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Herramientas de Capacitación para el Desarrollo Curricular

MÓDULO 1
Prefacio
Prólogo
Esta Herramienta de Formación para el Desarrollo Curricular: Una caja de herramientas está destinada a
apoyar a especialistas y profesionales involucrados en el cambio y la reforma curricular. La Oficina
Internacional de Educación (OIE) hace hincapié en el rol fundamental de los procesos de desarrollo curricular
de alta calidad como una manera de fomentar y mejorar la excelencia, relevancia y equidad de la educación.
Basándose en el éxito experimentado en la preparación de la Caja de Herramientas para la Construcción de
Capacidades en Desarrollo Curricular para la región Asia-Pacífico, la presente Caja de Herramientas ha sido
conceptualmente refinada y enriquecida con una diversidad de actividades de aprendizaje que abarcan más de
110 estudios de caso y recursos provenientes de todas las regiones del mundo. Asimismo, ofrece una amplia
perspectiva internacional con el objeto de profundizar en el entendimiento comprensivo de la teoría y la
práctica del cambio curricular. Los ocho módulos de esta Caja de Herramientas abarcan una amplia diversidad
de factores y dimensiones que deben ser considerados si se aspira a mejorar la calidad de los procesos y
productos del desarrollo curricular.
Hasta el día de hoy, se han realizado experiencias piloto con la versión preliminar de esta Caja de
Herramientas en África (República Unida de Tanzanía), América Latina (Uruguay, agosto 2009) y Asia (Bután,
diciembre de 2009), lo cual ha brindado la oportunidad de recopilar comentarios y aportes adicionales por parte
de tomadores de decisiones, especialistas en currículo, investigadores, formadores de docentes, supervisores,
directores y maestros. Estas experiencias piloto profundizaron nuestro conocimiento sobre los procesos de
reforma curricular, las necesidades y los retos, pero particularmente, sobre la necesidad de fortalecer las
capacidades de los especialistas en currículo con el objetivo de promover el intercambio de experiencias,
conocimiento y especialización.
La OIE se esforzará por adaptar sus herramientas de formación a las necesidades de contextos específicos y
profesionales. En el futuro, nuevos módulos serón preparados con el propósito de que abarquen otros temas
importantes, tales como la educación para el desarrollo sostenible, la educación inclusiva y los enfoques
basados en competencias. También está previsto traducir la Caja de Herramientas a otros idiomas.
Se espera que la Caja de Herramientas sea utilizada en cursos acreditados, ofrecidos a través de centros
regionales educativos con programas sostenibles a largo plazo. La difusión de los módulos de Formación en
desarrollo curricular en centros educativos de educación superior nacional o regional e instituciones de
formación docente (tanto de pre-servicio y en servicio) será una prioridad, ya que esto contribuirá a cerrar la
brecha que existe entre el diseño curricular y la implementación del currículo. Esta nueva modalidad de
formación busca tener un impacto más efectivo en el aula, ya que se dirige a profesionales, formadores de
docentes, líderes institucionales y maestros. En el caso de África, estas actividades se llevarán a cabo en
colaboración, entre otros, con la Oficina Regional de la UNESCO para la Educación en África (BREDA) y el
Instituto Internacional para el Fortalecimiento de Capacidades en África (IICBA).
Gracias a su formato digital, la Caja de Herramientas se presenta como una innovadora herramienta de trabajo
de fácil manejo para la realización de actividades de desarrollo de capacidades. Además de ser una
herramienta para consulta individual, ésta puede ser utilizada en diversas actividades de grupo a través de
enfoques a medida y en diferentes niveles del sistema educativo.
A través de la Comunidad de Práctica (COP) en Desarrollo Curricular, la UNESCO-OIE continuará apoyando,
divulgando y diversificando el uso de esta Caja de Herramientas. La COP es un entorno apropiado para
ampliar y refinar las perspectivas comparadas internacionales a través del intercambio y la diseminación de
estudios de caso sobre procesos de cambio y desarrollo curricular.
Quisiera extender mi más sincera gratitud a los numerosos especialistas, investigadores y oficiales de
programas que nos han concedido la autorización de derechos de autor para el uso de documentos y
resultados de investigación. Todos los comentarios adicionales y sugerencias sobre la Caja de Herramientas
serán bienvenidos, ya que esto ayudará a la UNESCO-OIE a seguir mejorando y ampliando su colección de
herramientas para el desarrollo de capacidades.
Realmente espero que esta Caja de Herramientas se pueda convertir en un material de referencia útil para

asistir al personal educativo en la renovación de visiones, diversificación de estrategias y mejoramiento de
prácticas para el logro de una Educación de Calidad para Todos.

Clementina Acedo
Directora
UNESCO-OIE

Presentación general
El objetivo estratégico de la OIE con respecto a la elaboración de estas Herramientas de Formación para el
Desarrollo Curricular es contribuir al desarrollo de las capacidades de especialistas, profesionales y tomadores
de decisiones en el diseño, administración e implementación de procesos de elaboración del currículos
orientados hacia la calidad inclusiva.
En lugar de imponer modelos predefinidos o indicar soluciones universalmente aplicables, la OIE facilita el
acceso a experiencias diferentes y asiste a especialistas en currículo y demás actores relevantes en el ámbito
de la educación en la adquisición de nuevas perspectivas sobre temas complejos y en la toma de decisiones
mediante el análisis de las ventajas y desventajas de diferentes opciones en concordancia con sus propios
contextos y necesidades.

Desarrollo curricular
El currículo es en realidad un componente esencial de cualquier proceso educativo. Al comenzar el siglo XXI,
los sistemas educativos deben enfrentarse con los desafíos del mercado mundial y de la economía del
conocimiento, pero al mismo tiempo, tienen la necesidad de apoyar la construcción de cohesión social y de
alentar a las culturas locales a sostener un sentido de identidad y pertenencia.
Dada la complejidad del mundo cambiante de hoy en día, los enfoques contemporáneos del desarrollo
curricular exceden por lejos la comprensión tradicional de los currículos como meros planes de estudio o
listados con contenidos preescritos. De hecho, comúnmente se acepta la idea de que, para fomentar el
aprendizaje de manera efectiva, el contenido, las estructuras y los métodos educativos necesitan ser
permanentemente ajustados a los cambios que se generan en la ciencia, tecnología, cultura, economía y vida
social.
Las autoridades de Educación Nacional de todo el mundo se interesan cada vez más en el desafío de mejorar
la calidad de los resultados de aprendizaje a través de reformas curriculares, y los currículos deben responder
a las nuevas demandas mediante la provisión de habilidades y la construcción de competencias relevantes
tanto para las necesidades locales como para las globales. Pese a las diferencias existentes entre los
enfoques, las autoridades suelen buscar nuevas soluciones para mejorar la calidad de los resultados de
aprendizaje sobre la base de ofertas curriculares que contemplen diversidad de criterios.
Debido al incremento en el acceso a comparaciones internacionales en educación, los países también se
encuentran interesados en mejorar sus sistemas educativos y sus currículos, adoptando como referencia
"buenas" prácticas y políticas, así como "estándares" internacionales para alcanzar los desafíos y las
oportunidades que plantea la sociedad del conocimiento y un mundo cada vez más interdependiente. En
general, existe una necesidad de incrementar los intercambios de experiencias, aprendiendo tanto de los
éxitos como de los fracasos, y sacando provecho de las experiencias y tradiciones locales.
Entre estos desafíos, la OIE ha identificado ciertas necesidades específicas y relevantes en los procesos
actuales de desarrollo curricular tales como las soluciones para luchar contra la pobreza y la exclusión social,
promoviendo la cohesión social o la educación para el desarrollo sustentable.

La caja de herramientas
Los materiales incluidos en los módulos de esta caja de herramientas han sido elaborados con base en una
selección de documentos de discusión que se encuentran ilustrados en los diferentes estudios de caso. A
través de una serie de actividades que incluyen distintas tareas concretas, el usuario podrá comprender los
procesos de cambio curricular contemporáneos.
La estructura de esta herramienta se ha construido alrededor del Módulo 1, que trata acerca del "Cambio
Curricular". Las siguientes dimensiones curriculares constituyen un conjunto de módulos independientes que
pueden leerse por separado o en relación con este Módulo central.
Otros siete módulos completan la caja de herramientas, por ejemplo: Formulación y diálogo en torno a
políticas; Diseño curricular; Gobierno y administración del sistema; Desarrollo de libros de texto y otros
materiales de enseñanza y aprendizaje; Construcción de capacidades para la implementación curricular;
Procesos de implementación curricular; y Evaluación del currículo y de los estudiantes.
Los recursos incluidos en esta caja buscan desarrollar una comprensión conceptual acerca del desarrollo

curricular, así como una apreciación de la naturaleza, la filosofía y los principios del cambio curricular como un
proceso dinámico y permanente. Esta caja de herramientas posee el potencial para producir un cambio de
paradigma en el tratamiento de las diferentes dimensiones del cambio curricular de un modo que destaca sus
interrelaciones.
Dado que esta herramienta ha sido designada para utilizarse de manera flexible en una amplia variedad de
contextos, los productos y procesos identificados anteriormente pueden resultar útiles tanto en circunstancias
específicas como también en las situaciones de desarrollo curricular más comunes.
Finalmente, esta caja de herramientas no constituye un manual que prescribe una secuencia de pasos a
seguir, ya que no se puede aplicar una solución única de la misma forma en diferentes contextos. Por el
contrario, intenta orientar el trabajo actual, al mismo tiempo que inspirar y brindar aportes valiosos a los
diseñadores de currículos y demás actores relevantes.

Introducción
Esta caja de herramientas se ha construido en torno a un marco de conceptos y tendencias que caracterizan el
desarrollo curricular contemporáneo.
Para los fines de la presente caja de herramientas, el currículo puede ser definido como la organización de
secuencias de aprendizaje con vistas a producir resultados deliberados y específicos de aprendizaje; y
el desarrollo curricularconstituye un conjunto de prácticas orientadas a introducir cambios planificados en
busca de mejores logros.
Los recursos incluidos en esta caja buscan desarrollar comprensiones conceptuales acerca del desarrollo
curricular y una apreciación de la naturaleza, filosofía y principios del cambio curricular como un proceso
dinámico y permamente. Estos podrían resultar muy útiles en la producción de un cambio de paradigma en el
abordaje de las diferentes dimensiones del cambio curricular de modo que resalte su interrelación.
Los recursos incluidos en el presente son elaborados en diferentes grados en los módulos conceptuales a
través de una selección de documentos de discusión y son ilustrados en los diferentes estudios de casos.
Mediante una serie de actividades divididas en tareas concretas, incluidas en el Manual de Formación, los
profesionales del currículo podrán visualizar los procesos de cambio curricular contemporáneos, considerando:
•Conceptos de calidad y relevancia en la educación y sus implicaciones para el cambio curricular.
•El cambio curricular como un proceso complejo y dinámico que implica la participación de varios
actores en el desarrollo de una serie de productos.
•Las implicaciones de las nuevas tendencias que van surgiendo en el cambio curricular para:
•la formulación de políticas;
•el diseño curricular, incluyendo la estructura de marcos curriculares y los programas de las
materias/asignaturas;
•la asignación de tiempo y espacio;
•administración y gobierno del sistema educativo, incluyendo la administración de recursos;
•desarrollo de libros de textos;
•evaluación;
•Formación docente y desarrollo profesional.
•Procesos de implementación y evaluación del currículo.
Dado que la caja de herramientas se ha diseñado para ser utilizada de manera flexible en una amplia variedad
de contextos diferentes, los productos y procesos mencionados podrían resultar útiles en diferentes grados,
pero son comunes a la mayoría, si no a todas, las situaciones de desarrollo curricular.
La estructura de la caja de herramientas se ha construido en torno al Módulo 1 que trata acerca del "Cambio
curricular", relacionado con diferentes dimensiones del cambio curricular que forman un conjunto de módulos
independientes. Estos pueden leerse por separado en relación con el Módulo 1.
Figura 1. Estructura de la caja de herramientas

Módulo 1: Cambio curricular
Este módulo introductorio propone un enfoque comprehensivo respecto del cambio curricular que comienza
ubicando al currículo dentro del marco más amplio de la educación de calidad y de políticas educativas
eficaces, y definiendo el cambio curricular como un proceso dinámico orientado a asegurar la relevancia del
aprendizaje. Por lo tanto, este es un módulo central y un punto de acceso clave para la caja de herramientas
en su conjunto. Los otros módulos que tratan acerca de las dimensiones específicas del cambio curricular
descritos más adelante pueden ser seleccionados sobre la base de su relevancia para diferentes usuarios
potenciales y de los desafíos del contexto específico con los que se encuentran.
Módulo 2: Diálogo en torno a políticas y su formulación
Este módulo explora los contextos de cambio en las políticas, en primer lugar, mediante el análisis de posibles
disparadores y fundamentos para el cambio de políticas y en segundo lugar, mediante la provisión de
herramientas para el análisis de las fortalezas y debilidades en los contextos locales y para la identificación de
los actores involucrados en el sistema educativo y preocupados por éste. En consecuencia, identifica el nivel
de involucramiento de posibles actores interesados en el diálogo en torno a políticas y su formulación, como
así también las posibles causas de resistencia al cambio de políticas.
Módulo 3: Diseño curricular
Este módulo presenta una estructura genérica para los marcos curriculares y examina la relación entre sus
diferentes elementos constitutivos. El mismo provee una mirada acerca de los diferentes enfoques respecto del
proceso de definir qué es lo que los alumnos deberían aprender y deberían poder hacer al finalizar los
diferentes ciclos de aprendizaje sobre la base de la formulación de objetivos, habilidades, competencias y/o
estándares. Cada uno de esos enfoques tiene implicancias para la estructuración del contenido de
aprendizaje, la asignación de tiempo y espacio a nivel de la escuela, las metodologías de enseñanza y
aprendizaje y los métodos de evaluación.
Módulo 4: Gobierno y administración del sistema
Este módulo examina la relación que existe entre un sensato gobierno y administración y un exitoso desarrollo
curricular. En concordancia con el principio de relevancia, explora la importancia de una administración eficaz y
el liderazgo de los procesos de desarrollo curricular en los niveles centrales, regionales y de centro educativo.
El módulo identifica una diversidad de fundamentos y modalidades para la administración y el gobierno eficaz y
asimismo considera la necesidad de mantener un equilibrio entre la centralización y la descentralización. Este
explora temas relacionados con la localización del currículo en contextos locales y nacionales específicos
como un modo de asegurar una mayor respuesta a las realidades y necesidades locales. Al hacer esto, intenta

