Tema 7. Estructura funcional de la memoria.

7.1. Memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

La distincin entre dos sistemas funcionales de memoria est relacionada con la
distincin operativa entre tareas de memoria a corto y largo plazo. A corto plazo (MCP)
la persona es expuesta a un reducido nmero de elementos y se mide su memoria en
una prueba tras un intervalo temporal breve. A largo plazo (MLP) se mide la retencin
de material tras un intervalo largo desde su presentacin. Lo normal es un paso previo
por el almacn a corto plazo para luego ir al de largo plazo.
Modelo multialmacn o modal de Atkinson y Shiffrin, tres tipos de memoria:
-

Registros sensoriales: sistemas de almacenamiento de la informacin con

formato sensorial.
Almacn a corto plazo: un sistema de almacenamiento de capacidad limitada y
transitoria para la elaboracin consciente de la informacin de cara a las tareas
intelectuales. Su contenido desaparece al cabo de unos segundos. El contenido
procede del ambiente o es producto de una bsqueda y recuperacin en el
Almacn a largo plazo. Puede ser objeto de repaso, codificacin y transferencia
al Almacn a largo plazo, o servir de base para la toma de decisiones o la
realizacin de una respuesta a la tarea.
Almacn a largo plazo (ALP): es un almacn relativamente permanente, la
informacin no decae como en el ACP, pero puede modificarse o llegar a ser
inaccesible. Su contenido procede del ACP. La informacin del ALP debe ser
recuperada y transferida al ACP.

La curva de posicin serial en el recuerdo libre.

Procedimientos.
Una nica presentacin de una lista de elementos para su estudio e inmediatamente a
continuacin recuerdo en cualquier orden. Suele tener forma de U, suele ser mayor en
las primeras posiciones (efecto de primaca) que en las posiciones medias (asntota) y
mxima en las finales (efecto de recencia).
Fenmenos.
Doble disociacin entre el efecto de recencia y el de primaca y asntota por otro:
-

Factores que influyen sobre el efecto de primaca y la asntota pero no sobre el

efecto de recencia: el incremento de la velocidad, la longitud de la lista,
determinados trastornos neuropsicolgicos, el incremento de la frecuencia de
uso de las palabras de la lista y el nmero de categoras en las que se pueden
clasificar.
Factores que influyen sobre el efecto de recencia pero no sobre el de primaca y
la asntota: si la prueba de recuerdo se demora 15 segundos o ms el efecto de
recencia desaparece sin afectar a la primaca ni a la asntota.

Explicaciones.
A medida que los elementos de la lista son presentados, la persona los va
almacenando en el ACP. Los elementos iniciales son repasados ms (efecto de

primaca), y en el momento de llevarse a cabo la prueba todava se encuentran

disponibles en el ACP los ltimos elementos presentados.
Es el resultado de la interaccin de dos sistemas mnemnicos:
-

Memoria a largo plazo: el recuerdo de cualquier elemento de la lista puede

proceder de la memoria a largo plazo.
Memoria a corto plazo: los ltimos elementos de la serie, adems de en la
memoria a largo placo (efecto de recencia).

Otras explicaciones:
Murdock (1962) la curva de posicin serial seria consecuencia de la confusin entre un
elemento y los adyacentes con l. La teora de la distintividad: la huella mnemnica de
un elemento resulta ms diferenciable de otro cuando ambos comparten un reducido
nmero de caractersticas. Y dentro de cierta dimensin, la distintividad de dos
elementos se puede medir mediante la razn entre los valores de ambos en el
momento de la prueba.
Disociacin neuropsicolgica.
Se observa una disociacin neuropsicolgica doble:
-

El sndrome amnsico (tpico amnsico) memoria a corto plazo normal y una

memoria a largo plazo deteriorada.
El sndrome de la memoria a corto plazo, deterioro en la memoria a corto plazo
y no en la memoria a largo plazo.

Los ltimos casos resultan inexplicables segn el modelo de Atkinson y Shiffrin y ello
contribuy a que el concepto de ACP evolucionara hacia la memoria de trabajo como
un sistema con mltiples componentes.
Disociacin farmacolgica.
El proceso por el cual nuestras experiencias se registran en el cerebro a nivel
neuronal, consolidacin, se basa en la actividad de ciertos neurotransmisores que
permiten la sinapsis. La acetilcolina no deteriora el rendimiento en tareas a corto plazo
pero s lo hace en tareas de recuerdo a largo plazo.
Permiten sostener la existencia de dos sistemas de memoria diferentes para la
informacin que acaba de presentarse y para la que se registr hace ms tiempo.

7.2. Memoria declarativa (lo que se puede evaluar) y memoria

procedimental.
Distincin por el contenido.
- La memoria declarativa almacena hechos (memoria episdica).
- La memoria procedimental , procedimientos o secuencias de operaciones para
alcanzar una meta.
Distincin operativa.
- Verbalizacin: declarativo
- Ejecucin: procedimental

Distincin terica.
Hay conocimientos declarativos difciles de describir. Anderson propuso una distincin
terica: Las producciones recuperan y almacenan trozos, en la teora ACT-R el
conocimiento declarativo se encuentra representado mediante una red propositiva, el
procedimental mediante una serie de reglas de produccin. Diferencias funcionales:
-

Adquisicin: el declarativo procede de la codificacin de los hechos del

ambiente, el procedimental se compila a partir del conocimiento declarativo
mediante la prctica del procedimiento.
Asimetra en la recuperacin: el conocimiento procedimental es accesible slo
en una direccin (rigidez), el declarativo es accesible desde diferentes
contextos y puede usarse en ambas direcciones (mayor flexibilidad).
Retencin: Las funciones de retencin son independientes, puede olvidarse un
tipo mientas se mantiene el otro.

Disociacin de la memoria declarativa y la procedimental.

Disociacin funcional.
Algunos sujetos mostraron aprendizaje procedimental de la secuencia en ausencia de
capacidad para verbalizarla, lo que permitira disociar funcionalmente ambos tipos de
conocimiento (aprendizaje implcito).
Disociacin neuropsicolgica.
Una serie de amnsicos son incapaces de retener a largo plazo informacin
declarativa, mientras que mantienen una capacidad de retencin de conocimientos
procedimentales.
Disociacin farmacolgica.
La administracin de escopolamina, deteriora el recuerdo y reconocimiento de
estmulos previamente presentados, pero no afecta a la adquisicin y retencin de la
progresiva reduccin del tiempo de reaccin serial cuando se usa una secuencia de
estmulos repetitiva, una prueba procedimental.
La relacin entre declarativo- explcito y procedimental-implcito.
Algunos autores hacen equivalente el sistema implcito con el procedimental y el
sistema declarativo con el explcito, pero el acceso a cada tipo de memoria no parece
exclusivo.

