Proyecto Pedagogia

Proyecto de formacin integral para la gestin educativa de los Consejos Educativos
Sociales
Comunitarios en la Unidad Educativa Quivale (distrito Mojocoya) en el marco de la ley 070
DISEO
Primera etapaMETODOLGICO Segunda etapa
1.- METODOLOGA
Anlisis
de la
realidad
Elaboracin de las
conclusiones y
recomendacin
Identificacin
del problema
educativo
Mtodo
histricolgico
Marco
Marco
Lgico
Lgico
Cuarta etapa
Revisin
documental
Estudio
econmico y
evaluacin
socialde la
Elaboracin
ingeniera y la
evaluacin del
proyecto
Determinaci
n de la
poblacin y
muestra
Muestra
intencional
Determinaci
ny
elaboracin
de los
instrumentos
Mtodo de
anlisis y
sntesis
Tercera etapa
Entrevistas
Encuestas
Cuestionarios
Observacin
Definicin de la
fundamentacin
terica
Mtodo
Mtodo de
de revisin
revisin
bibliogrfica
bibliogrfica
Mtodo
inductivo
Descripcin
de
antecedentes
Identificacin
Identificacin de
de la
la poblacin
poblacin
beneficiaria,
localizacin
beneficiaria, localizacin yy
tamao
tamao
Mtodo
estadstico
Formulacin
Formulacin de
de los
los
objetivos
objetivos yy las
las metas
metas
Sistematizacin de la
informacin y redaccin del
diagnostico
Mtodo
deductivo
Aplicacin de los
instrumentos
Tabulacin de los
instrumentos
Anlisis e
interpretacin de los
datos
rbol de
problemas
Computadora
de papel
Mtodo cualicuantitativo
Anlisis
FODA
Reuniones y
talleres en la
comunidad
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1.1.- Descripcin de la Metodologa empleada en el diagnstico

La metodologa del presente proyecto, surge de la necesidad de descubrir la esencia y cualidades
fundamentales de la realidad del objeto de estudio, mismos que facilitaron el desarrollo del trabajo
mediante el cual se obtuvieron datos precisos con la aplicacin de diferentes mtodos e instrumentos,
los cuales permitieron tener una metodologa lgica y sistemtica a seguir durante la realizacin del
diagnstico.
Seguidamente para comprender la metodologa utilizada se presentan los mtodos, tcnicas e
instrumentos que se utilizaron en las diferentes etapas del presente diagnstico:
1.1.1.- Mtodos Tericos
Mtodo Histrico Lgico
Este mtodo permite conocer la trayectoria real y objetiva a nivel internacional, nacional,
departamental y regional del proceso de participacin social en educacin de la diferentes sectores
sociales y los hechos ms sobresalientes que permitir conocer el problema educativo, rescatando lo
ms esencial y obtenindose conceptos e ideas fundamentales para la realizacin de los antecedentes,
la justificacin, la revisin documental para la realizacin de la fundamentacin terica y el
planteamiento de la ingeniera del proyecto.
Mtodo de Anlisis y Sntesis
Este mtodo permiti realizar una reflexin profundizacin, distincin y procesar toda la informacin
obtenida de la revisin documental que permiti obtener los elementos o nexos esenciales para realizar
el diagnstico, los antecedentes, la problemtica educativa, el rbol de problemas, la computadora de
papel y la matriz F.O.D.A.,
Mtodo Estadstico
Se emple este mtodo para determinar la muestra de los sujetos a estudiar en el cual se utiliz la
muestra intencional porque se tenan identificadas a todos los sujetos a investigar que son: Estudiantes
de la mesa directiva de todos los cursos de secundaria de la Unidad Educativa Quivale, todos los
profesores, todos los miembros de los Consejos Educativos Sociales Comunitarios y a todos los
autoridades que se pueda encontrar es en este sentido que el mtodo permiti la tabulacin de los datos
obtenidos y la representacin de los cuadros de salida.
Revisin documental
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Este mtodo nos han llevado a recabar informacin mediante la revisin de diversas fuentes
documentales, permitindonos al mismo tiempo validar o triangular la informacin obtenida,
corroborar los datos y obtener informacin adicional que pudiera facilitar y completar la interpretacin
de la evidencia obtenida mediante las otras fuentes de datos.
1.1.2.- Mtodos Empricos
Observacin
La gua de observacin se utiliz para tener conocimiento real y efectivo acerca de las diferentes
condiciones de la comunidad y la realidad de los Consejos Educativos Sociales Comunitarios.
Encuesta
Se utiliz el instrumento de encuesta a todos los miembros de los Consejos Educativos Sociales
Comunitarios el cual fue elaborado para obtener informacin acerca de la organizacin y participacin
de los mismos en los procesos de la poltica educativa comunitaria basados en la ley 070 la educacin
boliviana.
As mismo este instrumento tambin se aplic a las autoridades de la comunidad y de todo el distrito
para obtener informacin sobre la situacin orgnica, poltica y social de la comunidad y del
municipio de Mojocoya.
Entrevista
La entrevista estructurada fue aplicada a la Directora Distrital para identificar la importancia sobre las
responsabilidades y funciones
que ejercen los consejos educativos sociales comunitarios en las
diferentes Unidades Educativas del distrito de Mojocoya, que fue de carcter planificado dirigida a un
dilogo direccionado y sistemtico, orientado a obtener informacin de primera mano y confiable
sobre el objeto de investigacin.
Cuestionario como instrumento

El cuestionario fue aplicado a todos los profesores de la Unidad Educativa Quivale con el objetivo de
recabar informacin sobre las polticas educativas que se est implementando en las unidades
educativas y su proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
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De la misma manera el cuestionario fue aplicado a los estudiantes que son miembros de la mesa
directiva del curso de secundaria para recabar informacin de los estudiantes sobre la importancia de
los consejos educativos en la unidad educativa desde su punto de vista de los estudiantes.
Poblacin y muestra.
La poblacin son los miembros de los consejos educativos, profesores, estudiantes, la comunidad y las
autoridades locales y municipales que poseen caractersticas comunes de la realidad.
Tipo de muestra.
Con la muestra intencional se determina aplicar a todos los miembros de los consejos educativos, los
estudiantes que son miembros de la mesa directiva de los cursos, todos los profesores y autoridades de
la comunidad y del municipio (1 concejal y sub central).
CAPITULO I:
1.1.- ANTECEDENTES
La participacin social comunitaria es el proceso histrico de los actores sociales, comunitarios,
madres y padres de familia con representacin y legitimidad, vinculados al mbito educativo que
comprende la estructura, mecanismos, composicin y atribuciones dirigidas al apoyo en el desarrollo
de la educacin socio-comunitaria productiva.
1.1.1.- mbito internacional
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Se realiz el Primer Encuentro Internacional de Participacin Social en Educacin del Abya Yala del 8
al 10 de octubre de 2008 en la ciudad de Cochabamba con el objetivo de fortalecer procesos de
participacin social en educacin de las Naciones y Pueblos Indgena Originario Campesinos que
conviven en contextos urbanos y rurales en los pases que forman parte del territorio ancestral del
Abya Yala para ejercer acciones decisivas en la definicin y aplicacin de polticas pblicas
relacionadas a educacin intercultural, intercultural y plurilinge en diferentes niveles de gobierno de
los respectivos pases1.
En Venezuela se dio el reconocimiento y fortalecimiento de los Consejos Educativos Sociales
Comunitarios a partir del D.S. 058 sustentada como:
La instancia ejecutiva, de carcter social, democrtica, responsable y corresponsable de las polticas
educativas en articulacin interinstitucional con otras organizaciones sociales concebidas como el
conjunto de colectivas sociales vinculados con las instituciones educativas en el marco constitucional
y en las competencias del estado docente, sus integrantes actuaran en el proceso educativo de acuerdo
a lo establecido en las leyes que rigen el sistema educativo venezolano fundamentalmente en la
doctrina del libertador Simn Bolvar.2
Creacin de un consejo educativo Latinoamericano como instrumento poltico para fortalecer los
mecanismos de participacin social en educacin para la incidencia en los diferentes ministerios de
educacin y promover el desarrollo de la EIB as como de los currculos de cada pas.
1.1.2.- mbito nacional

Se promulga la Ley de Reforma Educativa, en la que se establece el derecho a la educacin
Intercultural Bilinge y los mecanismos de participacin popular en educacin con el objetivo de
responder a las demandas de los ciudadanos para lograr la eficiencia de los servicios educativo de
calidad, promover la concertacin (1994).
Con la ley de Reforma Educativa se organizan las Juntas escolares, Juntas de Ncleos, Sub-distritales,
Distritales, consejos y juntas municipales,
CODED (Consejo Departamental de Educacion), los
CEPOS (Consejos Educativos de Pueblos Originarios), consejo nacional de educacin y el congreso

Nacional de Educacin.
1
El Primer Encuentro Internacional de Participacin Social en Educacin del Abya Yala, octubre 2008
Cochabamba- Bolivia
2
Los Consejos educativos. Resolucin 058. Octubre 2012 Caracas Venezuela.
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Se realiza un primer Congreso Nacional de Educacin de los NIOS, para socializar la propuesta hasta
su aprobacin para su presentacin ante el congreso de educacin (2005). Antes de la Reforma
Educativa, las naciones indgenas han venido desarrollando estrategias de participacin comunitaria
con acciones educativa, reorientndolos roles y funciones de las juntas escolares con mirada a la
participacin en procesos curriculares e institucionales.
En 1997, los CEPOS se van consolidando y asumen acciones de sensibilizacin, orientacin logrando
cambios de actitud en los profesores, juntas educativas, dirigentes, padres de familias para mejorar la
calidad de la educacin3.
Pese a la poca incidencia poltica los CEPOS han contribuido en definicin de lneas de accin
relacionada a la EIB y la participacin social en educacin en nivel primario y formacin docente. Con
la Reforma Educativa los CEPOS solo han sido rganos consultivos en la definicin de polticas
educativas a favor de las naciones indgenas
EL Ministerio de educacin y deportes en el ao 2000 sac el D.S. No. 25273 que instrua a los padres
de familia organizarse en Juntas Escolares en un tiempo lmite de 3 semanas. Esta situacin no
funcion, porque las juntas se organizaban segn usos, costumbres y formas de organizacin.
En los aos anteriores el Ministerio de Educacin a travs del Vice Ministerio juntamente con los
CEPOs realizaron talleres de capacitacin a juntas escolares. En 12.000 Unidades Educativas de
Bolivia donde estn organizadas las juntas escolares.
El Ministro de Educacin, Roberto Aguilar Gmez: el martes 13-03-2012, ratific la vigencia de las
Juntas Escolares y dijo Las Juntas Escolares seguirn funcionando y son la forma decidida por los
padres de familia para llevar adelante la representacin de padres y madres; lo que se va a hacer,
dependiendo de los mbitos, si es en el campo, zona rural o urbana, es respetar las representaciones,
dijo la autoridad educativa (educacion, 2012)
El ministro Aguilar indic tambin que la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez es clara respecto a las
funciones que cumplen los Consejos Educativos, que sern una especie de congresos internos, en los
que participarn todos los actores educativos, como los maestros, con sus sindicatos, los padres con
sus juntas escolares, as como los estudiantes y las autoridades. Dependiendo de las reas, se
incorporar a los Consejos Educativos las organizaciones sociales, indgenas, ayllus, instituciones,
juntas de vecinos u otras entidades vinculadas a la temtica educativa.
3
Gestin educativa en el contexto del EIB

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1.1.3.- mbito regional

El consejo Educativo de la Nacin Quechua (CENAQ) reelaboro el reglamento de estructura y
funciones de las juntas educativas en el ao 2001. Dicho reglamento fue validado en un taller
realizado del mismo ao.
En julio 2004 se realiz un taller sobre reglamento para el funcionamiento de los mecanismos de
participacin popular en la educacin en el mbito de la Unidad Educativa que tiene por objetivo
normar la estructura, funciones, la forma de eleccin, posesin, duracin de la gestin,
responsabilidades de sus miembros, suspensin, acreditacin y otros aspectos que tienen que ver con
las juntas educativas (escolares, ncleo y de distrito) de la nacin quechua 4
En Marzo de 2005 en una reunin de coordinacin entre CENAQ, Vice ministerio de Educacin,
SEDUCAS y Juntas departamentales de padres de familia de Chuquisaca, Potos y Cochabamba,
llevada a cabo en Sucre5.
El ao 2004 y 2005 el CENAQ consigue junto a juntas departamentales le acuerdo del Ministerio de
Educacin y los SEDUCAS la acreditacin de la juntas educativas para ser distribuidas entre las juntas
educativas de los departamentos de la nacin quechua para que puedan ser permitidos a participar a
diferentes talleres de educacin.
1.1.4.- mbito local
En Mojocoya la trayectoria recorrida con el Cdigo 1955 las juntas auxilio escolar jugaron un papel
importante, que solamente era de coadyuvar
de trasladarse de un lugar a otro lugar y de hacer el
control al profesor de que el podra tener un parentesco u compadres en el lugar.

Con la Reforma Educativa Ley 1565 Junta escolar fue de trabajar en forma conjunta incluido la
participacin popular que haca nfasis, de que los juntas escolares, era de hacer un seguimiento de
ejecucin, evaluacin, control social en funcin Administrativa, Pedaggicas y sociales, lo cual no se
cumpli paso solo en teora y no se llev a la prctica ms que todo se avocaron, a hacer un control al
plantel docente.
Actualmente con la Ley 070, en su esencia de la norma es ms que todo, indica un trabajo conjunto
mixto de autoridades educativas, lo cual est en proceso de aplicacin pero que no hay una receta que
diga, el cmo va ser su trabajo o un mecanismo de integrar a este conjunto de autoridades que
4
5
Sistematizacin del trabajo del consejo educativo de la nacin Quechua (2003-2005)

IDEM
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posibilite una labor equitativa
de los consejos educativos para llevar delante, pero la realidad nos
expresa un funcionamiento poco ajeno a la Ley, que los mismos sigue estn cumpliendo el rol de las
Juntas escolares camuflados con el nombre de los Consejos educativos sociales comunitarios
(distrital, 2013).
Entonces tomando en cuenta los dos periodos anteriormente mencionados en cada Ley ha sido
importante su rol de los Juntas escolares, hoy los consejos en el distrito de Mojocoya pero en algunos
aspectos no tomaron su rol de ellos con prioridad como debe ser, tan poco los autoridades del
municipio fijaron polticas de funcionamiento de los consejos.
1.2.- JUSTIFICACION
Las organizaciones que estn haciendo esfuerzos por resolver los problemas educativos complejos
han descubierto que los medios cientficos, tecnolgicos y polticos no son suficientes por si solos. En
el corazn de la crisis global que atormenta a la humanidad, hay una crisis fundamental de valores y
participacin, que se manifiesta en las esferas sociales educativas econmicas, polticas y ambientales
de la vida humana. Esta crisis de valores es parte de la causa subyacente que genera el vacio en la
coordinacin y entendimiento el cual se penetra en todos los niveles de la sociedad.
La educacin comunitaria productiva depender de garantizar el respeto a las atribuciones y
responsabilidades educativas especficas establecidas en las normas y reglamentos del sistema
educativo plurinacional en el concerniente a los aspectos de la participacin social comunitario.
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Es necesario consolidar el carcter comunitario y democrtico de la participacin social comunitaria

respetando la diversidad de los actores educativos y sus formas de organizacin para la participacin
para el desempeo de la educacin comunitaria en las diferentes comunidades educativas.
Es importante que los consejos educativos sociales comunitarios, se conviertan en un mecanismo de
estrategias para el funcionamiento integral de la gestin educativa de manera conjunta, encaminar la
educacin de calidad desde una concepcin filosfica, basada principalmente en los principios
fundamentales de la vida comunitaria, la reciprocidad, la complementariedad del ser humano con la
Madre Tierra y el Cosmos de manera cclica orientando el comportamiento cotidiano en la sociedad
desde el enfoque del vivir bien.
En el vivir bien los valores socio-comunitarios son una prctica social y simblica que regula y
dinamiza las relaciones humanas de convivencia, de respeto recproco y complementario con la
naturaleza y el cosmos.
La convivencia comunitaria sin asimetras de poder, se expresa en la prctica de la vida cotidiana y el
ejercicio de autoridad con visin de servicio a la familia y la comunidad, la administracin paritaria,
transparente y toma de decisiones en consenso. Esto implica equilibrar las asimetras heredadas desde
la colonia, asumiendo el protagonismo del cambio y la transformacin social proyectada desde las
actitudes y acciones cotidianas individuales hasta los grandes proyectos socio-comunitarios
plurinacionales.
Ante esto, es importante establecer un proceso formativo de los consejos para fortalecer la capacidad
para la gestin educativa, a travs de un proceso estratgico basado en competencias de gestin y
administracin, con la finalidad de garantizar la educacin socio- comunitaria productiva.
Siendo los siguientes aspectos los que justifican el proyecto:
Permite que los miembros de los consejos educativos sean los actores principales de la
gestin educativa, que responda a las necesidades de la comunidad.
Se fortalece el proceso Educativo Administrativo de la comunidad mediante el ejercicio de sus
funciones y responsabilidades de los consejos para su intervencin activa en las Unidad
Educativa.
Permite que los consejos se conviertan en actores principales en la elaboracin del currculo
diversificado incluyendo los saberes culturales, ancestrales, sociales, econmicos y polticos
de la comunidad.
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Posibilita contar con un reglamento interno de funciones, de manera que se optimice su

desempeo en la comunidad.
Optimiza el desempeo de los miembros de los consejos, mediante el fortalecimiento de
conocimientos y habilidades en su rol educativo y funcin administrativa, permitiendo su
aporte ms activo en la Unidad Educativa.
Se Establece una formacin cualitativa de los consejos, sobre la comprensin de la gestin
educativa.
Contribuir al desarrollo de valores y principios organizacionales, a partir de la formacin
genrica y especfica.
CAPITULO II.
DIAGNSTICO
2.1.- Caractersticas generales de Bolivia
Bolivia nace a la vida republicana el 6 de agosto de 1825 y se constituye el 2010 en un Estado Unitario
Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano, democrtico,
intercultural, descentralizado y con autonomas, se funda en la pluralidad y el pluralismo poltico,
econmico, jurdico, cultural y lingstico, dentro del proceso integrador del pas". El estado
plurinacional de Bolivia cuenta con una poblacin de 10.624.495 habitantes, 5.322.553 mujeres
5.301.942 hombres, est situado en el centro de Amrica del sur, limita al norte y este con Brasil, al sur
con Paraguay y Argentina, al oeste con chile y Per, cuenta con una extensin territorial de 1,098.581
Km2 siendo su capital constitucional la Ciudad de Sucre y desde 1899, la sede de gobierno es la
ciudad de La Paz.
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El pas est estructurado poltica y administrativamente en 9 departamentos: Potos, Cochabamba, La

Paz, Oruro, Chuquisaca, Beni, Pando, Santa Cruz, y Tarija.
Dividido en tres reas geogrficas: Andina que ocupa el 28%, sub-andina que abarca el 13% y los
llanos con el 59%del territorio con extensas llanuras y selvas. En el plano educativo, existen 9
direcciones departamentales de educacin, 275 distritos educativos y 9 distritos universitarios pblicos
y autnomos. Es uno de los 10 pases del mundo con mayor reserva forestal, asimismo posee
importantes recursos energticos y mineros. Participa en tres sistemas hidrogrficos: la cuenca
amaznica, de La Plata y la Cuenca Lacustre.
El idioma oficial es el espaol y las principales lenguas nativas son el quechua, aymara, guaran y
otros. En el pas tambin existe una importante diversidad tnica y cultural. La economa se basa
principalmente en la minera, agricultura, ganadera, industria, turismo, petrleo y comercio.
2.1.1.- Situacin educativa en Bolivia

La situacin educativa en el estado plurinacional alcanza a la mayora de la poblacin, que se
encuentra desarrollndose en establecimientos fiscales, demostrando que la demanda por servicios
pblicos en el campo educativo es amplia.
La permanencia de la poblacin escolarizada muestra que el 92% de la poblacin que declar tener
nivel bsico contina estudiando y representan mayor porcentaje de los asistentes. Al analizar las
razones de inasistencia de la poblacin escolarizada por sexo, se concluye que las mujeres son las que
menos asisten al sistema escolar en relacin a la poblacin masculina. La principal razn por
inasistencia tanto de nios como de nias es la necesidad de trabajar. En el rea rural, la inexistencia
de oferta educativa pertinente es motivo de inasistencia.
Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme al propio proceso educativo, con objetivos
propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los alumnos. Queda una tarea pendiente
an que es la del cambio en la estructura educativa en lo que se refiere a un nuevo plan maestro que
direccione esta tarea.
2.2.- Caractersticas generales del Departamento en Chuquisaca.
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Chuquisaca, fue creado por decreto supremo del 23 de enero de 1826, dictado por el Mariscal Antonio
Jos de Sucre, siendo la capital del Departamento, el mismo que ha sido fundado el 16 de abril de
1539, por Pedro Anzures Marqus de campo redondo con el nombre de Villa de la plata.
La capital del departamento es la ciudad de Sucre (2750 msnm) situada entre los 19 2' 31" de latitud
sur y los 65 15' 21" de longitud oeste del meridiano de Greenwich
Contando con 51.524 km de superficie y una poblacin de 328.111 hombres y 332.702 mujeres
haciendo un total de 660.813 habitantes actualmente cuenta con 10 provincias y 29 municipios.
Cuadro N 1 - Provincias del departamento de Chuquisaca
Provincia
Oropeza
Azurduy
Zudez
Tomina
Hernando Siles
Yamparaez
Nor Cinti
Sur Cinti
Belisario Boeto
Luis Calvo
Fuente: INE 2012
Poblacin
141376
27.140
32.857
37.452
36.511
29.567
69.512
24.321
12.277
20.479
Superficie km
3.943
4.185
3.738
3.947
5.473
1.472
7.983
5.484
2.000
13.299
Capital
Sucre
Azurduy
Zudez
Padilla
Monteagudo
Tarabuco
Camargo
Villa Abecia
Serrano
Muyupampa
Chuquisaca se halla junto a Potos entre los dos departamentos con mayores ndices de pobreza, la
desnutricin afecta a casi un tercio de los nios y nias menores de 3 aos, la mortalidad se estanc en
67 por mil nacidos y los riesgo de mortalidad materna son altos por las bajas coberturas del parto
institucional. Los niveles educativos de la poblacin se hallan entre los ms bajos del pas y la
cobertura de servicios de agua y saneamiento estn por debajo del promedio nacional.
2.3.- Caractersticas generales del municipio de Mojocoya.
. Mapa 1. Ubicacin geogrfica del Municipio
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Fuente: PDM de municipio de Villa Mojocoya

