Fichero de Actividades Preescolar

Secretara de Educacin de Veracruz
Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar
Fichero de Actividades Permanentes

Educacin Preescolar

Gobierno del Estado de Veracruz

Javier Duarte de Ochoa
Gobernador del Estado
Xchitl A. Osorio Martnez

Secretaria de Educacin
Rosendo Roberto Pelayo Valds

Subsecretario de Educacin Bsica
Norma Graciela Trevio Badillo

Encargada de la Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

Presentacin
ste documento expone algunas fichas para el trabajo de las Actividades permanentes en el nivel de preescolar1 de la
Estrategia Estatal de Fomento de la Lectura y la Escritura, como una forma inicial de incentivar la presencia continuada
del libro, en la vida del aula y en la escuela orientadas al desarrollo de competencias del campo formativo de Lenguaje y
comunicacin.
Estos encuentros de los nios con la palabra escrita tienen como recurso principal los acervos de las bibliotecas escolares y
de aulas.
Las fichas, que se irn enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar, se encuentran organizadas en cuatro apartados:
Para empezar bien el da. Lectura en voz alta
Crculo de lectores
Taller de escritores
Biblioteca: Comunidad generadora de encuentros
Las fichas no tienen secuencia, el orden de utilizacin estar a cargo de cada educadora, quin deber tener presente las
caractersticas especficas de su grupo y sus experiencias en relacin con el lenguaje escrito para realizar las adecuaciones
pertinentes.
La Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar espera que estas propuestas generen ideas a los Promotores Escolares
de Lectura para que stos las reformulen y adapten a la realidad de cada Jardn de Nios, integrndolas dentro de un conjunto de
iniciativas destinadas a favorecer el hbito lector de los alumnos y al descubrimiento del placer de la lectura, para lo cual ser
necesario los espacios que poseen para la reflexin, anlisis, intercambio de experiencias y establecimiento de acuerdos para
reorientar o consolidar las acciones, como las sesiones ordinarias de Consejo Tcnico Escolar.
Propuestas por la Coordinacin de la Estrategia Estatal de Fomento a la Lectura y la Escritura y enriquecidas para el nivel de preescolar.

Actividades Permanentes

CONTENIDO
Un puado de ternura
Una lectura equivocada
Qu dicen las ilustraciones?
Adivina adivinanza
Esto De quin es?

UN PUADO DE TERNURA2
Ttulo del libro: Choco encuentra una mam
Para empezar bien el da: Lectura en voz alta
Este libro abre un abanico de posibilidades. Desde la tapa y los paratextos los chicos pueden plantear un
sinfn de anticipaciones. Si Choco encuentra una mam es porque en algn momento la perdi. Cmo? Por
qu?
Las nuevas constituciones nucleares no siempre responden al modelo de la familia tradicional de hace
algunas dcadas. Hay los nios y adultos de la sociedad contempornea viven realidades nuevas. No solo
por adopcin de un nio se integra a ncleos familiares no biolgicos. Hallar preguntas que abran el dilogo
al conocimiento de estas nuevas conformaciones familiares pueden ser desafiantes y enriquecedoras la
lectura en voz alta por parte del adulto, respetando los momentos propios del cuento, mostrando las bellas
ilustraciones revelarn un mensaje esttico que podr o no coincidir en tramos o en nada- con el
anticipado. Cul ser la interpretacin? Eso correr por cuenta de cada uno de los chicos que lo leen al resignificar el texto.
Qu preguntas hara el/la docente al final de la historia?
Podr proponer jugar en el patio a ser cada cual un personaje animal tratando de ensearle a otro de distinta especie a imitarlo?
Por ejemplo, si un perro adoptara a un ciempis o a un canguro. Cmo le enseara a hacer pis contra un rbol?
Jugar a los disparates?
Una serpiente que no suena chisssss
En vez de culebra ser lombriz?
Una jirafa que no tiene ni una mancha

Podr ser una boa larga, tragona y ancha?
Un cocodrilo que en ro no nada

Ser en caso una vieja iguana?
Un lobo que por las noches no alla

Ser una perra que a sus cachorros arulla?
Un elefante que entrompado no moja

No ser una vaca que s se enoja?
2
Ministerio de educacin (2009) Mundos posibles. Libros para leer en voz alta. Argentina.