7.3. Memora semntica y memoria episdica. (ambos son memoria

declarativa)
Tres tipos de memoria a largo plazo: episdica, semntica y procedimental:
-

Memoria episdica contendra cada uno de los acontecimientos de la persona a

lo largo de su vida. Se encontraran asociados a su contexto, solicitan la
recuperacin consciente de una experiencia concreta del pasado de la persona
y tpicamente las pruebas son las de recuerdo y reconocimiento. Se pregunta
por el tiempo, un episodio concreto (solo una vez).
Memoria semntica, conocimientos generales sobre el mundo, acceso
consciente y deliberado, no tiene conciencia de acceder a su pasado personal.
Se pregunta por el concepto. Modelo de Collins y Quillian (1969). Si nos
presentan una lista de palabras 4 veces, seria parte semntica porque algunas
palabras podra recordarlas del ensayo 1 y 2.
3

Disociacin entre memoria episdica y semntica.

- El sndrome amnsico: deterioro severo de la memoria episdica, la semntica
variable y a veces menor.
- La amnesia evolutiva, una anoxia, un accidente isqumico, etc., a temprana
edad:
o Un volumen reducido y una estructura atpica en el hipocampo.
o Un lenguaje, inteligencia y sociabilidad normales.
o Una MCP preservada
o Una memoria semntica relativamente preservada.
o Una memoria episdica y orientacin espacial y temporal deterioradas.
- La demencia semntica, pierden la capacidad de retener conocimientos
semnticos, capacidad normal de memoria episdica.
Dudas sobre la disociacin.
Los datos disponibles no son convincentes.
-

Datos procedentes del sndrome amnsico: el amnsico tiene dificultades para

acceder a los conocimientos episdicos de cierto momento de su vida pero
tambin a los semnticos correspondientes a ese momento. Las diferencias
observadas son slo aparentes y la evidencia de disociacin no es convincente.
Amnesia evolutiva: los sujetos podran tener lesionadas otras partes no
detectadas o deberse a la temprana lesin del hipocampo, que ha permitido
una adaptacin evolutiva del cerebro. Algunos consideran que el hipocampo es
importante pero que otras reas relacionadas y vecinas tambin lo son.

Ambos tipos de memoria interaccionan. Pero, no hay acuerdo tampoco en la forma en

la que se realizara:
-

Algunos consideran que la memoria episdica no puede desarrollarse sin unos

conocimientos semnticos previos que permitan su interpretacin.
La informacin que conforma la memoria semntica se basa en experiencias
concretas de la persona.

Tema 8. Memoria a corto plazo.

8.1. Introduccin.
8.1.1. Procedimientos.
Hay dos fases: la primera de exposicin a la informacin y la segunda la prueba.
-

En una tarea de memoria a corto plazo (MCP) la persona es expuesta a cierto

material que debe recordar o reconocer en una prueba tras un intervalo de
retencin breve, normalmente se obtiene una puntuacin que refleja el nmero
de elementos recordados o reconocidos. Ej. Amplitud de memoria.
El rendimiento compuesto en una tarea de MCP. Dado que la informacin puede
almacenarse en la MLP muy rpidamente, los conocimientos recuperados en
una prueba de CP pueden provenir tanto de la MCP como de la MLP. La posible
intervencin en una tarea de MCP de los conocimientos almacenados en la MLP
puede ser diversa:
o Los conocimientos declarativos previos pueden servir como unidades de
codificacin y como fuente de interferencia
4

La estrategia de repaso de mantenimiento puede facilitar el

mantenimiento a corto plazo y el repaso de la elaboracin puede permitir
el agrupamiento y recodificacin de elementos declarativos.

8.1.2. Caracterizacin de la MCP.

-

Estado de la memoria. Activa que construye el presente o pasado inmediato de

la persona.
Capacidad limitada.
Transitoria.

8.2. Capacidad de la memoria a corto plazo.

Capacidad limitada. Las tareas de amplitud de memoria estn pensadas para
demostrar esta limitacin.
El lmite de rendimiento es variable, factores relacionados con el procedimiento
pueden producir una reduccin de aproximadamente un elemento. El entrenamiento
adecuado puede incrementar notablemente la longitud de la serie que es capaz de
reproducir. Una serie de tareas que permiten controlar los efectos de la MLP en el
rendimiento de una tarea de MCP:
1) Tareas que producen sobrecarga de informacin.
2) Tareas que bloquean o hacen difcil la recodificacin en la MLP, el
almacenamiento pasivo y el repaso
a. supresin articulatoria.
3) Lmites de capacidad estimados mediante discontinuidades en el rendimiento.
a. Recuerdo sin error.
4) Mtodo indirecto.
a. Curva de posicin serial en RL.
Influjo de los conocimientos en la MLP
-

El repaso de mantenimiento
La recodificacin
El repaso de elaboracin.

El informe parcial contra el total.

Informe parcial: se le pide una parte del conjunto presentado, la fila de abajo, de en
medio o de encima. Suele indicar alrededor de 3. Lo cual significa que tambin podra
informar de las otras filas, lo cual suman 9 ms que mediante el informe total. Sera
una limitacin mnemnica y no perceptiva. Segn la tarea del habla ignorada (Cowan
y Cols. 1999) se consigue recordar 4 1 elementos. Va creciendo con la edad, los
nios recuerdan menos.
Aunque se acepta la existencia de un lmite en la capacidad de almacenamiento CP,
no hay consenso en los mecanismos concretos que producen esta limitacin.
1)
2)
3)
4)

Declive espontaneo de la huella con el paso del tiempo

La capacidad de los mecanismos de atencin controlada
La capacidad de activacin simultnea en la MLP.
Limitaciones en el intercambio mutuo entre las funciones de almacenamiento y
de procesamiento.
5

5) Falta de destrezas o conocimientos especficos de la tarea para una codificacin

y recuperacin eficaces.
6) Interferencia proactiva y retroactiva de otras informaciones similares.

8.3. El olvido a corto plazo.

-

Interferencia, deterioro en la recuperacin de cierto elemento recin presentado

debido a que se ha presentado otros similares antes o despus de l.
o Proactiva: (tarea de Brown-Peterson)confusin con los ensayos anteriores.
No hay olvido a largo plazo al aumentar el tiempo. Ejemplo en apuntes.
o Retroactiva: confusin con los ensayos posteriores. Tarea del digito de
sondeo: hay que indicar en una serie de nmeros cual le sigue a uno
indicado. La capacidad de recordar el digito depende de cuantos dgitos
hay detrs de este. Cuantos ms hayan peor se recuerda. Si separamos
los dgitos en el tiempo, se recuerda casi igual, lo cual permite descartar
que lo provoque el declive temporal. Los nmeros que le siguen
interfieren proactivamente (interferencia retroactiva).
o Discriminacin de la huella temporal. Cuando en los ensayos previos el
intervalo de retencin ha sido menor que en el ensayo actual el ratio
entre la antigedad de la huella del ensayo en curso y la del precedente
aumenta, lo que empeora su discriminacin temporal. Cuando en los
ensayos previos el intervalo ha sido mayor este ratio disminuye,
mejorando la discriminacin de la huella temporal entre el elemento del
ensayo actual y los precedentes. La persona realiza un rastreo serial de la
serie en lugar de paralelo. Hace un rastreo exhaustivo, termina la serie
aunque ya lo haya encontrado. Ejemplo en los apuntes.
Declive temporal