El municipio de Mojocoya pertenece a la Tercera Seccin de la Provincia Zudez, sub regin I, se
ubica al Norte y Centro del departamento de Chuquisaca, la Seccin comprende el Municipio de
Mojocoya que agrupa a 32 comunidades campesinas y dos centros poblados, distantes a 180 Km de la
ciudad de Sucre. Este Municipio pertenece a la Mancomunidad de Municipio de Chuquisaca Norte.
Lmites territoriales
El Municipio limita:
Al Norte con la Provincia Campero del departamento de Cochabamba, municipio de Pasorapa,
siendo el lmite en toda su extensin el Ro Grande
Al Sur con el municipio de Zudez
Al Este con el municipio de Belisario Boeto la cordillera del Achachi sirve de lmite natural
Al Oeste con el Cantn Rodeo, El Palmar y Pasopaya del municipio de Presto; sirviendo de limite
el ro Zudez, hasta desembocar al Ro Grande
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Extensin
El municipio de Mojocoya tiene una extensin territorial de 1.188,9Kms 2, mientras que toda la
provincia Zudez tiene 3.738 Kms2, ocupando el municipio de Mojocoya el 31,80% de la superficie
provincial, y una poblacin de 7.926 habitantes 4.023 h0mbres y 3.903 mujeres.
Figura N1. Estructura institucional educativo del Municipio
Direccin
Distrital de
educacin
Gobierno
Autnomo
Municipal
Consejo
Educativo del
distrito
Comit
municipal de
educacin
Consejo
Tcnico del
distrito
Directores del
Ncleo
Consejo
educativo del
ncleo
Consejo
Educativo
Social
Comunitario de
Fuente: Elaboracin propia en base a informacin obtenida
Unidades
Educativas
La Direccin Departamental de Educacin es la encargada de la organizacin y control general del

sistema educativo en todas las provincias de Chuquisaca, la Direccin Distrital de Educacin es la
responsable de la organizacin y manejo institucional de los Centros Educativos del municipio.
Ubicacin y distancia de los establecimientos
En total son 25 unidades educativas que se encuentran dentro del territorio, de ellas, 4 son reconocidas
como ncleos, 9 son del tipo A es decir unidades educativas con ms de 2 maestros o maestras y 12
son del tipo B, es decir unidades educativas donde slo hay un maestro o maestra.
En relacin a la distancia, dentro del Ncleo de Redencin Pampa, las unidades ms alejadas son la de
Chiquerillos y Rumi Cancha. En el Ncleo de Mojocoya, Curima es la ms alejada, para el caso del
Ncleo de Quivale, la unidad educativa de Seripona es que se encuentra ms alejada, finalmente
dentro del Ncleo de Yacambe, las unidades de La Abra y Torre pampa son las ms distantes.
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Estado y calidad de la infraestructura y del equipamiento

Los hallazgos obtenidos sealan que el 48% de la infraestructura educativa en el municipio se
encuentra en buen estado, el 40% en regular estado y solamente un 12% en mal estado, esta
satisfaccin mayoritaria, se atribuye a que durante estos ltimos cinco aos, el Gobierno Local ha
priorizado el desarrollo de trabajos relativos al mejoramiento de las unidades educativas, no obstante,
pese a estos esfuerzos institucionales aun hay insatisfaccin en la poblacin objetivo debido a la mala
calidad de la infraestructura, aspecto que conduce a continuas acciones de reparacin y/o
mantenimiento.
Cuadro 2. Estado y calidad de la infraestructura
Comunidad o
localidad
Infraestructura
Nombre del
establecimiento
Redencin Pampa
Redencin Pampa
Hernando Siles
Col. Franz Tamayo
CEA
Elizardo
Redencin Pampa
Prez
CEA.
Buena
Regul
ar
X
X
Equipamiento
Mala
Didctico
Sufici Insufici Sufici Insufi
ente
ente
X
X
ente
ciente
x
x
x
Gregoria
Redencin Pampa
Apaza
Gualberto
Chiquerillos
La Poza
Ramadas
Tocoro
Rumi Cancha
Laykacota
Yacambe
Churicana
Casa Grande
La Abra
Situri
Torre Pampa
Mojocoya
Astillero
San Lorenzo
Sachapampa
Villarroel
Faustino Ramrez
Miguel Gonzales
Casto Maturano
Flora Torres
Exaltino Vedia
Guadalupe
J. Anbarro Zapata
San Pedro
Jaime Mendoza
San Agustn
Sagrado Corazn
Eduardo Abaroa
Teodoro Flores
Rodeto
Eustaquio Ramrez
Vctor
x
x
x
x
x
Curima
Quivale
Villavicencio
Hilarin
Vides
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Material
x
x
x
x
x
X
X
x
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x
X
X
x
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X
X
X
x
x
X
X
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
x
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Choque
Santa Rosa
Naunaca
Carapari
de
Lima
Villa 1 de Mayo
Silverio Choque
X
X
X
x
X
X
La Joya
Torres
X
x
X
Rio Grande
6 de Agosto
x
x
X
Seripona
Aniceto Arce
X
x
X
Fuente: Elaboracin propia en base a las Boletas Comunales e informacin del Sector, 2012.PDM
Mojocoya
En lo que respecta al equipamiento el 40,7% cuenta con suficiente equipamiento y el 59,3% es
insuficiente. Dentro de las unidades educativas que afirman disponer de lo suficiente se aclara que no
todo el equipamiento se encuentra en buen estado, es decir, si bien cuentan con los instrumentos
audiviosuales, pupitres, pizarras acrlicas, etc, estos debido a su naturaleza y uso se encuentran en
estado regular. Sin embargo, la mayora de las unidades educativas efectivamente no cuentan con el
equipamiento necesario.
Solo una unidad educativa cuenta con el material didctico suficiente para cumplir con la enseanza
adecuada y representa el 3.6%, el 96.4% de las unidades no cuenta con el material didctico suficiente.
Si bien, los esfuerzos realizados por la Direccin Distrital en cuanto a la disponibilidad de material
Educativo en los establecimientos fueron importantes, en los hechos, la percepcin de la Sociedad
Civil y de los actores principales del sector de Educacin es que lo obtenido o entregado a cada centro
es insuficiente hasta inexistente.
Mapa N 2. Educacin
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Una de las estrategias ms importantes asumidas en el territorio y que forma parte del proceso de
continuidad de los estudios es la construccin o disponibilidad de Internados o Yachay Wasis, de esta
forma se dispone de 6 unidades o infraestructura de esta naturaleza, cuya ubicacin en su mayora
coincide con las unidades centrales o los ncleos. La capacidad de alumnos que alberga cada uno de
ellos vara de acuerdo a las caractersticas del lugar.
Grfico N 1. Matriculados por gestin y sexo
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Fuente: PDM, SEDUCA, 2011.

Nmero de profesores por establecimiento y nmero de alumnos por profesor
El sector de educacin aglutina de manera general a 139 profesores entre hombres y mujeres quienes
estn distribuidos en 27 unidades educativas. La relacin promedio de alumnos por profesor para el
territorio local es de 16 alumnos/maestro.
2.4.- Caractersticas del contexto de la comunidad de Quivale

La poblacin
beneficiaria de este proyecto se encuentra ubicada en la comunidad Quivale del
municipio Mojocoya. Los cuales se encuentra con las siguientes caractersticas.

2.2.1.- Ubicacin geogrfica de la comunidad Quivale
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La comunidad de Quivale perteneciente al Territorio Autnomo de Mojocoya, est ubicada en la Zona

Norte en las coordenadas 1837 de Latitud Sur y 6444 de Longitud oeste distante del capital del
Municipio Redencin Pampa a 45 km a la Comunidad de Quivale es del tipo semi dispersa.
2.4.2.- Situacin econmica: La situacin actual en que se encuentra esta comunidad es de carcter
econmica muy baja, ya que en los resultados del diagnstico nos indica que no existen ingresos
econmicos fijos, sino surge a partir de la venta de algunas tenencias de la familia para cubrir las
necesidades primordiales de la poblacin. La produccin agrcola es la principal actividad econmica
de la comunidad de Quivale, que ha concentrado la inversin y la intervencin de instituciones
pblicas y privadas con presencia en el municipio.
La produccin agrcola se realiza bajo dos sistemas de produccin: el tradicional con el uso de tcnicas
y herramientas ancestrales como el arado egipcio y la traccin animal, que se aplica con mayor
intensidad en las zonas norte y sur; y en menor oportunidad el sistema mecanizado con el uso de
maquinaria agrcola en las diferentes etapas de la produccin, que se aplica particularmente en la zona
central donde las caractersticas topogrficas del suelo son adecuadas para el uso de esta tecnologa.
Con la implementacin de proyectos de apoyo a la produccin agrcola se ha mejorado la produccin
de cultivos tradicionales como el trigo, la papa y el maz; se ha desarrollado y fortalecido el cultivo de
productos poco aprovechados en la comunidad, como el amaranto.
2.4.3.- Situacin cultural: La situacin cultural de la comunidad de quivale es potencial, ya que
promueven
distintas actividades que diversifican la cultura por lo que cerca de la mitad de la
poblacin tiene dominio del idioma quechua y castellano. As la gran mayora profesa la religin
Catlica y cabe destacar en cuanto a la vestimenta, que con el transcurso del tiempo esto ha cambiado
ya sea por influencia externa de la migracin o por la situacin econmica actual. As la vestimenta
tpica de la mujer (chola) est conformada por un sombrero, blusa y pollera. El varn lleva sombrero,
camisa clara y pantaln oscuro. Algunos de los habitantes varones utilizan poncho de color marrn con
vivos blancos.
El idioma predominante es el quechua, la minora de la poblacin habla espaol o castellano, sin
embargo se evidencia que los varones en la mayora de las comunidades son bilinges, es decir, hablan
ambos idiomas en cambio las mujeres se comunican mayormente en su lengua materna, en particular
las mujeres mayores de 60 aos; las mujeres jvenes dominan ambos idiomas.
Entre las celebraciones y ritos importantes tenemos:
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El rito que se celebra para la siembra y cosecha, se relaciona con la devocin a la Pachamama,
que viene a ser Madre tierra, responsable de la fertilidad de los suelos.
La fiesta patronal del municipio que es la celebrada el 8 de diciembre, en honor a la virgen de
Concepcin Patrona de la provincia, donde acude gran cantidad de gente de las diferentes
comunidades, provincias y departamentos, para participar de las diferentes actividades en
homenaje a la virgen.
La fiesta de todos los santos, en conmemoracin del difunto la familia prepara un altar o
tumbas con todos los alimentos (frutas, comida, bebida, panes, rosquetes, etc.) que le gustaban
al difunto, estas tumbas son visitadas por familiares y personas particulares que rezan por el
descanso en paz y a cambio reciben un plato de comida, rosquetes y bebida (mistelas y
chicha).
Tambin celebran las fiestas y tradiciones nacionales, como ser el 6 de agosto, la pascua,
navidad, fiesta de fin de ao y carnaval.
2.4.4.- Situacin social: se pudo constatar que la comunidad de quivale todava est carecindose de
polticas pblicas que respondan a sus necesidades sociales lo cual se nota que por la distancia
geogrfica no llegan a beneficiarse de programas y proyectos estatales que pueda satisfacer sus
necesidades.
Por otro lado se puede valorar que se encuentran bien organizados sindicalmente a nivel comunidad,
subcentrala, municipal y provincial teniendo mucho apoyo de la Federacin nica de Trabajadores
de Pueblos Originarios de Chuquisaca y la organizacin matriz de Bolivia CSUTCB.
Entre las funciones de las organizaciones est la de planificacin y gestin, que es responsabilidad de
la directiva de la organizacin para la atencin de diferentes problemas, necesidades y propuestas de
desarrollo econmico y social de la comunidad.
Las actividades que realizan las organizaciones, como parte de su funcin de gestin, son: el
relacionamiento de la comunidad con personas e instituciones externas, la defensa de los derechos
comunales, la organizacin de trabajos comunales internos para la construccin y mantenimiento de
infraestructura social, productiva y de comunicacin, la coordinacin de acciones con organizaciones
supra comunales, el Gobierno Municipal y organismos privados de desarrollo con presencia en el
municipio; el sindicato cumple tambin tareas de administracin de recursos colectivos y la solucin
de conflictos intercomunales sobre tierras y otros de carcter productivo y social.
2.4.5.- Situacin educativa de la comunidad
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La comunidad dispone de su establecimiento educativo del tipo Unidad Central o Ncleo, cuyo
nombre es Hilarin Quispe.
Es la ms importante de la zona tanto en nmero de alumnos como en grados, debido a esta su
relevancia, se dispone de un Internado que cobija a alumnos y alumnas de las comunidades aledaas.
La realidad de la situacin educativa nos refleja que un 67%, en proceso de implementacin eso nos
da muestra que la educacin no est totalmente acompaada por las autoridades pero en menor
porcentaje 8%, lo cual los procesos formativos de los alumnos deben enmarcarse en un enfoque
socio-comunitario de acuerdo a las caractersticas de la comunidad.
GRAFICO N 2: LA SITUACION EDUCATIVA CON LA NUEVA LEY 070
Fuente: Elaboracin propia a partir de un cuestionario aplicado a los profesores.

De acuerdo a los datos obtenidos se identific que en la Unidad educativa el proceso de
implementacin de los contenidos est en un proceso de consenso con las organizaciones pero en
gran medida su implementacin esta lento y recin de poco a poco, se est basndose en los
programas regionales
con el apoyo de CENAQ, evidencindose en sentido de carencia de
capacitaciones a los profesores sobre los currculos regionalizados.

GRAFICO N 3: EL PROCESO DE LA IMPLEMENTACION DE LOS CONTENIDOS CON
LA LEY 070
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Estos indicadores muestran que el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos requiere mucho
ms paciencia, responsabilidad, y compromiso de los profesores en la forma de ensear, impartir los
conocimientos y lo ms resaltante los profesores tiene desafo de ensear de acuerdo al currculo
regionalizado y currculo diversificado que todava est en proceso.
En la educacin lo ms importante es
tambin que los padres de familia
deberan estar involucrados, pero como se
ve un 58% expresa un baja apoyo de los
padres
a sus hijos en su proceso
enseanza aprendizaje, lo cual requiere de

socializacin a ms profundo de hacer
seguimiento en la formacin de sus hijos,
por otro lado una cierta parte
de los
padres no le dan el apoyo dando cuenta

que la comunidad es muy dispersa pero para esto se debe buscar una estrategia donde puedan hacer
un seguimiento continuo, lo importante es que llegue a una calidad de educacin en los municipios
rurales.
2.5.- Datos del objeto de Estudio.
El proceso de diagnstico basado en la aplicacin de tcnicas e instrumentos estuvo dirigido a
identificar las necesidades y dificultades de los Consejos Educativos Sociales de la comunidad
educativa de Quivale.
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Cuadro N 3 Cantidad de poblacin encuestada en el Diagnostico

Poblacin que participo en el diagnostico
Miembros de los Consejos Educativos Sociales
Comunitarios
Profesores
Autoridades y padres de familia
Estudiantes de la Unidad Educativa
Entrevista a autoridades
Total
Cantidad
12
12
15
40
1
79
De acuerdo a los datos vertidos es muy importante la existencia del Consejo Educativo Social
Comunitario en esta comunidad, porque ellos son los actores principales en la gestin educativa,
promoviendo las nuevas polticas educativas de socio-comunitaria productiva en la comunidad, es
decir a travs de participacin social efectiva de los consejos se puede llegar a una mejor educacin,
con responsabilidad social, pero tomando en cuenta que los consejos no solo son los representante de
padres de familia sino incluye a otros autoridades como: profesores, estudiantes, director,
representante de autoridades de la comunidad y representante de padres de familia quienes forman
parte de los consensos de las vas de una educacin de calidad.
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Entre la funciones de los consejos que se pudo constatar que la mayora de los encuestados
mencionan que es de controlar a los profesores y repartir los alimentos escolares en la Unidad
Educativa, controlar la transparencia en la educacin y la participacin en las polticas educativas e
informan a la comunidad y a los profesores sobre las actividades que se desarrollan en la comunidad.
Se puede conocer que entre sus funciones que estn cumpliendo son muy pocas y sencillas que en
realidad estn desempeando funciones que las juntas escolares ejercan y no se estn llevando a cabo
las funciones que establece la ley 070 Avelino Siani y Elizardo Prez para llevar adelante la mejora
de la educacin con participacin social entre todos los actores.
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De igual forma que los encuestados hacen la diferencia entre un Consejos Educativos Sociales
Comunitarios con las Juntas Escolares.
Para la poblacin encuestada el Consejo Educativo Social Comunitario.- es el conjunto de autoridades
como: representante de estudiantes, representante de profesores, representantes de padres de familia,
autoridades de la comunidad y el director que participan en el diseo de las polticas educativas de la
comunidad.
Juntas Escolares: son los representantes de padres de familia que conforman un grupo de quienes se
colaboran las actividades educativas en la comunidad sobre todo el control a los profesores y la
reparticin de los alimentos escolares.
Y se evidencia que todo esto ha sido resultado de la socializacin anticipada sobre los Consejo a la
comunidad y los autoridades de parte de CENAQ y nos damos cuenta que en ese momento consejos
mismos no podan diferenciar entre consejo y la junta.
Los datos expresan que los consejos elaboran sus

planificaciones de actividades para su gestin de trabajo
como: las reuniones mensuales, se organizan para
participar a diferentes actividades y eventos educativos
que requieren el control de los padres de familia, turnos
de asistencia a la escuela, conformacin de comisiones
de delegaciones, etc.
As mismo en las reuniones realizadas, las decisiones son manejadas mediante las actas por el
secretario del consejo, aprobado por el presidente y de todos sus miembros en consenso y como una
instancia organizativa el consejo en pleno al empezar su gestin elaboran su reglamento interno,
incluyendo sus faltas, atrasos, tolerancias y las multas de los miembros sobre sus actividades
planificadas, tomando en cuenta los diferentes tipos de actividades de su gestin.
De igual modo se puede identificar
en
este
cuadro,
que
en
la
realizacin de las planificaciones

son
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participes
los
dirigentes,
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profesores, y padres de familia, muestran una coordinacin para fijar actividades que va necesitar
mucha atencin a los padres de familia, autoridades de la comunidad y profesores en general. Por tanto
se dice que el consejo debe poner nfasis en todas las actividades educativas de manera coordinada
analizando la profundidad de la educacin.
Fuente: Elaboracin propia a partir de la aplicacin de encuesta a los C.E.S.C.
Fuente: Elaboracin propia a partir de la aplicacin de encuesta a los profesores

Las autoridades de la comunidad valoran el ejercicio del consejo educativo social comunitario porque
siempre estn participando en las actividades de la comunidad educativa de manera coordinada y en
muchas oportunidades se analiza la situacin educativa en nuestra comunidad.