UNA LECTURA EQUIVOCADA 3

Ttulo del libro: Ardilla miedosa
Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin, quiere decir descubrir cosas, notar, darse
cuenta, es decir, percibir. Un forma de observacin literaria es la de explicar un cuento procurando cometer
errores.
Esta estrategia trata de que el nio sepa descubrir los errores que comete un lector cuando escucha por
segunda vez la lectura de un cuento, el cual debe ser corto.
Se lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que los nios comprendan el argumento.
Terminada la lectura:
Primero, pregunte a los nios si el cuento le ha divertido, qu personaje les ha parecido mejor y por qu, cul es el momento ms
interesante del cuento, etc.
Luego, diga que lo va a leer por segunda vez y que, si se equivoca en algo, digan: Te equivocas!
Lea de nuevo el cuento en voz alta, modificado palabras (usando sinnimos, antnimos, palabras ajenas al sentido de la palabra
original, otras ms bellas, etc.) y sustituyendo nombres y situaciones. Los nios, al detectar las equivocaciones, deben decirlo en su
momento.
Por ltimo, puede terminar anunciando que otro da leern otro cuento y se divertirn mucho con ese juego.
Es conveniente que la actividad no se prolongue demasiado, aunque si hay comentarios interesantes por parte de los nios, se puede
extender unos minutos ms.
Cfr. SARTO, Montserrat (2008) Animacin a la lectura. Con nuevas estrategias. Novena edicin. Madrid. SM.

QU DICEN LAS ILUSTRACIONES?4

Ttulo del libro: En la barriga de Pap
Con este u otro libro lbum se posibilita que los libros valoren la ilustracin como un elemento que ayuda
a la compresin de los textos, pues los nios deciden cul es la ilustracin que acompaa cada texto ledo.
As mismo les posibilita realizar una seriacin (ordenacin en secuencia), importante para desarrollar
habilidades organizativas.
Fotocopie previamente las ilustraciones (sin el texto) del cuento.
Coloque las ilustraciones en un lugar visible y en desorden.
De lectura al texto sin mostrar las imgenes.
Solicite los nios decidan cul es la ilustracin que acompaa a cada texto ledo (pueden formarse grupos de decisin y registrar en
un cuadro las decisiones de cada equipo).
Esta manera de seriar implica descubrimiento, pues lo que nios intentan es descubrir las rdenes o las secuencias que ya existen
(con base en el texto ledo).
Lea nuevamente el texto, mostrando las imgenes e identificando si coincide con la imagen elegida por los nios
Cfr. GASOL, Anna y Arnega, Merc (2000) Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivacin lectora.
Barcelona, Edeb.
4

ADIVINA ADIVINANZA
Ttulo del libro: Lo que s y lo que no
Esta estrategia propicia que los nios, despus de la lectura del texto, pongan a prueba habilidades de
deduccin, al responder adivinanzas; identificando de qu animal se habla a partir de la descripcin de sus
caractersticas, con base en la informacin brindada en el texto.
Pida a los nios escuchen el texto Lo que s y lo que no, sugiera pongan especial atencin en las
caractersticas de los animales que se mencionan (colibres, sapos, burros, cochinos y patos), como pistas
para responder a las adivinanzas.
Lea el texto, y al trmino invite a los nios a jugar con adivinanzas.
De lectura a cada adivinanza para que los alumnos elijan la respuesta correcta.
Soy tan pequeo vuelo veloz,
de rama en rama de flor en flor,
solo me gusta picar la flor. (El colibr)
Tiene una madre muy puerca
un progenitor cochino,
y unos hermanos marranos
a qu animal he aludido? (El cerdo)
Saltones ojos yo tengo

pues salto como no hay dos,
sin ser pez yo me zambullo
y dejo escuchar mi voz. (El sapo)
El camina en tierra firme,
nada como el propio pez
y vuela como gaviota,
adivname lo que es. (El pato)
Brinde un espacio para que los nios reflexionen sobre el proceso que siguieron para acertar o no.
Orejas largas
muevo el rabito
me ponen cargas
y doy un rebuznito. (El burro)

ESTO DE QUIN ES?5

Ttulo del libro: No interrumpas, Kika!
Esta estrategia pretende que los nios distingan unos personajes de otros, de tres cuentos ledos con
anterioridad: Hansel y Gretel, Caperucita Roja y el Pollito exagerado (o la gallina Lina).
Requiere que previamente prepare dibujos de tamao grande que se presenten indumentarias y objetos
que los nios debern aplicar con acierto a los personajes correspondientes, por ejemplo: casita de
chocolate, ropa de nio, ropa de nia, dulces; casita en el bosque, caperuza roja, hacha de leador, canasta
con comida; hojas y bellotas cayendo de un rbol, granja, lago, cueva; cama, piyama libro, colores.
Inicie refrescando la memoria de los nios con algunos pasajes de los tres cuentos.
Lea el cuento No interrumpas, Kika!
Posteriormente muestre uno a uno los dibujos para que los nios relacionen los objetos e indumentarias con los distintos personajes
de cada uno de los cuentos, brindando tiempo suficiente para que los nios establezcan dicha relacin.
Cfr. SARTO, Montserrat (2008) Animacin la lectura. Con nuevas estrategias. Novena edicin. Madrid. SM.

