Libro CIU

INICIACIN
UNIVERSITARIA
Daniela Stagnaro
Viviana Bottino
Nancy Fernndez
(compiladoras)
COLECCIN
EN CARRERA
INICIACIN UNIVERSITARIA
INICIACIN
UNIVERSITARIA
Daniela Stagnaro
Nancy Fernndez
Viviana Bottino
(compiladoras)
COLECCIN
EN CARRERA
Iniciacin universitaria / Daniela Stagnaro... [et al.] ; compilado por Daniela Stagnaro ;
Nancy Fernndez ; Viviana Bottino. - 1a edicin para el alumno. - Ushuaia : Ediciones
UNTDF, 2016.
144 p. ; 23 x 16 cm. - (En carrera ; 1)
ISBN 978-987-45975-2-6
1. Estudios Universitarios. I. Stagnaro, Daniela II. Stagnaro, Daniela, comp. III.
Fernndez, Nancy, comp. IV. Bottino, Viviana , comp.
CDD 378
Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
Autoridades
Rector
Ing. Juan Jos Castelucci
Vicerrectora
Ing. Adriana Urciuolo
Director del Instituto de Ciencias

Polares, Ambiente y Recursos Naturales
Dr. Daniel Fernndez
Directora del Instituto de Educacin

y Conocimiento
Lic. Daniela Stagnaro
Director del Instituto de

Cultura, Sociedad y Estado
Lic. Luis de Lasa
Director del Instituto de Desarrollo

Econmico e Innovacin
Lic. Francisco Gatto
ediciones UNTDF
Coordinador: Francisco Lohigorry
Mara Victoria Castro
Carolina Padilla
Fernando Venezia
Coleccin EN CARRERA
Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, 2016.
Onas 450, Ushuaia (9410), Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, Argentina.
Tel.: (0054) 2901-434163. editorial@untdf.edu.ar
http://www.untdf.edu.ar/programa_de_produccion_editorial.
Diseo grfico de la coleccin: Macarol-Stambuk Diseo
Tipografas: https://www.google.com/fonts (SIL Open Font License, 1.1.)
Merriweather: Designed by Eben Sorkin
Raleway: Initially designed by Matt McInerney
Julio Cortzar
Instrucciones para llorar, Historias de Cronopios y Famas
Sucesin de Julio Cortzar, 1962
ISBN: 978-987-45975-2-6
Hecho el depsito que marca la Ley 11723
Prohibida su reproduccin total o parcial
Derechos reservados
Impreso en BMPress. Av. San Martn 4408, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina
Tirada 800 ejemplares
Enero de 2016
NDICE
Presentacin ........................................................................................... 9
Parte 1. Introduccin a la vida universitaria 11
Participacin estudiantil: el Centro de Estudiantes 14
El Ingreso a la UNTDF..................................................................................... 15
Datos y lugares de inters para el estudiante.................................................... 21
Mapa de la Universidad..................................................................................22
Parte 2. Leer y Escribir en la Universidad 25

La lectura y la escritura como prcticas sociohistricas 27
La tecnologa de la escritura......................................................................27
Lectores y escritores.................................................................................29
Escenas de lectura y escritura....................................................................34
Encuesta sobre prcticas de lectura y escritura 35
Prcticas de lectura y escritura .................................................................41
Las prcticas letradas escolares y universitarias..............................................43
Prcticas de lectura y escritura en el mbito acadmico..................................43
Las tareas de lectura y escritura ..........................................................................46
Leer y escribir en la escuela y en la universidad................................................51
La produccin del conocimiento cientfico.............................................................53
El conocimiento de sentido comn y el conocimiento cientfico:
visiones de mundo.............................................................................................53
Miradas, perspectivas, disciplinas e interdisciplina........................................55
El conocimiento como construccin histrica y colectiva...............................58
Ciencia valorativamente neutral o ciencia con valoraciones...........................63
Conocer en el mbito cientfico-acadmico.........................................................67
Leer y escribir para aprender...........................................................................71

Las funciones de la lectura.........................................................................71
La lectura en las materias...........................................................................72
La antesala del texto ..................................................................................74
El prpisito de la lectura.............................................................................77
La lectura del texto.....................................................................................77
El registro de la lectura..............................................................................83
La lectura y la escritura en el nivel superior..............................................85
Escribir para comunicar conocimiento: el examen parcial escrito.................87
La regulacin de la evaluacin en la univerisidad.....................................87
La evaluacin en el programa de las asignaturas......................................89
El parcial....................................................................................................90
Las consignas de parcial............................................................................93
Las respuestas de parcial.......................................................................... 98
Las devoluciones del docente...................................................................102
El examen parcial en el mbito universitario..........................................103
La operaciones discursivas......................................................................104
El proceso de escritura de un examen parcial..........................................105
Hablar para comunicar conocimiento: la presentacin oral..........................107
La presentacin oral en la universidad....................................................107
El orador en accin...................................................................................109
La planificacin de la presentacin oral...................................................112
La puesta en acto de la presentacin oral.................................................115
La evaluacin de la presentacin oral.......................................................118
La comunicacin oral eficaz......................................................................119
Parte 3. Hacer matemtica en la universidad . .......................123

Revisin de operaciones con nmeros racionales............................................125
El orden de realizacin de las operaciones....................................................127
Potencias y algunas races.............................................................................128
Notacin cientfica..........................................................................................130
Expresiones algebraicas.................................................................................131
Ecuaciones......................................................................................................133
Grficos...........................................................................................................135
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas (I) .........................139
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas (II)........................140
Situaciones problemticas.............................................................................142
8
PRESENTACIN
El ingreso a la universidad implica la incorporacin del estudiante a una nueva

prctica social que constituye un gran desafo. La Universidad Nacional de
Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur asume el compromiso y la
responsabilidad de acompaar e introducir al estudiante al ambiente universitario fortaleciendo sus capacidades iniciales. Para ello, ha creado el Curso de
Iniciacin Universitaria (CIU).
Este libro apunta a la ambientacin universitaria del ingresante a partir de
los tres espacios que conforman el CIU: seminarios de introduccin a la vida
universitaria, Leer y Escribir en la Universidad y Hacer Matemtica en la
Universidad.
Este material surge de la revisin de cursos anteriores y de la consulta a los
docentes que dictan clases en el primer ao de las carreras de la UNTDF sobre
los desafos iniciales. Es el resultado de un trabajo colaborativo entre profesores universitarios de distintas reas disciplinares que apunta a dinamizar prcticas, hbitos y formas de pensar propios de la vida universitaria.
La primera parte, Introduccin a la vida universitaria, describe sintticamente algunos aspectos de la UNTDF: su historia, su estructura, las carreras
que se ofrecen. Tambin desarrolla algunas cuestiones que el estudiante
necesita conocer sobre la vida universitaria para transitar ms cmodamente las carreras: regularidad, correlatividad, promocin, equivalencias, turnos
de examen, cursadas. Como ingresar a la universidad no es solo iniciar un
camino de formacin profesional, sino que tambin implica imbuirse en una
cultura acadmica nueva y compleja, en esta parte se hacen explcitos algunos de sus aspectos ms relevantes.
La segunda parte, Leer y Escribir en la Universidad, propone un recorrido
para reflexionar sobre las prcticas de lectura y escritura de la escuela secundaria y su transicin a las de la universidad. Invita a aproximarse a los textos
que se leen y producen en el primer ao de las carreras y ofrece una serie de
consignas que guan el pensamiento y el razonamiento hacia la lgica del discurso acadmico. Tambin, integra las nuevas tecnologas de la palabra involucradas en estas prcticas y brinda orientaciones sobre distintas herramientas
y su uso en este mbito.
La tercera parte, Hacer Matemtica en la Universidad, retoma contenidos
propios del nivel medio, en alguna medida, familiares para los ingresantes.
Aunque respeta el modo de organizacin temtica habitual en los cursos de
la escuela secundaria, el foco est puesto en el hacer y en la actividad matemtica que se desarrolla en el aula. Ofrece una diversidad de situaciones que
adems de calcular requieren otras acciones propias de la disciplina, como
representar, comparar, estimar, justificar, argumentar. As, mediante el trabajo individual y colectivo se propone un primer acercamiento al modo como
se entiende el hacer matemtico en el nivel superior.
En pocas palabras, desde la presentacin explcita del mbito universitario y
la aproximacin a las prcticas de lectura y escritura acadmicas y al hacer
matemtico, este manual tiende un puente para acompaar al ingresante y
facilitar su acceso a las prcticas del nivel superior.
Daniela Stagnaro, Viviana Bottino y Nancy Fernndez
10
PARTE 1
INTRODUCCIN
A LA VIDA
UNIVERSITARIA
NANCY FERNNDEZ (COORDINADORA)
INTRODUCCIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
INTRODUCCIN
A LA VIDA
UNIVERSITARIA
NANCY FERNNDEZ Y ANA TOMATIS
La Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
(UNTDF) fue creada con la sancin de la Ley Nacional N 26559 el 18 de noviembre de 2009. Se estableci sobre la delegacin regional de la Universidad
Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, la cual desarrollaba actividades de
formacin universitaria en la provincia desde haca ms de treinta aos.
El objetivo fundacional de la UNTDF es asociar la docencia y la investigacin
al proceso de desarrollo de la Provincia, a las caractersticas de su evolucin
reciente y a las principales lneas estratgicas que guiarn su trayectoria
futura.
La investigacin, la docencia y los servicios de apoyo a la comunidad que asume
la UNTDF no solo definen, junto a otras instituciones, el espacio local de la formacin superior, sino tambin su compromiso y participacin en la construccin social del territorio provincial y patagnico.
El sentido y la pertinencia de la Universidad se conforman a travs del modo
en que acompaa, incide y aprende del proceso de construccin social. Esta
institucin prioriza, atiende y procesa las mltiples transformaciones recientes, el imaginario de la sociedad global, las nuevas dimensiones de la sociedad
del conocimiento, el desarrollo econmico y tecnolgico con insercin social,
equidad y sostenibilidad. Por ello, se organiza en cuatro institutos:
1.
Ciencias Polares, Ambiente y Recursos Naturales (ICPA).
2.
Desarrollo Econmico e Innovacin (IDEI).
3.
Cultura, Sociedad y Estado (ICSE).
4.
Educacin y Conocimiento (IEC).
13
Los institutos, de acuerdo con el proyecto institucional, son los mbitos

desde los que se dictan las carreras y se desarrolla la investigacin de temas
que ataen a problemticas de la regin vinculadas a esas mismas carreras, ya que ellas han sido diseadas para contribuir al desarrollo social del
territorio, lo que implica que la docencia y la investigacin estn ligadas
indisolublemente.
CARRERAS DE GRADO Y PRE-GRADO QUE SE DICTAN EN LA SEDE DE USHUAIA
Licenciatura en Biologa
Ingeniera Industrial
Licenciatura en Geologa
Licenciatura en Economa
Licenciatura en Ciencias Ambientales
Licenciatura en Gestin Empresarial
Licenciatura en Turismo y Tcnico

Universitario en Turismo
Licenciatura en Sistemas y Analista

Universitario en Sistemas
Contador Pblico y Tcnico Universitario

Contable
Licenciatura en Sociologa
Licenciatura en Ciencia Poltica
Licenciatura en Medios Audiovisuales
CARRERAS DE GRADO Y PRE-GRADO QUE SE DICTAN EN LA SEDE DE RO GRANDE

Licenciatura en Economa
Licenciatura en Gestin Empresarial
Contador Pblico y Tcnico Universitario

Contable
Licenciatura en Ciencia Poltica
Licenciatura en Sociologa
Licenciatura en Medios Audiovisuales
Adems de las carreras de grado, el Instituto de Educacin y Conocimiento

ofrece tres carreras de posgrado: Especializacin en Enseanza de la Biologa,
Especializacin en Enseanza de Matemtica y Especializacin en Enseanza
de la Lengua y Literatura.
La Universidad cuenta tambin con otras unidades auxiliares: Casa de las Artes,
Centro de Servicios, Escuela de Idiomas, Produccin Audiovisual, Produccin
Editorial y Biblioteca.
Participacin estudiantil: el Centro de Estudiantes

Un Centro de Estudiantes es el rgano de representacin y participacin que
tienen los estudiantes en las Universidades Nacionales. Su funcin principal
es velar por los derechos de los mismos.
14
El funcionamiento del Centro de Estudiantes se basa y sustenta en la participacin estudiantil, fomenta y precisa la militancia como herramienta de formacin que complementa al proceso acadmico y ayuda a poner en prctica los
conocimientos adquiridos dentro de las aulas.
El Ingreso a la UNTDF
La UNTDF en su Proyecto Institucional, presentado al Ministerio de Educacin
de la Nacin en marzo de 2012, hace explcito el propsito de organizar un
Curso de Iniciacin Universitaria (CIU) para acompaar e introducir a los estudiantes al ambiente universitario, preparar su incorporacin a la Universidad
y fortalecer sus capacidades iniciales. Este curso se centrar en dos principales reas temticas (lecto-escritura y matemtica) y en un conjunto de talleres y seminarios dedicados a informar y compartir con los estudiantes
aspectos de la vida universitaria y de la Provincia (Proyecto Institucional
UNTDF, 2012).
En este mismo sentido, el Estatuto de la institucin establece, en su Artculo
28: la Universidad procura la igualdad de oportunidad a todos aquellos que
quieran ingresar a sus aulas, para lo cual implementa y ofrece un curso inicial
de nivelacin y preparacin (Estatuto UNTDF, 2012).
Sentido y propsitos del CIU

Algunos de los objetivos del Curso de Iniciacin Universitaria son los
siguientes:
a. Apoyar al estudiante en su proceso de transicin del nivel medio a la
Universidad facilitando su insercin en la vida universitaria y su adaptacin a las exigencias de los estudios superiores.
b. Orientar al estudiante en la eleccin de una carrera en funcin de sus
expectativas e intereses profesionales.
c. Promover la adquisicin de una actitud responsable ante el aprendizaje
autnomo y colaborativo de modo de iniciarse en la educacin
permanente.
d. Fortalecer sus capacidades iniciales en lectura, escritura y matemtica.
e. Acompaar al estudiante en sus procesos de aprendizaje durante el
cursado de las asignaturas de primer ao de la carrera elegida.
15
La organizacin del CIU

El Plan de Estudios del CIU se compone de:
a)Tres espacios curriculares comunes para todas las carreras:
Leer y Escribir en la Universidad. Carga horaria: cuatro horas semanales, veinticuatro horas totales.
g. Hacer Matemtica en la Universidad. Carga horaria: cuatro horas
semanales, veinticuatro horas totales.
Seminarios. Carga horaria: veintids horas totales.
b) Un examen de lecto-escritura y comprensin de idioma ingls con el
fin de evaluar el nivel de conocimiento del idioma. Carga horaria: dos
horas totales.
La aprobacin del CIU

La aprobacin del CIU requiere que el estudiante, sin excepcin, cumpla con el
setenta y cinco por ciento (75%) de presentismo en cada espacio y con la asistencia al examen diagnstico de ingls. Los docentes de cada comisin y espacio son los responsables de controlar la asistencia de sus estudiantes, de
cargarla diariamente en el sistema SIU Guaran y de resguardar las planillas de
asistencias, las cuales debern contener las firmas de los estudiantes, al inicio
y en la finalizacin de la clase, para acreditar su presencia.
Caso especial: aquellos aspirantes que hubieran aprobado alguno de los espacios en el CIU 2015 se les reconocer para el CIU 2016, debiendo cumplir con la
asistencia de los espacios adeudados. Cuando se trate de los seminarios debern haber aprobado las diez horas obligatorias del CIU 2015 para que el espacio
sea reconocido para el CIU 2016. No obstante, debern asistir al Seminario de
Introduccin a la Vida Universitaria.
La evaluacin
Los espacios curriculares tendrn una escala de calificacin conceptual considerando las siguientes posibilidades:
Aprobado (Ap) para aquellos aspirantes que hayan alcanzado el 75% de
asistencia.
Libre (L) para aquellos que no alcancen dicho porcentaje.
Ausente (Aus) para aquellos que no hayan asistido nunca.
16
El examen diagnstico de ingls tiene una calificacin conceptual por medio

de la cual se acredita el nivel alcanzado del idioma, considerando las siguientes
posibilidades: Aprobado Nivel I (NI), Aprobado Nivel II (NII), Aprobado Nivel
III (NIII) y Ausente (Aus).
El CIU se da por CUMPLIDO cuando los aspirantes obtengan la calificacin
de Aprobado en cada espacio curricular y rendido el examen diagnstico de
ingls, cualquiera sea el nivel alcanzado. A partir de ese momento, se pueden
inscribir a las propuestas de Grado y Pre-Grado ofertadas por la UNTDF.
La inscripcin en varias carreras

Es posible inscribirse en la cantidad de carreras que el estudiante desee. No
hay lmite. Tambin es posible cambiarse de carrera en el perodo de inscripciones en el Departamento de Estudiantes y Gestin Acadmica. Adems,
tambin se pueden realizar carreras en forma paralela.
El ingreso a la cursada de las materias

Cursar significa asistir a las clases de una o ms materias correspondientes a
una carrera en la Universidad. Para asistir, es necesario inscribirse previamente en el perodo establecido en calendario acadmico en el Departamento de
Estudiantes y Gestin Acadmica.
Para elegir las materias a cursar, se debe consultar el plan de estudio de la
carrera elegida y mediante el sistema de inscripcin llamado SIU Guaran, es
posible seleccionar las materias elegidas y hacer la inscripcin en el perodo
que establece el calendario acadmico.
Cada cuatrimestre tiene una oferta acadmica. Se puede cursar toda la oferta
o parte de ella. Es conveniente que la cantidad de asignaturas a cursar se determine en funcin de los tiempos de los disponga que cada estudiante.
Para inscribirse en las asignaturas siempre se debe tener presente el rgimen
de correlatividades.
La correlatividad
La correlatividad refiere a la relacin establece el plan de estudios entre materias. Se trata de las asignaturas aprobadas o regularizadas que se necesitan para
poder cursar o rendir otra asignatura. La UNTDF cuenta con un equipo de tutores cuya funcin es ayudar a los estudiantes, entre otras cuestiones, en la eleccin de las asignaturas a cursar.
17
18
Elementos de la
Informtica
Expresin de
Problemas y
Algoritmos
Algebra
Algortmica y
Programacin 1
Elementos de
Lgica y Matem.
Discreta
Anlisis
Matemtico
Sistemas y
Organizaciones
Arquitectura de
Computadoras
Algortmica y
Programacin 2
Estadstica
Base de Datos 1
IF002
MA045
IF003
MA008
MA046
IF004
IF005
IF006
MA006
IF007
ASIGNATURA
IF001
CDIGO
TABLA 1: CORRELATIVIDADES
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
10
Cuatrimestral
Cuatrimestral
CARGA
HORARIA
SEMANAL
Cuatrimestral
Cuatrimestral
Cuatrimestral
RGIMEN
135
90
120
120
90
150
120
120
120
90
105
CARGA
HORARIA
TOTAL
IF006
MA045-MA046
IF003-MA008
IF001
IF002
CORRELATIVAS
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
PRESENCIAL
MODALIDAD
DE DICTADO
OBS.
El rgimen acadmico
Para regularizar una asignatura es necesario que al concluir la cursada se
cuente con el porcentaje de asistencia a clases requerido y la aprobacin con
nota no inferior a cuatro puntos en todos los exmenes parciales propuestos
por la asignatura, sobre una escala mxima de diez puntos.
Se puede consultar el reglamento de la Universidad en http://www.untdf.
edu.ar/, en REGLAMENTACIN, Reglamento General de Estudios de Pregrado
y Grado.
Para aprobar la asignatura, se debe rendir el examen final. Los exmenes finales son aquellos que se rinden al concluir la cursada de las materias y permiten
aprobarlas (salvo en caso de promocin). Para ello, los distintos turnos de exmenes se establecen en el Calendario Acadmico Anual.
Otra forma de aprobar una asignatura es mediante el rgimen de promocin.
Este es un rgimen diferente que permite aprobar la asignatura sin rendir examen final. Esta opcin es informada por los docentes al inicio de la cursada.
En caso de adoptarse esa modalidad, los estudiantes debern obtener en promedio de todas las instancias evaluativas parciales una nota no menor a los
siete puntos y no menos a los seis puntos en cada una de ellas. Si se hubiese
alcanzado en todas las instancias evaluativas parciales un mnimo de cuatro
puntos sin alcanzar el promedio de siete puntos, se deber aprobar la asignatura mediante un examen final con un mnimo de cuatro puntos. Antes de la
finalizacin de la cursada y aprobacin de la ltima instancia de evaluacin,
los estudiantes debern contar con la aprobacin final de las actividades curriculares correlativas.
La situacin de quedar libre en una materia

La condicin de libre, adems de poder ser voluntaria, ya que algunas asignaturas se pueden rendir en condicin Libre (sin cursar), la situacin de quedar
libre se presenta cuando, habindose inscripto para cursar la asignatura, el
estudiante no cumple las condiciones de regularidad exigidas por la asignatura
(asistencia, evaluacin continua, parciales). En este caso, el examen final se
efectuar en la modalidad escrita y oral y se evaluar la totalidad del programa
de la asignatura.
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La equivalencia
La equivalencia de estudios consiste en el reconocimiento que realiza la universidad de asignaturas similares que forman parte de planes de estudios de
otras universidades nacionales, (Universidades o Instituciones de Nivel
Superior reconocidas oficialmente, pueden ser pblicas o privadas).
Las becas de la UNTDF

Una beca es un aporte econmico que se concede a los estudiantes, con el fin
de ayudarlos en sus estudios. Se otorga a aquellas personas que no puedan costear su vida mientras estudian.
Los requisitos para obtener una beca son los siguientes:

Presentar la solicitud de beca con carcter de declaracin jurada detallando la situacin socioeconmica y la condicin de estudiante para los ingresantes del primer ao o la situacin acadmica a partir del segundo ao,
incluida la documentacin probatoria en forma completa. En el caso de ser
menor de edad, la solicitud debe estar firmada por la madre, el padre o el
tutor.
Declarar conocer los derechos y asumir obligaciones.
Pueden postularse a las becas quienes renan los siguientes requisitos:

Estudiantes universitarios que se encuentren cursando una carrera de

grado o pregrado en la UNTDF, que sean argentinos nativos o por opcin y
no sean mayores de treinta aos de edad al momento de presentar la
solicitud.
Estudiantes egresados del nivel secundario que no adeuden materias, que

hayan concluido el CIU y se encuentren inscriptos en una carrera de la
UNTDF.
Hay cuatro tipos de becas en la UNTDF:

1. beca de ayuda econmica completa,
2. beca de ayuda econmica parcial,
3. beca para fotocopias y
4. beca de emergencia.
Las becas de la Universidad se tramitan en la Direccin de Bienestar
Universitario. Se puede consultar llamando por telfono al 02901-440853,
mandando un mail a bienestarestudiantil@untdf.edu.ar, en H. Yrigoyen 879
(Ushuaia) o Thorne 302 (Ro Grande) en el horario de 9.30 a 16.00 horas o en
el facebook Bienestar Universitario UNTDF.
20
Las pasantas
Una pasanta es una prctica profesional que realiza un estudiante para aplicar sus conocimientos y facultades. Su objetivo, por lo tanto, es brindarle
experiencia laboral al pasante y prepararlo para que pueda desarrollarse en el
campo laboral vinculado a su futura profesin.
Para acceder a las pasantas educativas es necesario:

Ser mayor de 18 aos.
Ser estudiante activo de una carrera de grado o de formacin continua en

la UNTDF.
Haber aprobado las asignaturas correspondientes al primer ao de su

formacin.
Las tutoras
Las tutoras son un programa de la UNTDF que consiste en el acompaamiento a los estudiantes en las diferentes etapas de la carrera. Busca promover los
niveles de autonoma en el desenvolvimiento en los mbitos institucional y
acadmico.
Los tutores son docentes de las distintas carreras designados por el Instituto
en el que se dicta la carrera. Acompaan a los estudiantes en su proceso de
integracin en la institucin universitaria desde el primer ao.
Datos y lugares de inters para el estudiante

Departamento de Estudiantes y Gestin Acadmica
Ushuaia H. Yrigoyen 879 Tel (02901) 440853 / Darwin y Canga. Tel. (02901)
- 430892.
Horario de Atencin: lunes a jueves de 10.00 a 13.00 y de 17.00 a 20.00 h.
Rio Grande Thorne 302 Tel (02964) 433928 - 426130 Int. 106.
Horario de Atencin: lunes a viernes de 09.00 a 18.00 h.
Direccin de Bienestar Universitario

Ushuaia en el horario de lunes a viernes de 09.00 a 17.00 h. En la sede de H.
Yrigoyen 879.
Ro Grande de lunes a viernes de 09.00 a 16.00 h. en Thorne 302.
H. Yrigoyen 879 Tel (02901) 440-853 bienestarestudiantil@untdf.edu.ar
21
Centro de Estudiantes
Frente de Estudiantes Universitarios Fueguinos (FEUF)
Ushuaia - Darwin y Canga e H. Yrigoyen 879 email: feuf2013@gmail.com
Agrupacin el FARO
Ro Grande Thorne 302
Unidades auxiliares
Biblioteca: biblioteca@untdf.edu.ar
Casa de las Artes: casadelasartes@untdf.edu.ar
Escuela de Idiomas: escuela_idiomas@untdf.edu.ar
Produccin audiovisual: dpa@untdf.edu.ar
Produccin Editorial: editorial@untdf.edu.ar
USHUAIA
Onas 450
02901- 434163
Rectorado
Secretario General
Secretara Acadmica
Direccin de Asuntos
Jurdicos
Prensa
Departamento de Despacho
y Mesa de Entradas
Centro de Servicios a la
Comunidad
Darwin y Canga
02901- 430-892
Escuela de Idiomas

Departamento de
Estudiantes y Gestin
Acadmica
Aulas
Olegario Andrade 421

02901- 432403
Departamento
de Recursos Humanos
Direccin de Informtica
Unidad de Auditora Interna
Departamento de Tesorera
Secretara de
Administracin
Departamento de Compras
Divisin de Patrimonio
Departamento de
Presupuesto
22
H. Yrigoyen 879
02901- 440853
Departamento de
Acadmica
Direccin de Bienestar
Universitario
Laboratorio de
Informtica
Biblioteca
Aulas
Laboratorio de Biologa
Laboratorio de Geologa
Laboratorio de Ingeniera
Oficinas
L. N. Alem 1036
02901- 421241
Centro de Documentacin
Anne Chapman
Programa de Produccin
Audiovisual
Instituto de Ciencias Polares,

Ambiente y Recursos
Naturales
Instituto de Educacin y
Conocimiento
Instituto de Cultura
Sociedad y Estado
Mara Snchez de Caballero 2098

02901- 436305
Direccin General de
Infraestructura
Programa de Produccin
Editorial
Casa de las Artes
Gobernador Paz 1410

02901-421959
Instituto de Desarrollo Econmico e Innovacin
RO GRANDE
Juan Bautista Thorne 302
02964-433928
Oficinas administrativas
Departamento de
Acadmica
Biblioteca
Aulas
BUENOS AIRES
Av Santa Fe 3312
011-48216095
Oficinas

23
GUA DE TRMITES
Departamento de Estudiantes y
GestinAcadmica
Direccin de Bienestar Universitario
Constancia de alumno regular CIU
Becas UNTDF
Constancia aprobacin de CIU
Becas PROGR.ES.AR
Constancia de alumno regular grado
Pasantas
Constancia de alumno regular pregrado
Orientacin
Certificado de materias aprobadas
Tutoras
Certificado de horario de cursada
Deportes
Certificado de permanencia
Universiclaje
Certificado de parcial o final con nota
Discapacidad
Certificado de permanencia taller
Salud
Entrega de libreta universitaria

Trmites de equivalencia
Reincorporaciones
Pedido de pase
Inscripcin a exmenes regulares y libres
Inscripcin a idiomas (Ingls y Portugus)
Retiro de exmenes a distancia
24
PARTE 2
LEER Y ESCRIBIR
EN LA UNIVERSIDAD
DANIELA STAGNARO (COORDINADORA)
LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
LA LECTURA Y LA
ESCRITURA COMO
PRCTICAS
SOCIOHISTRICAS
DANIELA STAGNARO, LUDMILA ROGEL Y MARIANA MARCANGELI
A lo largo de la historia, las prcticas de lectura y escritura se desarrollaron de

distintas maneras. Con el tiempo, variaron tanto los roles de los sujetos encargados de leer y escribir como los lugares y los momentos dedicados a estas
prcticas y las tecnologas involucradas. Estas modificaciones influyeron en
las formas de pensamiento acerca del mundo y la mente. En este captulo, se
propone comenzar con la observacin de distintas escenas de lectura y escritura para reflexionar sobre estas prcticas y sus principales dimensiones.
La tecnologa de la escritura
La relacin de las personas con las distintas tecnologas de la escritura, desde
la piedra hasta la computadora, implica diferentes modos de intervenir sobre
el mundo. A su vez, estas intervenciones en el mundo modifican el pensamiento, transformando tambin a las personas.
1. Visionar el video Monje, ayuda de escritorio. Disponible en: http://leeryescribiruntdf.blogspot.com/p/videos.html.
2. Discutir con todo el grupo cul es la funcin de las tecnologas involucradas
en las prcticas letradas a partir de los siguientes interrogantes:
a. En qu contexto histrico se desarrolla esta escena?
b. Quines son estos personajes? Dnde se encuentran? Quines lean y
escriban en esa poca? Sobre qu soporte se escriba? Quines accedan a los textos? Sobre qu temas versaban los textos de esta poca?
Para qu se usaban los textos?
27
c. Por qu el monje no sabe cmo usar el libro? Qu tecnologa se usaba

antes de la aparicin del libro? Qu forma de lectura implicaba ese otro
soporte?
d. De qu modos se lee un libro? Cmo se comunicaban conocimientos
antes de la invencin de la imprenta?
e. Qu posibilidades abre la conjuncin entre el libro y la imprenta?
f. Cul ser el futuro lugar que ocupar el libro frente a la aparicin y
masificacin del soporte virtual? Qu transformaciones provocan
estos soportes en los lectores y las formas de leer?
3. A partir del ejemplo Instrucciones para llorar, de Cortzar, en pequeos
grupos, escribir el manual de instrucciones para leer el libro que menciona
el monje en el video. Para redactar los pasos a seguir es importante considerar que el lector de las instrucciones es alguien que tiene un libro en sus
manos por primera vez.
Instrucciones para llorar

Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de
llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escndalo,
ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto
medio u ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un
sonido espasmdico acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos
al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena
enrgicamente.
Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contrado el hbito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del
estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas
manos con la palma hacia adentro. Los nios llorarn con la manga del
saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin
media del llanto, tres minutos.
Cortzar, Julio (1986). Instrucciones para llorar. Historias
de Cronopios y Famas. Buenos Aires: Editorial
Sudamericana/Planeta.
28
Revisar el texto producido y hacer ajustes para mejorarlo.

