Instituto Superior de Profesorado N 4

Angel Crcano

Categora de Anlisis.

Contexto
de
Surgimient
o.

Escuela Tradicional.
Su surgimiento formal se
produce en el siglo XVII, a
partir del cual se reconoce el
inicio
de
un
pensamiento
pedaggico sistemtico. Pero
este surgimiento debe ser
reconocido como concrecin de
un proyecto educativo que
haba de responder a las
diversas condiciones sociales.
Comenio -autor de la Didctica
Magna, 1657- concreta un
pensamiento educativo a 20
aos
de
que
Descartes
publicara
su
Discurso
del
Mtodo.
El siglo XVII desempe un
papel
fundamental
en
el
establecimiento
de
las
caractersticas de la ciencia
moderna: Bacon, Galileo, Pascal
inician la revolucin cientfica;
la ciencia al servicio de la
nueva sociedad -el Estado
nacional y las democracias
parlamentarias-, que entierra
los valores de la sociedad
feudal.
Cuando Comenio postula la
posibilidad de la educacin
simultnea, en realidad a travs

Melina Vnica.
Teora del Currculum y Didctica.
MODELOS DIDCTICOS
Escuela Nueva.
Tecnicismo.
Hacia fines del siglo XIX, la
La
Pedagoga
por
insuficiencia de la escuela para
Objetivos tiene sus races en
satisfacer las necesidades de
el movimiento utilitarista en
una sociedad ms urbana y ms
educacin de comienzos del
tecnificada era cada vez ms
presente siglo en los Estados
evidente
en
los
pases
Unidos, en paralelo al auge de
industrializados.
No es de
la aplicacin del enfoque
extraar
que
se
iniciaran
taylorista est teniendo en la
movimientos de reforma de la
industria,
mostrando
sus
escuela en numerosos pases
posibilidades para aumentar la
europeos y en los Estados
cantidad y calidad de la
Unidos.
As,
surgieron
en
produccin industrial. Es en
distintos lugares, de manera
este
momento
cuando
la
simultnea y muchas veces sin
industria como modelo de
conexin.
Caractersticas
organizacin de la produccin
comunes de muchos de ellos
se toma como esquema-patrn
eran tratar de que la escuela
en la organizacin y desarrollo
tenga en cuenta las necesidades
del currculo escolar.
del nio y se adapte a ellas;
El xito de F. Taylor en la
aplicar
los
conocimientos
aplicacin de los sistemas de
cientficos y el desarrollo de las
gestin y funcionamiento de la
ciencias sociales a la educacin.
empresa industrial aparece a
Hacia finales del siglo XIX y en
principios de siglo como el
el primer cuarto del XX son
modelo ms adecuado para la
numerossimos
los
ensayos
educacin.
el prototipo del
pedaggicos que se realizan.
hombre del progreso es el
En EEUU la obra de John
banquero, el comerciante o el
Dewey. En Europa, la Escuela
industrial.
Nueva, iniciada en 1889 en la
Este modelo didctico surge
Escuela de Abottsholme por
en los Estados Unidos a fines
Cecil
Reddie,
introduca
de la dcada del 50 y se

Constructivismo.
Esta corriente se viene
imponiendo y desarrollando
desde el comienzo del segundo
tercio del siglo XX.

de ello da concrecin a un
principio que la revolucin
burguesa reclama bajo el lema
de
libertad,
igualdad
y
fraternidad.
La enseanza
simultnea es la posibilidad
didctica de ensear a todos.
Por
tanto,
la
enseanza
simultnea no es slo un avance
metodolgico;
implica
una
visin poltica de la escuela,
surge
en
contra
de
la
enseanza
tutorial
de
la
nobleza feudal.

diversos tipos de actividades y

la enseanza cientfica.
El
ejemplo de Reddie se traslad a
otros pases y tuvo una amplia
influencia.
Los
alemanes
desarrollan la Escuela del
Trabajo y a partir de 1917 se
empieza a hablar de Escuela
Activa.
Mara Montessori y
Ovidio Decroly, dos mdicos, la
primera italiana y el segundo
belga, tratan de aplicar los
conocimientos cientficos a la
enseanza de los nios.
En
Ginebra, Edouard Claparede y
su
escuela
propugnan
la
conexin entre la psicologa
infantil y la pedagoga y la
necesidad de una escuela a la
medida del nio. As, se torna
comn
hablar
de
la
conveniencia de que escuela se
adapte a las necesidades del
sujeto, que la enseanza est
individualizada
y
que
el
aprendizaje se realice actuando
y no escuchando.
La Escuela Nueva se vincula,
por una parte, con el mejor
conocimiento
del
pequeo
posibilitado por los avances en
el campo de la psicologa, la
biologa y la sociologa; y por
otra parte, con las posiciones
filosficas
y
polticas

liberalismo-de la poca que

influyeron en el pensamiento de
quienes se preocupaban por la
educacin.

desarrolla y consolida en
nuestro medio en las dcadas
posteriores. Se basa en una
concepcin
pragmtica
y
tecnicista de la pedagoga y
deriv
en
taxonomas
de
objetivos que clasificaron y
categorizaron
de
manera
rigurosa los resultados del
proceso de aprendizaje en
trminos
de
conductas
observables y evaluables. Se
persegua
formar
recursos
humanos con eficiencia, sin
derroche de energas y a bajos
costos.