CONTENIDO
Una historia, muchas historias
Un nuevo punto de vista
Intercambiando opiniones
Preguntas clave
Relaciones

UNA HISTORIA, MUCHAS HISTORIAS

Ttulo del libro: rase veintiuna veces Caperucita Roja
Crculos de lectores
Esta alternativa muestra como la habilidad del pensamiento de buscar alternativas se concreta en las distintas
maneras de presentar el cuento de Caperucita roja, en la que varios autores realizan los cambios con base en sus
propios intereses. Ser una invitacin a los nios para que consideren la bsqueda de alternativas como
posibilidades para hacer o ver de distintas maneras una cosa, reconociendo tambin que algunas son mejores
que otras.
El primer da, presente el libro rase veintiuna veces Caperucita Roja, mencione que en l se presenta muchas caperucitas, diferentes
y cada una tiene con una historia particular, que se ir leyendo una cada da (usted decide cuntos das, y cuntas historias). Inicie
con la historia nmero uno el cuento de Charles Perrault.
Posteriormente, casa da lea una historia diferente, al trmino de la lectura de cada una, invite a los alumnos a que identifiquen los
sucesos y personajes que fueron modificados. Puede registrarlos en una hoja de papel bond.
Al finalizar la ltima historia, recupere algunos sucesos o rasgos de los personajes que fueron cambiados y solicite a los nios que
describan las caractersticas de su favorita.

UN NUEVO PUNTO DE VISTA6

Ttulo del libro: La cobija del cario
Crculos de lectores
Hacer suposiciones sobre los cuentos es un ejercicio de verosimilitud, haciendo un ejercicio de coherencia lgica
al suponer razones, causas, efectos, circunstancias etc., que encajen con la accin.
De lectura al cuento La cobija del cario pginas del lado derecho (por esta ocasin omita el instructivo para
hacer un edredn pgina del lado izquierdo).
Invite a los nios a que imaginen y expresen cmo sera el cuento fuera contado por Haermin, la directora de la Casa de los nios o
uno de sus compaeros. Una vez acabada la narracin, se plantea qu ha cambiado, y si es el mismo cuento o no.
Es un ejercicio muy bueno para desarrollar la empata, ya que implica entrar en primera persona en un personaje distinto del
protagonista habitual.
Cfr. De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico, SEP/Juventud

Crculos de lectores
INTERCAMBIANDO OPINIONES7
Ttulo del libro: Mi da de suerte
De lectura en voz alta el texto Mi da de suerte; es conveniente que explicite su eleccin (porque le gust
o le gustaba mucho cuando era chico, porque se lo recomendaron, porque le pareci muy original o
divertido, porque es de un autor que los nios ya conocen)
Propicie un intercambio oral acerca del relato ledo, espere a que los nios comiencen a hablar sobre l.
Si permanecen callados puede promover la conversacin refiriendo el efecto que le produjo el cuento en
su totalidad o algn pasaje del mismo a las caractersticas de algn personaje; a las relaciones que se
pueden establecer con otros cuentos del mismo autor o de otros autores pero protagonizado por personajes similares o situado en
parajes semejantes y a la relaciones que los chicos pueden establecer con sucesos de su propia vida.
Un comentario o una preguntaa m me gust cuando, qu habr pensado x cuando pueden propiciar una conversacin en
la que los nios compartan con sus compaeros opiniones acerca de hechos o personajes; escuchen lo que dicen ellos al respecto;
formulen preguntas; expresen lo que el cuento les produjo, argumenten hiptesis, etc.
Rescate las diferentes maneras en que fue visto e interpretado el texto, incluso puede releer aquellos prrafos que gustaron ms o
que presentaron diferentes interpretaciones, a fin de corroborar o volver a pensar en las interpretaciones que gener. Tambin
puede volver a leer los pasajes que resultaron atractivos porque produjeron suspenso, temor, alivio, alegra en los nios, o aquellos
pasajes que por su sonoridad o recurrencia les provocaron placer.
Recuerde, o estamos hablando de realizar un control de compresin de lo ledo, pues sabemos que no existe una interpretacin
nica del texto, tampoco hablamos de un renarracin del cuento, ya que esta actividad podra resultar muy reiterativa, considerando
que todos los presentes escucharon el mismo cuento unos minutos antes. La renarracin cobrara sentido si, por ejemplo, se le pide a
un nio que relate un cuento que le han ledo a l en su casa o si uno o varios nios narraran un fragmento o captulo de un texto
ledo el da anterior para los nios que estuvieron ausentes, momentos antes de continuar la lectura.
Cfr. La lectura en el nivel inicial. Reflexiones acerca de por qu, para qu y cmo ensear a leer. Direccin General de Cultura y Educacin. Provincia de
Buenos Aires. Serie documento s de apoyo para la capacitacin.
7