4. Compartir con todo el grupo la lectura de las producciones.
5. Poner en comn las reflexiones sobre las siguientes cuestiones:
a. Por qu las tecnologas modifican las prcticas de lectura y escritura?
b. Las prcticas de lectura y escritura se han desarrollado siempre del
mismo modo o han variado histricamente? Mencionar ejemplos que
fundamenten la respuesta.
c. Se podra afirmar que nuevas tecnologas para leer y escribir y nuevas
prcticas de lectura y escritura producen cambios en el modo de ver y
representar el mundo? Por qu?
Lectores y escritores
Los escritores y los lectores asiduos suelen escribir textos en los que relatan
sus experiencias para dar a conocer al pblico general estas prcticas desde la
dimensin subjetiva. Contar esas experiencias permite hacer visible la forma
como cada persona concibe la escritura y la lectura y observar cmo esa concepcin influye en la prctica de cada uno.
6. Leer el siguiente fragmento de la autobiografa del escritor y periodista
argentino Rodolfo Walsh.
Autobiografa (fragmento)
(...) Mi vocacin se despert tempranamente: a los ocho aos decid
ser aviador. Por una de esas confusiones, el que la cumpli fue mi hermano. Supongo que a partir de ah me qued sin vocacin y tuve
muchos oficios. El ms espectacular: limpiador de ventanas; el ms
humillante: lavacopas; el ms burgus: comerciante de antigedades;
el ms secreto: criptgrafo en Cuba.
Mi padre era mayordomo de estancia (). Tuvo tercer grado, pero
saba bolear avestruces y dejar el molde en la cancha de bochas. () Mi
madre vivi en medio de cosas que no amaba: el campo, la pobreza.
Mis primeros esfuerzos literarios fueron satricos, cuartetas alusivas
a maestros y celadores de sexto grado. Cuando a los diecisiete aos
dej el Nacional y entr en una oficina, la inspiracin segua viva, pero
haba perfeccionado el mtodo: ahora armaba sigilosos acrsticos.
La idea ms perturbadora de mi adolescencia fue ese chiste idiota
de Rilke: Si usted piensa que puede vivir sin escribir, no debe escribir.
29
Mi noviazgo con una muchacha que escriba incomparablemente mejor

que yo me redujo a silencio durante cinco aos. Mi primer libro fueron
tres novelas cortas en el gnero policial, del que hoy abomino. Lo hice
en un mes, sin pensar en la literatura, aunque s en la diversin y el
dinero. Me call durante cuatro aos ms, porque no me consideraba
a la altura de nadie. Operacin masacre cambi mi vida. Hacindola,
comprend que, adems de mis perplejidades ntimas, exista un amenazante mundo exterior. Me fui a Cuba, asist al nacimiento de un orden
nuevo, contradictorio, a veces pico, a veces fastidioso. Volv, complet
un nuevo silencio de seis aos.
En 1964 decid que de todos mis oficios terrestres, el violento oficio de
escritor era el que ms me convena. Pero no veo en eso una determinacin
mstica. En realidad, he sido trado y llevado por los tiempos; podra haber
sido cualquier cosa, aun ahora hay momentos en que me siento disponible
para cualquier aventura, para empezar de nuevo, como tantas veces.
En la hiptesis de seguir escribiendo, lo que ms necesito es una
cuota generosa de tiempo. Soy lento, he tardado quince aos en pasar
del mero nacionalismo a la izquierda; lustros en aprender a armar un
cuento, a sentir la respiracin de un texto; s que me falta mucho para
poder decir instantneamente lo que quiero, en su forma ptima; pienso que la literatura es, entre otras cosas, un avance laborioso a travs
de la propia estupidez.
Fragmento extrado de: Walsh, Rodolfo ([1965]
25/03/2002). Autobiografa. Pgina 12. Disponible en:
http://www.pagina12.com.ar/diario/especiales/subnotas/18-1674-2002-03-25.html (consultado el 12/10/2015).
7. Analizar y discutir el fragmento de Rodolfo Walsh a partir de las siguientes

preguntas:
a. Cul es la intencin de esta escritura?
b. Qu frase podra sintetizar cada prrafo de este escrito?
c. Qu persona gramatical se usa para contar? Por qu?
d. Qu tiempos verbales utiliza el autor?
e. Por qu se denomina autobiografa?
f. Qu piensa el autor de la escritura en los diferentes momentos de su vida?
g. Cul es el hecho fundacional que marca el inicio de la relacin entre el
autor y la escritura?
h. Qu dificultades entraa la tarea de escribir?
i. Cmo se podra interpretar la siguiente hiptesis de Walsh: En la
30
hiptesis de seguir escribiendo, lo que ms necesito es una cuota generosa de tiempo?

8. Escribir la propia autobiografa de lector y/o escritor utilizando un procesador de texto (tipo Word o similar). Subirla a Edmodo para compartirla en el
aula de la comisin mediante la opcin adjuntar archivo.
Leer y escribir con TIC

NANCY FERNNDEZ
Comunicacin virtual entre docentes y estudiantes: Edmodo

Edmodo es una aplicacin cuyo objetivo principal es permitir la comunicacin entre profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes sociales
basado en el microblogging creado para su uso especfico en educacin que
proporciona al docente un espacio virtual privado en el que se pueden
compartir mensajes, archivos, enlaces, un calendario de aula y tambin se
pueden proponer actividades y gestionarlas.
Est disponible para toda la comunidad educativa de manera gratuita y
no existen cuentas premium. Es decir, la funcionalidad de la aplicacin es
plena para su versin gratuita.
La UNTDF posee un subdominio propio que puede verse en el blog http://
leeryescribiruntdf.blogspot.com/ o en http://untdf.edmodo.com
All se encuentra el enlace para ingresar al aula virtual.
En el blog de Leer y Escribir tambin estn disponibles los tutoriales para crear
la cuenta de estudiante. Para ello, se necesita el cdigo de clase que es entregado por el profesor o profesora de la comisin y el correo electrnico personal.
Una opcin conveniente: Google y su completo paquete

acadmico
Tener una cuenta en Google permite contar con un correo electrnico.
Adems, posibilita el acceso a otros servicios, tales como: Drive, Google
Acadmico, Youtube, Google Books, entre otros. Para crear la cuenta hay
que ir a la pgina http://www.gmail.com/ y hacer click en el botn que
dice CREAR UNA CUENTA, llenar los datos personales y generar un nombre de usuario y contrasea.
31
Una sugerencia sobre el nombre de usuario es utilizar las iniciales del

nombre y el apellido completo u otra combinacin de palabras que
representen al dueo del mail. No es conveniente utilizar nmeros o
smbolos (guiones, por ejemplo) ni nombres de fantasa porque el nombre de usuario del correo electrnico debe ser adecuado para utilizar en
el mbito acadmico. Una vez creada la cuenta se tiene la opcin de agregar una foto de perfil.
La buena prctica en el uso del correo electrnico

Para enviar correo electrnico o e-mail, se necesita una conexin a
Internet as como acceso a un servidor de correo, como por ejemplo:
Gmail, Hotmail, Yahoo (gratuitos) o Speedy, Fibertel (pagos).
Cada vez que se crea una cuenta de e-mail se habilita un espacio o buzn
donde se puede almacenar el correo dirigido a esa cuenta. Estos buzones
poseen una capacidad limitada y, si se llenan, dejan de recibir mensajes
y comienzan a devolverlos a los remitentes respectivos.
Tener un servicio de webmail permite utilizar el e-mail a travs de la propia web y consultar desde cualquier computadora. Es el sistema empleado por la mayora de servicios de e-mail gratuito.
Un archivo adjunto es un archivo digital que se enva junto con un determinado e-mail. Cuando se manda un archivo adjunto, se debe procurar
que no tenga un tamao excesivo con el fin de no superar el mximo permitido por el servidor. Para enviar archivos de mayor tamao existen
otros sistemas ms eficientes y prcticos, como Dropbox, We Tranfer o
Google Drive, entre otros.
Se denomina Spam al correo publicitario no solicitado, tambin llamado
correo basura. Esta prctica est muy extendida pero a la vez es muy perseguida en Internet. Estos mensajes pueden filtrarse con sistemas antispam. No se deben responder ni abrir ni tampoco hay que enviar datos
privados mediante este sistema.
El uso del procesador de texto para la presentacin de

trabajos acadmicos
Cuando es necesario presentar un documento durante la vida acadmica,
una posibilidad es el uso de herramientas que faciliten y mejoren el
32
desempeo escrito. Entre los procesadores de texto, es posible contar con

versiones gratuitas como el Writer, desarrollado por Apache OpenOffice,
y otras propietarias como Word. Un procesador de texto es una aplicacin
informtica destinada a la creacin o modificacin de documentos escritos por medio de una computadora. Algunos procesadores de texto tienen
correctores de ortografa y gramtica, diccionarios multilinges y de
sinnimos que facilitan la tarea de escribir.
Existen algunos acuerdos acerca de los formatos de presentacin de trabajos acadmicos sobre el tamao de las hojas, la tipografa, los mrgenes
o los ttulos. Las normas completas se pueden encontrar en el blog (http://
leeryescribiruntdf.blogspot.com.ar/p/normas-de-escritura.html).
Por otro lado, es importante tener en cuenta algunos detalles a la hora
de nombrar el archivo que se enviar al docente para su correccin.
Suele suceder que se comienzan a renombrar las versiones de un trabajo
y al abrir la carpeta se encuentran los siguientes archivos: Tp_final.doc,
Tp_final_para entregar.doc, Tp_final_para entregar.estesi.doc, Tp_
final_para entregar.estesi.ultimo.doc, Tp_final_para entregar.estesi.
ultimo.versiondefinitiva.doc, Tp_final_para entregarestesi.ultimo- versiondefinitiva.finalfinal.doc
En primer lugar, el docente no sabr quin es el autor ni a qu temtica
o nmero de trabajo prctico corresponde al leer el nombre del archivo.
Adems, para el autor del archivo ser muy complejo comprender cul es
la versin final que se debe enviar para la correccin.
Una forma adecuada de denominar los archivos de texto es la que se detalla a continuacin:
Apellido_numerodetp(o tema)_version.doc
Ejemplos:
Nombre del archivo
Apellido del
estudiante
N de TP / tema
Versin del
archivo
Ramirez_tp3.2.doc
Ramrez
Placenti_clula.1.doc
Placenti
clula
Esta forma de nombrar los archivos permite al autor reconocerlos ms

eficientemente en las carpetas de la computadora y al docente identificar
ms fcilmente al autor y el tema del mismo.
33
9. Realizar una presentacin personal de no ms de tres minutos en formato

video con un celular y subirla a la plataforma Edmodo.
10. Leer las autobiografas de los compaeros y poner en comn las reflexiones sobre las prcticas de lectura y escritura que aparecen en ellas a travs
de comentarios.
Escenas de lectura y escritura

Adems de los textos, en las prcticas de lectura y escritura se ponen en juego
otros factores y elementos: la finalidad, los objetos en los que se materializan
los textos, el rol del lector/escritor, los espacios, los modos y rituales del leer
y el escribir, el tiempo dedicado a la ejecucin de la tarea. En relacin con estas
cuestiones, cada mbito social tiene necesidades particulares que implican el
uso de determinados gneros.
11. Observar las siguientes fotografas tomadas en la provincia de Tierra del
FOTO: PEPO BIANCIOTTO
Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur y analizarlas.
34
12. Discutir: a qu mbitos corresponden las fotografas?, a qu finalidad?,

qu gnero se utiliza?, qu soportes?
13. Elegir una de las fotografas y redactar una descripcin en pequeos
grupos.
Encuesta sobre prcticas de lectura y escritura

En el mbito cientfico, es frecuente utilizar encuestas como mtodo para la
investigacin. Aqu se solicita el completamiento de una encuesta para
35
conocer ms sobre las prcticas de lectura y escritura de los ingresantes a la

Universidad. Al finalizar la cursada, se compartirn los resultados para sacar
algunas conclusiones.
14. Completar la siguiente encuesta tambin disponible en:
http://leeryescribiruntdf.blogspot.com/p/encuesta.html
Datos personales
Edad: .................................
Sexo: .................................
Estudios previos: ..............................................................
Escritura
1. Completar la siguiente oracin.
La escritura es
2. Qu te gusta escribir?
....
3. Qu no te gusta escribir?
....
4. Qu soportes emples cuando escribs? Marcar con una cruz.
Agenda
Carpeta
Computadora
Cuaderno
Diario ntimo
Fotocopias
Hojas sueltas
Libros
Revistas
Telfono celular
Otros: .............................................
5. Qu escribs habitualmente? Marcar con una cruz.
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Anotaciones en la agenda
Apuntes
Avisos o anuncios
Blog
Canciones
Cartas
Chats
Comunicados
Direcciones y telfonos
E-mail
Etiquetas de cuadernos y libros
Horarios de actividades o materias
Instrucciones para hacer algo
Invitaciones de cumpleaos
Letras de canciones
Listas de compras
Mensaje de texto
Notas
Poemas
Pruebas
Resmenes
Trabajos escolares
Whatsapp
Foros
Otros: .............................................
6. Qu textos escribs por obligacin o necesidad?
7. Qu textos escribs por placer?
8. Qu aspectos te preocupan a la hora de escribir? Marcar con una cruz.
Adecuacin a la situacin
Caligrafa o letra
Coherencia
Conexin entre las oraciones
Construccin de las oraciones
Estructura del texto
Extensin del texto
Informacin
Objetivo del texto
Ortografa
37
Persona a la que va dirigido el escrito
Puntuacin
Inteligibilidad
Relacin entre lo que escribiste y lo que penss
Tu imagen de escritor que proyecta el texto
Vocabulario
Otros:
9. Para qu uss la escritura? Marcar con una cruz.
Aprender
Comunicar
Crear
Decir cosas que no te anims a decir oralmente
Imaginar
Ordenar lo que ests pensando
Pensar
Recordar
Reflexionar
Registrar
Otros:
10. Hiciste algn taller de escritura? Marcar con una cruz.
No
11. Records alguna experiencia de escritura que te haya resultado significativa? Cul?
Lectura
1. Cul es la lectura que ms te impact en tu trayectoria de lector? Por qu?
2. Qu les habitualmente? Marcar con una cruz.
38
Chats
Cuentos
Diarios
Divulgacin cientfica
Foros
Historietas
Materiales de estudio
Novelas
Redes sociales
Revistas
Otros: ..
3. Para qu les? Marcar con una cruz.
Aprender
Buscar informacin
Conocerme a m mismo
Conocer mi historia
Entretenerme
Estudiar
Olvidarme del mundo
Resolver problemas
Saber cmo hacer algo
Otros:
4. Cmo seleccions tus lecturas? Marcar con una cruz.
Crticas en medios masivos
Indicacin de los profesores
Publicidad en medios masivos
Recomendaciones de amigos o familiares
Sugerencias de bibliotecarios
Sugerencias de libreros
Otros:
5. Dnde les? Marcar con una cruz.
Al aire libre
Biblioteca
Cuarto
Espacios compartidos de la casa
Medios de transporte
Otros:..
6. Tens en tu casa un espacio para poder leer en tranquilidad? Marcar con

una cruz.
No
39
7. Particips de alguna experiencia de lectura grupal? Marcar con una cruz.
Caf literario
Ceremonias religiosas en las que se leen e interpretan textos
Grupos polticos en los que se leen y discuten textos
Lectura y comentario de textos en grupos de estudio
Reuniones de lectura
Talleres de lectura
Otros:
8. Tens biblioteca en tu casa?
No
9. Qu cantidad aproximada de libros tens en tu casa? Marcar con una cruz.
40
Entre 1 y 20
Entre 20 y 50
Entre 50 y 100
Entre 100 y 200
Ms de 200

NANCY FERNNDEZ
El Google Drive
La encuesta del blog fue realizada con una herramienta de Google Drive.
Este servicio de Google permite el almacenamiento de ficheros multiplataforma. Se puede acceder desde cualquier dispositivo (incluso tablets y
smartphones) con Internet para almacenar, editar, transferir archivos o
enviarlos por mail para compartirlos con otros usuarios.
El Google Drive permite:
- Crear un espacio de trabajo colaborativo en donde se comparten archivos, que estn siempre sincronizados y se guardan automticamente.
- Crear y editar en tiempo real documentos de texto, hojas de clculo,
presentaciones tipo Power Point, formularios.
- Aadir y responder comentarios sobre los trabajos y recibir notificaciones cuando son respondidos.
- Tener una copia de seguridad de los archivos que normalmente estn
en el disco duro de la PC y, as, evitar su prdida.
Prcticas de lectura y escritura

La lectura y la escritura son prcticas sociohistricas. Esto significa que se lee
y se escribe con determinados propsitos en distintos lugares y momentos.
Estas prcticas varan histricamente, por ejemplo, las personas que tienen
acceso a la lectura y la escritura son diferentes en cada momento de la historia: en la Edad Media las mujeres no accedan a los libros, sino que estos
objetos estaban en manos de la iglesia custodiados por los hombres. Como
son prcticas sociales, tambin varan de acuerdo con cada espacio o mbito
social: en la iglesia no se leen los mismos textos que en la escuela ni que en
la municipalidad, sino que en cada uno de estos espacios circulan textos que
responden a las necesidades propias de las actividades que all se realizan.
Por ejemplo, en la misa el sacerdote lee la Biblia para acercar la palabra de
Dios a los fieles; en cambio, en la escuela, los alumnos leen y escriben para
aprender y en la municipalidad las personas leen y escriben para hacer distintos trmites.
41
Entonces, los momentos histricos y las esferas sociales imponen caractersticas particulares a las prcticas de lectura y escritura. Los roles que las personas cumplen son muy variados en funcin de estas dimensiones: el docente en
la escuela dice qu hay que escribir, mientras que el estudiante no decide sus
escrituras en las materias, sino que escribe lo que el profesor ordena.
Adems, los modos de hacerlo tambin difieren: no se leen de la misma manera un rollo, un libro y la pantalla de una computadora.
Tampoco es el mismo el tiempo que se dedica: no se lee de la misma manera
ni la misma cantidad de tiempo en la sala de espera mientras se aguarda ser
atendido por el mdico que cuando se estudia para rendir un examen. El tiempo dedicado a la lectura y a la escritura tambin se relaciona con esa finalidad:
al estudiar, por ejemplo, se dedica ms tiempo a la lectura que cuando se lee
una lista de supermercado cuyo propsito es ayudar a recordar los productos
que hay que comprar mientras se recorren las gndolas.
Un aspecto no siempre considerado es su materialidad: los textos que se leen
y escriben se materializan en distintos soportes o portadores de textos (piedra,
papel, pantalla de la computadora) y su produccin requiere del empleo de
determinadas herramientas (cincel, lpiz o lapicera, teclado). En la interaccin
del sujeto con la herramienta o tecnologa se transforma el mundo, es decir,
aparece un nuevo objeto (el texto materializado en un soporte) y, a la vez, se
transforma tambin el sujeto y su pensamiento durante este proceso.
En consecuencia, leer y escribir no son prcticas universales. Cada cultura, en
cada momento histrico y de acuerdo con las diferentes esferas de la actividad humana, determina modos particulares de leer y escribir. Conocer estas
prcticas sociales de lectura y escritura resulta necesario para participar adecuadamente de los diversos espacios.
Para seguir pensando

Programa Histelea: Historia Social de la Enseanza de la Lectura y la Escritura

en Argentina: http://www.histelea.unlu.edu.ar/html/eslectura.htm
Pelcula: El nombre de la rosa (1986), dirigida por Jean-Jacques Annaud.

Martini, Juan (1996). La mquina de escribir. Buenos Aires: Seix Barral.
Semprum, Jorge (1998). La escritura o la vida. Barcelona: Tusquets.
Viaje por la escritura:
http://www.youtube.com/watch?v=HbQgjZWhhm4&feature=relate
42
LAS PRCTICAS LETRADAS

ESCOLARES Y
UNIVERSITARIAS
DANIELA STAGNARO Y DAMIN MARTNEZ
Tanto en la escuela primaria como en la secundaria, se realizan actividades a

partir de textos escritos, habitualmente llamadas actividades de comprensin de texto, de comprobacin de lectura o ejercicios para trabajar con
el texto/la lectura. Las prcticas de lectoescritura que predominan en estas
actividades son leer, releer, buscar palabras en el diccionario, encontrar
informacin, completar cuadros y responder preguntas. Durante la formacin
universitaria, estas actividades se complejizan. En este captulo, se propone
reflexionar sobre las diferencias de estas prcticas de lectoescritura en los dos
mbitos: el escolar y el acadmico.
Prcticas de lectura y escritura en el mbito acadmico

Cada esfera de la actividad humana tiene finalidades particulares, sus propios
gneros, sus maneras particulares de leer, de escribir a partir de diversas clases de textos con diferentes objetivos. Por eso, se considera que la escuela y
la universidad, dos mbitos distintos, proponen prcticas letradas con sus
propias caractersticas. Es importante comenzar a diferenciarlas.
1. En grupos, seleccionar uno de los siguientes mbitos: la escuela o la universidad. Realizar un registro fotogrfico de las prcticas de lectura y escritura
del mbito seleccionado.
43

NANCY FERNNDEZ
Alternativas para presentaciones con imgenes

En el caso de no desear utilizar la herramienta Power Point (Windows)
o Keynote (IOS) para realizar una presentacin con fotos, existen alternativas muy novedosas y atractivas.
Adems de las que se mencionan en otros captulos (Prezi, Scribe, presentaciones de Google o Slideshare), es posible encontrar en la Web otras
herramientas, tales como:
Emaze: parecido a Prezi para hacer presentaciones con animaciones y
efectos. Hay varias plantillas que se pueden usar de manera gratuita. Se
pueden aadir comandos de voz para controlar la presentacin mientras
se habla. Es sumamente simple y fcil de usar. Se pueden incorporar
videos de YouTube, msica y sonidos, e importar presentaciones de
Power Point.
Impress: software de LibreOffice. Trae varias opciones de diseo e incluye una gran cantidad de herramientas para agregar efectos y animaciones de todo tipo. Permite guardar en formato PPT (archivo de Power
Point), pero tambin en formato SWF (video) y PDF. Viene en varios idiomas y es multiplataforma.
VideoSribe: permite crear videos con animaciones al estilo de una pizarra blanca como si tuviera un lienzo digital para aadir dibujos, texto,
colores y sonidos, y crear una videopresentacin con ellos. Se puede
colocar una imagen y la herramienta hace dibujos con ellas. La prueba
gratuita es por siete das, luego se debe abonar una suscripcin.
44
2. Analizar las fotos a partir de la siguiente gua.
Gua para el anlisis de las prcticas de lectura y escritura

- A qu mbito corresponden las escenas?
- En qu espacios se llevan a cabo las prcticas de lectura y
escritura?
- Qu posturas corporales asumen los sujetos que leen y escriben?
Por qu tendrn esas posturas? Son las mismas en todas las
imgenes?
- Quines participan de las prcticas de lectura y escritura? Qu
roles cumplen los distintos sujetos? Qu tipo de interacciones
establecen?
- Para qu leern y/o escribirn los diversos sujetos involucrados
en esas prcticas?
- En funcin de esos propsitos, cunto tiempo se dedicar a la
lectura y a la escritura?
- Sobre qu temas se leer y escribir?
- Qu clases de textos se escribirn? Cules se leern? Qu
temas abordarn esos textos?
- Qu tipo de intervenciones orales se realizarn a partir de las lecturas y las escrituras?
- Cules son los diversos soportes de la escritura y los instrumentos empleados? Para qu se usar cada uno? Qu diferencias
podran imprimir en el lenguaje los diferentes soportes?
- Circula mucha o poca cantidad de objetos para la lectura en ese
mbito? Por qu?
- Cmo se accede a los objetos que contienen los textos? Quines
funcionan como mediadores entre los textos y los lectores? Qu funcin
cumplen los profesores en la relacin entre los textos y los lectores? Cul,
el estudiante?
- Se pueden establecer relaciones entre lectura, escritura y oralidad? Cules?
3. Seleccionar las cinco fotos ms representativas para compartir con el resto
del grupo y presentar oralmente el anlisis realizado.
45
Las tareas de lectura y escritura