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Los consejos educativos sociales comunitarios hacen posibilidades para la coordinacin en cuanto a
las actividades de los estudiantes generando un ambiente de confianza, colaboracin conjunta y sobre
todo la unidad entre los actores educativos que puede facilitar la mejora de la gestin educativa en la
comunidad.
A partir de los resultados obtenidos

tambin
se
identifica
que
las
capacitaciones para los consejos se

realizan en pocas oportunidades, lo cual
permite enfrentar con dificultades a la
implementacin
de
educacin
esta
que
la
ley 070
de
establecida
las
funciones y responsabilidades de los

consejos con una visin de llegar a una
educacin de calidad y descolonizadora.
Fuente: Elaboracin propia a partir de la aplicacin de
encuesta a los C.E.S.C.
Las pocas capacitaciones que se realizan

son de carcter regular porque no se
implementan las tcnicas y mtodos para
que los participantes opten la mayor
atencin y puedan complementar en la
prctica, siendo una de la teora ms que
nada aporta al desempeo de los consejos
en la comunidad,
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Obviamente con las pocas capacitaciones realizadas se benefician los consejos en gran parte en la
actualizacin de las Leyes y reglamentos educativos que son temticas ms requeridos en funcin de
la implementacin de la Ley de educacin, orientacin de la planificacin y propuestas por ultimo a
entender su labor de los profesores y de proyectos educativos que son problemticas emergentes de
la actualidad en la educacin.
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En los resultados obtenidos se evidencia que los consejos afrontan a mltiples necesidades como
actualizacin en las leyes y reglamentos de la educacin, orientacin en la educacin, planificacin y
generar propuestas y un mayor parte de los encuestados indicaron que hace mucha falta orientacin en
la comprensin sobre la labor del profesores y promover proyectos educativos.
Entre los desafos que se presenta es que hay insuficiente conocimiento de la ley 070, se nota que los
profesores no estn suficientemente capacitados para ensear los nuevos contenidos y entablar las
relaciones con los jvenes de la comunidad educativa porque los jvenes de con las influencias
externas muchas veces se desvinculan de la realidad cultural y sobre todo el desafo principal que
aflige a la comunidad y a los consejos educativos sociales comunitarios en la buena gestin educativa
que promueva las polticas de educacin socio-comunitaria productiva.
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2.5.1.- Anlisis de la Problemtica

Mediante el diagnstico a los Consejos Educativos Sociales Comunitarios de la Unidad Educativa
Quivale Distrito Mojocoya se pudo identificar:
Personales
Insuficiente conocimiento de los miembros del consejo sobre la gestin educativa en la
comunidad para promover nuevas polticas educativas.
Poca motivacin de autoridades para impulsar el trabajo de los consejos para el mejor
desempeo de sus funciones.
Poco compromiso con la causa educativa de los integrantes del consejo para implementar
nuevas polticas educativas en la comunidad.
Bajo nivel de formacin escolar de los padres de familia obstaculiza proponer al mejor
desempeo de los consejos.
Curricular
Poco conocimiento de los consejos sobre la elaboracin del currculo diversificado para que
los saberes culturales, ancestrales, sociales, econmicos y polticos de la comunidad sean
incluidas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Poca socializacin del currculo regionalizado de parte de CENAQ.
Administrativo
Debilidades en el Manejo administrativo de los consejos educativos para garantizar la gestin
educativa.
Insuficiente conocimiento de los miembros de consejo sobre sus funciones y
responsabilidades.
Insuficiencia de empleo de estrategias metodolgicas de coordinacin para el desarrollo de
cualquier actividad.
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Debilidades en la organizacin de responsabilidades personales y del cargo de los integrantes

de consejos que garantice su cumplimiento.
Relaciones humanas dificultosas entre los padres de familia y los profesores a la necesidad de
profundizar la esencia de la Ley 070.
Ubicacin geogrfica de la comunidad lejana para poder realizar el seguimiento constante.
Capacitacin
Ausencia de capacitaciones de la D.D.E. sobre gestin educativa a los consejos educativos
sociales comunitarios del departamento de Chuquisaca.
Reducida capacitaciones para el funcionamiento efectivo de los consejos y la preparacin de
anlisis crtico de la ley 070
Social
Bajos ingresos econmicos de los padres y autoridades de la comunidad que limita la
movilidad inmediata en cumplimiento de sus funciones.
Insuficiencia dominio del idioma quechua de algunos profesores que provoca la necesidad
comunicacin eficiente con la comunidad.
Debilidades en la comunicacin entre los integrantes de los consejos para cualquier evento
educativo a realizarse.
PROBLEMA
Desconocimiento de roles y
funciones
de los miembros del Consejo Educativo Social
Comunitario provoca un escaso involucramiento, apoyo y acompaamiento real, a la gestin

administrativa y curricular bajo el enfoque socio-comunitario Productivo, en la Unidad
Educativa Quivale del Municipio de Mojocoya.
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2.5.2.- RBOL DE PROBLEMAS

Figura N2
Desconocimiento de roles y funciones de los miembros del Consejo
Educativo Social Comunitario provoca un escaso involucramiento,
Relacin
apoyo y acompaamiento real, a la gestin administrativa y curricular

bajo el enfoque socio-comunitario Productivo, en la Unidad Educativa
Efecto
Quivale del Municipio de Mojocoya.
Causa
Reducidas
Reducidas polticas
polticas de
de
formacin
formacin a
a los
los consejos
consejos por
por
parte
de
las
autoridades
parte de las autoridades
Poco
Poco
compromiso
compromiso
de
de las
las
autoridades
autoridades
con
con la
la causa
causa
educativa.
educativa.
Insuficiente
Insuficiente
experiencia
experiencia en
en
la
la gestin
gestin
educativa
educativa
Insuficiencia
Insuficiencia de
de
estrategias
estrategias de
de
fortalecimiento
fortalecimiento
educativo
educativo
Poca
Poca
importancia
importancia a
a
los
los actores
actores
educativos
educativos
Bajos
Bajos
presupuestos
presupuestos
en
en el
el POA
POA para
para
el
el mbito
mbito
educativo
educativo
Poca
Poca participacin
participacin
de
agentes
de agentes
educativos
educativos en
en la
la
elaboracin
elaboracin de
de
POA
POA
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Insuficiente
Insuficiente capacidad
capacidad de
de
gestin
administrativa
gestin administrativa yy
curricular
curricular de
de los
los consejos
consejos
educativos.
educativos.
Insuficiente
Insuficiente conocimiento
sobre
sobre la
la importancia
importancia de
de la
la
gestin
educativa
en
la
gestin educativa en la
comunidad.
comunidad.
Insuficiencia
Insuficiencia
en
en el
el empleo
empleo
de
estrategias
de estrategias
metodolgicas
metodolgicas
de
de
coordinacin.
coordinacin.
Bajos
Bajos niveles
niveles de
de
comunicacin
comunicacin
entre
entre los
los actores
actores
educativos
educativos
Poca
Poca
comprensi
comprensi
n
n sobre
sobre el
el
desarrollo
desarrollo
de
de la
la
comunidad
comunidad
con
con
educacin
educacin
Poco
Poco conocimiento
conocimiento
sobre
sobre sus
sus roles
roles yy
funciones
de
funciones de los
los
consejos
consejos educativos.
educativos.
Debilidad
Debilidad en
en el
el
conocimiento
conocimiento de
de las
las normas
normas
educativas
actuales
educativas actuales
Ausencia
Insuficien
Ausencia de
de
Insuficien
capacitacion
cia
de
capacitacion
cia de
es
materiale
es
materiale
ss
necesaria
necesaria
ss
Ausencia
Ausencia de
de
instituciones
instituciones
que
que brindan
brindan
apoyo
apoyo en
en el
el
aspecto
aspecto
educativo
educativo
Intereses
Intereses
personal
personal
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Proyecto de formacin integral para la gestin educativa de los Consejos Educativos Sociales
2.5.3.- COMPUTADORA DE PAPEL INTERRELACION DE VARIABLES
Variables
A
C
D
E
F
Los miembros de
consejo conocen poco
sus
funciones
y
responsabilidades.
Poco compromiso de
los integrantes del
consejo con la causa
educativa.
Bajo
nivel
de
formacin escolar en
los padres de familia.
Bajos
ingresos
econmicos
de los
padres y autoridades
de la comunidad.
Poco dominio del
idioma quechua
de
algunos profesores
Poca motivacin de
autoridades
para
impulsar el trabajo de
los consejos.
Insuficiente
conocimiento de los
consejos
sobre
la
comunidad
Reducidas
capacitaciones para el
buen funcionamiento
de los consejos.
Insuficiencia en el
empleo de estrategias
metodolgicas
de
coordinacin.
Poco
conocimiento
sobre la elaboracin
del
currculo
diversificado
TOTAL
ACTIV
O
20
14
12
16
18
14
16
Insuficiente capacidad 3
de la administracin
educativa
de
los
U.M.R.P.S.F.X.CH.
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consejos
L
Poca
informacin 3
sobre la ley 070 en los
miembros del consejo
educativo.
TOTAL PASIVO
23
14
11
15
21
11
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
13
2
1
L
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2.5.4.- CUADRO SINTESIS

Cuadro N 5
23
22
21
Crtico
20 Activo
A
19 s s
18
H
17
16
K
G
15
14
B
J
13
L
12
F
11
10
9
8
7
I
6
DE
5
C
4
3
2
Indiferente
1 Pasivo
ss
0 1 2 3 4 5
6 7 8
U.M.R.P.S.F.X.CH.
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
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2.5.6.- FLUJOGRAMA DE RELACIONES

Alta relacin
Influencia media
C.- Bajo nivel de formacin
D.-. Bajos ingresos
econmicos de los
padres y autoridades
de la comunidad
K.- Insuficiente
capacidad de la
administracin
educativa de los
consejos
J.-. Poco conocimiento

sobre la elaboracin
del currculo
diversificado
escolar en los padres de

familia
G.-. Insuficiente
conocimiento de los
consejos sobre la
comunidad
A.- Los miembros de

consejo conocen poco
sus funciones y
responsabilidades.
Reducidas
buen funcionamiento de
los consejos.
B.- Poco compromiso

de los integrantes del
consejo con la causa
educativa.
E.- Poco dominio del
H.-. Reducidas
buen funcionamiento
de los consejos
F.- Poca motivacin de

autoridades para
impulsar el trabajo de
los consejos.
I.- Insuficiencia en el
empleo de estrategias
metodolgicas de
coordinacin
idioma quechua de
algunos profesores
U.M.R.P.S.F.X.CH.
L.- Poca informacin

sobre la ley 070 en
los miembros del
consejo educativo.
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COMENTARIOS:
Variables crticas
El variable A ".- Los miembros de consejo conocen poco sus funciones y responsabilidades. " es la variable
ms crtica, que influye a casi todas las variables pero tambin est influenciado por todas las dems
variables.
Cadenas de relacin ("crculos viciosos"):
Un primer crculo vicioso se aprecia entre A-H-L-G: las reducidas capacitaciones para el buen
funcionamiento de los consejos causa ddebilidades en la comunicacin entre los integrantes
de los
consejos provocando la debilidad en la organizacin personal y despeo del cargo como miembro del
consejo educativo lo cual tambin Los miembros de consejo conocen poco sus funciones y
responsabilidades causa la Insuficiencia en el empleo de estrategias metodolgicas de coordinacin.
El segundo crculo vicioso est dada entre H-F-B-J que las reducidas
capacitaciones para el buen
funcionamiento de los consejos hace que tengan poco conocimiento sobre la elaboracin del currculo
diversificado que de alguna manera incide en el poco compromiso de los integrantes del consejo con la
causa educativa provocando una poca motivacin de autoridades para impulsar el trabajo de los consejos
en tanto se da poco conocimiento de sus funciones y responsabilidades.
El tercer crculo vicioso se aprecia entre A-J-K-G-: .- Los miembros de consejo conocen poco sus
funciones y responsabilidades lo cual tienen poco conocimiento sobre la elaboracin del currculo
diversificado incide en los insuficientes conocimientos sobre la gestin y administracin educativa de los
consejos educativos sociales comunitarios
2.5.7.- MATRIZ FODA

U.M.R.P.S.F.X.CH.
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Cuadro N 6
FORTALEZAS
Los
DEBILIDADES
Consejos
educativos
sociales
comunitarios
conformados.
Suficiente
Los miembros de los Consejos Educativos

sociales
apoyo
de
la
comunidad
para
el
funcionamiento legal de los consejos educativos
comunitarios
profundidad
sus
no
conocen
funciones
responsabilidades.
Baja nivel de coordinacin de los padres
sociales comunitarios.
Disposicin de la comunidad educativa para para
de familia y los profesores.

Insuficiencia de vocacin de servicios de
generar nuevas polticas junto con los consejos.

Est funcionamiento regular el consejo educativo de la
consejos educativos sociales comunitarios.

Limitadas
comunidad.
Los consejos educativos manejan sus decisiones
capacitaciones
sobre
las
funciones del consejo ed.

Bajo nivel de formacin escolar de
mediante libro de actas selladas.
algunos miembros del consejo ed.
Elaboran la planificacin Bsica de sus actividades.
Velan intereses personales los miembros

del consejo educativo.
Poco compromiso de los profesores en las
funciones del consejo.
Poco conocimiento de la ley 070.
OPRTUNIDADES
AMENAZAS
La Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez ampara el

funcionamiento de los Consejos educativos sociales
comunitarios.
en el estado.
Los conflictos en el Gobierno municipal
Apoyo de CENAQ para fortalecer los Concejos

educativos sociales comunitarios.
Canalizacin
Constantes cambios polticas educativas
de
recursos
U.M.R.P.S.F.X.CH.
econmicos
de Villa Mojocoya.
La distancia geogrfica limita el constante
desde
el
seguimiento.
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Ministerio de Educacin a travs de las organizaciones

Las polticas implementadas del Gobierno central del
Estado Plurinacional en cuanto a las infraestructuras.
ONGs Dispuestos a apoyar al fortalecimiento del
consejo educativo.
Los conflictos de la COB por motivos

salarial de los profesores
Prximas elecciones de Bolivia que puede
cambiar las polticas educativas.
Poca produccin en la comunidad a
La estabilidad de las organizaciones sociales en todos
consecuencias de los fenmenos naturales.
los niveles.
PROBLEMA CENTRAL
Desconocimiento de roles y funciones de los miembros del Consejo Educativo Social Comunitario
provoca un escaso involucramiento, apoyo y acompaamiento real, a la gestin administrativa y
curricular bajo el enfoque socio-comunitario Productivo, en la Unidad Educativa Quivale del Municipio
de Mojocoya.
CAPITULO III. OBJETIVOS, METAS, LOCALIZACIN, TAMAO,
POLITICAS Y
ESTRATEGIAS
3.1.- OBJETIVO GENERAL
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Desarrollar procesos de fortalecimiento de roles y funciones del Consejo Educativo Social Comunitario de
la Unidad Educativa de Quivale a travs de un sistema de capacitaciones terico-prctico en el enfoque
socio comunitario productivo de la ley 070; en la Gestin curricular, administrativa y en la participacin
socio comunitario productivo.
3.1.1.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar un modelo de formacin interactiva participativa sobre los roles y funciones del
Consejo Educativo Social Comunitario de la unidad educativa de Quivale.
Generar estrategias metodologas activa - participativa que permita a los miembros a ser
protagonistas en la gestin educativa fortaleciendo la coordinacin entre los miembros del consejo,
con intereses de los procesos de cambios en la educacin de la comunidad.
Desarrollar, consolidar conocimientos y habilidades de organizacin capaces de planificar,

coordinar, acompaar en las actividades de la comunidad garantizando la sostenibilidad del
ejercicio de sus funciones y responsabilidades.
3.2.- META GENERAL

Al finalizar de 2 aos el 85% de los 26 miembros del Consejo Educativo Social Comunitario y
representantes de cada organizacin se beneficiaron formndose con un sistema de capacitaciones con
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conocimientos en gestin, planificacin y fortalecimiento de los roles y funciones que facilita la capacidad
de promover procesos educativos socio-comunitario productivas.
3.2.1.- METAS ESPECFICAS
Al concluir los 2 aos el 85% de los 26 miembros del consejo, conocen sus roles y funciones a
travs de una formacin interactiva participativa lo cual fortalece la sostenibilidad de roles y
funciones.
Al finalizar los 2 aos el 85% de los 26 miembros de los consejos y representantes de cada
organizacin, obtienen conocimientos de estrategias metodolgicas permitiendo a ser protagonistas
en la gestin educativa y la coordinacin, logrando ser capaces de hacer cambios en la comunidad.
Al finalizar los 2 aos el 85% de los 26 miembros de los consejos y representantes de las
organizaciones tienen conocimientos y habilidades de organizacin y garantizan la sostenibilidad
del ejercicio de sus funciones y responsabilidades.
3.3.- LOCALIZACION
Mapa 3
El presente proyecto est ubicado en el estado

Plurinacional de Bolivia, en el departamento
de Chuquisaca de la provincia Zudez
situado en el municipio de Mojocoya en la
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unidad educativa de Quivale, puesto que la comunidad requiere de servicios de educacin de calidad,
formacin y fortalecimiento de responsabilidades y funciones del CESC para garantizar los procesos de
gestin en la comunidad.
Las materias primas e insumos que garantizaran el desarrollo del proyecto son los Estudiantes, padres de
familia, profesores y autoridades de la comunidad Educativa.
El espacio geogrfico en el que se desarrollar el proyecto tiene limitaciones de circulacin vehicular y la
telefona mvil pero teniendo la comunicacin de radio emisoras, la Unidad Educativa cuenta con una
adecuada infraestructura, adems de servicios bsicos elementales como ser: agua potable, electricidad, y
servicios del alcantarillado para la adecuada ejecucin del proyecto.
El clima flucta entre los 15 a 20 grados centgrados de temperatura, por tanto el ambiente es adecuado
para desarrollar diferentes actividades en el proceso de ejecucin del proyecto. En cuanto a aspectos de
salud existen puestos de salud, y organizacin de los mdicos tradicionales trabajando en
complementariedad con la medicina occidental.
El tamao est determinado en correspondencia a la atencin eficaz de la totalidad de la poblacin que
permita beneficiar a todos los involucrados teniendo la tecnologa que se puede utilizar todos los equipos
tecnolgicos necesarios. CENAQ har posible para buscar el financiamiento para la ejecucin del presente
proyecto haciendo la coordinacin con el ministerio de educacin y otras instituciones y la comunidad de
quivale ha avanzado mucho en cuestin de la organizacin y desarrollo del trabajo conjunto entre todos los
actores de la comunidad.
3.4.- TAMAO DEL PROYECTO
El proyecto consta de una capacidad para beneficiar directamente a un nmero de 26 personas como
miembros de los Consejos Educativos Sociales Comunitarios y los representantes de las organizaciones de
la comunidad.
Factores que definen el tamao
Poblacin afectada
La poblacin afectada es la comunidad de Quivale que se hace a un total de 353 habitantes entre mujeres,
varones, nios, nias y ancianos.
Financiamiento
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El financiamiento del proyecto ser canalizado por la organizacin CENAQ, a travs de convenios inter
institucionales (Ministerio de educacin, Plan internacional, Fe y Alegra, Cruz Roja).
Economa de escala
El proyecto ser amenorizado de costos por que en la comunidad existe infraestructura como ser ambientes
disponibles de la escuela como de YachayWasi con esto en su ejecucin del proyecto se puede favorecer en
cuanto al financiamiento.
Tecnologa
La tecnologa en el proyecto se utilizar de manera adecuada al contexto como ser: computadora, data
display, DVD y televisor para proyectar videos de experiencias vividas en otros lugares adems folletos,
cartillas, impresos.
Grupos animadores definido al tamao; consiste en que los grupos ser de cuatro grupos de cinco
personas y uno de seis integrantes en cada actividad donde ellos interactuaran entre s en base a las
experiencias vividas.
Trabajo de campo por grupos, es donde lo terico se lleva a la prctica como ser preparacin del terreno y
una observacin al entorno para conocer las cosas del lugar y luego la socializacin o plenarias de cada
actividad con su respectiva informe del trabajo de campo.
Localizacin: Tamao y localizacin
Los miembros de Consejo y los representantes de las organizaciones haciendo un total de 26 personas en
una formacin integral en la gestin educativa y fortalecimiento de los roles y funciones de los consejos
localizada en el municipio de Mojocoya comunidad Quivale Unidad educativa Hilarin Vides Choque.
Disponibilidad de insumos
En el proyecto teniendo la disponibilidad de los miembros del consejo y los representantes de las
organizaciones pero con este se benefician y resuelve una parte de la demanda que existe, tambin los
insumos y materiales como ser:
Computadora, data display, DVD y televisor para proyectar videos de experiencias vividas en otros lugares
adems folletos, cartillas, impresos. Tomando en cuenta todos los insumos necesarios que tiene la
disponibilidad en la comunidad para cualquier tipo de actividad a realizarse.
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Estacionalidad y fluctuaciones
En la comunidad las estacionalidades que puede correr el riesgo para el proyecto es en las temporadas de
la cosecha en los meses de (mediados del mes de abril hasta mediados de junio) y de la siembra desde el
mes de noviembre para delante es por eso en esas temporadas puede ser que haya la poca asistencia de los
directos involucrados y de la comunidad pero esto se debe tomarse en cuenta en las planificaciones, y en la
ingeniera.
Valoracin y riesgo
En la ejecucin del proyecto un alto riesgo puede ser la migracin de las personas de la comunidad por
motivo de buscar una vida mejor ya que en la actualidad en muy expuesto la produccin por los fenmenos
naturales, por otro lado conflictos sectoriales de parte de los docentes por los constantes cambios polticos
en el pas la misma puede debilitar la valoracin o el efecto de proyecto en lo futuro.
Tambin se ve el tropiezo en el proyecto en cuanto a la tecnologa en lo que es la comunicacin y la
ubicacin aislada para hacer un seguimiento continuo de su evolucin.
3.5. CUADRO 7.- POLITICAS Y ESTRATEGIAS
POLITICAS
Alianzas inter institucionales
ESTRATEGIAS
Se trabaja interinstitucionalmente a travs de un
convenio con los agentes educativos de la comunidad y
El
proyecto
involucra
la
participacin de las diferentes
la organizacin CENAQ. Como el brazo tcnico de la

educacin de las organizaciones matrices.
organizaciones e instituciones
de
la
comunidad
para
garantizar el apoyo financiero
Firma de convenio para apoyo financiero con el

Ministerio de Educacin.
y el proceso de la ejecucin.
La ejecucin de proyecto ser un trabajo conjunto de las

instituciones como: Fe y Alegra, Proagro, plan
internacional y DyA Bolivia.
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2.- El proyecto promueve la

participacin
activa
personas
elegidas
como
de
legtimamente
en
la
grupo
La eleccin de los participantes del proyecto sern

elegidos en una asamblea magna de la comunidad
comprometindose con la educacin.
comunidad
representativo
para la ejecucin del proyecto.
La comunidad debe garantizar a travs de convenio de

responsabilidades el compromiso de cada participante de
acuerdo a su trayectoria de servicio a la comunidad.
Uno de los requisitos ser que el participantes sea
consiente sobre la importancia de educacin.
Se planifica las actividades de proyecto con los
3.- La ejecucin del proyecto

es a base de una planificacin
de
todos
los
actores
miembros del consejo educativo y los representantes de

la organizacin.
en
educacin de la comunidad
Se toma en cuenta el tiempo apropiado para la

formacin terica-practica viendo la actividad laboral de
los participantes.
En el proceso formativo se toma en cuenta el calendario
escolar y agrcola de acuerdo a las posibilidades de los
miembros del consejo y los representantes de las
organizaciones en un tiempo adecuado.
Se establece mdulos de formacin para cada etapa en
4.- El proceso formativo se

enmarca
en
un
sistema
modular dinmica, flexible de
la fase operatorio orientados a consolidar sus roles y

funciones
de
los
consejos
educativos
sociales
comunitarios.
carcter integral con temticas

de relevancia social y servicio,
rescatando
las
educativas
experiencias
de
encuentro de los actores educativos.
otras
instituciones educativas y de la
escuela Ayllu de Warizata
En la formacin de los consejos se dar a partir del
Se emplean las tcnicas participativas propias a la

educacin
socio
comunitaria
como
elemento
dinamizador del desarrollo del proceso formativo.
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Se toma en cuenta las experiencias y documentos de la

escuela ayllu de warizata.
Los talleres se planifican a base de la metodologa del
5.- El proyecto se centra en
siclo de aprendizaje.
desarrollo de capacidades y
habilidades
gestin
La propuesta de gestin educativa toma en cuenta los
educativa como un elemento
elementos institucionales, curriculares y administrativas.
principal
en
de
la
participacin
Las propuestas educativas son de carcter terico y
comunitaria.
prctico donde los participantes mimos realizan.