PREGUNTAS CLAVE8
Crculos de lectores
Conceptualizar es un acto mental que nos permite formar conceptos, relacionarlos entre ellos, y organizar redes y sistemas
conceptuales. Las habilidades de conceptualizacin y anlisis son las habilidades de organizacin de la informacin. Nosotros al
recibir la informacin en forma de palabras, conceptos y frases. Estas unidades son significativas: habitualmente tienen sentido para
nosotros.
Hablamos de eficiencia cognitiva cuando somos capaces de organizar la informacin que recibimos de forma significativa. Esta
significacin provendr de las relaciones que sepamos establecer para tejer un marco general, donde las nuevas informaciones se
puedan ubicar, tengan sentido.
Invite a los nios a que cuenten el cuento que sacaron de la biblioteca escolar o de aula para leerlo en casa, a partir de las siguientes
preguntas:
Cundo?
Cmo?
Quin?
Dnde?
Por qu?
El orden puede ser diferente, tambin pueden aadir otras preguntas, si se considera que con stas no ha quedado suficientemente
explicado.
Cfr. De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico, SEP/Juventud.

RELACIONES
Crculos de lectores
Esta actividad posibilitar que los nios realicen comparaciones y contrastaciones entre diversos textos con una misma temtica,
Comparar y contrastar son tareas que se desprenden de las observacin de semejanzas y diferencias, priorizando lo que hay en comn o
lo que es diferente respectivamente9
Elija textos que contengan la misma temtica, por ejemplo: a) Opcin 1: la mosca, Del topito Birolo y de todo lo que pudo haberle
cado en la cabeza, El libro apestoso. b) Opcin 2: la importancia de los zapatos, Juan y sus zapatos, un lo de cordones.
Considere tambin libros del mismo autor con diferetne temtica: a) Opcin 1: de Isol: Cosas que pasan, El globo, Regalo
sorpresa, Vida de perros, etc. b) Opcin 2: Anthony Browne: Willi el tmido, Las pinturas de Willi, Zoolgico y Gorila.
Distribuya los textos entre los nios del grupo, para que lo lean en casa, ser necesario que todos los nios lean uno, as que prevea
el tiempo que requiere para que cada nio cuando llegue al crculo de lectores, haya ledo un texto.
El da que realice el crculo, coloque los libros a la vista de los nios para que se hable de cada uno de ellos.
Promueva que identifiquen las interrelaciones, que identifiquen qu hay de comn y qu hay de diferente en cada cuento;
identifique la posicin que toman algunos nios en contra de un personaje y a favor de otro, la opinin que se genera sobre el autor.
Luz Ma. Chapela (2019) argumenta que Los comentarios dichos en grupo ante pares que escuchan, atienden y responden son las
semillas que, ms tarde, darn lugar al ensayo y al anlisis de discurso, a la nota periodstica, al epgrafe y la creacin de cuentos
originales.
De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico, SEP/Juventud

CONTENIDO
Como lo vi te lo cuento
Recomendamos un libro
Regalo sorpresa
La historia de la ronda
Inventemos un cuento

COMO LO VI TE LO CUENTO10
Vivimos en un mismo mundo, pero lo significamos de muchas y distintas maneras. Cuando alguien dice Te
cuento lo que vi? No esperamos una imagen fiel del suceso, sino una recreacin detallada desde su punto de
vista.
Realice la lectura del mito griego, invite a los nios a jugar a los periodistas. Un nio se convierte en el
personaje de Teseo, los dems fungen como entrevistadores. Puede prepararse previamente un guin sencillo y
realizar un reportaje o noticia colectiva a partir de la lectura, con la ayuda de la educadora.
Recuerde que los reporteros registran con objetividad los hechos que atestiguan y los entregan sin opiniones ni interpretaciones
propias; en cambio, los periodistas atestiguan hechos y preparan sus artculos con base en entrevistas y teoras, adems relacionan
datos o leen otros artculos ya publicados por otros periodistas en el ramo.
Cfr. Luz Ma. Chapela (2011) Juego de lectura y hospitalidad. Actividades para fomentar en los alumnos el aprecio por la literatura. Coleccin Somos
maestr@s. Mxico, SM./
10

