SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSITARIA
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ORIENTE DE
MICHOACN

Problemas de Aprendizaje en Nivel Primaria

Para obtener el ttulo en la Licenciatura en Pedagoga segn

Acuerdo de la S.E.P. No. 20130005 de fecha 16 de enero de 2013

Presenta:
Eva lvarez Gonzlez
Director del Trabajo:
Psic. Antonio Reyes Prez

Maravato de Ocampo, Michoacn. Diciembre 2015

Agradecimiento
Doy gracias a todos mis profesores por su valioso tiempo y esfuerzo, espero que
hayan cumplido su objetivo con cada una de sus alumnas.
Me siento muy feliz por haber logrado esta carrera, gracias a todos ustedes como
profesores, como amigos, como compaeros, de no ser asi no se hubiese logrado
nada. Pero su apoyo fue lo ms grande y juntos salimos muy bien. Gracias, Dios los
bendiga siempre.
A mis compaeras les doy las gracias por tantos momentos juntas, por su apoyo en
todo lo que realizamos dia a dia.
Gracias por compartir todo y ser mis mejores compaeras.
Cintia, Mara Jos, Jimena, Imelda y Eli. Las recordare con mucho cario.

Dedicatoria
El dia de hoy quiero darte las gracias a ti Dios Padre por darme la oportunidad de
tener un dia ms de vida y despus de esto por darme una gran familia.
Doy gracias a mi esposo porque es el nico y mejor del mundo, tu apoyo fue parte
principal de este logro, gracias, te amo.
Pero tambin a mis hijos les doy las gracias por estar a mi lado, porque aunque son
pequeos no comprenden pero algn da sabrn el significado de mi gran esfuerzo,
los quiero mucho.
Todava son parte de este trabajo, mis padres y hermanos, una familia donde crec
junto a todos ustedes, los quiero mucho, gracias por todo.

Tabla de Contenido
Introduccin

Captulo 1 Dificultades Para el Aprendizaje

1.1 Qu dificultades existen en el aprendizaje?

1.2 Causas del aprendizaje

1.3 Caractersticas de nios con problemas de aprendizaje

11

1.4 Desnutricin 14
1.5 Deteccin de problemas de aprendizaje

17

1.6 Incidencia y causas de los problemas de aprendizaje

1.7 Influencias ambientales

20

24

Captulo 2 Problemas Frecuentes en Educacin Primaria

25

2.1 Problemas auditivos 25

2.2 Problemas de lenguaje

27

2.3 Problemas visuales 29

2.4 Problemas motores 30
2.5 Inclusin escolar

31

Captulo 3 Deteccin de Trastornos en Nios de Edad Primaria

3.1 Trastorno de la actividad motora

33

33

3.2 Trastornos en la emotividad 34

3.3 Trastornos en la atencin

35

3.4 Trastorno en la memoria

37

3.5 Trastornos comnmente asociados 38

Captulo 4 Soluciones Para el Aprendizaje de Nios Discapacitados

4.1 Programas de educacin para nios discapacitados

4.2 Evaluacin e intervencin temprana 41
4.3 Aspectos funcionales del desarrollo 43
4.4 Ejemplos pruebas de rastreo
Conclusiones 47
Referencias Bibliogrficas

49

45

39

39

Introduccin
Los temas que abordaremos son importantes en la educacin de todo alumno
y del lugar de ambiente que se desarrolle el nio.
Mucho se habla de la importancia de las competencias que deben desarrollar
los alumnos en su educacin pero Qu desarrollara un nio con problemas de
aprendizaje? Cmo acudir a la persona adecuada para su formacin? Cmo
detectar su problema de aprendizaje y a qu centro acudir?
Cuando los nios no logran un buen rendimiento acadmico y no es
precisamente por problemas educativos. Qu puedo hacer? Como profesor estar
preparado para estos problemas que se pueden presentar a lo largo del trabajo
laboral.
Existen muchos factores que pueden afectar el aprendizaje escolar social y
cultural y estos pueden ser visual, auditivo, motor y otros ms que incapacitan el
desarrollo de los nios en edad escolar.
Los nios que se encuentran atrapados en un problema de aprendizaje
necesitan terapia psicopedaggica para nivelar las reas de inmadurez y despus
podr integrarse a grupos escolares para continuar su aprendizaje a la par con sus
compaeros.
El nmero de nios que muestran dificultad para aprender es cada vez ms
notorio. Sin embargo no es un problema nuevo, lo que ha sucedido que a travs del
tiempo se ha implementado centros de educacin especial donde se brinda los
servicios para los diferentes problemas que presente cada uno de los nios sin
embargo algunos centros no cuenta con equipo de trabajo no reas especficas para
mejorar el desempeo de los nios.
Cuando todo lo antes mencionado no es detectado a tiempo puede provocar
deserciones escolares, autoestimas devaluadas en padres, maestro y especial en el
alumno.

Por otra parte la aparicin de trastornos en edad escolar comienza a

manifestarse de manera que afecten sobre todo a las relaciones interpersonales y al
aprendizaje. El temor a las posibles consecuencias negativas del comportamiento del
nio puede conducir al aislamiento social del mismo.
Es preciso detectar los problemas de aprendizaje a tiempo y est relacionado
con la edad en que se detecta el problema, asi existe la probabilidad de mejorar su
calidad de vida del alumno como la de sus familiares.
Cuando un problema se detecta en los primeros aos de vida (desde el
nacimiento) es ms probable que se busque la solucin y que mejoren sus
condiciones en todos los ambientes del nio, tendr la oportunidad de buscar
especialistas relacionados con lo que se le diagnostique, de igual manera para que
ingrese a una institucin ser ms fcil para todos porque ya va mejorando en su
problema que presentaba.
Existe la llamada evaluacin de intervencin temprana, esta se trata de la
identificacin a tiempo en que debe realizarse esta prueba, para poder diagnosticar
con precisin adems es apoyada y puesta en prctica por expertos en la materia, su
costo y aplicacin es muy significativo por lo tanto se aplica en la sociedad en funcin
de los servicios que sean requeridos.
Otro enfoque de esta investigacion es la educacin especial es una modalidad
de atencin de la Educacin Bsica inclusive el cual permite reconocer la variedad de
sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar. Plantea el reconocimiento de las
diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento dentro
de las aulas.

Captulo 1 Dificultades Para el Aprendizaje

1.1 Qu dificultades existen en el aprendizaje?
Los problemas de aprendizaje especficos han sido definidos como un
desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos, involucrados en la
comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse como
una dificultad en la habilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o
resolver clculos matemticos.
Los problemas antes mencionados no todos los nios lo presentan, solo uno o
dos en algunos casos lo cual quiere decir que por alguno de estos tenga dificultad en
el aprendizaje. Pero los seres humanos por naturaleza buscamos otras salidas para
resolver algunos de estos problemas y con la ayuda de expertos y tecnologa
avanzada podemos lograr una meta con la mayora de estos nios con estos
problemas gracias a su capacidad o instinto de sobrevivencia se puede alcanzar el
objetivo propuesto por quien lo guie.
Las dificultades de aprendizaje, tal como se dijo, son un fenmeno normal y
hasta esperable en todos los mbitos educativos, incluso en aquellos no formales.
Las dificultades de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas o
complicaciones a la hora de comprender aquello que se le ensea, as como tambin
para asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente (pudiendo ser esto la
historia de un pas, un ejercicio matemtico o cmo cocinar arroz).
Sin embargo, el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la
mayora de los casos en el mbito de la pedagoga y de la didctica para sealar a
aquellos chicos, estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que el
promedio de los alumnos, por lo cual requieren mayor atencin. Las dificultades de
aprendizaje que superan al promedio pueden deberse a muchas cuestiones que
pueden tener que ver con el entorno fsico y social en el cual el alumno se inserta, el
contexto o situacin familiar o de las personas con las que convive.

Tambin son muy importantes los propios elementos del estudiante en

cuestin, por ejemplo si las dificultades se deben a alguna discapacidad o limitacin
propia del alumno y no del entorno. Todos estos elementos son tenidos en cuenta y
analizados para tratar de encontrar estrategias y formas de actuar que estimulen al
alumno desde distintos lugares, permitindole ganar mayor confianza y seguridad y
favoreciendo al aprendizaje a ritmo diferente pero seguro.
Las discapacidades de aprendizaje son diferencias en el aprendizaje que
afectan la capacidad de una persona para procesar informacin oral o escrita. El tipo
ms comn de discapacidad de aprendizaje es la discapacidad de lectura. El dominio
limitado del ingls puede complicar la identificacin e intervencin en los estudiantes
de ingls que tienen discapacidades de aprendizaje. Los artculos a continuacin
ofrecen una informacin excelente que pueden usar tanto los maestros como los
padres para estudiantes que tengan problemas de aprendizaje.
El trmino dificultades de aprendizaje y de atencin cubre una amplia serie
de desafos que los chicos podran enfrentar en la escuela, en el hogar y en la
comunidad. Esto incluye a todos los chicos que estn batallando, ya sea que sus
dificultades hayan sido formalmente identificadas o no.
Las dificultades de aprendizaje y de atencin son problemas con base en el
cerebro. Estas, por lo general, son genticas. Aproximadamente, uno de cada cinco
chicos tienen dificultades de aprendizaje y de atencin.
Los chicos con dificultades de aprendizaje y de atencin podran batallar de
diferentes maneras y en una variedad de grados. Ellos podran tener problemas para
leer, escribir, con las matemticas, con la organizacin, con la concentracin, con la
comprensin auditiva, con las habilidades sociales o con alguna combinacin de
stas.
Como nos hemos dado cuenta las dificultades ms frecuentes en los
estudiantes de primaria son los mencionados anteriormente y que son ms visibles
6

cuando se encuentran dentro del aula en comparacin con sus compaeros que no
presentan alguna dificultad para aprender.
A los nios que poseen un sistema nervioso inmaduro y que su verdad
cronolgica es similar a la aparente su comportamiento es inmaduro.
Es otra dificultad para el profesor ya que de inmediato no se detecta y si los
padres no indican al profesor sobre el problema que presenta el nio ser difcil el
apoyo de compaeros y maestro en el entorno educativo e incluso no ser tomado en
cuenta por su comportamiento ya que a sus compaeros les parecer normal la
conducta de un nio con esa caracterstica y solo dirn es el ms latoso del saln.