8.4. El modelo de memoria de trabajo.

La tarea doble de Baddeley y Hitch
1) Presentacin de una serie de dgitos o memorizar 3761492
2) Comprobacion de una oracin: B es seguida por A-AB?
3) Recuerdo serial de los dgitos.
Esto dio lugar al modelo de memoria de trabajo.
8.4.1. Caractersticas generales
Modelo multialmacn o modal, tres tipos de almacn: Una serie de registros
sensoriales perifricos, un ACP y un ALP. Problemas:
-

Paso por la MCP resulta problemtico para el modelo multialmacn, los

amnsicos con MCP deteriorada y capacidad de MLP.
Carcter unitario, por los resultados con algunas tareas dobles. La saturacin de
la MCP mediante la tarea secundaria no impide la realizacin simultanea de
tareas cognitivas cotidianas que se supone se basan en la MCP. Incrementa la
latencia de la respuesta pero no la impide.

Modelo de memoria de trabajo (MT), caractersticas:

A. Funciones de Almacenamiento y procesamiento simultneos al servicio de las
tareas cognitivas complejas. Son aquellos mecanismos o procesos implicados
6

en el control, regulacin y mantenimiento activo de la informacin al servicio de

las tareas cognitivas complejas. Dos funciones:
a. Almacenamiento. Se encarga del mantenimiento de la informacin
necesaria para realizar la tarea
b. Procesamiento. Sistema con doble funcin simultanea
i. Mantiene accesibles los contenidos necesarios para realizar la
tarea
ii. Se encarga tambin del control y regulacin de los procesos
mentales necesarios para realizarla.
B. Mltiples componentes. No es un sistema unitario sino que implica mltiples
cdigos de representacin y/o diferentes subsistemas. Se considera todo ello
unido a un factor de activacin de la fuente comn a los diversos dominios.
C. Capacidad limitada
D. Estrecha relacin con la MLP
8.4.2. El modelo de trabajo de Baddeley y cols. (Almacenamiento y
procesamiento simultaneos al servicio de las tareas)
Tres subsistemas de memoria especializados y un sistema de control ejecutivo situado
por encima de aquellos. Capacidad limitada. Estrecha relacin con la MP.
-

El bucle fonolgico, encargado del procesamiento basado en el lenguaje,

compondra un almacn fonolgico y de un proceso de control (proceso
subvocal y transformacin de informacin). Permite explicar:
o El efecto de similitud fonolgica
o El efecto del habla no entendida: tiene entrada limitada al almacen
fonolgico.
o La supresin articulatoria: la repeticin del fonema irrelevante ocupa
parte del almacen.
o Efecto de la longitud de las palabras: las ms cortas son ms fciles de
recordar.
La agenda viso-espacial, encargada del procesamiento viso-espacial, estructura
similar al bucle fonolgico.
La interferencia en el aprendizaje basado en imgenes mentales producido por
la exposicin a fragmentos de figuras irrelevantes.
La memoria intermedia episdica es un almacn intermedio de capacidad
limitada que almacena informacin en diferentes formatos. Es capaz de
mantener una representacin unitaria y coherente del episodio integrando
informacin procedente del bucle fonolgico, la agenda viso-espacial y la
memoria a largo plazo.
El ejecutivo central. Responsable de la integracin, elaboracin y utilizacin
consciente de la informacin en general

8.4.3. El modelo de procesos incrustados de Cowan (1999,2005)

La memoria de trabajo, entendiendo por tal el conjunto de procesos que mantienen
una cantidad limitada de la tarea en curso. Sus principales presupuestos son:
-

Nivel de anlisis ms general. Para incluir cualquier tipo de estmulo en vez de

almacenes temporales especializados considera porciones de memoria
temporalmente activadas.
Procesos incrustados. La memoria de trabajo son las porciones de la MLP que se
encuentran activas en determinado momento. Una parte de esta memoria de
trabajo constituye el foco de la atencin. Este ltimo se encuentra controlado
7

tanto por procesos de orientacin automticos activados por los estmulos

ambientales como por procesos voluntarios del ejecutivo central. Solo habra
una memoria y la mayora de los elementos estaran desactivados excepto unos
pocos que formaran la MCP, dentro de este se encontrara el foco de la
atencin.
Formacin de nuevos enlaces en la memoria de trabajo, va ms all de la parte
activa de la MLP.
Limitacin de capacidad del foco de la atencin, puede contener entre 3 y 5
trozos como mximo
Recursos compartidos para el almacenamiento y el procesamiento.
Flexibilidad en la amplitud del campo atencional, mantener la meta frente a la
interferencia.

El modelo de memoria de trabajo de Cowan es ms amplio y vago, no permitiendo

explicar algunos fenmenos que si hace el de Baddeley. Sin embargo permite explicar
otros.
8.4.4. El papel de la memoria de trabajo en las tareas intelectuales
-

Memoria de trabajo y aprendizaje. Se han encontrado deterioros en tareas

relacionadas con subsistemas especficos de la MT en personas con dificultades
de aprendizaje relacionadas con tales subsistemas. Todava no est claro si la
relacin entre ambos factores es causal.
Memoria de trabajo y comprensin del lenguaje. Los modelos actuales suponen
que la comprensin del discurso implica la aplicacin de una serie de
estrategias o procedimientos que se basan en la capacidad de almacenamiento
y procesamiento simultneos de la MT. La tarea de amplitud de lectura, est
especialmente pensada para medir el funcionamiento de la MT durante la
lectura. El rendimiento en la tarea de amplitud de lectura correlaciona con el
nivel de comprensin del discurso.

TEMA 9. Memoria a largo plazo.

9.1. Introduccin.
-

Capacidad ilimitada
Almacenamiento permanente
Conocimientos inactivos y acceso indirecto.

9.2. La recuperacin explicita.

El proceso de acceso al conocimiento almacenado en la MLP. Este proceso parte de la
informacin aportada por la situacin de prueba- las llamadas claves de recuperaciny debe conducirnos a una evocacin del dato requerido mediante asociaciones.
Diferentes tipos:
-

Las claves pueden activar la memoria objetivo de manera automtica e

involuntaria.
La persona puede deliberadamente emplear una estrategia que le conduzca a
la memoria objetivo mediante cierta estrategia.
8

9.2.1. Reconocimiento frente a recuerdo.

Pruebas de recuerdo y reconocimiento:
-

Al nivel operativo, recuerdo: reproducir o reconstruir el material,

reconocimiento: se presenta el material previamente estudiado y debe
distinguirlo del material nuevo no estudiado. Para el rendimiento: aciertos o
ndice de discriminacin entre objetivos y distractores.
El rendimiento en una prueba de reconocimiento se sita en una posicin
intermedia, algunos elementos de la lista previamente estudiada no son
recordados pero si reconocidos.
Variables que influyen en estas pruebas:
o Frecuencia de uso de palabras: las frecuentes que tienen ms
posibilidades de ser recuperadas. Sin embargo perjudica su
reconocimiento.
o El cambio de contexto: en una prueba de recuerdo se deteriora si es
diferente de aquel en el que se realiz el aprendizaje (efecto de
dependencia del contexto). El reconocimiento no suele mostrar esta
dependencia.
o El grado de organizacin categorial de la lista, el recuerdo se ve facilitado
en funcin del nmero de las empleadas. El reconocimiento inmediato no
se ve afectado aunque en algunos casos el demorado s.