Se desarrolla procesos de formacin que consideran los
6.-La
propuesta
formativa
conocimientos y experiencias de trabajo.
recupera, utiliza y valora los

diversos
conocimientos
experiencias
de
Se destaca mucho las experiencias de las instituciones
trabajo
educativas en un trabajo conjunto.
conjunto y de servicio.
Se hace una reflexin de las experiencias y se apuesta
en poner en
prctica para un trabajo conjunto y de
servicio.
Se fomenta la participacin activa de los consejos
7.-
se
trabaja
de
manera
educativos en todas las actividades educativas con voz y
integral y coordinada entre los
voto en las deliberaciones de los proyectos.
actores de educacin en la
comunidad
sin
ninguna
discriminacin alguna.
Son participes en la planificacin de las actividades de

la comunidad educativa mediante una coordinacin entre
todos los miembros

En las asambleas de la comunidad si excepcin se debe
8.- Las organizaciones sociales
sern
los
veedores
durante
y
y
poner un punto sobre la educacin.
permanentes
evaluadores
despus
de
la
Las organizaciones de la comunidad debe hacer un

control social la gestin de los consejos.
ejecucin del proyecto y hacer
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un seguimiento continuo.
Las organizaciones de la comunidad deben ser impulsor

de la formacin con el proyecto y exigir a las personas
formadas en el involucramiento de la educacin en los
aos posteriores.
La realizacin de las reuniones de evaluacin con toda la
9.-La evaluacin del proceso
comunidad.
formativo del proyecto ser de

forma comunitaria permanente
y cclica que permitir el
La coordinacin de evaluacin entre la institucin

ejecutora y el equipo ejecutor.
impacto del proyecto.

La realizacin de las actividades de interaccin en la
10.-Las
actividades
del
proyecto
fortalecern
las
organizaciones
comunidad
necesidades
de
la
priorizando
las
educativas
comunidad sern participativas, dialgicas y reflexivas

Toma de consciencia sobre la importancia de la
educacin para el desarrollo de la comunidad.
sociales.
CAPITULO IV. FUNDAMENTACION TEORICO

4.1.- MARCO COMCEPTUAL
4.1.1.- CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION BOLIVIANA
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4.1.1.1.- Educacin comunitaria en la cultura indgena originaria

En el desarrollo histrico de las comunidades y sociedades de las culturas que florecieron en el continente
americano, se pueden encontrar semejanzas en los saberes y conocimientos, en sus formas y medios de
difusin, en los espacios de procesos educativos y en la funcin que cumplen esos saberes y conocimientos
en la vida comunitaria.6
Entre los saberes, conocimientos y prcticas que se generaron en las culturas, estn las vivenciales, las
cuales se aprenden a partir de la experiencia en la vida cotidiana, en familia, con interacciones que
permiten la consolidacin de las estructuras y formas de organizacin familiar y comunal; se aprenden por
medio de relatos orales y prcticas de escrituras diversas, que se transmiten de generacin en generacin,
permitiendo la creacin y re-creacin de la vida comunitaria de manera cclica y en espiral 7, en relacin a la
diversidad territorial y las cosmovisiones. De esta forma, se fortalece la cohesin al interior de la
comunidad y la identidad de los pueblos en convivencia con otras culturas y la Madre Tierra.
Es as que en las comunidades indgena originarias la educacin es parte constitutiva de la organizacin
social, donde la produccin del conocimiento es comunitaria, a travs de cual la educacin est articulada
con su entorno, a la vida en las montaas, los ros, la selva, la comunidad, y su proceso enseanza
aprendizaje no se limita a un periodo si no es cclico en el que transcurre en la vida.
4.1.1.2.- Educacin en el coloniaje

Las naciones indgena originarias fueron esclavizadas bajo el argumento de ser sociedades brbaras,
idlatras, irracionales, salvajes y sin alma". En este periodo, el sistema colonial de la Iglesia Catlica y el
poder poltico de la corona espaola, consideraron la ritualidad y religiosidad propias de los pueblos
indgenas originarios como idolatras que deban ser extirpadas. Este fue el argumento empleado por la
curia para destruir los saberes y conocimientos desarrollados por los pueblos indgenas.
1 Currculo base del sistema educativo plurinacional.
2 Los pueblos indgena originarios no tienen una visin lineal de la historia y del tiempo. Su visin cobra la forma de
una espiral, donde los hechos se dan en contextos de carcter cclico y holstico.
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El mecanismo central para este propsito era la evangelizacin oral con material de catequesis de la
religin catlica, La catequizacin en lenguas originarias y el bautismo en la visin colonizadora asumen
un papel protagnico en la educacin y adoctrinamiento de los indgenas; sin embargo, esos medios
motivaron el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, lo que llev a la adopcin de la lectura y la
escritura como mecanismo de transmisin de su propia cultura y un conocimiento memorstico.
4.1.1.3.- Escuelas indigenales
A fines del siglo XIX y principios del XX, sin apoyo alguno, los indgenas crearon escuelas clandestinas
para aprender a leer y escribir, conformando un espacio de resistencia comunitaria frente a los gobiernos
liberales de turno y a la expansin del latifundismo y fueron reprimidos por latifundistas, autoridades y
vecinos de los pueblos.
La creacin de Escuelas Ambulantes para las comunidades indgenas. En este tipo de escuelas los
maestros tenan derecho a una recompensa pecuniaria por alumno de cualquier sexo, que llegue a leer y
realizar las cuatro operaciones de aritmtica, conocer la doctrina cristiana y hablar espaol.
Las escuelas indigenales cumplieron funciones sociales como: la reproduccin de la vida comunitaria, su
vinculacin a la escuela; el fortalecimiento de la identidad a travs de un aprendizaje activo, reflexivo,
creativo y transformador.8
4.1.1.4.- Escuela Ayllu de Warizata

En 1931 Elizardo Prez y Avelino Siani impulsaron la educacin indigenal, al fundar la Escuela Ayllu de
Warizata que adems de constituirse en un proyecto educativo, fue una respuesta audaz en beneficio de las
comunidades indgenas y un modelo de lucha contra la exclusin, explotacin y sometimiento. La
comunidad educativa la conformaban maestros, amawtas, nios, nias, jvenes, abuelos y abuelas, y sus
actividades educativas estaban vinculadas a la vida, el trabajo y la produccin 9.
Currculo base del Estado plurinacional
La misin, como afirma Elizardo Prez, consista en profundizar la bsqueda y la revitalizacin de las instituciones
ancestrales. En ese horizonte reconstituyeron el Ulaka (Parlamento Amawta); con esta institucin la experiencia de la
Escuela-Ayllu se convirti en una pedagoga paradigmtica, establecindose el vnculo entre la educacin y la
organizacin poltica y social.
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Esta experiencia configur una estructura social-comunitaria de educacin y se constituy en un paradigma

educativo de liberacin10 que trascendi las fronteras internacionales, aplicndose en pases como Mxico,
Per, Ecuador y otros.
Desde el punto de vista pedaggico, Warizata promovi los fundamentos de una escuela nica basada en
una enseanza con enfoque tcnico y productivo.
Los principios fundamentales de la experiencia de Warizata fueron:
Reconstituir los valores comunitarios del ayllu promoviendo una escuela productiva basada en la
cosmovisin de los indgenas.
Formacin y produccin artesanal.
La escuela del trabajo productivo, social y creador de riqueza para beneficio de la comunidad.
Fortalecer la identidad cultural de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, despertando su
conciencia crtica y activa.
Adecuar el calendario escolar a las actividades agrcolas y pecuarias.
Practicar la ayuda mutua y cooperativa, consolidando la participacin comunitaria en la direccin de la

escuela a travs del parlamento Amawtas.
Promover la vinculacin de la escuela con la comunidad para fortalecer el aprender produciendo.
4.1.1.5.- Cdigo de la Educacin Boliviana

La Revolucin de 1952 legitim los derechos ciudadanos de la poblacin marginada. Como consecuencia
de la Revolucin, en 1955 se pone en vigencia el Cdigo de la Educacin Boliviana que universaliza la
educacin, hacindola gratuita y obligatoria para el nivel primario, con el propsito de modernizar a la
sociedad, bajo principios civilizatorios, homogeneizadores y nacionalistas. 11
Por otro lado el cdigo le otorgaba a la comunidad la responsabilidad de crear escuelas controladas
mediante juntas auxilio escolares integradas por miembros de su organizacin comunal, sin embargo, no
10
Los aportes de Warizata influyeron en la fundacin de normales rurales en todo el pas. Como consecuencia de ello,
en 1936 se efectu el primer Congreso de Maestros Indigenistas donde se aprobaron los principios y reglamentos que
dieron lugar a la creacin de las Normales Rurales y como consecuencia al funcionamiento de escuelas rurales
diseminadas en todo el pas.
11
Currculo base del Estado plurinacional.

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hubo cambios sustanciales, solo profundizaron la educacin imperante de exclusin y discriminacin de los
menos favorecidos: indgenas, campesinos y sectores populares empobrecidos.
4.1.1.6.- Ley N 1565 de Reforma Educativa
La Reforma Educativa como parte de las polticas neoliberales del pas iniciada el 7 de julio de 1994, no
logr un cambio estructural de la educacin como se pretenda al contrario planteo una educacin orientada
a satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, la interculturalidad y el bilingismo. La Ley tambin
adopt como base psicopedaggica el enfoque constructivista, descontextualizado del medio y la realidad
educativa, imponiendo una orientacin individualista, humanstica, modernizadora y globalizadora por otro
lado respondiendo a las polticas econmicas del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial,
lanzando grandes ejes como la participacin popular y la interculturalidad, haciendo una inversin
millonaria12.
4.1.1.7.- ley 070 Avelino Siani y Elizardo Prez
Bases de la educacin socio-comunitaria y productiva
En lo poltico e ideolgico: la educacin aporta a la construccin de una sociedad armoniosa,

cimentada en una ideologa y prctica poltica descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista y transformadora, sin discriminacin ni explotacin, con plena justicia social para
consolidar las identidades de la plurinacionalidad, promoviendo la participacin democrtica y de
consensos en la toma de decisiones socioeconmicas, polticas y culturales del pas.
En lo econmico: la educacin responde al modelo econmico mixto planteado en la Constitucin

Poltica del Estado, que implica desarrollar una educacin que promueva un impacto en la matriz
productiva del pas, as como la recuperacin e incentivo sobre el uso adecuado y perdurable de todos
los recursos naturales y estratgicos 13. Ello exige una formacin acorde a las potencialidades y
necesidades productivas locales, regionales y nacionales a partir de las prcticas y experiencias propias
sobre el cuidado y conservacin de los recursos en armona con la vida, la Madre Tierra y el Cosmos.
En lo social: la educacin promueve polticas de reafirmacin y revalorizacin de los principios socio

comunitarios, para la consolidacin del Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario,
12
El costo aproximado que se invirti en casi 10 aos fue $es. 84 millones (Ministerio de Educacin y Culturas 2004).
Usurpados por las polticas econmicas neoliberales de libre mercado vigente en el pas e impuestas por el Fondo
Monetario Internacional, el Banco Mundial y el imperio del norte.
13
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democrtico, participativo y de consensos, encaminado a establecer una convivencia en igualdad de

oportunidades y condiciones entre todos y todas, sin discriminacin de ningn tipo.
En lo cultural: la educacin contribuye a la afirmacin y fortalecimiento de las identidades

socioculturales y lingsticas, la valoracin y desarrollo de la cultura propia (intraculturalidad y
plurilingismo) en dilogo con otras culturas (interculturalidad), a partir de los saberes y conocimientos
de las culturas indgena originario campesinas, afrobolivianas y comunidades interculturales.
En lo jurdico: la educacin promueve y potencia el ejercicio de los derechos y deberes, encaminados

a consolidar el Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente,
soberano, democrtico, intercultural, descentralizado y con autonomas 14.
Educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora.
La colonizacin encierra las formas ms diversas de dominio y sometimiento econmico, poltico y cultural
de un grupo de personas, sociedad o Estado sobre otras, para apoderarse de su riqueza material y espiritual,
provocando procesos profundos de transculturacin, donde la cultura hegemnica destruye la cultura propia
de cada pueblo o nacin dominada e imponindose como hegemnica y mecanismo de perpetuacin de la
exclusin y discriminacin.
La visin de mundo impuesta por la colonizacin no consider la dimensin afectiva y simblica espiritual
propia de la visin de los pueblos indgena originario, por el contrario la convirti en un conjunto de
elementos que fueron manipulados y manejados al servicio del progreso. En consecuencia, la educacin
descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora valoriza y legitima los saberes, conocimientos
y valores de los pueblos indgena originario campesinos, afro bolivianos y comunidades interculturales,
como expresin de la identidad plurinacional y de sus derechos patrimoniales, incorporando en el currculo
los conocimientos pluriculturales del pueblo boliviano, al igual que los conocimientos actualizados del
saber latinoamericano y mundial.
Asimismo, cuestiona y rechaza el dominio, la hegemona, la dogmatizacin y globalizacin sociocultural y
econmica neoliberal. La nueva educacin promueve la Revolucin Democrtica Cultural del pensamiento
y el saber que transforma la visin etnocntrica, capitalista y occidental, en la perspectiva de contribuir a la
transformacin social, cultural, poltica y econmica del Estado Plurinacional desterrando toda forma de
colonizacin y neocolonizacin.
14
En el marco de la Constitucin Poltica del Estado y su reglamentacin.
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En ese sentido, la educacin descolonizadora elimina todo tipo de discriminacin tnica, racial, social,
cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para el acceso y permanencia de todas las y los
bolivianos en el sistema educativo, en igualdad de oportunidades y condiciones, a travs del conocimiento
de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales
postcoloniales, mediante el reconocimiento, revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y
comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad libre de discriminacin y exclusin.
Educacin comunitaria, democrtica, participativa y de consensos.
La educacin comunitaria es un proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia a la Madre Tierra y
el Cosmos. Esta forma de educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material,
afectiva y espiritual, generando prcticas educativas participativas e inclusivas, que se internalizan en
capacidades y habilidades de accin para el beneficio comunitario.
La educacin es comunitaria, participativa, democrtica y de consensos, por ser un proceso de
transformacin sociocultural, poltica y econmica donde se aprende y prctica el entramado cultural del
Vivir Bien. De esta manera, sin perder su condicin de agente de cambio, los y las estudiantes aprenden
todas las prcticas socio comunitarias en un marco participativo, democrtico y de consensos, en armona y
equilibrio con la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.
La educacin democrtica del Sistema Educativo Plurinacional genera equidad y oportunidades de
participacin, promoviendo el ejercicio y la exigibilidad de los derechos, as como el cumplimiento de
deberes. En este entendido, la educacin comunitaria, participativa y democrtica genera consensos para la
redistribucin del poder del saber y conocimiento en la prctica de los valores socio-comunitarios en
relaciones de convivencia socialmente conscientes con la Madre Tierra y el Cosmos, difundiendo la
comprensin holstica de la vida desde el proceso educativo.
La educacin comunitaria, participativa, democrtica y de consensos, propicia el desarrollo de una
educacin en comunidad para transmitir la comprensin holstica de la vida humana y la cohesin social
con la naturaleza y el cosmos. Ser comunitario no depende de la gentica, sino de la convivencia. Por ello,
la educacin comunitaria propicia la participacin social como una instancia determinante en la toma de
decisiones y el ejercicio del poder en el quehacer educativo.
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Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.

La educacin intracultural es un proceso multireferencial 15 de aprendizaje de las culturas propias, el cual
promueve la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la
plurinacionalidad a travs del estudio y puesta en prctica de los saberes, conocimientos y el ejercicio de
los valores socio-comunitarios en el Sistema Educativo Plurinacional, contribuyendo a la afirmacin de las
identidades culturales y al desarrollo de la ciencia y tecnologa propias; donde las culturas y lenguas
indgena originarias son valoradas y desarrolladas en el marco del pluralismo de los saberes y
conocimientos, superando de esta manera la colonialidad y el pensamiento homogeneizador.
Educacin intercultural que se define como una multiplicidad de procesos histricos que derivan en un
encuentro entre culturas para superar las inequidades derivadas de las estructuras coloniales y de la
colonialidad. Los currculos de los sistemas educativos anteriores no superaron las imposiciones
civilizatorias de unas culturas sobre otras, por ello la educacin intercultural planteada en este modelo,
promueve la produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas para el bien comn.
La educacin plurilinge
es un instrumento de reivindicacin que promueve el reconocimiento y
desarrollo de las lenguas con nfasis en las originarias, que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descolonizacin, y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas que superan los niveles
comunicativos y que se plasman en la vida cotidiana y en los procesos de transformacin social, econmica
y poltica. Por tanto, la educacin plurilinge garantiza y propicia el aprendizaje de una lengua originaria
para todos los bolivianos y bolivianas, por ser parte esencial de la identidad cultural que expresa los saberes
y conocimientos de la cultura.
Educacin productiva territorial, cientfica, tcnica tecnolgica y artstica.
Educacin productiva territorial
La educacin productiva territorial es parte sustancial del proceso educativo y esta orientada al desarrollo
de capacidades, habilidades, la produccin de bienes materiales, intelectuales y creativos, que adems
garantizan procesos de produccin, conservacin, manejo y defensa de los recursos naturales, en el marco
de las vocaciones productivas locales, regionales y departamentales, para afianzar la gestin territorial
comunitaria de los pueblos, indgena originario campesinos, comunidad afrobolivianas y comunidades
15
Lo multireferencial hace referencia a la transmisin cultural intergeneracional condicionada por los contextos
histricos y geogrficos, por la incorporacin de elementos culturales apropiados, por la innovacin de acuerdo a los
cambios socioculturales, econmicos y polticos, y el cambio que se genera a partir de las interfaces culturales.
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interculturales16. La educacin productiva territorial articula las instituciones educativas con las vocaciones
productivas, las empresas y complejos productivos del entorno educativo, disolviendo las fronteras
existentes entre ellas.
La educacin productiva se da en todo el Sistema Educativo Plurinacional, tiene la finalidad de formar
estudiantes con mentalidad productiva y creativa, en coherencia con el Plan Nacional del Desarrollo y la
Constitucin Poltica del Estado. Se inicia en el nivel de Educacin en Familia Comunitaria (Inicial)
valorando el trabajo creativo en el entorno familiar; posteriormente en la Educacin Comunitaria
Vocacional (Primaria) con orientacin y formacin en la bsqueda y definicin de la vocacin tcnico
productiva del y la estudiante; en el nivel de Educacin Comunitaria Productiva (Secundaria), se desarrolla
una formacin tecnolgica que responde a las potencialidades productivas locales y regionales.
La educacin productiva en los jvenes y adultos es de carcter terminal, porque promueve y garantiza la
cualificacin de la poblacin beneficiaria en sus diferentes niveles y mbitos segn las potencialidades
productivas territoriales.
Para la poblacin con necesidades diversas, asociadas a las capacidades diferentes, la educacin productiva
se desarrolla de acuerdo a las necesidades y potencialidades de los y las estudiantes.
En el nivel superior de formacin profesional, se desarrollan procesos de innovacin e investigacin
aplicada a la produccin, profundizando la formacin tcnica tecnolgica a partir de los saberes y
conocimientos propios y de otras culturas, as como la generacin de comunidad productivas.
Educacin cientfica, tcnica tecnolgica y artstica

La educacin cientfica, tcnica tecnolgica y artstica son procesos integrales de produccin cultural, a
partir de las potencialidades propias, tanto en el campo de la investigacin como en las artes.
16
Constitucin Poltica del Estado 3.42 y 3.43.
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Carrera de Pedagoga
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La educacin cientfica, tcnica tecnolgica desarrolla ciencia y tecnologa a partir de la investigacin

aplicada a la produccin tangible e intangible desde la valoracin de los saberes y conocimientos de los
pueblos y naciones indgena originario campesinas, en todos los campos y reas de conocimiento del
currculo, y est dirigida a la identificacin y resolucin de desafos, necesidades y problemas locales
socioculturales y econmicos, adems de la innovacin tecnolgica desde las capacidades desarrolladas en
los procesos de formacin en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional.
La educacin artstica desarrolla capacidades y habilidades de expresin, creatividad y sensibilidad
personal y social, desarrollando una multiplicidad de desafos y soluciones a las demandas que vinculan la
existencia material vital y las experiencias espirituales. La incorporacin de tecnologas de comunicacin e
informacin en educacin, se fundamenta en la posibilidad de crear nuevos entornos creativos y expresivos
que faciliten la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias pedaggicas desde dos mbitos: como fin,
para ofrecer a los/as estudiantes bases de la educacin tcnica tecnolgica adecuada a cada nivel; y como
medio, para convertirla en un instrumento de aprendizaje en todos los campos y reas de saberes y
conocimientos, compatibles con su uso e impacto en la comunidad.
Educacin para la diversidad individual y social
El modelo educativo socio-comunitario productivo, es incluyente e integrador porque reconoce a la persona
como sujeto social capaz de participar y aportar productiva y creativamente a la comunidad. En ese sentido,
los procesos educativos en todo el Sistema Educativo Plurinacional promueven el desarrollo de habilidades,
destrezas y capacidades de las personas con necesidades educativas especiales y diferenciadas, para lograr
una real inclusin fsica, cognitiva, cultural y social en la familia, la comunidad y el Estado.
Para la atencin a esta poblacin, el enfoque de atencin a la diversidad da respuesta a las diferencias
individuales y socioculturales, a travs del desarrollo de acciones integrales en igualdad de condiciones en
todas las instituciones educativas regulares a travs de: la implementacin de adaptaciones y adecuaciones
curriculares, aulas de apoyo, formacin de maestros, apoyo de profesionales, recursos alternativos de
comunicacin, trabajo con padres de familia y otros aspectos.
Fin de la educacin Boliviana.