Módulo 5: Desarrollo de libros de texto y otros materiales de enseñanza y aprendizaje Este módulo explora las tendencias actuales en las políticas y los procesos de desarrollo de libros de texto y así también. se presenta un rango completo de materiales de enseñanza y aprendizaje y se proporcionan algunas ideas para la selección y producción respecto de las necesidades curriculares. los usuarios pueden considerar los esquemas que mejor se adapten a sus contextos. asi como de las tecnologías de información y comunicación. •El proceso de pilotear el nuevo currículo. •Los posibles roles de los líderes regionales y escolares en la implementación del nuevo currículo. las opiniones de quiénes son importantes. analiza diferentes modelos para que puedan ser considerados por los profesionales del currículo. El módulo destaca la necesidad de focalizar adecuadamente la construcción de capacidades. evaluación del currículo y evaluación del estudiante. el módulo identifica los currículos y los componentes curriculares que pueden ser evaluados. pruebas piloto e innovación.clarificar las diferentes prácticas asociadas a la descentralización incluyendo la transferencia y la descentralización del poder de toma de decisiones a los niveles más bajos. la importancia de los procesos éticos y libres de corrupción) y debería adoptar procesos que funcionen más eficientemente en las circunstancias políticas y económicas predominantes. Módulo 8: Evaluación del currículo y del alumno La evaluación del currículo se presenta como una importante fuente de cambio de política curricular. asimismo se exploran posibles enfoques respecto de la evaluación. El módulo se centra en los procesos y las técnicas de evaluación: quien debe evaluar. •La importancia de la formación docente inicial y su continua Formación y. el diseño curricular. el desarrollo y la evaluación de libros de texto. en la producción y distribución de libros de texto. •El análisis del financiamiento y los recursos. 2. incluyendo el Ministro de Educación. y la desconcentración de las funciones administrativas de los niveles centrales.El cambio para mejorar la calidad: discutir los múltiples significados de “calidad” en educación. Contiene tres actividades: 1. cómo reunir información y qué hacer con ella. Visión General Cambio curricular Visión General Este módulo se propone guiar a los profesionales del currículo a través de los factores a tener en cuenta cuando se analizan las políticas de cambio curricular. Módulo 7: Procesos de implementación curricular Este módulo tiene como objetivo explorar y clarificar los posibles modelos de implementación curricular. las áreas de prioridad para empoderar a los grupos de interés focalizados. Módulo 6: Construcción de capacidades para la implementación curricular Este módulo define la construcción de capacidades en el contexto del cambio curricular como un proceso de desarrollo del conocimiento. facultándolos para la toma de decisiones bien fundadas en áreas tales como la formulación de políticas. y los variados enfoques para una constante construcción de capacidades a fin de sustentar el proceso de cambio.Tendencias internacionales en cambio curricular: considerar las principales direcciones que permean las reformas actuales. Se presentan los roles potenciales de los diferentes actores. Examina varios temas relacionados a la implementación. La construcción de capacidades para el cambio curricular se analiza en los contextos de nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje. . los tipos de datos cuantitativos y cualitativos que pueden resultar útiles. Se han considerado los fundamentos para la evaluación y. El módulo promueve la idea de que las autoridades educativas deberían desarrollar o adoptar un sistema de administración y gobierno que se base en principios aplicables universalmente (como la primacía de lo que es mejor para las niñas y los niños. las habilidades y el entendimiento de los individuos y grupos involucrados en el cambio curricular. por lo tanto. incluyendo: •El planeamiento para el proceso de implementación. y de una permanente retroalimentación para la adaptación curricular continua en el proceso de implementación. Finalmente. Asimismo.

Objetivos. Proceso curricular. Fundamentos para el Cambio. A continuación de estas actividades se incluye una sección de “Recursos” que contiene una lista de documentos de discusión y otros recursos a los que se hacen referencia en las actividades.3. para que todos consigan resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables. Relevancia. Esta actividad ofrece un marco para la consideración de lo que actualmente se entiende por calidad en educación a nivel local e internacional. Tendencias Internacionales y Regionales. •Mayor equidad en el acceso y los resultados y •La adecuada observancia de los derechos individuales. incluyendo el respeto por sus tradiciones. •El contexto social y cultural en el que viven los estudiantes. y aborda las necesidades de los estudiantes y demás actores involucrados en lo que constituye el aprendizaje significativo. Enseñanza y Aprendizaje. el Informe de Seguimiento de Educación para Todos (EPT) en el Mundo2 identifica tres principios que influyen cada vez más en los procesos y los contenidos educativos. nacionales y locales en las que se desarrolla el currículo). Competencias. especialmente en lectura. En tanto el concepto de calidad es entendido de diferentes modos. •La economía que demanda habilidades y conocimientos que aumentarán la productividad. Diseño y desarrollo curricular. Inclusión. la calidad de la educación aparece constantemente relacionada de manera directa con el tema del acceso a la educación para todos. el currículo define lo que se debe enseñar y aprender. En términos generales. con vistas a promover la estabilidad y la cohesión interna. Equidad. Revisión. Acceso. garantizando los parámetros más elevados. escritura. El objetivo 6 del Marco de Acción de Dakar (2000) establece la necesidad de: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación. La relevancia es determinada por el contexto (circunstancias globales. Calidad. su lengua. Los desarrolladores del currículo deberían expresar su opinión sobre su relevancia considerando: •Las vidas personales de los estudiantes en el presente y en el futuro. para la investigación de los desafíos planteados en contextos específicos y los posibles medios para abordarlos. aritmética y competencias prácticas esenciales Por lo tanto. •La sociedad. UNESCO ha identificado al currículo como una de las diez dimensiones de la calidad en educación1. como así también su contribución al bienestar global. la prosperidad y las oportunidades y . Estándares curriculares en Educación. Metas. su religión y sus valores. Renovación. Actividades Actividad 1: El cambio para mejorar la calidad La calidad en la educación puede ser entendida de diferentes modos. Derechos. Palabras Clave Reforma curricular. La calidad del aprendizaje es hoy claramente reconocida como el factor fundamental para el logro de la participación universal en la educación. Estos pueden resumirse como la necesidad de: •Mayor relevancia.El currículo como proceso y producto: ampliar la concepción de currículo incluyendo componentes prácticos.

Pequeños grupos de discusión Identificar 3 maneras en las que el currículo actual está ayudando y 3 maneras en las que no está ayudando a alcanzar una educación de calidad. Tarea 2 . Junio 2004. Perspectivas: Revista trimestral de educación comparada Quarterly Review of Comparative Education.Leer el documento “Los cinco desafíos para alcanzar la calidad educativa en Europa”. 2 UNESCO (2005) Educación para Todos. Informe de Seguimiento de Educación para Todos en el mundo 2005. la naturaleza de cada uno de los cinco desafíos para alcanzar una educación de calidad identificados por la Comisión Europea para esta región: •El desafío del conocimiento •El desafío de la descentralización •El desafío de los recursos •El desafío de la inclusión social. que incluyen los temas relativos a la salud (como la propagación del VIH y el SIDA y otras pandemias).org/images/0015/001501/150169s. •El desafío de la comparabilidad y los datos. Tarea 4 .Describir en una breve oración. http://unesdoc.Enumerar los desafíos que ha podido identificar y los posibles actores que podrían ser convocados para analizar cada uno de estos desafíos. Los desarrolladores del currículo deberían tomar conciencia de que los enfoques basados en los derechos a la educación dan cuenta cada vez más de cómo se define y mide la calidad educativa. Tarea 5 . 2.pdf Esta actividad debería ayudar a los participantes a considerar qué es lo que se entiende actualmente por calidad en educación tanto local como internacional. n° 2.¿Hasta qué punto estos desafíos son relevantes para su situación? 4. 5.unesco.Discusión grupal Presentar un informe oral a todos los participantes. PRODUCTO 1: Listado de características del currículo +/-. (2004) “El punto de vista del Ministerio sobre la “Educación de calidad’”. 3. . Tarea 3 . 34. a investigar los desafíos planteados en cada contexto en particular y los posibles medios para abordarlos.J. vol. Elaborar un gráfico enumerando factores. Paris. UNESCO.Lectura individual 1. 5 minutos por grupo. enfoques/soluciones y posibles vías de cooperación comunes que permitan avanzar. Tarea 1 .Enumerar hasta cinco desafíos relativos al currículo que resulten relevantes en su contexto.•Una serie de preocupaciones globales de carácter urgente. El imperativo de la Calidad.Presentación Conjunta Los grupos presentan sus resultados y se elabora un listado general de las características del currículo que puedan resultar de ayuda o no. M. 1 Pigozzi.Tormenta de ideas en grupo Identificar los principales factores que afectan la calidad de la educación en su país. Identificar desafíos. Garantizar la capacidad de respuesta y sensibilidad respecto del tema género y el respeto por las minorías en el proceso educativo constituyen componentes fundamentales de estos enfoques. Las metas de EPT también requieren implícitamente: •El cumplimiento del derecho a la educación básica para todas las personas y •El respeto por los derechos culturales y sociales de los otros a través de la educación. la resolución de conflictos y la sustentabilidad ambiental.

Identificar características comunes y diferencias. el monitoreo y la mejora de la calidad educativa”. junto con un compañero o en pequeños grupos.Actividad en pequeños grupos Utilizando la información que se ha examinado. Actividad 2: Tendencias internacionales en el cambio curricular Gracias por su interés en las Herramientas de Capacitación para el Desarrollo Curricular de la UNESCO. En cada una de las siguientes dimensiones. PRODUCTO 2: Listado de los elementos centrales para una educación de calidad en un contexto específico.Tarea 6 .Lea el documento “La conceptualización de la UNESCO sobre calidad: un marco para el entendimiento. Tratar de llegar a un consenso respecto de los elementos centrales para una educación de calidad en su país/región. Nos complace presentarles este ejemplar.Lectura individual Lea el documento “Las 10 dimensiones de la calidad en educación” y considere las siguientes interrogantes: •¿Por qué la calidad de la educación se ha vuelto un tema muy significativo? •¿Qué se entiende por el término “educación basada en derechos”? •¿Cuáles son las cinco dimensiones clave de la educación de calidad a nivel del alumno? •¿Cuáles son las cinco dimensiones clave de la educación de calidad a nivel del sistema? •¿Qué puede identificar como el desafío más importante de la perspectiva basada en los derechos para el cambio curricular? Tarea 7 . La misma se realiza de forma paralela al desarrollo de varios módulos temáticos que incluyen: • Programa de Educación Básica en África (BEAP) para el África subsahariana (inglés y francés) • Educación Inclusiva (inglés y español) • Competencias para Docentes Inclusivos (inglés) • Enfoques basados en Competencias (inglés y español) • Pedagogía de la Integración (inglés y español) • Currículo basado en la Escuela (inglés y español) • Educación Ambiental para Asia y el Pacífico (inglés) • Cambio Climático (inglés) • Preparación y Respuesta ante Desastres Naturales para Asia y el Pacífico (inglés) • Sensibilización en Asuntos de Género (inglés) . Cada uno de los puntos debe tener un título y un breve párrafo que explique porqué se le considera un elemento central. según su criterio. identifique los factores clave que pueden impactar en la calidad de la educación: •Características de los estudiantes •Contexto •Insumos de apoyo •Enseñanza y aprendizaje •Resultados 2. constituyen elementos centrales para alcanzar una educación de calidad en su país. y muy pronto también en francés. Actualmente la Caja de Herramientas está disponible en inglés y espaÑol.En su situación.Lectura individual 1.Discusión plenaria Compartir el listado que se ha elaborado con el grupo.OIE: una Caja de Herramientas. desarrollar un listado con los puntos clave que sintetizan los que. Tarea 9 . ¿puede el marco de calidad brindado por la UNESCO ser utilizado como una herramienta para mejorar la calidad de la educación? ¿Por qué? Tarea 8 .

También se orientan a profesionales involucrados en el desarrollo e implementación del currículo en agencias bilaterales y multilaterales. especialmente la capacidad de leer y escribir. así como especialistas en educación y en currículo de los Ministerios.A. Los mismos contemplan la organización. y los cuales se pueden ver afectados positiva o negativamente por las políticas adoptadas. También se orientan a profesionales involucrados en el desarrollo e implementación del currículo en agencias bilaterales y multilaterales. documentación. La misma se realiza de forma paralela al desarrollo de varios módulos temáticos que incluyen: • Programa de Educación Básica en África (BEAP) para el África subsahariana (inglés y francés) • Educación Inclusiva (inglés y español) • Competencias para Docentes Inclusivos (inglés) • Enfoques basados en Competencias (inglés y español) • Pedagogía de la Integración (inglés y español) • Currículo basado en la Escuela (inglés y español) • Educación Ambiental para Asia y el Pacífico (inglés) • Cambio Climático (inglés) • Preparación y Respuesta ante Desastres Naturales para Asia y el Pacífico (inglés) • Sensibilización en Asuntos de Género (inglés) La OIE ofrece talleres y cursos a medida que responden a las necesidades concretas de los países y diversos grupos de interés. Nos complace presentarles este ejemplar.): Un método de planeamiento estratégico utilizado para identificar los factores internos y externos que favorecen u obstaculizan el logro del objetivo de un proyecto. y muy pronto también en francés. contenido. En términos generales. Glosario de Términos A-B ACTORES INVOLUCRADOS: Grupos que poseen un interés en un área de política en particular. ALFABETIZACIÓN: Condición o cualidad de ser letrado. instituciones y universidades.OIE: una Caja de Herramientas. OPORTUNIDADES. incluyendo la cantidad de tiempo que se le dedicará a cada unidad.La OIE ofrece talleres y cursos a medida que responden a las necesidades concretas de los países y diversos grupos de interés. ya sea de forma concreta o simbólica. metodología. se trata de la capacidad de producir y comunicar significados a partir de y mediante el uso de una variedad de símbolos socialmente contextualizados. . Los mismos contemplan la organización. o ambos). ADOPCIÓN / IMPLEMENTACIÓN EN FASES: Estrategia de implementación de una innovación sistémica en fases de manera que las distintas partes del sistema innovador sean implementadas en diferentes espacios de tiempo subsiguientes. Actividad 3: El Currículo como proceso y producto Gracias por su interés en las Herramientas de Capacitación para el Desarrollo Curricular de la UNESCO. así como especialistas en educación y en currículo de los Ministerios. FORTALEZAS Y AMENAZAS (D.F. tutoría y forma de cursado (en línea y presencial. instituciones y universidades. ALCANCE & SECUENCIA: Un conjunto de documentos curriculares que brinda una visión general del contenido de todas las unidades enseñadas a lo largo del año académico. tutoría y forma de cursado (en línea y presencial. o ambos). contenido. metodología. Actualmente la Caja de Herramientas está disponible en inglés y espaÑol. documentación. ANÁLISIS DE DEBILIDADES.O.