Los modelos de generacin-reconocimiento consideran que los procesos de

recuperacin son diferentes en cada tipo de prueba:
-

En una prueba de recuerdo:

1) La persona debe generar a partir de las claves proporcionadas por la prueba
y por medios asociativos posibles candidatos.
2) Son sometidos a un proceso de reconocimiento. Si pasan ambos procesos la
persona los da como respuesta en la prueba de recuerdo.
En la prueba de reconocimiento solo el segundo proceso de los anteriores.

Tienen problemas para explicar el que, en condiciones especiales, una palabra no sea
reconocida a pesar de ser recordada (fallo en el reconocimiento de palabras
recordadas). En los estudios sobre este fenmeno se llevan a cabo sucesivamente
cuatro tareas:
1) Aprendizaje de una lista de palabras, cada una codificada con otra palabra con
dbil asociacin pre-experimental con ella.
2) Asociacin libre empleando palabras con fuerte asociacin pre-experimental con
las de la fase anterior para intentar que aparezcan como respuestas.
3) Reconocimiento de las palabras generadas en la fase anterior.
4) Recuerdo de las palabras de la primera fase a partir de la clave especficamente
codificada con ellas. Algunas palabras recordadas en esta fase no fueron
reconocidas en la anterior. Este fenmeno resulta inexplicable para los modelos
de generacin-reconocimiento porque si un elemento es recordado es porque
ha pasado por ambos procesos y debera ser siempre reconocido.
9.2.2. Interacciones entre la codificacin y la recuperacin.
A. Claves especficamente codificadas.

Una prueba de recuerdo libre aporta muy poca informacin

Una prueba de recuerdo con claves aporta ms informacin que la de recuerdo
libre.
Una prueba de reconocimiento aporta an ms claves que las anteriores ya que
se presentan los objetivos y no es necesario generarlos.

La hiptesis de la especificidad de la codificacin. Se accede a la informacin de la

memoria a largo plazo cuando la informacin presentada en la prueba se solape en un
grado suficiente con la especficamente codificada en la fase de aprendizaje.
Tres fenmenos apoyan principalmente la hiptesis de la especificidad de la
codificacin:
-

El fallo en el reconocimiento de palabras recordadas, inexplicable para los

modelos de generacin-reconocimiento.
La memoria dependiente del contexto. Este efecto se obtiene con varios tipos
de cambio contextual.
o Contexto semntico
o Contexto ambiental
o Contexto emocional
o Superioridad de las claves especficamente codificadas. Esta eficacia de
las claves especficamente codificadas apoya claramente la hiptesis de
la especificidad de la codificacin. Sin embargo, esta hiptesis no explica
como una clave con fuerte asociacin pre-experimental pero no
especficamente codificada puede resultar eficaz para el acceso al
objetivo. Este ltimo fenmeno parece indicar que, aunque las claves
especficamente codificadas tienen una especial eficacia, cualquier
estimulo puede ser una clave eficaz si est asociado al objetivo.

B. Procesamiento de transferencia apropiada.

La recuperacin depende de las claves presentes en la prueba y del tipo de
procesamiento que se haga con ellas, as como de la adecuada interaccin.
9.2.2. Dos tipos de reconocimiento.
-

Reconocimiento basado en la familiaridad. Proceso rpido y sin esfuerzo. Decae

con el tiempo.
Reconocimiento basado en una bsqueda asociativa de informacin contextual
(recuerdo). Proceso deliberado en la memoria asociativa y requiere ms tiempo.

Algunos resultados experimentales encajan con la distincin entre estos dos tipos de
reconocimiento. Por ejemplo:
-

Los cambios en la latencia relativa y la sensibilidad a la longitud de la lista en el

reconocimiento con repeticin.
El efecto del nmero de categoras sobre el reconocimiento a largo plazo.
Las dificultades de reconocimiento en amnsicos cuando los elementos
combinan antigedad y frecuencia de presentacin.
Las diferencias en los potenciales evocados por palabras con baja frecuencia de
uso.

10

9.3. El olvido a largo plazo.

9.3.1. Procedimientos.
La informacin olvidada es aquella recuperada en una prueba anterior pero que no
puede recuperarse en la prueba actual. La diferencia entre los estmulos retenidos en
la prueba anterior y los retenidos en la prueba actual constituye el olvido absoluto,
mientras que en el olvido relativo suele medirse el porcentaje que el olvido absoluto
es de lo disponible en la primera prueba.
Accesibilidad: si la prueba permite o no el acceso a la informacin.
Disponibilidad: si la informacin est disponible en nuestra memoria o se ha destruido.
9.3.2. La curva del olvido.
Es una grfica que muestra la cantidad de material retenido (eje de ordenadas) en
diferentes intervalos de tiempo (eje de abscisas). La pendiente de descenso se mide
mediante la tasa o velocidad de olvido, que es el nmero de elementos olvidados por
unidad de tiempo. Y el nivel final suele ser una asntota.
9.3.3. Explicaciones tericas del olvido a largo plazo.
-

Puede deberse a una incorrecta codificacin de la informacin, a una perdida

durante el almacenamiento o a un fallo en la recuperacin.
El declive temporal de la huella. El paso del tiempo producira un gradual
debilitamiento de la huella mnemnica. Resulta muy difcil de comprobar
porque no puede eliminarse el posible influjo de otras experiencias durante el
intervalo de retencin.
La interferencia. Se realiza comparando la condicin de supuesta interferencia
con un grupo de control que no se ve sometido a la experiencia interferente.
o Grado de similitud entre las listas
o El grado de aprendizaje de cada lista
o El nmero de listas interferentes aumenta el efecto de interferencia
o Los intervalos temporales entre las 3 fases.
Segn la teora clsica de los dos procesos, el efecto de interferencia seria
resultado de la suma de dos posibles procesos.
o

El des-aprendizaje. En algunos casos la huella mnemnica se degradara.

De la interferencia la asociacin que se forma durante la segunda fase de
aprendizaje degradara la previamente formada en la primera, lo que
afecta a la prueba en un diseo de interferencia retroactiva.
La competencia entre respuestas. Se trata de un deterioro de la eficacia
de la clave para evocar la memoria objetivo. En el momento de la
recuperacin la presentacin de un trmino estimulo, tendera a evocar
las dos respuestas asociadas de cada lista, y se producira una
competencia entre ellas que hara menos probable dar la correcta en
comparacin con el grupo de control.