El fin de la educacin boliviana contribuye a la consolidacin del Estado Social Comunitario a travs de la
formacin integral y holstica de las y los estudiantes con una dimensin productiva, tcnica, tecnolgica,
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cientfica y humanstica, con pensamiento crtico, propositivo y con valores socio-comunitarios,

estableciendo dilogo intercultural entre los pueblos y naciones indgena originario campesinos, comunidad
afrobolivianas, comunidades interculturales y el mundo; cambia esquemas mentales excluyentes,
individualistas, racistas y discriminadores en el ejercicio de los derechos, con conciencia integradora y
equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos.
Gestin educativa
La gestin educativa, es un proceso sistemtico que est orientado al fortalecimiento de las instituciones
educativas de acuerdo a los objetivos institucionales, a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos
pedaggicos, directivos, comunitarios y administrativos, conservando la autonoma institucional, para as
responder a las necesidades educativas acordes, de una manera ms preciso ya sean locales y regionales.
Administracin educativa
La administracin educativa Es la actividad humana que tiene como objetivo coordinar los recursos con
los que cuenta una organizacin y lograr en forma eficiente y satisfactorio los objetivos individuales e
institucionales17
Entonces desde el punto de vista del proyectista La administracin educativa es un proceso en un lapso de
tiempo, exclusivamente humana que desarrolla una actividad de acuerdo a los objetivos institucionales a
travs de un liderazgo humana para un bien social en el marco de las normas.
Comunidad
La comunidad es el conjunto de todos aquellos organismos, instituciones, e individuos que tienen

relaciones sociales que conforman un territorio y un espacio comn compartido que los miembros
comparten un sentido de identidad.
Educacin socio-comunitaria
La nueva propuesta educativa socio-comunitaria recupera la memoria y experiencias histricas de los

pueblos y naciones indgena originario campesinos, afrobolivianas y comunidades interculturales,
promoviendo un nuevo modelo educativo socio-comunitario productivo, que responde a las caractersticas
17
Fuente: Lic. Rodo Lpez, administracin educativa I.

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de una educacin en dilogo complementario intracultural e intercultural en armona con la Madre Tierra y
el Cosmos, para vivir bien. Por lo tanto, dicho modelo se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien. 18
Bolivia. Ministerio de Planificacin del Desarrollo. Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia Digna,
Soberana, Productiva y Democrtica Para Vivir Bien. La Paz: [s.e.] 2006.
El mbito de lo socio comunitario tiene propuestas para la atencin de las necesidades de los nios y las
nias, de sus familias, de las familias del barrio, especialmente las ms vulnerables. Queremos que a los
alumnos y alumnas no les falte nada para transitar una educacin digna. Por eso es necesario tambin
ayudar a las familias a organizarse para atender a distintas necesidades de nuestro barrio. 19
Participacin social en educacin
La participacin social comunitaria en educacin, es uno de los ejes centrales para la consolidacin del
Estado Plurinacional de Bolivia, siendo la educacin el derecho fundamental para el ejercicio de otros
derechos, proceso orientado al bien comn que aporta en la construccin de lineamientos de las polticas
educativas y al ejercicio del derecho a la educacin de todas las personas y el desarrollo de una educacin
de calidad con pertinencia cultural lingstica y relevancia social, toda vez que la educacin es unitaria,
pblica,
universal,
democrtica,
participativa,
comunitaria,
intra
intercultural
plurilinge,
descolonizadora, productiva territorial, en el marco de la corresponsabilidad de todos los actores

educativos, desde una perspectiva de equidad e igualdad de derechos y oportunidades, respetando la
pluralidad y/o diversidad de los actores educativos y sus propias formas de organizacin vigentes, para
Vivir Bien.
La participacin social comunitaria contribuye o promueve al acceso, permanencia de las y los estudiantes
a la educacin, a la calidad de la misma en la implementacin del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo.
Consejos educativos sociales comunitarios
Es la mxima instancia de participacin de los actores sociales, Organizaciones Sociales Matrices, actores
comunitarios, madres y padres de familia con representacin y legitimidad, vinculados al mbito educativo
socio-comunitario productivo de la Nacin Quechua. La Participacin Social Comunitaria, comprende la
18
19
http://lasallemalvinas.wordpress.com/espacio-socio-comunitario.
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estructura, mecanismos, composicin y atribuciones con poder de decisin y deliberacin en la gestin

educativa.
La Participacin Social Comunitaria, es significativa, autntica, legtima e involucra a todos los actores,
sincronizando sus roles, en los diversos mbitos de la educacin: dentro de los Subsistemas de Educacin
Regular, Alternativa - Especial y Superior de Formacin Profesional.
La reforma educativa ley No 1565
La Ley 1565 de Reforma Educativa establece la obligatoriedad orgnica de participacin de la comunidad
en la planificacin, gestin y control del uso de los recursos destinados a la comunidad educativa. Por ello,
al igual que en la administracin curricular, se han establecido seis niveles de participacin, desde el nivel
local hasta el nacional, tomando en cuenta los pueblos originarios y los amaznicos, de manera que haya
una representacin permanente de la comunidad en el seno de las Juntas Escolares y de los Consejos
Educativos. De esta manera, se pretende lograr que toda la poblacin se sienta sujeto y objeto de los
procesos educacionales y se d una colaboracin ms estrecha entre la escuela y los padres de familia. 20
La Reforma Educativa como parte de las polticas neoliberales del pas iniciada el 7 de julio de 1994, no
logr un cambio estructural de la educacin como se pretenda. Los principales propsitos que plante fue
el desarrollo de una educacin orientada a satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, la
interculturalidad y el bilingismo, tambin adopt como base psicopedaggica el enfoque constructivista,
descontextualizado del medio y la realidad educativa, imponiendo una orientacin individualista,
humanstica, modernizadora y globalizadora.21
La
reforma
educativa
que
responda
las
polticas
econmicas
del
Fondo
Monetario Internacional y el Banco Mundial, privilegi el aprendizaje y el desarrollo de

un currculo
por
competencias,
llevando
una
competitividad
individualizada
del aprendizaje, formando recursos humanos como mano de obra barata para
que engrosen las industrias, fbricas y empresas transnacionales privatizadas por
el Estado.
Las juntas escolares eran organizaciones de los padres y madres de familia de la
comunidad con solo de hacer el control a los profesores y de repartir el desayuno escolar
20
La Ley 1565 de Reforma Educativa establece la obligatoriedad orgnica de participacin de la

comunidad en la planificacin, gestin y control del uso de los recursos destinados a la comunidad
educativa. Por ello, al igual que en la administracin curricular, se han establecido seis niveles de
participacin, desde el nivel local hasta el nacional, tomando en cuenta los pueblos originarios y los
amaznicos, de manera que haya una representacin permanente de la comunidad en el seno de las
Juntas Escolares y de los Consejos Educativos. De esta manera, se pretende lograr que toda la poblacin
se sienta sujeto y objeto de los procesos educacionales y se d una colaboracin ms estrecha entre la
escuela y los padres de familia.
21
Davincid Alius 9 de abril 2012

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sin inclusin en las decisiones en las polticas educativas de las unidades educativas.
La ley No 070 Avelino Siani Elizardo Prez

Ley 070 Avelino Siani y Elizardo Prez con un enfoque la educacin boliviana "Educacin comunitaria
socio-productivo una ley que responde a la necesidades educativas de las unidades educativas del Estado
Plurinacional de Bolivia donde una educacin que sirva al pueblo que en la cual participaron en la
elaboracin de la ley las 36 nacionalidades u organizacin es sociales y actores educativos como maestros
y padres de familia y responde a las polticas del estado que la educacin debe ser educacin debe ser
liberadora productiva descolonizadora, antiimperialista y transformadora, legitimando los saberes,
conocimientos y valores de las 36 naciones y pueblos indgenas originarios, comunidades
interculturales, como expresin de la identidad plurinacional.
4.2.- MARCO JURIDICO

La Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, arts. 83, 241, 242;
Art. 83.- Se reconoce y garantiza la participacin social, la participacin comunitaria y de los padres de
familia es el sistema educativo, mediante organismos representativos en todos los niveles del estado y en
las naciones y pueblos indgena originaria campesinos. Su composicin y atribuciones estarn establecidas
en la ley.
Ley N 070 de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, arts. 90, 91, 92;
Participacin Social Comunitaria
Artculo 90. (Participacin Social Comunitaria).
Es la instancia de participacin de los actores sociales, actores comunitarios, madres y padres de familia
con representacin y legitimidad, vinculados al mbito educativo. La participacin social comunitaria
comprende la estructura, mecanismos, composicin y atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo de la
educacin, sujeta a reglamentacin.
Artculo 91. (Objetivos de la Participacin Social Comunitaria).
1.
Participar en la formulacin y lineamientos de polticas educativas en todo el Sistema Educativo

Plurinacional, para contribuir a la calidad de la educacin, en el marco de la corresponsabilidad de
todas y todos los actores educativos.
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2.
Garantizar el respeto a las atribuciones, roles y responsabilidades educativas especficas,

establecidas en las normas y reglamentaciones del Sistema Educativo Plurinacional, en lo
concerniente a los aspectos administrativo jerrquico, tcnico-docente, educativo-estudiantil y de la
participacin social comunitaria.
3.
Consolidar el carcter comunitario y democrtico de la Participacin Social Comunitaria, respetando

la diversidad de los actores educativos y sus formas de organizacin para la participacin social
comunitaria, con legitimidad y representatividad.
4.
Promover consensos entre los diferentes actores de la educacin para la definicin de polticas
educativas, comprendiendo que la educacin es un bien comn y corresponsabilidad de todas y
todos.
5.
Lograr una Participacin Social Comunitaria con vocacin de servicio, compromiso, solidaridad,
reciprocidad y complementariedad entre todos los actores educativos.
6.
Participar en la planificacin, control, seguimiento y evaluacin del proceso educativo, respetando

las atribuciones especficas de los actores educativos y la delimitacin territorial y geogrfica de la
Participacin Social Comunitaria.
7.
Contribuir al logro de la transparencia administrativa a travs de un control social para optimizar el

funcionamiento del Sistema Educativo Plurinacional.
Artculo 92. (Instancias de Participacin Social Comunitaria).

Las instancias de Participacin Social Comunitaria en la educacin, estn conformadas por las
organizaciones e instituciones relacionadas a la educacin, con representatividad, legitimidad y
correspondiente a su jurisdiccin. Su estructura comprende:
a)
Congreso Plurinacional de Educacin: Es la instancia mxima de participacin de todos los

sectores de la sociedad, para la formulacin y definicin de lineamientos de la poltica plurinacional
de educacin. Ser convocado por el Ministerio de Educacin cada cinco aos.
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b)
Consejo Educativo Plurinacional: Propone proyectos de polticas educativas integrales de

consenso y evala el cumplimiento de las conclusiones del Congreso Plurinacional de Educacin.
c)
Consejos Educativos de naciones y pueblos indgena originario campesinos: Las naciones y

pueblos indgena originario campesinos en el marco de su estructura organizativa a travs de sus
organizaciones matrices, Consejos Educativos de Pueblos Originarios y las instancias propias de
cada uno de ellos, con representacin de carcter nacional, regional y transterritorial, participan en la
formulacin de polticas y gestin educativas, velando por la adecuada implementacin y aplicacin
de las mismas en la gestin del Sistema Educativo Plurinacional para el desarrollo de una educacin
intracultural,
intercultural,
plurilinge,
comunitaria,
productiva,
descolonizadora,
tcnica,
tecnolgica, cientfica, crtica y solidaria desde la planificacin hasta la evaluacin en lo nacional y

en cada una de las entidades territoriales autnomas.
d)
Consejos Educativos Social Comunitarios, a nivel Departamental, Regional, Distrital, de

Ncleo y Unidades Educativas: Participan en la gestin educativa, de acuerdo a su mbito de
competencia, en correspondencia con las polticas educativas plurinacionales y reglamentacin
especfica.
e)
Consejos Consultivos del Ministerio de Educacin: Instancias de consulta y coordinacin del

Ministerio de Educacin con los actores educativos, sociales e institucionales.
4.3.- FUNDAMENTOS TEORICOS

4.3.1.- FUNDAMENTO FILOSFICO
Los fundamentos filosficos estn sustentados en el Paradigma del Vivir bien que dinamizan los hechos
de la vida, recupera y practica los valores socio-comunitario para el bien comn, facilitando el acceso y el
uso de la riqueza en armona con la comunidad.
La convivencia comunitaria repercute el mbito del bienestar material, sin asimetras de poder en un
espacio y tiempo determinados, son complementarias y estn regidas por los ciclos de vida de las personas,
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entre los fenmenos naturales como ser las plantas, los animales, entidades de la naturaleza y el cosmos,
que adems desde la dimensin sociocultural e histrica, incluye en estos ciclos a la persona y a la
comunidad, abordando la salud, la educacin, el trabajo y la organizacin socio comunitaria desde una
dimensin holstica, incorporando y desarrollando los saberes y conocimientos, ciencias y tecnologas para
el bien comn.
El vivir bien trasciende el bienestar mental y espiritual desde el trabajo social comunitario e individual, de
respeto recprocamente
y complementario donde los consejos educativos sociales comunitarios deben
formarse con los valores socio comunitarios para una prctica social, dinamizando las relacionas humanos
que guiar a la formacin integral, potenciando las capacidades de las personas aptos de resolver los
problemas de su entorno.
La convivencia comunitaria sin asimetras de poder, se expresa en la prctica de la vida cotidiana y el
ejercicio de autoridad con visin de servicio a la familia y la comunidad, la administracin paritaria,
transparente y toma de decisiones en consenso. 22
Los miembros de los Consejos debern alcanzar sin inconvenientes los aspectos de desarrollo comunitario
expresando a una persona concapacidad y voluntad de superar los obstculos, de transformar aquellas
realidades que requiera de actuar de forma participativa, democrtica y de consensos posibilitando una
labor de creacin de nuevas formas de relacin de la comunidad con su realidad, de carcter holstico (ser,
saber, hacer decidir) con las exigencias educativas que los actores se conviertan como agentes de
transformacin de la realidad educativa en su comunidad.
El enfoque holstico integral enfatiza una formacin en interrelacin con los saberes y conocimientos en
funcin de la dimensiones del ser, saber, hacer y decidir la misma mejora y ampla la educacin reducida a
las competencias, considerando que una educacin integral se da a partir del ser, porque se educa en y
desde los valores comunitarios; del saber, porque desarrolla capacidades cognitivas; del hacer, porque es
una educacin que se forma en el proceso de la prctica misma; y del decidir, porque focaliza la educacin
en la posibilidad de educar una voluntad comunitaria con incidencia social. 23
Las dimensiones de la formacin integral del ser humano 24
En la dimensin espiritual del ser, se desarrollan los principios, valores, identidad, sentimientos,
aspiraciones, deseos, la energa espiritual, religiones y cosmovisiones.
22
Currculo base del Sistema Educativo Plurinacional 30/09/2010

M.E Modelo educativo socio comunitario productivo 2012
24
Currculo del Sub sistema de Educacin regular La paz Septiembre 2011
23
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En la dimensin cognitiva del saber, se desarrollan los conocimientos (entre otras teoras, ciencia,
tecnologa), los saberes y artes.
En la dimensin productiva del hacer, se desarrolla la produccin material e intelectual, las capacidades,
potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carcter
social al trabajo y la produccin.
En la dimensin organizativa del decidir, se desarrollan las capacidades polticas y organizativas de las
personas y comunidades para actuar con pensamiento crtico y transformar la realidad, as como para
asumir desafos y establecer consensos en la vida y para la vida.
4.3.2.- FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Este fundamento permite partir de que la personalidad significa no solo adaptarse al medio y actuar sobre l
sino tambin influir de manera activa para transformarlo y en la misma medida influir sobre s mismo para
transformarse. Los miembros de los Consejos Educativos no son ajenos a su tiempo ni a las condiciones
histrico-concretas de la comunidad y la sociedad en que vive. El reflejo de las relaciones sociales, a travs
de una actividad mediada por relaciones directas e indirectas con las dems personas contribuye a la
formacin de las caractersticas de la personalidad de una persona.
El proyecto psicolgicamente se fundamenta con el enfoque sociocultural hace referencia a cualquier
proceso o fenmeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad. De tal
modo, un elemento sociocultural tendr que ver exclusivamente con las realizaciones humanas que puedan
servir tanto para organizar la vida comunitaria como para darle significado a la misma.
Cuando se aplica el adjetivo de sociocultural a algn fenmeno o proceso se hace referencia a una realidad
construida por el hombre que puede tener que ver con cmo interactan las personas entre s mismas, con
la naturaleza y con otras sociedades. En este sentido, avances o creaciones socioculturales del hombre,
desde los primeros das de su existencia, pueden ser las diferentes formas de organizacin y jerarquizacin
social, las diversas expresiones artsticas, la creacin de instituciones que tuvieran por objetivo ordenar la
vida en comunidad, la instauracin de pautas morales de comportamiento, el desarrollo de las religiones y
estructuras de pensamiento, la creacin de sistemas educativos, etc. 25
Este fundamento sociocultural se relaciona en la actualidad mayormente con diversos productos culturales
e intelectuales. Para llevar adelante un proceso sociocultural, el hombre puede recurrir a numerosas
25
http://www.definicionabc.com/social/sociocultural.php
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ciencias tales como la sociologa, la historia, la poltica, la pedagoga, la comunicacin, la filosofa y hasta
la psicologa. Todas estas ciencias versan sobre el desempeo del ser humano en un tiempo y espacio dados
que hacen que los resultados de su accionar sean completamente especficos y nicos.
4.3.3.- FUNDAMENTO PEDAGOGICO
El fundamento pedaggico est sustentada en el enfoque constructivista Seala que el aprendizaje es una
actividad organizada del que aprende, que va elaborando sus nuevos conocimientos
a partir de los
conocimientos previos y de lo que el entorno le brinda, el sujeto podr revisar seleccionar, transformar o
restructurar, lo que tiene significado para l, y que se relaciona con sus necesidades 26
El modelo socio-comunitario productivo que surge de una realidad de la vida basada en tres aspectos
fundamentales.
Los conocimientos y saberes culturales tomados en cuenta de las naciones y pueblos indgenas
originarios campesinos.
Las propuestas tericas basadas en una pedagoga socio crtica, una educacin con un enfoque
histrico cultural.
La experiencia pedaggica de la escuela Ayllu de Warizata, basada en la triloga de estudio, trabajo

y produccin, hoy como la Ley 070. Veamos las siguientes diapositivas:
Se prioriza cuatro dimensiones principales y elementales de formacin integral del ser humano: La
primera dimensin Espiritual del Ser, deben ser desarrollados los principios de cada sujeto, sus valores, su
identidad, sentimientos, aspiraciones, los deseos de energa espiritual, religiones y cosmovisiones; la
segunda dimensin, el aspecto cognitivo del Saber, se desarrollan los conocimientos, los saberes y artes; la
tercera dimensin productiva del Hacer se desarrolla la produccin material e Intelectual con el objetivo de
producir un bien para la comunidad; la cuarta dimensin Organizativa del Decidir, se desarrollan las
capacidades polticas y organizativas de las personas y comunidades, para actuar con un pensamiento
crtico y poder transformar la realidad, con el propsito de establecer consensos en la vida y para la vida 27
desde nuestros saberes de esa forma la educacin es trascendental
en el ser humano es capaz de
desarrollar sus potencialidades, habilidades y capacidades dentro de un proceso formativo sistemtico en la

comunidad con actividades de fortalecimiento organizado por la comunidad.
26
Chirinos Ponce Ral Alberto, nuevo manual constructivismo compendio lima Per 1999
pg. 7
27
"PDF Modelo Socio comunitario Productivo" Estado plurinacional de Bolivia
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En caso de los consejos educativos sociales comunitarios, considerando las diferencias individuales de los
integrantes se debe partir desde un enfoque constructivo de valores y principios de la persona en aras de la
transformacin individual y social mediante un desempeo de sus funciones y responsabilidades
complementarios con los siguientes campos
Cosmos y Pensamiento
Vida, Tierra Territorio
Comunidad y Sociedad
Ciencia, Tecnologa y Produccin
Por tanto este modelo se basa en el aprendizaje comunitario se trata de que la enseanza-aprendizaje deje
de ser una relacin vertical, se encamina a una educacin horizontal para esto es muy importante el dialogo
como una dimensin metodolgica que puede servir para transformar, en ese sentido los agentes educativos
y la comunidad conjuntamente deben discutir la realidad que vivimos y contribuir al desarrollo de la
educacin de la comunidad.
Paulo Freire indica que la educacin debe ser orientada a la liberacin de la clases oprimidas28 de
forma que se conviertan en sujetos de su propio destino y de su identidad propia, adems desde una mirada
comunitaria como un proceso de transformacin humana en convivencia con la comunidad, con pertinencia
y pertenencia cultural, donde se aprende y practica el vivir de la comunidad de tal forma el conocimiento
se apropia y luego se interioriza y se convierte una accin en la comunidad.
La Pedagoga del oprimido (Freire, 1970)29 hace referencia que la educacin se convierten en armas
tcticas en la lucha de clases y como prctica de la libertad, por la cual la democracia tiene que
aprenderse por la prctica sin diferencias, el hombre debe ser capaz de descubrir la verdad con la razn
humana teniendo una conviccin de desarrollo en la comunidad haciendo una integracin de todos,
logrando una transformacin comunitaria para el bien de la sociedad de forma intencional.
La teora de Vygotskyen su teora histrico cultural: seala que el sujeto establece tres zonas de
desarrollo que son zona del desarrollo real, zona del desarrollo; que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo del sujeto, determinado por su capacidad de resolver un problema de forma autnoma; y la
zona del desarrollo potencial determinado por la resolucin de un nuevo problema bajo la gua del
28
29
Pulo Freire 1971

