La metodologa de taller en los procesos de

educacin popular
la formacin y reflexin sobre las metodologas de educacin popular guardan una
importancia fundamental para la posibilidad de una praxis transformadora.
condicin polismica del trmino taller
Sucede con frecuencia que hacemos talleres, o realizamos determinada dinmica
participativa, sin tener bien en claro con qu objetivos lo hacemos. Cuando nuestras
acciones se deslindan de una reflexin estratgica y metodolgica, corremos el riesgo
de caer en desviaciones espontanestas o voluntaristas de nuestras prcticas.
espontanesmo desarrollo de acciones despojadas de una determinada formulacin
estratgica. Cuando una experiencia no cuenta con el necesario encuadre terico y
metodolgico adecuados a objetivos y estrategia de trabajo, entonces se desarrolla
una prctica ciega, una suerte de acting donde no est claro por qu se hace lo que
se hace.
El voluntarismo consiste en el desarrollo de una prctica sin la necesaria
organizacin del trabajo, de la estrategia, de los recursos y del equipo.
Ambos conceptos expresan problemas frecuentes en el trabajo en comunidad, que
suelen ocasionar una depreciacin terica y prctica de los procesos de trabajo, al
tiempo que suelen terminar en intervenciones de corto alcance, sin potencial
transformador, generando frustracin en los equipos y en los colectivos con los que
trabajamos.
La estrategia es la concepcin y organizacin de las diferentes acciones que
realizaremos en funcin de los objetivos que queremos alcanzar. El trmino
estrategia proviene del campo militar, etimolgicamente proviene del griego stratos
(ejrcito) y del verbo ag (sinnimo de dirigir o conducir); la estrategia est
relacionada con lo ideolgico-poltico que fija los objetivos y con la tctica que
determina la acciones concretas; pero no puede confundirse con ambas.
Los mtodos son las formas o maneras de organizar los procesos especficos de
trabajo popular en funcin de situaciones concretas y objetivos particulares (Jara, /sf/).
Ambas variables (las situaciones concretas y los objetivos particulares) son
fundamentales para definir los mtodos. elegiremos los mtodos, tanto en funcin de
lo que queremos lograr (objetivos), como en consideracin de nuestro punto de
partida, nuestra situacin actual.
Las tcnicas son los instrumentos y herramientas que operativizan -hacen viablecada paso del proceso.
el procedimiento metodolgico refiere a los modos concretos en que utilizamos las
tcnicas en funcin del contexto concreto en que lo haremos: cmo aplicamos las
tcnicas seleccionadas.
Todos estos cambios y modificaciones que realizamos con flexibilidad y creatividad,
refieren a los procedimientos concretos de utilizacin de las tcnicas.
La definicin metodolgica significa estructurar con un sentido estratgico toda la
lgica del proceso que se quiere impulsar. Orientar y dar unidad a todos los factores
que intervienen: los participantes y sus caractersticas personales y grupales, sus
necesidades, sus intereses, el contexto en el que viven sus conocimientos sobre el

tema, los objetivos que nos proponemos alcanzar, las etapas que hay que desarrollar
para lograrlos, la secuencia temtica que hay que seguir, las tcnicas y procedimientos
que vamos a utilizar en distintos momentos, las tareas de aplicacin prctica que
vamos a proponer y a evaluar (Jara, /sf/)
El taller en la Edad Media
el taller constitua la unidad productiva de los artesanos, los cuales se organizaban en
gremios.
Cada taller era propiedad de un maestro y contaba con oficiales y aprendices, quienes
llevaban adelante una labor de produccin en determinado rubro.
En el taller trabajaban grupos pequeos, y el ascenso en la jerarqua de aprendiz
hasta maestro se lograba mediante la realizacin de una obra de arte propia, dentro
del oficio propio del taller.
Etimologa de la palabra taller
el trmino taller proviene de la palabra francesa atelier, que refiere al lugar donde
trabaja un artista plstico o escultor, y que rene a artistas conocedores de
determinada tcnica u obra fin de compartir lo que conocen al respecto, o bien a los
discpulos de dicho artista a fin de aprender del maestro.
A su vez, el trmino atelier proviene de astelle (astilla), en referencia a los
astilleros, lugares donde se construyen o arreglan los barcos.
Acepciones y usos del trmino
La Real Academia Espaola propone la siguiente definicin:
1. m. Lugar en que se trabaja una obra de manos.
2. m. Escuela o seminario de ciencias o de artes.
2. m. Conjunto de colaboradores de un maestro. (RAE, 2010)2
Taller es propiamente el espacio donde se realiza un trabajo manual o artesano, como
el taller de un pintor o un alfarero, un taller de costura o de elaboracin de alfajores,
etc.; aunque tambin puede designar otros conceptos derivados de ste: El lugar de
una fbrica en que se realizan ciertas operaciones, como el taller de soldadura. (...)
Taller mecnico, en que se reparan mquinas averiadas.
En enseanza, un taller es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora
y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico
y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin
la elaboracin de un producto tangible.
El taller en los procesos de educacin popular.
Algunos de los principios presentes en el taller medieval, en el atelier, y en los
astilleros, aportan a pensar algunos principios que sustentan al taller en la educacin
popular: la integracin del trabajo manual con el trabajo intelectual, la reunin de
personas trabajando en torno a una tarea comn, la transformacin colectiva de una
situacin, y la creacin colectiva de una nueva forma o producto.
el taller constituye: a) un dispositivo de trabajo con y en grupos; y b) una metodologa
de trabajo educativo que buscar alcanzar objetivos preestablecidos, organizando
para ello la utilizacin de determinadas tcnicas.