Cuando ante el trmino estimulo responde con el trmino respuesta de la lista

interferente en vez del solicitado. La existencia de estos errores o intrusiones junto
con el efecto de los principales factores de la interferencia ya mencionados apoya
11

la idea central de la teora de los dos factores. Sin embargo esta explicacin tiene
problemas con los resultados con una prueba de recuerdo libre modificadomodificado. Hoy en da la idea de la competencia entre respuestas ha sido
sustituida, dentro de un contexto de propagacin de la activacin, por la de
bloqueo asociativo, segn la cual la presentacin de una clave previamente
asociada a dos objetivos se propagara a ambos que competiran por acceder a la
conciencia.
-

Procesos inhibitorios en el olvido. Serian productos colaterales de las

experiencias de aprendizaje de la persona durante el intervalo de retencin.
Dos ejemplos:
o La inhibicin inducida por la recuperacin, puede colateralmente
dificultar la recuperacin y producir olvido en los elementos no
recordados. El recuerdo de los ejemplos practicados en la segunda fase
fue superior al de los ejemplares de las listas no practicadas. Adems el
recuerdo de los ejemplares no practicados de las listas practicadas en la
segunda fase fue inferior al de los ejemplares de las listas no practicadas
en la segunda fase. La prctica de recuperacin con una parte de los
ejemplares de una lista mejora su posterior recuerdo pero deteriora el
recuerdo de los ejemplares de ella no practicados.
o La codificacin de una parte del conjunto, cuando hemos aprendido cierta
lista y volvemos a re-estudiar una parte de ella el recuerdo de estos
ejemplos repasados mejora pero el recuerdo de los elementos no
repasados empeora si se compara con una persona que no haya
repasado la parte del conjunto.

TEMA 10. Memoria implcita.

10.1. Concepto y procedimientos.
En una prueba de memoria implcita se solicita el procesamiento de un estmulo. Si su
procesamiento se ve influido por la previa exposicin a dicho estimulo o a otro
relacionado se infiere que ha habido un acceso no consciente a la huella formada por
la preexposicin.
Para la observacin de la memoria implcita generalmente se lleva a cabo un
procedimiento denominado priming. Si se observa que el rendimiento en la tarea se ha
visto facilitado o dificultado por la previa exposicin al primo se habla de primacin
positiva o negativa respectivamente. Implica que la persona ha codificado una
representacin del primo en la primera fase y posteriormente accedido a ella de
manera inconsciente e incidental.
-

Primacin enmascarada frente a primacin a largo plazo.

o Primacin enmascarada: se presenta un estmulo, general denominado
mascara durante un tiempo relativamente largo, inmediatamente
seguido por el primo durante un tiempo muy breve e inmediatamente a
continuacin el objetivo durante un tiempo relativamente largo.
o Primacin a largo plazo: se realiza una exposicin a cierto estimulo
mediante una tarea de aprendizaje intencional o incidental en la que las
instrucciones piden que no se memoricen los elementos a presentar.
Despus de cierto intervalo de retencin se realiza una tarea, que se
12

presenta de forma no relacionada con la primera fase y que sirve como

prueba de memoria implcita, en la que se presentan estmulos objetivos
y otros estmulos distractores y que sirven de control. Se compara el
rendimiento en la tarea con los objetivos frente a los distractores.
Primacin de la repeticin frente a primacin conceptual (se facilita al haberlo
presentado anteriormente)
o Cuando el objetivo es una repeticin total o parcial del primo se habla de
primacin de la repeticin. Se cree que este tipo de primacin est
mediado por una representacin del primo basada en sus caractersticas
sensoriales y su disposicin en el tiempo y el espacio. Por eso a veces
este tipo se denomina primacin perceptiva.
o Cuando el objetivo es sensorialmente diferente del primo pero se
encuentra relacionado con l se habla de primacin asociativa. Este tipo
de primacin del objetivo est mediado por una representacin
semntica que le relaciona con el primo o, ms general, por las
relaciones entre ambos estmulos previamente adquiridas.

10.2. Disociacin entre memoria explicita e implcita.

-

Algunos factores influyen en el rendimiento en una prueba de memoria explicita

pero no en una implcita:
o Deterioro neuropsicolgico. Las lesiones en el lbulo temporal y en el
diencfalo que caracterizan a diversos tipos de amnesia producen un
deterioro en tareas explicitas pero no afectan a las implcitas.
o Nivel de procesamiento: el procesamiento semntico de las palabras
frente a su procesamiento superficial influye en las pruebas explicitas
pero no en las implcitas.
o Nivel de esfuerzo consciente: la benzodiacepinas, deterioran los procesos
conscientes pero no afectan al efecto de primacin.
o Intervalo de retencin: Cuando se dilata produce un olvido evidente en
las pruebas explicitas que apenas es perceptible en las implcitas.
El cambio en la modalidad de presentacin y forma fsica de los estmulos en la
fase de prueba en relacin con los empleados en la fase de entrenamiento
deteriora el rendimiento en las pruebas implcitas pero apenas influye sobre las
explicitas.
o Independencia probabilstica entre el rendimiento en una prueba de
memoria implcita y otra explicita cuando se realizan ambas despus de
la exposicin al material.
o Las tcnicas de neuroimagen muestran que las pruebas explicitas
producen una activacin de los lbulos temporales mediales mientras
que las pruebas implcitas suelen producir un descenso de la actividad en
una serie de regiones cerebrales.

Interpretacin de la disonancia.
-

El punto de vista de los sistemas mltiples: dos sistemas de memoria con

caractersticas diferentes.
o Tulving y Schacter (1990) la primacin de repeticin seria resultado de un
conjunto de sistemas de representacin perceptiva que, a su vez,
contendra otros subsistemas, uno encargado de procesar la forma visual
13

otro el sonido y hasta se distingue otro para las caras. La primacin

semntica se basara en otro sistema de memoria.
o Bowers y Marsolek (2003) la memoria implcita sera un producto
colateral de sistemas cerebrales dedicados al reconocimiento de
patrones, el procesamiento semntico y la conducta motriz ms que de
un sistema de memoria en s. Estos sistemas tendran capacidad de
aprendizaje, lo que implica una memoria. La memoria implcita seria
resultado de esta capacidad de aprendizaje de estos diferentes sistemas.
La memoria explicita se basara en un sistema cerebral dedicado a ella.
El punto de vista del sistema nico. Las pruebas explicitas y implcitas se
distinguirn por los diferentes procesos implicados en ellas.
o La teora de la activacin de Mandler sostiene que la primacin producira
una activacin e integracin automticas de las estructuras de
conocimiento previas relacionadas con el primo durante la fase de
preexposicin. Sin embargo, las pruebas explicitas exigiran una
elaboracin con esfuerzo para formar nuevas relaciones entre las
estructuras previas activadas, Estas pruebas, segn Mandler, pondran en
marcha los procesos implcitos antes de la elaboracin tpicamente
explicita.
o Roediger y McDermott (1993) sostienen que el rendimiento en la prueba
depende de la apropiada transferencia del procesamiento realizado en la
fase de aprendizaje previo. Y cada tipo de prueba suscitara un
procesamiento diferente. En las implcitas se basara en un anlisis de las
caractersticas perceptivas o superficiales de las claves (conducido por
los datos). En las pruebas explicitas el procesamiento suele estar
conducido por los conceptos, por el significado abstracto de los estmulos
presentados en la prueba y su contexto. La distincin seria entre
procesamiento perceptivo frente a semntico, distincin que tiende a
correlacionar con la de pruebas explicitas a implcitas.
o Jacoby (1991) cada tipo de prueba tiende a suscitar un procesamiento
diferente. En las pruebas explicitas el procesamiento seria consciente,
atencionalmente controlado, con esfuerzo e intencional, mientras que en
las implcitas seria inconsciente, automtico, sin esfuerzo e involuntario.