1.2 Causas del aprendizaje

Para que una persona sea diagnosticada con un problema de aprendizaje no
deben existir signos dramticos de desrdenes gruesos del sistema nervioso central,
es decir que el dao o la difusin es vista como mnima.
Se considera causa mnima ya que el alumno cuenta con todos sus sentidos
realiza todos los movimientos fsicos y est consciente de lo que realiza solo que
necesita un poco ms de atencin por quienes lo rodean en el ambiente escolar y
familiar, esta incapacidad le impide funcionar dentro del saln de clases, con esto nos
damos cuenta que el alumno tiene la capacidad para aprender al ritmo de los dems
pero con apoyo extra de quienes lo rodean.
Otra causa son los problemas de tipo social y familiar asociados a la misma
deficiencia o carencia en el aprendizaje y la vida misma del alumno.
Causa primordial en la sociedad ya que si el nio no se atiende
adecuadamente puede provocar ms problemas en su mismo grupo o fuerza de, no
interacta tan fcilmente dentro de otros grupos extraescolares, funcin por la cual lo
excluye de la sociedad.
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas

en lectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.

Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo

dislxico.

Las

disfunciones

neurolgicas

han

sido

consideradas

como

causas

significativas de las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser:

Compulsin o sobre atencin: Los nios tienden a mantener su atencin en
una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por
poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los
problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo
de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad
adulta
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante
en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general.
Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad
de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura,
o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en
la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como
tambin

las

dificultades

preceptales

desniveladas,

trastornos motores,

comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas

acadmicas:

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y

hablar.

Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.

Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender

conceptos bsicos.

Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas

del aprendizaje.
9

A travs de un gran nmero de estudios e ha conseguido determinar que entre

las causas de los problemas de aprendizaje estn los factores genticos, por
ejemplo, cromosomas recesivos que hacen que se presenten problemas especficos
con la lectura.

Tambin hay factores pre peri y posnatales o complicaciones durante el

embarazo, tambin cuando son madres y padres mayores, hay una mayor
probabilidad de tener un hijo dislxico. Por otro lado, las disfunciones neurolgicas se
consideran como causas significativas de las insuficiencias para aprender.

Otro grupo importante para su desarrollo educativo es la familia en el que se

pretende ocupe el lugar que le corresponde, tratndolo de igual manera que a los
dems miembros de la familia, nos referimos a derechos y obligaciones dentro del
hogar, el apoyo moral de todos y cada uno de quienes conforman su familia, adems
de inculcarle valores, tradiciones y costumbres, tambin iniciarlo en apoyar a los
dems en actividades de beneficio colectivo, logrando asi su desarrollo integral del
alumno.
Causas existen muchas y las ms comunes escuchar de un doctor es
gentica, esto quiere decir que su formacin gentica viene de herencia y no se
puede hacer nada por ese alumno, solo mejorar su calidad de vida.

10

1.3 Desnutricin
Otro problema que se aborda por separado es la importancia que conlleva este
tema como lo es la desnutricin, se presenta durante el embarazo y los primeros
meses de vida, puede daar la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso y
reducir la capacidad intelectual ya que afecta las reas de memoria inmediata y
concentracin, asi como la motivacin para aprender. Si la desnutricin permanece
por aos, se pierde la oportunidad de estimular al cerebro y su discapacidad ser
permanente.
El proceso enseanza-aprendizaje est condicionado por mltiples factores
dependientes del educando, de la familia y del Sistema Educacional, los cuales
estaran afectando la matrcula, la asistencia, el rendimiento y desercin escolar, as
como el estado de salud de los alumnos en edad escolar.
Una de las preocupaciones ms latentes de los maestros de educacin bsica
en nuestro pas es el bajo rendimiento que los alumnos alcanzan al termino del cada
ciclo escolar por motivos de los problemas en la alimentacin. Se observa
una escasez de informacin referente a los efectos que, sobre dicho proceso, ejercen
la nutricin y la salud en nuestro pas.
Al respecto, la desnutricin acaecida durante los primeros aos de vida puede
retardar el crecimiento del nio; no obstante dicho crecimiento contina hasta los 18
aos, los efectos de la malnutricin podran aminorarse proveyendo una buena
nutricin.
El cerebro y en general todo el sistema nervioso, al final del primer ao de vida
se alcanza el 70% del peso del cerebro adulto, constituyendo tambin, casi el perodo
total de crecimiento de este rgano. De all es que la desnutricin infantil y la subalimentacin crnica podran ocasionar un retraso en el crecimiento cerebral,
reduccin de su tamao y el consecuente menor desarrollo intelectual.

11

A su vez, el aprendizaje est condicionado por diversos factores, entre ellos l

a calidad del sistema educacional; las caractersticas biolgicas del nio; afecciones
durante el embarazo, parto, perodo neonatal y la infancia; el coeficiente intelectual
del nio; las condiciones de la familia y la escolaridad de los padres, todos los cuales
pueden intervenir negativamente y condicionar mal rendimiento escolar.
El

bajo

rendimiento

escolar

puede

condicionar

negativamente

las

oportunidades de formacin profesional del individuo y su insercin laboral, con

repercusiones sociales y econmicas adversas para el pas.

Existe

un

vnculo

entre

educacin

nutricin,

especialmente la

educacin como indicador del desarrollo humano. La nutricin y educacin hacen que
los nios mejoren su capacidad para aprender. Se conoce tambin que los nios
desnutridos tienen un rendimiento escolar menor.

Para una buena nutricin de la familia es necesario que exista disponibilidad

de alimentos y que estn accesibles en las comunidades. Se entiende como
disponibilidad de alimentos la cantidad y calidad de alimentos que se pueden utilizar
para cubrir las necesidades nutricionales de la persona. Los factores que influyen son
los ecolgicos, tecnologa de alimentos, medios de comunicacin, mercado, roles
sociales y capacitacin. Se entiende por acceso alimentario el ingreso necesario para
adquirir la canasta bsica de alimentos el cual es influenciado por empleo, nivel
de precios, educacin, conocimientos alimentarios- nutricionales y tamao de la
familia.
El nivel de ingresos, segn los precios del mercado, se traduce en una mayor
o menor capacidad de compra de alimentos y es determinante para satisfacer las
necesidades bsicas de la alimentacin. El consumo alimentario es la cantidad y
12

calidad de alimentos que ingiere la persona y depende de los precios de los

alimentos,

la

capacidad

de

compra,

hbitos

alimentarios,

miembros

por

familia, distribucin intrafamiliar y elaboracin o transformacin de los alimentos.

El grado de adecuacin de caloras y nutrientes es la expresin porcentual
para cada unidad consumida y comparada con la recomendacin. La brecha
nutricional es la diferencia del porcentaje de adecuacin y el 100% de lo
recomendado, expresando el dficit y/o excedentes. La utilizacin biolgica de los
alimentos depende del estado de salud, la influencia de las condiciones ambientales,
de viviendas y las enfermedades.
El estado nutricional es la expresin de salud de una persona que se ve
influenciada por la disponibilidad y equilibrio de nutrientes a nivel celular y cuya
carencia conduce a los diferentes estados de desnutricin.

La desnutricin es un problema que afecta a algn ser humano ya que de este

depende el desarrollo de sus capacidades en el aprendizaje y en todo tipo de
conocimientos, vaya pues es la pieza clave del desarrollo intelectual del individuo,
motivo del cual la madre tendr en sus manos la salud fsica y mental de su hijo.
La madre en este tiempo de gestacin debe tener muchos cuidados sobre todo
en su alimentacin, seguir las indicaciones de un mdico que lleve su centro del
embarazo y hacer todo lo posible para lograr un producto sano en todos los sentidos.

13

1.4 Caractersticas de nios con problemas de aprendizaje

Concentrarse en una sola cosa a la vez con frecuencia.