Durante la formacin acadmica, los estudiantes reciben indicaciones que
explicitan qu tareas de lectura y escritura deben ser realizadas. Generalmente,
los distintos tipos de texto se acompaan de guas de actividades que presentan consignas a resolver. Entre ellos, pueden incluirse los publicados en los
medios de comunicacin.
Es as que, habitualmente, se abordan gneros periodsticos como parte de la
bibliografa de las distintas asignaturas, por ejemplo, noticias y entrevistas se
emplean para realizar actividades vinculadas con los temas de la materia.
A continuacin, se presenta una noticia publicada hace unos aos en un diario cordobs. Ms adelante, se encuentran dos guas de actividades: la primera
corresponde a la materia Ciencias de la Tierra de cuarto ao de la ESO
(Bachillerato orientado en Ciencias Naturales), la siguiente pertenece a
Introduccin al Estudio de la Sociedad, la Cultura y el Ambiente (IESCA), una
materia de primer ao comn a varias carreras de la UNTDF.
1. Leer los siguientes textos.
Famatina le dice no a la megaminera (fragmento)

Ms de 400 vecinos mantienen un piquete para impedir que los
mineros suban al cerro. Sostienen que la actividad contaminar el
medio ambiente y generar falta de agua.
Enviada especial a Famatina. A 230 kilmetros de la ciudad capital
de La Rioja, un pueblo de 3.800 habitantes se encuentra dividido ante
la disyuntiva sobre apoyar o no la explotacin minera a cielo abierto en
el cerro Famatina. Ms de 400 vecinos que mantienen un corte en el
paso Alto Carrizal, le dicen no a la megaminera y sealan al Gobierno
provincial como el principal responsable de la futura contaminacin y
falta de agua que pueda producirse de explotar el cerro.
Paradjicamente, el gobernador Luis Beder Herrera, que impulsa
que la empresa canadiense Osisko Mining Corporation explote el cerro
para extraer minerales, es tambin oriundo de Famatina.
En las pasadas elecciones obtuvo casi el 70 por ciento de los votos
en la regin, pero los vecinos aseguran que fueron engaados por el
gobernador al haber apoyado durante la campaa la lucha de los
ambientalistas y posicionarse contra la actividad minera en la Provincia.
Luego en el poder, cambi su posicin al respecto. Beder Herrera
46
sostuvo que el problema era el porcentaje de regalas que dejaba la

actividad para el Estado.
Aqu se extraen todos los minerales: oro, cobre, plata y tierras raras
que es lo que expresan las mineras en sus informes de impacto
ambiental. Lo triste de todo esto, es que la extraccin de oro necesita
cianuro para su lixiviacin, que es el proceso de extraccin. Entonces
son toneladas de cianuro y millones de litros de agua, dinamitan nuestro cerro y estando a 20 kilmetros del proyecto vamos a sufrir las consecuencias: contaminacin, sequa y todas las enfermedades por tener
metales pesados suspendidos en el aire por las explotaciones, explic
Carolina Suffich, una de las asamblestas.
El cerro no se toca. El primer corte camino al Cerro General Belgrano
(el pico ms elevado de la sierra de Famatina) comenz en 2006. En
aquel entonces el objetivo era echar a la minera Barrick Gold
Corporation, que se encontraba instalada en la sierra realizando la primera etapa de exploracin del Proyecto Famatina.
El 14 de marzo de 2007, tras la destitucin del ex gobernador ngel
Maza, los mineros de la empresa internacional Barrick Gold debieron
bajar ante la presin ejercida por la asamblea. Fue una pueblada heroica porque corrimos a la megaminera ms grande del mundo.
El 31 de agosto de 2011, el gobernador Beder Herrera firm un convenio con la empresa canadiense Osisko Mining Corporation para que
la misma comience con la etapa de exploracin minera del cerro
Famatina. Los pobladores aseguran que se acerca la fecha lmite para
que los mineros suban a la montaa para comenzar los trabajos, la
fecha estipulada es el 16 de enero. Caso contrario la empresa perder
10 millones de dlares invertidos en el proyecto Famatina y el Gobierno
provincial se quedar a su vez sin 500 mil dlares que la empresa dara
como anticipo por el contrato, explic el intendente Ismael Bordagaray,
quien acompaa el reclamo de los famatineos.
Desempleo y minera. Uno de los fundamentos centrales sobre el que
discuten los vecinos si se encuentran o no a favor de la actividad minera
en Famatina es acerca de la generacin de empleo en el pueblo.
El gobernador Beder Herrera sostuvo que durante la primera etapa
de exploracin sern unos 200 puestos de trabajo, pero si llega la etapa
de explotacin yo le aseguro que sern miles de puestos de trabajo
para toda la provincia.
Juan Carlos Riveros, productor local de nueces, admiti la existencia de un alto porcentaje de desocupados en la regin pero agreg
47
que se debe a la falta de polticas de apoyo a la produccin local a

travs de pequeas fbricas de dulces, de la comercializacin de frutas o a travs del apoyo al turismo local.
Disponible en: http://www.lavoz.com.ar/noticias/politica/
famatina-le-dice-no-megamineria
Gua de actividades A: materia Ciencias de la Tierra,

cuarto ao de la ESO (Bachillerato orientado en
Ciencias Naturales)
Le la nota y respond
a. Qu es la minera a cielo abierto?

b. Por qu se afirma que esta es una forma de extraccin que contamina el ambiente?
c. Investig cul es el origen geolgico de esta regin de La Rioja.
d. Cules son los minerales que existen en ese cerro?
e. Por qu esta tcnica de extraccin requiere consumo de agua?
Gua de actividades B: materia Introduccin al Estudio

de la Sociedad, la Cultura y el Ambiente (IESCA), UNTDF
Lea atentamente la nota periodstica impresa al dorso y luego responda:
a. Segn la nota, el gobierno provincial apoya el establecimiento de

la empresa Osisko Mining Corporation en Famatina porque incrementara el desarrollo de la zona a partir de una fuerte inversin econmica,
la generacin de nuevos puestos de trabajo, seguido de un incremento
en el producto bruto de la Provincia. Entonces, podemos decir que los
campesinos y pobladores de la zona se resisten al desarrollo? Justifique
su respuesta caracterizando el concepto de desarrollo que prevalece
en ambas posturas del conflicto, a partir de los autores ledos y de lo
trabajado en clase.
b. Dentro de qu tipo de corriente ecologista, de las presentadas por
Svampa, ubicara el movimiento organizado de la localidad de Famatina
y por qu? Tenga en cuenta para su respuesta, especificar el modelo de
desarrollo (nacional/regional) en el cul se inserta este movimiento.
c. Siguiendo a Gudynas, qu visin sobre la naturaleza cree usted
que predomina en este modelo de desarrollo y por qu?
48
d. Teniendo en cuenta el concepto de desarrollo sustentable trabajado en el seminario, qu argumentos utilizara usted para fijar su
posicin respecto de la explotacin minera a cielo abierto?
e. Partiendo del concepto de capital social presentado por Kliksberg,
cmo explicara el xito de la lucha de un grupo de vecinos organizados de Famatina frente al poder poltico y econmico del gobierno local
y la empresa minera?
f. Cmo vinculara el caso analizado en la nota con el proceso denominado globalizacin tal como lo entiende Amartya Sen?
2. Identificar las caractersticas de cada grupo de consignas. Marcar con una X
en la columna correspondiente.
CARACTERSTICAS DE LAS CONSIGNAS
Gua A
Gua B
Secundaria Universidad
Para redactar las respuestas, los enunciados no necesitan ser
reformulados (copiar desde ac hasta ac).
La informacin en el texto se encuentra en el mismo orden
en que se solicita en las consignas.
Para resolver las consignas, es necesario reformular los
enunciados del texto ledo.
En las consignas, se emplean las mismas palabras que en el
texto ledo.
Algunas palabras de las consignas tienen significados similares a las del texto (sinnimos 1) o sentidos ms generales
(hipernimos2).
Las consignas dan a entender que puede resolverse de ms
de una manera.
Las consignas incluyen sugerencias o recomendaciones.
Las consignas indican comparar el texto ledo con autores de
otros textos.
Los sinnimos implican una relacin entre palabras por semejanza de significado. Por ejemplo: piso/
suelo, pibe/nio/chico.
2
La hiperonimia es tambin una relacin de significado. En trminos cohesivos, consiste en utilizar una
palabra general (hipernimo) para designar una palabra de significado ms especfico (hipnimo). Por
ejemplo: juguete (hipernimo)/mueca, autito, trencito (hipnimos), flor (hipernimo)/rosa (hipnimo).
3. Realizar una comparacin a partir de la informacin relevada en la tabla

anterior. Se ofrece el siguiente esquema como ayuda para la redaccin de
acuerdo con los requerimientos de la escritura acadmica.
49
Las tareas de lectura y escritura que se demandan en la escuela y en la universidad

tienen puntos en comn, pero tambin algunas diferencias importantes. A continuacin,
se comparan estas tareas a partir de dos guas de actividades de ambos mbitos.
Entre las semejanzas, es importante destacar que, en ambas guas, hay consignas
que consisten en_____________________________________________.
Por otra parte, se observan algunas diferencias respecto de los siguientes aspectos: la extensin, _______________________, __________________________ y ______
_______________________________________________.
De acuerdo con lo analizado, puede considerarse que las consignas de las guas de
actividades universitarias presentan las siguientes caractersticas:___________ ___
________________________________________________________.

NANCY FERNNDEZ
Los buscadores: Google y Google Acadmico

Frecuentemente, en la escuela, se solicita realizar bsquedas en Internet.
Para ello, se suele emplear el buscador Google para obtener informacin
general o de divulgacin.
En cambio, en la universidad, como el material de lectura tiene un mayor
grado de especializacin, el buscador ms til es el Google Acadmico, que
es una herramienta del paquete de Google que permite buscar bibliografa
especializada de una manera sencilla. Se pueden hacer bsquedas en un
gran nmero de disciplinas y fuentes como, por ejemplo, estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resmenes y artculos cientficos.
Ordena los resultados de la bsqueda por orden de relevancia. As, al igual
que sucede con las bsquedas web en Google, las referencias ms tiles
aparecen al inicio de la pgina.
Algunas sugerencias sobre cmo buscar en Google Acadmico

Para mejorar la precisin de la bsqueda, es posible aadir operadores
que optimizan los trminos de bsqueda. Los ms habituales en Google
Acadmico son:
- Bsqueda por autor: si se sabe quin escribi el documento, se debe
escribir el apellido del autor en los trminos de bsqueda.
50
-Restricciones de publicacin: esta opcin se encuentra disponible en la

bsqueda avanzada de Google Acadmico. Este tipo de bsqueda solo
devolver resultados de unas palabras determinadas de una publicacin
especfica.
-Restriccin por fecha: es para bsqueda de acontecimientos en una
fecha determinada.
Otros operadores
-+ comprueba que los resultados incluyan palabras comunes, letras o
nmeros que la tecnologa de bsqueda de Google normalmente ignora.
-- excluye todos los resultados que contengan este trmino de
bsqueda.
-OR devuelve resultados que tengan cualquiera de los trminos de su
bsqueda.
-define: buscar definiciones de trminos que no entendemos bien (define: tensor).
-intitle: buscar pginas especializadas sobre un tema utilizando la etiqueta intitle (intitle: derivadas).
-site: buscar en un sitio web determinado (becas site:untdf.edu.ar).
-inurl: buscar dentro de una URL. Se utiliza el trmino inurl seguido de
dos puntos y luego de la palabra a buscar (becas inurl:ecoapli).
Leer y escribir en la escuela y en la universidad

A lo largo de este captulo, se plantearon actividades para observar y analizar
algunas semejanzas y diferencias entre las prcticas letradas desarrolladas en
la escuela secundaria y en la universidad.
En el mbito escolar, los gneros ms utilizados son los de divulgacin y los
didcticos, como por ejemplo, gneros periodsticos, manuales escolares,
entradas de enciclopedias y diccionarios. En general, los materiales didcticos
empleados incluyen pocas voces adems de la del autor. Se trata de textos informativos o predominantemente narrativos y expositivo-explicativos que presentan una extensin breve.
En cambio, en las prcticas letradas del mbito acadmico se pone en juego una
mayor variedad de gneros y aumenta el grado de especialidad de los mismos.
Los estudiantes leen cierto tipo de textos, pero, habitualmente, producen otros.
51
Es as que entre los textos seleccionados por los docentes se encuentran artculos periodsticos, manuales, artculos de investigacin, captulos de libros
acadmicos y apuntes de la ctedra. En cambio, los textos a producir por parte
de los estudiantes corresponden a otros gneros: examen parcial, respuestas a
consignas, informes, ensayos, resmenes, guiones, sinopsis, trabajos prcticos. Todos estos gneros implican mayor complejidad y especialidad respecto
de los usados en otros niveles educativos y esferas sociales.
Las prcticas de lectura y escritura en el mbito acadmico se ajustan a determinados requerimientos. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje universitario
implica, no solo el conocimiento y dominio disciplinar, sino tambin el desarrollo de hbitos de compromiso y responsabilidad. El estudiante que ingresa a
este mbito debe constituirse en lector y escritor de textos acadmicos, lo que
exige que pueda establecer relaciones semnticas ms complejas y desarrollar
su capacidad crtica.

Klein, Irene (2007), (coord.). El taller del escritor universitario. Buenos Aires:
Prometeo.

Las analfabetas (Chile, 2013), dirigida por Moiss Seplveda.
Lectura y escritura acadmica del Centro de documentacin virtual del

Instituto Nacional de Formacin Docente: cedoc.infd.edu.ar

Marn, Marta (2015). Escribir textos cientficos y acadmicos. Buenos Aires: Fondo
de Cultura Econmica.
52
LA PRODUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
CIENTFICO
KARINA GIOMI Y DANIELA STAGNARO
En la universidad, se forman profesionales que en el futuro estarn a cargo de

la produccin del conocimiento cientfico. En este captulo, se propone una
primera aproximacin a la reflexin sobre esta prctica social y algunos de los
principales aspectos involucrados en ella a partir de la lectura y la discusin de
una seleccin de fragmentos de textos.
El conocimiento de sentido comn y el conocimiento

cientfico: visiones de mundo
El mundo social, apoyado en el conocimiento de sentido comn, es el contexto
compartido e intersubjetivo en el que se desarrollan las prcticas sociales. Las
personas, en su experiencia cotidiana, suelen percibirlo de modo naturalizado. Est conformado por muchas y variadas prcticas y por diferentes lenguajes, que constituyen mltiples visiones de mundo, cada uno de ellos con
criterios y reglas de produccin de saberes y formas de legitimacin. Entre esas
visiones de mundo, las prcticas cientficas se diferencian de otras prcticas
sociales en que los cientficos trabajan con diferentes procedimientos de produccin y validacin de los conocimientos, que exigen sistematizacin terica,
precisin, objetividad, comunicabilidad, entre otros aspectos. Toda visin de
mundo marca un lmite de lo conocido, cuya frontera, a la vez, resultar franqueable para los sujetos del conocimiento, hacia otras visiones que se abren al
conocer. Para ello, se requiere desnaturalizar los procesos de produccin de
conocimientos para entenderlos como construcciones, emergentes de prcticas sociales, colectivas e histricas.
53
1. Leer el texto que figura a continuacin.
La hormiga (fragmento)
Un da las hormigas, pueblo progresista, inventan el vegetal artificial.
Es una papilla fra (...). Pero al menos las releva de la necesidad de salir
fuera de los hormigueros en procura de vegetales naturales. As se salvan del fuego, del veneno, de las nubes insecticidas. Como el nmero
de las hormigas es una cifra que tiende constantemente a crecer, al
cabo de un tiempo hay tantas hormigas bajo tierra que es preciso
ampliar los hormigueros. Las galeras se expanden, se entrecruzan, terminan por confundirse en un solo Gran Hormiguero bajo la direccin
de una sola Gran Hormiga. Por las dudas, las salidas al exterior son
tapiadas (...). Se suceden las generaciones. Como nunca han franqueado los lmites del Gran Hormiguero, incurren en el error de lgica de
identificarlo con el Gran Universo. Pero cierta vez una hormiga se extrava por unos corredores en ruinas, distingue una luz lejana, unos destellos, se aproxima y descubre una boca de salida cuya clausura se ha
desmoronado. Con el corazn palpitante, la hormiga sale a la superficie de la tierra. Ve una maana. Ve un jardn. Ve tallos, hojas, yemas,
brotes, ptalos, estambres, roco. Ve una rosa amarilla. Todos sus instintos despiertan bruscamente. Se abalanza sobre las plantas y empieza a talar, a cortar y a comer. Se da un atracn. Despus, relamindose,
decide volver al Gran Hormiguero con la noticia. Busca a sus hermanas,
trata de explicarles lo que ha visto, grita:
Arriba...luz...jardn...hojas...verde...flores.... Las dems hormigas no
comprenden una sola palabra de aquel lenguaje delirante, creen que
la hormiga ha enloquecido y la matan.
Fragmento extrado de: Denevi, Marco (1966). La hormiga. Falsificaciones. Buenos Aires: Colihue.
2. Debatir entre todos:

a. Cul es la visin de mundo que tienen las hormigas del hormiguero?
b. Cul es la visin de mundo de la hormiga que sale al exterior?
c. Qu relacin se puede establecer entre el texto y el modo como los
sujetos percibimos y experimentamos el mundo cotidiano?
d. Qu imgenes del conocimiento cientfico y la ciencia circulan en el
mundo cotidiano?
54
Miradas, perspectivas, disciplinas e interdisciplina

La nocin de teora cientfica resulta central para estudiar el conocimiento
cientfico. La etimologa griega de la palabra teora refiere a las acciones de
ver, mirar, inspeccionar, examinar. La teora implica ver desde una determinada perspectiva, por lo tanto, al mismo tiempo que permite echar luz y hacer
conjeturas sobre aquellos problemas que se hallan bajo su enfoque, deja de
visibilizar otros. Cada disciplina desde su enfoque terico recorta un objeto de
estudio en funcin de ciertas reglas compartidas y legitimadas por una prctica cientfica. Se puede afirmar que la teora precede a la observacin y que
tanto la teora como la observacin tienen un importante papel en la produccin de conocimiento cientfico. Tambin es posible recortar el objeto de estudio ampliando el enfoque a travs de propuestas interdisciplinarias.
1. Leer los fragmentos seleccionados del libro de Alberto de Agostini, Treinta
aos en Tierra del Fuego.
CAPTULO XIV: LOS FUEGUINOS (fragmento)

() Los indgenas que habitaban la Tierra del Fuego fueron conocidos
durante varios siglos con el nico nombre de fueguinos, de significado
nicamente geogrfico y no racial. Solamente en la segunda mitad del
siglo pasado, cuando se efectuaron los viajes de la Adventure y de la
Beagle al mando de Fitz Roy, y llegaron los primeros misioneros, los
indgenas de la Tierra del Fuego fueron clasificados definitivamente en
tres distintas ramas: alacalufes, yamanas o yaganes y onas (). Los indios
pedestres de la Tierra del Fuego onas-haushes, y los indios canoeros
alacalufes-yamanas, formaban dos grupos raciales completamente
distintos por sus caracteres somticos y por sus costumbres. (...)
Despus de estos [Juan Ladrillero (1558), Pedro Sarmiento de
Gamboa (1580), John Narborough (1670), Antonio de Bougainville (17651769), James Cook (1769)], casi todos los navegantes que se acercaron
a aquellas costas se detuvieron a hacer descripciones ms o menos
atendibles de los indios fueguinos, pero se limitaron a su aspecto, alimentacin, armas y utensilios, sin hacer mencin alguna de cuanto se
refiere a su lengua, ordenamiento civil y mtodo de vida. (..)
Tenemos, pues, ya desde fines del siglo XVIII, una descripcin casi
completa de los usos y costumbres de los indios de los canales, pero
sin la menor idea de investigaciones para determinar sus caracteres
tnicos, especialmente por el estudio de su lengua.
55
La primera indicacin sobre los caracteres especficos de su raza

nos la da Fitz Roy (1831-1836). l clasifica en cuatro tribus los indgenas
de la Tierra del Fuego, segn el nombre con que ellos mismos solan
distinguirse, de Yacana-Kunny, Tekeenica, Alikhoolip y Pecheray,
haciendo importantes observaciones sobre las diferencias culturales
y fsicas de estas tribus y sobre su lengua.
La expedicin argentina, capitaneada por D. Ramn Lista, que en 1886
vino a confirmar las aserciones de Serrano acerca de la superioridad de
la estirpe ona sobre sus vecinas la alacalufe y la yamana, desmintiendo
de una vez para siempre la errnea afirmacin de que era una raza
embrutecida y brbara. () Exploradores, estancieros y militares no tuvieron escrpulos como si se tratase de otras tantas fieras o de piezas de
caza (). Algunos fueron separados de sus hogares para llevarlos a tierras extraas con el pretexto de la ciencia, y exhibirlos como los seres
ms degenerados del gnero humano. (...) Para justificar estos actos de
barbarie, la fantasa de los civilizados forj exageradas descripciones de
emboscadas, ataques mortferos por parte de los indios () mientras en
realidad el indio ona jams se demostr belicoso ().
Gran parte de los viajeros que han visitado el archipilago de la Tierra
del Fuego estn concordes en afirmar que los fueguinos no tenan religin alguna. Apoyaban su asercin en el hecho de que estos salvajes
no tenan ninguna ceremonia exterior que diera la idea de un culto, ni
demostraban tampoco creencia alguna en seres superiores al hombre
o en una vida futura. La absoluta reserva de los fueguinos para manifestar cuanto con su religin tiene atinencia ha sido la causa del error
en que esos viajeros cayeron.
Los Misioneros Salesianos, despus de haber vivido muchos aos
con ellos y haberse ganado su confianza, pudieron asegurarse de que
estos indgenas tenan una religin. (...)
Deben considerarse como leyendas las horribles escenas de antropofagia que cuenta Darwin, pues ningn viajero ni misionero que haya
vivido mucho tiempo en constante trato con ellos, ha podido comprobar tan grave afirmacin. Se comprende cmo se haban acostumbrado a la poligamia, por la necesidad de tener suficientes mujeres que
tuvieran el cuidado de las canoas y atendieran a los quehaceres
domsticos. (...)
Sin embargo, el estado miserable de su vida, que tan abyectos los
haca aparecer ante el mundo civilizado, no era motivo suficiente para
probar su falta de inteligencia. Ninguna oportunidad haban tenido, en
56
efecto, para poder desarrollar sus facultades intelectuales, en una

regin completamente privada de plantas textiles para hacer alguna
aplicacin prctica; por esto sus armas, sus canoas, sus adornos y la
manera de encender el fuego eran lo ms elevado que podan concebir en su mente en el pobre ambiente en que se hallaban.
Pero un hecho positivo que demostraba su proporcionada inteligencia nos lo dio el idioma. Posean, en efecto, los yamanas, una lengua
riqusima, la que segn los estudios hechos por el misionero anglicano
Tomas Bridges, que compuso una gramtica y un diccionario de la
misma, contiene ms de treinta mil voces.
Una raza que posea tan rico idioma, que demostraba sorprendente
facilidad para aprender las lenguas extranjeras, que aprenda en poco
tiempo a leer y escribir, y demostraba mucha inclinacin y habilidad
para las artes y oficios, poda esperar un juicio ms favorable que el
que de ella hicieron el famoso naturalista Darwin y otros viajeros poco
escrupulosos ().
Despus de las pacientes investigaciones hechas por los misioneros salesianos desde el principio de su apostolado, ha podido demostrarse que estos indgenas, contrariamente a lo que aseguraban
algunos viajeros y entre ellos el naturalista Darwin, tenan un concepto
muy claro de Dios y admitan la inmortalidad del alma. Crean en efecto en un Ser supremo, invisible, creador de todas las cosas y que tena
el dominio sobre todos los dems seres, llamado Timaukel o Timaulk.
Ningn acto de culto externo tributaban a este Ser supremo, y casi ni
siquiera lo nombraban por una especie de temor y respeto. Crean tambin en algunos espritus malos, entre los cuales eran muy temidos los
que llamaban Krorlu (masculino) y Alpe (femenino) ().
El florecimiento que se ha notado en estos ltimos aos de los estudios etnogrficos sobre los indios fueguinos ha puesto de relieve a una
importante tribu, casi olvidada, llamada Haush () Muchos de los antiguos
navegantes () conocieron las costumbres de los indios haush, pero ningn dato preciso tenemos hasta la llegada del misionero Tomas Bridges,
que estudi su lengua, dejndonos en su diccionario ingls-yamana, de
quinientas a seiscientas palabras haush, bajo la denominacin de ona
oriental (...).
Fragmento extrado de: De Agostini, Alberto (1956).
Treinta aos en Tierra del Fuego. Buenos Aires: Peuser.
57
2. Dialogar en grupo:
a. Quines propusieron las diversas denominaciones de los pueblos originarios de Tierra del Fuego a lo largo de la historia? Qu relacin se
podra establecer entre esas denominaciones y el conocimiento que se
va construyendo sobre los aborgenes?
b. Qu aspectos se observaron en los primeros estudios sobre los pueblos
originarios y qu aspectos diferentes pudieron ser conocidos a partir de
la consideracin de sus lenguas?
c. Se hicieron algunas conjeturas sobre los habitantes originarios de Tierra
del Fuego: son razas inferiores, tienen poca inteligencia, son salvajes, no tienen religin, practican la antropofagia. De qu modo
se fueron descartando o aceptando estas conjeturas, segn De Agostini?
d. Las maneras como los cientficos definen y describen a estos pobladores son neutrales o estn impregnadas de valoraciones propias del
momento histrico y la cultura en la que estn inscriptos los
investigadores?
e. El conocimiento cientfico es producido por un individuo aislado?
El conocimiento como construccin histrica y colectiva

Entre las imgenes que se generan en torno a la ciencia, es necesario desnaturalizar la idea de que el conocimiento cientfico se trata de una actividad
meramente individual, ya que su produccin emerge de una prctica social,
colectiva, histrica y atravesada por relaciones de poder.
1. Leer los siguientes fragmentos.
La invencin del cero (fragmento)