 Representa
ntes

Concepci
n
de
Educacin.

Comenio,
Durkheim.

Ratichius,

Aunque el movimiento de la
Escuela Nueva nace a fines del
siglo XIX, pueden reconocerse
como precursores de sus ideas
a Rouseau y Pestalozzi. Ya en
estos
pedagogos
se
vislumbraba,
aunque
tmidamente, lo que constituy
una revolucin copernicana
frente
a
la
educacin
tradicional imperante en la
escuela primaria.
Otros representantes son:
Decroly,
John
Dewey,
Montessori,
Claparede,
Cousinet,
Freinet,
Ferriere,
Froebel, Wallon.

Sus
principales
representantes son: Watson,
Pavlov, Skinner, H. Ford, F.
Taylor.

Sus principales exponentes

son Piaget, Bruner, Ausubel,
Vigotsky.
Surge en Europa
como reaccin a la escuela
tradicional
y
casi
paralelamente al conductismo.

La escuela es el agente
fundamental
para
la
consolidacin de Estado. La
funcin de la educacin es
desarrollar en los educandos
una identidad sociocultural de
acuerdo con un determinado
modelo de Hombre y de Pas.
El objetivo que persigue es la
transmisin
del
saber,
la
obediencia a la autoridad y el
respeto a las normas. Segn
Juan Delval, la escuela tiene
histricamente
una
misin
fundamental que es la de
producir individuos sumisos y
que acepten el orden social
imperante sin hacer que se
modifique.
La
escuela
obligatoria no ha nacido para

Para la Escuela Nueva la

educacin es un proceso que
tiene por objeto desarrollar
cualidades latentes en el nio y
la misma naturaleza infantil,
ms que para llenar su espritu
con otras cualidades elegidas
por
los
adultos
(Jess
Palacios).
A diferencia de un modelo de
educacin que hace predominar
el inters de la sociedad
-transmitiendo directamente al
nio sus pautas, sus normas y
saberes preestablecidos- por
sobre los intereses infantiles, la
nueva pedagoga parte de ste
y sostiene que a travs de la
libre iniciativa, del contacto con
la realidad, de la experiencia, el

La sociedad se hizo eco de

los
xitos
que
en
la
competencia industrial tuvo el
sistema taylorista y sin ms,
sus principios se introdujeron
en los sistemas escolares.
Nace
as
la
pedagoga
tecnicista para la cual el
principal
objetivo
de
la
educacin
ha
de
ser
proporcionar un entrenamiento
para las tareas que demanda la
sociedad.
Aprender
a
hacer.
El
ensear
es
un
comportamiento
intencional
que posee finalidad claramente
explicitada (objetivos).
La
enseanza se basa en la
instruccin.
Su
funcin

La Educacin se concibe
como un proceso complejo,
social e histrico, formador de
la persona y de su experiencia.
Se reconoce en la educacin la
posibilidad de promover el
desarrollo y la realizacin del
hombre de manera integrada y
en sus mltiples dimensiones.
Educar consiste en afirmar
lo que es propio del hombre
con el propsito de capacitarlo
para valerse crticamente de
los logros de la historia
humana. Es, pues, gestar la
posibilidad de apropiarse de
ese
legado
comn
para
enriquecerlo a travs del
desarrollo de las capacidades
propias e inherentes a las

 Concepci
n
de
Hombre.

transmitir la cultura, sta es

una funcin que algunos han
tratado de darle posteriormente
y que en todo caso es
secundaria.
Toda la escuela
est organizada para perpetuar
el orden social y mantener la
divisin en clases sociales, para
que el orden social no se
modifique.
Educar es elegir y proponer
modelos.
Educacin es el camino hacia
los modelos de la mano del
maestro.

nio se desarrolla individual y

socialmente.
La
educacin
es
el
instrumento fundamental del
progreso individual y social.
Una vida social ms justa se
logra aplicando el control social
sobre la estructura econmica y
poltica,
pero
dejando
un
mximo de libertad y autonoma
individual.
La
educacin
prepara para la vida y se da en
la vida (J. Dewey).
Los
principios de la escuela nueva
son:
actividad,
vitalidad,
libertad,
individualidad,
colectividad.

