Bien es sabido por todos que la msica es un lenguaje que desde los

tiempos ms remotos ha servido al hombre para expresarse y comunicarse. Este

lenguaje universal, lleno de expresividad, sugerencia, y evocacin es
eminentemente activo, globalizador e integrador. En el nio la msica ejerce un
impacto tal que se convierte en fuente de energa, movimiento, alegra y
juego (Bernal Vzquez, J. y Calvo Nio, M L. 2000. Didctica de la Msica.
Aljibe. Mlaga).
Y somos nosotros, los que rodeamos al nio, tanto la familia como los
especialistas de Educacin Infantil los que debemos saber despertar su inters, su
estmulo, su curiosidad y la atencin auditiva de stos hacia el fenmeno sonoro;
debemos proponernos como meta sensibilizar su odo y prepararlo para la
comprensin y ejecucin musical.
La msica siempre ha acompaado al hombre, reconocindose su gran
potencial psicofisiolgico desde las edades ms tempranas. Si a esto le aadimos
que esta edad constituye uno de los periodos ms frtiles y crticos en el
desarrollo intelectual y personal, los que estamos en contacto con la formacin
del pequeo, necesitamos una fundamentacin profunda de las actividades
musicales que se deben llevar a cabo para conseguir este propsito.
Algunos de los principios metodolgicos de la Educacin Musical en
infantil son los siguientes:

El entono sonoro como fuente principal de informacin. Hay que

partir de situaciones familiares prximas a la realidad del alumno.

Aprovechar la oferta musical de la sociedad, destacando el folklore

propio.

Relaciones con el resto de materias artsticas: La expresin plstica y

dramtica nos ofrecen una gran cantidad de recursos que ayudan a
desarrollar una visin ms completa de las manifestaciones sonoras.

El juego, como base del desarrollo de las actividades: El tratamiento

de la educacin musical en esta etapa debe ser totalmente ldico, se
debe potenciar el goce y el divertimento en la realizacin de las
actividades musicales.

El carcter cclico de los contenidos. Se debe partir de vivencias y

conocimientos propios y de contenidos tratados con anterioridad.

Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar:

Este principio es la base del tratamiento metodolgico y de la
realizacin de actividades musicales.

Podemos hacer uso de un extenso conjunto de actividades que sirvan para:

La discriminacin auditiva, localizando los sonidos en el espacio, y

reconociendo el silencio e identificando los objetos sonoros.

El fomento del desarrollo del sentido rtmico.

La desinhibicin en el uso de la expresin corporal.

...

En esta lnea algunas de las actividades que utilizamos en este cometido

son:

Realizar el ritmo con percusin instrumental: fuerte o piano, rpido o

lento.

Comparar los distintos sonidos producidos por el agua: vertida con un

jarro, echada con la regadera, y el chorro del grifo. Sobre el mismo
material, cul suena ms fuerte?.

Decir nombres de flores y frutas dando una palmada a cada slaba.

Repetir un esquema rtmico, primero con palmadas y luego con gestos.

Dividir a los nios en tres grupos. Un grupo sopla como el viento; otro
produce el sonido de gotas de lluvia al caer (chasqueando la lengua
contra la parte interna de los dientes superiores). El tercer grupo marcar
el mismo ritmo golpeando con un lpiz sobre la mesa.

Trabajar con
caractersticas.

Juego por parejas sentados o de pie, uno frente a otro, en espejo,

marcando pulsaciones con palmas.

Marcha al ritmo de la msica, cambiando de sentido en el cambio de

frase.

distintos

instrumentos

musicales

para

ver

sus

Participar con alegra en los juegos, al ritmo de la cancin o de la

msica.

Caminar por toda la clase como si estuviramos paseando por el campo.

Instrumentalizar poesas.

Marchar siguiendo distintos ritmos.

Cantar canciones donde una frase se diga en voz alta y otra

interiormente.

Palmear palabras atendiendo a su slaba.

Palmear las slabas del nombre de cada nio.

Improvisar ritmos con distintos instrumentos.

Buscar y descubrir con la mirada el lugar de donde proviene el sonido.

Buscar con los ojos cerrados de donde procede el sonido.