Dificultad para darle un significado a la informacin que recibe.
Dificultad para iniciar algo.
Ser impulsivo, hablar o actuar antes de pensar, hiperactivo, disperso, irritable,
inmaduro, su lenguaje no muy claro y puede ser egocntrico.
De acuerdo a algunas caractersticas ya mencionadas puede existir muchas

ms dependiendo de la necesidad especial del nio, en ocasiones hay otras

caractersticas no observables ya que muchos nios no son muy expresivos lo cual
hacen que no se noten y el profesor no las detecte a tiempo para su apoyo que el
alumno requiere.
Otra caracterstica destacado en la educacin especial del alumno es la
estimulacin en sus tareas escolares y que si el profesor no explica al padre o tutor
como se va a realizar y el nio no tiene iniciativa, entonces se da cuenta el profesor
que le hace falta estmulo para lograr su objetivo con ese alumno.
Las dificultades de aprendizaje en los aprendizajes bsicos escolares: lectura,
escritura y clculo mental puede pasar desapercibida en educacin infantil puesto
que estos tres aprendizajes se estn iniciando y las tareas educativas que se realizan
son para adquirir esas habilidades escolares. Supongamos que un alumno de 5 aos
escribe su nombre con alguna letra en espejo, por ejemplo Luis, y la L en lugar de
mirar hacia la derecha, la lnea horizontal de la L, mira hacia la izquierda, en espejo,
o que el tamao de la letra no es constante, o que omite alguna letra, o que cuando
escribe el nmero dos parece una "s o bien que cuando lo lee dice tres, o bien dice
"do (sin ese), etc.
Todos estos errores son normales en preescolar, pero alguno de los nios que
tiene estos errores los continuar teniendo en Primaria y a medida que llega a los
14

siete u ocho aos es posible que pase a formar parte del grupo de nios con
dificultades de aprendizaje (DA). Cmo detectar a esos nios precozmente? Y
poder aplicar un programa de intervencin desde preescolar, si estos errores que
comenten los alumnos de preescolar en sus inicios a la escritura, lectura o clculo no
pueden por s solos predecir nios con futuras dificultades de aprendizaje.
Los autores que han investigado sobre las caractersticas del desarrollo de los
nios con DA sugieren una serie de caractersticas o sntomas que ayudan a detectar
a nios con dificultades o posibles dificultades de aprendizaje, se trata de detectar
dificultades en el desarrollo, en los aspectos del desarrollo implicados directamente
en la adquisicin de esos conocimientos, por ejemplo: la dificultad para atender,
ahora bien, la dificultad para mantener la atencin debe manifestar una diferencia
significativa con respecto a lo que consideramos normal en atencin, y adems
repercutir en el aprendizaje de la lectura, escritura o clculo.
la falta de atencin puede producir un aprendizaje lento, pero correcto, seran
los nios que tarden en aprender porque se dispersan o se distraen en otras tareas,
por problemas visuales que una vez se corrigen dejan de presentar falta de atencin,
por problemas emocionales, de fatiga, de sueo, etc., ninguna de estas causas
forman parte de las Dificultades de Aprendizaje: lectura, escritura, clculo,
recordemos que las causas de las dificultades de aprendizaje (DA) son actualmente
desconocidas, lo que existe es un consenso amplio en relacionarlas con dificultades
neurocognitivas.
Las siguientes caractersticas que enumeramos a continuacin, junto con
manifestaciones de dificultades de aprendizaje especficas en la adquisicin de los
primeros conocimientos en lectura, escritura y clculo y sin que existan otras causas
o dficits que expliquen esas dificultades, ciegos, sordos, sndromes, trastornos
emocionales, etc., son los indicadores de posibles trastornos especficos del
aprendizaje en preescolar o dificultades especficas de aprendizaje.

15

La presencia de problemas generales de aprendizaje depende en alto grado

de las caractersticas de la escuela, de las metas y los objetivos propuestos por los
programas para cada curso y nivel de exigencia.
Debemos tener en cuenta que para lograr alguna meta con nio en nivel
primaria depender mucho del profesor, su metodologa y lo puesto en prctica en
algunos otros casos similares o el mismo caso solo que con otras caractersticas no
expuestas a simple vista.
Tambin la disposicin del alumno y del padre de familia, adems de los
expedientes clnicos que muestren alguna evidencia importante para el profesor, ya
que depende de todo esto para diagnosticar y dar seguimiento en su educacin y
logre avanzar al nivel de los dems.

16

1.5 Deteccin de los problemas de aprendizaje

En trminos reales, generalmente se determina que un nio tiene problemas
de aprendizaje con base en una discrepancia entre el rendimiento real y el esperado.
Manifiestan problemas significativos con respecto a su rendimiento acadmico,
es decir, no rinden de acuerdo a lo esperado para su inteligencia; y
Estos problemas no se deben a otras condiciones limitantes como depravacin
ambiental, problemas sensoriales, emocionales, etc.
Pero no se ha logrado establecer de manera objetiva y precisa cuando un
problema (discrepancia) es significativo y si ste se debe a otra condicin o
nicamente se presenta en forma conjunta.
Distinguir entre nios con problemas de aprendizaje, nios con bajo
rendimiento acadmico y nios cuyo problema radica principalmente en desventajas
de tipo ambiental, cultural y/o emocional.
Se ha visto que el xito del tratamiento para los problemas de aprendizaje est
directamente relacionado con la edad en que se detecta este problema. La mayora
de los problemas de aprendizaje no son detectados en los primeros aos, por lo que
cuando se trata de resolverlos, las probabilidades de hacerlo se ven reducidas.
Existen dudas acerca de cul es la edad en la que se puede detectar a los
nios que tienen o tendrn problemas de aprendizaje. Comnmente ocurre que los
nios menores de cinco aos (que an no han ingresado a un sistema escolarizado),
al ser detectados son clasificados como nios "en riesgo", mientras que los nios que
ya asisten a la escuela son clasificados bajo la categora de "problemas de
aprendizaje."
17

Un nio para que se le pueda detectar algn problema de aprendizaje, estos

"expertos" dieron estimaciones que variaban entre el nacimiento y los nueve aos de
edad, aunque slo el 45% consideraba que podra detectarse y confirmarse antes de
los cinco aos.
En el caso de nios en edad preescolar, el uso de los trminos discapacidad o
problemas de aprendizaje, se complica an ms. Como se ha mencionado
anteriormente, el trmino discapacidad de aprendizaje est fundamentado en un
criterio de discrepancia acadmica, por lo que al tratarse de nios en edad
preescolar, esto resulta contradictorio e incongruente ya que estos nios an no
estn en contacto con contenidos acadmicos. Por un lado se considera necesario
detectar y clasificar a los nios en riesgo de presentar problemas para poderlos
canalizar a un programa de intervencin. Por otro lado, surge la inquietud acerca de
qu tan apropiado es el uso de este trmino con nios en esta etapa de desarrollo.
El xito del tratamiento est directamente relacionado con la edad en que se
detecta el problema. "Si el diagnstico de dislexia se haca en los primeros dos aos
de primaria, casi el 82% de los estudiantes podan alcanzar a realizar el trabajo
normal del saln de clases, mientras que solamente el 46% de los problemas de
dislexia mejoraban si stos se detectaban en el tercer grado y slo del 10% al 15%
de los problemas podran mejorar si el diagnstico se haca entre los grados quinto y
sptimo".
Sin embargo, se sabe que la mayora de los nios con problemas de
aprendizaje no son detectados en los primeros aos, por lo que cuando acuden a una
evaluacin

ya

se

encuentran

reducidas

sus

probabilidades

de

mejorar

acadmicamente, as como de no haber sido afectados emocionalmente como

consecuencia de los fracasos escolares repetidos. En Mxico, la edad en que son
remitidos la mayor parte de los nios que presentan problemas de aprendizaje es a
los nueve aos (cuando estn en tercero de primaria).
La importancia de detectar y tratar estos problemas, queda plasmada en las
siguientes citas:
18

El fracaso escolar es un fantasma que se cierne sobre el estudiante y pone en

evidencia la eficacia de la labor instructiva del maestro. La realidad de este hecho es
indiscutible, pero puede afirmarse que a la observacin superficial escapan las
causas del mismo. Interesa por tanto descubrir el motivo que desencadena una
situacin concreta, la cual plantea determinadas dificultades para el alumno o para la
relacin entre ste y el maestro.
EI fracaso escolar no es una situacin transitoria provocada por una falta de
atencin al sujeto, ni un insuficiente cultivo a sus dotes naturales respecto a la
inteligencia. Es una situacin en la que el sujeto no consigue alcanzar las metas
normales para su inteligencia de tal modo que toda su personalidad queda
comprometida y alterada repercutiendo en su rendimiento global y en su adaptacin
sana y eficaz a la vida que le rodea.
En el fracaso escolar no slo entran elementos de tipo intelectual sin que se
pueda dar cabida a cualquiera de los innumerables factores que integran a la
persona, ya que el individuo no slo es inteligencia, sino una unidad viviente que
busca una satisfaccin de algo que le ennoblezca y le haga ms dueo de s mismo,
sin embargo, es una situacin y por consiguiente algo que puede ser superado. Si no
hay recuperacin es seal de que el fracaso ha pasado a ser algo ms profundo, que
compromete la personalidad, el rendimiento futuro y la adaptacin del que Ilegar a
ser adulto.