un liceo. ASIGNACIÓN DE TIEMPO: Período de tiempo que se dispensa formalmente a la enseñanza de un área de conocimiento determinada. ASIGNATURA. ARTICULACIÓN VERTICAL/HORIZONTAL: Característica del diseño de los currículos que se refiere a la continuidad de aprendizaje en un área de conocimiento determinada. También se refiere a las oportunidades disponibles para establecer conexiones a través de las disciplinas. o una computadora autónoma. COHESIÓN SOCIAL: El grado en el cual las personas de una comunidad dada se sienten comprometidas con ella y con el bienestar de todos sus integrantes. COMUNIDAD DE PRÁCTICA: Grupo de personas que comparten la pasión por un tema. APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA: Se trata de la búsqueda continua. AREA DISCIPLINARIA: Una rama de conocimiento que se enseña comúnmente de modo sistemático a través de un sistema institucionalizado de personas. Debe ser distinguido del tiempo efectivo dedicado a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos relevantes. introducido en el año 1976. información. COMPETENCIA: La posesión de una habilidad. CLASIFICACIÓN ESTANDARIZADA INTERNACIONAL DE LOS NIVELES EDUCATIVOS (ISCED): Sistema de clasificación diseñado a fin de que sirva como instrumento para la búsqueda.AÑO LECTIVO: El tiempo durante el cual una escuela. voluntaria y automotivada del conocimiento. Su objetivo es brindarles a los estudiantes un currículo amplio. una noción de comunidad y una práctica. También se refiere al proceso de desarrollo de valores compartidos y lazos comunes entre un conjunto de personas. ÁREA DE APRENDIZAJE CLAVE: Organización del currículo escolar en torno a conceptos fundamentales de los principales campos de conocimiento. Implica la existencia de un contexto para poder evaluar los resultados. conocimiento. El sistema. Los miembros de la comunidad de práctica . mediante un proceso de transferencia en red de habilidades y conocimientos. Mide la cantidad de tiempo invertido en educación. CAPACITACIÓN DOCENTE EN SERVICIO: Educación para docentes cuyo objeto es ayudarlos/las a desarrollar sus competencias con posterioridad a iniciar el ejercicio de sus responsabilidades laborales. una escuela técnica o una institución de educación terciaria dicta clases. destreza o capacidad requerida. un campo de conocimiento. C CÁLCULOS: Destreza que implica la capacidad para utilizar con confianza una serie de habilidades y procesos matemáticos para resolver problemas de la vida diaria. aumentándose la complejidad y los desafíos de aprendizaje para los estudiantes. APRENDIZAJE A DISTANCIA: Educación impartida a través de Internet. recopilación y presentación de indicadores y estadísticas comparables sobre educación tanto a nivel nacional como internacional. ya sea por motivos laborales o personales a lo largo de la vida de una persona. una red. fue revisado en 1997 (ISCED97) y se encuentra actualmente en proceso de revisión. equilibrado y coherente. prácticas y recursos.

CONOCIMIENTOS: Hechos. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LIBROS DE TEXTO: Conjunto de características explícitamente formuladas que un libro de texto debería tener para aprobar un proceso de selección. . combinando actividades presenciales y en línea. CONSTRUCCIÓN DE CAPACIDADES: Un proceso que implica una serie de acciones dirigidas a ayudar a los participantes a incrementar sus conocimientos. investigadores y otros profesionales de la educación a fin de mejorar y apoyar el currículo. desde el desarrollo de métodos o materiales de enseñanza innovadores. CONTENIDO: Conjunto de conocimientos y/o formas culturales que los estudiantes necesitan poder aprender y demostrar entender como un proceso esencial en el desarrollo de las metas definidas en los objetivos curriculares. CURRÍCULO: Contrato entre la sociedad. relevantes y diversos que abarcan las características y necesidades individuales de los estudiantes desde una perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida. ofertas y procesos curriculares flexibles.profundizan sus conocimientos y habilidades principalmente a través de la producción y el intercambio de conocimiento e información. ya sean específicas o generales. DESARROLLO CURRICULAR: Actividades profesionales que llevan a cabo los docentes. CURRÍCULO INCLUSIVO: Ambientes de aprendizaje. generalmente adquiridos a través de la experiencia o la educación. habilidades y capacidades que los estudiantes deben poder dominar. estas características son formuladas a los efectos de ser evaluadas en una escala de "pobre" a "sobresaliente". CONSULTA (Curricular): Proceso orientado a recabar las visiones y experiencias de los grupos de interés legítimos respecto de las reformas curriculares propuestas. Implica un diseño holístico y universal. D DESARROLLO CURRICULAR CENTRADO EN LA ESCUELA: Proceso por el cual las escuelas transforman los objetivos generales y los marcos de contenidos presentes en documentos curriculares nacionales/estatales en un conjunto de efectivas oportunidades de aprendizaje para sus estudiantes. considerando la diversidad de necesidades de todos los estudiantes y su derecho a la educación. El currículo refleja el tipo de sociedad a la cual se aspira. conciencia. la política y la escuela/docente respecto del modo de organizar y desarrollar secuencias de experiencias de aprendizaje orientadas a producir los resultados de aprendizaje esperados. hasta la formulación de nuevos programas y resultados de aprendizaje. Generalmente. habilidades y compresión y a desarrollar las actitudes necesarias para dar lugar a los cambios de desarrollo deseados. información y teoría de habilidades. CURRÍCULO BASICO: Conjunto de conocimientos. Puede formularse como un conjunto de conocimientos centrales o definirse como un conjunto de asignaturas centrales. CURRICULO POR COMPETENCIAS: Un currículo por el cual las expectativas respecto de los logros que deben obtener los alumnos se definen en términos de un conjunto de competencias. CURRÍCULO CENTRADO EN ESTÁNDARES: Un currículo diseñado para producir comprensión y trabajo por parte de los estudiantes que demuestre el logro de las metas específicas que han sido estipuladas.

bibliotecas.. DISEÑO CURRICULAR: Proceso estratégico de construcción deliberada y bien fundada de oportunidades de aprendizaje que permita a los estudiantes lograr el nivel y el alcance de competencias. DESCENTRALIZACIÓN: Proceso de delegación de poder y responsabilidades respecto de la distribución y utilización de recursos (ej. . NO FORMAL: La educación formal es aquella centrada en la clase. un servicio público de ayuda. organizaciones comunitarias. EDUCACIÓN CIUDADANA: Área de la actividad educativa orientada a ayudar a las personas a aprender cómo actuar como ciudadanos activos. La educación no formal es una educación organizada que tiene lugar por fuera del sistema educativo formal. Estos son: aprender a conocer. EDUCACIÓN POR RESULTADOS: Educación en la cual el currículo. y en donde la enseñanza y la evaluación se encuentran orientadas por completo a producir los resultados esperados. recursos humanos. E EDUCACIÓN / APRENDIZAJE FORMAL Vs. los pilares son los objetivos generales de la educación que pueden ayudar a reorientar el establecimiento de objetivos curriculares. y curriculares) por parte del gobierno central a las escuelas locales. la educación básica comprende la educación primaria (primera etapa de la educación básica) y la educación secundaria básica o inferior (segunda etapa). organizaciones que tienen un claro mandato y son administradas eficientemente. museos. creativo y emocional de modo que resulte relevante para ellos y para toda la comunidad. haciendo posible que una cantidad relativamente importante de decisiones puedan tomarse más cerca del beneficiario. la enseñanza. Produce en los estudiantes un desarrollo cognitivo. (Véase también Educación Informal) EDUCACIÓN BÁSICA: Conforme con la International Standard Classification of Education (ISCED) [Clasificación Internacional Estándar de la Educación]. en programas después de clase. mediante la compilación y presentación de programas y políticas basados en evidencias. sin tener efectos negativos en ninguno de estos niveles. estable y estructurado. ej.DESARROLLO DE CAPACIDADES: Toda actividad dirigida explícitamente a fortalecer a los participantes para que puedan alcanzar sus objetivos de desarrollo a través de un impacto positivo y sostenido sobre: funcionarios con las competencias y los incentivos necesarios. la evaluación y la información sobre resultados están basados en un cuadro certero acerca de lo que los estudiantes deberían poder hacer. aprender a convivir y aprender a ser. impartida por docentes capacitados. DIÁLOGO EN TORNO A POLÍTICAS: Se trata de reuniones cuidadosamente diseñadas y deliberativas en las que se abordan los aspectos políticamente controversiales y técnicamente complejos de un tema en debate. en la mayoría de los casos. Desde esta perspectiva. o en el hogar. EDUCACIÓN DE CALIDAD: Educación que satisface las necesidades básicas de aprendizaje y enriquece las vidas de los estudiantes y sus experiencias de vida. y un contexto motivador. conocimientos y entendimientos deseados una vez finalizada una determinada etapa del aprendizaje. aprender a hacer. informados y responsables. DISEÑO BASADO EN CUATRO PILARES: Modelo de desarrollo curricular basado en los cuatro pilares de aprendizaje identificados en el Informe Delors (1996) "La educación encierra un tesoro". financieros.

institutos terciarios comunitarios. ENFOQUE DE ESCUELA GLOBAL: Método para abordar las necesidades de los estudiantes. así como también a través de la organización de la escuela implicando sus actividades diarias e informales. Otros ambientes de aprendizaje pueden ser las folk high schools [escuelas para adultos que generalmente no otorgan un título académico]. EDUCACIÓN PARA ADULTOS: La práctica de enseñar y educar a adultos. con el objetivo de extender los beneficios de la educación a "cada ciudadano en cada sociedad". En un contexto educativo. EDUCACIÓN PRIMARIA (ISCED 1): Véase ISCED EDUCACIÓN SECUNDARIA: Véase ISCED 2 . escritura) se encuentran incluidas en gran parte en otras áreas de aprendizaje del currículo.EDUCACIÓN PRIMARIA: Véase ISCED 1 EDUCACIÓN INFORMAL: Actividades educativas y de aprendizaje a menudo no intencionadas o deliberadas. EDUCACIÓN OBLIGATORIA: Período de asistencia escolar estipulado por ley para todos los estudiantes de una comunidad determinada. Típicamente. saberes como. EDUCACIÓN PARA TODOS (EPT): Iniciativa internacional lanzada por primera vez en Jomtien. Con frecuencia implica el fortalecimiento de la confianza en sus propias capacidades. EDUCACIÓN INICIAL: VÉASE ISCED 0 EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Campo de estudio y disciplina de reciente aparición cuya principal meta es crear igualdad de oportunidades educativas para los estudiantes de diversos grupos raciales. actitudes y valores. movilización e integración de recursos tales como saberes. sociales y culturales. ENFOQUES POR COMPETENCIAS: Generación. esto puede suceder en el ámbito laboral. se trata del proceso a lo largo de toda la vida por el cual las personas aprenden de su entorno y de sus experiencias diarias.EDUCACIÓN SECUNDARIA BASICA & ISCED 3 EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR EL EFECTO DEL WASHBACK: Fenómeno en el cual la evaluación adquiere un rol predominante para influenciar sobre qué y cómo los docentes deben enseñar y los estudiantes deben aprender. Se realiza a través de todo el ambiente de aprendizaje mediante la implementación de una reforma y/o la integración de temas al currículo. a veces denominadas como el "currículo oculto". incluyendo los temas que deben enseñarse (ej. ENFOQUE TRANS-CURRICULAR: Enfoque pedagógico en donde el contenido seleccionado. política. étnicos. Tailandia. en el año 1990. EMPODERAMIENTO: Incremento de la fortaleza espiritual. y centros de aprendizaje a lo largo de toda la vida. del personal educativo y de la comunidad dentro del currículo. puede referirse a la educación como una forma de empoderar a actores sociales o de empoderar a actores educativos (en particular). Con frecuencia. a través de cursos de "extensión" o "educación continua" en escuelas secundarias. valores) o las competencias que deben desarrollarse (ej. social o económica de los individuos y las comunidades. institutos superiores o universidades. para poder abordar diversos tipos de situaciones de aprendizaje y sus .

seleccionando candidatos para extender sus oportunidades educativas o logros de trabajo o certificación. ESTÁNDARES DE CONTENIDO: Expectativas genéricamente establecidas respecto de lo que los estudiantes deberían saber y poder hacer en las diferentes asignaturas y niveles de grado. EVALUACIÓN. ESTUDIO DE VIABILIDAD: Evaluación de una propuesta con el objetivo de determinar la viabilidad de una tarea planificada. garantizando la rendición de cuentas de las escuelas al público. .vinculaciones con situaciones de la vida real. las iniciativas a nivel de escuelas y los objetivos de la educación. EXAMEN: VÉASE PRUEBA EXÁMENES PÚBLICOS (NACIONAL / ESTATAL): Pruebas diseñadas por organismos públicos de gobierno como un medio para tener control sobre los currículos. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO: Evaluación del valor de todo el proceso curricular mediante la recopilación de evidencia que juzgue el grado de logro de las metas y que permita tomar decisiones respecto del progreso a futuro. entre otros. EVALUACIÓN DE REFERENCIA: Todo instrumento de evaluación que puede utilizarse para el seguimiento del progreso de los estudiantes de conformidad con los estándares del currículo. Los diferentes tipos de situaciones son los criterios para conceptualizar y definir el perfil de egreso (graduación) como así también para orientar la selección y priorización de contenidos disciplinarios (los programas) y establecer los criterios y las herramientas de evaluación. Los objetos de evaluación incluyen principalmente los programas de enseñanza. EDUCATIVA: Evaluación sistemática de actividades educativas. EVALUACIÓN BASADA EN UN CRITERIO DE REFERENCIA: Proceso de evaluación (y calificación) del aprendizaje de los estudiantes en relación con una serie de criterios pre-especificados. lo cual requiere el empleo de particulares metodologías de enseñanza y administración de la clase. La evaluación siempre incluye un juicio fundado en relación con estándares explícitos o implícitos. EVALUACIÓN: Todas las actividades que los docentes utilizan para medir el progreso de los estudiantes. ETAPAS CLAVE: Definición de las fases de escolaridad en el sistema educativo. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO: Definiciones explícitas de lo que los estudiantes deben hacer para demostrar su competencia en un nivel educativo específico. conocimientos de la asignatura. ESTRUCTURA CURRICULAR: Variedad de relaciones entre componentes curriculares. ENSEÑANZA MULTI-GRADO / MULTI-CLASE: Se trata de la enseñanza impartida a niños y niñas de dos o más grados en una misma aula. y/o para calcular el posible impacto del proyecto propuesto. y enfoques pedagógicos. La estructura del currículo puede estar organizada en torno a diferentes principios: objetivos de aprendizaje. caracterizadas por la adquisición de competencias y conocimientos que se espera de los estudiantes en las distintas edades.