() Es difcil para nosotros quienes nos beneficiamos del uso de este
smbolo, el cero, imaginar que podamos prescindir de l, imaginar que
hayan podido prescindir de l hasta una poca relativamente reciente en
la cultura occidental. Los griegos, los latinos, la Edad Media no conocan
el cero, ni como cifra, ni como nmero. Intuitivamente, se asocia generalmente la aparicin de los nmeros con la necesidad del conteo de las
cabezas del ganado, es decir, con la dimensin cardinal del nmero.
De hecho la revolucin cultural inducida por la invencin del cero
como cifra es, como lo dice Denis Guedj1, por cierto, equivalente a la
distancia entre escritura de los nmeros y clculo.
58
Antes de la invencin del cero y de la numeracin de posicin que

permiti, la escritura de los nmeros y el clculo estaban disociados:
para calcular, no se recurra a la escritura sino a diversas tcnicas de
manipulacin concretas de tablas de clculo, con bolas (llamados tambin contador) como el baco. La tcnica del clculo era dominio
reservado de los contadores cuyo poder era por supuesto enorme.
La numeracin de posicin con un cero fue inventada en la India, en
el siglo V de nuestra era. En 458 se public en snscrito un tratado de
cosmologa, el Lokavibhaga (Las partes del universo) en el que se halla
el nmero 14.236.713 escrito segn el principio de posicin de las cifras,
parecido al que usamos actualmente. En este tratado de cosmologa,
aparece tambin la palabra sunya, palabra del snscrito para decir el
vaco, palabra que en el tratado representa el cero. Este tratado de cosmologa hind es, de hecho, el testigo histrico ms antiguo, con la
fecha muy precisa de 458 D.C., del descubrimiento de la numeracin
de posicin con diez cifras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0, es decir nuestro
mismo sistema de numeracin de uso comn actualmente, fuera del
que se usa en nuestras mquinas modernas (calculadoras y computadoras) que se basan en una numeracin binaria la cual no obstante
deriva de la otra, siendo la nica diferencia que la base de referencia
no es base diez sino base dos.
Un solo procedimiento de una rara simplicidad regula esta escritura:
el principio de posicin. En todo caso, la numeracin de posicin de la
India tiene una capacidad de representacin ilimitada: hay solo diez figuras, diez cifras bastan para representar todos los nmeros del mundo.
(...) me permito recordarles muy brevemente las grandes etapas de
lo que hay que llamar la historia de la resistencia al cero, despus de su
invencin:
458 de nuestra era: invencin del cero en la India y de la numeracin de posicin que estamos utilizando.
773 de nuestra era: transmisin de este saber a los rabes.
hacia 970, transmisin al monje Gerbert de Aurillac, futuro Papa
Silvestre II, papa del ao mil, de las cifras indo-rabes. Podra haber difundido el cero en la cultura occidental, pero no encontr apoyo en su medio.
1202: Leonardo de Pisa: lgico, matemtico, escribano pblico.
Estuvo vinculado a los comerciantes de Pisa, logr difundir el clculo
en toda Europa, contra el poder de los antiguos contadores.
Siglos XVI XVII: el cero se impone definitivamente en Occidente
y abre la puerta a los nmeros negativos ante los cuales Descartes
59
(filsofo y matemtico francs) tena cierta reserva ya que estimaba

que la solucin de una ecuacin no poda ser una raz negativa.
- La gran etapa siguiente en el progreso del cero y de la numeracin
de posicin de origen hind sobre la mecanizacin del clculo es la
invencin de la pascaline (mquina de calcular) por Pascal, en 1694, a
la cual sucedi muy pronto la mquina de Leibniz (construida en 1694).
A partir de ese momento, se da una especie de aceleracin exponencial hasta el mundo numrico en el que hoy vivimos. ()
Se puede decir entonces que se necesit ms de un milenio para
que el cero, inventado por los hindes en el siglo V de nuestra era, se
impusiera en la cultura del occidente cristiano viniendo a trastocar esta
cultura con el advenimiento de la ciencia. La resistencia al cero fue y
es inversamente proporcional al cambio radical, a la revolucin del
pensamiento que gener. La revolucin del cero como cifra, es el paso
de lo cuantificable a lo calculable.
Este recorrido alumbra con una nueva luz las mltiples resistencias
ante la imposicin del cero en nuestra cultura.
Entre estas resistencias, notemos las siguientes:
una innegable resistencia religiosa tanto en la cultura musulmana
como en la cultura cristiana a los saberes nuevos que pudiesen socavar sus dogmas.
una resistencia poltica, la de la casta de los contadores, aferrada
a sus privilegios y a su poder.
una resistencia que viene de nuestro apego visceral a cierta escritura, bien sea la rabe, la latina, la griega, la hebrea: durante mucho
tiempo, los sistemas de numeracin que utilizaban las letras del alfabeto como smbolos numricos han conservado su marca porque, por
el hecho de esa bivalencia, textos y nmeros podan adquirir un sentido oculto, esotrico e incluso cabalstico.
una resistencia nacionalista con respecto a un saber extranjero.
En fin y sobre todo, y es sin duda esta resistencia la que basta sola
para dar cuenta de que se precis aquel milenio para que el cero se
transmitiera de los hindes a los occidentales.
Nota
1 GUEDJ, Denis (1996) El imperio de los nmeros, Ed. Gallimard.
Nota ampliatoria: Corbaln, Fernando (2010). La proporcin urea. El
lenguaje matemtico de la belleza. Espaa, Editorial Newco. Realiza
60
otro aporte a la historia: El primer uso documentado del cero autnomo es un jeroglfico maya del siglo I a.C. En el cdigo empleado por
esta civilizacin el 1 era un punto, el 5 una raya, el 14, cuatro puntos con
dos rayas, etc..
Fragmento extrado de: Napols Valds, Juan (2009).
Consideraciones culturales, metodolgicas y epistemolgicas.
Elementos para una historia de las matemticas griegas.
Corrientes: Edutecne. Disponible en: http://www.edutecne.utn.edu.ar/napoles-valdes/hist_matem_griega.pdf
(consultado el 02/09/15).
Elementos para una historia de las matemticas

griegas (extracto)
El eurocentrismo
Propongo mostrar que el tratamiento estndar de la historia de las
matemticas no europeas expone una tendencia de los historiadores
profundamente arraigada en la seleccin y la interpretacin de hechos,
y que la consecuencia de la actividad matemtica fuera de Europa ha
sido ignorado, devaluado o deformado.3
Qu es el eurocentrismo? (para aquellos que no lo han odo an)
En trminos generales, es privilegiar el discurso europeo/americano
(blanco) sobre otros, ms a menudo africano o asitico; en la historia,
esto podra significar privilegiar la historia europea de las Cruzadas, o
de las Guerras del Opio, o cualquier episodio occidental (blanco,
recuerden) sobre los de otro lado. Para ver lo que esto podra significar
en Matemticas, deberamos volver a Joseph que, comenz su proyecto (en los aos 1980), con un punto fuerte, apasionado, e indiscutible.
Si contamos como la tradicin europea, nicamente, a los griegos antiguos y los europeos modernos, un vistazo por muchos textos principales en la Historia de las Matemticas muestra tal ignorancia o
subvaloracin de los logros de aquellos que estn afuera de esta
tradicin.
En este orden de cosas, queramos destacar las dos corrientes, la
clsica y la modificada. En primer lugar, la trayectoria Eurocntrica clsica afirma que las Matemticas pasaron directamente de los griegos
antiguos a los europeos del Renacimiento; en segundo lugar, la trayectoria Eurocntrica modificada, afirma que Grecia us, hasta cierto punto,
las Matemticas de Egipto y Babilonia; mientras que despus de su
61
decadencia, tal aprendizaje griego fue conservado en el mundo

Islmico para ser introducido de nuevo en el Renacimiento. Junto a
estas corrientes, est la propia trayectoria alternativa de Joseph. ste
en el diagrama de transmisin del conocimiento matemtico, sita en
el papel central, en la Edad Media, al Mundo Islmico con muchsimas
relaciones y tensiones, como un centro cultural, con el aprendizaje de
la India, China, y Europa y lo toma tanto como transmisor, que como
receptor del conocimiento. Mientras el tono de Joseph puede ser polmico y algunos de sus puntos detallados han sido puestos en duda,
sus argumentos son raramente exagerados. Aprendemos tanto de las
Matemticas de la India, China, e Islam, como de los precursores de
los griegos, y los estudiantes mejoran cuando son capaces de leer sus
textos y entender su modo de pensar las Matemticas. ()
[Para Joseph1], la trayectoria eurocntrica clsica, consistente en
afirmar que las Matemticas nacieron en Grecia, languidecieron durante mil aos en la edad oscura o edad media, y volvieron a florecer con
el renacer del pensamiento griego en la Italia Renacentista, es una tesis
tan extendida y difundida como errnea. (...) Cmo entender que la
formacin socio-econmica imperante, determine la periodizacin que
usa para estudiar la historia de la matemtica? (): Desde sus remotos
comienzos en la India, su difusin gradual en todas las direcciones permanece como el gran episodio romntico en la historia de las matemticas. Es de esperar que este episodio, junto con otros logros
matemticos no europeos destacados en este libro, ayudar a ampliar
nuestros horizontes y a romper la estrechez de miras que subyace bajo
la percepcin eurocntrica del desarrollo del conocimiento matemtico (Joseph, 1996).
Nota
1. JOSEPH, Georges Gheverghese, La cresta del pavo real. Las
Matemticas y sus races no europeas. Editorial Pirmide, Madrid, 1996.
Fragmento extrado de: Napols Valds, Juan (2009).
Consideraciones culturales, metodolgicas y epistemolgicas.
Elementos para una historia de las matemticas griegas.
Corrientes: Edutecne. Disponible en: http://www.edutecne.utn.edu.ar/napoles-valdes/hist_matem_griega.pdf
(consultado el 02/09/15).
62
2. Explicar la siguiente afirmacin extrada del primer fragmento:

La revolucin del cero como cifra es el paso de lo cuantificable a lo
calculable.
3. De acuerdo con Napols Valds, qu significa eurocentrismo?, a qu se
denomina etapa oscura desde la historia eurocntrica clsica de las
matemticas?
4. Relacionar las ideas de Npoles Valds con el texto de Oldenhove sobre la
invencin del cero: en qu culturas no europeas se han inventado el cero y el
clculo?
5. Imaginar y recrear el relato de la invencin del cero contado desde la perspectiva de una historia eurocntrica clsica de las matemticas.
6. Quines se resistieron al cero y a qu cultura pertenecan? Cules fueron
las formas de resistencias al cero, segn el texto de Oldenhove?
7. En qu sentido se podra afirmar que toda ciencia es social e histrica,
incluso la matemtica?
Ciencia valorativamente neutral o ciencia con valoraciones

En torno a la produccin del conocimiento cientfico, se desarrollan algunos
debates entre visiones contrapuestas: por un lado, un enfoque que la entiende
como una actividad valorativamente neutral; y, por otro, una perspectiva que
sostiene que se trata de una prctica social e histrica y que, por lo tanto, no
es neutral, sino que est condicionada por relaciones de poder, culturales,
econmicas, polticas, institucionales, entre otras.
1. Leer el siguiente texto en el que Guyot recupera parte de estos debates de
modo esquemtico.
La ciencia resultado o la neutralidad valorativa de

la ciencia (fragmento)
(...) En los aos noventa, en los suplementos culturales de varios
peridicos y en algunas revistas de cultura general, se publicaron una
serie de artculos donde se polemizaba acerca de la ciencia, de su valor
y de su responsabilidad en relacin a las catstrofes provocadas por
el uso de las tecnologas derivadas de ella.
Uno de los problemas fuertemente discutido fue el de la neutralidad valorativa de la ciencia. Como ejemplo, quiero traer a consideracin las posiciones claramente expuestas en los artculos Disparen
63
sobre la ciencia1 y La ciencia tambin dispara2 en los que se expresan

dos posiciones antagnicas.
Segn Klimovsky, autor del primer artculo, la ciencia al igual que un
martillo, no es ni buena ni mala, dependiendo esos valores del uso que
los hombres le acuerden:
si se lo utiliza para clavar clavos en la construccin de una vivienda,
ser bueno; si se lo emplea para hundir crneos () ser malo. Del
mismo modo, la ciencia y la tecnologa en s no son buenas ni malas:
lo bueno o lo malo est en el uso que se haga de ellas.
Los que no comprenden esta distincin, dice el epistemlogo, se
dedican a disparar contra la ciencia y la tecnologa, hacindolas responsables de las guerras y de las crisis de nuestra vida actual.
La respuesta de Enrique Mar no se hizo esperar; la metfora de la
ciencia martillo, dice, es errnea e insuficiente para describir el complejo
papel que la ciencia y la tecnociencia cumplen en la sociedad actual:
El criterio de demarcacin entre la ciencia (pura o aplicada) y su
mal uso, silencia no solo la realidad y las peculiaridades de su proceso de produccin por el poder estatal y corporativo privado en la
sociedad contempornea, sino un universo no secundario de teoras
que en s son mortferas, y que en su elaboracin interna combinan
recursos lgico-metodolgicos para producir la destruccin del hombre y la naturaleza.
Estas teoras, segn el autor, son malas in se y no pierden su condicin de cientficas pues cuentan con hiptesis, axiomas, vocabulario
terico y observacional, sistema de deduccin de teoremas y reglas de
correspondencia, que garantizan su significado cientfico. Ellas estipulan desde el inicio las condiciones conceptuales para sus usos externos concretos, como por ejemplo la carrera de las armas nucleares,
los efectos cancergenos y poluciones de distinto tipo, teoras electrnicas destinadas al control social o la ingeniera gentica, etc. La lista es
muy larga y las experiencias nefastas que han significado para la humanidad Hiroshima y Nagasaki hacen imposible seguir sosteniendo la neutralidad de la ciencia y atribuir a las obvias fallas morales de los gobiernos,
agencias o corporaciones un mal uso de esos instrumentos.
() En un caso solamente se admite la ciencia como resultado, la
teora y se considera pertinente al objeto solo el contexto de justificacin. En otro caso, la ciencia es proceso de construccin de conocimientos y para conocer qu es ese objeto llamado ciencia, hay que
64
considerar tambin las condiciones sociales de su emergencia, los

valores y las relaciones de poder que se juegan a la hora de financiar
la empresa cientfica.
Notas
1 KLIMOVSKY, G. Disparen contra la Ciencia, Diario Clarn, Suplemento Futuro,
18 de septiembre de 1993.
2 MAR, E. La ciencia tambin dispara, Diario Clarn, Suplemento Futuro, 25 de
septiembre de 1993.
Guyot, Violeta (2011). Las prcticas del conocimiento. Un
abordaje epistemolgico: educacin, investigacin, subjetividad. Buenos Aires: Lugar.
2. Guyot trae a su texto la voz de otros autores. Marcarlas con distintos colores y mencionar a quines corresponden.
3. El autor usa las siguientes expresiones: Segn Klimovsky, dice el epistemolgo, La respuesta de Enrique Mar no se hizo esperar, segn el
autor. Qu funcin cumplen en el texto esas construcciones? Qu sealan
las comillas?
4. La autora da cuenta de dos visiones contrapuestas sobre el conocimiento
cientfico.
Completar
el
siguiente
cuadro
comparando
esos
dos
posicionamientos.
Mar
Klimovsky
Visin del
conocimiento
cientfico
65
5. Redactar un breve texto explicativo en el que se sinteticen las dos

posiciones sobre la ciencia que presenta la autora. Para distinguir con
mayor facilidad ambas posiciones, se ofrecen a continuacin algunos
conectores que sirven para hacer evidente la complementacin y la
confrontacin.
CONECTORES
Complementacin
Confrontacin
A su vez, asimismo, de igual manera, del

mismo modo, en este mismo sentido,
paralelamente, tambin.
Contrariamente, en cambio, en oposicin, mientras/que, no obstante, pero,

por el contrario, sin embargo.
Lecturas complementarias para seguir pensando

1. Leer el fragmento del microrrelato El eclipse, de Augusto Monterroso.
El eclipse (fragmento)
Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya
nada podra salvarlos. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent
con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado con el pensamiento fijo en la Espaa distante ().
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar ().
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las
lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron
comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y
de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles.
Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de ese conocimiento para engaar a
sus opresores y salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su
altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper
confiado, no sin cierto desdn.
66
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo
la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas
fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
Monterroso, Augusto (1971). El eclipse. Cuentos, fbulas y
lo dems es silencio. Ciudad Seva. Disponible en: http://
www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/eclipse.
htm (consultado el 10/09/15).
2. Relacionar el microrrelato con lo trabajado en los textos anteriores. De

qu modo en el relato se vinculan los saberes del filsofo griego Aristteles
y los saberes mayas?
Conocer en el mbito cientfico-acadmico

Este captulo ha puesto nfasis en mostrar que toda ciencia es social, en el
sentido de que el conocimiento cientfico se asume como una prctica
socio-histrica condicionada por relaciones econmicas, culturales, polticas,
de poder, entre otras, y, por lo tanto, es una prctica sin neutralidad valorativa y con formas de legitimacin y validacin propias.
Todo conocimiento se produce en un contexto social e histrico, es decir, en
relacin a una base previa de significaciones, creencias, valores y prcticas
socialmente compartidas. Estas constituyen el mundo cotidiano del sentido
comn o mundo intersubjetivo que suele ser percibido como naturalizado gracias a las pautas de la cultura, del lenguaje y de la comunicacin, entre otras.
Resulta difcil desnaturalizar, analizar y cuestionar los procesos de este
mundo naturalizado porque en ellos nos hemos constituido como sujetos. As,
se trata de una relacin circular: los seres humanos estamos en un mundo de
interpretaciones preexistentes y sobre esas interpretaciones generamos otras
visiones de mundo, a partir de las prcticas.
El mundo intersubjetivo est constituido por diversas prcticas y por diferentes lenguajes: los cientficos trabajan con teoras y conceptos que les permiten
una visin del mundo distinta a la de otras personas en la vida cotidiana.
67
En el mbito cientfico, se realizan estudios sistemticos, se emplean procedimientos controlados y lenguajes abstractos, que son propios de las prcticas
de un cientfico. En cambio, en la vida cotidiana, la comprensin y explicacin
de las visiones de mundo se apoyan en la experiencia, las prcticas, el trabajo
o profesin.
Entre esas visiones de mundo, las prcticas cientficas se diferencian de
otras prcticas sociales que tambin producen conocimientos y saberes
socialmente validados o legitimados en que siguen otras reglas de produccin que se aceptan como legtimas y en que explicitan y someten a revisin
crtica de los pares las condiciones de produccin del conocimiento cientfico, entre otras formas de regulacin. El conocimiento cientfico es una
prctica crtica, revisa los criterios de aceptacin o no de las teoras y rechaza la aprobacin dogmtica de cualquier conocimiento que no exponga abiertamente los procesos de su produccin. Toda teora cientfica pretende
alcanzar un conocimiento objetivo, para ello, somete a revisin los criterios,
las conjeturas y los mtodos aplicados, intenta superar las contradicciones,
abarcar los problemas no resueltos, criticar las condiciones de produccin y
comunicar abiertamente los procedimientos empleados a fin de que resulte
aceptado como una construccin o visin del mundo legtima.
Todas las visiones de mundo tienen lmites: permiten conocer lo que cae bajo
su rbita a la vez que marcan un desconocer de lo que excede sus fronteras.
Sin embargo, esos lmites son franqueables, es decir, la curiosidad, creatividad e invencin de los seres humanos impulsan a traspasarlos e ir ms all,
en un deseo de conocer que abre al mismo tiempo nuevas puertas a lo
desconocido.
Por otro lado, entender el conocimiento como prctica social permite recuperar el papel de los sujetos de conocimiento en la produccin de los saberes.
Desde el pensamiento contemporneo no es posible entender el conocimiento
como independiente del sujeto que conoce, ni como independiente del contexto socio-histrico en el que se produce. El conocimiento cientfico no debe
entenderse como producto de un individuo aislado, sino que es un proceso
colectivo e histrico, una prctica que aunque resulte estable durante cierto
tiempo, es provisoria, porque estar siempre abierta a las posibles
transformaciones.
Toda prctica social maneja un juego de lenguaje propio, que le permite
observar, actuar, pensar y decir sobre ciertas situaciones, al mismo tiempo
68
que representa una limitacin para observar, actuar, pensar y decir sobre
otras. Un juego se caracteriza por tener reglas propias que se toman como
vlidas. Por ello, el significado de un trmino no puede determinarse por
fuera de su contexto de uso, es decir, por fuera del juego de lenguaje en el
que adquiere sentido. En el caso de las prcticas cientficas, predomina el
lenguaje de las teoras. La teora permite recortar o elaborar los problemas
que impulsan el pensamiento cientfico y es el lenguaje de la teora el que
precede a toda observacin.
Tanto la formacin acadmica como la carrera cientfica requieren asiduamente de la lectura y la escritura de textos acadmicos que incorporan el lenguaje
de las teoras.
Se denomina gneros acadmicos a aquellos que circulan en universidades,
centros de investigacin, asociaciones cientficas, etc. y se utilizan, principalmente, para la enseanza-aprendizaje y la investigacin. Algunos de los
gneros ms difundidos entre los investigadores son el artculo cientfico o
paper, la ponencia, la tesis, el proyecto de investigacin, el informe de investigacin. Los gneros de la investigacin responden a una estructura bsica
en la que se define la perspectiva terica y la metodologa, se presentan los
resultados y se los discute para arribar a las conclusiones. En relacin con la
actividad de enseanza-aprendizaje, los gneros mayormente solicitados al
estudiante universitario son el examen parcial, el informe, el ensayo y la
monografa.
En funcin del mbito, estos gneros responden a un estilo altamente formal
y objetivo que se logra, principalmente, mediante el uso de formas impersonales y la presentacin de justificaciones y pruebas de las afirmaciones que se
realizan. Adems, es caracterstico el empleo de vocabulario tcnico y de una
sintaxis que evita las ambigedades. Finalmente, como la ciencia es una produccin colectiva, se recurre a la introduccin de citas de forma permanente;
por ello, se dice que es un discurso polifnico.
Por lo tanto, si bien el discurso cientfico-acadmico pretende ser objetivo, hay
que tener claro que la objetividad es una construccin a partir de procedimientos lingsticos que generan efectos de cientificidad y que, como todo discurso,
es producto de un momento histrico determinado y obedece a intereses y
visiones del mundo propias de la sociedad y de la comunidad discursiva a los
que pertenece cada autor.
69
Para seguir pensando sobre el tema

Chalmers, Alan (2000). Qu es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI.
Disponible en: ulagos.files.wordpress.com/2012/03/libro-que-es-esa-cosallamada-ciencia.pdf

Palma, Hctor y Rubn Pardo (2012). Epistemologa de ciencias sociales: perspectivas y problemas de las representaciones cientficas de lo social. Buenos Aires:
Biblos.
Pelcula: Avatar (2009), dirigida por James Cameron.

Video: Tierras Magallnicas (De Agostini, 1933), disponible en: https://youtu.

be/iUAdpLMIGt4
70
LEER Y ESCRIBIR PARA

APRENDER
DANIELA STAGNARO, MARA DEL CARMEN LORENZATTI,
SERGIO CHENLO Y MARIANA MARCANGELI
Las funciones de la lectura

Los sujetos se acercan a los textos con diferentes propsitos. Las necesidades
de lectura de cada individuo varan acorde al momento y a su historia personal. A continuacin, se transcriben algunos fragmentos de entrevistas realizadas por Michle Petit en una investigacin sobre la importancia de la lectura
en la conformacin de la subjetividad de jvenes de barrios populares y la construccin de una ciudadana activa.
1. Leer los fragmentos y discutir acerca de las funciones de la lectura que se
plantean en ellos.
Ridha
Hay un libro que yo tuve y que volv a encontrar aqu (en la biblioteca
municipal), lo cual me dio mucho gusto. Est un poco estropeado pero
al tocarlo sent algo extrao. Hay recuerdos que se pierden pero con los
que uno vuelve a encontrarse al tocar algn objeto. Lo que reencontr
fue en primer lugar el placer de volverme a ver ms o menos tal como
fui cuando era nio, y no tengo fotos mas. Pero era an ms emotivo
que una foto, me parece. Es como encontrar tambin algo como una
referencia. Una experiencia, un rastro en un momento del camino. Uno
siente una sensacin agradable, pero dentro de uno se siente algo ms
fuerte an, y es el ser dueo de su destino (Petit, 2011: 61).
71
Daoud
Cuando se vive en los suburbios est uno destinado a tener malos
estudios, a tener un trabajo asqueroso. Hay una gran cantidad de acontecimientos que lo hacen ir a uno en cierta direccin. Yo supe esquivar
eso, convertirme en anticonformista, irme por otro lado, ah est mi lugar
[] Los rudos hacen lo que la sociedad espera que hagan y ya. Son violentos, son vulgares, son incultos. Dicen: Yo vivo en los suburbios,
entonces soy as, y yo ya fui como ellos. El hecho de tener bibliotecas
como esta me permiti entrar all, venir, conocer otras gentes. Una
biblioteca sirve para eso [] Yo escog mi vida y ellos no (Petit, 2011: 62).
Wassila
La biblioteca representa ya el lugar del saber, porque hay en ella
muchos libros sobre los conocimientos histricos, cientficos matemticos, astronmicos. Se encuentra tambin all el arte en general, la pintura, la escultura [] El saber equivale a la libertad porque difcilmente
puede uno dejarse engaar (Petit, 2011: 63).
Fragmentos extrados de: Petit, Michle (2011). Segunda
jornada: Lo que est en juego en la lectura hoy en da.
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
2. Discutir con todo el grupo cules seran las funciones principales de la lectura en el mbito acadmico.
La lectura en las materias

Dentro de cada materia los docentes proponen la lectura de diversos textos
para avanzar en el conocimiento del tema y esta propuesta queda asentada en
los programas.
1. Leer el siguiente fragmento del programa de Epistemologa del primer ao
de la carrera Licenciatura en Turismo.
2. OBJETIVOS
a) OBJETIVOS GENERALES
Conocer y comprender la complejidad del conocimiento cientfico, sus

caractersticas, sus problemas y sus limitaciones.
72
Propiciar un mbito para la reflexin, el anlisis y la discusin de temticas epistemolgicas, apuntando a la construccin de la mirada
cientfica.
Reconocer las complejas relaciones entre la ciencia y la sociedad.
Fomentar hbitos y disciplina de estudio y potenciar la capacidad intelectual de los alumnos.
b) OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los rasgos particulares del conocimiento cientfico, su objeto,

su alcance y sus limitaciones.
Conocer y comprender las complejas y problemticas relaciones entre
conocimiento y realidad.
Aprender a razonar con fundamentos y detectar defectos en la
argumentacin.
Conocer los distintos mtodos de estudio de las ciencias.
Reconocer las singularidades que presentan las ciencias sociales.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Capacitar a los estudiantes para el anlisis y la comprensin de la compleja estructura que implica el pensamiento cientfico y el valor que
representa su posesin en el mundo actual.
Capacitar para el logro en la construccin de discursos lgicos, estructurados y bien fundamentados, los que son esenciales en el desarrollo profesional.
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades de aprendizaje
necesarias que les permitan continuar en sus estudios, de modo tal
que puedan realizar una integracin de los contenidos de la materia
con los de la carrera. []
6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
6.1 PROGRAMA ANALTICO
Unidad I: Introduccin a la epistemologa.
Definicin de epistemologa. El conocimiento cientfico. Caractersticas.
Relacin entre ciencia y filosofa. Clasificacin de las ciencias. Es el turismo
una ciencia? []
73
8. BIBLIOGRAFA DE LA ASIGNATURA
UNIDAD I
Bibliografa bsica
Boulln, R, captulo 1 (seleccin). En Planificacin del espacio turstico,
Trillas, Mxico, 1997.
Daz, E., (1991). captulo I (seleccin). En Introduccin al Conocimiento
cientfico. Programa UBA XXI, Buenos Aires, Eudeba.

Ferrater Mora, J. (1994) Diccionario de Filosofa, Buenos Aires, Ariel,
Klimovsky, G. (1997). Captulo I. En Las desventuras del conocimiento
cientfico, Buenos Aires, AZ Editora.

Murillo, S. (2012). El conocimiento cientfico como prctica social. En
Prcticas cientficas y procesos sociales (pp. 11-16). Buenos Aires.

Bibliografa complementaria
Asti Vera, C. (1979). Fundamentos de filosofa de la ciencia, Buenos
Aires, Nova.
Bunge, M. (1979). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Siglo
XXI.
Daz, E. (1994). La produccin de los conceptos cientficos. Buenos Aires,
Editorial Biblos.
Cuadernillos del Programa U.B.A. XXI. 1990. Introduccin al pensamiento
cientfico. Buenos Aires, Eudeba.