19

1.6 Incidencia y causas de los problemas de aprendizaje

Otra razn por la que la identificacin de nios con problemas de aprendizaje
ha sido un tema en boga por casi tres dcadas es su incidencia.
Se ha estimado que aproximadamente del 10% al 15% de los nios en edad
escolar no logran cumplir con los estndares acadmicos, a pesar de tener un nivel
intelectual adecuado. Es decir, se calcula que aproximadamente 8'000,000 de nios
nicamente dicho pas se encuentran en esta situacin. Solamente del 3% al 8% de
estos problemas de aprendizaje parecen tener su fundamento en alguna anomala
neurolgica.
Estas estimaciones varan tanto porque hay profesionales que se caracterizan
por ser estrictos en el uso del trmino, y para ellos los problemas de aprendizaje
incluyen slo a los casos ms graves. Asimismo consideran que estos nios
representan alrededor de un 3% y que por sus caractersticas no estarn en escuelas
normales.
Otros investigadores son menos rgidos e incluyen en la definicin a los nios
que tienen baja motivacin o que no tienen un aprovechamiento adecuado, es deicr,
que a aquellos que comnmente seran Ilamados "casos difciles", por lo que la
incidencia aumenta a cifras del 15% al 30%.
Adems, tanto en Mxico como en otros pases, existen cifras que nos indican
que los problemas de conducta, frecuentemente relacionados a problemas de
aprendizaje, pueden tener una incidencia en las escuelas hasta del 20% 30% de
los nios.

20

De igual manera, se ha observado que en las ltimas dcadas el nmero de

nios y adolescentes con problemas de aprendizaje que requirieron atencin
profesional aument 135%.
El incremento en los problemas de aprendizaje ha ocurrido en casi la misma
direccin proporcional al decremento del nmero de estudiantes identificados como
con retraso mental. Hipotetizan que ciertos nios que antes hubieran sido clasificados
con retraso mental ahora estn siendo identificados como con dificultades de
aprendizaje.
Los cambios sociales y culturales que han ocurrido desde 1968 han
incrementado la vulnerabilidad de los nios para desarrollar dificultades de
aprendizaje; por ejemplo, el aumento de la pobreza ha fortalecido al riesgo de
problemas biomdicos en los nios, incluyendo disfuncin del sistema nervioso
central; asimismo, existen familias que, a pesar de que no sean clasificada, como
pobres, estn experimentando mayores grados de estrs psicolgico. Hallahan
especula que este estrs de los padres puede provocarles una menor capacidad para
propiciar el apoyo social necesario para ayudar a sus hijos.
Ms conciencia acerca de lo que son las dificultades de aprendizaje. Los
padres de familia, los educadores y los estudiantes estn presionando a las escuelas
a brindar servicios adecuados a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Mejoramiento de los procedimientos para identificar y evaluar las dificultades
de aprendizaje. Las mejoras en esta rea han identificado a nios que anteriormente
haban pasado desapercibidos.
La aceptacin social y la preferencia por la clasificacin de dificultades de
aprendizaje. Muchos padres y administradores prefieren la clasificacin de problemas
de aprendizaje porque no Ileva consigo el estigma de otras reas de incapacidad.
En nuestro pas, los Centros de Educacin Especial de la Secretara de
Educacin Pblica (2001) atendieron en todo el pas, durante el periodo de 19971998, a 339,952 nios; de los cuales, 79,723 fueron diagnosticados con problemas
21

de aprendizaje, es decir, el 23% de la poblacin de educacin especial. Sin embargo,

al observar los datos recopilados en la ltima dcada, podemos observar que, a
diferencia de los datos de Estados Unidos, la poblacin de nios con problemas de
aprendizaje ha disminuido. Incluso, en los tres ltimos aos no existe informacin
disponible para esta categora. Esto puede indicar que no se est logrando una
correcta deteccin de los problemas de aprendizaje en Mxico, lo que enfatiza la
necesidad de crear instrumentos para su identificacin en nuestro pas.
En un estudio realizado en nueve estados de Mxico con 1,81 1 nios entre
los 7 y 9 aos de edad, se concluy que el 34.74% presentaban problemas de
aprendizaje (especficamente de lecto-escritura).
En otro estudio realizado en un centro de atencin para menores con
problemas de aprendizaje en nuestro pas, se encontr que la mayora de los nios
que requieren de atencin tienen nueve aos de edad, estudian tercero de primaria,
provienen de familias numerosas, comnmente son primognitos o segundos hijos,
de embarazos no planeados o embarazos donde hubo ingestin de medicamentos,
que con frecuencia han padecido traumatismos crneo-enceflicos.
Cabe destacar que el tema de educacin especializada para nios con
problemas de aprendizaje, ha adquirido especial importancia en Mxico en ltimas
fechas. En 1995, se inici el Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporacin
al Desarrollo de las Personas con Discapacidad, por lo que se realiz el Primer
Registro Nacional para , Menores con algn Signo de Discapacidad. A partir de ste,
se determin que existen 2'727,989 nios con algn tipo de discapacidad, de los
cuales 2'212,365 estn estudiando.
Tambin se crearon Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER), los cuales estn formados por equipos multidisciplinarios de especialistas,
cuya funcin es integrar los servicios de educacin especial a las escuelas.
Asimismo, ofrecen asesora a padres y maestros.

22

Estos proyectos se han descrito diversas causas que dan origen a los
problemas de aprendizaje; dentro de las causas comnmente reconocidas por la
comunidad cientfica, la etiologa ms aceptada ha sido la de alguna disfuncin del
sistema nervioso central. Otro factor reconocido es la influencia hereditaria, y aunque
las definiciones vistas anteriormente excluyen como causa los factores ambientales
(incluyendo los problemas instruccionales), se ha reconocido que stos juegan un
papel importante en las manifestaciones del trastorno.
En un estudio epidemiolgico realizado recientemente en una clnica de
tratamiento neuropsicolgico en la ciudad de Mxico con 778 pacientes, se determin
que los problemas de aprendizaje se encuentran relacionados a interacciones
complejas entre gnero, desarrollo tardo del lenguaje, baja ingestin de alimentos,
factores de riesgo perinatal y signos neurolgicos blandos.

23

1.7 Influencias ambientales

Se ha detectado que determinadas influencias ambientales, particularmente la
estimulacin, atencin y disciplina que se ejerce en el hogar, son variables
importantes en el funcionamiento general del nio. Un ambiente desfavorable en el
hogar del nio, es una variable de riesgo. Encontraron que la estimulacin educativa
es el factor ambiental que est ms relacionado con los problemas acadmicos, y
que el apoyo emocional es el factor ms relacionado a los problemas conductuales.
Estos resultados indican que nios de la misma edad, cuyos ambientes familiares
difieren marcadamente, no pueden considerarse de la misma manera, ya que
aqullos que provienen de un ambiente familiar con muchas privaciones tendrn
mayor riesgo que nios que provienen de un ambiente adecuado.
Las pruebas de rastreo deben incluir aspectos afectivos y motivacionales dada
su relacin con el rendimiento escolar. Sin embargo, frecuentemente estos factores
son omitidos de las pruebas por su dificultad para medirse.
Por ello, la relevancia del contenido es lo que debe determinar qu tems sern
incluidos en la prueba, no su facilidad de medicin.
Un instrumento interesante que puede utilizarse para evaluar estos aspectos
es el desarrollado por Caldwell y Bradley conocido como Inventario HOME (Home
Observation for Measurement of the Environment).

24

Captulo 2 Problemas Frecuentes en Educacin Primaria

2.1 Problemas auditivos
Los alumnos con problemas de audicin van de aquellos que pueden escuchar
y entender el habla mediante el uso de apoyos, como aparatos de audicin, a
quienes se los clasifica como sordos, que en su mayora solo son capaces de
distinguir los sonidos amplificados. Al considerar el rango del deterioro auditivo la
tarea principal para el maestro es determinar cmo afecta la prdida auditiva, la
capacidad del estudiante para realizar el trabajo acadmico. Es importante el tiempo
que el alumno ha sufrido la prdida auditiva, pues resulta decisivo que esta haya
ocurrido antes o despus del desarrollo del lenguaje. Un problema importante de los
jvenes que han sido sordos desde el nacimiento es el desarrollo del habla y la
comprensin del lenguaje.
Caractersticas:

Usan exclusivamente gestos o movimientos del cuerpo en su expresin oral.

Su voz es excesivamente alta o tiene un tono con base montona.
Continuo fracaso en la escuela a pesar del aparente buen nivel de actividades.
Su trabajo escrito es mucho ms consistente que oral.
Propiciar que el alumno se sienta parte del grupo, es conveniente que se

utilicen material didctico censo perceptivo ya que el alumno con discapacidad

auditiva realiza los mismos procesos en relacin a sus compaeros, solo que con
lentitud y con reforzadores visuales para adaptar a los alumnos en el ambiente del
saln de clases es necesario tener en cuenta.

Que el alumno ocupe un lugar frente o cerca del maestro.

25

Imprimir tareas o actividades con letra grande.