10.3. Interacciones entre las pruebas explicitas e implcitas.

Hechos que hacen pensar que parte de los resultados de las pruebas explicitas
pueden deberse a procesos implcitos y viceversa.
1. Si las pruebas explicitas e implcitas respondieran a mdulos mentales
independientes, no solo observaramos casos con la memoria explicita
deteriorada y la implcita preservada sino tambin con el perfil opuesto.
2. Influjo explcito sobre una prueba implcita. El resultado de una prueba implcita
puede responder parcialmente a una recuperacin consciente. En personas
intacta dos posibles tipos de influencia consciente puede elevar el rendimiento
en la prueba implcita:
Conciencia e intencionalidad
Conciencia sin intencionalidad
o Medicin en lnea del reconocimiento, Richardson- Klaveh y cols. Han
empleado un mtodo conductual que ha resultado muy provechoso para

14

distinguir la memoria de un elemento consciente de la no consciente

durante la realizacin de la prueba.
o Tareas de estudio no semnticas: Cuando en la fase de estudio se emplea
una tarea semntica se favorece la memoria explicita.Se obtiene una
memoria explicita muy pobre, de modo que puede descartarse la
evocacin explicita.
3. Influjo implcito sobre una prueba explicita. La presentacin del elemento a
reconocer puede producir una sensacin de familiaridad a consecuencia de un
efecto de primacin. Procedimiento de disociacin procesal (Jacoby, 1991;
Jacoby y cols. 1993; Toth y cols. 1994): en estos procedimientos se emplean
diseos de facilitacin y de interferencia entre los procesos de recuperacin
atencionalmente controlada e intencional y los de recuperacin automtica e
incidental para distinguir la contribucin de cada uno al rendimiento en la
prueba:
a. En un diseo de facilitacin, el reconocimiento puede basarse en una
recuperacin consciente o en una automtica.
b. En un diseo de interferencia, los procesos automticos y los
atencionalmente controlados actan en oposicin.
En el experimento 3 Jacoby (1991) present en una primera fase una lista de
palabras como solucin a anagramas y otra como palabras que eran leidas.
En una segunda fase los participantes escucharon una tercera lista de
palabras y finalmente se realiz una prueba de reconocimiento que tuvo dos
versiones:

Reconocimiento con inclusin: Se peda decir si si la palabra haba

sido presentada antes en la fase 1, como solucin a los anagramas
o en la fase 2 escuchada. Esta condicin dispone un diseo de
facilitacin A recuperacin tanto automtico como intencional.
Reconocimiento con exclusin: Se peda una respuesta afirmativa
slo si la palabra haba sido presentada en la fase 2,
mencionndose expresamente que si se poda recordar que la
palabra haba sido presentada en la fase 1, como solucin a un
anagrama o leda, deba responder no, lo mismo que si era una
palabra nueva. En este diseo la persona debe usar la
recuperacin explicita para excluir las palabras de la fase 1 que
tienden a producir un falso positivo a travs de su familiaridad
automtica.

Partiendo del supuesto de familiaridad y la recuperacin explicita pueden

servir como bases para responder si a un elemento de la prueba, se puede
usar la diferencia en la probabilidad de una respuesta afirmativa en el
reconocimiento con inclusin y con exclusin para estimar la probabilidad de
recuperacin consciente.

En la prueba con inclusin la probabilidad de responder si a una

palabra expuesta como anagrama sera la suma de las
probabilidades de ser recuperada conscientemente y la de serlo
automticamente menos su producto: VIA= RA + FA- RAFA.
En la prueba con exclusin la respuesta si a una palabra expuesta
como anagrama seria consecuencia de haber evocado un elevado
15

grado de familaridad automtica y no haber sido recuperada su

presentacin como anagrama en la fase 1: VEA=FA(1-RA)=FA-RAFA.
Parte del reconocimiento explcito se debe a recuperaciones automticas.
Tambin diversas manipulaciones del procesamiento consciente afectan
positivamente al nivel de los procesos consciente pero no a los automticos.
Se ha criticado el presupuesto de que los procesos automticos y los
conscientes sean independientes y se ha propuesto un modelo alternativo
sin este presupuesto. Si la persona es instruida a completar el fragmento
con la primera palabra que le venga a la cabeza pero evitando las
previamente estudiadas se cree que pasara por una recuperacin implcita
de candidatos que posteriormente seran sometidos a un reconocimiento
explcito sobre si haban sido o no estudiados. Jacoby (1998) ha reconocido
que si esto ocurre se violaran los presupuestos del procedimiento. Sin
embargo, una reciente revisin del tema parece indicar que efectivamente
son independientes (Joordens y cols, 2010).
Los experimentos de Schott y cols. (2005, 2006) confirman estas
interacciones entre pruebas explicitas e implcitas y aclaran su distincin a
partir de datos conductuales y de neuroimagen. Durante la fase de estudio
los participantes procesaron de forma no semntica una lista de palabras
(contar el nmero de slabas). En la segunda fase del experimento 2 se
realizaron dos tipos de prueba, una intencional y otra incidental, de las
palabras previamente estudiadas. En la prueba de recuperacin intencional
se peda el recuerdo de las palabras de la fase de estudio ante la
presentacin de las tres letras iniciales de una palabra estudiada: Intente
recordar una palabra de las previamente estudiadas que comience por estas
tres letras; intente completar la palabra incluso si no recuerda una palabra
estudiada. La prueba de recuperacin incidental era una tarea de
complecin de races ante las tres primeras letras: complete la raz con la
primera palabra que se le ocurra. Durante la presentacin de las palabras
en la fase de estudio y durante la presentacin de las races en la de prueba
se realizaron escneres de neuroimagen. Entre un elemento y otro durante
la prueba los sujetos deban indicar pulsando un botn- si recordaban que la
palabra completada hubiera aparecido en la fase de estudio y a
continuacin- oralmente- mencionar la palabra completada. Los resultados
indicaron que:
-Durante la fase de estudio:
-Los elementos luego recordados produjeron mayores incrementos de
activacin en la corteza prefrontal inferior izquierda y en ambos lbulos
temporales mediales que los olvidados.
-Los elementos luego primados produjeron un descenso de la activacin
de ciertas zonas cerebrales.
-En la prueba:

16

-Se encontraron patrones de actividad cerebral diferentes en los

elementos primados y en los recordados. Las zonas implicadas fueron
diferentes de las observadas en la fase de aprendizaje.
-La intencin tiene poco efecto sobre el proceso explicito o implcito de
recuperacin: los elementos primados y su correspondiente decremento de
activacin se obtuvieron tanto en la prueba incidental como en la
intencional. Tambin se obtuvieron elementos recordados tanto en la prueba
incidental como en la intencional.