el conocimiento. especialmente en situaciones desafiantes. I-K IGUALDAD DE GÉNERO: La igualdad medible en el acceso. en el currículo. el propio funcionamiento de las instituciones y su aceptación por parte del público (legitimidad). la experiencia o la práctica. la eficacia de gobierno y el logro de consenso a través de medios participativos. una serie de metas generales que brindan un contexto dentro del cual se desarrolla el resto del currículo. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR: Se trata de los esfuerzos realizados después de una etapa de diseño curricular a los efectos de transformar las ideas diseñadas en una serie de prácticas de enseñanza. HABILIDADES BÁSICAS (adultos): Las habilidades de base que los adultos necesitan en sus vidas tales como leer. HABILIDADES PARA LA VIDA: Habilidades que apoyan los comportamientos positivos y adaptativos que permiten a las personas abordar de manera efectiva las demandas y los desafíos de la vida diaria. escribir y realizar cálculos matemáticos. por ejemplo. orientar y controlar cualquier institución específicamente educativa. como guías para docentes y/o libros de texto para asistir en el proceso de cambio. Los cambios en la infraestructura y los materiales educativos.F-H FINALIDADES DEL CURRICULO: Generalmente. HABILIDADES BÁSICAS (relativas al trabajo): Las habilidades requeridas por los empleadores. pero también otras habilidades cognitivas. FORMACIÓN DE MAESTROS: Educación y capacitación brindada a los estudiantes de docencia antes de comenzar el ejercicio de la profesión. Su utilización es característica de situaciones donde las oportunidades o resultados de aprendizaje no son los mismos para todos y todas. comunicativas y de auto-regulación. incluyendo las habilidades básicas de los adultos como la lectoescritura y los cálculos. la participación y la representación de todas las personas independientemente del sexo o género. HABILIDAD: Capacidad. o destreza que se adquiere o desarrolla a través de la capacitación. GESTIÓN EDUCATIVA: Proceso de liderar. Incluye las reglas del sistema político para resolver conflictos entre actores y adoptar decisiones (legalidad). formación en-servicio y materiales de apoyo. GOBIERNO: Actividad de gobernar. INTEGRACIÓN CURRICULAR: Enfoque pedagógico que permite a estudiantes y docentes elaborar conceptos/habilidades/competencias ampliamente aplicables sin fronteras de áreas y de disciplinas. facilidad. una escuela estatal. . FUNDAMENTOS PARA EL CAMBIO: Documentación explícita de las razones que respaldan las decisiones tomadas en relación con los cambios propuestos. Esto requiere. ej. un sistema escolar nacional o una universidad. INTEGRACIÓN: Se trata de la práctica de incorporar estudiantes con necesidades especiales a ambientes de aprendizajes y ofertas de las escuelas comunes. por lo general.

ISCED 6 . L-M LOCALIZACIÓN DEL CURRÍCULO: Proceso por el cual las instituciones. Con frecuencia. MARCO CURRICULAR: Documentos que proporcionan una orientación general respecto de qué conocimientos.EDUCACIÓN PREPRIMARIA: Etapa inicial de la educación que es diseñada principalmente para incorporar a niños y niñas muy pequeños a un tipo de ambiente escolar. MATERIAL NO IMPRESO: Constituido por los recursos audiovisuales y/o electrónicos para el aprendizaje. ISCED 2 . la finalización de este nivel coincide con el fin de la educación obligatoria. escritura y matemáticas junto con una comprensión elemental de otras asignaturas. más que las juntas educativas nacionales.EDUCACIÓN SECUNDARIA BASICA: Programas generalmente más orientados hacia las asignaturas.EDUCACIÓN NO TERCIARIA POST. ISCED 3 . y la provisión adicional de docentes especializados en las escuelas comunes son algunos de los principales componentes de este enfoque. asumen una mayor responsabilidad en el desarrollo de los currículos.EDUCACIÓN PRIMARIA: Programas normalmente diseñados sobre la base de una unidad o proyecto para brindar a los estudiantes una educación básica razonable en lectura. valores y actitudes deberían incorporarse a los programas de estudios y cómo esto debería hacerse. excluyendo los libros de texto y los materiales electrónicos basados en textos. ISCED: La International Standard Classification of Education (ISCED) [Clasificación Estandarizada Internacional de los Niveles Educativos] utilizada para recopilar estadísticas sobre educación comparables internacionalmente. . los funcionarios y las comunidades locales.los ajustes curriculares. ISCED 0 [Clasificación Estandarizada Internacional de los Niveles Educativos] .PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN TERCIARIA: Programas que conducen a la obtención de títulos y certificaciones de nivel terciario. competencias. elegir los métodos y materiales de aprendizaje y para la evaluación del logro de los estándares educativos.SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN TERCIARIA: Programas terciarios que conducen a la obtención de un título de investigación de nivel avanzado. La edad típica de ingreso a este nivel es 15 o 16 años. METAS A ALCANZAR: Un nivel definido de habilidad que se espera que un alumno o alumna pueda alcanzar en cada asignatura que corresponde a cada etapa clave del aprendizaje. ISCED 1 . ISCED 5 .SECUNDARIA: Programas que se extienden a ambos lados del límite entre la educación secundaria superior y la educación post-secundaria.EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR: Nivel educativo que comienza al finalizar la educación obligatoria. ISCED 4 . La clasificación diferencia siente niveles educativos que se extienden desde el nivel preprimario al terciario. mediante la fijación de los parámetros que deben considerarse al momento de establecer los contenidos y objetivos curriculares.

el proyecto podrá implementarse de forma permanente. P POLÍTICA: Se trata de un plan o curso de acción para alcanzar metas explícitas. la implementación curricular y la evaluación curricular. condiciones para administrarlas. e interpretaciones son coherentes y son administradas y puntuadas de forma uniforme y estandarizada. Estos incluyen: el desarrollo curricular. respecto del rasgo que se ha medido. más que el proceso de enseñanza en sí mismo. generalmente en áreas de políticas. popularidad y costos potenciales de un nuevo producto o servicio. la consulta curricular. es decir. y elegir entre ellas sobre la base del impacto que tendrán. Como tal. OBJETIVO (DE CONDUCTA): Rendimiento deseado que los estudiantes debe poder demostrar para ser considerados competentes. funcionalidad. gerenciales. describe un resultado esperado de la enseñanza. sofisticación requerida. tanto varones como mujeres. puedan finalizar todo el ciclo de educación primaria. valoración o evaluación que proporciona una estimación acerca de la posición de una persona dentro de una población determinada. PRUEBA DE CAMPO / PRUEBA DE LABORATORIO: Implementación de cualquier producto curricular en un número pequeño de escuelas. También puede referirse a los procesos de toma de decisiones importantes. OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO (ODM): Se refiere a las ocho metas que todos los países deben alcanzar para el año 2015. PRUEBA BASADA EN NORMAS: Prueba.N-O NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: Incluyen tanto las herramientas de aprendizaje esenciales así como los contenidos de aprendizaje básicos requeridos por los seres humanos. Si la prueba resulta exitosa. En particular. incluyendo la identificación de diferentes alternativas tales como programas o prioridades de gastos. en condiciones experimentales o de laboratorio para obtener una respuesta respecto de la utilidad. PROGRAMA DE ESTUDIO: Detalle y resumen de temas que deben cubrirse en un curso educativo o de capacitación y que deben evaluarse al final del curso. y para obtener ideas para mejorar. a partir de las acciones y objetivos contenidos en la Declaración del Milenio adoptada en el año 2000 por 189 naciones. nivel de habilidad. asegurar que todos los niños del mundo. etc. financieras y administrativas. un programa piloto es un programa escolar que . generalmente separada de aquella brindada de manera general dentro de las estructuras institucionales y marcos curriculares. PROCESOS CURRICULARES: Procesos que producen un currículo de calidad. la meta número 2 es lograr una educación primaria universal. En educación. PRUEBA DE ALTO IMPACTO: Se trata de una prueba que conlleva importantes consecuencias para el examinado. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Oferta educativa diferenciada para estudiantes clasificados con ciertos problemas de aprendizaje o necesidades educativas particulares. PRUEBA PILOTO: Programa de prueba temporal diseñado para evaluar la viabilidad. procedimientos de puntuación. y constituye la base de una importante decisión acerca de la trayectoria educativa de la persona. PRUEBA ESTANDARIZADA: Prueba diseñada de tal forma que las preguntas.

habilidades o aptitudes de los estudiantes. se trata de un movimiento para la implementación de cambios en la enseñanza y el aprendizaje. o nivel de desarrollo. coherente. PRUEBA: Situación de evaluación. MÓDULO 2 ACTIVIDADES Actividad 1: Fundamentos para promover el cambio . con la finalidad de medir los conocimientos. Q-R REFORMA CURRICULAR: En un sentido restringido. Estas preocupaciones giran en torno al re-equilibrio y/o redistribución del estatus. de las cuales una delega autoridad en la otra para que lleve a cabo acciones específicas. conlleva un proceso político paralelo que expresa las expectativas sociales para satisfacer las necesidades sociales a través de la educación. manifestadas como una dificultad. generalmente mediante la observación de la existencia de los cambios que puedan ocurrir en una situación determinada a lo largo del tiempo. el desarrollo pedagógico y la evaluación. grado. RESISTENCIA: Actitudes de las personas y las organizaciones expuestas a procesos de cambios. que incluyen los contenidos de las asignaturas.sirve como un modelo tentativo para un desarrollo futuro. de largo plazo y permanente que contribuye a que una escuela pueda moverse hacia un currículo más efectivo. En un sentido más amplio. la didáctica. RELEVANCIA CURRICULAR: Juicio emitido desde la perspectiva de los grupos de interés legítimos en el proceso educativo acerca de la probabilidad de satisfacer las necesidades de aprendizaje sociales e individuales a través del currículo. pero la autoridad es delegada condicionalmente sobre la base de una actuación pasible de ser acreditada. con frecuencia administrada en hoja de papel o en computadora. el poder y los ingresos entre los diversos grupos culturales. Los puntos de referencia describen los componentes de desarrollo específicos del dominio general de conocimiento identificado por un estándar. oposición o falta de compromiso para aprender los nuevos modos de proceder. S SEGUIMIENTO: Proceso orientado a generar conciencia acerca del estado de un sistema. T-Z TEMAS MULTICULTURALES: Preocupaciones que surgen en la educación cuando se adopta un enfoque multi-cultural. RENOVACIÓN CURRICULAR: Proceso de desarrollo. RENDICIÓN DE CUENTAS: Una situación en donde existen dos partes involucradas. PUNTO DE REFERENCIA: Descripción detallada de un nivel específico de rendimiento que se espera de los estudiantes a una determinada edad.

Entre los fundamentos más comunes para el cambio curricular se encuentran: •La promoción de una educación humanística. •La reconstrucción económica. sanos y habilidosos. Por lo tanto. •La reconstrucción económica. •El desarrollo de ciudadanos responsables.Lectura grupal Leer el siguiente extracto. El aumento del acceso a la educación se puede lograr a través de una sensata administración de la educación. se emplean una serie de fundamentos para guiar y seguir atentamente el curso de la reforma educativa y el cambio curricular. •El mantenimiento de la estabilidad social. y que la calidad y la relevancia del currículo se debe mejorar. Un representante por grupo de 6 participantes. cívica y social que sigue a los regímenes de cambio. TAREAS Esta actividad tiene por objetivo ayudar a los participantes a identificar un conjunto de posibles razones para promover un cambio en la política educativa a cualquier nivel. la identidad y la cohesión nacional. •La reducción de las desigualdades socio-económicas y el abordaje de temas de justicia social. moral. En distintos países. apreciando y respetando la diversidad cultural en una era globalizada. En distintos países se recurre a diferentes fundamentos para guiar y trazar el curso de la reforma educativa y el cambio curricular. •La preservación de la tradición local. •El aumento de la competitividad internacional y la integración a escala global. Tarea 1 .Leer el estudio de caso titulado “El caso de la reforma curricular de la educación media superior de 2003 en Uruguay”. moral. •La preservación de la tradición local. el cambio curricular a veces surge de la convicción de que lo que se ha enseñado en el pasado ya no preparará a la gente joven para el futuro. Dicho cambio también es impulsado por la necesidad o el deseo de las Naciones-Estado de afirmar su identidad o herencia cultural y perseguir sus propias metas y aspiraciones socio-políticas y económicas. Analizar los posibles fundamentos para el cambio curricular enumerados más abajo . El cambio es generalmente impulsado por la necesidad o el deseo de las Naciones de afirmar su identidad o herencia cultural y de perseguir sus propias metas y aspiraciones sociopolíticas y económicas. apreciando y respetando la diversidad cultural en una era globalizada. cívica y social que sigue a los regímenes de cambio. ética y centrada en valores. El aumento de la relevancia y la calidad de la educación constituyen el fundamento más comprensivo del cambio curricular. sanos y hábiles. •El mantenimiento de la estabilidad social.Trabajo de a dos 1. incluyendo los puntos de vista de otros participantes. Tarea 2 . •El desarrollo de ciudadanos responsables. pero el acceso a la educación de calidad se apoya en gran medida en un currículo de calidad. guerras o conflictos. guerras o conflictos. •La reducción de las desigualdades socio-económicas y el tratamiento de temas de justicia social. •La promoción del crecimiento económico y el mejoramiento de los niveles de vida de la población. la identidad y la cohesión nacional. •El aumento de la competitividad internacional y la integración global. •La sustentabilidad del crecimiento económico y el mejoramiento de los niveles de vida de la población. Los participantes tendrán su propia copia impresa para seguir la lectura. ética y centrada en valores. así como también a evaluar el grado de relevancia y sensibilidad de los fundamentos elegidos.El mejoramiento de la calidad y la relevancia de la educación es el eje impulsor más común del cambio curricular. Ente los fundamentos más comunes para el cambio curricular se pueden mencionar: •La promoción de la educación humanística.