el taller en la concepcin metodolgica de la educacin popular es: un

dispositivo de trabajo con grupos, que es limitado en el tiempo y se realiza con
determinados objetivos particulares, permitiendo la
activacin de un proceso pedaggico sustentado en la integracin de teora y
prctica, el protagonismo de los participantes, el dilogo de saberes, y la
produccin colectiva de aprendizajes, operando una transformacin en las
personas participantes y en la situacin de partida
caractersticas de la metodologa de taller en la educacin popular:
dispositivo de trabajo con grupos.
limitado en el tiempo
Tiene objetivos especficos
Es un proceso en s mismo: tiene una apertura, un desarrollo y un cierre.
se caracteriza por la produccin colectiva:
Busca la generacin de aprendizajes y la transformacin de una situacin as como de
los propios participantes: al taller "se entra de una forma y se sale de otra".
Busca la integracin de teora y prctica
se basa en un trabajo colectivo y dialgico, y procura la integracin de teora y
prctica, el taller es el soporte para el desarrollo de un proceso educativo.
El taller como dispositivo
definicin de la nocin de dispositivo: un conjunto resueltamente heterogneo que
incluye discursos, instituciones, instalaciones arquitectnicas, decisiones
reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones
filosficas, morales, filantrpicas, brevemente, lo dicho y tambin lo nodicho, stos son
los elementos del dispositivo. El dispositivo mismo es la red que se establece entre
estos elementos (...) Por dispositivo, entiendo una especie -digamos- de formacin que
tuvo por funcin mayor responder a una emergencia en un determinado momento. El
dispositivo tiene pues una funcin estratgica dominante.... El dispositivo est siempre
inscripto en un juego de poder"
tres dimensiones del concepto:
1) Es un conjunto heterogneo, que incluye virtualmente cualquier cosa, lo lingstico
y lo no-lingstico, al mismo ttulo: discursos, instituciones, edificios, leyes, medidas de
polica, proposiciones filosficas, etc. El dispositivo en s mismo es la red que se
establece entre estos elementos.
2) El dispositivo siempre tiene una funcin estratgica concreta y siempre se inscribe
en una relacin de poder.
3) Es algo general, un reseau, una "red", porque incluye en s la episteme, que es,
para Foucault, aquello que en determinada sociedad permite distinguir lo que es
aceptado como un enunciado cientfico de lo que no es cientfico (Agambem, 2005).
el taller es un dispositivo de trabajo en y con grupos; un artefacto que dispone una
serie de prcticas para lograr un efecto, y en el cual cobrarn importancia las
relaciones entre lo verbal y lo no verbal, lo dicho y lo no dicho, los discursos y las
prcticas.
el taller como dispositivo dispone un campo de trabajo y una serie de elementos en
relacin a partir de una definicin estratgica (determinados objetivos). Es decir que en
este caso, a diferencia del dispositivo socio-histrico de la investigacin
foucoultiana, diremos que el dispositivo de taller es una estrategia con estratega.

