2 puntos
Muy Bien pero
hay aspectos
por corregir.
Valor: 5%
1 punto
Bien, pero hay
aspectos que se
omiten o que se deben
mejorar.
0 puntos
sospecha de copia
textual.
Primera estrategia
1. Indica el nombre de la estrategia.
2. Explica de forma clara los pasos que la conforman.
3. Incluye los materiales, forma que acomodar el grupo y el
tiempo.
4. La estrategia es apta para estimular el lenguaje oral.
5. La justificacin explica la importancia de esta estrategia
6. La justificacin posee la extensin solicitada.
7. Aplica las normas de netiqueta al participar.
Segunda estrategia
8. Indica el nombre de la estrategia.
9. Explica de forma clara los pasos que la conforman.
10.Incluye los materiales, forma que acomodar el grupo y el
tiempo.
11.La estrategia es apta para estimular el lenguaje oral.
12.La justificacin explica la importancia de esta estrategia.
13.La justificacin posee la extensin solicitada.
14.El trabajo posee un uso correcto de la ortografa.
total
40
Cdigo: 02099
Actividad 2.
Solucin de casos
Porcentaje: 15%
Herramienta virtual: Entrega de Material

Este es un espacio que le permite enviar de forma privada documentos para que sean
calificados por el profesor de la asignatura.
Al ingresar usted ver un espacio donde puede dejar algn comentario al profesor y
luego adjuntar uno o varios archivos que le sern revisados por medio de la rbrica
dada.
1. Lea atentamente el Captulo II de la Unidad Didctica y del multimedia de la
asignatura.
2. Se le solicita clasificar una serie de actividades de aula segn el concepto de
alfabetizacin emergente y los elementos que potencian su desarrollo:
conciencia de lo impreso, conciencia fonolgica, principio alfabtico, escritura
emergente y lectura emergente. Para esto se colocar en la plataforma una
gua de trabajo que usted podr solucionar siguiendo las indicaciones dadas.
asignado.
41
Cdigo: 02099
3 puntos
Excelente
2 puntos
Muy Bien pero
hay aspectos por
corregir.
Valor: 15%
1 punto
Bien, pero hay
aspectos que se
omiten o que se
deben mejorar.
0 puntos
sospecha de copia
textual.
1. Presenta la portada completa con los datos solicitados.
2. Utiliza el lenguaje respetando los principios de gnero
3. Uso correcto de la Ortografa.
4. Muestra claridad, comprensin y concrecin de las ideas
desarrolladas.
Solucin de casos: Elementos de la Alfabetizacin Emergente
5. Identifica correctamente en la primera actividad del cuadro el
6. Justifica con claridad por qu la primera actividad desarrolla el
7. Identifica correctamente en la segunda actividad del cuadro el
8. Justifica con claridad por qu la segunda actividad desarrolla el
9. Identifica correctamente en la tercera actividad del cuadro el
10. Justifica con claridad por qu la tercera actividad desarrolla el
11. Identifica correctamente en la cuarta actividad del cuadro el
12. Justifica con claridad por qu la cuarta actividad desarrolla el
13. Identifica correctamente en la quinta actividad del cuadro el
14. Justifica con claridad por qu la quinta actividad desarrolla el
TOTAL DE PUNTOS
42
Cdigo: 02099
Unidad 3
La decodificacin
Valor total de las actividades: 65 puntos
Porcentaje total: 20%
Propsito
Los nios y nias que ingresan a la escuela primaria poseen una alfabetizacin de
tipo emergente, por lo que requieren de mucho estmulo y apoyo por parte de la
persona docente y la familia para acceder a una alfabetizacin formal.
La
decodificacin es una destreza bsica que debe desarrollarse en este momento de
transicin por ser fundamental para en la formacin de lectores vidos con una
excelente comprensin lectora.
Objetivos
Reconocer la decodificacin como un componente trascendental en el desarrollo
del proceso de la lectoescritura para el estmulo de las reas de la comunicacin
en el estudiantado.
Identificar los elementos de la decodificacin para el desarrollo de estrategias
que potencien el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Para estudiantes de la modalidad virtual desarrollarn esta Unidad mediante las
estrategias que a continuacin se describen.
Actividad 1. Trabajo cooperativo
La decodificacin
Valor de la actividad: 60 puntos
Porcentaje: 15%
Descripcin
Para solucionar y presentar la gua de trabajo cada equipo abrir un documento de
Word que deben ir elaborando hasta completar todos los cuadros comparativos y
actividades.
El espacio de trabajo de cada grupo es un foro privado, donde podrn ingresar y
comunicarse entre s por medio de mensajes y envo de borradores, as lograrn
construir su gua de trabajo. En este espacio (foro de cada equipo) slo pueden
ingresar los integrantes y el profesor, lo que permite verificar la participacin de
cada integrante.
43
Cdigo: 02099
Gua de trabajo
1. Lean detenidamente el tercer captulo de la Unidad Didctica y del multimedia
de la asignatura.
2. Cada equipo elaborar un mapa semntico que debe tratar los siguientes
temas: definicin de la decodificacin de la lectura, su importancia y el
conocimiento emergente acerca de la estructura de las palabras. Las
instrucciones especficas se darn en la plataforma.
3. Lean atentamente en la Unidad Didctica los elementos que componen la
decodificacin, pginas 166 a 191.
4. Del Programa de Estudio de la materia de espaol del MEP busquen estrategias
de mediacin, una actividad que se pueda utilizar para el desarrollo de cada uno
de los elementos de la decodificacin. Deben justificar con sus propias palabras
y a la luz de la teora de la Unidad Didctica la razn por la cual consideran que
esa actividad ayuda al desarrollo del elemento de la decodificacin.
5. Se incluir en la gua de trabajo un cuadro para organizar el trabajo y
completarlo.
asignado.
La rbrica por aplicar puede consultarla en la tercera tarea de la modalidad tradicional.
Actividad 2. Co-evaluacin
44
Cdigo: 02099
Valor: 5 %
Al concluir el trabajo grupal cada integrante realizar una co-evaluacin que
permitir calificar (con un pequeo porcentaje) el trabajo realizado por el resto de
sus compaeros.
Cada persona evala el trabajo de otra persona. Los profesores indicarn quin
evala a quin utilizando la siguiente rbrica:
Rbrica para co-evaluar la participacin de la tarea 2