RECOMENDAMOS UN LIBRO 11
La escritura de recomendaciones bibliogrficas es una situacin didctica donde los nios exponen su mirada de lectores. Es un
escrito que se presenta pblicamente en la institucin para favorecer la circulacin de materiales y el intercambio de opiniones
sobre los libros pero para que estas sugerencias resulten interesantes para el potencial lector, se deben exponer diversos
argumentos sobre las obras seleccionadas. Recuerde que sta no es una tarea fcil para los pequeos por ello es importante
trabajar a lo largo del ciclo escolar varias recomendaciones y leer a los nios recomendaciones en diferentes formatos y estilos de
varias editoriales, libreras, colecciones etctera.
Invite al grupo a elegir un libro que ya conocen y que les ha gustado ms para recomendarlos a sus compaeros de otro grupo. Para
ello, muestre los libros conocidos y junto con los nios recupere la historia o el personaje principal puede preguntarles: se acuerdan
de este libro, cul es el ttulo?, de qu se trata?, a quines le gust? Y por qu?
Una vez que se han puesto de acuerdo en el libro que recomendarn, invite a los alumnos a recuperar los comentarios hechos en
torno a l y anticipe de manera general qu comunicarn a los compaeros para que se interesen por el libro.
Vaya anotando los comentarios de los nios en el pizarrn y si es necesario relea aquellos pasajes en los que hay duda. Invtelos a
comentar acerca de los momentos ms significativos del cuento, lo que dice, cmo se dice, cmo son las ilustraciones, quin es el
autor, etc.
Al terminar de escribir en el pizarrn los comentarios de los nios, lalos detenidamente y pregunte: qu cosas de las que estn
aqu anotadas deberamos compartir con otros compaeros para animarlos a leerlo?, qu deberamos escribir primero?, qu
debera ir al final? y sera conveniente contar el final del cuento?
Reorganice las notas en el pizarrn, vuelva a leerlas y pida a los nios que a partir de stas armen la recomendacin. Escriba el texto
tal como se lo dictan los nios, no haga agregados ni correcciones, participe en la discusin que pueda darse respecto a los
fragmentos dictados, lea lo que ello le dicten y pregunte se entiende as o lo escribimos de otra manera para que sea ms claro?
11
SEP (2004). rase una vez. Estrategias para explorar los libros y algo ms. Cuaderno de la coleccin Del colectivo docente al saln de clases. Mxico

RECOMENDAMOS UN LIBRO (continuacin)

Mientras los nios dictan el texto para reconstruirlo, haga relecturas para ayudarlos a ordenar sus ideas; una vez finalizado, lea la
recomendacin para su revisin. Es conveniente dejar reposar ese primer borrador y leerlo al da siguiente para que los alumnos y
alumnas puedan, al escucharlo nuevamente, puedan proponer las correcciones que consideren necesarias.
Una vez que todos estn de acuerdo con la ltima versin dictada, acuerde con los nios la forma en que presentarn la
recomendacin a los destinatarios: si llevar ilustraciones, si ser en cartulina o en hojas para fotocopiar o distribuir, o en qu lugar
del jardn de nios se exhibir.

REGALO SORPRESA12
Ttulo del libro: Regalo sorpresa
Con esta estrategia, los alumnos podrn anticipar el contenido de un texto que se va a leer o se est leyendo
y verificar esas anticipaciones a medida que se avanza en la lectura.
Comente a los nios que tiene un regalo para ellos y presente el libro Regalo sorpresa envuelto como un
regalo.
Pida a los nios que adivinen de qu se trata. Puede inicar un juegog en el que ellos hagan una pregunta y
usted responda solamente con un s o un no; por ejemplo, los nios preguntarn: es algo que se come?
y usted responder: no; es algo para ponerse? y as continuarn con cinco o seis preguntas ms.
Si los pequeos no adivina, permita que alguno de ellos toque el regalo, lo huela, lo escuche y lo sacuda. Seguramente sabrn que se
trata de un libro. Invite al nio a quitar la envoltura y mostrar el cuento. Ahora invtelos a inferir el contenido de ste: muestre la
portada, haga que se fijen en los detalles de la ilustracin y pregunte cmo creen que se llama este cuento? Escuche algunas
participaciones y luego lea lentamente el ttulo, sealando a la vez con su dedo.
Pregunte: de qu creen que se trata? Y para quin ser el regalo? Lea el texto con calma y solicite que los alumnos propongan
normas para que todos puedan observar por turnos las ilustraciones.
Interrumpa la lectura en diferentes momentos para permitir comentarios sobre el texto y las ilustraciones, y plantee preguntas
como: creen que Nino se atreva a abrir el regalo?, qu imaginan ustedes que le van a reglar? A partir de los comentarios de los
nios genere otras preguntas.
Al final pregunte a sus alumnos qu les pareci el cuento y qu descubri Nino. Invtelos a inventar el ttulo del libro que regalaron a
Nino y, una vez que se hayan puesto de acuerdo escrbalo en el pizarrn y lalo a los pequeos. Que los nios platiquen acerca de sus
experiencias al recibir un regalo y si alguna vez les sucedi como al personaje del cuento, quien trataba de adivinar qu cosa era.
Por ltimo, invtelos a que exploren la biblioteca de aula y encuentren un libro que an no conocen para leerlo.
12