Utilizar grabaciones de audio para repetir la informacin acadmica.
Trabajar juntos padres, personal escolar con conocimiento en el rea del
problema del alumno.
En la actualidad, el trmino discapacidad auditiva engloba todos los tipos y

grados de prdida de audicin, tanto si es leve como profunda. Las repercusiones

que una prdida de audicin tiene sobre el desarrollo cognitivo y del lenguaje son
muy variadas. Ya que, con idntico problema, es posible que para un nio tenga
consecuencias mnimas, mientras que para otro pueda suponer una incidencia mayor
El grado de afectacin de las prdidas auditivas en el desarrollo depende de los
diferentes grados de la enfermedad, las caractersticas individuales de cada nio, el
entorno familiar y social y la educacin recibida.
Desde una perspectiva educativa, los alumnos y alumnas con discapacidad
auditiva se suelen clasificar en dos grandes grupos:
1. Hipoacsicos. Alumnos con audicin deficiente que, no obstante, resulta
funcional para su vida diaria, aunque precisan del uso de prtesis.
2. Sordos profundos. Se consideran sordos profundos a los escolares cuya
audicin no es funcional para la vida diaria.
La

principal

caracterstica

diferencial

entre

los

dos

tipos

es

que

mientras los hipoacsicos son capaces de adquirir el lenguaje oral por va auditiva,
esto no es posible en el segundo grupo.
Los problemas de audicin afectan, en mayor o menor medida, a la generacin
y desarrollo de las representaciones fonolgicas, que son las representaciones
mentales basadas en sonidos y/o grupos fonolgicos del habla. Esta dificultad crea
una serie de problemas o aspectos diferenciales en las distintas reas del
desarrollo del nio.

26

2.2 Problemas de lenguaje

Los trastornos de la comunicacin pueden definirse como una desviacin
significativa, en el habla o el lenguaje de normas basadas en el sexo, edad y
expectativas culturales, tnicas o sociales. Los trastornos de la comunicacin pueden
tener un efecto nocivo en su conducta acadmica y social lo cual da por resultado:

Difcil comunicar lo que deben aprender.

Renuncia a comunicarse y el estrs.
Los trastornos del habla, definidos como la incapacidad para producir los

sonidos en forma adecuada, se caracterizan por la sustitucin, distorsin, adicin u

omisin de sonidos, y el tartamudeo y los problemas de la voz, un tono calidad o
volumen inapropiado.
Algunas caractersticas pueden ser:

Baja autoestima, inseguridad o retroalimento.

Habla mal.
Presenta un retraso significativo con respecto a otros nios de su edad.
Tiende a mantenerse callado.
Presenta movimientos como: muecas, cabizbajo, encogimiento de hombros,

golpes en el pie, etc.

Sentimientos de frustracin, ansiedad y venganza al hablar.
Problemas en la pronunciacin de algunos fonemas.
Presenta alteracin funcional del habla caracterizado por emisiones.
El sonido que produce no coincide con el que quisiera producir.
Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado.
Vocabulario limitado.
Dificultad en leer y escribir.
Dificultad en mantener una comunicacin clara y eficaz con los dems.
27

El habla y el lenguaje no son la misma cosa. El habla es lo que interviene en

hacer los sonidos del lenguaje hablado. Hay cuatro elementos que conforman el
habla: articulacin, fonologa, voz y fluencia.

Articulacin se refiere a producir los sonidos. Hasta aproximadamente la edad

de 5 o 6 aos, es comn para los nios que dejen fuera ciertos sonidos (nana en
vez de banana), que substituyan sonidos (cado en vez de carro) o que tengan
problemas para hacer ciertos sonidos (pero en vez de perro). Si su falta de
capacidad para hacer sonidos contina, podra ser un signo de un problema de
articulacin.

Fonologa se refiere a cmo los sonidos del lenguaje se unen para formar las
palabras. Los nios con dificultades fonolgicas pueden consistentemente
substituir los sonidos que estn hechos en la garganta por los sonidos que se
hacen en el frente de la boca. Por ejemplo, decir ugo en vez de jugo y toche en
vez de coche, o mota en vez degota, y pato en vez de gato. Ellos podran no
hacer un sonido cuando unen letras, por ejemplo, diciendo cosas como apiz en
vez de lpiz.

Voz se refiere al tono, volumen y calidad del discurso. Los nios con
dificultades con la voz podran sonar con voz ronca, nasal o entrecortada cuando
hablan. Ellos podran hablar demasiado alto o no lo suficientemente fuerte para
la situacin.

Fluencia se refiere a cromo fluye el habla. Los nios con dificultades de

fluencia podran tartamudear, balbucear o hacer una pausa en el lugar
equivocado cuando hablan.

28

2.3 Problemas visuales

El problema de percepcin visual puede afectar en el rea fsica como
deportes por que requieren de atrapar, lanzar o golpear una pelota. Estas tareas
motoras requieren de figura, fondo visual, precepcin de profundidad y habilidades
motoras visuales.
Los alumnos con problemas de percepcin de profundidad pueden caerse de
sus asientos, tirar o tropezarse con objetos, no calcular la distancia necesaria,
estrellarse contra un vidrio, confundidos en espacios amplios o abiertos.
Algunas caractersticas de la debilidad visual pueden ser:

Limitacin en la visin que le impide ver los objetos a una distancia normal.
Movimientos repentinos de ojos.
Ansiedad e inseguridad.
Poco inters en explorar objetos de inters.
Baja autoestima.
La ONU el 13 de diciembre del 2006 se aprob por la Asamblea General de las

Naciones Unidas en la convencin internacional sobre los derechos de las personas

con discapacidad, la siguiente definicin.
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias
fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con los dems.
Qu es la visin? Es una funcin cerebral que permite integrar o crear
imgenes mentales del mundo que nos rodea a partir de la luz capturada por los ojos.
Es un proceso aprendido que integra un conjunto de habilidades cognitivas
que permiten entender y dar significado a aquello que vemos.

29

2.4 Problemas motores

Un problema de aprendizaje puede ser variado en cuanto a su severidad.
Podemos encontrar desde un individuo cuya incapacidad le impide funcionar dentro
de un saln de clases a pesar de la ayuda extra recibida, hasta el que obtiene
calificaciones de 5 y 6 cuando su potencial le permitira obtener calificaciones ms
altas.
Para que una persona sea diagnosticada con un problema de aprendizaje, no
deben de existir signos dramticos de desrdenes gruesos del sistema nervioso
central. Es decir que el dao o la disfuncin son vistos como mnima para describir el
problema.
Problemas motores
Coordinacin motora fina
Coordinacin motora gruesa
Un nio con problemas de coordinacin motora fina puede tener problemas
para escribir en forma rpida y legible. Asi mismo dichos problemas pueden impedir
que la persona logre abrochar una blusa, amarrar las agujetas de los zapatos, subir
el cierre de cualquier prenda de vestir, recortar o pegar material.
Los problemas de coordinacin motora gruesa pueden impedirle al nio andar
en bicicleta, patineta o cualquier deporte.
Es importante que el profesor tenga paciencia, que el alumno tenga iniciativa,
resolver problemas de la vida diaria, crear un ambiente de enseanza favorable para
su desarrollo del alumno.
Proponer actividades manuales para incrementar el control motor fino y grueso.
Propiciar oportunidades de aprender respondiendo a sus necesidades especficas.

30

2.5 Inclusin escolar

La inclusin implica colocar a los jvenes con problemas en aulas regulares.
La educacin de todos los estudiantes entre ellos los individuos con
discapacidades con compaeros de la edad cronolgica apropiada, como alumnos de
tiempo completo en las aulas de educacin general y en las escuelas cercanas a su
hogar, donde se les proporcione los servicios necesarios de apoyo individualizado.
Una funcin importante de los profesores es ayudar a sus estudiantes a sentir que
son parte importante de sus grupos, nios y nias son influidos de igual forma por la
necesidad de sentirse parte de esos grupos, la participacin en las actividades es
importante logrando asi una integracin dentro del aula.
Muchos programas de preparacin docente contienen poca o ninguna
instruccin a cerca de la enseanza de estudiantes con necesidades especiales.
El movimiento es la principal capacidad y caracterstica de los seres vivos. Se
manifiesta a travs de la conducta motriz y gracias al mismo podemos interactuar con
las dems personas, objetos y cosas.
La actividad muscular se realiza gracias a la transformacin de impulsos
nerviosos en energa mecnica que se exterioriza en una fuerza o bien en
movimientos, correspondientes tanto a la vida vegetativa como a la vida de relacin
de un organismo. Todo este posible repertorio de movimiento se clasifica en tres
categoras:

Movimientos reflejos: comportamiento motor involuntario y no consciente,

caracterizado por su alta velocidad de ejecucin. Son innatos en los
individuos, ante un estmulo concreto se produce una respuesta concreta.
Constituyen la primera manifestacin de motricidad en el recin nacido. La
ejecucin de los movimientos no es consciente y el control de los mismos se
sita en la medula espinal (reflejo medular) y en el tronco cerebral (reflejo
bulbo-protuberancial). Las funciones ms importantes de este tipo de

31

movimiento son el control del tono muscular, el control postural, la prevencin

de lesiones y el control de diferentes funciones orgnicas.