10.4. Influencias de arriba abajo sobre la primacin.

-

Casos inciales de insensibilidad de la primacin perceptiva a la atencin

dividida.
Algunas evidencias posteriores de sensibilidad
Mulligan (2003) diferencias en los materiales, pruebas y procedimientos.

Mientras que algunos estudios han encontrado que la atencin dividida durante el
estudio no deteriora la primacin perceptiva, otros han encontrado que si la tarea de
estudio desvia la atencin de las palabas objetivo la primacin perceptiva puede verse
perjudicada.

10.5. Especificidad de la primacin.

El efecto de primacin disminuye en un grado variable como consecuencia de los
cambios de los estmulos entre la fase de estudio y la de prueba (Roediger y
McDermott,1993). El tipo de grado de relacin entre ambos y sus efectos sobre la
primacin nos permite inferir la representacin o los procesos en los que se basa:
-

Modalidad sensorial: El cambio de auditivo a visual entre las fases reduce a

aproximadamente la mitad el efecto de la primacin obtenido mientras que el
cambio de una modalidad pictrica a visual suele producir un descenso an
mayor. Sin embargo, el cambio crosmodal no suele producir cambios en las
tareas de primacin conceptual, como la generacin de ejemplares de una
categora.
Cambios intra-modalidad: El mantenimiento de una buena parte de la primacin
a pesar de cambiar la apariencia de las letras hace pensar en la implicacin de
elementos abstractos, generalmente a nivel lxico. Sin embargo, con palabras
se obtiene una implicacin de elementos sub-lxicos ortogrficos o fonolgicos
o semnticas.
Cambios superficiales en objetos: de una fase a otra suele haber un descenso
en la primacin inversamente proporcional a su similitud.
Cambios en la voz del locutor
Relacin semntica: este tipo de primacin suele ser de menor magnitud que la
de repeticin, pero ha llegado a observarse incluso entre palabras de diferentes
lenguas en personas bilinges y da a entender la implicacin de una
representacin supralxica, semntica

17

TEMA 11. Memoria prospectiva.

11.1. Concepto y procedimientos.
Se refiere al recuerdo de la realizacin de cierta accin en el momento adecuado del
futuro, no es una rutina habitual ni consecuencia de cierto recordatorio explcito.
Una tpica tarea suele tener dos fases esenciales. En la fase inicial la persona
establece la intencin de realizar una accin futura en determinadas circunstancias.
En la fase posterior al producirse las circunstancias prefijadas se registra si la persona
realiza o no la accin. En funcin del carcter del estmulo objetivo suelen distinguirse
dos tipos de tarea. En las tareas de memoria prospectiva basadas en un suceso hay
que realizar determinada accin ante la ocurrencia de cierto suceso. En las tareas de
memoria prospectiva basadas en el tiempo la accin debe realizarse en determinado
momento, en este caso no hay un estmulo o clave ambiental a la que asociar la
accin.

11.2. Explicaciones tericas.

La mayor se ha centrado en una tarea de memoria prospectiva basada en un suceso.
Teoras del monitoreo atencional.
Cuando se establece la intencin de realizar la accin futura se inicia un proceso de
rastreo continuo del ambiente en busca del estmulo objetivo basado en la atencin. Al
ser detectado el objetivo la atencin interrumpe la tarea en curso e inicia la accin
prefijada. Al requerir tambin recursos atencionales la tarea de memoria prospectiva
debera deteriorar el rendimiento en la tarea en curso e inicia la accin prefijada.
Tambin un deterioro de la tarea de memoria prospectiva si la fase de recuperacin se
realiza bajo atencin dividida.
Teora de la recuperacin espontanea.
Sostiene que la aparicin del estmulo objetivo evoca de forma espontnea que debe
realizarse la accin.
Teora multiproceso.
Empleamos ambos tipos de procesos durante una tarea de memoria.

TEMA 12. Problemas de aprendizaje y memoria.

12.1. La edad en el aprendizaje y la memoria.
12.1.1. Aprendizaje y memoria en los nios.
A. Aprendizaje y memoria tempranos.
- Dificultades metodolgicas. En el recin nacido a causa de sus limitaciones
perceptivas y motrices y los cortos e imprevisibles ciclos de vigilia.
- Condicionamiento pavloviano:
o Apetitivo: durante las tres primeras semanas no siempre se obtiene,
mientras que a partir de esa edad es sistemtico.
18

Aversivo: es difcil obtener en el recin nacido, pero hay constancia de

condicionamiento palpebral a los 10 das de edad.
o El intervalo entre estmulos optimo es tres o cuatro veces mayor en el
recin nacido que en los adultos.
o No siempre est claro que la velocidad de condicionamiento pavloviano
se incremente con la edad entre los 0 y 24 meses.
- Condicionamiento instrumental.
o Se observa adquisicin, extincin, discriminacin y moldeamiento
instrumentales en recin nacidos.
o Hay una clara mejora en la velocidad de aprendizaje instrumental al
incrementarse la edad
o La frecuencia de las respuestas reflejadas es fcilmente modificable
mediante contingencias instrumentales.
- Imitacin.
o El recin nacido demuestra capacidad de imitacin, aunque sus
limitaciones motrices no permiten comprobarlo de forma inequvoca
hasta los 6 meses de edad.
o La observacin de la conducta en un modelo previamente al empleo de
una contingencia instrumental permite acelerar el aprendizaje
instrumental.
- Recuerdo.
o La capacidad de recuerdo se ha medido mediante una prueba con una
tarea instrumental (mvil, tren) o de imitacin realizada un tiempo
despus de la fase de aprendizaje.
o El intervalo mximo en el que se observa retencin es muy reducido en
las primeras semanas de vida, incrementndose gradualmente al hacerlo
la edad
o El rendimiento en la prueba depende en gran medida de la conservacin
de los estmulos presentes durante el aprendizaje. En cuanto estos
cambian, el rendimiento en la prueba disminuye rpidamente o
desaparece.
- Reconocimiento.
o La capacidad de reconocimiento se ha medido mediante la habituacin
(preferencia por la novedad).
o Se ha observado preferencia por la novedad en el beb desde unos pocos
das de vida, inicialmente tras intervalos de retencin cortos que van
incrementndose con la edad.
B. Desarrollo de las estrategias de aprendizaje y memoria.
- Durante el desarrollo infantil se observa un gradual incremento en el
rendimiento en tareas de aprendizaje y memoria.
- Un mayor uso de estrategias y un desplazamiento hacia estrategias ms
eficaces.
C. Desarrollo de la metamemoria.
Se observan problemas de metamemoria en los primeros aos que van
desapareciendo al incrementarse la edad.
o

12.1.2. Aprendizaje y memoria en ancianos.

Deterioros. (no hay deterioro uniforme)
-

Aprendizaje: en el condicionamiento pavloviano, en el aprendizaje verbal

intencional y en la adquisicin de nuevas destrezas.