LA HISTORIA DE LA RONDA 13
Las rondas son parte de la vida de los nios, les agradan porque cuentan historias, juegan con las palabras, implican juego, los atrae
su ritmo y pausas, les permite convivir uniendo las manos.
Invite a que cada nio a partir del contenido de la ronda de Doa Blanca, cree una historia.
Con preguntas puede orientar a que cada nio defina los personajes, elija un argumento para el cuento
Quin es Doa Blanca?, Qu edad tiene?, Dnde y con quin vive?
Doa Blanca est encerrada?, si es as cul ser la razn?, Cmo se siente?
Quin es el Jicotillo? Qu apariencia fsica tiene? Por qu busca a Doa Blanca?
Etc.
De un tiempo para que cada nio construya su historia y la registre (la cual podr ilustrarse posteriormente).
Promueva el intercambio para que compartan y observen cmo a partir de una misma ronda surgen diferentes historias.
Propuesta tomada de Luz Mara Chapela. (2010) Dime, dir y dirs. Los menores de siete aos como lectores autores. Coleccin Somos maestros. Serie
Lectura y escritura. Mxico. Consejo Puebla de Lectura. A.C
13

INVENTEMOS UN CUENTO 14
Imaginar es percibir mentalmente una cosa que no se ha experimentado. Es una forma de creatividad. Todo acto de imaginacin se
apoya en la experiencia previa, pero la reagrupa y reconstruye de tal manera que parece fresca, nueva y diferente.
Inventar o crear un cuento implica el ejercicio de muchas habilidades y por tanto, es compleja, pero muy interesante. Para llevarla a
cabo con cierto orden se podran seguir las siguientes pautas:
14
Definicin de los personajes.

Seleccin de protagonista/s.
Representacin grfica de protagonista/s.
Creacin de posibles argumentos.
Eleccin de un argumento bsico.
Secuenciacin de la accin.
Finalmente, la maestra redacta el texto con el consenso general.
Cfr. De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico, SEP/Juventud.

CONTENIDO
Nuestra biblioteca
Llegaron los libros
Los libros en la biblioteca
Sabes por qu me gusta?
Buscando informacin

NUESTRA BIBLIOTECA15
Biblioteca: comunidad generadora de encuentros
Inicie la actividad preguntando a los nios si conocen los libros que tienen en su saln de clases o en la biblioteca y cul les gusta
ms y porqu.
Explique al grupo que les mostrar algunos libros de la biblioteca para saber si los conocen o no y despus poder organizarlos en
Libros conocidos y Libros desconocidos.
Muestre a los nios la portada de algunos libros (unos 10 aproximadamente) y cuando aqullos sealen conocido, pida a quien lo
conozca que diga muy brevemente de qu se trata o qu personaje aparece en el cuento. Anote en el pizarrn los ttulos de los textos
en dos columnas (conocidos y desconocidos).
Una vez que termin de presentar los materiales, organice al grupo, en pequeos equipos y entregue un conjunto de libros Pida a los
nios que revisen los libros, que los exploren, que identifiquen cules conocen y que despus elijan un para leerlo o mirarlo.
Durante la lectura visite a cada equipo y observe y escuche lo que los pequeos dicen.
Intervenga en las conversaciones planteando preguntas como: qu libro escogieron? ya lo conocan? y cul es su ttulo?, entre
otras. Las intervenciones deben ir en el sentido de corroborar las anticipaciones de los nios o darles nombre, es decir leerles el
ttulo cuando ellos no lo saben.
Ayude a elegir un texto a los nios que dudan, leyndoles el ttulo o un prrafo significativo, o mostrando algunas de las imgenes.
Cuando la mayora de los nios haya terminado de revisar los textos, pida que por equipos se pongan de acuerdo y elijan uno para
leerlo posteriormente. Una vez que seleccionaron un texto, cada equipo mencionar el ttulo para que usted lo registre en el pizarrn
y sea ledo posteriormente.
Puede finalizar la actividad leyendo uno de los cuentos que se incluyeron en la lista.
15