primordial es instrumentar al
hombre para comprender y
mejorar, a travs de la accin,
un mundo sometido al cambio
permanente.
A travs del
sistema
educativo
se
determinan los criterios de
seleccin y ajuste de la
conducta individual y social.
La educacin se convierte en
una simple tecnologa para
programar refuerzos en el
momento oportuno.

diversidades personales.
Se pretende favorecer la
formacin de personas capaces
de elaborar su propio proyecto
de vida. Esto es, personas que
se constituyan en ciudadanos
responsables,
protagonistas
crticos, capaces de consolidar
la vida democrtica y de
construir una sociedad ms
justa y desarrollada.
La funcin de la educacin
es formar sujetos activos,
creativos, capaces de defender
sus propios puntos de vista y
respetuosos de las decisiones
colectivas
y
los
sistemas
democrticos.
El
hombre
organiza la comprensin del
mundo circundante, realizando
operaciones mentales que le
permiten racionalizarlo.

La concepcin alejandrina
reduce al hombre solamente al
intelecto y, ms an, este
intelecto
solamente
a
la
memoria.
Para
Herbart,
el
alma
humana
es
una
entidad
simple, est despojada de
ideas, e incluso de facultades
varias. El alma era una tbula
rasa, privada no solo de ideas
innatas
sino
tambin
de
facultades activas.

El movimiento de la Escuela
Nueva
estaba
dirigido,
fundamentalmente, al quehacer
educativo
de
la
escuela
primaria como reaccin frente
al
verbalismo
y
al
intelectualismo, como asimismo
ante el papel del maestro -de
corte
autoritarioque
lo
ubicaba en el centro de toda
accin.
La Escuela Nueva
invierte
este
centro
para
trasladarlo al alumno quien se
transforma en el protagonista
de la accin educativa.
El nio no es un hombre en

El hombre es un organismo
reactivo, un ser pasivo que
responde a estmulos emitiendo
determinadas conductas. Se lo
considera una caja negra
donde se desconoce lo que
ocurre dentro porque no son
fenmenos observables.
Se persigue formar tcnicos
eficientes que se incorporen al
aparato de la produccin. El
prototipo de hombre del
progreso es el banquero, el
comerciante o el industrial.

El constructivismo sostiene
que el individuo no es un mero
producto del ambiente ni un
simple
resultado
de
sus
disposiciones internas, sino
una construccin propia que se
va produciendo da a da como
resultado de la interaccin
entre esos dos factores.
El
Diseo
Curricular
Jurisdiccional
concibe
al
hombre como persona que
se realiza con los otros

miniatura sino un ser con

particularidades e intereses
propios.
En los jardines de
infantes
creados
por
este
movimiento
el
nio
era
considerado el centro de la
accin educativa, respetando
sus intereses y sus necesidades,
siempre
dentro
de
las
limitaciones que impona una
sociedad tradicional y una
psicologa
del
nio
posteriormente superada.
Los conocimientos acerca del
desarrollo del nio en lo
referente a su pensamiento, su
afectividad y sus intereses,
confirieron suma importancia a
la actividad propia del nio, a
su espritu ldico y a su afn
por la bsqueda; de ello sugiri
la concepcin didctica que
deba
orientar
la
accin
educativa:
el
aprender
haciendo
preconizado
por
Dewey.
La filosofa del liberalismo,
basada en la libertad individual,
es otro de los fundamentos con
que la nueva pedagoga aborda
la educacin: el nio slo puede
desarrollarse en un ambiente
de libertad que respete su
propia individualidad y su
espontaneidad.
Mientras la
escuela tradicional lo cea
dentro de los lmites sealados
por los adultos, ofrecindole
modelos
estereotipados,
la

 Relacin
EscuelaSociedad.

Hay varias maneras de

cumplir con su funcin. Las dos
principales son: a) haciendo
que la escuela perpete de
hecho la divisin en clases
sociales de la sociedad, es decir,
promocionando ms a los
miembros
de
las
clases
dominantes, y b) transmitiendo
a todos los individuos que
asisten
a
ella,
con
independencia de su clase
social, la idea de sumisin al
orden existente y dificultando
as la modificacin del orden
social. La escuela selecciona de
hecho a los individuos de
acuerdo con su origen de clase