Movimiento voluntario: se origina y realiza de una consciente y voluntaria por
el individuo. Estos movimientos conscientes y no innatos pueden, a partir de
su repeticin, volverse automatizados, pero siempre pueden ser controlados y
modificados de manera consciente. Este tipo de movimientos interesa al
profesor de educacin fsica ya que constituye, junto con el cuerpo del sujeto,
el principal instrumento y medio de nuestra tarea docente; cuerpo y moviendo

sin dos ejes centrales de la accin didctica en E.F.

Movimiento automtico: se realiza de una manera inconsciente. Hay que
distinguir aquellos movimientos que son innatos en el individuo y sobre los
cuales no se tiene un control absoluto pero si se puede incidir en ellos. Existe
un gran nmero de movimientos llamados automticos o automatizados que
son consecuencia de la repeticin de movimientos voluntarios que se van
transformando en un hbito, de forma que ya no se hace necesaria la
repeticin o imagen mental para su realizacin, como tampoco la intervencin
de la consciencia y de la atencin.
La tendencia a la restructuracin en la educacin general y el movimiento de

inclusin en la educacin especial afecta cada aspecto de la educacin y la

escolarizacin, incluida la formacin del maestro, algunos de estos cambios implican
el mayor uso de la tecnologa en la inclusin.
Otro factor que influye en la actividad de los profesores son los servicios de
apoyo a los que tienen acceso.

Captulo 3 Deteccin de Trastornos en Nios de Edad Primaria

32

3.1 Trastorno de la actividad motora

Vinculados con las dificultades especificas en el aprendizaje como son:
hiperactividad, hipo actividad, coordinacin y perseverancia, estos trastornos
contribuyen a agravar las dificultades en el aprendizaje.
Ya que un alumno que tiene hiperactividad suele desordenar a un grupo y la
atencin es solo para l, su conducta no es buena y solo provoca problemas con los
dems, otros problemas aunados a este, existe el bajo rendimiento escolar.
Hiperactividad: Es la forma ms comn de trastorno motor, en general los
nios hiperactivos se describen como inquietos, con una actividad al azar y una
conducta errtica le sigue la notoria falta de aprovechamiento. Este trastorno no
puede curarse si se tiene una buena enseanza por parte del padre que es donde se
propicia todo, una buena influencia por parte del profesor si est preparado y de las
actividades extraescolares que realice el nio y con qu habilidad las realice o le
gusta hacerlas.
Hipo actividad: A aquel nio que tiene una actividad motora insuficiente y que
puede considerarse opuesto a la hiperactividad. Estos nios no causan problemas en
clase.
Por lo tanto este caso pasa desapercibido ya que no causa molestia alguna,
no se toma en cuenta y pasa como si fuera un nio normal aunque en la coordinacin
motora es ms fcil detectarlo, ya que es cohibido, falta de integracin motora causa
tambin el problema del aprendizaje.
La torpeza fsica y la falta de coordinacin son factor de riesgo en el
desempeo escolar.
Perseverancia: Como la continuacin automtica y a menudo involuntaria de
un comportamiento como el hablar, la escritura, la lectura, el dibujo.

3.2 Trastornos en la emotividad

33

La probabilidad de que un nio desarrolle la habilidad emocional aumenta

cuando hay difusin cerebral. La inestabilidad emocional es una de las caractersticas
que con ms frecuencia se mencionan.
Los problemas de carcter perceptivo o intelectual que dificultan los intentos
del nio por hacer un contacto bien logrado con el mundo, lo llevan a frustraciones,
malas interpretaciones de la realidad y patrones de comportamientos inadecuados.
La emotividad como ya es comentada es parte fundamental del ser humano de
edades diferentes, son seres que sienten y en su momento lo expresan y puede ser
bueno o malo ante los dems, otra persona no puede sentir o experimentar lo que l
otra est sintiendo en ese momento puede ser frustrante, dependiendo de la
situacin que se est viviendo en ese momento o en otros anteriores y que no lo
haya expresado al instante por eso su comportamiento es cambiante se dice que un
nio con estos cambios emotivos son porque han sufrido alguna privacidad y que a
los adultos no conocen el dao que han provocado en ese nio, se dice tambin que
este problema lo padece la mayora de los nios con problemas cerebrales.
Hay una constitucin hiperemotiva y una constitucin hipoemotiva, en las
lindes entre la normalidad y la anormalidad, paralelas a la hiperafectividad y la
hipoafectividad. Normalmente, al comienzo y al final de la evolucin de la vida se
observa una tendencia a la disociacin entre ambos elementos: el nio y el joven son
muy emotivos, por lo menos para un cierto grupo de emociones elementales, y, no
obstante, son poco afectivos; el mismo fenmeno ocurre en los ancianos; afectividad
y emotividad alcanzan su mutuo equilibrio en la madurez.

34

3.3 Trastornos en la atencin

Estos se pueden clasificar como atencin insuficiente o excesiva.
Atencin insuficiente: Se sienten atrados a todo estimulo, esto da origen a un
problema de atencin que recibe los nombres de distractibilidad, o capacidad breve
de atencin.
La distractibilidad es rasgo comn tanto de nios con lesin cerebral como de
retraso mental.
Se le llama asi insuficiente por el alto grado de distractibilidad que muestra el
nio en las reas de aprendizaje pero que tambin en su desarrollo social ya que no
puede ligar fcilmente un tema de conversacin con otro ya que este puede estar
pensando otra cosa aunque no sea del tema se dice est ausente del conocimiento
en ese momento.
Atencin excesiva: La aparente falta de atencin era en realidad una atencin
extrema.
El trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) es uno de los
trastornos ms comunes en la niez y puede continuar hasta la adolescencia y la
edad adulta. Los sntomas incluyen dificultad para concentrarse y prestar atencin,
dificultad para controlar la conducta e hiperactividad (actividad excesiva).
Existen tres tipos de TDAH:

Predominantemente hiperactivo-impulsivo
La mayora de los sntomas (seis o ms) se encuentran en la categora
de hiperactividad-impulsividad.

Se presentan menos de seis sntomas de inatencin, aunque que la

inatencin aun puede estar presente hasta cierto grado.

35

Predominantemente inatento
La mayora de los sntomas (seis o ms) se encuentran en la categora

de la inatencin y se presentan menos de seis sntomas de hiperactividadimpulsividad, aunque la hiperactividad-impulsividad aun puede estar presente hasta
cierto grado.
o

Los nios que padecen este tipo son menos propensos a demostrarlo o
tienen dificultades para llevarse bien con otros nios. Puede que estn tranquilos,
pero no quiere decir que estn prestando atencin a lo que estn haciendo. Por lo
tanto, la conducta del nio puede ser pasada por alto y los padres y maestros puede
que no noten que el nio padece del TDAH.

Combinacin hiperactivo-impulsivo e inatento

Estn presentes seis o ms sntomas de inatencin y seis o ms
sntomas de hiperactividad-impulsividad.

La mayora de los nios padecen el tipo combinado del TDAH.

Los tratamientos pueden aliviar muchos de los sntomas del trastorno, pero no
existe cura. Con tratamiento, la mayora de las personas que padecen del TDAH
pueden tener xito en la escuela y vivir vidas productivas. Los investigadores estn
desarrollando tratamientos e intervenciones ms eficaces y usando nuevas
herramientas como imgenes cerebrales, para comprender mejor el TDAH y
encontrar maneras ms eficaces de tratarlo y prevenirlo.
Es fcil de detectar ya que el profesor fija la atencin en cosas insignificantes
para el nio pero no para el maestro, el nio puede solo describir lo que observa pero
no la importancia del contenido de una pgina de un libro. Cosa que el profesor le
llama la atencin si obsesin por observar lo mismo de varios libros u objetos que
estn a su alrededor.
36

3.4 Trastorno en la memoria

La memoria abarca en grado considerable la capacidad de hacer asociaciones
significativas y no significativas.
Se considera tambin un fenmeno evolutivo que incluye el reconocimiento
que se pasa exclusivamente en esquemas perceptivos y sensomotores, que supone
la reconstruccin, un estadio intermedio que abarca elementos donde los esquemas
no son adecuados para emitir el recuerdo directo y adems la evocacin que requiere
imaginacin mental o lenguaje.
Se hace referencia tanto a la memoria a largo plazo como a corto o inmediato.
La memoria inmediata se caracteriza por aquellas actividades mentales que
dependen sobre todo del aprendizaje de eventos que acaban de ocurrir.
Entre los trastornos de la memoria estn la dificultad de asimilar, almacenar y
recuperar la informacin y quiz tengan que ver con los procesos visuales, auditivos
y otros implicados en el aprendizaje, como a menudo ocurren deterioros en la
memoria que ocasionan fracasos escolares, deficiencias perceptuales, trastornos
simblicos y otras dificultades en el aprendizaje.
Este proceso de la memoria es la parte central del desarrollo de todo individuo
tanto en la sociedad, lo familiar y lo educativo, facilita todo tipo de habilidades en
cualquier mbito que el nio o la persona se desenvuelva.
Cuando existe alguna perturbacin de la memoria y empieza a afectar en la
vida cotidiana, es recomendable buscar ayuda professional para evitar que pueda
convertirse en un trastorno ms serio.
37

Puede que olvides cosas que a cualquiera le pueden pasar. Pero cuando los
olvidos son frecuentes, tienes que averiguar que es lo que te est sucediendo.