19

Memoria inmediata: slo deterioros ligeros en tareas de memoria inmediata

simple. Deterioro notable en las tareas dobles, pero no de reconocimiento
estndar.
Memoria a largo plazo.
o Memoria episdica. A pesar de mostrar serios deterioros en pruebas de
recuerdo, los ancianos tienen un rendimiento similar al de los controles
en las pruebas de reconocimiento estndar. Sin embargo, si muestran
deterioro en una prueba de reconocimiento con mltiples elementos.
Conserva el reconocimiento basado en la familiaridad, estara deteriorado
el reconocimiento basado en bsqueda contextual.
o Memoria semntica. Los conocimientos semnticos, se hallan intactos en
los ancianos. Sin embargo, presentan lentitud en su acceso.
o Memoria implcita y procedimental. Mantienen sus destrezas motrices
adquiridas en la infancia o madurez sin problemas, no muestran deterioro
en la memoria medida mediante una prueba indirecta cuando el
procesamiento es exclusivamente perceptivo, muestran un ligero a
moderado deterioro cuando se trata de material verbal que es procesado
perceptivamente.
o Metamemoria: no resultados consistentes.

El uso de estrategias de memoria y aprendizaje es mucho menos en el anciano que en

el joven. Se atribuyen las mermas de rendimiento a un deterioro en los procesos de
codificacin y recuperacin de la informacin controlados por estrategias conscientes.

12.2. El sndrome disejecutivo.

Engloba a un conjunto heterogneo de personas que presentan como rasgo comn un
deterioro en las funciones ejecutivas:
-

Los sntomas de descontrol se refieren a tres reas:

o De los procesos mentales
o Emocional y motivacional
o De la propia conducta
La causa de tales problemas es una lesin cerebral.
La localizacin es variable.

El trastorno por dficit con hiperactividad (TDAH)

La persona con este sndrome presenta problemas de auto-control e inhibicin.
Generalmente tiene otros problemas de control ejecutivo. Se asocia a alteraciones
neurolgicas genticas:
-

Es mucho ms frecuente en los nios que en nias, entre los hermanos

especialmente gemelos.
Presentan alteraciones neuroanatmicas, neurometablicas y neurofisiolgicas.

Otros posibles factores no genticos como problemas prenatales, perinatales y

postnatales.

12.3. Dificultades de aprendizaje.

12.3.1. Caracterizacin general.
Muestran un retraso significativo en la adquisicin de alguna o algunas destrezas
escolares sin que se encuentre una causa objetiva que lo explique. Se desconoce la
20

causa de las dificultades de aprendizaje, aunque se supone que se deben a una

disfuncin cerebral, es decir, a un mal funcionamiento del cerebro.
12.3.2. La dislexia.
Los nios dislxicos tienen un rendimiento en la lectura significativamente inferior al
resto de la clase a pesar de no detectarse problema alguno que lo pueda explicar. Se
atribuye a un mal funcionamiento del cerebro a causa de un anormal desarrollo del
mismo. Suelen encontrarse en este tipo de personas anomalas neurolgicas,
deficiente dominancia lateral y alteraciones neuropsicolgicas diversas. Sin embargo,
an no est claro cul es exactamente la disfuncin cerebral ni su supuesta causa
orgnica. Diversos tipos:
-

La dislexia fonolgica o auditivo-lingstica

La dislexia superficial o viso-espacial
Algunos dislxicos presentan dificultades en tareas de memoria de trabajo.

La hiptesis del procesamiento temporal, el dislxico tendra una especial dificultad

para el procesamiento de las secuencias rpidas de estmulos visuales o auditivos.

12.4. Amnesia.
12.4.1. Caracterizacin.
Incapacidad para retener informacin, est producida en la mayor parte de los casos
por una lesin cerebral a causa de un accidente o enfermedad, aunque tambin puede
tener origen emocional. En la mayor parte de los casos el amnsico tiene problemas
en otras reas, como la atencin, percepcin, lenguaje, motivacin o personalidad.
12.4.2. Tipos de amnesia.
-

El sndrome amnsico: presencia de amnesia sin los habituales problemas

colaterales. Lo ms frecuente es que aparezca una acusada amnesia
antergrada declarativa, sobre todo episdica, un grado variable de amnesia
retrograda declarativa, memoria procedimental residual y una memoria
inmediata intacta.
La enfermedad de Alzheimer se manifiesta de dos maneras: unas protenas
forman unas placas en el cerebro y otras las tau, crean ovillos que no se
degradan y lesionan las conexiones neuronales. Produce algn deterioro en la
memoria inmediata en la capacidad para realizar una tarea doble y en la
memoria declarativa, tanto episdica como semntica, as como algn grado de
amnesia retrograda. Estos problemas se van agudizando con el progreso de la
enfermedad.
Amnesia transitoria: desaparece en la mayora de los casos con el paso del
tiempo, generalmente menos de 24h. amnesia antergrada global grave,
amnesia retrograda limitada y variable, sin deterioro en la identidad personal, la
conciencia de si mismo ni el resto de funciones cognitivas.
Amnesia psicgena: Algunos sndromes, como la personalidad mltiple, o las
alteraciones emocionales producidas por sucesos traumticos para la persona
pueden ir acompaadas de amnesia. El perfil de deterioro vara, desde una
amnesia retrgrada especfica de un suceso traumtico.
Amnesia infantil: mantenemos muy pocos recuerdos de los primeros aos.

21

12.4.3. Explicaciones tericas.

-

Dficit en el procesamiento: los amnsicos no procesaran semnticamente la

informacin, lo que, de acuerdo con la teora de los niveles de procesamiento,
les llevara a formar codificaciones difcilmente recuperables.
Dficit en la recuperacin: los amnsicos tendran especiales dificultades en la
recuperacin de la informacin al sufrir una anormal interferencia retroactiva o
una mayor tasa de olvido.
Dficit en la codificacin y en la recuperacin: Segn la teora contextual en el
amnsico se producira un dficit en el procesamiento del contexto, bien durante
la codificacin, bien durante la recuperacin.

12.4.4. Medicin.
-

Para la amnesia antergrada(dificultad para recordar informacin adquirida

despus del accidente) hay tres tipos de pruebas:
o Pruebas de laboratorios
o Cuestionarios de problemas cotidianos.
o Pruebas clnicas de memoria
Para la amnesia retrgrada (dificultad para recordar informacin adquirida antes
del accidente) se ha medido mediante la confeccin de historias personales, la
entrevista autobiogrfica, el recuerdo de sucesos pblicos o el recuerdo de
precios de bienes de uso general.

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