2. Qu informacin brinda cada uno de los segmentos del programa?
3. Para qu le sirve al estudiante esa informacin a la hora de leer los textos
de la materia?
4. Cul es la diferencia entre bibliografa bsica y complementaria?
La antesala del texto

Antes de adentrarse en la lectura de un texto, el lector ya empieza a generar
hiptesis de lectura y a construir sentido a partir de los datos paratextuales,
tales como las tapas, el ndice, el prlogo, las imgenes, el copyright, etctera.
1. Leer los siguientes paratextos del texto de Murillo e indicar qu informacin brinda al lector cada uno de ellos.
74
Murillo, Susana
Prcticas cientficas y procesos sociales. - 1a. ed. Buenos Aires: Biblos, 2012.
149 pp.; 23 x 16 cm.
ISBN 978-950-786-971-6
l. Estudios Sociales. [Ttulo.
CDD 306
Diseo de tapa: Luciano Tirabassi U.
Armado: Hernn Daz
Susana Murillo, 2012
Editorial Biblos, 2012
Pasaje Jos M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos Aires
infoeditorialbiblos.com | www.editorialbiblos.com
Hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en la Argentina
No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea
electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Esta primera edicin fue impresa en Primera Clase, California 1231, Buenos
Aires, Repblica Argentina, en febrero de 2012
75
ndice
Captulo 1
EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN TIEMPOS DEL NACIMIENTO DE
LAS CIENCIAS NATURALES EN LA POCA CLSICA
1. La transicin del feudalismo al capitalismo
17
2. La revolucin cientfica
32
3. El problema del mtodo
42
4. El problema del progreso cientfico
47
Captulo 2
LAS CIENCIAS NATURALES Y LA TECNOLOGA A PARTIR DE LA REVOLUCIN
INDUSTRIAL
1. Introduccin
59
2. La primera Revolucin Industria
60
3. Tcnica y tecnologa. Paradigma tecnolgico y Revolucin Industrial 65

4. Las ciencias, la Revolucin Industrial y los Estados nacionales
71
5. Los problemas planteados a las ciencias fsicas por la Revolucin

Industrial
74
6. La segunda revolucin industrial: algunos desarrollos en las ciencias

fsicas y en la qumica
80
7. Las ciencias de la vida
84
8. Un lugar para la reflexin: el nacimiento de la epistemologa
93
9. Una epistemologa con historia: el nacimiento del positivismo
95
9.1. El positivismo lgico, o la higiene del pensamiento
99
9.2. El falsacionismo
106
Captulo 3
LA CUESTIN SOCIAL Y LA EMERGENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
1. La cuestin social
113
2. Nuevas funciones del Estado moderno: biopoltica y

anatomopoltico
115
3. Las ciencias sociales y la cuestin social: alienismo e higienismo
118
4. La ciencia de la eugenesia y la cuestin social
123
76
5. La emergencia de las ciencias sociales
126
6. Las ciencias sociales: algunos problemas en la produccin de

sus saberes
128
7. Las escisiones epistemolgicas y ontolgicas
133
8. El periodo de entreguerras
136
9. El mundo de la posmodernidad y la tercera revolucin industrial
140
Bibliografa
145
2. Elaborar la referencia bibliogrfica de este libro a partir de la informacin

brindada en los paratextos. Utilizar las Normas APA que se encuentran en el
blog http://leeryescribiruntdf.blogspot.com.ar/p/normas-de-escritura.html
El propsito de lectura
Antes de comenzar a leer tambin es fundamental preguntarse para qu se va
a leer el texto, ya que el propsito de lectura que se define en funcin de los
objetivos de la materia debera ser el faro del proceso de lectura.
1. Releer los objetivos, contenidos y bibliografa de la unidad 1 del programa
de Epistemologa y determinar para qu se lee el texto de Murillo en esa
unidad.
2. Con cul contenido temtico de la unidad 1 se vincula este texto?
3. Qu otros textos de la bibliografa tratan el mismo tema?
La lectura del texto

Una vez que el lector acadmico realiza la primera aproximacin al texto a partir de los paratextos, tiene alguna hiptesis y ha clarificado la finalidad de la
lectura atendiendo al contexto de la materia, est en condiciones de adentrarse
en el texto con algn instrumento a mano para marcarlo y anotarlo.
1. Leer el texto de Murillo que figura a continuacin y analizar los comentarios al margen realizados por un lector en el marco de la materia
Epistemologa.
77
Introduccin
El conocimiento cientfico como prctica social

Una manera de comprender el problema del conocimiento en geneProduccin
ral y el del conocimiento cientfico en particular consiste en pensarlos social del
como una prctica social, o mejor dicho como emergentes de un con- conocimiento.
junto de prcticas sociales.
A menudo se los ha concebido como si fuesen el producto de la accin
individual de un sujeto que refleja como en un espejo el mundo exterior.
Esta manera de acercarnos al conocimiento cientfico supone que los
seres humanos somos fundamentalmente individuos aislados y que, adems, podemos reflejar el afuera de modo ms o menos adecuado.
Esta es tal vez la manera cotidiana en que pensamos acerca de nosoLibertad
tros mismos, as como solemos estar convencidos de que cada individuo
condicionada?
puede elegir de modo absolutamente libre qu ver, leer, pensar, escuchar. Por quin?
Esta creencia se expresa en la alocucin cotidiana que dice que el oyente Por qu?
o el televidente es libre de cambiar el dial o el canal. Las investigaciones
contemporneas no avalan esa creencia y si bien los cientficos sociales
(socilogos, psiclogos, economistas, historiadores), as como los filsofos, no tienen una posicin uniforme sobre estas cuestiones, hay algunas
afirmaciones que podemos hacer con cierto grado de plausibilidad.
En primer lugar, no parece cierto que los seres humanos seamos ante
todo individuos aislados, tomos que ms tarde se unen para constituir
eso que solemos llamar sociedad. Antes bien, lo fundante es la relacin social y solo en ella el sujeto individual se constituye como tal.
Quiero decir, todo ser humano viene a este mundo en una familia que
est inserta en un complejo plexo de relaciones con otros familiares y
Formas de ser y
no familiares. Ese entramado relacional supone una historia y unos cdi- de hacer. Entre
gos culturales, que contemporneamente suelen ser caracterizados ellas, hacer
como orden simblico. El orden simblico implica normas, modos de CIENCIA, crear
CONOCIMIENTO
hacer y no hacer, cdigos, costumbres, mitos, creencias, tipos de insti- CIENTFICO.
tuciones, entre otros aspectos de la cultura humana. Cultura que se
transforma histricamente y que es variada, diversa aun en un mismo
momento cronolgico: As un hombre del Amazonas, una mujer musulmana o una joven habitante de Buenos Aires tienen, en un mismo tiempo cronolgico, visiones y cdigos diversos respecto de las relaciones
amorosas. Todas esas concepciones son producto de historias diferentes; cada una de ellas solo puede ser entendida en el interior de su cultura, ninguna puede ser juzgada con los parmetros de otra. Esto
78
Revisar ETNOCENTRISMO vs.

RELATIVISMO
CULTURAL.
Se define en
funcin de un
grupo social.
Ser biolgico
ser cultural.
contrara la idea de que habra pases civilizados o pueblos adelantados en tanto otros seran retrasados o brbaros. La nica barbarie
consiste en imponer al otro nuestras propias normas culturales.
Este tipo de anlisis que pone nfasis en el valor de cada cultura y
que desecha cualquier visin lineal y progresiva de la historia, si bien
tiene antecedentes, cobr importancia a partir de mediados del siglo XX,
cuando una serie de pueblos se levantaban contra viejas opresiones
coloniales y en el campo de la historia del pensamiento cobraba relevancia una corriente denominada estructuralismo. Los representantes
ms conocidos de tal postura han sido Claude Levi-Strauss en antropologa, Michel Foucault en filosofa, historia y sociologa, Jacques Lacan
en psicoanlisis y Louis Althusser en el marxismo. Tambin han sostenido y sostienen importantes posiciones intelectuales socilogos y filsofos latinoamericanos actuales, como el venezolano Edgardo Lander, el
argentino Enrique Dussel y el peruano Anbal Quijano, entre otros.
Decimos esto para tratar de introducir la idea sencillamente expresada por Joan Manuel Serrat en una hermosa cancin, en la cual se reconoce que venimos al mundo con una carga de lenguaje, dioses y
creencias que no hemos elegido, sino que directamente nos encontramos con ella. En otras palabras: que somos a partir del conjunto de relaciones sociales en las que estamos insertos y que el mito de Robinson
Crusoe1 esconde, entre otras cosas, el hecho de que el tal Robinson pudo
sobrevivir en la isla pues llevaba tras de s el bagaje de su propia cultura
que haba incorporado, se le haba hecho carne, en prcticas sociales.
En ese sentido, claramente podemos afirmar con buena parte de la
sociologa y el psicoanlisis contemporneo que la idea de individuo
es una abstraccin. Pensar al individuo aislado es un modo de separarlo
de ese plexo de vnculos sin el cual no sera nada.
Un ejemplo sencillo podra iluminar la idea. Est probado que un beb
humano criado entre lobos puede sobrevivir, pero jams podr caminar
y mucho menos hablar. Por qu? Sencillamente porque no ha tenido
un semejante humano con quien identificarse. Somos a partir de identificarnos con nuestros semejantes y nos convertimos en seres humanos
cuando, introducidos en nuestra cultura, incorporamos sus cdigos fundamentales a partir de los cuales los otros se convierten en prjimos
para nosotros.
Ahora bien, qu se quiere decir cuando se afirma que los seres
humanos emergemos de relaciones sociales? Qu significa relacin
social? Se trata de relaciones entre seres humanos y relaciones de los
79
seres humanos con las cosas, considerando que las relaciones de los
hombres con las cosas estn presentes, median en las relaciones entre Relacin social:
los hombres. Quiero decir con esto que una relacin social es siempre hombre-hombre
y hombre-natuuna articulacin entre seres humanos, pero los humanos para vivir reque- raleza simultrimos satisfacer una serie de necesidades (beber, comer, dormir, abri- neamente.
garnos). Para satisfacer estas necesidades necesitamos de las cosas
(agua, arena, trigo, leche, algodn), de la naturaleza y del trabajo humano que las transforma y permite, a travs de su actividad colectiva, construir bienes (dispositivos de riego, computadoras, alimentos procesados,
ropa) y todo aquello que sirve a las necesidades generadas a lo largo
de la historia. No hay humanidad sin cosas que obtenidas de la naturaleza hayan sido procesadas por el trabajo humano colectivo en complejos y diversos modos de relacionarse para obtener aquello que se
precisa para vivir. Tambin debemos reflexionar acerca de si acaso toda Aparecen interelacin social no es una relacin poltica, en el sentido de que siempre reses, tensiones,
desequilibrios.
implica una relacin de fuerzas que no es necesariamente equilibrada
sino despareja, asimtrica.
As entonces, tenemos hasta aqu que somos seres en relacin con
otros y que esa relacin con otros est mediada por nuestro trato con
las cosas; que esas relaciones tienen una historia y una complejidad de
la cual no podemos tener jams un conocimiento acabado y que sin
embargo pesa en nosotros. Somos entonces seres sociales que incorporamos nuestra cultura en prcticas que no son necesariamente armoniosas sino que suponen relaciones de poder, pero de las cuales y de
cuya historia jams tenemos plena conciencia. En esa historia y en esas
relaciones nos constituimos como individuos responsables, pero es
necesario no perder de vista que esa individuacin se produce siempre
desde ese complejo de relaciones sociales. El conocimiento emerge en Comparar con
esas condiciones. El conocimiento humano supone as una enorme carga Daz, captulo
I. Fenomede desconocimiento que pesa en cada acto de conocer.
nologa del
Ahora bien, si el conocimiento es un emergente de prcticas sociales conocimiento.
que tienen adems una carga histrica en la que est presente tambin
un profundo proceso de desconocimiento, de ah podemos inferir que
mucho de lo que hoy damos como conocimiento verdadero o indubitable no lo haya sido siempre. Adems, permite pensar que hay diver- Revisar entrada
sas formas de conocimiento y que el conocimiento cientfico es solo una CONOCIMIENTO
en Diccionario
forma ms; l tiene una larga historia, pero lo que actualmente entenFERRATER MORA.
demos por tal tiene menos de quinientos aos.
Es sobre algunos aspectos de la constitucin histrica de esta forma
80
de conocimiento sobre lo que vamos a transitar en este texto.

Si partimos del supuesto de que todo conocimiento es emergente de
Se articula con
GEYMONAT de la prcticas sociales y si esas prcticas varan histricamente, deberemos
unidad II.
situarnos histricamente para comprender cmo se han constituido
algunas de las disciplinas que hoy llamamos ciencias. Evitaremos
hablar de la ciencia pues ello nos instalara de entrada en una visin
unificante del problema. Y esa visin es engaosa, a juicio de diversos
historiadores de la ciencia y epistemlogos. Complejos son los meandros de la cultura humana. De modo anlogo, diversas son las formas
de abordar eso que se llama ciencia o conocimiento cientfico. Ahora
bien, el problema es entonces cmo caracterizarlos.
Es un supuesto habitual considerar que es necesario partir de la definicin de algo, para luego desplegar sus partes a travs de un anlisis.
Este modo de exposicin parece engaoso dado que supone que las
cosas tienen un modo de ser esttico: ignora que los fenmenos humanos, entre ellos el conocimiento cientfico, se constituyen en la historia.
Asimismo, tal modo de exponer un problema hace que quien escribe brinde, sin aviso previo, su propia visin del problema y la imponga al lector.
El pensamiento social y filosfico contemporneo ha sostenido, no sin
Perspectiva del autor. Posicionamien-fundamento, que es imposible escribir sin tomar posicin alguna. Todo ser
to epistemolgico. humano es alguien que est situado en el mundo y cuya razn tiene lmites, de modo que es inevitable escribir desde una posicin tomada.
En este caso trataremos de desplegar las caractersticas del llamado
conocimiento cientfico en la modernidad abordndolo en varios niveles en cada captulo: en primer lugar exponiendo algunas de sus condiciones de posibilidad a nivel histrico, algo que algunos epistemlogos
llaman historia externa de la ciencia. En segundo lugar, expondremos
algunos momentos fundantes en la constitucin de las ciencias modernas, algo que ha sido denominado historia interna de la ciencia, luego
trataremos de delinear su relacin con la denominada historia externa
Mtodo cientfico.
y por ltimo esbozaremos algunas construcciones metodolgicas y episRevisar en DICCIONAtemolgicas emergentes de tal situacin.
RIO FERRATER MORA.
Para comenzar solo diremos que eso que se llama ciencia es en la
Ver tambin nota
al pie.
modernidad una forma de conocimiento que tiene siempre un mtodo,
es decir un conjunto de reglas cuya misin es fundamentar aquello que
Comparar con
se dice. En la vida cotidiana -especialmente en los mbitos televisivosKlimovsky captuexiste el hbito de sostener o afirmar opiniones diversas sin necesidad
lo I. Conocimiento y opinin de fundamentarlas o dando argumentaciones que suelen ser psicolsegn Platn.
gicamente convincentes, pero que a poco que se las analice no se
81
sostienen. As es frecuente, en economa o en poltica, escuchar que un

sujeto individual es caracterizado como la causa de algunos o de todos
los problemas que nos afligen. La corrupcin (cual si esta fuese un ser
que camina entre nosotros) tambin suele ser invocada como causa de
problemas sociales. Muy frecuentemente lo es la pobreza. Y sin embargo estas afirmaciones son engaosas ficciones, a veces inconscientes
a veces no, que congelan la compleja de red de procesos sociales; ficciones que obturan la posibilidad de leer esos procesos y los cosifican.
Cosificar significa precisamente eso: transformar un entramado complejo de relaciones que est en constante cambio en una cosa, o tam-Produccin indibin le decimos en una sustancia. Cosificar o sustancializar los procesosvidual del conocimiento. Se enfrenta
es no apreciar las relaciones y congelarlas atribuyndolas a un individuo,a la postura del
a un ser fantasmal como la corrupcin, o a un efecto de algo ms com-conocimiento como
prctica social.
plejo como la pobreza, etctera.
El conocimiento cientfico en principio es una forma de conocer, entre Definicin de conootras cosas, que debera fundamentar sus afirmaciones y que debera cimiento cientfico.
evitar sustancializar los procesos (esto no significa que siempre lo logre, Comparar con
Daz, Captulo 1.
pues las condiciones de posibilidad del conocimiento humano son limi- El conocimiento
tadas). Para ello debe utilizar un mtodo. No obstante, aun cuando esto cientfico.
es objeto de debates, en estos captulos nos guiar la idea sustentada
por pensadores quienes a partir de una seria lectura de la historia de las Se retoma en la
UNIDAD IV del prociencias parecen demostrar que no hay un nico mtodo.
grama: el mtodo
Tampoco el conocimiento cientfico, en el sentido moderno del trcientfico.
mino, es un conocimiento verdadero o indubitable, es solo una forma
de conocer que aspira a ser fundada a travs de un mtodo que puede
ser compartido por otros seres humanos que conozcan tanto el mto- Ver caractersticas
do utilizado como el significado del lenguaje empleado. En ese senti- del conocimiento
cientfico en Daz.
do, suele afirmarse que el conocimiento cientfico es pblico (Bunge,
1960) aunque, como veremos, esta ltima caracterstica tiene sus limitaciones. El conocimiento cientfico es una forma de conocer que sabe
que tiene lmites y que debe autocriticarse siempre, en ese sentido es
un saber crtico (o debiera serlo). Pero por qu esa necesidad de fundamentacin? Por qu ese afn de autocrtica? Para responder a estas
preguntas debemos internarnos en algunas de las condiciones histricas que hicieron que esta prctica social surgiera.
Notas
1. Robinson Crusoe es una novela del escritor ingls Daniel Defoe,
publicada en 1719. Se trata de una autobiografa ficticia del
82
protagonista, un nufrago ingls, que pasa veintiocho aos en una

remota isla tropical y logra sobrevivir. Robinson es un mito de la
modernidad liberal: se trata de la ficcin de que la fortuna o los reveses de un individuo dependen solo de su inteligencia y esfuerzos
personales.
2. Suele entenderse por mtodo un conjunto de reglas que conforman el modo de acercarse al conocimiento de los objetos que cada
ciencia desea abordar (el cuerpo humano, los fenmenos, qumicos o
fsicos, las relaciones sociales en un momento histrico, etc.) La palabra epistemologa alude a una disciplina filosfica que estudia el
conocimiento cientfico y sus mtodos. Sobre estos trminos volveremos, tratando cmo ellos van surgiendo en la llamada modernidad,
pues entendemos que es imposible comprender un concepto si no se
ve su construccin paulatina a travs de la historia.
Murillo, Susana (2012). Prcticas cientficas y procesos sociales.
1 Ed. Buenos Aires. Biblos.
2. Los comentarios apuntan solo al contenido del texto o a otras cuestiones

vinculadas con la materia?
3. Para qu sirven los comentarios al margen?
4. Discutir con todo el grupo:
a. Qu problemtica sobre el conocimiento cientfico plantea Murillo?
b. Cules son las dos visiones opuestas sobre el conocimiento cientfico
que seala la autora?
c. A qu visin de ciencia y conocimiento adscribe?
d. La autora menciona diferencias entre conocimiento y opinin. Cules
son las caractersticas de cada uno?
El registro de la lectura
En las materias del nivel superior, se demanda la lectura de una importante
cantidad de textos y se exige luego dar cuenta de esas lecturas, por lo que se
suelen realizar distintos registros, como esquemas, cuadros, mapas
conceptuales.
1. Identificar los conceptos clave del texto de Murillo.
2. Ordenar jerrquicamente los conceptos seleccionados.
3. Relacionar los conceptos en forma de mapa conceptual.
4. Escribir de forma colectiva un texto que explique el mapa conceptual.
83

NANCY FERNNDEZ
Confeccin de mapas conceptuales

Algunas herramientas web que facilitan la confeccin de mapas conceptuales son Mindomo, Cmaptools, MindMeister.
Mindomo permite esquematizar las ideas de manera bastante personalizada. Cada tema o idea del esquema puede tener una forma, color
de fondo, color y grosor del contorno, formato del texto y, adems, es
posible aadir conos, imgenes, notas, enlaces y enumerar sus
prioridades.
Cmaptools tiene caractersticas y herramientas que lo convierten en
una muy buena opcin para elaborar mapas conceptuales: es libre y
gratuito, permite la colaboracin sncrona y asncrona, posibilita grabar y reproducir grficamente los pasos seguidos en la construccin del
mapa. Se puede analizar detenidamente el proceso y no solo el resultado final y tambin permite comparar mapas, lo que ayuda al seguimiento del proceso.
MindMeister no necesita instalacin, por lo que es posible crear los
mapas desde cualquier computadora con acceso a Internet. Otras de sus
ventajas son las siguientes: facilita el trabajo colectivo, ya que se pueden crear grupos en la nube (simultneamente y desde diferentes dispositivos: computadora, celular, tablet, etc.); posibilita la incorporacin
de enlaces y documentos; permite crear una jerarqua entre los conceptos, movindolos por el tapiz, a la vez que se le puede variar el color
o la tipografa; permite iniciar el mapa con la idea principal e ir sacando temas derivados partiendo de la misma; es ms motivador porque
proporciona una forma original y divertida de realizar mapas
conceptuales.
Para conocer ms sobre cmo utilizar estas herramientas, ir a:
http://leeryescribiruntdf.blogspot.com.ar/p/tutoriales.html
84
La lectura y la escritura en el nivel superior

Como se vio en el captulo 1, la lectura y la escritura son prcticas sociales
que se desarrollan en diferentes mbitos en los que cumplen propsitos
especficos. En el mbito acadmico, estas prcticas letradas tienen una funcin principalmente epistmica. Esto significa que se lee y se escribe para
aprender y que en funcin de ese propsito, estas prcticas se interrelacionan e implican la realizacin de una serie de acciones: al leer se realizan
marcaciones y anotaciones sobre los textos que dan cuenta de la etapa de
lectura; luego de leer se sigue escribiendo para avanzar en la comprensin
de lo ledo; y, a su vez, la escritura exige la relectura del texto como parte del
proceso de apropiacin del conocimiento.
Las prcticas letradas dentro del mbito acadmico en el que circula y se produce conocimiento cientfico difieren de las desarrolladas en otros mbitos. En
este sentido, no es lo mismo leer un libro en la playa con fines recreativos que
leer un libro en el marco de una materia con el propsito de aprender un tema
y aprobar el examen. Por ese motivo, el lector tampoco desarrolla las mismas
acciones con el texto en cada uno de estos casos. En consecuencia, tanto el
mbito como el propsito de la lectura determinan lo que el sujeto hace con
los textos.
Como la lectura de un texto acadmico est enmarcada institucionalmente,
apropiarse o aprenderlo implica vincular el texto con el programa de la
materia, con las clases, con los otros autores trabajados; implica tambin
escribirlo y hablar sobre l con el docente y los compaeros, releerlo, leer
otros textos, ponerlo en dilogo con los saberes previos y otros autores.
Finalmente, la lectura y la escritura son tambin procesos con etapas de planificacin, ejecucin y revisin que no se dan linealmente, sino que se pueden
superponer. Como el mbito acadmico es formal, exige la atencin a las tres
etapas para lograr la adecuacin.

Centro de recursos para la escritura acadmica: http://sitios.ruv.itesm.
mx/portales/crea/homedoc_ipad.htm
85
Padilla de Zerdn, Constanza & Silvina Douglas (2010). Cmo dar cuenta de la comprensin de los textos expositivos (pp. 45-52). En Yo
expongo. Crdoba: Comunicarte.
Programa de desarrollo de habilidades de lectura y escritura a lo largo de

la carrera: http://www.ungs.edu.ar/prodeac/
86
Serafini, Mara Teresa (2009). Cmo se estudia. Buenos Aires: Paids.
ESCRIBIR PARA
COMUNICAR
CONOCIMIENTO: EL
EXAMEN PARCIAL ESCRITO
DANIELA STAGNARO Y MARIANO MALIZIA
Uno de los gneros ms utilizados en el mbito de los estudios superiores para

evaluar los aprendizajes durante la cursada de las materias es el examen parcial. Este captulo propone un primer acercamiento al gnero desde la prctica
de evaluacin en el mbito de los estudios superiores.
La regulacin de la evaluacin en la universidad

En toda institucin educativa existen ciertas normas que regulan las prcticas
de evaluacin y es importante conocerlas para asegurar los propios derechos
y cumplir con las responsabilidades.
La UNTDF cuenta con un Reglamento General de Estudios de Pregrado y Grado
aprobado por la Resolucin R.O. N 350/14. En esta norma se establecen las
principales regulaciones de las prcticas de evaluacin que se desarrollan dentro de esta universidad.
1. Leer atentamente los artculos 32 y 33 de dicho reglamento.
Captulo III: Implementacin de la oferta

acadmica
Organizacin de la Actividad Acadmica
ARTULO 32: La evaluacin de los estudiantes para promocionar/regularizar
las asignaturas, se efectuar mediante exmenes parciales o por cualquier otro
medio previsto en el Programa de la asignatura.
87
ARTCULO 33: Cuando en los programas de las asignaturas se prevean exmenes parciales, se aplicarn las siguientes normas:
a- En oportunidad de anunciarse las fechas de los exmenes parciales, el
docente deber informar a los estudiantes sobre la importancia relativa
de cada parcial en el puntaje final.
b- Los exmenes parciales se tomarn durante las horas asignadas a la
asignatura, salvo casos excepcionales autorizados por la Coordinacin
de la carrera con el fin de evitar superposiciones en las fechas de parciales y turnos extraordinarios de llamado a examen.
c- Versarn sobre los temas del programa desarrollados hasta la fecha del
examen parcial.
d- La relacin entre la calificacin numrica, el resultado de la evaluacin y
el concepto numrico segn el nivel de conocimiento demostrado es el
siguiente:
Calificacin
Resultado
Concepto
0-1-2-3
Reprobado
Insuficiente
4-5
Aprobado
Regular
6-7
Aprobado
Bien
Aprobado
Muy bien
Aprobado
Distinguido
10
Aprobado
Excelente
[]
e-En el caso de las asignaturas que cuenten con la posibilidad de aprobacin mediante el rgimen de promocin directa, tal situacin ser mencionada de manera explcita en los programas de las asignaturas.
Fuente: Reglamento General de Estudios de Pregrado y Grado aprobado por
la Resolucin R.O. N 350/14, Universidad Nacional de Tierra del Fuego,
Antrtida e islas del Atlntico Sur. Disponible en: http://www.untdf.
edu.ar/la_universidad/reglamentacion/2014
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 32, dnde se deberan buscar
las condiciones de aprobacin de las materias a cursar para saber qu se
evala dentro de cada una de ellas?
88
3. Qu nota es necesario obtener para aprobar un examen en esta

universidad?
4. Releer la seccin El rgimen acadmico de la primera parte del libro (p.
19) y determinar cul es la diferencia entre regularizar una materia, promocionarla e ir a examen final.
5. Qu datos acerca de la evaluacin es necesario considerar a la hora de planificar la inscripcin a materias y la organizacin del cuatrimestre?
6. Si se observa que durante un cuatrimestre no se puede seguir adelante con
todas las materias, qu hay que tener en cuenta a la hora de decidir cul
dejar de cursar?
La evaluacin en el programa de las asignaturas

La evaluacin dentro de la universidad est presente en todas las asignaturas
y cada una de ellas establece cules son sus instrumentos y criterios de evaluacin. Antes de comenzar a cursar una materia se puede saber qu se requiere
para aprobarla, dado que el programa presenta esta informacin. As, el programa constituye una importante herramienta para organizarse y orientar el
estudio.
1. Leer el siguiente fragmento tomado del programa de la asignatura Introduccin al Estudio de la Sociedad, la Cultura y el Ambiente de primer ao.
Evaluacin
La asignatura contar con 3 instancias de evaluacin: 2 exmenes
parciales escritos y 1 coloquio grupal sobre el trabajo desarrollado en
los talleres.
Exmenes parciales: Los 2 exmenes parciales incluirn los contenidos de la primera y la segunda unidad respectivamente. En ambos
casos, una parte del examen incluir tambin los avances del trabajo
prctico desarrollado durante los espacios de taller. Para cada uno de
los exmenes parciales se fijar una fecha de examen recuperatorio.
Podrn acceder al mismo quienes obtengan una calificacin menor a
4 (cuatro) puntos en su examen parcial o estn ausentes. Solo podrn
aspirar a la promocin directa quienes rindan el examen recuperatorio
por ausencia justificada al examen parcial.
Trabajo prctico (TP): El objetivo del TP es que los estudiantes puedan 1) identificar y describir una problemtica compleja de relevancia
local, 2) analizar y profundizar la descripcin de la problemtica,
89
atendiendo a las distintas perspectivas de lo social, lo cultural y lo

ambiental de los conceptos y lecturas entregadas durante la materia,
y 3) lograr realizar nuevas preguntas bajo estas distintas perspectivas
y las articulaciones entre ellos, constituyndose as en el primer paso
del mtodo de indagacin/investigacin.
Fuente: Programa de la asignatura Introduccin al Estudio
de la Sociedad, la Cultura y el Ambiente, 2015.
2. Qu informacin brinda el programa acerca de la evaluacin?