3.5 Trastornos comnmente asociados

Los nios que presentan dificultad para aprender o rendir adecuadamente.
Algunos autores han Ilamado a este problema "bajo rendimiento escolar", "problemas
de aprendizaje" o "discapacidades de aprendizaje", entre otros.
Desafortunadamente lo nico que queda claro en estos trminos es que se
refieren a nios que no estn rindiendo a un nivel esperado para su edad
cronolgica, mental o de acuerdo a sus aptitudes intelectuales, es decir, existe una
discrepancia. No se ha logrado delimitar cmo cuantificar esta discrepancia, ni se ha
logrado corroborar que este problema tenga un origen neurolgico como afirman
muchas definiciones. Posiblemente en un futuro, con el avance tecnolgico de
nuestros

instrumentos

de

medicin

(por

ejemplo,

en

el

campo

de

la

electroencefalografa), esta confirmacin se pueda obtener.

Asimismo, cuando estos problemas se presentan conjuntamente con
problemas emocionales, de atencin, retraso mental, deficiencias visuales o
auditivas, o privacin cultural/econmica, difcilmente se puede establecer si los
problemas de aprendizaje son la causa o el efecto de algunas de estas situaciones,
lo que complica an ms el diagnstico diferencial.
Los trastornos del aprendizaje se relacionan frecuentemente con una baja
autoestima y dficits en habilidades sociales. Otras condiciones asociadas son el
trastorno di social, trastorno negativista desafiante, trastornos por dficit de atencin
con hiperactividad y el trastorno depresivo mayor.

38

Asimismo, se sabe que en algunos casos el retraso del desarrollo del lenguaje
ocurre en asociacin con trastornos del aprendizaje. Los trastornos del aprendizaje
tambin pueden asociarse con el trastorno del desarrollo de la coordinacin. Es difcil
determinar qu problema es primario y cul es secundario.
Desajuste social y emocional. EI bajo rendimiento de un alumno puede ser
causa directa de un trastorno emocional ms que de un problema de aprendizaje.
Captulo 4 Soluciones para el Aprendizaje de Nios Discapacitados
4.1 Programas de educacin para nios discapacitados
Hasta la dcada de los aos 70, en muchos casos se negaba el derecho a una
educacin gratuita y pblica a nios discapacitados (con distinta problemtica). En
1975, se cre la ley pblica (#94-142) de educacin para todos los nios
minusvlidos o discapacitados. Esta ley define como nios a todos aqullos entre 3 y
21 aos de edad y como discapacitados a aquellos que padecen retraso mental,
problemas de audicin, sordera, problemas del habla, problemas de visin,
perturbaciones emocionales, impedimentos ortopdicos, otros impedimentos de salud
y nios que padezcan de discapacidades especficas de aprendizaje. A su vez esta
ley implica que deben existir las pruebas necesarias para poder identificar aquellos
nios que tienen necesidades especiales, siendo esto una influencia importante que
motiv la creacin de pruebas de rastreo.
Otro antecedente importante para los programas de rastreo utilizados
actualmente es el modelo mdico, mismo asume que los problemas de desarrollo
pueden ser detectados de igual forma que las enfermedades y otros problemas de
salud. EI modelo mdico se basa en la nocin de que existe una distincin clara entre
la presencia y ausencia de una enfermedad o de una condicin problemtica y que
esto puede determinarse a travs de un procedimiento evaluativo. Supuestamente, el
diagnstico resultante debe indicar el tipo de tratamiento requerido. En el modelo
mdico la etiquetacin de los nios no se considera como un problema sino como
una condicin necesaria para proveer un tratamiento.
39

Sin embargo, este modelo ha trado dificultades ya que muchos de sus

supuestos son incompatibles con la naturaleza del desarrollo infantil. EI desarrollo
infantil vara continuamente con los diferentes periodos y no existe una distincin
clara entre niveles de funcionamiento adecuados e inadecuados; esto va de acuerdo
a la edad del nio y a la situacin en la que se desarrolla. EI mismo funcionamiento
en diferentes nios puede considerarse como avanzado o retrasado, o como
adaptado 0 desadaptado. Asimismo, no existe distincin clara entre enfermedad y
salud, como en el caso del modelo mdico.
Resumiendo, la deteccin de nios con alto riesgo de tener problemas de
aprendizaje, ha formado una parte importante del campo de salud mental desde hace
muchos aos. En los aos 70 se Ilevaron a cabo numerosas investigaciones a este
respecto, por lo que la Comisin Presidencial sobre Salud Mental en Estados Unidos
concluy que existan datos empricos para apoyar el concepto de identificar a nios
con problemas de aprendizaje, especialmente a travs de una deteccin temprana.
Particularmente se increment el inters por este tema, con el inicio del
programa, que fue el primero diseado especficamente para nios con propensin a
presentar problemas acadmicos futuros. A este programa le sigui el proyecto
Follow Through, que daba continuidad al anterior. Probablemente el evento ms
significativo fue la pronunciacin del mandato PL99-457 en 1986, el cual requiere que
todos los gobiernos estatales en Estados Unidos ofrezcan servicios a nios entre los
3 y 5 aos de edad que presenten limitaciones. Para poder hacer esto, primero es
necesario identificar a estos nios, razn por la que han adquirido tanta importancia
las pruebas de rastreo o de identificacin temprana.
En Mxico, puede citarse como el programa masivo de rastreo para la
identificacin de nios discapacitados fundante el Primer Registro Nacional de
Menores con Algn Signo de Discapacidad.

40

4.2 Evaluacin e intervencin temprana

Sin embargo, existen muchas diferencias de opinin con respecto a cmo
debe realizarse la identificacin e intervencin temprana, en qu medida debe
realizarse, y en algunos casos existe el cuestionamiento de s debe realizarse o no.
Aunque las ventajas potenciales de los programas de identificacin temprana
son grandes, han surgido muchos debates al respecto, plantendose los siguientes
cuestionamientos:

Ves

viable

Ilevar

cabo

estos

programas?

Existen

profesionistas preparados para esto? se han planeado estos programas con la

suficiente preparacin e investigacin relevante? Por otra parte, tambin existe una
inquietud bsica acerca de la naturaleza misma de la intervencin temprana, es decir,
cmo saber si los resultados que se obtienen en los nios se deben nicamente a
una etapa por la que est atravesando.
Realmente son sntomas de un problema ms duradero? Cules son los
efectos de etiquetar a los nios? Tendrn los padres y maestros expectativas
menores acerca de los nios que hayan sido detectados "en riesgo"? es posible
evaluar a grandes nmeros de nios y dedicar el tiempo suficiente tanto a ellos como
a sus padres? puede hacerse todo esto con costos aceptables para la sociedad?
Sin embargo, se ha visto que los nios que presentan problemas tienden a
caer en un patrn de fracaso a travs del tiempo. Comnmente estos nios muestran
seales o indicios de problemas desde edades muy tempranas, y a pesar de esto, no
son atendidos hasta que se presenta una situacin de crisis. Como se sabe, cuando
los problemas son severos, el pronstico de remedio es menor, pues se van creando
crculos viciosos en los que el nio deja de tener expectativas de xito, se muestra
41

menos motivado y, por lo tanto, experimenta ms fracasos. Esto, a su vez, implica a

largo plazo, prdidas enormes para el individuo desde el punto de vista intelectual,
social y emocional, como tambin costos significativos para la sociedad en funcin de
los servicios que sern requeridos.
Describen que "la prevencin es ms efectiva y econmica que la remediacin;
es mejor identificar los problemas oportunamente y corregirlos, que dejarlos crecer
hasta que surja una crisis que requiera de accin".
Shepard (1993, en Linn,l993), tambin describe las consecuencias positivas y
negativas que puede tener la identificacin temprana. Como se ha mencionado, la
principal consecuencia positiva de la identificacin es la posibilidad de referir a los
nios al tratamiento correspondiente.
La mayora de estos estudios concluyen que el incorporar a nios en
programas de tiempo completo de educacin especial tiene beneficios slo en
aquellos casos cuya problemtica es severa.
Los programas de educacin especial de tiempo parcial, es decir, aquellos en
los que el nio asiste a un saln de clases regular, pero recibe horas adicionales de
enseanza especializada, han probado ser exitosos cuando se incorporan elementos
de enseanza efectiva, como son el manejo de habilidades bsicas, evaluaciones
frecuentes, sistemas de recompensas para aumentar la motivacin, entre otras.
Las consecuencias negativas de la identificacin temprana se pueden resumir
en los siguientes aspectos: el posible estigma de la clasificacin y el ser "etiquetado".
Sin embargo, no se ha logrado probar que el haber sido clasificado como
perteneciente a alguna categora, disminuya la autoestima o la motivacin de los
nios.
Un problema innegable de la "etiquetacin" es el nivel de exactitud tan pobre
que presentan los instrumentos diagnsticos utilizados. En el caso de diagnsticos
Ilevados a cabo con nios pequeos, este problema se acrecienta.