Paulo Freire 1970
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facilitador u otro compaero ms capaz pero el facilitador puede guiar y no sustituir la actividad mental
que el participante pone de si mismo 30
En el ao 1931, el amauta Avelino Siani y el profesor Elizardo Prez fundaron la Escuela Ayllu de
Warizata, conjuntamente con la comunidad, experiencia educativa que propuso la creacin de un modelo
educativo liberador y productivo que postulaba la redencin del indio, sobre la base de cuatro pilares:
aula, taller, chacra31 bajo estas experiencias de desarrolla la formacin de los consejos educativos.
La formacin y la capacitacin en una propuesta pedaggica integral para los consejos educativos
sociales comunitarios se debe realizar de acuerdo a las experiencias vividas, fundamentalmente en la
creacin de una educacin que surge desde las cultura y la comunidad, orientada a las actividades de la
vida, el trabajo y la produccin en la sociedad.
4.3.4.- FUNDAMENTO SOCIOLOGICO

Enfoque intercultural-intracultural y plurilinge
La sociologa estudia el comportamiento social de la influencia de la sociedad, de una institucin u
organizacin concreta en este caso roles y funciones de los Consejos.
Por tanto podemos decir que el desempeo de las funciones es desarrolladora en la sociedad, el fundamento
sociolgico como disciplina que estudia el desarrollo de ser humano en el contexto social, en el sentido
acoge las demandas educativas planteadas por la construccin de una sociedad democrtica, justa,
solidaria, equitativa con autoridades, organizaciones sociales y los consejos educativos
que cumplen
responsablemente con sus roles y funciones en ese marco tienen la conviccin de que el ser humano est
30
Chirinos Ponce Ral Alberto, nuevo manual constructivismo compendio lima Per 1999
pg. 20
31
Escuela Ayllu de Warizata Avelino Siani y Elizardo Prez 1931
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Pgina 67
llamado a transformar el medio y el entorno que lo rodean a travs de su accin individual y social,
mostrndose como gestor de su propia historia y de realidad de su entorno lo cual permite aplicar e
interpretar estas relaciones organizacionales descubriendo, analizando y teorizando el comportamiento del
ser humano en la sociedad, no es posible estudiar de manera aislada sin considerar el marco social en el que
se desarrolla.
En la construccin ideolgica del sistema comunitario es un manifiesto, de la realidad que estn insertados
los pueblos y la comunidad de una manera ms concreta y comunitaria de la comunidad, respetando las
culturas y costumbres vigentes bajo el enfoque intercultural-intracultural y plurilingismo.
La sociologa es un proceso del sistema educativo, legitimar esas desigualdades que existe en la sociedad,
que se consigue a travs del proceso de socializacin donde la educacin extiende la ideologa de la
igualdad de oportunidades y del logro, y esta ideologa especficamente es uno de los elementos claves de
la cultura y de la comunidad comn que existe en las sociedades actual.
Segn Durkheim la sociologa de la educacin afirma en su tesis histrica de que las transformaciones
en los sistemas educativos eran la consecuencia causal de cambios econmicos y sociales externos en la
sociedad considerada globalmente. En segundo lugar afirm que las caractersticas especficas de las
estructuras educativas y sus contenidos culturales guardaban una fuerte relacin con las necesidades de la
sociedad.32
La sociologa comunitario es ms referida a las interacciones de los seres humanos de acuerdo a la
interpretacin de la sociedad, Segn Edgar Morn la sociologa es la comprensin del momento actual
que vive la humanidad 33 en ese marco la sociologa educativa es una forma de ver la realidad de la
comunidad, es interpretar, responder y lograr la transformacin de la sociedad y el desarrollo comunitario
32
Rafael Feto biblioteca de la facultad de ciencias polticas y sociologa de le UCM
33
Edgar Morn http://www.academia.edu/213724/Edg
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con los valores de la comunidad (respeto, igualdad, reciprocidad) y fortaleciendo los conocimientos,
saberes de la comunidad e interaccin de manera trascendental.
CAPITULO V. INGENIERIA DEL ROYECTO

En base a los resultados obtenidos del diagnstico realizado a los autoridades, profesores, padres de
familia, estudiantes y la comunidad se pudo evidenciar que las capacidades, los conocimientos, habilidades
y destrezas que desarrollan los miembros del Consejo no son suficientes para ejercer sus roles y funciones
y poder ayudar en el desarrollo de su comunidad educativa.
Por tanto el presente proyecto tiene el propsito de formar de manera integral a los Consejos Educativos
Sociales Comunitarios de la Unidad Educativa Hilarin Vides de Quivale del Distrito Mojocoya. Esta
formacin para la gestin va dirigida a los miembros del Consejo Educativo Social Comunitario y
representantes de las organizaciones de la comunidad, quienes poseen una formacin socio-comunitaria
adquiriendo en sus labores diarias.
De esta manera estamos condicionados a enriquecer constantemente el proceso formativo del Consejo
Educativo Social Comunitario, enfatizando el desarrollo de habilidades y capacidades que le permitan a
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 69
cada uno de los miembros a cumplir sus roles y funciones ms significativas para contribuir a la
transformacin de la sociedad.
A continuacin se presenta en detalle los requerimientos para el respectivo desarrollo del proyecto, adems
una explicacin completa de su funcionamiento a travs de la metodologa a adoptar y sus contenidos de
cada una de las etapas y momentos.
5.1.- Componentes personales involucrados en la propuesta.
Directivo de la institucin ejecutora.- responsables de garantizar la ejecucin y coordinar los
aspectos financieros del proyecto.

Pedagogos.- quienes son responsables de ejecutar la propuesta en base a la estructura establecida
en diferentes etapas y momentos.

Administrador(a).- responsables de generar la coordinacin entre todos los involucrados.
Contador(a).- encargado(a) de administrar los recursos econmicos y financieros del proyecto en
la distribucin de los egresos e ingresos.

Participantes.- los directos protagonistas del proceso formativo como miembros del Consejo
Educativo Social Comunitario y los representantes de las organizaciones de la comunidad.
5.2.- Componentes no personales de la propuesta.
Temticas de la propuesta
Los temas que se plantean en la propuesta es de carcter constructivo en base a la necesidad de los
miembros del Consejo para fortalecer los roles y funciones que pueden desempear en beneficio de la
comunidad educativa.
Por tanto los temas que plantea son:
Marco jurdico.- se pretende conocer los distintos normas y leyes que sustentan a la participacin
social en educacin.
Participacin Social.- Se socializa el reglamento de participacin social en educacin elaborado
por el Consejo Educativo de la Nacin Quechua
para promover el funcionamiento de los
Consejos Educativos Sociales Comunitarios.

La toma de decisiones en base a la consulta.- se desarrolla con la idea de fortalecer la capacidad
de la toma de decisiones basadas en la bsqueda de la verdad y justicia.
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Carrera de Pedagoga
Pgina 70
El trabajo comunitario.- Este mdulo tiene el propsito de desarrollar la capacidad de trabajar

todos en cooperacin ayudndose mutuamente en conjunto entre todos los miembros del consejo y
autoridades
Ser miembro del consejo es el servicio a la comunidad.- se pretende fomentar la capacidad y
voluntad de servicio a la comunidad educativa de cada uno de los participantes para contribuir al
desarrollo de la comunidad.
Experiencia educativa de la escuela ayllu de warizata.- Mediante un anlisis se puede describir
la escuela ayllu de warizata como ejemplo de trabajo y vivencia educativa comunitaria.

Experiencias educativas en nuestro contexto.- Es un momento donde se socializara las
diferentes experiencias educativas del contexto de las distintas instituciones que actualmente
desempean tomando como ejemplo de gestin educativa.

Gestin educativa.- A travs de esta temtica se pretende desarrollar los aspectos de gestin con
un sistema terico prctico de los contenidos para fortalecer la capacidad de gestin educativa de
los miembros del Consejo Educativo.

Proyectos educativos socio comunitario productivo.- Tiene el objetivo de generar proyectos
educativos socio-productivo comunitario. para la comunidad mediante la participacin activa de
toda la comunidad educativa.
5.3.- Criterio metodolgico de la propuesta

La metodologa que se plantea en esta propuesta se enmarca en distintos mtodos y tcnicas permitiendo la
reflexin, anlisis, elaboracin conjunta y ciclo de aprendizaje en proceso formativo de la propuesta. Por
tanto la metodologa principal tiene 4 momentos denominado ciclo de aprendizaje.
Conceptualizacin.-
La
conceptualizacin
es
una
perspectiva
abstracta
simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razn
queremos representar. Esta representacin es nuestro conocimiento del mundo, en
el cual cada concepto es expresado en trminos de relaciones verbales con otros
conceptos y con sus ejemplos del mundo real (relaciones de atributo, etc., no
necesariamente jerrquicas), y tambin con relaciones jerrquicas (la categorizacin,
o asignacin del objeto a una o ms categoras) mltiples (el objeto pertenece a
diversas jerarquas contemporneamente,
Aplicacin.- Es un concepto con varios usos y significados. La prctica es la accin
que se desarrolla con la aplicacin de ciertos conocimientos.
Reflexin.- est asociado al verbo reflexionar, que consiste en analizar algo con
detenimiento
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Carrera de Pedagoga
Pgina 71
Experiencia.- Es un mtodo para verificar empricamente una teora. El mtodo est

as slidamente anclado en la teora existente y es posible slo cuando ya
conocemos nuestro objeto bastante bien desde el comienzo y slo queremos depurar
nuestro conocimiento.
Grafico 17.
CICLO DE
APRENDIZ
AJE
5.3.1.- Mtodos y tcnicas utilizados en la propuesta.

Mtodos
Trabajo en equipo
Elaboracin conjunta
Explicativo
Analtico-reflexivo
Tcnicas
Lluvia de ideas
Discusin guiada
Cuchicheo
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Carrera de Pedagoga
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Juegos
5.4.- Evaluacin
Uno de los partes importantes de la propuesta son las evaluaciones, comprendiendo que el proceso de
evaluacin se expresa en espacios de encuentro de reflexin y anlisis de manera que sirva como un
instrumento para mejorar las debilidades, por tanto la propuesta est planteada que despus de cada etapa
se puede desarrollar un corte evaluativo.
1. Evaluacin del proceso
Comprende el anlisis de la coherencia pedaggica del proceso de formacin y la pertinencia con las
necesidades de los miembros del Consejo en cada una de las etapas y mdulos de la propuesta formativa.
2. evaluacin del impacto del proyecto
Esta evaluacin determina la competencias desarrolladas, en que los participantes aprenden y aplican sus
conocimientos en sus roles y funciones como miembro del Consejo Educativo social Comunitario. La
evaluacin de su desempeo se evidencia con los indicadores pertinentes a la propuesta.
3. Etapa 2.- evaluacin final del proyecto

Comprende la evaluacin del proceso organizativo, formativo y de los mdulos del proyecto en la que
intervienen el equipo ejecutor, el avance en el logro de los objetivos y metas planteados.
5.5.- DESCRIPCION EN DETALLE DE LA INGENIERIA DEL RPOYECTO
Grfico 18. El proceso formativo se desarrollara en tres fases principales que son:
FASE PREOPERATORIA
Objetivo: Organizar los aspectos necesarios para el desarrollo de proceso de formacin del Consejo
Educativo Social Comunitario.
Grfico 19. ETAPAS DE LA FASE PREOPERATORIA
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Carrera de Pedagoga
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En esta fase se organiza los aspectos necesarios para el desarrollo de proceso de formacin del Consejo
Educativo Social Comunitario dividindose en diferentes etapas y momentos de manera que permita la
comprensin a todos los involucrados sobre la ejecucin del proyecto.
Se presenta el proyecto de formacin integral para la gestin de los Consejos Educativos Sociales
Comunitarios de la Unidad Educativa Quivale a las instancias correspondientes y la comunidad educativa
para darles a conocer los objetivos y la estructura general de todo el proyecto
A continuacin describiremos todas los pasos a seguir para la ejecucin de la fase pre operatoria.
Etapa 1. Firma de convenios de financiamiento

En la presente etapa se desarrollara la firma de convenios de financiamiento para ello primeramente se
realizara la socializacin del proyecto a las instituciones mediante una reunin de coordinacin con
ejemplares de proyecto, Papelgrafos y todo el material necesario, luego se firmara el convenio mediante
las actas con las instituciones que estaran de acuerdo a financiar para la ejecucin del presente proyecto.
Etapa 2. Contratacin del personal ejecutor
Se genera un espacio de concurso de mritos a todos los profesionales a travs de una convocatoria pblica
para la conformacin del equipo ejecutor que va a tener una mayor responsabilidad de la ejecucin del
proyecto y sern aquellas personas que tengan las aptitudes adecuadas para desarrollar un proceso
formativo acorde a las condiciones y necesidades de los participantes, a los cuales se valorar el rol y las
funciones que desempean en beneficio del desarrollo de la comunidad educativa.
En esta parte se requerir la presencia de Licenciadas (os) en Pedagoga, profesionales en administracin y
contabilidad los cuales estarn encargados de coordinar conjuntamente todos los aspectos necesarios con
todos los agentes involucrados en la formacin del Consejo Educativo Social Comunitario.
Etapa 3. Socializacin del proyecto
En esta etapa cabe resaltar que la socializacin del proyecto se dar primeramente al equipo ejecutor que
estar compuesto por 2 profesionales en Pedagoga, un contador y un administrador porque ellos sern los
directos responsables de la ejecucin y obtener buenos resultados, esta actividad se dar con una
metodologa expositiva con materiales como ejemplar del proyecto, Papelgrafos, proyectoras, etc.
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Carrera de Pedagoga
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Por otra parte tambin la socializacin del proyecto se dar a diferentes sectores organizacionales de la
comunidad (sindicato de docentes, organizacin sindical de la comunidad, madres de familia y
organizacin de los estudiantes) tomando en cuenta una metodologa que facilite la comprensin de lo
expuesto.
Etapa 4. Apoyo en la conformacin de consejos educativos sociales comunitarios
Objetivo.Concluyendo la fase preoperatoria es preciso de ayudar en la conformacin del Consejo Educativos Social
Comunitario como primera parte para empezar a desarrollar la propuesta central del proyecto y luego el
equipo ejecutor se debe colaborar tambin en la eleccin de los representantes de cada organizacin para
llegar a la cantidad de poblacin que determina el proyecto para su ejecucin.
Cuadro 8. Cronograma de la fase preoperatoria

Momentos de la etapa
MES 1
1
MES 2
3
Presentacin del proyecto a instituciones

Firma de convenios de financiamiento
Publicacin de convocatoria
Contratacin del personal ejecutora
Socializacin del proyecto
Apoyo a la conformacin del Consejo
eleccin de las representantes de las
organizaciones
Corte evaluativo
El corte evaluativo toma en cuenta el proceso prctico de la preparacin para la ejecucin del proyecto en
las situaciones necesarias, considerando como criterios de evaluacin el desempeo de la institucin
ejecutora y de las autoridades, motivacin de los actores en la comunidad.
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Carrera de Pedagoga
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En cuanto a evaluacin se realizara al inicio con la entrega de instrumentos de evaluacin donde los
participantes describen sus conocimientos adquiridos y perspectiva sobre la preparacin del proyecto.
FASE OPERATORIA
Objetivo general de la formacin integral del Consejo Educativo Social Comunitario.
Desarrollar procesos de fortalecimiento de roles y funciones del Consejo Educativo Social Comunitario de
la Unidad Educativa de Quivale a travs de un sistema de capacitaciones terico-prctico en el enfoque
socio comunitario productivo de la ley 070; en la Gestin curricular, administrativa y en la participacin
socio comunitario productivo.
Grfico 20. Etapas de la fase operatoria
Etapa 1
Marco
Normativo
Etapa 4
Gestin
educativa
Sociocomunitaria
Etapa 3
Experien
cias
Educativ
as
Etapa 2
Herramientas
de trabajo
sociocomunitario
Ejecucin de proceso formativo.
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El desarrollo del proyecto est considerado en 4 etapas principales, que cada uno tambin est dividido en
distintos mdulos de ejecucin de manera que los participantes en este proyecto tomen importancia con
responsabilidad de formacin como individuo para el desarrollo de la educacin en la comunidad.
Etapa 1 Marco normativo.
Objetivo.- Caracterizar las leyes, normas y reglamentos de la participacin social
elaborado por el
Consejo Educativo de la Nacin Quechua para una comprensin efectiva de las funciones de los Consejo
Educativos Sociales Comunitarios.
Grfico 21. La primera etapa del proceso de formacin tiene dos mdulos:
El primer mdulo es para desarrollar
los contenidos referentes
a la comprensin legal del marco
normativo de la participacin social en educacin tomando en cuenta las normas de la comunidad para
una concientizacin de las normas que estn enmarcadas en la participacin social. Para lo cual se toma
en cuenta los siguientes contenidos: los artculos referentes a la participacin social en educacin de
Constitucin Poltica del Estado, ley Avelino Siani y Elizardo Prez 070, ley 341 de Participacin y
control Social, la ley 045 de contra el racismo y toda forma de discriminacin y la ley contra la corrupcin
Marcelo Quiroga Santa Cruz. .
Esta etapa se desarrollara mediante una metodologa expositiva teniendo los materiales como las diferentes
leyes, cartillas, folletos, Papelgrafos, etc. Siendo responsables directos todos los integrantes del equipo
ejecutor en tiempo determinado de una semana.
El segundo momento est fijado para socializar el reglamento de participacin social
en educacin
elaborado por el Consejo Educativo de la Nacin Quechua para promover el funcionamiento de los
Consejos Educativos Sociales Comunitarios para que puedan conocer, profundizar y ejercer sus roles y
funciones para llevar adelante a la comunidad educativa desde una funcin conjunta.
La metodologa del presente momento es tambin de carcter expositiva con material correspondiente
mdulo de la participacin social en la educacin desarrollndose en un tiempo de una semana.
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Carrera de Pedagoga
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Cuadro 9. Mdulos de la etapa: Marco normativo

MODULO
OBJETIVO
UNIDADES TEMATICAS
Marco
Conocer
el
marco
jurdico
jurdico
legal
plural
referente
la
participacin social en
educacin, tomando en
Constitucin
Poltica
Estado
Ley 070 Avelino Siani
y Elizardo Prez
Ley
341
TIEMPO
EVIDENCIA.
-Prueba escrita
Se
ma
nas
-Debates
comunitarios
de
participacin y control
- Reflexin de
social
Ley 045 de contra el
sus derechos y
racismo y toda forma de
marco de las
consejo educativo se
discriminacin
Ley contra la corrupcin
leyes sobre la
enmarquen en el nuevo
Marcelo Quiroga Santa
modelo
Cruz
cuenta
saberes y
conocimientos
de la
comunidad para que

las acciones futuras del
socio-
deberes en el
participacin
social.
comunitario
productivo.
Participac
Implementar
in Social reglamento
comunitar
participacin
ia
comunitaria
educacin
por el
U.M.R.P.S.F.X.CH.
el
de
social
en
Importancia
de
la 3 Semanas
la educacin.
Historia
de
-Conocen
ejercen
y
sus
roles
la
elaborado
Consejo
la educacin
El reglamento de la
Carrera de Pedagoga
funciones
como consejo
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Educativo
de
la
participacin
social
Involucramient
Nacin Quechua, para
comunitaria en el marco
promover
de la ley 070.
agentes
el
como
funcionamiento de los
educativos en
Consejos
todos
los
Sociales Comunitarios
niveles
de
en el marco de la
educacin.
Educativos
nueva ley
Cuadro 10. Cronograma de la etapa.- Marco normativo

MODULO
CONTENIDOS DEL MODULO
MES 3
1
MES 4
3
Marco Jurdico Constitucin Poltica Estado

plural
Ley 070 Avelino Siani y Elizardo

Prez
Ley 341 de participacin y control
social
Ley 045 de contra el racismo y toda
forma de discriminacin
Ley
contra
la
corrupcin
Marcelo Quiroga Santa Cruz
Participacin
Importancia de la participacin social
Social
en la educacin.
Historia de la participacin social en la
comunitaria
educacin
El reglamento de la participacin
social comunitaria en el marco de la
ley 070.
Corte evaluativo
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 79
Es importante despus de cada etapa se desarrolle el corte evaluativo para verificar el desarrollo de los
mdulos tomando en cuenta como criterios de evaluacin la metodologa de desarrollo de los contenidos,
contenido de los mdulos, asistencia y participacin de los involucrados y el desempeo del personal
ejecutor, para lo cual se utilizara diferentes instrumentos de verificacin en un tiempo determinado con la
participacin de todos los involucrados (comunidad, institucin ejecutora, participantes y autoridades).
Etapa 2 Herramientas de trabajo socio-comunitario

Objetivo.- Desarrollar los elementos de trabajo cooperativo de manera que permita elevar la calidad de
recursos humanos comprometidos con capacidad de gestin educativa de la comunidad.
La etapa dos est clasificada en dos mdulos identificados como principales herramientas para poder
comprender y ejercer la gestin comunitaria productiva en la comunidad.
Grfico 22. Segunda etapa herramientas para el trabajo socio-comunitario.
El primer mdulo de esta etapa est dirigido para fortalecer la capacidad de la toma de decisiones basadas
en la bsqueda de la verdad y justicia plural a partir de un proceso viable y constructivo de la consulta
tomando en cuento los principios del mismo, de manera que le permitir elevar la capacidad de gestin
educativa con liderazgo.
Para este mdulo est determinado el tiempo de un mes dividido en cuatro partes con una metodologa
terico-prctico y ciclo de aprendizaje (conceptualizacin, reflexin, aplicacin y experiencia).
En el segundo mdulo se desplegar valores y prcticas socio comunitarios de trabajo en equipo entre los
miembros del Consejo Educativo de la Unidad Educativa Quivale, se desarrollar las unidades temticas
referentes a al trabajo cooperativo entre todos los miembros del Consejo Educativo Social Comunitario y
autoridades de la comunidad siendo que este elemento fundamental para lograr los objetivos que se pueden
fijar una organizacin para su desarrollo.
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Carrera de Pedagoga
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Por una parte de esta etapa se desarrollara el tema de servicio para fomentar la capacidad de servicio a la
comunidad educativa de cada uno de los participantes para contribuir al desarrollo de la comunidad porque
el ser un miembros del Consejo Educativo Social Comunitario es un responsabilidad incondicional por
amor a la comunidad y su desarrollo uno puede contribuir para elevar la calidad educativa.
De la misma manera el tiempo es de un mes y medio dividido en seis secciones del mdulo
correspondiente, con materiales Papelgrafos, data desplaye, computadora y los mdulos.
Cuadro 11. Mdulos de la etapa: Herramientas de trabajo socio-comunitario
MODULO
OBJETIVO
la
El liderazgo en el nuevo
capacidad de la
paradigma obedeciendo al
La toma de Fortalecer
decisiones
del
UNIDADES TEMATICAS
consejo toma
de
en base a la decisiones
consulta
basadas
en
la
bsqueda de la
verdad y justicia
plural.
EVIDENCIA.
5 Semanas
- Asumen el
liderazgo en el
trabajo
pueblo.
Caractersticas
liderazgo.
Capacidades
TIEMPO
del
del
lder
comunitario.
La toma de decisiones
educativas en base a la
comunitario.
- Anlisis de la
realidad
educativa de la
comunidad.
consulta con todos los

-
actores educativos.
Principios
cualidades
proponen
sugerencias
personales que llevan a una
constructivas
consulta productiva
en
las
decisiones.
Trabajo
Desplegar
comunitario
valores
desde
El
como un espacio para el
sociode
despliegue de valores
Rescate de principios y
trabajo en equipo
valores socio-comunitarios
culturas y el comunitarias
como
un entre
servicio a la miembros
comunidad.
comunitario 6 Semanas
las prcticas
consejo
enfoque
los
del
Consejo
Educativo de la
Unidad Educativa
U.M.R.P.S.F.X.CH.
de nuestra comunidad.
El servicio a la comunidad
Asumen
el
liderazgo en el
trabajo
comunitario.
Desarrollo
de
principios
como el principio rector de
valores
transformacin
Asimilacin de
del
Consejo Educativo.
Carrera de Pedagoga
la
vida
de
Pgina 81
La
Quivale.
triologa
servicio a la
Quechua
comunidad
(Ama Suwa, Ama Qhilla,

Ama llulla).
La complementariedad.
Cuadro 12. Cronograma de la etapa.- Herramientas de trabajo socio-comunitario

MODULO
CONTENIDOS
DEL MES 6
MODULO
La
toma
de El
liderazgo
decisiones del paradigma

consejo
base
1
en
el
MES 7
3
MES 8
3
nuevo
obedeciendo
al
en pueblo.
Caractersticas del liderazgo.
la
Capacidades
consulta
del
lder
comunitario.
La toma de decisiones
educativas en base a la
consulta con todos los
actores educativos.
Principios
personales
cualidades
que llevan a una
consulta productiva
Trabajo
La capacidad de construir la
comunitario
unidad en diversidad
desde
las
culturas y el El enfoque para el despliegue de

consejo como valores
un servicio a la Rescate de principios y valores
comunidad.
sociales de nuestra comunidad.