Los mensajes contenidos en el currículo oculto pueden complementar los currículos planeados e implementados o les pueden quitar fuerza.Informe: Cada pareja explicará al grupo cómo han enumerado los fundamentos para su contexto. qué conocimientos y perspectivas traen con ellos. •enumerar los fundamentos en orden de importancia/relevancia que usted considere que intervienen en los cambios curriculares en curso o propuestos en su país. •escribir cualquier fundamento adicional que haya podido identificar para su contexto en las cartas en blanco. el currículo que se planifica y expresa a través de los marcos curriculares y demás documentos formales que tengan fuerza de ley.El grupo analizará un listado que hayan elegido entre todos. los fundamentos derivados de las perspectivas religiosas. es importante apreciar que el currículo posee múltiples dimensiones: •El currículo planeado se focaliza en las metas y en los contenidos de lo que se debe enseñar.Análisis en pequeños grupos Cada grupo deberá revisar el listado de fundamentos propuesto.En grupos pequeños 1. Tarea 5 . su habilidad para aprender y su interacción con el currículo. Se refiere a los estudiantes. las elecciones que se realizan en el proceso de sus desarrollos y las características que comparten. 2. culturales o de derechos humanos). Tarea 4 .Sesión plenaria. tratando de evitar excluir ítems muy rápidamente. comportamientos y actitudes.Con referencia a la hoja de trabajo titulada “Posibles fundamentos para la reforma curricular”: •leer el listado de posibles fundamentos. el currículo y la instrucción resultan muy interrelacionados. •El currículo oculto se refiere a las experiencias escolares de los estudiantes más allá de la estructura formal del currículo. no-interactiva Muestra de panel: Los listados que han sido elegidos deberán exhibirse en una pared y se invitará a todo el grupo a examinarlos en silencio. •enumerar los fundamentos en orden de sensibilidad para su contexto. creencias. es decir. Tarea 3 . •El currículo experimentado se relaciona al aprendizaje formal efectivamente experimentado por los estudiantes. tomando notas. •El currículo implementado implica lo que efectivamente se pone en práctica para los estudiantes en las escuelas que puedan representar interpretaciones locales de lo que se requiere en los documentos curriculares formales. MÓDULO 3 ACTIVIDADES Actividad 1: La estructura de un marco curricular Esta actividad examina la naturaleza de los marcos curriculares.en el presente: •¿Cuáles de ellos se pueden aplicar al contexto uruguayo? •¿Cuáles de ellos se pueden aplicar a la situación de su país? •¿Qué otros fundamentos pueden ser importantes en su situación particular? (Por ejemplo. En este proceso. y particularmente a los mensajes comunicados por la escuela o el sistema educativo respecto de valores. PRODUCTO 5: Propuesta de fundamentos revisada por el grupo. morales. Aquí. •El currículo nulo se refiere a todas aquellas áreas y dimensiones de la experiencia humana que el . 2.

y •un documento social acordado que define y expresa las prioridades nacionales para la educación y las aspiraciones para el futuro de la nación. habilidades y competencias. atendiendo a los requerimientos del sistema escolar. Las Declaraciones de Políticas Educativas Describen las metas del gobierno respecto de la educación.¿Cuáles son los elementos comunes de un marco curricular? 2. Introducción: El Contexto Actual Refleja los hallazgos del escaneo contextual. programas de estudio. Independientemente de sus contenidos o estatus. . Estos pueden ser desarrollados central o localmente por docentes en forma individual. es importante formularse dos preguntas: 1. y ser considerados material de soporte o documentos oficiales que deben utilizarse. asignatura o área de aprendizaje. entendimientos. Los marcos curriculares constituyen un modo de expresar el currículo planeado. como la alfabetización universal y los conocimientos básicos de aritmética. las escuelas y el aula.1 ilustra algunos componentes comunes de los marcos curriculares. Los resultados deberían ser expresados en un rango de dominios para cada nivel/ciclo incluyendo conocimientos. un marco curricular es un único documento que es complementado con otros materiales a fin de guiar la implementación de partes específicas del marco. deben ser coherentes con las afirmaciones realizadas en el marco curricular Un marco curricular se entiende como: •una herramienta técnica que establece los parámetros para el desarrollo de otros documentos curriculares como programas de las asignaturas. 3. Describe el ambiente social y económico en el que se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje. 1. Establecimiento de objetivos y resultados amplios de aprendizajes / estándares Describe lo que los estudiantes deberían saber y poder hacer al momento de haber completado el ciclo educativo respectivo. Al examinarlos. Normalmente se diseñan e implementan los marcos del currículo planeado y los programas de estudio relacionados.currículo no especifica y que no se abordan a través de la enseñanza. Éstas pueden proporcionar una guía o especificación más detallada por año lectivo. Los documentos pueden incluir planes. 2. valores y actitudes.¿Cuáles son los propósitos de los marcos curriculares? El cuadro 3. pero luego evolucionan y cambian dado que son interpretados e implementados a diferentes niveles y en diferentes contextos. Por lo general. el desarrollo de habilidades requeridas para la prosperidad económica y la creación de una sociedad estable y tolerante. planes anuales y planes de clase.

• Número de semanas en los años escolares. especificando los fundamentos para su inclusión en el currículo y la contribución que ésta hace al logro de los resultados de aprendizaje definidos en la Sección 3. La Estructura del Sistema Educativo Describe al sistema escolar dentro del cual se debe aplicar el marco curricular. curricular.electivas y opcionales) • Una breve descripción de cada asignatura o área de aprendizaje. horas o períodos de enseñanza en la semana escolar 5. incluyendo la escolaridad obligatoria • Etapas (o ciclos) de escolaridad y sus duraciones. Puede describir: • El esquema de las asignaturas o áreas de aprendizaje a estudiar en cada etapa o ciclo (tales como asignaturas centrales. La estructura del contenido. Ésta debería especificar: • Número de años de escolaridad. áreas de aprendizaje y asignaturas Describe la organización del contenido dentro del marco.4. • La cantidad de horas que se asignarán a cada asignatura o área de aprendizaje en cada etapa o ciclo. el grado en que las escuelas y estudiantes pueden elegir. áreas de aprendizaje y asignaturas. .

Tarea 1 . 7. Estándares de recursos requeridos Describe los estándares que se aplican para su implementación: • Los docentes – calificaciones. Tarea 2 . diseñar un esquema apropiado para su contexto. y recomienda o prescribe ciertos tipos de estrategias de evaluación (como la escrita.Lectura individual Leer el documento titulado “Lineamientos para la reconstrucción de un marco curricular para la Educación Básica”.Los siguientes esquemas de marcos curriculares han sido desarrollados en una amplia variedad de contextos y se presentarán con el fin de analizar y comparar.Québec (Canadá)” •Estudio de caso “Venezuela – Diseño curricular del sistema educativo Bolivariano” 2.Responder las siguientes preguntas: •¿Cuáles son los elementos en común y distintos en estos documentos? •¿Qué se enfatiza en cada marco curricular? •¿Qué elementos resultan apropiados/inapropiados en su situación? Tarea 3 .Actividad en pequeños grupos En pequeños grupos. TAREAS Esta actividad deberá ayudar a los participantes a comprender la naturaleza de los marcos curriculares. las elecciones que se realizan en el proceso de su desarrollo y las principales características que comparten. Leer y examinar cada uno de ellos por turnos. •Estudio de caso “Estructura del Currículo Nacional en Corea del Sur 2002” •Estudio de caso “Bosquejo del Marco curricular de Kosovo 2002” •Estudio de caso “Esquema curricular . computadoras. 8.6. carga de enseñanza (número de clases por semana) • Los estudiantes – número por clase en cada asignatura • Los materiales – libros de texto. otro equipamiento. presentando los principales . el desempeño y la demostración de habilidades prácticas). instalaciones – aulas. accesorios. la oral.Pequeños grupos de discusión 1. La evaluación del logro los estudiantes Describe la importancia de evaluar el grado en el cual los estudiantes logran los resultados establecidos para cada asignatura. muebles. La metodología de enseñanza Describe la gama de enfoques pedagógicos que se pueden emplear en la implementación del marco curricular.

Actividad 2: La definición de lo que los estudiantes deberían saber y poder hacer Gracias por su interés en las Herramientas de Capacitación para el Desarrollo Curricular de la UNESCO. documentación. Actualmente la Caja de Herramientas está disponible en inglés y espaÑol. metodología. instituciones y universidades. Actualmente la Caja de Herramientas está disponible en inglés y espaÑol. Nos complace presentarles este ejemplar. o ambos). Los mismos contemplan la organización. explicando las razones de las elecciones realizadas en cuanto a: •Componentes •Densidad relativa PRODUCTO 17: Esquema del marco curricular. así como especialistas en educación y en currículo de los Ministerios. tutoría y forma de cursado (en línea y presencial. documentación. y muy pronto también en francés. contenido. La misma se realiza de forma paralela al desarrollo de varios módulos temáticos que incluyen: • Programa de Educación Básica en África (BEAP) para el África subsahariana (inglés y francés) • Educación Inclusiva (inglés y español) • Competencias para Docentes Inclusivos (inglés) • Enfoques basados en Competencias (inglés y español) • Pedagogía de la Integración (inglés y español) • Currículo basado en la Escuela (inglés y español) • Educación Ambiental para Asia y el Pacífico (inglés) • Cambio Climático (inglés) • Preparación y Respuesta ante Desastres Naturales para Asia y el Pacífico (inglés) • Sensibilización en Asuntos de Género (inglés) La OIE ofrece talleres y cursos a medida que responden a las necesidades concretas de los países y diversos grupos de interés.OIE: una Caja de Herramientas.OIE: una Caja de Herramientas. Los mismos contemplan la organización. También se orientan a profesionales involucrados en el .componentes en un rotafolios. En el esquema. Nos complace presentarles este ejemplar. También se orientan a profesionales involucrados en el desarrollo e implementación del currículo en agencias bilaterales y multilaterales. La misma se realiza de forma paralela al desarrollo de varios módulos temáticos que incluyen: • Programa de Educación Básica en África (BEAP) para el África subsahariana (inglés y francés) • Educación Inclusiva (inglés y español) • Competencias para Docentes Inclusivos (inglés) • Enfoques basados en Competencias (inglés y español) • Pedagogía de la Integración (inglés y español) • Currículo basado en la Escuela (inglés y español) • Educación Ambiental para Asia y el Pacífico (inglés) • Cambio Climático (inglés) • Preparación y Respuesta ante Desastres Naturales para Asia y el Pacífico (inglés) • Sensibilización en Asuntos de Género (inglés) La OIE ofrece talleres y cursos a medida que responden a las necesidades concretas de los países y diversos grupos de interés. contenido. Tarea 4 . y muy pronto también en francés. tutoría y forma de cursado (en línea y presencial.Presentación plenaria Compartir el diseño elaborado con todo el grupo. metodología. Actividad 3: Enfoques respecto de la integración curricular Gracias por su interés en las Herramientas de Capacitación para el Desarrollo Curricular de la UNESCO. o ambos). indicar la densidad aproximada en términos de porcentaje.

control y evaluación. Los programas deberían reflejar las mismas creencias acerca de cómo los estudiantes deberían aprender y sobre las metodologías de enseñanza. A nivel de las asignaturas o áreas de aprendizaje. y •Oportunidades y desafíos de una mayor participación de los actores involucrados (gobierno local. como psicólogos especializados en desarrollo. pueden influenciar la calidad del currículo que se desarrolla y la eficacia de su implementación. desconcentración y descentralización de la toma de decisiones. instituciones y universidades. así como la calidad de los sistemas educativos. padres. también necesita ser administrado y coordinado para que los programas de todas las asignaturas sean coherentes en enfoque y filosofía.El equilibrio entre las necesidades e intereses locales y los nacionales. El proceso de redacción de los programas. •diferentes conceptos de descentralización: devolución. representantes de grupos empleadores. sin embargo.planeamiento. Esto lleva a reflexionar acerca de las restricciones y también permiten los procesos de localización. padres y comunidad local) en el desarrollo y la implementación curricular. los recursos proporcionados y los modos en que los docentes son supervisados. El currículo constituye un componente fundamental en cualquier sistema educativo. Con su trabajo pueden colaborar muchos otros expertos.Localización del currículo: desafíos y oportunidades.A continuación de estas actividades. la redacción de los programas es normalmente dominio de especialistas en la materia que pueden provenir de universidades. como así también materiales de lectura complementaria. Las relaciones entre las partes del gobierno y la administración de la educación. •localización del currículo en contextos específicos locales y nacionales con vistas asegurar una mayor capacidad de respuesta frente a las necesidades y realidades locales.desarrollo e implementación del currículo en agencias bilaterales y multilaterales. MÓDULO 4 GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN DEL SISTEMA Este módulo ofrece oportunidades para que los profesionales del currículo desarrollen su comprensión acerca de las políticas y los procesos en torno al gobierno y administración del sistema mediante la exploración de: •Posibles modelos para la administración del desarrollo e implementación curricular con especial atención en los procesos de localización del currículo. así como especialistas en educación y en currículo de los Ministerios. tales como la capacitación docente. y en algunos casos.contribuciones orientadas a reflejar el conjunto de necesidades e intereses de distinta escala que deben poder ser equilibrados para lograr una implementación satisfactoria del currículo. 2. sociedad civil. Se han seleccionado dos actividades: 1. se incluye una sección de “Recursos” que contiene un listado de documentos para la discusión y otros recursos a los que se hace referencia en estas actividades. Éstos deberían ser similares en formato y tono así como utilizar términos de una manera consistente para que los docentes de más de una asignatura puedan acceder fácilmente a la guía y a la . pero su desarrollo e implementación se apoya en otros componentes del sistema más amplio. •administración del currículo basada en la escuela. docentes en ejercicio. El desarrollo y la implementación del currículo son en sí mismos procesos que requieren una buena administración . •Algunas modalidades de regulación y control en los sistemas educativos: •mantener el equilibrio entre centralización y descentralización. Marco Conceptual Los sistemas educativos son multi-facéticos y están conformados por numerosos elementos interconectados. escuelas u otras organizaciones relevantes al área.

sean satisfechas. la implementación y la evaluación curricular en congruencia con el logro de metas y estándares nacionales. la descentralización puede significar la devolución de funciones de administración e implementación de un nivel central a uno regional. permitiendo que las autoridades y escuelas locales desarrollen su propio currículo. Tradicionalmente. formación y acreditación docente. control y evaluación de las diferentes partes que lo integran. Por consiguiente. En algunos casos. •una distribución más amplia de las funciones de gobierno y administración educativa. así como de las comunidades locales.información que ofrece el programa. evaluación del currículo y de los alumnos. Las interdependencias entre organizaciones educativas relacionadas no pueden reducirse a una estructura jerárquica o ser “solucionadas” mediante un enfoque de “arriba hacia abajo”. •se reduzca el riesgo de fraccionamiento. al mismo tiempo. implementación. •una mayor participación en los procesos de toma de decisiones. Por lo tanto. Descentralización La descentralización en educación es la transferencia de autoridad a los niveles regional. y •se persigan las metas y prioridades nacionales de manera consistente. Por ejemplo. Un buen gobierno es importante en los sistemas educativos ya que asegura que los sistemas se focalicen en proporcionar lo que es mejor para los estudiantes y para la sociedad. Si bien este enfoque puede dar la sensación de control sobre la calidad de la enseñanza. y •el aumento de la autonomía local en políticas de alcance limitado o temas de financiamiento. Por ejemplo. Si estos riesgos son bien administrados. Gobernanza El concepto de gobernanza se refiere a la ética de una organización y a la conducta profesional de sus trabajadores. El resto de esta sección se centra en la descentralización como una tendencia contemporánea en el gobierno y . En educación. particularmente en el grado en el que: •se garantice la calidad del currículo. Este enfoque tiene también sus riesgos. con frecuencia. provincial o local (de-concentración administrativa). no garantiza que las necesidades de cada alumno en particular. Las diversas modalidades de descentralización pueden incluir: •la devolución del poder y autoridad de un nivel superior a uno inferior. del mismo modo y. ¿cuáles son los mejores modos de administrar estos complejos procesos? Administración del sistema La administración del sistema se puede definir como un proceso de planeamiento. de hecho. provincial y local. recursos humanos y financieros. la descentralización del desarrollo curricular puede ofrecer muchos beneficios. se constata una tendencia en el desarrollo curricular a reconocer más genuinamente las necesidades sociales y económicas de las comunidades locales y los grupos en particular dentro de la sociedad mediante la descentralización del currículo y. estas partes pueden incluir el planeamiento estratégico y operativo. esta tendencia ha conducido a cambios significativos en la estructura burocrática de Ministerios de Educación. el currículo ha sido establecido centralmente y la expectativa de las autoridades centrales es que a todos los estudiantes comprendidos por el sistema se les enseñe lo mismo. puede aumentar la democratización de la educación mediante el otorgamiento de mayor autonomía y participación a los actores locales en el diseño.

