Secuencia didctica de Lenguajes de las artes y los medios

Sonorizacin de cuento Haba Una vez de Graciela Montes

Fundamentacin:
La msica en el Jardn de Infantes es motivo de expresin, de disfrute, de juego
y de esparcimiento. Y los nios lo confirman: cantar, bailar, palmear
rtmicamente, tocar instrumentos, escuchar msica son acciones en las que
siempre se los encuentra dispuestos. El espacio musical es un gran momento
de encuentro y comunicacin.
Pensar en propuestas de enseanza musicales, entonces, es pensar en
propuestas que pongan en relevancia prcticas musicales de creacin
(componer, crear, improvisar), de percepcin (or, escuchar crticamente) y de
interpretacin (producir, ejecutar); planificando su desarrollo, teniendo en
cuenta las posibilidades educativas, previendo recursos, organizando
coherentemente y planificando actividades sin perder el propsito de generar
experiencias creativas y de goce.
Esta propuesta es abordada dando prioridad a la exploracin de materiales y
las habilidades motrices que se ponen en juego en la ejecucin. Como se
especifica en el Diseo Curricular: los nios, a medida que se familiarizan con
algunos instrumentos y/o materiales, pueden realizar acciones cada vez ms
complejas: tocar con cierto carcter o con cambios de intensidad. Estas
acciones pueden producir sonidos de gran riqueza expresiva y acompaar un
juego, una dramatizacin o un relato (DGCyE, 2008).
Tocar instrumentos musicales demanda capacidades de diferente grado de
dificultad que, guiadas por el docente; puede alcanzar avances y ajustes cada
vez ms complejos y perfeccionados. Esta tarea frecuente y muy esperada por
los nios en el jardn resulta de gran significacin cuando la enmarcamos y la
sincronizamos con un relato o cancin, adems de aportar una gua a la
ejecucin de conjunto.
Ajustar un sonido a una narracin implica escuchar el relato, prever el inicio de
esa ejecucin y parar de tocar cuando el texto lo demande. Estas acciones
comprometen habilidades musicales complejas como escuchar a otros,
coordinar la ejecucin instrumental con el texto, conocer las posibilidades

sonoras del objeto/instrumento utilizado e interpretar ese sonido con una

intencin determinada.
Estas posibilidades sonoras surgen a travs de la exploracin de diferentes
instrumentos, experiencia que posibilita el encontrar distintos sonidos. Los
nios podrn elegir de acuerdo con sus gustos y sus preferencias, con qu
objetos o instrumentos acompaar, por ejemplo, una cancin propuesta por el
docente. (DGCyE, 2008).
En este se ha seleccionado el cuento de Graciela Montes Haba una vez. La
narracin de este cuento dar un marco para seleccionar eventos sonoros que
a travs de la exploracin irn buscando, descubriendo y organizando de
manera conjunta con el docente y sus compaeros. De este modo el
aprendizaje instrumental est construido por el grupo y ligado a un propsito
concreto: agregar sonidos con los objetos explorados a una propuesta literaria.
El criterio ser amplio y variado, priorizando las imgenes literarias que den
lugar a la imaginacin y a la creacin de mundos sonoros reales o inventados,
evitando asociaciones estereotipadas y selecciones arbitrarias.
Considero que el itinerario propuesto posibilita un trabajo grupal a partir del
cual los nios se escuchan a s mismos y a los otros, buscan en forma
colaborativa modos de generar sonidos, construyen acuerdos para la ejecucin
instrumental y vivencian la experiencia y el placer de tocar juntos.
Propsitos:
Evocar sonidos conocidos presentes en la poesa.
Explorar material para la realizacin de la sonorizacin.
Ejecutar-interpretar sonidos pertenecientes al cuento, coordinando
con el texto
Sonorizar el cuento de Graciela Montes Haba una vez.
Contenido:
Sonorizacin de un relato a partir de evocaciones sonoras del entorno
social y natural.
Itinerario de actividades:
1. Lectura del cuento Haba una vez de Graciela Montes
Posibles intervenciones docentes: Hubo algo qu les gusto ms de este
cuento? Hubo algo que los sorprendi? Hay partes del cuento que