El principio del servicio a la
comunidad.
La triologa Quechua (Ama
Suwa, Ama Qhilla, Ama llulla).
La complementariedad
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
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Corte evaluativo
En esta parte de corte evaluativo tambin se verifica el desarrollo de los mdulos tomando en cuenta como
criterios de evaluacin la metodologa de desarrollo de los contenidos, contenido de los mdulos, asistencia
y participacin de los involucrados y el desempeo del personal ejecutor, para lo cual se utilizara diferentes
instrumentos de verificacin en un tiempo determinado con la participacin de todos los involucrados
(comunidad, institucin ejecutora, participantes y autoridades).
Etapa 3 Experiencias Educativas
Objetivo.- Compartir las diferentes experiencias educativas
socio comunitario de
participacin y gestin, desarrolladas a lo largo de la historia en Bolivia, para que los

miembros del Consejo se apropien y asuman como referentes a seguir en el
desempeo de sus funciones.
La presente etapa tambin est dividida en dos mdulos:
Grfico 23. Tercera etapa experiencias educativas socio-comunitarias
El primer mdulo comprende el conocimiento, la profundizacin y anlisis sobre la experiencia educativa

en la escuela ayllu de warizata considerada una experiencia de carcter socio comunitario productivo,
vindose los resultados con la participacin de las autoridades, profesores, padres de familia y estudiantes.
Warizata nos revela algo increble, un secreto que estuvo guardado celosamente por siglos: Se encontr el
paradigma lgico andino o la estructura del pensamiento andino, la manera de cmo piensa y acta el
hombre andino, bajo una normativa comunitaria, porque el pensar va siempre unido al actuar que
contempla relaciones de intercambio econmico, de produccin agrcola, de sus instituciones polticas o de
su cosmovisin, todo este relacionamiento transcurre bajo un slido modo de organizacin comunal.
La solidaridad y reciprocidad son elementos que logran la unin o integracin de la comunidad a la vida
social, el pensar de manera comunitaria como partes de un todo es una caracterstica cultural.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 83
La metodologa del desarrollo es de carcter participativo activo y ciclo de aprendizaje utilizando los
materiales audiovisuales, folletos y libros.
El segundo mdulo es de compartir las experiencias educativas socio comunitario productivo de las
diferentes instituciones educativas que desarrollan en nuestro contexto que est basado en un proceso de
transformacin humana, a travs de un desarrollo integral en el sentido racional, espiritual, simblico y
afectivo, un modelo educativo que revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del pas con identidad
cultural.
Este momento de divide en 4 sesiones organizado cronolgicamente para su exposicin de las instituciones
primeramente empezando DyA-Bolivia, Fe y Alegra, Proagro y CENAQ a travs de una metodologa
expositiva, anlisis, crtico y reflexivo.
Cuadro 13. Mdulos de la etapa.- Experiencias educativas socio-comunitarios
MODULO
OBJETIVO
La
Compartir
experienci
experiencia
educativa
educativa
comunitaria de la
socio-
escuela
de
conservador y liberal.
La participacin desde el
comunitar
warizata como un
cdigo del 55 hasta la
ia
de
la
socio-
ayllu
la referente a seguir
escuela
ayllu
UNIDADES TEMATICAS
en el desempeo.
La participacin social
TIEMPO
EVIDENCIA.
4 Semanas
Realizan
comunitaria en educacin
trabajos
durante
comunitarios
el
periodo
reforma educativa.
La participacin
social
desde la experiencia de
de
Warizata.
La forma de organizacin
warizata
la
produccin
de
Warizata.
similares
partir desde la
experiencia de
la escuela ayllu
warizata.
Trabajo
colaborativo y
conjunto en la
comunidad
entre
los
actores de la
comunidad.
Experienci
Socializar
U.M.R.P.S.F.X.CH.
las
Participacin social en 9 Semanas

Carrera de Pedagoga
La
Pgina 84
diferentes
la
educativas
experiencias
educativa comunitaria
de
del
educativas de las
de Yacambe.
involucramient
contexto
distintas
instituciones
que
experiencia educativa
actualmente
de los YachayWasi.
desempean
tomando
experiencia
como
organizacin
trabajo
en
e
la
educacin.
Aplican
trabajos socio-
ejemplo de gestin
en la experiencia de
educativa.
Caiza D
comunitario
rescatando los
saberes de la
comunidad en
la escuela, a
travs de los
consejos.
Cuadro 14. Cronograma de la etapa.- Experiencias Educativas

U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 85
MODULO
CONTENIDOS DEL MES 6

MODULO
La
experiencia
comunitaria
educativa
educacin durante el
socio-
periodo conservador y
comunitaria
liberal.
La participacin desde
de la escuela
ayllu
de
warizata
MES 7
3
MES 8
3
Mes 9
3
en
el cdigo del 55 hasta

la reforma educativa.
desde la experiencia
de Warizata.
La
forma
de
organizacin y la
produccin
de
Warizata.
Experiencia
Participacin social en
educativas del la
contexto
experiencia
educativa comunitaria
de Yacambe.
experiencia educativa
de los YachayWasi
en la experiencia de
Caiza D
Corte evaluativo
Como es de conocimiento despus de cada etapa se desarrolla el corte evaluativo para verificar el
desarrollo de los mdulos tomando en cuenta como criterios de evaluacin la metodologa de desarrollo de
los contenidos, contenido de los mdulos, asistencia y participacin de los involucrados y el desempeo del
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 86
personal ejecutor, para lo cual se utilizara diferentes instrumentos de verificacin en un tiempo determinado
con la participacin de todos los involucrados (comunidad, institucin ejecutora, participantes y
autoridades).
Etapa 4 Gestin Educativa socio-comunitaria
Objetivo.-:
Gestionar
procesos
educativos:
institucionales,
administrativos,
curriculares y comunitarios a travs del desarrollo e implementacin de los Proyectos

Socio Productivos para generar transformaciones en la comunidad mediante una
educacin social comunitaria y productiva.
Grfica 24. Mdulos de la etapa: Gestin Educativa Socio-comunitaria
En el mdulo 7 de la presente etapa se abordara el tema de gestin educativa en una escuela con necesidad
de cambio, en transformacin educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexin, anlisis,
y cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la gestin socio comunitaria con objeto de
acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su territorio, y como tambin de tomar una
perspectiva crtica para poder modificar en funcin del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene
El mayor nfasis en este momento se tiene que abocar sobre en 3 tipos de gestin: Gestin
institucional, gestin curricular, gestin administrativa y gestin comunitaria.
La metodologa que se propone para el desarrollo de la propuesta es el terico-prctico, activo participativo
con materiales necesarios como modulo, data desplaye, Papelgrafos y marcadores.
El momento 2 se enmarca de abordar los proyectos educativos socio comunitario productivo que es una
estrategia pedaggica, que nos permite orientar la gestin educativa para generar procesos educativos
productivos y de participacin de todas y todos, relacionando la realidad de la comunidad
Este mdulo sirve como una introduccin a la administracin de proyectos educativos comunitarios,
presenta los conceptos bsicos de la elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin tomando en cuenta
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 87
las capacidades de mantener el esfuerzo, capacidad de servir a instituciones y organizaciones de la sociedad

y capacidad de liderazgo aplicada en la administracin de proyectos.
Cuadro 15. Mdulos de la etapa.- Gestin educativa socio-comunitaria
MODULO
OBJETIVO
UNIDADES TEMATICAS
Gestin
Coadyuva
educativa
educativos
administrativo
socio-
institucionales,
curricular de la Unidad
comunitar
administrativos,
ia.
curriculares
procesos
El
TIEMPO
funcionamiento 7 Semanas
y
Educativo.
Roles y funciones de los
comunitarios a partir
actores educativos de la
de
acciones
Consejo
del
Educativo
social comunitario en
el marco del nuevo
reglamento
de
participacin social.
comunidad.
Roles y funciones del
Consejo Educativo en la
gestin administrativa e
institucional.
Rol
educativo
del
Consejo en la gestin
curricular.
Rol
educativo
del
EVIDENCIA.
Realiza
acciones
de
logro de los
objetivos
los
de
proyectos
educativas,
acciones
administrativas
de la unidad
educativa y el
seguimiento
ms
continuo
en la gestin
curricular.
comunitaria.
Proyectos
Elaborar
educativos
implementar
socio-
proyectos educativos
productivo socio
s
curricular: Proyecto socio
productivo.
Mediante
la
participacin
protagonice de los
actores
para
educativos
mejorar
las
condiciones sociales
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Niveles de planificacin 9 Semanas

productivo.
Proyecto
implementacin
socio
de
participacin Social.
Valoracin integral de la
implementacin
los
proyectos
educativos
productivo
Gestin comunitaria para
la
Elaboracin de
socio
productivo
para
el
desarrollo
de
la comunidad.
de
Presentar
participacin social con
proyectos
Carrera de Pedagoga
Pgina 88
y econmicas de la
enfoque intercultural.
educativos
comunidad.
productivos a
la
Direccin
Distrital.
Cuadro 16. Cronograma de la etapa.- Gestin Educativa

MODULO
CONTENIDOS DEL MES 6

MODULO
Gestin socio-
El
comunitaria
administrativo
MES 7
3
MES 8
3
Mes 9
3
funcionamiento
y
curricular de la Unidad
Educativo.
Roles y funciones
de
los
actores
educativos de la
comunidad
Roles y funciones del
Consejo Educativo en
la
gestin
administrativa
institucional.
Rol educativo
del
curricular.
Rol educativo
del
Proyectos
comunitaria.
Niveles
educativos
planificacin
socio-
curricular:
productivos
socio productivo.
Proyecto
socio
U.M.R.P.S.F.X.CH.
de
Proyecto
Carrera de Pedagoga
Pgina 89
productivo
Gestin comunitaria
para
la
implementacin
de
participacin Social.
Valoracin
integral
de
la
implementacin
de
participacin
social
con
enfoque
intercultural.
Corte evaluativo
Como es de conocimiento despus de cada etapa se desarrolla el corte evaluativo para verificar el
desarrollo de los mdulos tomando en cuenta como criterios de evaluacin la metodologa de desarrollo de
los contenidos, contenido de los mdulos, asistencia y participacin de los involucrados y el desempeo del
personal ejecutor, para lo cual se utilizara diferentes instrumentos de verificacin en un tiempo determinado
con la participacin de todos los involucrados (comunidad, institucin ejecutora, participantes y
autoridades).
Fase post operatoria

A la conclusin de la fase operatoria se prosigue con la fase post operatoria que su objetivo es evaluar y
valorar la ejecucin del proyecto desde sus diferentes etapas haciendo un nfasis en su impacto a nivel
educativo e identificando las fortalezas y debilidades en la ejecucin final del proyecto.
Esta fase asume criterios de eficiencia en el desarrollo del proceso formativo con indicadores de
desempeo comprendindose de dos etapas.
Etapa 1.- evaluacin del impacto del proyecto
Esta evaluacin determina la competencias desarrolladas, en que los participantes aprenden y aplican sus
conocimientos en sus roles y funciones como miembro del Consejo Educativo social Comunitario. La
evaluacin de su desempeo se evidencia con los indicadores pertinentes a la propuesta.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 90
Etapa 2.- evaluacin final del proyecto

Comprende la evaluacin del proceso organizativo, formativo y de los mdulos del proyecto en la que
intervienen el equipo ejecutor, esta etapa tiene dos partes importantes:
La evaluacin diagnostica.- comprende el anlisis de la coherencia pedaggica del proceso de formacin y
la pertinencia con las necesidades de los miembros del Consejo.
La evaluacin formativa.- determina el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y el avance en el
logro de los objetivos y metas planteados.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 91
5.6.- CRONOGRAMA GENERAL DE LA PROPUESTA
Cuadro 17
AO 1 Empezado de febrero
FASE
ETAPAS
MODULOS/ACTIVIDAD
ES
PRE-
ETAPA 1
Firma
ETAPA 2
financiamiento.
Contratacin del personal
OPE
RAT
ORIA
de
convenios
Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Mes
11
Mes
12
1 2
de
ejecutor.
ETAPA 3
Socializacin del proyecto.
ETAPA 4
Apoyo en la conformacin
del Consejo.
CORTE EVALUATIVO
OPE
RAT
ETAPA 1
Marco
Mdulo 1
Marco jurdico plural
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 92
ORIA
normativo
Mdulo 2
Participacin
social
comunitaria
CORTE EVALUATIVO
ETAPA 2
Herramie
Mdulo 3
La toma de decisiones del
ntas para consejo
en
base
la
el trabajo consulta
Mdulo 4
socioTrabajo comunitario desde
comunitar
las culturas
io
CORTE EVALUATIVO
Seguimiento y acompaamiento al
funcionamiento del Consejo.
CRONOGRAMA GENERAL DE LA PROPUESTA

AO 2 Empezado de febrero
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
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U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
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U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
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U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
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U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 97
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
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U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 99
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
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U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 101
FASE
POST
ETAPAS
MODULOS/ACTIVIDADES
ETAPA 1
Evaluacin del impacto
ETAPA 2
Evaluacin
ETAPA 3
Experienci
proyecto
Mdulo 5
Experiencia educativa de
OPE
RAT
ORIA
final
del
Mes
Mes
Mes
Mes
Mes
Mes
Mes
Mes
Mes
Mes
Mes
Mes
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
as
warizata
Seguimiento y Mdulo
acompaamiento
al
6
educativas
Experiencias
educativas
del
funcionamiento del Consejo.
sociocontexto
comunitar
ias
CORTE EVALUATIVO
ETAPA 4
Mdulo 7
Gestin
educativa
sociocomunitar
ia
Gestin educativa
Mdulo 8
Proyectos educativos socioproductivos
CORTE EVALUATIVO
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 102
CAPITULO VI. ORGANIZACIN DEL PROYECTO

La organizacin es el proceso donde se determina la estructura orgnica, los procedimientos, los sistemas
de trabajo y la distribucin de los recursos humanos, identifica la relacin de autoridad, de responsabilidad
definiendo las funciones.
6.1.- Grfico 24. Organigrama del proyecto
Honorable
Gobierno Municipal
de Mojocoya
Pedagogo
Consejo
Educativo de la
Nacin
Quechua
Equipo Ejecutor
Responsable del
proyecto
(Pedagogo)
Consejo Educativo Social

Comunitario de la
comunidad educativa
Plantel
docente
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Contador(a)
Instituci
n
financier
a
Secretaria
Representante de las
organizaciones de la
comunidad
Estudiant
Padres de
es
familia
Comunidad educativa
Carrera de Pedagoga
Madres de
familia
Pgina 103
6.2.- Perfiles profesionales

Secretaria
Ser profesional con ttulo en secretariado ejecutivo
Tener capacidad de iniciativa y creativa en el trabajo.
poseer buenas relaciones humanas
Tener capacidad de trabajar en una comunidad
Tener competencia para recibir, registrar, clasificar y archivar todos los documentos del proyecto.
Lic. Pedagoga (responsable) y (encargado)
Ser profesionales en Pedagoga o ciencias de la educacin
Poseer experiencia laboral en procesos educativos
Poseer capacidades en planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de proyectos educativos
Poseer capacidades de manejo de grupos de trabajo
Poseer habilidades de toma de decisiones y solucin de problemas.
Contador(a)
Ser profesional en rea de ciencias econmicas
Poseer experiencia laboral en procesos educativos
Poseer capacidades de manejos econmicos y financieras
Tener buenas relaciones humanas
Participantes en el proyecto
Ser miembro del Consejo Educativo social Comunitario o representante de una organizacin de la
comunidad.
Tener inters de aprender y aplicar el desarrollo de las temticas
Poseer habilidades de liderazgo
Tener visin de transformar la comunidad educativa
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 104
6.3.- Manual de funciones.

El manual de funciones presenta sistemas y tcnicas especficas. Seala el procedimiento a seguir para
lograr el trabajo de todo el personal de oficina o de cualquier otro grupo de trabajo que desempea
responsabilidades especficas. Un procedimiento por escrito significa establecer debidamente un mtodo
estndar para ejecutar algn trabajo" 34
Institucin ejecutora
Supervisa y coordina el desarrollo del proyecto.
Colabora brindando asesora al coordinador del proyecto.
Coordina el financiamiento con otras instituciones.
Evala el proceso de la ejecucin del proyecto.
Lic. Pedagoga (responsable)
Coordina el desarrollo del proyecto con la institucin ejecutora.

Coordina los procesos especficos de la formacin con todos los involucrados.
Presenta informes peridicos sobre el desarrollo del proyecto a la institucin ejecutora.
Establece un modelo de seguimiento y acompaamiento al desarrollo de la propuesta.
Evala los procesos y resultados de la ejecucin del proyecto.
Realiza seguimiento, acompaamiento y brindar orientaciones pertinentes al funcionamiento del
Consejo Educativo Social Comunitario.
Lic. Pedagoga (encargado)
Elabora planificaciones de cada contenido para realizar capacitaciones.