Puntos total: ___ puntos
5%
Nombre del compaero al que califica:____________________________
Si
1
punto
Criterios
No
0
puntos
1. Particip activamente en la organizacin y distribucin de tareas.

2. Particip activamente en elaboracin de mapa semntico.
3. Colabor activamente en la construccin de la gua de trabajo.
4. Colabor en todo momento en la unin del equipo de trabajo.
5. Sus aportes enriquecieron la construccin de cada trabajo.
Total:
En caso de no presentar la rbrica de coevaluacin usted perder el puntaje
asignado y el profesor calificar a la persona que se deba evaluar para no
perjudicarla.
45
Cdigo: 02099
ANEXO 1
Mag. Jenny Bogantes Pessoa.

Encargada de Ctedra
Didctica del Lenguaje
Universidad Estatal a Distancia
Sabanilla, San Jos
Estimada seora:
Yo______________________________________________, cdula ____________
matricul en el Centro Universitario _________________________ la asignatura
2099 Lectoescritura 1 para I y II ciclos, y por tanto, le comunico que escog la
modalidad:
Modalidad 2: Se ofrece a los estudiantes que tienen la posibilidad de acceder
a la plataforma Moodle (Aprendizaje en Lnea).
Adems le autorizo a utilizar los siguientes medios de comunicacin para cualquier

informacin que necesite enviarme:
Correo electrnico__________________________________________
Telfono de Habitacin ______________________________________
Telfono Celular ________________________
Enviar por Fax al 2224- 7494 o al Correo jbogantes@uned.ac.cr
46
Cdigo: 02099

ANEXO 2
Fecha: __________________________ 2016.

Seor(a)
_________________________________
Director(a)
Centro Educativo____________________
Estimado(a) seor(a):
El (la) estudiante _________________________________, cdula ___________,
cursa en el periodo acadmico Primer cuatrimestre 2016, en el Centro Universitario
de ______________ la asignatura de Lectoescritura 1 para I y II ciclos, que se
imparte en la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Para aprobarlo es requisito que desarrolle un proyecto, en la Institucin que usted
administra.
De antemano se le agradece toda la colaboracin que le pueda brindar que cumpla
con este requisito.
Atentamente,
____________________
ADMINISTRADOR C.U,
________________
FIRMA
47
SELLO
Cdigo: 02099

ANEXO 3
CONSTANCIA
El suscrito (a).,
Director
(a)
de
la
institucin
Telfono
hace
constar
que
el
(la)
estudiantede la Universidad Estatal a
Distancia, realiz 2 visitas a este Centro Educativo, con el propsito de cumplir con
un proyecto de la asignatura Lectoescritura 1 para I y II ciclos.
Las visitas las realiz los das:
Visita 1: .
Visita 2:
Atentamente,
.
DOCENTE
DIRECTOR(A)
SELLO
48
Cdigo: 02099
ANEXO 4
Estimado profesor:
Con la finalidad de conocer su opinin sobre el desempeo docente realizado por el
(la) estudiante de la Universidad Estatal a Distancia, le solicitamos llenar el
instrumento de evaluacin adjunto. Le agradeceramos que sea lo ms objetivo(a)
posible en su calificacin.
Muchas gracias por su colaboracin
INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL DESEMPEO COMO DOCENTE
INSTITUCIN TEL. DE LA INSTITUCIN.
PROF. COLABORADOR.
NOMBRE DEL ESTUDIANTEFECHA.
Instrucciones: Seale con una X la posicin, que refleja mejor el grado en que se
cumple el aspecto observado.
UNIDAD DE
ANLISIS
INDICADORES PARA
OBSERVAR
Presentacin
ASPECTOS
PERSONALES
Seguridad en s mismo
Expresin oral
Responsabilidad
DESARROLLO
DOCENTE
Motivacin de los estudiantes