habla del lugar en el que ocurre 1 y de los personajes2? Qu personajes

les parecieron ms interesantes? El sonido de estos instrumentos que
les traje les recuerda a algo o alguien del cuento?
2. Exploracin de sonidos que producen los diferentes materiales:
La docente organiza diferentes materiales con caractersticas sonoras
propias de lo que se busca evocar, para que los nios exploren en
pequeos grupos.
Para la lluvia: bolsas de plstico, aros de lluvia, bolsitas de red con
tapitas de plstico podr preverse previamente si es posible el uso de
tachos con agua y pajitas.
Para el sapo o las ranas: diversos materiales rugosos de madera, lata.
El docente propone a los nios que los exploren, que prueben hacerlos
sonar (sacudir, raspar, frotar) y escuchen los diferentes sonidos que se
pueden producir. Luego, grupalmente acuerdan aquellos que suenen
ms parecidos al sapo y el agua:
Cul de esos elementos suena como la lluvia?, cul de ellos
como los sapos o las rana?
3. Sonorizacin con los elementos explorados:
El docente acuerda con los nios organizar una ejecucin improvisada.
Se agrupan por sonidos y realizan pequeas ejecuciones (avisa con
sus manos que suene la lluvia, los sapos en forma solista o en
simultneo con otro sonido. Propone con gestos que pare, que suene
lejos o muy cerca).Propone incluirlos en el cuento narrando las primeras
partes del cuento (Donde aparecen los personajes) sonorizada por los
chicos. A qu otras partes del cuento se le pueden agregar sonidos? Los
nios pueden sugerir; de acuerdo a lo planteado se registrar y se
propondr Qu les parece si la prxima buscamos algunos de esos
sonidos?
4. Nueva exploracin de sonidos con nuevos materiales:
El docente organiza un nuevo agrupamiento de diferentes materiales:
para las campanas, diversos metales seleccionados: llaves, cubiertos,
cacerolas, tapitas de metal. Para las gallinas: silbatos, globos, trompeta
de cao corrugado, botellas frotadas con corcho. Para el viento: botellas
para soplar, para la tormenta con truenos: placas radiogrficas; papeles
o cartones duros. Los nios ingresan al saln previamente preparados.
La docente propone que los nios en pequeos grupos exploren
diferentes modos de producir sonido y seleccionen aquellos que se
parecen a los animales del cuento; el viento a los truenos. Despus de la
exploracin se propone una nueva ejecucin y el docente, a modo de
director orquestal, indica las intervenciones de los nios: en forma

1 Escena en donde transcurre el cuento: Una casa enorme

2 Personajes del cuento: elefantes; jirafas; canguros; gallinas; gallos: sapos; un
pollito y un gigante.

individual, combinando grupos de sonidos y cambios sbitos de carcter

y/o velocidad.
El docente recupera el relato del cuento para su sonorizacin.
5. Cuadro Sonoro3:
Es un momento de produccin no reglada por el texto sino dirigida y
guiada por el docente, en la que ste brinda la posibilidad mediante
gestos, de desplegar libremente los objetos sonoros de la poesa. Esta
improvisacin evoca sonoramente los personajes y el paisaje de la obra
literaria.
6. Sonorizacin de la obra completa
Cada alumno elige o se le asigna un grupo sonoro que toca cuando
observando las indicaciones avisa del docente como director.
7. Grabacin
Se registra la produccin para escuchar y modificar si es necesario. En
esta parte se escucha la versin completa4.

Bibliografa:

Akoschky, Judith, Cotidifonos: instrumentos sonoros realizados con objetos

cotidianos,
Confeccin y sugerencias didcticas. Buenos Aires, Ricordi, 1988.
Akoschky, Judith, Msica en el Nivel Inicial, en e-Eccleston. Lenguajes
ArtsticosExpresivos en la Educacin Inicial. (ISPEI Sara C. de Eccleston. Ministerio de
Educacin.
GCBA). Ao 3, nmero 6, verano 2007.
Akoschky, Judith; Pep Alsina; Maravillas Daz y Andrea Girldez, La msica en la
escuela

3 De acuerdo a J. Akoschky, el cuadro sonoro es una evocacin sonora

elaborada con variados criterios de organizacin tmbrica, rtmica y textural
(Akoschky, J. Cotidifonos)
4 Se considerar la posibilidad de escuchar las producciones previas a modo de
evaluacin en forma conjunta entre la docente y los alumnos.

infantil (0-6); Buenos Aires, Gra, 2012.

DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, La Plata, DGCyE, 2008.
La enseanza de la msica en el Jardn de Infantes. Sonorizacin de un texto
literario. Documento no 1/2015. Direccin Provincial de Educacin Inicial.
Subsecretara de Educacin.