Realiza procesos de formacin en estrategias didcticas.
Prepara los materiales necesarios para el desarrollo de la propuesta.
Elabora los mdulos necesarios de la propuesta.
Contador(a)
34
Administra eficientemente el presupuesto que se tiene el proyecto

Maneja el estudio financiero y econmico de la propuesta
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/manualesadministrativos/
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 105
Administra de manera transparente los egresos e ingresos en las diferentes actividades del proyecto
Realiza balance econmico del proyecto
Secretaria.
Recibe, registra, clasifica y archiva todos los documentos del proyecto.
Brinda un buen trato a los involucrados del proyecto.
Colabora en la coordinacin del proyecto.
Elabora los informes del proceso de ejecucin.
6.4.- Participantes en el proyecto
Son puntuales y responsables en el proceso formativo
Participa de manera activa y dinmica en las diferentes actividades
Valora el desempeo de los participantes y el equipo ejecutor
Se desenvuelve con visin de apoyar en el desarrollo de la comunidad educativa
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
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CAPITULO VII. ESTUDIO ECONOMMICO Y FINANCIERO
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Cuadro 18.
Carrera de Pedagoga
Pgina 107
Cuadro 19. Presupuesto para un ao (expresado en bolivianos)
Cuadro 20. PRESUPUESTO DE SERVICIOS, MATERIALES Y EQUIPOS

Grupo
200
Descripcin
Servicios no personales
211
214
comunicaciones
Telefona
Sub total
Pasajes y Viticos
Pasajes
Viticos
Sub total
publicidad
correo del sur 3 das
Sub total
Capacitacin del personal
Sub total
Materiales y suministros
Refrigerio
Sub total
alimentacin
Sub total
Material de Escritorio
Archivador Plstico
Papelgrafos
almohadillas
Engrampadora
Tijeras
Bolgrafos
Clips (caja de 100)
Cuadernos de 30 hojas
Grapas 24/6 (Caja 100)
Marcadores de agua
Fotocopias
Sobre manilla T/O
Hojas boom oficio 1 paquete
Hojas boom carta 1 paquete
Hojas de colores Bond Carta 1 paquete
220
255
257
300
3111
3112
320
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Cantidad
P/U en Bs.
Total
10
4
10
60
100
240
340
3
3
60
200
180
600
Carrera de Pedagoga
780
3
500
300
30
30
12
60
300
2
2
10
120
200
60
4
50
1000
30
2
2
1
3
1.5
10
20
5
1
3
2.5
1.5
3.5
0.2
2
32
29
69
1500
1500
600
600
90
90
360
360
180
450
20
40
50
120
600
150
6
175
200
60
64
58
69
Pgina 108
Cinta embalaje
4
5
20
Maskin
5
7
35
Papel de colores Bon Oficio 1 paquete
1
74
74
Impresora laser
1
450
450
Tinta para impresora color negro
2
30
60
Tinta a color para impresora
2
35
70
Sub total
2951
323
Manuales y folletos
Mdulos y folletos
242
6
1452
Sub total
1452
341
Combustible
Gasolina
500
3.70
1850
sub total
1850
391
Material de limpieza
Detergente
5
10
50
Ase surf
5
12
60
Escoba
3
10
30
Sub total
140
400
Activos Reales
431
Muebles
Sillas de madera
2
70
140
Escritorio para computadora
2
450
900
Sub total
1040
4312 Equipo de computacin
Computadora porttil
1
4500
4500
Computadora de escritorio
1
4500
4500
Sub total
9000
4350 Equipo de comunicacin
Televisin de 32 pulgadas LCD
1
2000
2000
DVD
1
350
350
Videos
5
5
25
Sub total
2375
436 Equipo educacional y recreativo
Data Desplaye Epson x2
1
3828
3828
Pizarra acrlica 1.20x80
2
368
736
Sub total
4564
437 Otra maquinaria y equipo

Cmara fotogrfica Sony
Cmara filmadora Sony
Sub total
1
1
TOTAL
700
1800
700
1800
2500
29,542
Cuadro 21. FLUJO DE FUENTES Y USOS DE FONDOS

U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 109
DETALLE
Fuentes
Recursos propios
Ao 0 Ao 1
Aporte solicitado
11,800
Aporte CENAQ
Aporte G.M.M
8,410
300
20,69
0
Total fuentes
Usos
Servicios personales
Activos reales
Otros gastos
Total usos
Flujo actual
Flujo acumulado
180
17,000
2,940
750
0
0
20,69
0
0
0
Ao 2
2,050
263,96
4
116,56
1
4,020
386,59
5
256,00
0
11,450
8,927
9,740
100,47
9
386,59
5
0
0
Total
2,230
4,460
275,764
551,528
122,871
4,320
247,842
8,640
405,185
812,470
273,000
12,290
9,677
9,740
546,000
26,680
19,353
19,479
100,479
200,958
405,185
0
0
812,470
0
0
Cuadro 22. ESTADO DE PERDIDAS Y GANANCIAS

DETALLE
Ingresos
Recursos propios
Aporte solicitado
CENAQ
G.M.M
Total ingresos
Egresos
Activos reales
Beneficios Sociales
Total egresos
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Ao 0
180
11,80
0
8,410
300
20,69
0
Ao 0
17,00
0
2,940
750
0
0
20,69
0
AOS
Ao 1
Ao 2
Total
2,050
2,230
4,460
263,96
4
275,764
551,528
116,56
1
122,871
247,842
4,020
4,320
8,640
386,59
5
405,185 812,470
Ao 1
Ao 2
Total
256,00
0
273,000
546,000
11,450
12,290
26,680
8,927
9,677
19,353
9,740
9,740
19,479
100,47
9
100,479
200,958
386,59
5
405,185 812,470
Carrera de Pedagoga
Pgina 110
Saldo Real
Cuadro 23. FLUJO DE CAJA NETO

DETALLE
Ingresos
Recursos propios
Aporte solicitado
CENAQ
G.M.M
Total ingresos
Egresos
Activos reales
Beneficios Sociales
Total egresos
Total Flujo Neto
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Ao 0
180
11,80
0
8,410
300
20,69
0
Ao 0
17,00
0
2,940
750
0
0
20,69
0
0
AOS
Ao 1
Ao 2
Total
2,050
2,230
4,460
263,96
4
275,764
551,528
116,56
1
122,871
247,842
4,020
4,320
8,640
386,59
5
405,185 812,470
Ao 1
Ao 3
Total
256,00
0
273,000
546,000
11,450
12,290
26,680
8,927
9,677
19,353
9,740
9739.5
19,479
100,47
9
100,479
200,958
386,59
5
405,185 812,470
0
0
0
Carrera de Pedagoga
Pgina 111
Cuadro 24. CALCULO DE VAN CON TABLAS FINANCIERAS

Flujo de Caja
Neto
Ao
0
1
2
Flujo de Caja
Neto
Ao
0
1
2
0
0
0
Flujo de Caja
Neto
Ao
0
1
2
0
0
0
Flujo de Caja
Neto
Ao
0
1
2
0
0
0
Flujo de Caja
Neto
Ao
0
1
2
0
0
0
Flujo de Caja
Neto
Ao
0
1
2
0
0
0
Flujo de Caja
Neto
Ao
0
1
2
U.M.R.P.S.F.X.CH.
0
0
0
0
0
0
Tabla van
1%
VAN
1
0.909
0.98
VAN
Tabla van
2%
0
0
0
0
VAN
1
0.98
0.961
VAN
Tabla van
4%
0
0
0
0
VAN
1
0.962
0.925
VAN
Tabla van
6%
0
0
0
0
VAN
1
0.943
0.89
Tabla van
8%
0
0
0
0
VAN
1
0.926
0.857
VAN
Tabla van
10%
0
0
0
0
VAN
1
0.909
0.826
Tabla van
12%
1
0.893
0.797
Carrera de Pedagoga
0
0
0
0
VAN
0
0
0
Pgina 112
VAN
CAPITULO VIII. EVALUACION DEL PROYECTO

8.1.- ESTUDIO ECONOMICO FINANCIERO DEL PROYECTO
Para la ejecucin de este proyecto se considera los diferentes recursos humanos y materiales para el
desarrollo del proyecto de la misma forma se realiza una descripcin de los aspectos interno y externo del
aporte.
En base al presupuesto elaborado para la ejecucin del presente proyecto se puede valorar el aporte de la
comunidad en algunas instancias, el aporte de la institucin ejecutora tambin la consideracin del
Honorable Gobierno Municipal y una parte considerada como aporte solicitado.
Con relacin del flujo de neto nos muestra que el presupuesto del proyecto demuestra un valor actual neto
(VAN) igual a cero por tanto significa que es viable porque le proyecto es de carcter formatico de que no
percibe nigua ganancia pero si la produccin de recursos humanos capaces de llevar adelante el desarrollo
de la comunidad y la regin.
8.2.- EVALUACION SOCIAL DEL PROYECTO
1.-El consejo educativo social comunitario y los representantes de las organizaciones sern los primeros en
participar de una formacin modular de sus roles y funciones para la gestin educativa la cual dar una
formacin integral para el trabajo en equipo y socio comunitario los cuales sern protagonistas de la
educacin de la comunidad.
2.-Por otro lado tambin el proyecto beneficiar a toda la comunidad ya que la formacin a los consejos es
adecuada a la realidad con el propsito de elevar la calidad educativa y el pleno cumplimiento de sus roles
y funciones que sern protagonistas de la educacin en la comunidad.
3.-Consejo Educativo de la Nacin Quechua como brazo tcnico de la educacin de las organizaciones
matrices de Bolivia protagonizar la ejecucin e implementacin de un proceso formativo en sus roles y
funciones para la gestin educativa en la unidad educativa.
4.-En la fase operatoria del proyecto los mdulos que estn reflejados estn estructurados de manera lgica
y sistmica con los valores de la comunidad en base a las necesidades de la comunidad educativa e
innovando el liderazgo y desarrollo organizacional de la comunidad.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 113
5.-La metodologa del proceso formativo est orientado en el enfoque constructivista bajo el modelo socio
comunitario productivo que esto le permita al consejo educativo social comunitario, realizar un trabajo en
equipo o un trabajo comunitario rescatando las experiencias de trabajo en diferentes situaciones.
6.- Mediante la implementacin de la formacin modular se fortalecern lo roles y funciones de los
consejos educativos, generando espacios de participacin con vocacin de servicio y capacidad en las
decisiones educativas dentro de la unidad educativa buscando la calidad de formacin del estudiantado.
7.- Los consejos educativos sociales comunitarios sern protagonistas de la educacin en la comunidad, por
lo tanto buscaran una concrecin del desarrollo humano, social y econmico proponiendo polticas socio
productivo, estableciendo un cambio institucional.
8.- Se constituye y establece una evaluacin o valoracin que permita adquirir
resultados cualitativos desarrollados comunitariamente en el proceso formativo
considerando la evaluacin del proceso, el impacto social y la evaluacin final
mediante la participacin de toda la comunidad.
9.-A travs del proceso formativo integral de los consejos tambin aportaran al fortalecimiento integral
familiar, comunal y la unidad de la sociedad con una gestin educativa eficiente facilitando los proyectos
de desarrollo para la comunidad.
10.-La aplicacin de la tecnologa apropiada es ms relevante a las condiciones sociales culturales e
histrico social de la poblacin coadyuva a la sostenibilidad de la unidad y de su organizacin econmica,
social, cultural, potenciando a las organizaciones de la comunidad.
11.- Tomando en cuenta otro aspecto puede ser considerado tambin una transformacin de la comunidad
en lo ideolgico de consolidar un pensamiento nico y rescate de valores de la comunidad.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 114
CAPITULO IX
MARCO LOGICO
Cuadro centralizador del marco lgico
SUPUESTOS
RESUMEN NARRATIVO
INDICADORES
Finalidad del proyecto.
VERIFICACIN OBJETIVA
Medidas del logro de la finalidad
Acta de apertura del proceso formativo
Apoyo
- Meta
por mdulos con la presencia de los
financiero por parte de
consejos
CENAQ.
Generar
un
educacin
productiva
espacio
de
socio-comunitaria El 85% de los 26 miembros del

educativo
social
con
equidad, consejo
integridad, complementariedad
entre la ciencia y cosmos
estimulando en la comunidad la
participacin
DE MEDIOS DE VERIFICACIN
activa
de
los
diferentes actores en educacin.
comunitario
autoridades
representantes
de
las
organizaciones.
procesos formativos.
Participacin activa y
comprometida
participan de manera activa y
todos
los
responsable en todas las actividades
Documentos elaborados como proyectos
educativos
y procesos de educacin socio-
socioeducativos
comunidad.
comunitario productivas.
consejos a las instituciones como ser al
presentados
por
los
Gobierno municipal y a la Direccin

Distrital
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
otras
instituciones
o Registro de Planillas de asistencia a los
representantes de cada organizacin
continuo
Pgina 115
de
actores
de
la
Propsito del proyecto Objetivo
Indicadores de la situacin final del
Fuente de verificacin
Supuestos
General
Desarrollar procesos de fortalecimiento
proyecto Meta General

Al finalizar de 2 aos el 85% de los 26
Planillas de asistencias del
Participacin
de roles y funciones del Consejo
miembros del consejo educativo social
proceso formativo.
comprometida
Educativo Social Comunitario de la
comunitario
Unidad Educativa de Quivale a travs
representantes de cada organizacin se
de un sistema de capacitaciones terico-
beneficiaron formndose con un sistema
responsable en el proceso
Informes del proceso de formativo.
formacin de las etapas y
prctico
socio-
de capacitaciones con conocimientos en
mdulos por el equipo El cumplimiento total de
comunitario productivo de la ley 070;
gestin, planificacin y fortalecimiento de
ejecutor.
en
los roles y
la
en
el
Gestin
enfoque
curricular
administrativa y en la participacin capacidad

socio-comunitaria productiva.
educativos
autoridades
funciones
de
que facilita la
promover
procesos
socio-comunitario
productivas.
la propuesta entre todos

sus mdulos.
Actas
de
acuerdos
coordinacin
con
de
el
consejo educativo y el
Director
de
la
unidad
educativa.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 116
Resultados
1er
Objetivo Producto necesario para el proyecto
Especficos
1ra. Meta especfica
Implementar un modelo de formacin
Al concluir de 2 aos el 85% de los 26
interactiva participativa sobre las
miembros del consejo, conocen sus roles
funciones y atribuciones del Consejo
y funciones a travs de una formacin
Educativo Social Comunitario de la
interactiva participativa lo cual fortalece
Unidad Educativa de Quivale
la sostenibilidad y eficiencia de sus

responsabilidades.
Fuente
verificacin
favorezcan
el
alcance
de
resultados esperados
Presentacin
de Predisposicin
de
los
libros de actas de participantes
en
la
cumplimientos
de
implementacin de los procesos
roles y funciones.
formativos.
Registros
de
seguimiento a los Cumplimiento responsable del
participantes
en
equipo ejecutor con todas las
actividades
actividades planificadas.
formativas.
Informes
de
reuniones
evaluacin
equipo ejecutor.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
de Supuestos que obstaculicen o
Carrera de Pedagoga
las
de
del
Pgina 117
Resultados 2do Objetivo Especfico

Producto necesario para el proyecto Fuente
2da Meta especfica
de Supuestos que obstaculicen o
verificacin
favorezcan
el
alcance
de
Registro
de Predisposicin de los miembros
asistencias al proceso
participativa que permita a los miembros miembros de los consejos y
del consejo y representantes de
formativo modular
a ser protagonistas en
la gestin autoridades o representantes de cada
organizaciones
en
la
educativa fortaleciendo la coordinacin organizacin, obtienen conocimientos Documentos
implementacin de estrategias
firmados
de
las
entre los miembros del consejo, con de
estrategias
metodolgicas estrategias
de metodolgicas.
participacin
entre
intereses de los procesos de cambios en permitiendo a ser protagonistas en la
todos los miembros
Trabajo conjunto comunitario
la educacin comunal.
gestin educativa y la coordinacin, del
consejo
y
entre todos los miembros del
logrando ser capaces de hacer cambios autoridades.
Presentacin de actas
Consejo en las actividades de la
en la comunidad.
de reuniones de la
comunidad
con educacin.
participacin de los
consejos y de las
gestiones realizadas.
Generar estrategias metodologas activa -
Actas de la gestin
educativa
en
coordinacin
con
todas las autoridades
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 118
Resultados
3er
Objetivo Producto necesario para el proyecto
Especfico
3ra Meta especfica
Fuente
de
Supuestos que obstaculicen
verificacin
favorezcan
Desarrollar, consolidar conocimientos
y
habilidades
de
miembros de los consejos son formados y
organizacin
Registro
el
alcance
asistencia al proceso la ejecucin de todo el proceso

formativo
comunidad
la funciones.
sostenibilidad del ejercicio de sus
Presentacin del plan de la institucin ejecutora.
funciones y responsabilidades
los consejos.
de
planificar,
que
garantice
de
los formativo.
mdulos.
Seguimiento y acompaamiento
operativo anual de
Actas
comunidad
de
la
con
sugerencias de los
consejos
como
protagonistas en la
educacin.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
de
de Financiamiento garantizado para
capaces de planificar, coordinar, acompaar

coordinar, en las actividades de la comunidad
acompaar en las actividades de la garantizando el ejercicio de sus roles y
capaces
Pgina 119
CAPITULO X. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

10.1.- Conclusiones
las normativas y leyes actuales del estado todava no especifican los roles y funciones de
los consejos educativos sociales comunitarios de manera adecuada a la realidad educativa
en las comunidades.
Debido a una ausencia de una propuesta educativa se plantea una propuesta de formacin
integral para la gestin educativa centrndose en los roles y funciones de los consejos
educativos que permitir hacer una gestin eficaz en lo administrativo y curricular de la
unidad educativa.
La metodologa
planteada en el proceso
de
formacin, es la aplicacin de una
metodologa de ciclo de aprendizaje del enfoque constructivista en el modelo socio

comunitario productivo que es muy pertinente segn las caractersticas del trabajo
comunitario en la comunidad.
Se concluye que las actividades que desarrollan en el marco de la formacin en la gestin
educativa se adecua en las actividades laborales y calendario escolar de la comunidad para
garantizar la participacin de todos los actores.
El proceso formativo del proyecto es a travs de una formacin modular que est de
acuerdo a las necesidades de los consejos educativos sociales comunitarios identificadas
en el diagnstico.
A travs de las metodologas activas participativas y comunitario se alcanza el proceso
enseanza aprendizaje en la formacin en el logro de los objetivos y metas se alcanzan a
travs de una secuencia lgica de manera coherente y se concreta su complimiento.
Al finalizar la evaluacin del proyecto el consejo educativo social comunitario optimo
conocimientos ptimos para la gestin educativa, curricular y administrativo permitiendo
el desarrollo educativo de la comunidad.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 120
10.2.- Recomendaciones
Se recomienda a las instituciones educativas del estado plurinacional o al Ministerio de educacin

tomar en cuenta la propuesta planteado para la gestin educativa de los consejos educativos
sociales comunitarios que estos procesos formativos responden a las necesidades educativas socio
comunitarios de la unidad educativa.
Se sugiere a las organizaciones sociales matrices del estado plurinacional impulsar proyectos como
esto, para que los consejos educativos sociales comunitarios de cada unidad educativa tengan una
formacin adecuada a la ley de educcin.
Se recomienda a las instituciones educativas como ser la Direccin Departamental de educacin,

Direccin Distrital, a los Gobiernos municipales y a otras entidades financieras; dar la continuidad
e incorporar en sus POAs para sus respectivas ejecuciones en las unidades educativas.
La organizacin social CENAQ como brazo tcnico
de las organizaciones matrices, debe
sensibilizar a los consejos educativos sociales comunitarios de la Nacin Quechua sobre la

importancia de la formacin integral para la gestin educativa de sus roles y funciones a los
consejos educativos sociales comunitarios que es una necesidad para la implementacin plena de la
ley con un modelo socio comunitario productivo.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 121
BIBLIOGRAFIA
El Primer Encuentro Internacional de Participacin Social en Educacin del Abya Yala, octubre
2008 Cochabamba- Bolivia
Los Consejos educativos. Resolucin 058. Octubre 2012 Caracas Venezuela.
Gestin educativa en el contexto del EIB
Sistematizacin del trabajo del consejo educativo de la nacin Quechua (2003-2005)
Currculo base del sistema educativo plurinacional.

2 Los pueblos indgena originarios no tienen una visin lineal de la historia y del tiempo. Su visin
cobra la forma de una espiral, donde los hechos se dan en contextos de carcter cclico y
holstico.
La misin, como afirma Elizardo Prez, consista en profundizar la bsqueda y la revitalizacin

de las instituciones ancestrales. En ese horizonte reconstituyeron el Ulaka (Parlamento Amawta);
con esta institucin la experiencia de la Escuela-Ayllu se convirti en una pedagoga
paradigmtica, establecindose el vnculo entre la educacin y la organizacin poltica y social.
Los aportes de Warizata influyeron en la fundacin de normales rurales en todo el pas. Como
consecuencia de ello, en 1936 se efectu el primer Congreso de Maestros Indigenistas donde se
aprobaron los principios y reglamentos que dieron lugar a la creacin de las Normales Rurales y
como consecuencia al funcionamiento de escuelas rurales diseminadas en todo el pas.
El costo aproximado que se invirti en casi 10 aos fue.84 millones (Ministerio de Educacin y
Culturas 2004).
Usurpados por las polticas econmicas neoliberales de libre mercado vigente en el pas e
impuestas por el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial y el imperio del norte.
En el marco de la Constitucin Poltica del Estado y su reglamentacin.
Lo multireferencial hace referencia a la transmisin cultural intergeneracional condicionada por

los contextos histricos y geogrficos, por la incorporacin de elementos culturales apropiados,
por la innovacin de acuerdo a los cambios socioculturales, econmicos y polticos, y el cambio
que se genera a partir de las interfaces culturales.
Lo multireferencial hace referencia a la transmisin cultural intergeneracional condicionada por

los contextos histricos y geogrficos, por la incorporacin de elementos culturales apropiados,
por la innovacin de acuerdo a los cambios socioculturales, econmicos y polticos, y el cambio
que se genera a partir de las interfaces culturales.
Fuente: Lic. Rodo Lpez, administracin educativa I.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 122
http://lasallemalvinas.wordpress.com/espacio-socio-comunitario.
M.E Modelo educativo socio comunitario productivo 2012
Currculo del Sub sistema de Educacin regular La paz Septiembre 2011
http://www.definicionabc.com/social/sociocultural.php
Chirinos Ponce Ral Alberto, nuevo manual constructivismo compendio lima Per 1999 pg. 7
"PDF Modelo Socio comunitario Productivo" Estado plurinacional de Bolivia
Pulo Freire 1971
Chirinos Ponce Ral Alberto, nuevo manual constructivismo compendio lima Per 1999 pg.
20
Escuela Ayllu de Warizata Avelino Siani y Elizardo Prez 1931
Rafael Feto biblioteca de la facultad de ciencias polticas y sociologa de le UCM
Edgar Morn http://www.academia.edu/213724/Edg
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/manualesadministrativos/
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Carrera de Pedagoga
Pgina 123

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1.1.- Descripcin de la Metodologa empleada en el diagnstico

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Cuestionario como instrumento

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1.1.3.- mbito regional

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Fuente: PDM, SEDUCA, 2011.

2.4.- Caractersticas del contexto de la comunidad de Quivale

beneficiaria de este proyecto se encuentra ubicada en la comunidad Quivale del

municipio Mojocoya. Los cuales se encuentra con las siguientes caractersticas.

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con el apoyo de CENAQ, evidencindose en sentido de carencia de

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a sus hijos en su proceso

enseanza aprendizaje, lo cual requiere de

padres no le dan el apoyo dando cuenta

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Cuadro N 3 Cantidad de poblacin encuestada en el Diagnostico

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Los datos expresan que los consejos elaboran sus

realizacin de las planificaciones

Proyecto de formacin integral para la gestin educativa de los Consejos Educativos

Fuente: Elaboracin propia a partir de la aplicacin de encuesta a los profesores

Fuente: Elaboracin propia a partir de la aplicacin de encuesta a los C.E.S.C.