La pedagoga de la praxis y el proceso de transformacin

el taller es una metodologa apropiada para la generacin de un proceso educativo
basado en una concepcin de la pedagoga de la praxis: la praxis es, a la vez, el
proceso en el que se revela el universo y la realidad en su esencia. La praxis no es la
reclusin del hombre en la idolatra de la sociedad y la subjetividad social, sino la
apertura del hombre a la realidad y al ser (Kosik, 1967). la praxis no es solamente la
prctica ni solamente la teora. Ni siquiera es aisladamente la mediacin entre ambas,
sino que es la unidad y la mediacin a la vez, en la dialctica de la identidad y
objetivacin de lo concreto.
Para qu sirve un taller?: Su utilizacin en la educacin popular.
En la educacin popular, por lo general se suele utilizar el taller con fines de:
Diagnstico (anlisis colectivo de una situacin o problema, a fin de comprenderlo
en sus diferentes componentes, su complejidad, su multicausalidad, y su dimensin
situacional y estructural a partir de una mirada diacrnica y sincrnica del mismo).
Planificacin (organizacin de acciones y actividades con el fin de operativizar una
estrategia dirigida a alcanzar determinados objetivos en un tiempo determinado y
valindose de determinados recursos).
Evaluacin (anlisis del grado de cumplimiento de determinados objetivos
previamente formulados -lnea de base-, del logro o no de los resultados esperados,
de la emergencia de hechos inesperados, as como del proceso grupal de trabajo
colectivo).
Sistematizacin (el taller puede tambin ser una metodologa a utilizar como parte
de una estrategia de sistematizacin de una experiencia, en tanto permite analizar
elementos del proceso de desarrollo de dicha experiencia, en funcin de determinados
ejes de anlisis, procurando reconstruir, de-construir y reflexionar crticamente sobre el
proceso realizado, con el fin de objetivar aprendizajes colectivos).
Monitoreo o seguimiento (anlisis del desarrollo de determinadas acciones, durante
el proceso de su implementacin, con el fin de observar obstculos y facilitadores,
visualizar su potencial estratgico en funcin de los objetivos iniciales, y aportar
informacin a fin de tomar decisiones que rectifiquen o ratifiquen elementos de la
estrategia de trabajo).
Anlisis de una temtica (abordaje colectivo de una temtica para su discusin,
Formacin (el taller es tambin una metodologa apropiada para realizar objetivos de
formacin sobre determinados temas especficos, en tanto al partir de los saberes
previos de los participantes, la discusin colectiva, y la integracin de teora y prctica,
favorece una mejor apropiacin e internalizacin de los contenidos de formacin).
Dos puntos de partida para la planificacin de un taller
para la organizacin de un taller es necesario considerar dos puntos de partida: uno de
orden estratgico, y otro de orden metodolgico.
El punto de partida estratgico: consiste en tener en cuenta los objetivos que se
pretende alcanzar: el para qu de la realizacin del taller
el punto de partida metodolgico: consiste en partir del conocimiento de las
personas participantes, sus intereses, historia, cdigos culturales y comunicacionales.
Esto implica tanto el momento de la planificacin del taller (cmo acordamos con los
participantes la realizacin de un taller con determinados objetivos? cmo
seleccionamos las tcnicas a utilizar ms adecuadas a las caractersticas de los
participantes?); tanto como el momento de trabajo en el taller, ya durante su desarrollo

(cmo partimos de los saberes de los participantes y los ponemos en juego? cmo
potenciamos la comunicacin mutua?).
un taller cuya planificacin no tenga en cuenta el punto de partida estratgico, ser
una actividad sin potencia transformadora, no favorecer un proceso de acumulacin,
y ser funcional a una prctica espontanesta. En cambio un taller que prescinda del
punto de partida metodolgico, posiblemente genere una relacin de ajenidad de los
participantes respecto al taller
Cmo se planifica un taller? Gua para la planificacin de un taller.
Para planificar un taller resulta importante tener en cuenta los siguientes elementos:
1) Objetivos: Qu buscamos con el taller?
2) Participantes: A quin va dirigido? Es importante conocer las caractersticas
de los participantes (edad, genero, si se conocen, si comparten actividad en
comn, trabajo, etc). El coordinador deber tener en cuenta esta informacin,
por ejemplo, para pensar los criterios de una divisin en subgrupos, as como
para potenciar la participacin y la valoracin del saber de todos.
3) Contenidos: Cmo hacemos el taller? En funcin de los objetivos que
perseguimos con el taller, los contenidos que queramos trabajar en l y las
caractersticas de los participantes, analizaremos la estrategia del abordaje de
los contenidos, la secuencia lgica de su tratamiento, los tiempos que
dedicaremos a cada tema, y las tcnicas especficas que utilizaremos. la
cantidad de contenidos no debe ser excesiva.
4) Recursos: Qu cosas necesitamos para realizar el taller?
5) Responsables y roles: Dentro del equipo de coordinacin es importante definir
quin se hace responsable de qu tareas
6) El tiempo: El tiempo adecuado de duracin de un taller tambin es variable, segn
los objetivos del taller y las caractersticas de los participantes.
Los tres momentos de un taller:
el taller no comienza en el momento en que se rene el grupo convocado, sino que el
primer momento es ya la planificacin del mismo.
1) Planificacin: convocatoria
2) Desarrollo: Refiere a lo que sucede efectivamente en el taller, con lo que
planificamos previamente. El desarrollo del taller tiene a su vez tres momentos:
a) APERTURA: Si los integrantes del taller no se conocen es bueno comenzar
dedicando un tiempo a la presentacin, utilizando eventualmente tcnicas
especficas para ello.
Lo fundamental de la apertura es el anlisis de las expectativas, el contrato de
trabajo y el establecimiento del encuadre.
b) DESARROLLO: el desarrollo con flexibilidad y creatividad de las tareas
planificadas.
c) CIERRE: El cierre de la actividad es un momento importante en s mismo, y adems
es el momento en que se realiza la evaluacin del taller. es importante que cada taller
tenga un cierre en el cual recapitular, repasar acuerdos, objetivar aprendizajes, dar
cuenta del proceso, y vivenciar las transformaciones operadas dando cuenta de un
proceso de acumulacin.
3) EVALUACIN: Refiere al anlisis y reflexin de lo producido en el taller. La
consideracin de lo que vimos, pensamos y sentimos en torno a lo que sucedi en el