LLEGARON LOS LIBROS16

Ttulo del libro: El libro sobre los libros del conejo Mateo
De lectura a El libro sobre los libros del conejo Mateo, enfatice cada una de las partes que contiene y los
elementos que posee: Cubierta o pasta (es el aspecto externo del libro), lomo (donde se imprimen algunos
datos del libro); Portada (ttulo, autor, ilustrador, editores) pgina de derechos de propiedad o de crditos reverso de la portada-. Cuerpo de la Obra (conjunto de hojas que constituyen el texto del libro que contienen:
ilustraciones, palabras que cuentan historias, nmeros, de pgina, solapas).
Explique a los nios que llegaron algunos libros para la biblioteca escolar, que se los quiere mostrar para que
traten de descubrir de lo que tratan a partir de algunos elementos como el ttulo, ilustraciones y se
incorporen en la categora correspondiente.
Invtelos a que slo observando las portadas de los libros, escojan y miren el que ms les llama la atencin. De un periodo para la
exploracin del libro.
Realice una puesta en comn, pidiendo a los nios que compartan sus opiniones respecto a los libros.
Pregunte cul les gustara que les lea primero, considere las respuestas para incorporar el texto en la siguiente sesin; promueva
tambin el prstamo a domicilio de stos u otros libros, para que alguien de la familia de los nios les lea.
16
Cfr. Martnez, P. Regina (1999). Qu dice aqu? Los libros del Rincn en preescolar. Mxico SEP.

LOS LIBROS EN LA BIBLIOTECA

Ttulo del libro: Lobos
La actividad se centra en ofrecer, a las nias y nios, oportunidades de acercamiento y exploracin de libros de
la biblioteca de aula, a partir de la lectura en voz alta; y observar su respuesta lectora.
Invite a los nios a escuchar la lectura del cuento. Preguntando inicialmente a los nios De qu creen que trate
la historia?, Por qu creen que el ttulo diga lobos pero est la imagen de un conejo?
Inicie la lectura de texto procurando detenerse en alguna frase para mostrar las imgenes y presten atencin a los detalles.
Las siguientes preguntas pueden servirle para guiar a los nios a prestar atencin a algunos detalles sobre
Solicite a los nios compartan sus impresiones respecto al:
a) El funcionamiento de una biblioteca,
b) La utilidad de un libro, la importancia de las imgenes, la forma de leer el libro, etc.
Pueden registrar las aportaciones en el pizarrn, si es necesario muestre nuevamente las imgenes.
Para continuar profundizando en el conocimiento de la biblioteca y los libros. Recupere la clasificacin que se utiliza en la biblioteca,
las reglas que se requieren para el manejo de los libros, los servicios que se prestan en la biblioteca, etc.

SABES POR QU ME GUSTA?17

Con esta estrategia se pretende que los nios puedan transmitir a otros el gusto que ha experimentado con la lectura de un libro. Dar
una opinin muestra un signo de razonabilidad, razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la
informacin que poseemos, as que cuando se exponen las opiniones y creencias desde un punto de vista racional, se debe ser
capaz de justificarlas.
Invite a los nios a que recuerden de los libros ledos con anterioridad (en su aula, en la biblioteca escolar, en su casa) un libro que le
gusta mucho, dando un tiempo para que piense en las razones por las que le gusta.
Solicite que un nio que diga el ttulo de su libro preferido, mencione que para que todos participantes puedan seguir la explicacin,
dir el argumento o un resumen breve de la historia; (si lo considera conveniente, realice la lectura del texto) y que posteriormente
el nio dir las razones por las que le gusta.
Pida al nio que propuso el texto, exponga sus razones: me gusta porque
Si hay ms nios que les guste el mismo texto, de un tiempo para que tambin expongan las razones de su preferencia. Si cuenta con
un listado de libros preferidos o lista de libros conocidos, haga el registro correspondiente.
17
Cfr. SARTO, Montserrat (2008). Animacin a la lectura. Con nuevas estrategias. Novena edicin. Madrid. SM.