Cantar una cancin mientras el maestro o un nio est de pie y cuando

se siente nos callamos.

Imitar sonidos de animales, objetos.

Cada nio tiene un objeto o instrumento distinto. El maestro de espaldas

a los nios hace sonar uno de ellos y el nio que lo tiene igual, toca el
suyo.

Todos los nios tienen los mismos objetos que el educador: pandereta,
maracas... Cuando el educador toca uno, todos los nios hacen sonar el
mismo objeto o instrumento.

Formar dos grupos de nios: un nio escoge la forma de hacer

determinados ruidos con las manos, los pies, la boca. El otro grupo lo
imita.

Reconocer diferentes ruidos que pueden hacer los mismos nios:

arrugar una hoja de papel, silbar, repiquetear con los dedos en el cristal
de la ventana, rasgar una tela.

Reconocer sonidos producidos por objetos cotidianos. Ej: el ruido de

una puerta el que se produce al ser arrastrada una silla...

Reconocer sonidos producidos por agentes naturales: canto de un

pjaro, ladrido de un perro, sonido del viento, de la lluvia...

Distinguir voces e instrumentos.

Aplicar ritmo a una adivinanza.

Improvisar una pequea orquesta: con instrumentos naturales, de

percusin u objetos cotidianos; con papeles de distinta textura...

Juegos de las estatuas con msica...

Estas actividades, para que adquieran una lgica coherente, las podemos
fundir en canciones. Una cancin que podemos trabajar es la siguiente: En la
punta de un manzano.
Para ensear est cancin a los nios habr que hacerlo muy despacio,
es decir, ir frase por frase. De manera que iremos haciendo el acento y el
pulso de cada frase y hasta que no se aprenda no pasaremos a la frase
siguiente. Lo haremos dando palmadas con las manos, palmadas con los
pies, con los pies y el suelo, con las manos y los muslos, etc., ya sean
con las dos a la vez o bien alternndolos. Como ya hemos adquirido el
ritmo de la cancin, ya podemos cantarla.
Podemos ahora dividir la clase en dos grupos: unos cantarn la cancin
y otros la dramatizarn. La dramatizacin cada uno la realizar como
quiera y posteriormente inventaremos una coreografa para todos.
Despus los nios se intercambiarn los papeles.
La coreografa podra ser:
-

Cuando se diga pajarito hay que agitar los brazos como si

estuviramos volando.

Cuando se diga chirulirul haremos unas ondas con las manos.

Cuando se siga canta cerramos la mano y nos ponemos el puo

delante de la boca y cantamos como si nuestra mano fuera un
micrfono.

Para aprender las notas de la cancin, dibujarn caras ponindole el

nombre de las notas musicales. As los nios aprenden la escala al
relacionarla con nombres que empiezan por el de cada nota.
-

As, do, se llamara Dorotea; re, Remigia; mi, Micaela; fa,

Faustina; sol, Soledad; la, Laura y si, Silvia.

De este modo, hacen la primera asociacin de cada nombre con su

forma correspondiente; que debe ser invariable.

A esas siete seoras hay que darles una vivienda en la Villa del
Pentagrama, que as denominamos al conjunto de cinco lneas y
cuatro espacios. Resulta que las primeras eran los pisos exteriores y
las segundas los interiores. Y al pentagrama se le dibuja su tejado.

La clave de sol es la casera, encargada de dar piso a cada una de las

seoras que le piden vivir en su casa. A la seora que se llamaba
igual que ella, le dio su mismo piso, ya que le hizo mucha gracia,
era en la segunda lnea donde se colocaba el sol. Y as
sucesivamente con todas, procediendo a dibujarlas.

Conforme se acepten, se probar con las figuras musicales y los

silencios, dndoles tambin nombre.

Con esta prctica rtmica, que se inicia con frmulas rtmicas encadenadas
con carcter vivo, apropiadas y que se repiten insistentemente, conseguiremos
que los nios se impregnen de ellas y tomen conciencia de la pulsacin.
Estimularemos la imaginacin creadora y la expresin gestual a travs del
movimiento sonoro pretendiendo sobre todo buscar una manera de expresin
natural abogando por la educacin sensorial como va para llegar al intelecto.