Dominio del tema
Actividades de desarrollo
Dominio de la disciplina del grupo
MANEJO DEL
GRUPO
Utilizacin del tiempo

Utilizacin del espacio
Manejo de distractores
Pertinencia de actividades realizadas
PLANEAMIENTO Desarrollo de objetivos propuestos

Innovacin y creatividad
1= Deficiente
2= Regular
3= Aceptable
4= Bueno
5= Excelente
FIRMA DEL DOCENTE _____________________ SELLO DE LA INSTITUCION

Para uso del docente observador: total de puntos.. porcentaje obtenido...
49
Cdigo: 02099
CURSOS EN LNEA
PROGRAMA DE APRENDIZAJE EN LNEA
Este curso ser apoyado con la plataforma del Programa de Aprendizaje en Lnea de
la UNED: Moodle. El uso de este entorno virtual permitir llevar a cabo procesos de
aprendizaje, la organizacin y la comunicacin entre los miembros del curso.
Ingrese a Moodle
Utilice un navegador de Internet para acceder al portal de la Universidad Estatal a
Distancia, cuya direccin URL es: http://www.uned.ac.cr
D un clic a la opcin del Men Recursos didcticos y en ella tiene dos
posibilidades:
-
Seleccionar, en el bloque Plataformas, el icono de Moodle.
Otra manera de ingresar al entorno de Moodle es abriendo el Explorador digitar

directamente en el espacio para la direccin:
http://campusvirtual.uned.ac.cr
Cmo ingresar a la sesin?

Nombre de usuario. Es su nmero de cdula con diez dgitos, sin guiones ni
espacios.
Ejemplos:
1-234-567: digite 0102340567
1-1456-052: digite 0114560052
Contrasea. Es su fecha de nacimiento (da, mes, ao) en trminos de dos dgitos
cada uno, sin espacios ni guiones.
Ejemplo:
7 de febrero de 1985: digite 070285
En la opcin Mis cursos se muestran la lista de los cursos en los que el usuario est
inscrito. Para entrar al curso haga clic sobre su nombre.
50
Cdigo: 02099
Cundo tiene disponible el acceso a su curso en lnea?

El acceso a los entornos de los cursos en lnea de la UNED est disponible a partir
del primer lunes del inicio oficial de cada cuatrimestre. Usted podr acceder al
entorno del curso a partir del da lunes 01 de febrero 2016.
Qu apoyo se brinda para aprender a usar la plataforma Moodle?
El Programa de Aprendizaje en Lnea ofrecer el da Sbado 30 de enero del
2016 con horario de 10:00 a.m. a 12:00 m.d. la videoconferencia Induccin
a las Plataformas de Aprendizaje en Lnea: Moodle. Consulte en su Centro
Universitario o en el Programa de Videoconferencia al telfono: 2234-3236 ext.
3548, las sedes remotas que se abrirn.
En la pgina del Programa de Aprendizaje en Lnea puede encontrar manuales y
consejos para usar Moodle, vistela en el bloque de Recursos Didcticos.
O siga al Programa de Aprendizaje en Lnea en:
51
Cdigo: 02099
LA BIBLIOTECA A SU ALCANCE (SERVICIOS EN LNEA)
La Biblioteca informa que por medio del acceso a biblioteca (tercer columna de
zona U) en pgina de la UNED www.uned.ac.cr usted podr:
Conocer ms sobre nuestros servicios.

Acceder al catlogo en lnea tanto del material impreso como del
digital (tesis en texto completo, revistas electrnicas, bases de
datos con millones de artculos, libros y audiolibros).
Solicitar material de bibliotecas de otras instituciones por medio de
un formulario.
Recomendar compra de libros.
Le recordamos tambin que algunos de nuestros servicios son exclusivos para

ustedes como estudiantes por lo que deben autenticarse con su usuario y
contrasea de entorno estudiantil o cuenta de Office 365 (la cual se encuentra
indicada en la parte de servicios de su entorno).
Para toda consulta relacionada con Biblioteca si necesita capacitacin ser
un placer atenderle en los telfonos 2527-2261 y 2527-2262, por medio del
correo electrnico circulacion@uned.ac.cr o en facebook accediendo a
www.facebook.com/bibliounedcr
khf*
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

Lectoescritura I para I y II Ciclos

PRIMER CUATRIMESTRE 2016

Lectoescritura I para I y II Ciclos

Lectoescritura I para I y II Ciclos

Modalidad 2, virtual: Se ofrece a las y los estudiantes que Si tienen la

febrero del 2016.

Lectoescritura I para I y II Ciclos

Diario del investigador

Caja de regalo (foro)

Aplicacin del planeamiento

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El Programa de Apoyo Acadmico a Distancia de la Escuela de Educacin,

Cmo puede plantear sus consultas?

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XII. INFORMACIN GENERAL PARA PRESENTACIN DE TRABAJOS:

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funcionamiento de la filosofa del

1. Distinguir entre los conceptos de

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1. Analizar la importancia del enfoque

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XIV. Descripcin de las tareas para Modalidad Tradicional

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Incluya la siguiente rbrica de calificacin para conocer el criterio de la persona que

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Firma del profesor calificador: ________________________________

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