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4.3 Aspectos funcionales del desarrollo

Uno de los aspectos que ms determina el xito o fracaso escolar es la
capacidad del nio para desarrollarse adecuadamente y aprender. Es necesario un
enfoque sistemtico para el estudio del progreso y conducta de los nios. Esto no es
tarea fcil ya que se sabe que los nios evolucionan de manera diferente entre unos
y otros, e, inclusive, en un mismo nio el ritmo de desarrollo no siempre es estable.
EI desarrollo es multidimensional y abarca diferentes reas de funcionamiento.
Dentro del proceso de evaluacin no es necesario nicamente establecer si un
nio requiere de servicios especiales, sino qu tipos de servicios necesita; para esto
debe evaluarse al nio en diferentes reas y en diferentes situaciones:
:: Cognicin. Se refiere a una capacidad o habilidad mental general y. se mide a
travs de actividades que requieren razonamiento, juicio, memoria y comprensin de
conceptos. EI lenguaje y la cognicin estn ntimamente relacionados.
:: Lenguaje. Aunque al igual que la cognicin no es posible obtener una medida pura
del lenguaje existen tareas que ponen mayor nfasis en el uso del lenguaje, que en
otros factores cognitivos. En general, puede dividirse al lenguaje en dos
componentes: EI lenguaje receptivo, que involucra la decodificacin y comprensin, y
el lenguaje expresivo que involucra la formulacin y expresin de los pensamientos
en forma verbal. Para evaluar el lenguaje, comnmente se utilizan tareas como la
repeticin de oraciones, definicin de palabras, seguimiento de instrucciones, etc.
;: Articulacin y habla. A pesar de que frecuentemente estos aspectos son incluidos
dentro de la misma categora que el lenguaje, pueden distinguirse como aspectos
particulares de la comunicacin humana que se refiere a la habilidad de producir
patrones de habla comprensibles. Su componente principal es la articulacin, la
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formacin adecuada de sonidos, aunque tambin existen componentes como son la

voz (calidad, tono e intensidad) y el ritmo.
;: Motricidad fina. Se refiere principalmente a la coordinacin del nio y a su control
de los msculos finos. Se cree que est muy relacionado con las habilidades de
lecto-escritura que tiene que desarrollar el nio.
:: Motricidad gruesa. En los aos preescolares existen varios indicadores del control
motriz grueso y de su coordinacin que pueden ser utilizados en pruebas de rastreo.
Algunos ejemplos de stos son: caminar "de espalda", subir y bajar escaleras,
balancearse y saltar sobre un pie, cachar y aventar pelotas. Es importante resaltar
que el desarrollo de estas habilidades no es estable durante este periodo, es decir,
actividades que al parecer tienen la misma dificultad, son ejecutadas correctamente
por unos nios y por otros no. Adems, el mismo nio puede Ilevar a cabo algunas
actividades, pero otras no.
:: Autoayuda. Este apartado se refiere a conductas adaptativas relacionadas a la
autoayuda y habilidades para sobrevivir, como son el alimentarse, el control de
esfnteres, limpiarse, vestirse y desvestirse, cruzar la calle, el uso y manejo de dinero,
as como el evitar situaciones peligrosas. Naturalmente que el desarrollo de esta rea
est ntimamente relacionada con el funcionamiento motriz y cognitivo.
:: rea Social-Emocional. Es comnmente aceptado que las bases de un ajuste
emocional adecuado radican en gran parte en su formacin durante la infancia; en
que el que el nio haya desarrollado un sentido de confianza y seguridad en s mismo
y en el ambiente que le rodea. En esta rea tambin es importante considerar
aquellas caractersticas innatas que frecuentemente explican las diferencias
individuales en el funcionamiento socio-emocional, como pueden ser los niveles de
frustracin, reactividad y actividad.
^^ Procesamiento Perceptual e Integrativo. Esta rea se refiere a que la informacin
recibida por los sentidos debe ser Ilevada e integrada sin distorsin a travs de todo
el sistema nervioso central para poder ser utilizada en operaciones mentales de
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orden superior como son la lectura y la escritura. Esta rea es especialmente difcil
de evaluar pues es complicado distinguirla de otras reas para las que constituye un
pre requisito.
4.4 Ejemplos de pruebas de rastreo
Esta escala est diseada para infantes de 2 meses a 2 aos 6 meses. Est
compuesta de una escala mental, una motriz y un registro de conducta. Fue diseada
con propsitos clnicos y de investigacin, no predictivos.
Fue estandarizada con 1,262 nios americanos de diferentes caractersticas.
La confiabilidad para diferentes grupos de edad va de .81 a.92 y entre escalas de .68
a.92. Como medida de validez, presenta una correlacin de .57 con la prueba
Stanford-Binet. Adems aporta calificaciones estandarizadas (Wallace, 1992) y
requiere de amplia experiencia y prctica para su aplicacin.
Prueba Denver: DDST (Denver Developmental Screening Test).
Fue diseada como un instrumento de deteccin temprana de retraso en el
desarrollo. Se aplica individualmente a nios recin nacidos y hasta los 6 aos de
edad. No requiere de entrenamiento especializado y tarda aproximadamente 20
minutos en aplicarse.
Los reactivos pertenecen a las categoras: personal-social, motricidad fina,
adaptacin, lenguaje y motricidad gruesa, con un total de 105 reactivos. Los
resultados se presentan de manera grfica, y se considera que existe un retraso si el
nio fracasa un tem pasado por el 90% de los nios menores que l. Dependiendo
del nmero de veces que se registra un retraso, los resultados deben clasificarse
como "normal", "dudoso", "anormal" o no se puede administrar". Para las ltimas tres
categoras debe hacerse una reevaluacin a las tres semanas, y si surgen
nuevamente estas categoras, debe remitirse al nio para una evaluacin profunda.
La muestra normativa consiste en 543 nios y 493 nias, de diferentes
caractersticas tnicas.
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Se reporta una alta confiabilidad inter calificadores, pero los estudios de

validez se limitan a correlacionar el Denver con pruebas de inteligencia.
BSSI-D (Basic School Skills Inventory -Diagnostic) (Hammill y Leigh, 1983, en
Wallace y co1.,1992; McLaughlin y Lewis,1986).
Esta prueba se aplica a nios entre los 4 aos y 6 aos 11 meses de edad. Los
autores plantean como objetivos: 1) identificar a aquellos nios cuyas habilidades
orales, escritas, de lectura, matemticas y de comportamiento en general, se
encuentren por debajo de las de sus compaeros; 2) determinar fuerzas y
debilidades en las diferentes reas que sean tiles para elaborar un programa de
instruccin; 3) documentar el progreso resultante; y 4) poder utilizar el instrumento
como apoyo para la investigacin.
Esta prueba es aplicada generalmente por maestras y consiste en 1 10 tems
correspondientes a las reas de:

Habilidades diarias
Lenguaje oral
Lectura
Escritura
Matemticas
Conducta en la clase.
Est diseada para que el maestro pueda contestar a gran parte de las

preguntas sin necesidad de que el nio participe directamente.

EI BSSI-D se estandariz con una muestra de 376 nios entre las edades de 4
aos y 6 aos 1 1 meses de edad, con diferentes caractersticas tnicas y
demogrficas.

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Conclusiones
Como hemos podido apreciar los problemas de aprendizaje por lo general
encubren serios problemas de enseanza, principalmente en los contextos sociales
alejados, dado que el fracaso escolar resulta ser una problemtica educativa
compleja. Para tomar la realidad de los problemas que presenta un nio, deben ser
contextualizados y despus comprendidos en su totalidad adems se deben analizar
desde una perspectiva social y pedaggica.
Claro est que no todos los problemas son de origen social, muchos casos o
problemas tienen races neurolgicas, como enfermedades crnicas o en limitaciones
fsicas reales que deben ser contempladas dentro de la educacin.
Los docentes deben estar atentos a los indicios de aquellas conductas que
puedan estar dando una seal de alerta y el docente sea competente y pueda
realizar un diagnstico certero.
Para la deteccin, la prevencin y el tratamiento de la problemtica, el docente
debe recurrir al equipo de orientacin psicopedaggica vinculado a la educacin
indispensable que trabajen en forma interdisciplinaria con el maestro, equipo directivo
y la familia del nio.
Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas
especiales es una forma de decir que para el logro de los fines de la educacin
precisa disponer de determinadas ayudas pedaggicas o servicios. De esta manera,
una necesidad educativa se describe como aquello que es esencial para la
consecucin de los objetivos de la educacin.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes
que se determina por su edad, por dificultades mayores o carencias en el entorno

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socio familiar, o por un aprendizaje desajustado y necesita, para compensar dichas

dificultades, adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo.
A modo de propuesta sugiero las estrategias didcticas que deben de ser
empleadas para hacer referencia a las actividades del docente y dicente en el
proceso de ensear y aprender involucrando mtodos, tcnicas y recursos para el
logro de los objetivos del aprendizaje.
Tambin incorpora un programa de nivelacin acadmica que se caracterice
por tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, se podra emplear a corto o
largo plazo.
Hay conocimientos que no se construyen si la escuela no da la oportunidad de
hacerlo, es importante tomar conciencia de proporcionar oportunidades no es simple
permisividad, no es solo dejar de hacer al nio, si no hacer aquello que de verdad
favorezca la construccin del conocimiento.

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