3. Qu es un examen parcial? Cul es su propsito?
4. Si un estudiante pretende promocionar esta materia, qu notas tendra
que obtener en los parciales y qu debera tener en cuenta con respecto a
los recuperatorios?
5. Si, en cambio, el estudiante apunta a regularizar y dar examen final, qu
calificaciones necesitara obtener?
6. Releer la especificacin que se hace en el programa sobre los exmenes
parciales y discutir por qu recibirn el nombre parcial.
El parcial
A continuacin, se ofrece un parcial escrito presencial individual de la materia
Introduccin al Estudio de la Sociedad, la Cultura y el Ambiente (IESCA) que se
dicta en el primer cuatrimestre de primer ao y es comn a varias carreras.
1. Leer atentamente el parcial completo1.
UNTDF
IESCA 2015
07/05/2015
PRIMER PARCIAL 1RA. PARTE
COMISIN 3
DOCENTE: MARIANO MALIZIA
NOMBRE: ________________________
DNI:
________________________
CARRERA: ________________________
1 Todas las consignas que se utilizan en este captulo son material autntico elaborado por el
equipo docente de Introduccin al Estudio de la Sociedad, la Cultura y el Ambiente. Las
respuestas tambin se tomaron de exmenes realizados por los estudiantes de dicha materia,
pero algunas han sido modificadas con fines didcticos.
90
1) Lea el siguiente fragmento:

Antes que nada, no plantear nunca de manera aislada el problema del transporte; siempre hay que vincularlo con el problema de la ciudad, de la divisin
social del trabajo y de la compartimentacin que sta ha introducido en las
diversas dimensiones de la existencia: un lugar para trabajar, otro para habitar, un tercero para aprovisionarse, un cuarto para instruirse, un quinto para
divertirse. La organizacin del espacio contina la desintegracin del hombre
iniciada con la divisin del trabajo en la fbrica. Corta en pedacitos al individuo, corta su tiempo y su vida en parcelas bien separadas, para que, en cada
una de ellas, t seas un consumidor pasivo indefenso ante los comerciantes,
para que nunca se te ocurra que trabajo, cultura, comunicacin, placer y vida
personal pueden y deben ser una sola y misma cosa: la unidad de una vida,
sostenida por el tejido social de la comunidad.
Fuente: Gorz, A. (2011). La ideologa social del coche.
En Ecolgica. Buenos Aires: Capital Intelectual.
En base a lo ledo responda las siguientes preguntas:

a. A partir del concepto de pensamiento complejo elaborado por Morin,
argumente por qu podra decirse que Gorz plantea el problema del
transporte en trminos de complejidad. (1.5 pts.)
b. La situacin descripta en el fragmento, podra decirse que es natural?
Fundamente su respuesta a partir del texto de Marqus. (1.5 pts.)
c. A partir de los imaginarios sociales trabajados por Leff, cul considera
que es el imaginario prevaleciente en la sociedad descripta por Gortz?
Fundamente su respuesta utilizando los autores que considere necesarios. (1.5 pts.)
2) Seleccione y responda solo una de las siguientes preguntas. (2.5 pts.)

a. Elabore una reflexin acerca de la relacin entre racionalidad moderna y naturaleza, a partir de las ideas aportadas por los textos de
Romero, sobre el origen de la mentalidad burguesa, y Leff, en relacin
a la crisis ambiental.
b. Lea la siguiente frase de Morin: Creemos ver la realidad; en realidad
vemos lo que el paradigma nos pide ver y ocultamos lo que el paradigma nos impone no ver. Relacione el contenido de la frase con el concepto de razn indolente de De Sousa Santos.
91
c. Explique, incluyendo ejemplos, la siguiente frase de Marks: Nuestras

clasificaciones cientficas tambin codifican informaciones culturales. Relacione esta frase con el concepto de ciencia como emergente de
prcticas sociales planteado por Murillo.
92
2. Quines interactan en el parcial?

3. Cul es la finalidad de cada uno de los participantes?
5. El parcial completo se construye en tres momentos. Marcarlos en el texto.
6. Describir en trminos comunicativos cada uno de los tres momentos
(emisor, destinatario, mensaje).
7. Qu funcin cumple cada una de esas partes?
8. La relacin entre profesor y estudiante es asimtrica. Cmo se manifiesta esa asimetra en el parcial?
Las consignas de parcial

Las consignas son instrucciones u rdenes que guan los procesos de pensamiento del estudiante y la organizacin lingstica de la respuesta de parcial.
Atender a lo que piden las consignas

Las consignas son un texto instruccional, al igual, por ejemplo, que una receta
de cocina o un reglamento. Se trata de instrucciones que orientan la ejecucin
del pensamiento y el discurso de los estudiantes.
1. Resolver el siguiente ejercicio.
a. Leer atentamente todas las consignas antes de comenzar a resolver el
parcial.
b. Leer el siguiente fragmento de un texto de Paula Carlino.
Sugiero denominar alfabetizacin acadmica al proceso de enseanza que puede (o no) ponerse en marcha para favorecer el acceso de
los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el
93
intento denodado por incluirlos en sus prcticas letradas, las acciones

que han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los
universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar informacin, jerarquizarla, ponerla en relacin, valorar razonamientos, debatir,
etctera, segn los modos tpicos de hacerlo en cada materia. Conlleva
dos objetivos que, si bien relacionados, conviene distinguir: ensear a
participar en los gneros propios de un campo del saber y ensear las
prcticas de estudio adecuadas para aprender en l. En el primer caso,
se trata de formar para escribir y leer como lo hacen los especialistas;
en el segundo, de ensear a leer y a escribir para apropiarse del conocimiento producido por ellos (Carlino, 2013: 371).
Carlino, Paula (2013). Alfabetizacin acadmica diez aos despus.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 18(57), 355-381.
c. Identificar el concepto central del fragmento.
d. Caracterizar el rol de la universidad en el proceso de alfabetizacin
acadmica.
e. Enumerar las tareas que necesita aprender el ingresante universitario.
f. Determinar las diferencias entre escribir y leer como lo hacen los
especialistas y leer y escribir para apropiarse del conocimiento producido por los especialistas.
g. No responder ninguna de las consignas anteriores.
2. Relatar a todo el grupo la experiencia de la resolucin del ejercicio anterior.
3. Dialogar entre todos:
a. Qu sucedi en los casos en los que no se respet lo solicitado por la
consigna a?
b. Qu sucedi cuando s lo hicieron?
Las operaciones discursivas

1. Leer atentamente las siguientes consignas de parcial tomadas en la asignatura IESCA en el primer cuatrimestre de 2015.
94
a. Explique, incluyendo ejemplos, la siguiente frase de Marks: Nuestras clasificaciones cientficas tambin codifican informaciones culturales. Relacione
esta frase con el concepto de ciencia como emergente de prcticas sociales
planteado por Murillo.
b. Lea el siguiente fragmento:
Antes que nada, no plantear nunca de manera aislada el problema

del transporte; siempre hay que vincularlo con el problema de la ciudad, de la divisin social del trabajo y de la compartimentacin que
sta ha introducido en las diversas dimensiones de la existencia: un
lugar para trabajar, otro para habitar, un tercero para aprovisionarse, un
cuarto para instruirse, un quinto para divertirse. La organizacin del
espacio contina la desintegracin del hombre iniciada con la divisin
del trabajo en la fbrica. Corta en pedacitos al individuo, corta su tiempo y su vida en parcelas bien separadas, para que, en cada una de ellas,
t seas un consumidor pasivo indefenso ante los comerciantes, para
que nunca se te ocurra que trabajo, cultura, comunicacin, placer y
vida personal pueden y deben ser una sola y misma cosa: la unidad de
una vida, sostenida por el tejido social de la comunidad.
Gorz, A. (2009). La ideologa social del automvil. Letras libres.
Disponible en: http://www.letraslibres.com/revista/convivio/
la-ideologia-social-del-automovil?%20page=full

Podra decirse que la situacin descripta en el fragmento es natural?

Fundamente su respuesta a partir del texto de Marqus.
c. Explique cmo propone entender la globalizacin Amartya Sen.

d.
Identifique algunas de las corrientes ambientalistas, propuestas por
Martnez Allier y reseadas por Svampa.

e. Sobre la base del texto de Gudynas, hacer un esquema o tabla comparativa
(tomando como modelo la propuesta que figura debajo) utilizando palabras o
conceptos clave estableciendo diferencias y semejanzas en la concepcin de
Naturaleza como canasta de recursos, como sistema y como capital.
95
Concepcin
Ideologa
Surgimiento
Influencia en
Amrica Latina
Canasta
Sistema
Capital
2. Subrayar en cada consigna la palabra que se utiliza para indicar la operacin discursiva que tiene que realizar el estudiante al elaborar su respuesta.
3. Completar en el siguiente cuadro la/s operacin/es demandada/s en cada
consigna, la informacin solicitada y la fuente bibliogrfica a partir de la cual
hay que realizar la respuesta de parcial. Se ofrece la resolucin de la primera
consigna como orientacin.
Consigna
Operaciones
Contenido
informativo
Fuente
a_
Explicar, ejemplificar, relacionar
concepto de ciencia como emergente de prcticas

sociales
Marks
Murillo
b_
c_
d_
e_
96
4. En las siguientes consignas, en lugar de verbos se emplean preguntas,

por lo tanto, es parte de la tarea de interpretacin del estudiante, reconocer
qu operacin discursiva se est demandando en cada caso. Identificar las
operaciones que se solicitan en cada una de las siguientes consignas tomadas
en los parciales de la misma materia.
a) Dentro de qu tipo de corriente ecologista, de las presentadas por

Svampa, ubicara al movimiento organizado de la localidad de Famatina y
por qu? Tenga en cuenta para su respuesta, especificar el modelo de
desarrollo (nacional/regional) en el cul se inserta este movimiento. (2 pts.)
b) Teniendo en cuenta el concepto de desarrollo sustentable trabajado en
el seminario, qu argumentos utilizara usted para fijar su posicin
respecto de la explotacin minera a cielo abierto? (2 pts.)
c) Partiendo del concepto de capital social presentado por Kliksberg,
cmo explicara el xito de la lucha de un grupo de vecinos organizados
de Famatina frente al poder poltico y econmico del gobierno local y la
empresa minera? (2 pts.)
d) Cmo vinculara el caso analizado en la nota con el proceso
denominado globalizacin tal como lo entiende Amartya Sen? (2 pts.)
5. Leer la siguiente respuesta de parcial y formular la consigna a la que

responde.
Marqus toma como ejemplo un da en la vida cotidiana de cualquier persona para demostrar que la gran mayora de las cosas que
hacemos y hasta que pensamos no son naturales, es decir, no estn
determinadas por nuestra biologa. El autor explica que muchas de las
cosas que hacemos en nuestra vida cotidiana nos resultan habituales
o normales, pero esto no significa que sean naturales. Todo lo que
hacemos y lo que pensamos tiene sentido en un momento histrico
determinado, en un tipo de sociedad o sistema social en particular y
dentro de ciertos marcos y valores culturales. Esta idea es importante
97
porque nos ayuda a entender que nuestra vida cotidiana no transcurre

de forma aislada, como si fusemos individuos aislados. De esta forma
el autor concluye expresando que, si cambiramos total o parcialmente este contexto histrico, social y cultural, lo que hacemos y lo que
pensamos podra ser diferente aunque tambin nos resultara normal.
Por su parte, si bien Murillo a diferencia de Marqus no utiliza como
ejemplo las prcticas de la vida cotidiana, la autora se refiere a cmo
la produccin de conocimiento cientfico tambin se encuentra condicionada por el contexto histrico, social y cultural del investigador o, lo
que ella denomina, el orden simblico. Murillo, al igual que Marqus,
considera que las prcticas humanas son prcticas sociales y no meras
acciones individuales. Es por esto que, las prcticas involucradas en la
produccin de conocimiento cientfico, al igual que las prcticas de
nuestra vida cotidiana, deben ser analizadas y explicadas teniendo en
cuenta las tramas de relaciones sociales en las que se encuentran
insertos quienes las realizan. Es decir, como afirma Murillo, el conocimiento cientfico debe ser entendido como un emergente de prcticas sociales.
Las respuestas de parcial

Si la primera clave para resolver bien un parcial es interpretar adecuadamente
las consignas, la segunda es elaborar una adecuada estrategia comunicativa
para formular buenas respuestas. Aqu, se propone la revisin de algunas respuestas de exmenes redactadas por estudiantes de primer ao.
La autonoma de las respuestas

1. Leer las siguientes respuestas de un parcial de IESCA a una misma consigna y formular la consigna a la que responden. Subrayar en cada una de ellas
la informacin que permite identificar cul fue la consigna de examen.
Respuesta 1
No es natural. Marquz ejemplifica lo no natural con la vida cotidiana
de un individuo ms de la sociedad, analizando su forma de ser, su rutina, su forma de pensar, actuar y percibir el mundo y cmo el paradigma
impuesto en esta sociedad capitalista determina y delimita cada uno de
los aspectos de su vida (hablando de esta sociedad en la que vivimos).
98
En el fragmento de Gorz se puede percibir cmo l relaciona los problemas (en este caso del transporte) de la sociedad con la influencia que
tiene el sistema sobre ellos.
Respuesta 2
La situacin descripta en el fragmento no podra considerarse natural porque lo natural nunca cambia, a diferencia de lo social que se
encuentra en constante cambio. Ya que al tener la capacidad de sentir
y dar placer, necesitamos afecto y valoracin por parte de los otros,
pero para que esto se concrete, depende de las circunstancias sociales en las que vivamos.
Respuesta 3
A partir de lo que dice Marqus en el primer captulo de su libro, se
puede decir que no es algo natural, ya que no est en la naturaleza del
hombre la manera de pensar, no viene de lo biolgico, sino que es algo
normal porque est regulado por las normas que ordenan una determinada sociedad en un momento determinado.
Respuesta 4
Se puede decir que es natural debido a que tiene gran impacto y la
gente lo interpreta como algo natural, que ocurre diariamente, afectando continuamente a la poblacin que est sometida a dicha
problemtica.
Respuesta 5
No es natural porque el fragmento anterior no involucra a la
naturaleza.
Respuesta 6
En mi opinin, la situacin que se describe en el fragmento no es
natural porque no todo podra ser de una manera solamente; no todo
funciona de la misma manera. Hay diferentes sociedades y culturas.
2. Cules de estas respuestas se pueden comprender sin necesidad de leer la
consigna, es decir, funcionan como un texto autnomo? Cmo logra esto
el escritor?
3. Qu respuestas no se pueden entender si falta la consigna? Por qu?
4. Tomar una de las respuestas identificadas en la consigna 3 y proponer una
reescritura.
99
La revisin de las respuestas

La revisin es una de las etapas del proceso de escritura. Se lleva a cabo tanto
durante la escritura cuando el escritor monitorea lo que va produciendo como
al final cuando revisa el texto completo. Es importante no descuidar esta etapa,
ya que ayuda a que la versin final mejore sustancialmente.
1. Leer con atencin la consigna de un parcial de IESCA y dos respuestas producidas por distintos estudiantes.
Consigna
Explique, incluyendo alguno de los ejemplos aportados por el autor,
la siguiente frase de J. Marks (1997): Nuestras clasificaciones cientficas tambin codifican informaciones culturales. Relacione esta frase
con el concepto de ciencia como emergente de prcticas sociales
planteado por S. Murillo (2012).
Respuesta 1
Marks (1997) afirma que las clasificaciones cientficas adems de
contener informacin cientfica contienen informacin cultural. En relacin con esta frase, propone el siguiente ejemplo:
Estamos clasificados como mamferos desde la dcima edicin del
Sistema de la Naturaleza de Linneo (1758), mientras que antes ramos clasificados como cuadrpedos (...) Al llamar a nuestro grupo
mamferos, Linneo defenda la idea de que la funcin natural de la
madre es la alimentacin de sus propios hijos, cosa que toda familia
debera hacer (Marks, 1997: 2).
Marks y Murillo hablan del conocimiento cientfico como una forma
de ordenar la realidad que nos rodea para poder entenderla. Murillo
(2012), por una parte, habla del conocimiento (o su generacin) como
una prctica social, pero justamente, como no somos un espejo, devolvemos un reflejo de la realidad que est atravesada por un orden simblico (historia, cdigos culturales, costumbres, instituciones, etc.).
Considera que si bien la ciencia tiene un mtodo crtico para generar
conocimiento, esto no exime al cientfico de tener una mirada subjetiva
condicionada por su propio orden simblico.
En el ejemplo seleccionado, el privilegio de ciertas caractersticas
por sobre otras de Linneo deja entrever su propio orden simblico, que
estaba determinado por su realidad histrica y cultural.
100
De lo visto aqu se desprende que, tanto para Marks como para

Murillo, es imposible escribir (generar conocimiento) aislados de la
sociedad porque, justamente, el mismo uso del lenguaje es el cdigo
comn que nos define como miembros de la sociedad.
Respuesta 2
El conocimiento cientfico es un emergente de un conjunto de prcticas sociales, dice Murillo. Para comprender el problema del conocimiento cientfico, se lo debe abordar como prctica social y no como
si fuera un producto de una accin individual, ya que cada uno de nosotros est inserto en un complejo de relaciones. Este entramado relacional supone una historia y cdigos culturales que son caracterizados
como orden simblico, este orden contiene normas, modos de hacer,
de actuar, de costumbres entre otros, que constituyen la cultura humana. Como dice Murillo: el pensamiento social y filosfico contemporneo ha sostenido, no sin fundamento, que es imposible escribir sin
tomar posicin alguna. Todo ser humano es alguien que est situado
en el mundo y cuya razn tiene lmites. Murillo quiere decir con esto
que nunca va a existir una objetividad absoluta al estar establecidos en
una sociedad donde el conocimiento carga con una historia y cdigos
culturales. Debido a esto se puede determinar que el conocimiento
que hoy damos por hecho como verdadero no lo haya sido siempre,
y quizs en un futuro tampoco lo sea porque el conocimiento se da en
diferentes etapas histricas y esta puede variar con los aos, pueden
variar los mtodos, las formas de pensar y las formas de concebir el
mundo, como tambin puede cambiar la sociedad y todo esto influye
en la forma de hacer conocimiento. Por todas estas razones, se puede
afirmar que las clasificaciones cientficas tambin codifican informaciones culturales.
2. En pequeos grupos, analizar cada una de las respuestas a partir de la
siguiente gua de revisin.
Gua de revisin de respuestas de examen parcial

La tarea realizada responde a lo solicitado por la consigna?
La resolucin se puede interpretar de manera independiente?
La informacin se presenta de modo ordenado? La respuesta se
inicia recuperando informacin de la consigna para introducir el tema?
Se elabora un desarrollo que responde de manera explcita y directa
101
a lo demandado por la consigna? Se realiza un cierre o conclusin que

sintetiza el desarrollo?
Se desarrollan suficientemente las ideas?
Se responde desde lo propuesto por los autores de la bibliografa
o desde el sentido comn?
Se citan los autores o se formulan las ideas de las fuentes como
si fueran propias?
El registro lingstico es adecuado? Se emplean trminos y conceptos de la disciplina?
Las oraciones estn bien construidas? Se vinculan las ideas
expresadas por las distintas oraciones a travs de conectores o frases
que las articulen?
Se utilizan signos de puntuacin para ayudar a la construccin de
sentido y el ordenamiento?
Se respeta la ortografa?
3. Cul de estas dos respuestas responde ms satisfactoriamente a la consigna de parcial? Fundamentar la respuesta a partir de los datos obtenidos
en el anlisis previo.
4. Redactar dentro del grupo una serie de consejos para el autor de la respuesta con mayores dificultades.
5. Teniendo en cuenta la gua, realizar un ranking de las respuestas analizadas en la primera actividad de este apartado (pp. 98-99).
Las devoluciones del docente

Como la evaluacin es una parte fundamental del proceso de aprendizaje, es
importante atender a las devoluciones que realizan los docentes en cada instancia. Esto ayuda a comprender las propias dificultades y mejorar la escritura
de parciales.
1. Leer las devoluciones realizadas por el docente en el parcial que figura al
inicio de este captulo (pp. 92-93).
2. Cules son los problemas que seala el profesor en relacin con cada una
de las respuestas?
3. En pequeos grupos, sugerir posibles soluciones para cada uno de los problemas indicados por el docente.
102
Transformarse en buen escritor de parciales

1. Leer el siguiente afiche que propone una caracterizacin de un buen lector.
2. En pequeos grupos, repasar lo trabajado a lo largo de todo el captulo y

disear un afiche que caracterice a un buen escritor de exmenes parciales.
3. Revisar el texto producido y ajustarlo hasta llegar a una versin
satisfactoria.
4. Fotografiar el producto para compartirlo con otros estudiantes en el aula
virtual.
El examen parcial en el mbito universitario

La carrera universitaria requiere la acreditacin de las distintas asignaturas
que conforman su plan de estudios. La normativa de cada institucin educativa establece pautas generales que regulan las prcticas de evaluacin. A su vez,
el equipo docente de cada una de las materias determina las formas
103
particulares de evaluacin de la materia, siempre en el marco del reglamento

general. Los criterios, los instrumentos y los requisitos son explicitados en el
programa de cada asignatura para que el estudiante los conozca desde el inicio
de la cursada.
En cada materia, se llevan a cabo distintas evaluaciones intermedias que permiten regularizar y, a veces, promocionar. El instrumento utilizado con mayor
frecuencia se denomina examen parcial y sirve para recoger informacin sobre
los aprendizajes de los estudiantes y obtener una calificacin parcial.
El examen parcial constituye un gnero dialgico en el que intervienen el
docente y el estudiante en el marco de una comunicacin institucional. Este
dilogo implica una relacin asimtrica: el profesor tiene el poder de evaluar
los conocimientos de los estudiantes sobre los temas desarrollados durante un
perodo determinado dentro de la materia; mientras que el estudiante lo completa con el propsito de aprobar la asignatura demostrando su conocimiento
acerca de los temas tratados en las clases y en las lecturas bibliogrficas.
El docente es el encargado de formular las consignas de evaluacin atendiendo
a los objetivos y los contenidos anunciados en el programa de la materia. Las
consignas apuntan al desarrollo de diversas operaciones cognitivo-discursivas
por parte del estudiante. En otras palabras, al formular la consigna, el docente
orienta tanto el pensamiento como el discurso del estudiante, ya que en su
resolucin la tarea lingstica a desarrollar implica determinados procesos
mentales que permiten seleccionar, reelaborar y organizar la informacin. En
este sentido, la escritura se vincula con una funcin epistmica, dado que el
sujeto no sabe lo mismo antes de escribir un texto que cuando termina de
hacerlo: la escritura colabora, as, en la construccin de conocimiento, tal como
se observ en el captulo Leer y escribir para aprender.
Las operaciones discursivas

Las operaciones discursivas ms frecuentes en los inicios de los estudios superiores son las siguientes: definir, caracterizar, comparar, ejemplificar, explicar,
fundamentar, relacionar.
Definir implica brindar el significado de un concepto en el marco de una teora.
Justamente por esto, el trmino a definir suele ser parte de lo que se denomina
lenguaje tcnico y su definicin requiere generalmente hacer referencia a los
autores que figuran en la bibliografa obligatoria de la asignatura.
104
Caracterizar es realizar una descripcin de los principales rasgos de un objeto

o fenmeno. La presentacin ordenada de una caracterizacin demanda que el
escritor decida previamente un criterio de organizacin: arriba/abajo, izquierda/derecha, adentro/afuera, partes/todo, etctera.
Comparar es relacionar dos autores, fenmenos u objetos a partir de ejes o
aspectos determinados por la consigna o el lector con el propsito de hacer
evidentes tanto sus semejanzas como sus diferencias.
Ejemplificar es una operacin que podra parecer sencilla, pero que implica
haber comprendido las conceptualizaciones para poder presentar un caso
concreto que cumpla con las caractersticas tericamente enunciadas. Los
autores suelen ofrecer ejemplos en sus explicaciones con la finalidad de
esclarecer y facilitar la comprensin. Sin embargo, a la hora de la evaluacin,
algunos docentes valoran que los estudiantes puedan elaborar tambin
ejemplos propios.
Explicar responde a la lgica problema/solucin y brinda informacin detallada y articulada sobre la solucin. Las explicaciones pueden ser de distinto tipo,
por ejemplo, causales (por qu ocurre X?) o de procesos (cmo sucede x?).
Fundamentar sigue la lgica de la argumentacin, por lo que pone en relacin
directa una idea con las razones, pruebas o argumentos que permiten sostenerla. Aqu es fundamental la coherencia entre estos componentes, dado que
si una razn contradice la idea afirmada se pierde la coherencia.
Relacionar es vincular al menos dos elementos (citas y autores, dos sucesos,
una teora con una situacin puntual, etc.). Lo que se espera es que se brinde
informacin detallada acerca del modo como se establece justamente la relacin, por lo que es primordial identificar de qu tipo de relacin se trata (temporal, causa/consecuencia, analoga, jerarqua, oposicin, etctera).
El proceso de escritura de un examen parcial

Como toda prctica de escritura, la resolucin de un parcial requiere de la
puesta en marcha de un proceso en el que se identifican tres etapas que no
necesariamente siguen un orden, sino que pueden darse simultnea y recursivamente: planificacin, puesta en texto y revisin.
La planificacin de un parcial demanda una primera lectura completa de todas
las consignas para identificar las relaciones entre ellas en trminos de temas
y aspectos solicitados y, as, poder elaborar una estrategia global de resolucin.
105
Luego, es necesaria la lectura detenida de cada una de las consignas para identificar la operacin discursiva solicitada, el tema y la fuente bibliogrfica a
emplear en cada caso. Estos dos pasos previos permiten idear un plan general
para abordar las respuestas y pensar una estrategia especfica para cada una.
Una vez definida la estrategia de abordaje general y la especfica para cada
respuesta, se desarrolla la etapa de puesta en texto, es decir, la redaccin de
cada respuesta. Cabe aclarar que el escritor monitorea lo que va escribiendo y
puede redefinir la estrategia sobre la marcha, como as tambin realizar
correcciones a medida que va escribiendo.
Finalmente, la etapa de revisin a veces recibe poca atencin, pero es muy
importante para mejorar el escrito, dado que muchas veces una lectura previa
a la entrega del parcial puede brindar importantes mejoras en trminos de
legibilidad del escrito. La revisin implica eso: volver sobre lo escrito y el plan
de escritura para observar si se logr comunicar lo que el escritor se haba
propuesto. Y, a la vez, tambin implica colocarse en el lugar del lector para
imaginar si lo que el texto efectivamente dice le permitir al lector interpretar lo que el escritor pretende comunicarle.
Como a escribir se aprende escribiendo, es muy importante prestar atencin
a cada una de las etapas de este proceso y tambin atender a las devoluciones
que realizan los docentes para ir perfeccionndose en la prctica de resolver
parciales.