BUSCANDO INFORMACIN
Ttulo del libro: El sapo que no quera comer
Invite a los nios a participar en las actividades que ese da realizarn en la biblioteca: escuchar la lectura de un
texto, comentarlo y utilizar diferentes libros informativos para complementar la informacin.
Antes de iniciar la lectura al texto El sapo que no quera comer, mencione los nombres y datos del autor e
ilustrador.
Pregunte utilizando como referente el ttulo y la imagen, mencionen de qu creen que puede tratar.
Lea el texto, mostrando al mismo tiempo las imgenes. (Si es necesario puede realizar una segunda lectura)
Al trmino de la lectura, solicite comentarios relacionados con el contenido, utilizando algunos cuestionamientos: Por qu el rey
invitado no coma? Con quin consult la reina para saber por qu no coma el rey sapo? Por qu son importantes los doctores?
Qu tendra que saber el rey sapo si quisiera invitar a su palacio a la reina Tortuga? Cmo hara para investigarlo? Les gustara
saber ms sobre los sapos y las tortugas? Dnde buscar ms informacin?
Invite a los nios a realizar una bsqueda de informacin en diversos libros que se encuentran en la biblioteca, para ampliar las
caractersticas de uno de los animales presentados en el texto o incorporar datos poco conocidos, y elaborar un dossier 18para
expresar por escrito las ideas, que pueden complementarse con dibujos elaborados por los nios, el cual se integrar a la biblioteca
escolar y que puede irse enriqueciendo con el desarrollo de otras actividades dentro y fuera de la escuela.
18
Un dossier es un expediente o conjunto de documentos con informacin relacionada con un tema, asunto o persona que sirve de referencia para la consulta.

Referencias
CHAPELA, Luz Mara. (2010) Dime, dir y dirs. Los menores de siete aos como lectores autores. Coleccin Somos maestros. Serie
Lectura y escritura. Mxico. Consejo Puebla de Lectura. A.C.
De PUIG, Irene y Stiro Anglica (2008) Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educacin infantil (4-5 aos). Mxico,
SEP/Juventud
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN. PROVINCIA DE BUENOS AIRES. (2008) La lectura en el nivel inicial. Reflexiones
acerca de por qu, para qu y cmo ensear a leer. Serie documento de apoyo para la capacitacin. Argentina.
GASOL, Anna y Arnega, Merc (2000) Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivacin lectora. Barcelona, Edeb.
MARTNEZ, Regina (1999). Qu dice aqu? Los libros del Rincn en preescolar. Mxico SEP.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Mundos posibles. Libros para leer en voz alta. Argentina.
SARTO, Montserrat (2008) Animacin a la lectura. Con nuevas estrategias. Novena edicin. Madrid. SM.
SEP (2004). rase una vez. Estrategias para explorar los libros y algo ms. Cuaderno de la coleccin del colectivo docente al saln
de clases. Mxico.
SEV (2015) Manuales de actividades de la Estrategia de Fomento a la Lectura y la Escritura. Veracruz.

Este Fichero de Actividades fue elaborado para el Nivel de Prescolar por Promotores de Lectura de las Subdirecciones de Educacin
Preescolar Federalizada y Estatal y la Coordinacin de la Estrategia Estatal de Fomento a la Lectura y la Escritura.
Subdireccin de Educacin Inicial y Preescolar Federalizada

Norma Graciela Trevio Badillo
Subdirectora de Educacin Inicial y Preescolar Federalizada
Susset Margarita Rascn Domnguez

Jefa del Departamento de Operacin de Programas
Tcnico Pedaggicos de Educacin Preescolar Federalizada
Leda Belinda Excelente Toledo

Promotor Estatal de Lectura
Subdireccin de Educacin Preescolar Estatal

Yadira Petrilli Zilli
Subdirectora de Educacin Preescolar Estatal
Erika Meneses Lpez

Jefa del Departamento de Operacin de Programas
Tcnico Pedaggicos de Educacin Preescolar Estatal
Mara de Lourdes Ortega Ferto


Estrategia Estatal de Fomento a la Lectura y la Escritura

Hortensia Morales Lpez
Coordinadora de la Estrategia Estatal de Fomento a la Lectura y la Escritura
Laura Citlalli Morales Aparicio

Septiembre de 2015
Material seleccionado exlusivamente para uso educativo, sin fines de lucro.

Fichero de Actividades Preescolar

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Rosendo Roberto Pelayo Valds

Norma Graciela Trevio Badillo

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Una jirafa que no tiene ni una mancha

Un cocodrilo que en ro no nada

Un lobo que por las noches no alla

Un elefante que entrompado no moja

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UNA LECTURA EQUIVOCADA 3

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Definicin de los personajes.

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SABES POR QU ME GUSTA?17

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Susset Margarita Rascn Domnguez

Leda Belinda Excelente Toledo

Subdireccin de Educacin Preescolar Estatal

Erika Meneses Lpez

Mara de Lourdes Ortega Ferto

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Laura Citlalli Morales Aparicio

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