Localización del currículo. Palabras clave Currículo para las comunidades culturales especiales. indicadores de eficacia escolar y sistemas de evaluación y seguimiento para asegurar la calidad. los temas y los desafíos generados por la descentralización y localización de currículos a través de estudios de casos. Precisamente por esta razón. •la participación en la formulación de políticas educativas. Gobierno.administración del sistema. Administración educativa. Una multiplicidad de fundamentos técnicos. Éstos incluyen: la eficacia de la administración. las tendencias actuales promueven la descentralización de los sistemas educativos. Devolución de poder. un fuerte sistema centralizado. culturales y socio-económicas. los tipos de sistemas políticos. Un gobierno central fuerte sigue siendo importante en particular por el desarrollo de marcos curriculares nacionales. las tradiciones culturales. puede resultar eficiente en el abordaje de una gran variedad de temas. mejorar la calidad y relevancia del contenido curricular para las realidades económicas y culturales locales y fotalecer la legitimidad de los currículos a través de una mayor participación de los actores involucrados en la formulación de políticas. la calidad de su trabajo dependerá de varios factores. No obstante las diferencias particulares atinente a cada proceso. Construcción de capacidades locales. estándares de calidad. local (provincial). Actividad 1: El equilibrio entre las necesidades e intereses nacionales y locales Los procesos de cambio curricular están cada vez más moldeados por la tendencia hacia una mayor descentralización del gobierno y la administración de la educación. y centro educativo. Descentralización. en particular en: •la toma de decisiones. muchos países han descentralizado algunos elementos de sus sistemas de gobiernos y administración de la educación. Los niveles de desarrollo socio-económico. la mayoría de las veces en tres niveles: nacional. la naturaleza de los sistemas de administración educativa y la estructura de los currículos nacionales son factores que tienen un impacto bien importante sobre el alcance y el proceso de consulta para el cambio en una política curricular. La descentralización tiene el potencial de alentar el desarrollo de currículos localizados que aborden directamente la diversidad de realidades locales (subnacionales). Otorgamiento de Facultades. Relevancia del currículo. incluyendo a los padres y a la comunidad local. si se ha transformado. incluyendo la capacidad local. •el diseño e implementación curricular. La naturaleza y la calidad de los sistemas de administración de la educación en especial. Sin embargo. en particular. en relación con los procesos curriculares. La sección final explora las oportunidades. resultan un factor clave en la determinación del alcance y la naturaleza de la descentralización del gobierno y la administración de la educación. Cada contexto tendrá un equilibrio particular entre centralización y descentralización que se adapte a sus necesidades particulares. educativos y políticos justifican la necesidad de la descentralización. A fin de reforzar la participación y el poder de las comunidades locales y su gente. el otorgamiento de facultades a nivel local puede alentar a los docentes a redefinir sus roles como investigadores educativos y desarrolladores del currículo preocupados por las necesidades específicas de sus propios alumnos. Estos marcos que se cruzan entre sí brindan amplios parámetros dentro de los cuales los procesos y productos educativos pueden moldearse con el objeto de satisfacer las necesidades locales y asimismo asegurar el apoyo y la participación de la sociedad civil. Participación. TAREAS . En algunos casos.

Las comparaciones sugeridas son las siguientes: •Hungría e Irlanda •Italia y Canadá •Singapur y Escocia •Suiza y Gales •Francia y Australia 2. uno tomando el papel de un periodista y el otro el de entrevistado.Trabajo de a dos 1. . región y las escuelas antes/después de los cambios? •¿Cómo podría entenderse la idea de “equilibrio” entre nación. región y escuelas en el caso de que existiera descentralización curricular? •¿Qué políticas y medidas podrían incentivar a las regiones y a las escuelas a participar activamente del desarrollo y gerenciamiento del currículo? •¿Cuáles fueron/son las debilidades mas significativas identificadas en el currículo existente? •¿Cómo podrían las decisiones en torno a un currículo centrado en lo local ser parte de la solución a estas debilidades? •Durante el proceso de cambio en la localización de las decisiones curriculares. Considerar las siguientes preguntas como base para la discusión: •¿Cuál era/es la relación entre nación. 2. efectuar un análisis y una descripción personal del proceso de toma de decisiones en lo que concierne a los cambios en la localización del currículo en los que está o ha estado participando. las autoridades regionales y las escuelas locales? PRODUCTO 28: Descripción personal del proceso. Tarea 2 .Trabajo de a dos 1.Resumir las principales similitudes y diferencias en los niveles de control y organización administrativa y comparar con su contexto particular.Leer el documento titulado “Procesos de cambio de política curricular: hacia un marco de descentralización educativa”. Tarea 1 .Hacer referencia al documento “Rasgos distintivos de algunos sistemas educativos y elegir dos países con distintas organizaciones de sus sistemas educativos.Esta actividad tiene por finalidad ayudar a los participantes a explorar algunas tendencias actuales respecto de la descentralización y a evaluar la relevancia y pertinencia de los esfuerzos de descentralización que se están llevando a cabo actualmente en sus propios sistemas educativos. ¿qué dificultades han surgido/pueden surgir en su situación? •En su opinión.Trabajo con un compañero Conjuntamente con un colega. ¿cuáles podrían ser/haber sido los pasos a seguir para asegurar un mejor equilibrio entre las necesidades del Ministerio de Educación. •Fundamentos propuestos para el cambio •Dirección del cambio: ¿hacia la centralización o la descentralización? •Nivel de consultas •Involucramiento y resistencia •Estrategias de comunicación/marketing Tarea 3 .Utilizar los siguientes títulos y el cuadro en la hoja de trabajo “Tendencias en la descentralización” para identificar los procesos y las tendencias de centralización/descentralización de las decisiones en torno al currículo que tienen lugar actualmente en su contexto particular. región y escuelas antes/después de los cambios en la localización de las decisiones respecto del currículo? •¿Cuáles eran/son las responsabilidades de la nación.

comentar brevemente sus reflexiones a partir de la lectura de los estudios de caso. Tarea 7 .Leer el documento titulado “Perspectivas de la participación en la escuelas estatales descentralizadas” y analizar qué clase de perspectivas ideológicas preconiza el documento. nacionales y locales en términos de: •estándares? •tomas de decisiones? •contenido curricular? •calidad? •¿Cuáles son las competencias en gerenciamiento que sería necesario desarrollar en su situación? PRODUCTO 29: Argumentos a favor y en contra de la política de descentralización.Lectura individual Elegir uno de los tres estudios de caso que siguen y leerlo. y completar sus notas con los puntos de vista de los demás participantes. 2. Este diagrama debe incluir: actores. . Se concederá un tiempo para la discusión general después de que todas las presentaciones hayan tenido lugar.Pequeños grupos de discusión En pequeños grupos. Tarea 5 . acciones y niveles de control. Utilizar las siguientes preguntas como base para la discusión: •En su opinión. PRODUCTO 30: Diagrama de flujos de descentralización.Tarea 4 . Tarea 8 . Tarea 9 .Actividad en pequeños grupos Realizar un bosquejo de comunicado para entregar a un diario.Leer el documento titulado “Impacto de la descentralización de la educación sobre la calidad de la educación” y redactar un listado de posibles fundamentos para la descentralización. ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de la descentralización? •¿Cuáles son las estructuras de la administración de la educación? •¿Cuáles son los resultados educativos? •¿Cuáles son los desafíos que presenta el gerenciamiento de un currículo centrado en la escuela? ¿Qué habilidades y capacidades debería incluir la administración de un currículo centrado en la escuela? •¿Cuáles son los factores críticos en el aseguramiento del equilibrio entre las necesidades internacionales.Presentación Conjunta Un representante de cada grupo presentará y hará una breve descripción del diagrama de flujos que se ha elaborado y comentará cualquier controversia que haya podido surgir.Actividad en pequeños grupos Diseñar un diagrama de flujos describiendo un proceso de descentralización que refleje los elementos clave de la discusión. analizando los pros y los contras de la descentralización en su contexto particular– extensión aproximada: 4000 palabras. •Estudio de caso “Descentralización educativa y autonomía escolar en la administración educativa de República Dominicana” •Estudio de caso “Administración de la descentralización de la educación en Tanzania: hacia la identificación de necesidades de formación” •Estudio de caso “Efectos de descentralización sobre los recursos escolares: Suecia 1989–2002” Tarea 6 . haciendo notas personales para compartir con los demás participantes.Lectura domiciliaria 1.

los únicos libros disponibles en el hogar típico de un niño. El módulo contiene cinco actividades: 1. y otros actores de esta área. conjuntamente con el docente. En un plano ideal. En los países en vías de desarrollo. se espera que los materiales de aprendizaje se encuentren disponibles para todos los estudiantes. Se incluyen además las estrategias y buenas prácticas de políticas. A continuación de estas actividades se incluye una sección de “recursos” que contiene un listado de documentos de discusión y otros recursos a los que se hace referencia en las actividades. los Ministerios de Educación. 3. 4. •La evaluación de libros de texto utilizando los criterios acordados. 5. el soporte más importante para la adquisición de conocimientos y habilidades. En este marco. •Posibles roles del Ministerio de Educación en la provisión de libros de textos de calidad y de fácil acceso. •Otros materiales (tanto impresos como no impresos) que puedan respaldar el proceso de enseñanza y aprendizaje.Materiales de enseñanza y aprendizaje complementarios: facilita la discusión sobre el mayor alcance de los materiales de enseñanza que deben considerarse para la producción y/o adquisición. examina los obstáculos que pueden encontrar las editoriales. 2.El módulo contiene cinco actividades: opciones generales para el diseño de una política de desarrollo de libros de texto. Marco conceptual El acceso igualitario a una educación básica de calidad constituye una meta clave de la política educativa en todos los países. y su principal fuente de lectura. como así también materiales de lectura adicional. en sus intentos por proporcionar libros de texto de calidad y de fácil acceso. •Enfoques para asegurar el desarrollo de libros de texto de calidad.Decisiones acerca de la implementación del e-learning: subraya algunos puntos específicos que deben considerarse al momento de planificar la implementación de estrategias de e-learning. Este módulo explora las tendencias existentes y los procesos de desarrollo de libros de texto. Al hacer esto.Evaluación y aprobación de libros de texto: utilización de criterios para la revisión de libros de texto. pueden llegar a ser para el docente la única fuente de información acerca del currículo. los docentes deberían contar con recursos de enseñanza y aprendizaje. •El desarrollo de materiales comunitarios de enseñanza y aprendizaje complementarios. El acceso a Internet abre enormes posibilidades de aportar materiales para complementar los . además de los libros de texto. los libros de texto pueden constituir programas de facto y. Además. El libro de texto es un tipo de recurso fundamental en muchos contextos.El docente como desarrollador de materiales curriculares: discusión en torno al esfuerzo de los docentes por producir materiales curriculares sensibles a las condiciones locales.MÓDULO 5 DESARROLLO DE LIBROS DE TEXTOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este módulo ofrece oportunidades para que los profesionales del currículo desarrollen su comprensión de políticas y procesos relativos al desarrollo de libros de texto y otros materiales de enseñanza y aprendizaje mediante la exploración de: •Algunas características de una amplia variedad de esquemas de desarrollo de libros de texto.

Esquemas de rentabilidad. se deberían examinar en detalle variados temas de políticas y planificación antes de comprometerse en el trabajo con nuevos libros de texto. Ritmo de las reformas y revisiones del • currículo. Tendencias.1. Especificaciones técnicas para el papel. Cuadro 5. Disponibilidad y provisión de lecturas complementarias y otros materiales de aprendizaje. • • • • libros de texto. Aprobación de libros de texto. Procedimientos para la evaluación y la autorización de • Preparación Elección de los autores (preferentemente a través de una licitación abierta competitiva). T. Producción. y Criterios para la elección / selección de libros de texto. 4 Hunt. Criterios de Evaluación de libros de texto. Múltiples títulos de libros de texto.libros de texto y enriquecer el ambiente de aprendizaje. Desarrollo de libros de texto. UNESCO OIE. Adaptación de libros de texto. Esto debiera ser parte de un ciclo planeado para alentar a quienes publican los libros de texto a invertir en apoyar el . Paris. • Producción Licitación competitiva abierta para la impresión y publicación. Temas de políticas y planificación que deben examinarse para los nuevos libros de texto Administración • Selección de • asignaturas qu requiere el • libro de texto. y Desarrollo profesional para autores. Distribución.) Libros de texto y aprendizaje de calidad para todos: algunas lecciones aprendidas de la experiencia internacional. Estos temas se encuentran enumerados en el cuadro 5. C.1 donde es probable que surjan en el proceso de su desarrollo. Materiales No impresos. • Métodos de distribución prácticos y económicos. la impresión y la licitación. Palabras clave Detección de sesgos. y • Lanzamiento regular y oportuno de los libros de texto aprobados. No obstante. la disponibilidad inmediata de estos nuevos materiales presenta desafíos a los enfoques tradicionales sobre la evaluación y la validación de los recursos de enseñanza y aprendizaje. (ed. personal de editoriales y educadores. E-Learning. (2006) “Cinco Historias de Casos de Desarrollo de Libros de texto”. En: Braslavsky. Especificaciones Técnicas. Los nuevos libros de texto son comúnmente parte del proceso de revisión del currículo y normalmente contribuyen con la introducción de metodologías y contenidos (aprendizaje) nuevos y actualizados. Para asegurar que los recursos se utilicen de manera eficiente y garantizar la mejor calidad posible del producto. Distribución • Apoyo para bibliotecas públicas y escolares • Licitación competitiva abierta para la distribución. Actividad 1: Policies for provision management Los libros de texto que se le proporcionan a las escuelas deberían ser lo más precisos y actualizados que sea posible. y Financiamiento sostenible y posible. Uso de las lenguas nacional y local en la instrucción y en los libros de • • • texto. Diseño de libros de texto apropiados para los diversos niveles de grado. Proporción de libros de texto por alumno si el Estado hace entrega de los libros.