taller. La evaluacin abarca tanto lo producido-creado en el taller, as como los

aspectos referentes a cmo nos sentimos durante el mismo. al final del taller es
necesario generar un espacio para que cada integrante exprese cmo se sinti, qu
piensa de cmo se trabaj, cmo evala la actividad, que cosas le gustaron y cuales
no, que cosas cambiara y que propuestas hara. existe otro nivel de evaluacin que es
el que luego (en otro momento) har el equipo coordinador sobre lo especfico de su
rol, sobre el proceso grupal, el cumplimiento de las tareas acordadas, la evaluacin de
lo que se produjo en relacin a los objetivos que se haban trazado en la planificacin.
Otros elementos a tener en cuenta:
La disposicin del espacio: el crculo.
La organizacin y disposicin del espacio prefigura de algn modo la tarea. En el taller
desde la educacin popular buscaremos organizar el espacio de modo tal que ste
prefigure nuestros objetivos y el tipo de proceso que queremos realizar. la
organizacin de las personas en crculo permite una disposicin de (y en) el espacio
en que las jerarquas se diluyen, o bien circulan. Los participantes del taller pueden
observarse mutuamente, y sus participaciones pueden ser atendidas por todos. El
crculo representa tambin la circulacin de roles y saberes, y la horizontalidad del
espacio-tiempo que abrimos con el taller.
La importancia del registro.
es un instrumento importante tanto para el proceso de acumulacin (qu nos dej el
taller), as como para objetivar acuerdos colectivos
Las tcnicas participativas: criterios para su utilizacin
Tcnicas vivenciales (de animacin o de anlisis)
Tcnicas que implican actuacin (por ejemplo juego de roles, dramatizacin de
cuentos)
Tcnicas auditivas y audiovisuales (por eje
es bueno tener en cuenta tres aspectos a la hora de seleccionar qu tcnicas
utilizaremos en el taller.
Un primer aspecto a considerar a la hora de seleccionar una tcnica refiere
precisamente a tener en claro el para qu, los objetivos que queremos lograr con
dicha tcnica.
El segundo aspecto que consideraremos a la hora de seleccionar una tcnica, refiere a
las caractersticas del grupo con el que se va a trabajar. El tercer criterio para la
seleccin de una tcnica estar dado por el tiempo con que disponemos para trabajar.
Procedimiento de aplicacin de las tcnicas:
momentos en la aplicacin de una tcnica:
1- Presentacin de la tcnica: momento en que encuadramos lo que vamos a hacer,
vamos buscando adems una motivacin inicial del grupo respecto a la tcnica y una
ubicacin colectiva sobre qu se va a hacer. Es decir que en este momento buscamos
a la vez el encuadre y el clima
2- Aplicacin: refiere a la aplicacin propiamente de la tcnica, como fue dicho, con
creatividad y flexibilidad.
3- Descripcin de lo realizado. Una vez culminada la tcnica, resulta importante
realizar una reconstruccin de lo realizado, repasando lo que se hizo, y estableciendo
algunos fundamentos de lo realizado.

4- Interpretacin de lo sucedido: la realizamos de acuerdo al tema de trabajo y los

objetivos que perseguimos con la tcnica.
5- Discusin de las interpretaciones. Se trata de la discusin colectiva de lo que se
vaya objetivando como elementos producidos-creados por el grupo.
6- Sntesis y cierre. Luego de la discusin, y a partir de ella, realizamos la sntesis de
lo trabajado y producido por el grupo.