Arnoux, Elvira; Mariana di Stfano & Cecilia Pereira (2006). La respuesta

de parcial (pp. 169-173). En La lectura y la escritura en la universidad. Buenos
Aires: Eudeba.
Grigelo, Liliana (2005). El parcial universitario (pp. 111-121). En Sylvia

Nogueira (coord.), Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de
taller. Buenos Aires: Biblos.
Pelcula: El mtodo (2005), dirigida por Marcelo Pieyro.
106
HABLAR PARA COMUNICAR

CONOCIMIENTO:
LA PRESENTACIN ORAL
DANIELA STAGNARO Y ADRIANA VETRONE
Hacer presentaciones orales implica dominar muchos aspectos adems del

contenido informativo, por ejemplo, la voz, los gestos, la postura corporal, la
vestimenta, la seduccin del auditorio, el soporte grfico. Lograr presentaciones orales efectivas demanda un largo entrenamiento. En este captulo, se propone una primera aproximacin a esta prctica que ayudar a identificar
fortalezas y debilidades para continuar trabajando durante la carrera y la vida
profesional.
La presentacin oral en la universidad

Tanto en el mbito universitario como en el profesional, se recurre a la presentacin oral como herramienta de comunicacin para lograr distintos
propsitos.
1. Se realizaban exposiciones orales en la escuela secundaria? Con qu
propsito?
2. En qu otras situaciones de la vida se emplean las presentaciones orales?
3. Leer el siguiente fragmento del programa de la asignatura Taller de
Pensamiento Sistmico que corresponde al primer ao de la carrera
Ingeniera Industrial.
4. CONDICIONES PARA LA APROBACION DEL CURSADO DE LA

ASIGNATURA

Las pautas establecidas en este punto son compatibles con lo previsto por
la Resolucin N 350/14 (Reglamento General de Estudios de Pregrado y
Grado) de esta Universidad.
107
Art. 33, inc. d): La relacin entre la calificacin numrica, el resultado de la

evaluacin y el concepto numrico segn el nivel de conocimiento demostrado
es el siguiente:
Calificacin
Resultado
Concepto
0-1-2-3
Reprobado
Insuficiente
4-5
Aprobado
Regular
6-7
Aprobado
Bien
Aprobado
Muy bien
Aprobado
Distinguido
10
Aprobado
Sobresaliente
4.1 ALUMNOS REGULARES

Se evaluar a travs de las actividades en clase, escritos y exposiciones

orales presentadas en clase y de acuerdo a los siguientes criterios:
a. Participacin activa en clase: la reflexin sobre lo actuado, la argumentacin sobre disensos o coincidencias con lo planteado en el curso forman
parte central del proceso de aprendizaje. Respetando los estilos propios
de cada alumno se evaluar la intervencin de los alumnos en las actividades en el aula. Se tendr en cuenta la argumentacin en base a los contenidos y autores propuestos en la bibliografa de cada encuentro.
b. La calificacin final surgir del promedio ponderado de las instancias de
evaluacin citadas (actividades en clase, trabajo prctico individual y
trabajo prctico final).
*Trabajos prcticos individuales, 30%.
*Trabajo individual final, 30%.
*Trabajo grupal final, 40%.
c. El trabajo final grupal deber exponerse en forma oral la ltima semana
de cursada. En grupos de cinco estudiantes, se deber trabajar en la elaboracin de una presentacin multimedia, que se expondr en la clase
N 15 y ser parte de la nota final de la cursada. La presentacin multimedia deber ser entregada al docente en formato digital junto con el
informe final escrito.
108
d. El objetivo principal del trabajo final grupal es integrar los trabajos individuales, los subsistemas en el sistema, identificando sus caractersticas principales, funcionamiento, incorporando los conceptos
principales que se trabajaron en las clases.
e. Para calificar el informe final grupal, el docente se manejar con los
siguientes criterios:
* Buen uso de los soportes audiovisuales de exposicin (PPT o Prezi).
* Mximo 15 diapositivas.
* Tiempo mximo de exposicin total 15 minutos.
* Correcta distribucin del tiempo de exposicin de los integrantes del
equipo.
* Uso de vocabulario tcnico y desarrollo de un argumento
comprensible.
* Citar con normas APA las fuentes de informacin.

La asignatura puede promocionarse sin examen final si los estudiantes obtienen en promedio de todas las instancias evaluativas parciales una nota no
menor a los siete (7) puntos y no menor a los seis (6) en cada una de ellas.
4. Para qu se usa la presentacin oral dentro de esta asignatura? Qu

aspectos de ella se evalan?
5. Indicar las carreras elegidas por los integrantes del curso. En qu situaciones de la vida profesional vinculadas con esas carreras se utilizarn las
presentaciones orales?
El orador en accin
Exponer un tema oralmente implica conocer el tema del que se va a hablar y
dominar tanto aspectos lingsticos como paralingsticos que de manera articulada conducen al cumplimiento de la meta comunicativa.
1. Mirar y escuchar la charla TED Por qu los negocios pueden ser buenos
para resolver problemas sociales?, de Michael Porter (18 minutos): http://
leeryescribiruntdf.blogspot.com.ar/p/videos.html
2. Realizar un listado de los aspectos valorables de Porter como orador, como
por ejemplo, la pasin por el tema que transmite al hablar.
3. Qu tipo de relacin se establece entre el auditorio, el orador y el soporte
visual?
109
4. Cmo maneja su cuerpo? (desplazamiento por el espacio, postura, mirada,

gestos, manos, tonos de voz, ritmo o velocidad de la exposicin,
vestimenta).
5. En cuntos momentos podra dividirse la presentacin? Qu hace en cada
uno de esos momentos?
6. Qu recursos utiliza para captar la atencin del auditorio y lograr su
adhesin?
7. Cmo usa el soporte visual? Qu funcin cumplen las imgenes que
muestra? Qu cantidad de texto escrito emplea? Cmo se combinan las
imgenes con la palabra escrita y la palabra oral? Utiliza efectos y/o animaciones, en qu medida?
8. Observar las siguientes imgenes e indicar cul es la posicin ms adecua-
DISEO: CAROLINA PADILLA
da para que la presentacin sea ms efectiva. Justificar la respuesta.
110
111
La planificacin de la presentacin oral

A la hora de planificar una presentacin oral, adems del contenido informativo, es imprescindible atender a una serie de aspectos fundamentales de esta
prctica para lograr una comunicacin efectiva.
1. A continuacin, se ofrece una gua que orienta sobre diversos aspectos que
es necesario considerar para planificar una exposicin oral. Leerla y discutir entre todos cada uno de los aspectos.
Propsito
Para qu es la presentacin oral?
Qu se quiere lograr con ella?
Auditorio
Ante quines se va a realizar la presentacin?
Qu saben ya del tema? Qu no saben y necesitan saber para comprender el mensaje?
Orador
Qu relacin se espera establecer con el auditorio?
Qu imagen propia se quiere dejar en el auditorio?
Tiempo
Cunto tiempo hay asignado para la presentacin?
Cmo habra que organizarse para decir todo lo necesario en el tiempo
previsto?
Lugar
Dnde se llevar a cabo la exposicin?
Cmo da la luz? Sobre qu se va a proyectar? Qu colores contrastan y
permitiran que se vea bien el mensaje proyectado?
Cmo conviene ubicarse en el espacio?
Mensaje
Qu mensaje se le quiere dejar al auditorio?
Qu informacin no puede faltar?
112
Cmo se va a estructurar la presentacin?

Quin se har cargo de comunicar cada parte del mensaje?
Qu extensin tendr?
Qu registro debera emplearse? Cul sera el vocabulario apropiado?
2. Elegir uno de los siguientes textos para presentarlo oralmente en grupo
frente al resto de la clase. La idea es que haya dos grupos para exponer cada
uno de los textos, de modo de poder luego comparar la manera como cada
uno resuelve las exposiciones.
a) Una entrevista a Michle Petit que retoma algunas ideas trabajadas en
el captulo 1. Friera, Silvia (2009, 11 de mayo). Entrevista a la sociloga y
antroploga francesa Michle Petit Transmitir el hbito de la lectura
es una tarea sutil, Pgina 12. Disponible en: http://www.pagina12.com.
ar/diario/suplementos/espectaculos/2-13825-2009-05-11.html y en
http://leeryescribiruntdf.blogspot.com.ar/p/enlaces.html
b) Una ponencia que trata algunas de las cuestiones abordadas en el captulo 2: Carlino, P. & G. Fernndez (2006). Leer y escribir en la escuela
media y en la universidad. Diferencias percibidas por los ingresantes a
la Facultad de Ciencias Humanas de la UCPBA. Memorias de las XIII
Jornadas de Investigacin y Segundo Encuentro de Investigadores en
Psicologa del Mercosur. Buenos Aires: Facultad de PsicologaUniversidad de Buenos Aires. Disponible en: http://leeryescribiruntdf.
blogspot.com.ar/p/enlaces.html
c) Un texto que plantea las finalidades de la lectura y algunas cuestiones
vinculadas con el uso de la tecnologa digital que se trata en las plaquetas que se encuentran en los distintos captulos de esta segunda parte
del libro: Zayas, F. (s/d). Para que no te pierdas en la red. Disponible
en: http://leeryescribiruntdf.blogspot.com.ar/p/enlaces.html
3. Leer el texto elegido y seleccionar las ideas que desean comunicar a su
audiencia.
4. Elaborar un esquema conceptual que represente esa idea que quieren
comunicar. Como ayuda, en el siguiente link se encuentra una amplia
variedad de formatos para representar grficamente la informacin:
http://www.visual-literacy.org/periodic_table/periodic_table.html
113

NANCY FERNNDEZ
Los esquemas, mapas, redes conceptuales pueden realzarse con diversas

herramientas web de uso gratuito.
Son muchas las ventajas de trabajar con esquemas conceptuales porque
facilitan el aprendizaje y la asimilacin de los contenidos:
- Permiten estructurar la informacin de manera visual.
- Es una manera sencilla de explicar ideas complejas.
- Es una herramienta para detectar los aspectos que no se comprenden.
En el captulo "Leer y escribir para aprender" (p. 84), se describen algunas herramientas para elaborarlos.
5. Revisar la gua del tem 1 y discutir los aspectos all sealados para tomar
las primeras decisiones de la etapa de planificacin.
6. Armar un plan de exposicin y discutirlo, luego, con el resto de los compaeros. El siguiente esquema puede ayudar a organizar las ideas.
7. Discutir dentro del grupo cul es la fortaleza de cada uno como orador y
en funcin de ello determinar quin se har cargo de cada parte de la
presentacin.
114
La puesta en acto de la presentacin oral

Como se vio al inicio de este captulo, una presentacin oral es mucho ms que
el contenido. Implica el despliegue de recursos no lingsticos que tambin
transmiten informacin.
1. Leer atentamente el siguiente listado en el que se enumeran algunas de las
dificultades observadas durante la presentacin oral grupal que se tom
como final en la asignatura Introduccin al Pensamiento Poltico y Social
de primer ao.
Es difcil reconstruir el
objetivo de la exposicin.
Las ideas se expresan

con poca fluidez.
El orador habla muy

rpido.
La organizacin de la
presentacin es confusa.
El equipo decide qu
expondr cada participante quince minutos
antes de la presentacin.
Se omiten las conclusiones. La exposicin termina con el desarrollo del

tema.
El reparto del tiempo de

exposicin entre los
integrantes del grupo es
desequilibrado.
Se dedica mucho tiempo a la introduccin,

menos al desarrollo y
muy poco a la
conclusin.
Desde los bancos se

dificulta la lectura de los
grficos.
Como el clculo del

tiempo es errado, se saltean diapositivas y esto
dificulta poder seguir el
hilo argumental.
El color del fondo de las

diapositivas no contrasta
con el de las letras, por
lo que se dificulta la
legibilidad.
Cuando un orador se
traba, ningn otro compaero del equipo toma
la palabra, sino que se
quedan todos mirando al
que tiene que avanzar y
con esto se pone ms
nervioso an.
El orador tiene las

manos en los bolsillos
durante toda la
presentacin.
Es dificultoso leer algunas palabras del PPT

desde el medio del aula.
Se superponen los participantes al querer exponer lo mismo.
Algunas fotografas
estn estiradas.
Se repiten las ideas de

los autores sin citar las
fuentes.
Faltan algunas ideas

fundamentales en el
desarrollo.
El orador repite de
memoria su parte de la
exposicin.
El expositor lee las

diapositivas.
El orador expone
comiendo chicle.
El orador solo mira el

PPT.
Las diapositivas tienen

distinto tipo de letra.
Algunas diapositivas tienen mucho texto.
Se observan faltas de
ortografa en algunas
diapositivas.
La exposicin se inicia
directamente con el
desarrollo del tema.
Algunas imgenes no se
relacionan con el contenido tratado.
115
2. Sealar a qu aspectos de la presentacin oral remite cada una de estas

dificultades (propsito, auditorio, orador, tiempo, lugar, mensaje).
3. Discutir con todo el grupo qu efecto causa en el auditorio cada una de las
situaciones detalladas en el listado.
4. Realizar la exposicin oral grupal con algn soporte multimedial tratando
de replicar las fortalezas observadas en la charla TED de Porter y de evitar las
enumeradas en el tem 1. Filmar con los celulares las presentaciones de
todos los grupos.
5. Tomar apuntes de las presentaciones de cada grupo.
6. A partir de los apuntes tomados, resumir la presentacin de otro grupo.
7. Poner en comn los resmenes.

NANCY FERNNDEZ
Soporte multimedial
El concepto multimedia refiere a cualquier objeto o sistema que utiliza
mltiples medios de expresin fsicos o digitales para presentar o para
comunicar determinada informacin. El diseo multimedia combina
diversos medios de comunicacin: texto, sonido, imagen, fotografa, animacin grfica y video.
Para elaborar un producto multimedia es fundamental saber qu se quiere decir o transmitir, definir el mensaje clave y saber quin es el destinatario de ese mensaje.
Las presentaciones multimedia pueden desarrollarse en archivos digitales que incluyen textos, esquemas, grficos, fotografas, sonidos, animaciones y video. Este tipo de documentos se pueden reproducir de
diferente forma en la computadora, como por ejemplo, simulando una
proyeccin de diapositivas.
Un programa de presentacin como el Power Point o el OpenOffice.org
Impress es un software creado para mostrar informacin mediante el
uso de diapositivas. Contiene un editor de texto para dar formato a los
contenidos, una herramienta para insertar y editar imgenes y un sistema que permite visualizar el contenido final en forma continua como
una proyeccin.
116
Independientemente del programa que se utilice, es necesario tener en

cuenta algunas recomendaciones:
- Cada diapositiva debe presentar una sola idea o concepto y las frases
deben ser simples y concisas. La estructura de la oracin debe ser clara
para que se entienda el mensaje. Se deben resaltar los aspectos importantes del tema expuesto.
- La tipografa debe ser clara, grande y legible: es conveniente utilizar
pocos colores y combinarlos estticamente.
- La inclusin de elementos audiovisuales como fotografas, audio o video
es til para captar la atencin de quien est visualizando la
presentacin.
- El tiempo de proyeccin de las diapositivas debe manejarse teniendo
en cuenta el tipo de exposicin de la clase: no debe ser ni muy lento ni
muy rpido.
- Comprobar el correcto funcionamiento de la presentacin antes de su
uso.
- No abusar de las transiciones y los efectos de sonido.
- Utilizar imgenes atractivas de libre circulacin.
- Emplear una plantilla simple y atractiva de fondo claro.
- No llenar las diapositivas con mucho texto.
- No leer la presentacin multimedia, esta debe ser un apoyo a la
exposicin.
Las siguientes herramientas permiten elaborar, disear y alojar en lnea
presentaciones multimedia, as como publicarlas en blogs o wikis a travs
de cdigo embebido y difundirlas en redes sociales.
117
La evaluacin de la presentacin oral

Mejorar la comunicacin oral requiere un importante entrenamiento acompaado de momentos de reflexin sobre la propia prctica. Para ello, es necesario
desarrollar una capacidad de autocrtica y ser receptivo frente a la opinin y las
percepciones del auditorio.
1. Observar y analizar los registros audiovisuales de las presentaciones orales
de los distintos grupos.
2. Evaluar el trabajo de cada grupo a partir de la siguiente grilla.
Aspectos
Exposicin
Organizacin de la exposicin
Coherencia entre el objetivo
anunciado y el desarrollo de la
exposicin
Claridad en la expresin de las
ideas
Pertinencia de la informacin
seleccionada en relacin con los
objetivos comunicativos
Adecuacin de la informacin al
auditorio
Captacin de la atencin del
auditorio
Oradores
Seguridad
Control del nerviosismo
Postura corporal, gestualidad,
tono de voz, ritmo
Fluidez verbal
Manejo del tiempo
Diseo de diapositivas
Soportes
Organizacin de las diapositivas

Cantidad de diapositivas
Ritmo de la presentacin
Cantidad de informacin presentada en cada diapositiva
Proporcin imagen/texto
118
Observaciones
Sugerencias
3. Leer las evaluaciones que se realizaron a la propia exposicin y armar un

listado de sus fortalezas y debilidades para retomar estas cuestiones en las
experiencias a transitar durante la carrera.
La comunicacin oral eficaz

Durante la carrera universitaria, se suele demandar la produccin de presentaciones orales con el objetivo de evaluar los conocimientos de los estudiantes
en relacin con algn tema desarrollado en la cursada. A su vez, estas prcticas son requeridas luego en el mbito profesional, por lo que las experiencias
en la universidad sirven de entrenamiento para la vida laboral.
Es comn la preocupacin por el contenido a la hora de preparar una exposicin oral; sin embargo, hay numerosos aspectos involucrados en esta tarea a
los que es necesario prestarles atencin para lograr una comunicacin efectiva. En primera instancia, es imprescindible saber qu se quiere comunicar, a
quin y para qu. En funcin de estas definiciones, hay que pensar estratgicamente cmo decir ese contenido para lograr el propsito comunicativo.
Disear una estrategia comunicativa requiere establecer los pasos a seguir para
lograr el objetivo propuesto. Dicha estrategia tiene que tener en cuenta tanto
los aspectos lingsticos como los no lingsticos o paralingsticos. En relacin con lo lingstico, el mbito universitario requiere el uso de un registro
formal y de vocabulario tcnico o especfico de cada disciplina. A diferencia de
lo solicitado en la escuela secundaria, la universidad exige tanto en el discurso
oral como en el escrito que se citen los autores con los que se trabaja cada tema
en las materias para reconocer los saberes ya producidos en el campo disciplinar. Esto se puede profundizar en el captulo 3 que aborda la produccin de
conocimiento cientfico.
En cuanto a lo no verbal, intervienen en la comunicacin del significado aspectos gestuales, posturales, el desplazamiento y uso del espacio y del tiempo, los
soportes u objetos empleados por el orador, el vestuario.
La oratoria requiere de destreza (habilidad), hbito (repeticin) y mtodo (procedimiento o tcnica). Existen tres aspectos principales en los que se apoya
esta actividad:
La seguridad del orador para transmitir el mensaje.
La presentacin de un contenido interesante.
El foco en el auditorio.
119
La seguridad del orador es un aspecto que demanda un gran trabajo, dado que
uno de los miedos ms comunes del ser humano es hablar en pblico. Muchos
de nosotros experimentamos sensaciones de nerviosismo antes de realizar una
presentacin oral ante un auditorio. Estos sntomas pueden ser rubor, titubeo,
tensin de msculos, temblor, falta de aire, etc. y hay que aprender a controlarlos gradualmente.
Para lograr la confianza en uno mismo, es esencial conocer a fondo el contenido que se pretende comunicar. Adems, practicar previamente puede ser de
gran ayuda. Tambin es importante identificar, por un lado, las propias fortalezas como orador para explotarlas al mximo y, por el otro, las debilidades
para ocultarlas. Es importante tener en cuenta que el que escucha no sabe qu
va a decir el orador, por lo tanto, si se altera el orden o se olvida algo, el auditorio no se dar cuenta si no se explicita.
La presentacin del contenido, para que sea efectiva, debe poner el foco en el
auditorio. En principio, hay que captar la atencin del pblico y lograr la empata. Luego, es fundamental adecuar el desarrollo de la informacin al grado de
conocimiento y a los intereses del auditorio. Una estrategia es intentar ponerse
en el lugar del otro para imaginar lo que l quiere escuchar y adecuar el propio
discurso.
Estas son algunas cuestiones generales de la oratoria, sin embargo, nada de
esto se logra sin la prctica y la reflexin sobre ella que permiten ir mejorando progresivamente.
Para seguir pensando sobre el tema

Arnoux, Elvira; Mariana di Stfano & Cecilia Pereira (2006). El caso del
apunte. En La lectura y la escritura en la universidad (161-165). Buenos Aires:
Eudeba.

Charlas TED Ro de la Plata: http://www.tedxriodelaplata.org/
Padilla de Zerdn, Constanza & Silvina Douglas (2010). Cmo exponer un

tema oralmente. En Yo expongo (pp. 53-55). Crdoba: Comunicarte.
Pelcula: El discurso del rey (2010), dirigida por Tom Hooper.
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Bibliografa
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Arnoux, E. (dir.) (2009). Pasajes. Escuela media-enseanza superior. Buenos
Aires: Biblos.
Arnoux, E.; M. Di Stefano & C. Pereira (2006). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Bajtn, M. (1984). El problema de los gneros discursivos. En Esttica de la
creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.
Battaner Arias, P.; E. Atienza Cerezo; C. Lpez Ferrero & M. Pujol Llop (2001).
Aprender y ensear: la redaccin de exmenes. Madrid: Machado Libros.
Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona: Ariel-Lingstica.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: FCE.
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Aires: Paids.
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Chalmers, A. (2000). Qu es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI.
Estienne, V. (2012). Leer en la universidad: ensear y aprender una cultura
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Klein, I. (2007). El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo.
Lpez Casanovas, M. (coord.) (2009). Los textos y el mundo. Una propuesta integral para talleres de lectura y escritura. Los Polvorines: UNGS.
Navarro, F. (coord.) (2014), Taller de Gneros Acadmicos. Buenos Aires: OPFyL.
Nogueira, S. (coord.) (2005). Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas
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Palma, H. y R. Pardo (2012). Epistemologa de ciencias sociales: perspectivas y problemas de las representaciones cientficas de lo social. Buenos Aires: Biblos.
Riestra, D. (2014). Usos y formas de la lengua escritura. Reensear la escritura a los
jvenes. Un puente entre el secundario y la universidad. Buenos Aires/Mxico:
Noveduc.
Serafini, M. T. (2005). Cmo se escribe. Buenos Aires: Paids.
Serafini, M. T. (2009). Cmo se estudia. Buenos Aires: Paids.
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Obras de consulta
Garca Negroni, M. M. (coord.) (2011). Escribir en espaol. Claves para una
correccin de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos.
Moliner, M. (2008). Diccionario de uso del espaol. Madrid: Gredos.
Montolo, E. (coord.) (2000). Manual prctico de escritura acadmica. Vol. I, II y
III. Barcelona: Ariel.
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Vzquez, G. (coord.) (2001). Gua didctica del discurso acadmico escrito. Madrid:
Edinumen.
Pginas de consulta
Pgina de la American Psycological Association: http://www.apastyle.org
Respuestas a preguntas frecuentes acerca del estilo APA: http://www.apastyle.
org/learn/faqs/index.
aspx?apaSessionKey=5CD792CC310F949BEF7818D14C69CA21
Diccionario de la Real Academia Espaola: http://www.rae.es/
Diccionario panhispnico de dudas de la Real Academia Espaola: http://www.
rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Seccin de consultas lingsticas del sitio de la RAE: http://rae.es/
consultas-linguisticas
Diccionario de sinnimos de la Universidad de Oviedo: http://www.etsimo.
uniovi.es/dic/sinon.html
PARTE 3
HACER MATEMTICA
EN LA UNIVERSIDAD
VIVIANA BOTTINO (COORDINADORA)
HACER MATEMTICA
EN LA UNIVERSIDAD
VIVIANA BOTTINO Y GABRIELA PAHUD
Revisin de operaciones con nmeros racionales

1. En un partido de bsquet, Franco acert 12 tiros al aro de un total de 20
intentos, Santiago 7 de 10 intentos y Agustn 15 de 25. Cul de los jugadores es el ms eficiente? Por qu?
2. En un campo de forma rectangular de 630 m por 800 m hay una laguna
que ocupa el 10% de la superficie total. Cuntas hectreas se pueden destinar a la cra de ovejas si se siembra soja en de la superficie til?
3. Para hacer la masa de 5 pizzas se utiliza: 1 kg de harina leudante, 700 cm3
de agua tibia, 20 g de sal, 40 g de aceite y 5 g de azcar. Calcular los ingredientes necesarios para 16 invitados, sabiendo que cada uno come media
pizza.
4. Qu parte del rea total est sombreada?
5. Qu porcentaje del rea total representa la parte sombreada?
125
6. Un empleado cobr en marzo $16.000. Cul ser su salario en abril si se

pact un aumento del 12,5%?
7. Cunto se debe pagar por un artculo que tiene un 14% de descuento si su
precio original es de $420?
8. En marzo, el precio internacional del trigo era de $325 la tonelada.
Calcular el precio de junio si en abril subi 10% y en mayo baj 10%.
9. El precio de una bicicleta es de $2.921, 15% ms caro que el ao pasado.
Actualmente, hay una promocin de 15% de descuento por pago en efectivo. Se paga lo mismo este ao que el anterior? Por qu?
10. Con un descuento de 8%, se compr un videojuego a $1.196. Cunto
dinero ahorr?
11. El 15% del padrn vot al partido A, la cuarta parte al partido B y la mitad
al partido C. Hubo 5000 electores que no votaron a ningn partido.
Cuntas personas hay en el padrn?
12. En la ciudad A votaron 1.200.000 habitantes y cierto candidato obtuvo
300.000 votos. Esta proporcin de votos se mantuvo en la ciudad B, donde
votaron 900.000 personas. Cuntos votos obtuvo el candidato en la ciudad B? Qu porcentaje representa?
13. Si quiero envasar 100 kg de mermelada en frascos de kg, cuntos necesito? Alcanza con 10 frascos de 2 kg, 30 de 1 kg, 40 de kg y 70 de kg?
14. De acuerdo a datos censales de cierta ciudad, la dcima parte de los habitantes tiene ms de 64 aos, el 65% tiene entre 14 y 64 aos, y 41.520 son
menores de 14. Cuntos pobladores hay en cada grupo etario?
15. A una velocidad de 70 km/h, un auto demora 3 h para ir desde la ciudad A
hasta la ciudad B. A qu velocidad debe desplazarse para llegar en 2 h?
16. En un plano de una casa, a escala 1:150, una de las habitaciones mide 5 cm
por 3,2 cm. Cuntos metros cuadrados reales tiene la habitacin?
Desafo
a) Una pileta X se llena en 4 horas. El proceso de vaciado demora 3 h utilizando dos rejillas iguales. Si comienza a llenarse dejando una rejilla
abierta, cunto tiempo demorar en llenarse completamente?
b) Un producto sufre dos aumentos consecutivos, del 5% y del 10% respectivamente. Tiempo despus, tiene un descuento del 15%. En cunto se
modific el valor original?
126
HACER MATEMTICA EN LA UNIVERSIDAD
El orden de realizacin de las operaciones

1. Una pareja compra un terreno rectangular de 20 metros de ancho y 40
metros de largo. Destina la cuarta parte a la construccin de una casa y
20% de la superficie restante para el quincho y la pileta. Calcular la cantidad de metros cuadrados que puede destinar para un jardn y una huerta.
Cmo se resuelve el problema mediante un clculo combinado?
2. Expresar en forma de clculo combinado las siguientes frases y calcular:
a) La diferencia entre 8 y la mitad de 6.
b) La mitad de la diferencia entre 8 y 6.
c) El triple de la suma entre la mitad de 14 y el doble de 4.
d) La suma entre el triple de la mitad de 14 y el doble de 4.
e) El 20% de la suma entre 5 y la mitad de 10.
f) La sexta parte de la suma entre el doble de 7 y la mitad de 8.
g) El doble del anterior a 11, sumado a la tercera parte de 12.
h) El doble de la suma entre el anterior a 11 y la tercera parte de 12.
3. Resolver los siguientes clculos:
a)
b)
Qu resultado se obtiene con la calculadora?