MÓDULO 6 CONSTRUCCIÓN DE CAPACIDADES PARA LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULARES Mientras que el currículo puede conceptualizarse de muchas maneras. y distribuir libros de texto ya pertenece a la industria privada que basa sus libros en los programas de las asignaturas. lo que supone la transferencia de conocimientos y habilidades de impresión como así también del capital. El currículo escolar planeado (u “oficial”) se expresa en documentos de políticas. •desarrollar las mismas funciones respecto de los otros materiales de aprendizaje. aprobación y distribución son conducidos de manera oportuna y rentable. programas. estándares y marcos de evaluación. •decidir los procesos que se utilizaran para el financiamiento y la distribución de los libros de texto en las escuelas. El currículo “real” o “implementado” es el que da forma a las experiencias . producir. En estas circunstancias. pero tiene también algunas limitaciones para proveer grandes cantidades de libros de textos y asegurar la calidad. En algunos países. impulsados por los mercados de publicación de libros de texto privados. lineamientos o marcos curriculares. los Ministerios de Educación necesitan asegurar que la calidad de los libros de texto y otros materiales es realmente alta y que los procesos de publicación. Esta estrategia puede ser rentable y útil en países donde no hay una escala de mercados privados que haga interesante el negocio de los libros de texto. es posible que los donantes insistan en una oferta competitiva internacional. Tendencias en las políticas de desarrollo de libros de texto En algunos países. •establecer un proceso objetivo de evaluación y validación de libros de texto.nuevo currículo. Este define claramente la estructura. Esto puede tener el efecto perjudicial de canalizar fondos para libros de texto fuera del país receptor. libros de texto y otros materiales de enseñanza. el contenido y los métodos de las experiencias de aprendizaje planeados. las nociones de currículo “planeado” e “implementado” resultan útiles para los desarrolladores del currículo. y •proteger los derechos de propiedad intelectual a través de la legislación que corresponda. El currículo “planeado” se lleva entonces a la práctica mediante las interacciones entre docentes reales y alumnos reales en escuelas reales. •establecer estándares mínimos de producción. En el caso de iniciativas financiadas con donaciones para el desarrollo de libros de texto. el rol del gobierno debería centrarse en: •preparar programas de asignaturas con lineamientos claros y detallados para los libros de texto. Éstas tienen a su cargo la producción de todos los libros de texto con referencia escasa o nula a editoriales privadas o locales. o puede ser un emprendimiento conjunto entre la editorial local y una editorial bien establecida en otro país. los roles de desarrollar. la cooperación y co-publicación puede acelerar la transición hacia una provisión competitiva sustentable de libros de texto y otros materiales de enseñanza. •hacer que estén disponibles para el desarrollo de libros de texto. En estos contextos. La cooperación puede darse a través de la adaptación de un libro de texto producido en un país vecino. Las tendencias en políticas de desarrollo de libros de texto reflejan un cambio hacia sistemas privados. En contraste. los Ministros de Educación tienen sus propias unidades para la publicación de libros de texto.

.La participación de los docentes en la construcción de capacidades:contribuye a la revisión de diferentes actitudes que pueden permitir u obstaculizar los procesos de construcción de capacidades. 3. •Temas relativos a la escuela en su conjunto. etc. el diseño curricular. Además de desarrollar conocimientos. implementación y monitoreo y evaluación del currículo.Enfoques de construcción de capacidades: la necesidad de una discusión respecto de la capacitación en un marco contínuo de construcción de capacidades. inspectores. y de las tecnologías de la información y comunicación. •Monitoreo y supervisión (para el personal de distrito.). lo que incluye. directores. •Atraer recursos y promover la participación de la comunidad. Marco conceptual El cambio curricular es un proceso dinámico y desafiante cuyo éxito depende de que todos los grupos de interés legítimos tengan la capacidad de desarrollar o adoptar una visión compartida. pruebas piloto e innovación.de aprendizaje de los estudiantes y contribuye significativamente a determinar sus resultados de aprendizaje. currículos locales. los conocimientos y las experiencias necesarias para solucionar problemas e implementar el cambio”. el desarrollo y la evaluación de libros de texto. •Entender el “ciclo de implementación del currículo”. La construcción de capacidades se define como “el proceso de ayudar a un individuo o grupo a adquirir las visiones. una actitud positiva y un efectivo compromiso. La construcción de capacidades para la implementación del currículo posee tres importantes dimensiones: •Mejorar los niveles de competencia y promover actitudes positivas. A continuación de estas actividades se incluye una sección de “Recursos” que contiene un listado de documentos de discusión y recursos adicionales a los que se hace referencia en las actividades. •Desarrollar enfoques y modelos pedagógicos innovadores. enfoques centrados en el alumno). docentes. flexibilidad. conceptos. Asimismo. es importante capacitarlos en áreas tales como la formulación de políticas. habilidades y actitudes de individuos y grupos comprometidos con la reforma curricular. Se requieren de múltiples capacidades para facilitar la implementación del currículo: •Entender conceptos centrales (tales como: marcos. •Estrategias para la promoción de nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje. •Temas relativos a la formación docente y a la capacitación basada en la escuela. cambios y las implicancias para los sistemas educativos. 2.Construcción de capacidades de profesionales del currículo como requisito para la reforma: analiza la necesidad de capacitación técnica por parte de los profesionales del currículo. •Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Este módulo ofrece oportunidades para que los profesionales del currículo desarrollen su comprensión acerca de temas centrales relativos a la construcción de capacidades para la implementación del currículo mediante la exploración de: •Enfoques para promover el discurso acerca de la filosofía del currículo. Este módulo se encuentra organizado en torno a tres actividades: 1. necesitan desarrollar las competencias profesionales necesarias en los diferentes aspectos del cambio curricular.

Hacedores de políticas educativas locales • implementan criterios curriculares . La construcción de capacidades no sólo trata del desarrollo de competencias de quienes son responsables por la implementación del currículo sino que también implica el cambio de actitudes y comportamientos de quienes pudieran oponerse al cambio. Enfoque escolar integral. Comunidad de Práctica. e iniciativas para la construcción de capacidades centradas en la escuela.1. El foco debiera estar puesto en la construcción de fortalezas en lugar de resaltar lo que las personas necesitan o de lo cual carecen. aumentar las capacidades de unos con otros. historias exitosas sustentadas en evidencias y actividades de aprendizaje experimentales focalizadas. las necesidades específicas de personas y grupos necesitan ser abordadas a través de actividades dirigidas basadas en casos relevantes. Enseñanza y Aprendizaje. Necesidades de construcción de capacidades Hacedores de políticas educativas nacionales • desarrollan marcos curriculares. la existencia de una red de colegas aprendiendo y apoyándose unos con los otros no sólo es clave en la construcción de una comunidad de práctica sino que también ayudará a sostener el proceso de cambio. Los programas de desarrollo profesional personalizados deberían incluir talleres de capacitación. Red de Apoyo Docente. el establecimiento de una red de apoyo para docentes en cada escuela orientada a brindar apoyo escolar de manera continua contribuirá a reducir su aislamiento y a facilitar el proceso de adopción o adaptación al cambio curricular. La construcción de capacidades constituye una parte central del desarrollo de este entendimiento común. •Monitoreo y evaluación de la implementación del currículo. Palabras clave Construcción de capacidades. Capacitación centrada en las Necesidades. en dicho proceso. Los grupos principales en los que se requiere con más frecuencia la construcción de capacidades incluyen a los hacedores de políticas educativas nacionales. Quienes participan de la implementación curricular deben exponerse a una gran variedad de actividades de construcción de capacidades. los docentes y los formadores de docentes. como así también de las grandes metas nacionales de desarrollo cultural y socio-económico. Estos grupos generalmente necesitarán asistencia para desarrollar la capacidad de llevar a cabo las siguientes funciones: Cuadro 6. Actividad 1: Enfoques en torno a la construcción de capacidades En cualquier contexto que se presente. Asimismo. Los sistemas educativos son organizaciones grandes y complejas que requieren de diferentes competencias por parte de su personal. Formación Inicial. el proceso de cambio curricular requiere que los actores involucrados desarrollen visiones compartidas y un entendimiento común acerca de las metas de la educación y los objetivos del currículo. Para los docentes. Enseñanza Multi-grados /Multi-clases. Capacitación en servicio. Muchas actividades de construcción de capacidades pueden ser genéricas. los especialistas en currículo. Esto implica salir de un modelo de capacitación por déficit. Este entendimiento común debería estar al servicio de las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Se les debe dar la oportunidad de aprender de los otros y. No obstante.•Supervisión. Integración de TIC. actividades de seguimiento. el cual se centra en las debilidades en vez de focalizarse en lo que las personas pueden hacer. Desarrollo profesional.

• se comprometen con el desarrollo y el aprendizaje profesional continuo. Las personas se desarrollan en etapas y maduran a lo largo del tiempo. • brindan asistencia técnica para el cambio curricular en áreas carenciadas. • aseguran la relevancia de temas curriculares culturalmente sensibles.• definen objetivos del currículo. durante los primeros años de enseñanza. haciendo de la práctica escolar/áulica un espacio para el desarrollo profesional. no una “inyección” excepcional de capacitación. • desarrollan un currículo localmente relevante. Del mismo modo. •inducción. Las comunidades de aprendizaje profesionales tales como las asociaciones profesionales de asignaturas ofrecen oportunidades para el apoyo y asesoramiento mutuo. • evalúan y controlan la calidad de los currículos. y •capacitación paralela al ejercicio de la profesión que tiene lugar a lo largo de toda la carrera docente. construyéndose sobre las lecciones de la fase anterior y la experiencia profesional del docente. moral/ética. • toman e implementan ecisiones. la construcción de capacidades debería ser un proceso continuo. Una tendencia reciente en la construcción de capacidades es la capacitación centrada en la escuela. En muchos contextos. • brindan guía y apoyo profesional para el desarrollo de las escuelas. • terminan con el aislamiento y desarrollan un espíritu de equipo. • integran temas transversales y facilitan la enseñanza-aprendizaje interdisciplinarios. • tienen una actitud positiva hacia el cambio curricular y constituyen un agente de cambio. Especialistas en currículo • diseñan contenidos holísticos relevantes para el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones cognitiva. estética y física. nacionales en contextos locales. Docentes y formadores de docentes • entienden sus roles cambiantes a medida que el currículo cambia. El desarrollo profesional de los docentes debe estar acompañado del desarrollo organizacional en las escuelas. • proporcionan recursos y guían su utilización estratégica. y universidades. centros de capacitación. cada una de las tres fases de desarrollo debería estar alineada. generalmente los tres primeros años. el desarrollo profesional de los docentes se desarrolla en tres fases: •capacitación inicial o pre-servicio antes de que comiencen a dar clases en escuelas. • trabajan de modo continuo en el desarrollo profesional y en la investigación. afectiva. MÓDULO 7 PROCESOS DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR . • crean un ambiente colaborador en torno a las políticas. Los docentes necesitan actualizar sus conocimientos y habilidades a medida que el currículo escolar y las tecnologías van cambiando. • avanzan a partir de las fortalezas de los currículos tradicionales y son innovadores. Para ser más efectiva. • abarcan los criterios curriculares y los estándares curriculares nacionales. • dominan sus asignaturas y poseen habilidades pedagógicas para proporcionar contenidos específicos.

organizaciones no gubernamentales (ONGs) o escuelas. •Determinar la relevancia curricular en una variedad de contextos seleccionados. y •Desarrollar modelos o capacidades para la implementación. Si los cambios curriculares se introducen sin el beneficio de la prueba piloto. Se desea ayudar a los participantes a identificar posibles baches en el proceso para transferir las experiencias piloto a todo el sistema educativo.De la prueba piloto a la política: llevando la innovación a todo el sistema. •Prácticas de prueba piloto en contextos locales a la luz de la experiencia de otros países. Una prueba piloto puede ser una herramienta importante en el desarrollo curricular y puede redundar en beneficios significativos a varios niveles. •Lecciones y visiones a partir de pruebas piloto exitosas. además de materiales de lectura adicional. •Temas clave en el planeamiento y diseño de pruebas piloto.Modelos para pruebas piloto: se analizan varios modelos posibles que podrían seleccionarse para diseñar y llevar a cabo una prueba piloto. •Modelos de prueba piloto. e •identificar sus fortalezas y debilidades. •Alentar la experimentación y la creatividad.Diseño de la prueba piloto: contribuye al análisis de variables a ser consideradas durante la prueba piloto. •Los desafíos que se presentan en la transición de una iniciativa de prueba piloto a su universalización en el sistema. 3. se puede desafiar la legitimidad del cambio. 2. pero pueden ser llevadas a cabo por universidades. Marco conceptual Una prueba piloto tiene lugar cuando una autoridad competente pone a prueba el currículo de manera controlada y limitada a fin de: •evaluar la probabilidad de que sea exitoso cuando se implemente universalmente. Las pruebas piloto normalmente son encargadas por las autoridades responsables del currículo del Gobierno. •Desarrollar nuevos currículos en escenarios realistas. Como parte de una estrategia de cambio. la prueba piloto del currículo puede: •Determinar la viabilidad del cambio curricular propuesto. •Identificar posibles impedimentos para el cambio. •Construir consenso en torno al cambio de política propuesto. A continuación de estas actividades se incluye una sección de “Recursos” que contiene un listado de documentos de discusión y otras fuentes a las que se hacen referencia en las actividades.Este módulo les ofrece a los profesionales en currículo oportunidades para desarrollar su entendimiento acerca de los enfoques sobre pruebas piloto mediante la exploración de: •Posibles fundamentos y objetivos para las pruebas piloto. •Promover o influenciar los procesos de cambio de política. •Brindar evidencia empírica acerca de la viabilidad del currículo. . puede aumentar la resistencia y la implementación final puede verse amenazada. La reflexión que se propone al lector se encuentra organizada en tres actividades: 1. Una prueba piloto efectiva puede proporcionar un modelo curricular operativo y un modelo de implementación atractivo para los hacedores de políticas.

un estudio de viabilidad puede establecer de manera efectiva y eficiente el valor del cambio curricular e identificar posibles problemas en la implementación. No obstante. Actividad 1: Modelos para las pruebas piloto El piloto es un término amplio que se puede utilizar tanto en el contexto de evaluación del currículo. las autoridades educativas deberían considerar el factor crucial de cuán diferente es del currículo existente al cual los docentes están acostumbrados. como en el desarrollo del currículo. las pruebas piloto son por lo general proyectos de pequeña escala. Estudio de Viabilidad. pudiendo apropiarse del cambio propuesto. y los desafíos de pasar de una prueba piloto de innovación a su implementación general sólo podrán alcanzarse a través de un compromiso de largo plazo y un planeamiento colaborativo por parte de los hacedores de políticas. ha habido una creciente demanda por datos empíricos que justifiquen el nuevo currículo antes de su implementación a gran escala. los sistemas educativos sufren de “sobrecarga de iniciativas”. Los participantes en pruebas piloto experimentan también un desarrollo profesional y personal significativo. del alto costo económico del desarrollo y la implementación curricular. En estas circunstancias. Prueba de campo. Estudios de viabilidad Cuando se propone un nuevo currículo es importante formularse dos interrogantes: si ofrecerá beneficios significativos y si se podrá implementar exitosamente. el factor clave es el nivel de dificultad que presenta para los docentes. Puesta a prueba de la experiencia piloto. En este caso la prueba piloto es una dimensión de la evaluación del currículo. Para responderlos.El hecho de que estas pruebas piloto sean exitosas depende de la elección de un modelo apropiado y un planeamiento estratégico. En algunos contextos. contribuyen a mejorar la práctica y a aumentar la investigación y la construcción de teorías. La selección de grupos piloto y métodos de evaluación resultan generalmente temas clave aunque el desarrollo de un sólido trabajo en conjunto con los actores involucrados y la diseminación efectiva de los hallazgos constituyen también temas importantes. Lewey6 ha identificado tres fases de la “puesta a prueba” del currículo. Cada fase adoptará sucesivamente . Esta demanda ha surgido. desafían los supuestos. pese a que tiene lugar en una etapa relativamente temprana del proceso de cambio curricular. en parte. Innovación. Los estudios de viabilidad pueden ser ejercicios de evaluación altamente estructurados o informales que analizan las propuestas en detalle y buscan los puntos de vista de los actores en el sistema educativo y más allá de él. Las lecciones que se derivan de las pruebas piloto pueden proporcionar insumos significativos dado que ayudan a dar forma al pensamiento. Otros temas potencialmente decisivos incluyen las influencias políticas y sociales que pueden llevar a que exista oposición y las probables implicancias respecto de los recursos financieros y de otros tipos que el currículo propuesto acarrea. Resulta importante reunir evidencia empírica para demostrar la calidad de un currículo y probar su practicidad y utilidad en un escenario de “mundo real”. Los estudios de viabilidad son particularmente importantes en la determinación del costo de un diseño y una implementación curricular eficaz. Prueba piloto y evaluación En décadas recientes. Aplicación general a todo el sistema. Prueba piloto. Palabras clave Prueba piloto colaborativa. los docentes pueden estar cansados como resultado del cambio constante y pueden sentirse anímicamente decaídos. Micro Evaluación. En muchos casos de cambios curriculares que fracasaron.

Los docentes brindan sus conocimientos sobre las asignaturas y las clases fundados en el contacto diario con los jóvenes y las presiones de trabajar en un contexto escolar. ha existido una tendencia a que los currículos sean desarrollados por especialistas en currículo o de asignaturas y se les den a los docentes para que los impartan como un producto.Prueba de laboratorio: la primera fase puede comenzar como una evaluación formativa al comienzo del proceso de desarrollo curricular en el que a veces se describe como “prueba de laboratorio”. En el plano ideal. ofrece importantes beneficios potenciales a diferentes niveles. El propósito de esta fase es identificar si se puede implementar el currículo. el docente puede sentirse “des-profesionalizado” y desautorizado. se requiere también de un liderazgo de alta calidad para asegurar el foco y permitir la toma de decisiones en un marco de compromiso. y funcionarios del Gobierno local y Nacional. tornándose poco más que en un técnico impartidor del currículo. directores de escuela. En estas circunstancias. No todas estas fases se utilizarán formalmente en cada prueba piloto o evaluación. conjuntamente con otros grupos que no conoce. los docentes pueden llevar a cabo “pruebas de campo” en sus clases sin la participación directa del equipo de desarrollo curricular. Los miembros del equipo de desarrollo curricular pueden asumir el rol del docente. y cada uno necesitará el apoyo de otros en las diferentes fases de la prueba piloto. Cada grupo tendrá que trabajar de nuevas maneras.Puesta a prueba de la experiencia piloto: una “puesta a prueba de la experiencia piloto” puede comenzar en el escenario escolar cuando se encuentre disponible una versión completa aunque preliminar de un curso. si los cambios son necesarios y qué condiciones se requieren para asegurar el éxito. Esta tendencia se encuentra bien ejemplificada por los intentos en algunos contextos de desarrollar recursos “a prueba de docentes”. Prueba piloto colaborativa / “de abajo hacia arriba” Cuando la prueba piloto es entendida como un proceso colaborativo “de abajo hacia arriba" y como una estrategia para la promoción de la innovación curricular. los elementos del currículo pueden testarse con personas o pequeños grupos. Con frecuencia. la administración del cambio y la implementación curricular. docentes. Aquí. Éstas últimas también son conocidas como micro-pruebas. Cada grupo aportará una perspectiva única sobre la compleja tarea del cambio curricular.Prueba de campo: cuando una versión revisada se completa sobre la base de los hallazgos de la prueba piloto. especialistas en currículo y de asignaturas. Por ejemplo. Este ejercicio intenta establecer si el programa se puede utilizar sin el apoyo permanente del equipo y demostrar sus méritos a los potenciales usuarios. 2. Los desarrolladores del currículo brindan conocimientos técnicos y visiones de la investigación educativa actual y sobre amplias metas curriculares. La prueba piloto se puede utilizar como herramienta para la promoción de la innovación y el cambio curricular mediante la utilización directa del conocimiento de los docentes y otros profesionales o actores involucrados. eficaz a todos los niveles del sistema educativo. 3. el financiamiento. este modelo se asocia con un estilo democrático de trabajo y se utiliza particularmente para temas y áreas curriculares controversiales.más métodos de evaluación formal a fin de proporcionar más hallazgos confiables: 1. el modelo colaborativo de prueba piloto incluye la participación de estudiantes. las pruebas de campo se utilicen independientemente. Los hacedores de políticas se focalizan en las amplias metas de políticas. El enfoque colaborativo ofrece una mayor posibilidad de un proceso de cambio curricular coherente y sostenido. Se observan las respuestas de los alumnos y se pueden sugerir modificaciones al material curricular. es común que en la tercera fase. Asimismo. Prueba piloto e innovación En muchos contextos. Los directores o quienes trabajan en gestión de escuelas poseen un especial interés en temas de programación. . financieros y de personal. sensibles y problemáticos.

Pergamon Press. y Haertel. MÓDULO 8 EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y DE LOS ESTUDIANTES Este módulo brinda oportunidades para los profesionales del currículo de desarrollar su comprensión de la evaluación del currículo y de los estudiantes mediante la exploración de: •Tendencias internacionales y regionales. administradores de escuelas y funcionarios. facilitando que los docentes evalúen elementos de su trabajo en el contexto real de la clase. La participación de funcionarios del área de educación del Gobierno Nacional y local es un componente importante de este modelo de prueba piloto. la creatividad y la innovación.J. •Enfoques respecto de la reestructuración de los sistemas de evaluación. 2. H.Este modelo de prueba piloto ha sido descrito como un enfoque “colaborativo” o “de abajo hacia arriba”. un equipo de desarrollo curricular puede crear mecanismos para permitir que los docentes se encuentren directamente involucrados en el proceso de diseño curricular a través de la investigación. G. •Tipos y métodos de evaluación del currículo y de los alumnos. docentes. pp 203-205. Este módulo se encuentra organizado en tres actividades: 1. la capacitación basada en las necesidades y vínculos efectivos entre las escuelas. los hacedores de políticas y otros actores. Enciclopedia Internacional de Evaluación educativa.H. (1990) “Puesta a prueba del currículum”. así como fundamentos para la evaluación del currículo y la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Este modelo de prueba piloto puede subsumir las funciones descritas anteriormente bajo el título de Estudios de Viabilidad y Prueba Piloto como Evaluación. académicos. •Asociaciones multi-nivel que incluyen alumnos. En: Walberg. El rol del equipo piloto es brindar los marcos necesarios de infraestructura y liderazgo dentro de los cuales se desarrolla el trabajo. 6 Lewy. Oxford. docentes y padres) respecto de los métodos y el contenido curricular. •Un modelo operativo de práctica eficaz e implementada. El mismo ofrece oportunidades para desarrollar: •Sistemas permanentes para la comunicación entre los actores involucrados (incluyendo a los alumnos. así como iniciar un proceso de mejora de calidad sobre la base de una práctica que probó ser efectiva. la acción y las estrategias de desarrollo curricular centradas en la escuela. •La capacidad de individuos y organizaciones dentro del sistema educativo. •Confianza en y apropiación de los procesos de cambio a todos los niveles. A. Ellos apoyan a las personas involucradas en la prueba piloto a través de sus conocimientos acerca del diseño curricular.Evaluación del currículo: se guía al participante a través de un esquema analítico para planear la evaluación de los currículos.. Se promueve la experimentación.Evaluación de alumnos: los participantes examinan criterios respecto de su evaluación que se . Investigación Acción La Investigación Acción es una forma de investigación auto-reflexiva llevada a cabo por los profesionales con el objeto de desarrollar una práctica más eficaz. Asimismo. y •Desarrollar estrategias transferibles para expandir o generalizar la innovación curricular. Este enfoque ofrece posibilidades de influenciar políticas mediante la creación de modelos curriculares de trabajo eficaz.

por ejemplo. Evaluación de los estudiantes El fin último de la evaluación del currículo es asegurar que es eficaz en la promoción de la mejora de la calidad . •Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas. Conocer el grado en que los estudiantes han alcanzado los resultados especificados en el currículo es fundamental tanto para el mejoramiento de la enseñanza como para la evaluación del currículo. autoridades educativas regionales.encuentran regularmente incluidos en los materiales curriculares. la eficacia del contenido del currículo. •El status de los contenidos y las prácticas curriculares en los contextos de las preocupaciones locales. y •El logro de los objetivos y las metas de los programas educativos. métodos de enseñanza y factores organizacionales. la capacitación docente y los libros de texto y material institucional. La evaluación de alumnos es un importante aspecto de la evaluación del currículo que contribuye a facilitar cómo entender el impacto y el resultado de los programas educativos. La evaluación curricular puede también ser un proceso de revisión externo o encargado. Estas unidades pueden incluir Ministerios de Educación nacionales. La evaluación del currículo puede ser un proceso y una actividad interna llevada a cabo por las diferentes unidades de un sistema educativo para sus respectivos fines. nacionales y mundiales. y una serie de materiales de lectura adicional. Las principales preocupaciones respecto de la evaluación del currículo se relacionan con: •La efectividad y la eficiencia para traducir la política educativa oficial a la práctica educativa. sistemas de supervisión y reporte institucional. Una medida esencial para el éxito de cualquier currículo es la calidad del aprendizaje de los estudiantes.Evaluación de los resultados de aprendizaje en áreas de contenido específicas: se analizan estrategias y modalidades especiales para la evaluación de los resultados de aprendizaje en áreas de contenido recientemente incluidas en los currículos. las pedagogías y los enfoques institucionales existentes. el término “evaluación” se utiliza en referencia a actividades asociadas a los currículos. Este proporciona las bases para las tomas de decisiones en política curricular. A continuación de estas actividades se incluye una sección de “Recursos” que contiene un listado de documentos de discusión y otras fuentes a las que se hace referencia en las actividades. Marco conceptual La evaluación del currículo es un aspecto importante y necesario en cualquier sistema educativo nacional. e •Indicadores para el monitoreo. para el intercambio sobre los continuos ajustes curriculares y los procesos de su implementación. o pueden ser estudios basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos del currículo y su implementación. La evaluación del currículo establece: •Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su implementación. Estos procesos pueden examinar. programas. La evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera regular por comisiones especiales o equipos de tarea sobre currículos. Evaluación del currículo El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor. •Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje mejorados. 3. departamentos de educación. escuelas y comunidades. En educación.

La naturaleza de una evaluación curircular generalmente depende de su audiencia y su propósito. Eficacia. y existen diferentes tipos de pruebas para abordar distintas necesidades.estudiantes. económicos y/o científicos.del aprendizaje de los estudiantes. Evaluación del aprendizaje. Evaluación Externa. •El proceso a través del cual se desarrolló el currículo. •Investigadores para la comparación internacional y la identificación de prácticas eficaces. La evaluación de los currículos tiene que ver con: •El impacto del currículo: •Sobre cada estudiante. incluyendo la pertinencia de los valores socializados y las actitudes promovidas. •Sobre la economía incluyendo el mercado laboral como un indicador del desarrollo económico. las pruebas basadas en el desempeño. Por lo tanto. la evaluación de los alumnos destaca la evaluación del aprendizaje de los mismos. comunidades) – para informar la acción futura. Herramientas e Instrumentos de Eficacia. •El contenido y el diseño del currículo comparado con: •Los recientes cambios sociales. Evaluación Interna. y el nivel de satisfacción pública. la evaluación es el proceso de realizar juicios de valor acerca del mérito o valor de una parte o la totalidad del currículo. Descentralización. docentes. sus necesidades. Actividad 1: Evaluación del currículo En relación con el currículo. las pruebas de aptitud y las pruebas de inteligencia. certificación y rendición de cuentas requiere diferentes tipos de estrategias e instrumentos de evaluación seleccionados para el logro de propósitos específicos. •Los recientes avances en investigación educativa y paradigmas educativos. •Sobre la sociedad. las pruebas de habilidad. Resultados de Aprendizaje. Rendición de cuentas. Impacto. padres. Palabras clave Evaluación. como las pruebas estandarizadas. Desempeño. El cumplimiento de los diversos objetivos de diagnóstico. •Posibles futuras direcciones para el cambio del currículo . su nivel de compromiso y su desempeño. en consecuencia. La evaluación del aprendizaje de los alumnos siempre ha tenido una gran influencia en cómo y qué enseñan los docentes y es. Las potenciales audiencias incluyen: •Hacedores de políticas y demás actores involucrados (administradores. una importante fuente de retroalimentación para conocer si la implementación del contenido curricular resulta apropiada. •Donantes para atraer fondos o para informar acerca de la utilización de los fondos. La evaluación del aprendizaje de los alumnos puede ser sumativa o formativa. tecnológicos.