4. Resolver los siguientes clculos:
a)
b)
Qu resultado se obtiene con la calculadora?

5. Qu signo tiene el resultado de -32.5?
6. Son equivalentes -52 y (-5)2?
Expresar con las propias palabras la relacin que hay entre el signo de la
base y el exponente.
7. Si a es un nmero negativo, qu signo tienen a2, -a2 y (-a)2?
8. Expresar en forma coloquial (-2)3 y -23.
9. Anticipar el signo del resultado de -35 y (-3)5. Hay diferencia entre las bases?
10. Expresar en forma de clculo combinado las siguientes frases y resolver:
a) El producto entre tres y el cuadrado de cinco.
b) El cuadrado del producto entre tres y cinco.
c) El producto entre el cuadrado de menos dos y ocho.
d) El cuadrado del producto entre cinco y menos seis.
e) El cubo de la suma entre cinco y menos tres.
f) El cuadrado de menos dos multiplicado por el cubo de menos tres.
g) El cubo de diecisis dividido dos.
127
11. Si a es un nmero negativo y b es un nmero natural, qu se puede anticipar acerca del signo de ab?
12. Se realizan dos eventos con la finalidad de recaudar fondos para un viaje.
Del total recaudado, se destina la cuarta parte para pagar los pasajes.
Es lo mismo destinar la cuarta parte de la recaudacin total que destinar
la cuarta parte de cada recaudacin?
Explicar mediante un ejemplo la respuesta y expresar mediante un clculo tal situacin.
13. Resolver los siguientes clculos combinados:
a) -52-(-3)2-(-8+3):5
b)
c)
d)
En los clculos anteriores, en qu casos es vlido utilizar propiedad distributiva entre operaciones? Justificar.
Desafo
Expresar la relacin que existe entre el signo de la base y el signo de la potencia cuando el exponente es un nmero natural. Verificar con ejemplos numricos la relacin expresada.
Potencias y algunas races

1. Escribir como nica potencia. Justificar.
a) 62.63
b) 35.37
c) (3+y)2.(3+y)3
d) 3n.34
e) 2n.2m
A partir de los ejercicios anteriores, enunciar una regla para resolver
productos de potencia de la misma base.
2. Escribir como nica potencia. Justificar. (q 0; c+d 0).
a)
b)
c)
A partir de los ejercicios anteriores, enunciar una regla para resolver la

divisin de potencias con igual base.
Proponer dos ejemplos numricos para verificar la regla enunciada.
128
3. Escribir como nica potencia. Justificar.

a) (72)3
b) (q2)3
c) ((x+y)2)3
d) (2x)3
A partir de los ejercicios anteriores, enunciar una regla para calcular la
potencia de una potencia.
Proponer dos ejemplos numricos que verifiquen lo enunciado.
4. Reescribir como nico exponente:
a) 43.23
b) c4.d4
c) a2.(b+c)2
d) (x2+y2)5.(c-d)5
5. Es posible distribuir la potencia en los siguientes casos? Justificar.

a) (3.4)2
b)
6. Reescribir utilizando propiedad distributiva de la potencia en divisin.

a)
b)
c)
d)
7. Justificar cada una de las siguientes igualdades:

a) 50=1
b) (-3)0=1
c) a0=1 a0
Anticipar el signo de las siguientes operaciones sabiendo que: x>0 e y<0.

a) (x.y)4
b) -x.y2
c) -y2
d) -2(-x)2
8. Justificar cada una de las siguientes igualdades:

a)
b)
c)
d)
9. Evaluar las siguientes expresiones para x=2, y=-3 y z=-5.

a) x.y.z
b) yx
c) -y^x
d)
10. Calcular:
a)
b)
11. Cules de las siguientes expresiones son positivas? Justificar.

a) (-4)3
d) -34
b) -4
e) (-23)
c) (-3)4
f) -3166
g) 17-1
h) (-5)-2
42
12. Resolver cuando sea posible.

a) 125
-100
-32
-1
-16
129
b) Explicar con las propias palabras por qu no fue posible resolver alguna
de las races anteriores.
13. Son vlidas las siguientes igualdades? Justificar.
a) 323 = 2
b) 3-83 = -8
c) (-2)2 = -2
d) (-5)2 = -5
14. Resolver y comparar.

a) (9+25)
9+25
b) (25-16 )
25-16
Desafo
Son vlidas las siguientes desigualdades? Justificar en cada caso.
a) x3.x5 > (x4.x)2 para x=2 y para x=
b) x3.x < (x2.x)2 para x=
Notacin cientfica
1. Resolver y escribir el resultado como nmero decimal.
a) 1:1000 + 1:1000 + 1:1000 =
b) 234543 x 324566677 =
c) 0,00004 x 0,0000432 =
Determinar si los resultados que se ven en la calculadora son exactos. Justificar.
2. Ordenar en forma decreciente.
5.1012
4,5.1020
2,3.10-6
4,5.10-8
3. Segn un estudio realizado sobre redes sociales, en el mundo se comparten en fotos 1015 bytes. Si el tamao promedio de cada una es 2 MB:
a) Cuntas fotos aproximadamente se comparten?
b) Si se crea un lbum con todas las fotos, se colocan cuatro por hoja y se
tarda dos segundos en ver cada pgina, cuntos aos se tardara en ver
todo el lbum?
4. Se estima que la poblacin mundial del ao 2015 es de 7.300.000.000 de
habitantes. Cuntos aos llevara escuchar un audio con el saludo de
todos los habitantes si cada saludo durara 5 segundos?
5. La velocidad de la luz es 3
.108 m/seg. Cuntos kilmetros recorre en un ao?
6. En un ao reciente, el Departamento del Tesoro de Estados Unidos inform acerca de la impresin de las siguientes cantidades de dinero en las
denominaciones especificadas: U$D3.500.000.000 en billetes de 1;
130
U$D1.120.000.000 en billetes de 5; U$D640.000.000 en billetes de 10; U$D

2.160.000.000 en billetes de 20; U$D250.000.000 en billetes de 50 y U$D
320.000.000 en billetes de 100. Calcular en miles de dlares el dinero que
se imprimi.
7. La masa del Sol es, aproximadamente, 330.000 veces la de la Tierra. Si la
masa de la Tierra es 6.1024 kg, cul es la masa del Sol?
8. Un electrn tiene una masa de 9.10-31 kg. Mientras que la masa de un protn y la de un neutrn es, aproximadamente, 1,67.10-27 kg. Determinar la
masa de un tomo de azufre sabiendo que tiene 16 electrones, 16 protones
y 16 neutrones.
Desafo
Se sabe que cuando un cometa se acerca al Sol su material se evapora con una
rapidez de 107 gramos por segundo. Calcular cul ser la vida de un cometa cuya
masa es de 1016 gramos y permanece 10 das cerca del Sol cada 50 aos.
Expresiones algebraicas
1. El rea de un cilindro de radio r y altura h est dada por la expresin:
A = 2r2 + 2rh
a) Calcular el rea de un cilindro sabiendo que su radio mide 4 cm y su
altura 12 cm.
b) Qu datos se necesitaran si se usara la expresin A = 2r2 + 2rh para
calcular la altura de un cilindro?
c) En qu situacin puede resultar necesario calcular el volumen de un
cilindro? En qu unidades se mide?
d) Hallar una expresin que permita calcular el volumen de cualquier
cilindro.
2. Cada figura sombreada est enmarcada en un cuadrado de lado L. Escribir
una expresin algebraica que permita calcular su permetro y su rea.
131
3. La nota final de una materia se calcula sumando el 30% de la nota de un

trabajo grupal y el 70% del promedio de dos trabajos prcticos
individuales.
a) Cul es la nota final de un estudiante que tiene un 6 en el trabajo grupal y 8 y 5 en los trabajos prcticos?
b) Escribir una expresin algebraica que permita calcular la nota final para
cualquier alumno del curso.
4. Escribir una expresin algebraica que refleje cada una de las siguientes
situaciones:
a) Restar 1 a un nmero, duplicar y sumar 3 unidades.
b) Restar un nmero a 1, duplicar y sumar 3 unidades.
c) rea de un cuadrado, conociendo la medida de su lado.
d) Permetro de un rectngulo, conociendo las medidas de sus lados.
e) Medida de la hipotenusa de un tringulo rectngulo, conociendo la
medida de los catetos.
f) Volumen de un cubo, conociendo la medida de su lado.
5. Qu operaciones se deben realizar en cada caso para calcular las expresiones A y B?
a) A = 2x2
B = (2x)2
b) A = 2p+w
B = 2(p+w)
c) A = 3-x+y
B = 3-(x+y)
d) A =
B = r+s:r.s
Son equivalentes dichas expresiones? Por qu? Dar un ejemplo numrico que refleje la respuesta.
6. Para calcular la nota final de un curso, se promedia la nota del examen
final con el promedio de los dos exmenes parciales.
a) Si un estudiante obtuvo 6 en el final y 7 y 8 en los parciales, cul es su
nota final?
b) Escribir una expresin que permita calcular la nota final de cualquier
alumno.
7. Escribir una expresin algebraica que permita calcular los metros cuadrados que ocupar una vereda de x metros de ancho si la misma se construye
alrededor de un terreno cuadrado de 10 m de lado.
8. El rea de un cuadrado de lado a+b (como el que se muestra en la figura)
puede calcularse de las siguientes formas:
132
a) (a+b)2
b) a2+b2+2ab
Justificar geomtricamente la segunda opcin.
Explicar el significado geomtrico de cada expresin
9. Anala se dedica a vender tapices como el que se muestra a continuacin:
Para llevar un registro de los gastos e ingresos que tiene en su negocio, decide utilizar planillas de clculo, pero para ello necesita armar las frmulas
correspondientes. El precio de venta de un tapiz duplica el valor del costo de
elaboracin y para fabricar un modelo como el de la ilustracin gasta $150 por
metro cuadrado de tela y $350 en los hilos para bordarlo:
a) Escribir una expresin que le permita calcular el total de tela utilizada.
b) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la regin bordada?
7a2
(3a)2
3a2+(2a)2
9a2-2a2
c) Encontrar una expresin para calcular el precio de venta.

Desafo
1. Si dos cilindros tienen el mismo volumen, sus reas son iguales?
2. Mariana tiene que hacer dos cajas de 12 cm de alto, con base cuadrada y sin
tapa. Qu medida debe tener la base para que pueda cortarlas (con el
menor desperdicio) en una plancha de cartn de 1 m x 0,60 m?
Ecuaciones
Una ecuacin es una igualdad entre dos expresiones algebraicas.
Por ejemplo: 2x+3 = 5
5x235 = 10
A= r2
Los datos son los valores conocidos y las incgnitas los valores buscados o
desconocidos.
Resolver una ecuacin significa encontrar el valor o los valores de la incgnita
que hacen que la igualdad sea verdadera. A esos valores se los denomina
soluciones.
133
En 2x+3 = 5, x=1 es solucin de la ecuacin porque 2.1+3 = 5.

1. Dada la ecuacin 4+6x = 28:
a) Si se conoce el valor de x, en qu orden deben resolverse las operaciones indicadas para obtener 28?
b) Resolver la ecuacin e identificar la solucin.
c) Verificar que la solucin propuesta sea correcta.
2. Cul es el significado de las siguientes expresiones en relacin a la figura?
a) 2rh = 25,5 cm
b) r2h = 8,4 cm2
c) 2r2h = 108,3 cm3
d) 2r = h
e) 2r = 12 cm
Decidir si el valor indicado para la incgnita resuelve la ecuacin respectiva.

t+3 = 2t+9
t=3
b) (a+3):(a-3) = 1
a=0
c) 4(r-1) = 4r-3
r=1
a)
3. En cada uno de los siguientes apartados, resolver las ecuaciones planteadas para verificar lo que se afirma.
a) Algunas ecuaciones tienen nica solucin.
i) 3x+54 = -13
ii) 3+6:x = 6
iv) 120.2+6x = 1170
v) 8 (2m 5) = 10
iii) 4x+3 = 7x
b) Algunas ecuaciones tienen ms de una solucin.

i) 4+x2 = 20
ii) 6x-8 = (4x5)(32x)
iii) x(x+2) = 2x+25
iv) 6-3x = (2-x).5+2x+3
c) Algunas ecuaciones no tienen solucin.

i) -3x+8 = -(2x-5)x
ii) 3x+2 = 3x6
iii) 2(x+3)-8 = 5x-(5+2x)
4. Resolver las siguientes ecuaciones y verificar las soluciones obtenidas:

a)
b)
Resulta indistinto utilizar fracciones o nmeros decimales? Justificar.

5. El permetro de un rectngulo es de 32 cm y la medida de un lado es el triple
del otro. Calcular el rea.
6. Pablo compr un pantaln con un 15% de descuento sobre el precio de
lista. Si pag $526, cunto ahorr?
7. Calcular la medida de la arista de un cubo sabiendo que su volumen es de
12.163 cm3.
134
8. Resolver las siguientes ecuaciones y verificar los resultados obtenidos.

a) x.(x3) = 0
b) 12:(8+x )= -1
d)
e)
c)
9. Resolver y verificar en cada caso los resultados obtenidos.

a)
b)
c)
10. Cuntas soluciones tienen las siguientes ecuaciones? Justificar.

a) (x+3)2 = 25
b) x2+32 = 25
d) 4x:5 = 9
e) x-(3+4x) = 83x
c) 3x:6 = 40.5(x+4)(2-x)
Desafo
Una escalera de 2,5 m de altura, que est apoyada en una pared y separada 1,5
m del zcalo, llega a una altura de 1,8 m. Averiguar si la pared fue construida
en escuadra.
Grficos
1. El siguiente grfico se refiere al vuelo de un avin, desde que parte hasta
que aterriza.
a) Qu magnitudes se relacionan en el grfico? En qu unidades se

miden?
b) Cul fue la duracin del vuelo?
135
c) Cul fue la altura mxima alcanzada? Cunto tiempo vol a esa altura?
d) Cunto tiempo tard en llegar a la altura mxima?
e) A qu altura se encontraba el avin a los 25 minutos de partir?
f) Cuntas veces estuvo a 7.500 metros de altura?
g) En qu momentos subi?
h) En qu momentos baj?
i) Cuntas veces vol a altura constante?
2. Los siguientes grficos muestran la estructura poblacional de la provincia
de Tierra del Fuego y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (CABA) (Fuente:
INDEC. Censo Nacional de Poblacin, Hogares y Vivienda, 2010).
136
a) Qu porcentaje de la poblacin de cada ciudad tiene entre 20 y 24 aos?

b) Qu porcentaje de la poblacin fueguina tiene menos de 60 aos?
c) Es cierta la siguiente afirmacin?
La mortalidad de las mujeres en CABA es mayor que la de los hombres.
Justificar.
d) Qu factor puede explicar la disminucin de la poblacin fueguina y el
aumento en CABA entre los 20 y 24 aos?
e) Relacionar los grficos con los fenmenos de migracin interna en el pas.
f) Cuntos menores de 15 aos vivan en cada regin en 2010?
g) Qu diferencia se puede establecer entre la poblacin mayor de 50
aos de ambas regiones? Dar una interpretacin a la respuesta.
h) Comparar los grficos dados con la pirmide de poblacin total del pas.
3. En el siguiente dibujo se muestra el recorrido que hace un ciclista desde su
pueblo hasta un bosque:
La distancia al pueblo en funcin del tiempo se representa mediante el

siguiente grfico cartesiano:
137
Analizando los grficos responder:

a) Cuntos kilmetros recorri en las primeras 2 horas?
b) A las 10:30 horas, cuntos kilmetros le faltaban para llegar al bosque?
c) A qu hora lleg a la cima? Y a la hondonada?
d) En cunto tiempo recorri los primeros 35 km?
e) Cuntas horas tard en llegar?
f) A qu distancia se encuentra el bosque del pueblo?
g) Cunto tiempo tard desde la cima hasta la hondonada? Y desde la
cima hasta el bosque?
4. La siguiente tabla corresponde a la ciudad de Tolhuin, ao 2006.
Mes
Ene Feb
mn. 4,5
3,9
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
Oct
3,2
1,0
1,0
1,9
2,1
0,5 1,2
Nov
Dic
2,2
4,6
C
a. Qu magnitudes se relacionan en la tabla?
b. Cmo que se habrn obtenido los valores para confeccionar la tabla?
c. Representar los datos de la tabla en forma grfica.
d. Decir en qu meses la temperatura mnima fue de:
al menos 1 C
ms de 1 C
a lo sumo 1 C
menos de 1 C
e. Qu aplicaciones se le pueden dar al grfico?
Grficos cartesianos
Se puede usar esta forma de representacin cuando las magnitudes son
cuantificables. Cada punto que se representa est definido mediante un par
ordenado de nmeros llamados coordenadas. El primer nmero se denomina
abscisa de P y el segundo, ordenada de P.
El grfico cartesiano consta de dos rectas perpendiculares o ejes cartesianos,
que se cruzan en un punto llamado centro de coordenadas.
La primera componente del par ordenado, la abscisa, se representa sobre
el eje horizontal (eje x). La segunda componente del par ordenado, la
ordenada, se representa sobre el eje vertical (eje y).
138
5. Escribir como pares ordenados:

a) El punto que marca el inicio del descenso del avin del ejercicio.
b) El punto que representa la llegada del ciclista al bosque.
c) El punto que marca la partida del ciclista.
d) El punto que representa el aterrizaje del avin.
6. Representar en el plano los siguientes puntos:
a) A=(3;1)
b) B=(-4;2)
c) C=(0;2)
d) D=(-1;0)
e) E=(5;-1/2)
f) F=(0;5)
7. En los siguientes casos, hallar la distancia entre los puntos A y B.

a) A=(3;2)
B=(7;5)
b) A=(2;-3)
B=(-4;5)
8. Hallar el permetro de la figura cuyos vrtices son A=(-2;1), B=(1;-3) y

C=(-2;-3).
9. Existe algn punto sobre el eje x cuya distancia al punto A=(2;-3) sea de 2
unidades?
10. Una empresa telefnica ofrece un servicio para el hogar por el que cobra
un costo fijo de $60 en concepto de mantenimiento de lnea y un costo
variable de $0,25 por minuto de comunicacin.
a) Cunto paga una persona que habla 125 minutos?
b) Cul es el monto mnimo que puede pagar un usuario?
c) Cuntos minutos habl un cliente si la empresa cobra por su servicio
$122,5?
d) Qu representa el par (60;75) en el contexto de la situacin?
e) Realizar un grfico que refleje la situacin e identificar en l las respuestas a), b), c) y d).
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas (I)

Plantear y resolver analticamente las siguientes situaciones:
a) Andrea junta billetes de $2 y $5 para comprar una bicicleta que cuesta
$3.600. Tiene 54 billetes y dice que solamente le falta un tercio del
dinero. Cuntos billetes de cada clase tiene?
b) En una ciudad, el suministro de energa elctrica se factura a razn de
$0.09 el kw/h ms un cargo fijo bimestral de $50. Este bimestre la
familia Varela gast $90 ms que la familia Cepeda, y entre las dos
139
familias consumieron 700 kw/h. Determinar el consumo de cada

familia.
c) Dos turistas pagan por el mismo artculo 70 euros y 90 dlares. Luego
cambian un billete de 100 euros y uno de 100 dlares y reciben $2.140
pesos. Cul fue la cotizacin de cada moneda?
d) En un grupo de personas, el 40% de los hombres y el 10% de las mujeres
practican deportes. Son 1.200 deportistas y hay 100 hombres ms que
mujeres. Cuntos hombres y cuntas mujeres hay en el grupo?
e) Un auto sale de un punto A y debe recorrer 240 km. Va a una velocidad
constante de 60 km/h. Media hora ms tarde sale otro auto del mismo
punto viajando a una velocidad constante de 80 km/h. Puede el segundo auto alcanzar al primero?
f) Juan estuvo de visita en la casa de su hermana, en una ciudad que dista
150 km de la ciudad en la que vive Juan. A las 7 de la maana emprendi
el regreso en auto a una velocidad promedio de 100 km/h. A la media
hora, su hermana se dio cuenta de que se haba olvidado un documento
importante y sali en su auto para alcanzrselo.
I. A qu velocidad promedio debe viajar la hermana para encontrarse
con Juan a las 9 h?
II. Si Juan hubiera decidido volver cuando recibi el mensaje, dnde se
encontrara con su hermana y a qu hora llegara finalmente a su
destino original?
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas (II)

El cajero de un supermercado le entreg a su supervisora $400 en billetes de
$100 y $50 y recibi el equivalente en cambio para seguir trabajando. La supervisora se olvid de anotar en el momento, en su planilla, la cantidad de billetes
de cada denominacin que recibi y est tratando de recordar.
Eran 3 billetes de $ 50? Me habr dado 3 billetes de $100?
a) Responder a sus preguntas y pensar qu podra anotar en su planilla.
Al rato, recuerda que cont 7 billetes y anota x+y = 7.
b) Qu quiso representar con las letras x e y?
c) Ya puede determinar cuntos billetes de cada denominacin recibi?
Por qu?
140
A medioda piensa que debi escribir 50x + 100y = 400.

d) Cmo se podran usar sus anotaciones para resolver su problema?

Se dice que dos ecuaciones se consideran simultneas o forman un sistema

cuando las letras que aparecen en ellas representan las mismas incgnitas.
Resolver un sistema es calcular los valores de las incgnitas que verifican

simultneamente las dos ecuaciones.
1. Resolver el problema que tiene la supervisora.

2. Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones lineales.

x+y = 6
2x+3y = 5
4xy = 0
yx = 2
5xy = 4
0.5y+x = 1.5
3. Representar grficamente los sistemas y, en caso de tener solucin,

expresarla como par ordenado.

2x+2y14 = 0
2xy = 800
xy = 2
x+y = 100
4. Resolver los sistemas de ecuaciones planteados.

x+y = 6,5
4x+3(y2) = y
(x+y):2-(x+y):3 = 1
-x+6y = 9y
6= 3y2x
5x+3,5 = 4y-2,5
5. Representar el sistema de ecuaciones lineales mediante un grfico cartesiano e interpretar la solucin.

2x+y = 8
x = 6-(5-y)-x
6. El dueo de un cine dice que el martes recaud $ 1.200 pesos en la funcin

de las 20 h y $1.450 en la de las 22 h.
Las entradas compradas en la boletera cuestan $50 y, si se compran por internet, tienen un descuento de $10.
Asegura que ese da vendi la misma cantidad de entradas por cada va
para cada funcin. Es posible?
7. Resolver grficamente y verificar analticamente.

10x+20y = 100
3x+3y = 45
x+2y = 10
x+y = 15
8. Es posible afirmar que un sistema de dos ecuaciones lineales tiene infinitas soluciones sin hacer un grfico? Justificar.
9. Plantear un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas que no tenga
solucin y verificarlo analticamente.
141
Los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas que no tienen
solucin se llaman incompatibles.
Si tienen solucin se denominan compatibles: determinados si la solucin

es nica e indeterminados los que admiten infinitas soluciones.
No hay otra posibilidad. Por qu?
Situaciones problemticas
a) Segn la historia, cuando Gauss cursaba sus primeros aos en la
escuela, su maestro le dio la tarea de calcular la suma de los nmeros
naturales desde 1 hasta 100. Rpidamente, el pequeo genio vio que los
trminos extremos sumaban 101 y que esa suma se repeta para otros
pares de trminos de la sucesin. Ese razonamiento le permiti calcular rpidamente el resultado.
Usar el mtodo de Gauss para calcular la suma de los nmeros naturales
desde 1 hasta 250.
b) Un fabricante de velas artesanales desea realizar una nueva coleccin
para poner a la venta y piensa en dos modelos. El primero estar formado por un cilindro de 6 cm de dimetro y 20 cm de alto de parafina
blanca, que estar cubierto por 3 cm de parafina roja en toda su longitud.
El segundo modelo estar formado por un cilindro de 3 cm de dimetro y
5 cm de parafina roja, contenido en un cubo de parafina blanca de la
misma altura. El pabilo que se utilizar para la mecha es de grosor muy
fino, por lo que no se lo considera significativo.
Cuntos cm3 de parafina roja y blanca debe comprar para hacer una
muestra de cada modelo?
Bibliografa
Antista, T. et al. (2014). Hacer Matemtica en la Universidad. Ushuaia: UNTDF.
Bottino,V. y Cnepa, L. (2014). Hacer Matemtica en la Universidad. Ushuaia:
UNTDF.
Carnelli, G. et al. (2010). Matemtica para el Aprestamiento Universitario. Los
Polvorines: UNGS.
Cesaratto, E. y Falsetti, M. (2011). Matemtica en Contexto. Los Polvorines: UNGS.
Ciclo Bsico Comn UBA. Matemtica: Prctica 0 (2012). http://www.mate.
cbc.uba.ar/51/practica.pdf
Connally, E. et al. (2010). Algebra, Form and Function. New Jersey: John Wiley
& Sons, Inc.
142
El mbito universitario posee

reglas de funcionamiento, formas
de hacer y de pensar particulares
que lo diferencian de otros mbitos. El libro Iniciacin Universitaria
est dirigido a los estudiantes
que se acercan por primera vez al
nivel superior y a los docentes que
los acompaan en este momento
inicitico.
Este material es el resultado del
trabajo colaborativo entre profesores universitarios de distintas reas
disciplinares. La propuesta apunta
a dinamizar prcticas, hbitos y
formas de pensar propios de la
vida universitaria.

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Director del Instituto de Ciencias

Directora del Instituto de Educacin

Director del Instituto de

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Leer y escribir para aprender...........................................................................71

Parte 3. Hacer matemtica en la universidad . .......................123

El ingreso a la universidad implica la incorporacin del estudiante a una nueva

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Hay cuatro tipos de becas en la UNTDF:

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