Escuela Nueva hizo de las

modalidades infantiles y de sus
intereses el centro sobre el cual
deba
girar
la
actividad
educadora.
La escuela activa propone,
como
su
denominacin
lo
indica,
actividades
bien
adaptadas a los intereses de los
educandos,
pero
no
necesariamente insertas en la
realidad de la vida. Se trata de
practicas pedaggicas que dan
enorme
importancia
a
la
creatividad y a la capacidad de
descubrimiento de los alumnos.
En la escuela activa hay accin,
movimiento, ruido. Forma nios
y adolescentes activos, crticos,
pero
no
necesariamente
comprometidos.
La institucin escolar debe
ser una comunidad social, una
sociedad en miniatura. La
escuela no debe ser una
preparacin para la vida sino la
vida misma (Dewey) por lo que
debe reflejarse en ella todas las
circunstancias de la misma.
El ambiente en que se
desarrollaba la accin educativa
de la Escuela Nueva se hallaba
separado del ambiente real,
transformndose la institucin
educativa en una especie de
laboratorio, al margen de lo que
suceda a su alrededor, las
costumbres, la idiosincrasia o
de los reales intereses de la

En el caso de Amrica Latina

la evolucin social es el
resultado de las polticas
globales de desarrollo por
medio de las cuales se opt
por
una
modernizacin
industrial de corte capitalista,
que golpe las estructuras
tradicionales de la regin y
demand una transformacin
de la sociedad en su conjunto y
de los sistemas educativos en
particular.
Este
aspecto
permite explicar la influencia
de los modelos pedaggicos
provenientes de los pases
industrializados.
As,
la
adopcin de la tecnologa

La escuela se muestra como

una institucin compleja, cuya
funcin es responder a ese
tejido de interacciones que
configura el marco social en el
que
cada
institucin
se
inscribe.
La escuela como institucin
social recrea y reproduce en
los actores sociales, los valores
y bienes culturales de manera
continua, crtica y sistemtica,
esto le otorga como funcin
primordial asegurar el acceso
al conocimiento socialmente
vlido y promover aprendizajes
significativos. La escuela debe
garantizar para todos los

y tiene entonces una funcin

opuesta a la que pretende.

Impacto.

Teora
de
la
Enseanza.

Escuela nica. Escolarizacin

por parte del Estado.

Teora de la Instruccin.
El objetivo de la educacin
consiste en la acumulacin de
datos, de noticias, de ideas
ajenas. El fin esencial de la
instruc-cin es la transmisin
de conocimientos.
Tiene por fin la transmisin
de conocimientos por parte de
la generacin adulta a las ms
jvenes.
El
docente
instruye
al
alumno, no lo educa.

comunidad en que funcionaba.

Por centrarse exclusivamente
en el nio olvid considerar que
ste provena de un contexto
social determinado al que haba
que tener en cuenta.
Ese
contexto que es, en ltima
instancia, el que determina las
diferencias individuales y no
como sostena la Escuela Nueva
atribuibles
a
diferencias
psicolgicas.
La sociedad en que se gestan
y aplican las concepciones de la
Escuela Nueva es una sociedad
tradicional que impone lmites a
su desarrollo.
Eje educativo: el nio como
ser individual.
Tcnicas que estimularan y
aprovecha-ran los intereses y
potencialidades.
Cabe
sealar,
que
el
movimiento de la Escuela
Nueva
no
se
inici
con
postulaciones tericas sino con
reali-zaciones prcticas llevadas
a cabo en el medio escolar, es
decir, en la propia realidad
educativa; slo posteriormente
se elaboraron, se publicaron y
divulgaron las ideas, principios
y mtodos que lo orientaron.
Se confiri suma importancia
a la actividad propia del nio, a
su espritu ldico y a su afn
por la bsqueda; de ello surgi
la concepcin didctica que
deba
orientar
la
accin

educativa,
como
opcin
instrumental, cientfica y como
expresin de una pedagoga
industrial, permite garantizar
una formacin de acuerdo a
una nueva racionalidad: la
formacin eficiente de recursos
humanos para el desarrollo
industrial.

alumnos la posibilidad de
acceder al logro de las
competencias previstas para
cada nivel de escolaridad.
Esta tarea requiere que la
escuela
haga
conjugar
el
cambio en la organizacin
institucional con el desarrollo
de una propuesta curricular
que respete y atienda las
necesidades
bsicas
de
aprendizaje de cada poblacin
escolar, integrndose a su
propio contexto sociocultural.

La enseanza se basa en la
instruccin. Ensear es un
compor-tamiento
intencional
que posee cierta finalidad:
lograr cambios de conducta en
el alumno.
La nica responsabilidad
didctica es la eficacia de la
tcnica en la consecucin de
objetivos
parciales
y
moleculares.

La enseanza se subordina
al aprendizaje ya que se
concibe como ajuste constante
de la ayuda pedaggica a los
progresos,
dificultades,
bloqueos,
etc.,
que
experimenta el alumno en el
proceso de construccin de
significados.

 Teora

del
Aprendizaj
e.

Teora
de
la
Mente
Depsito. El conocimiento se
adquiere y se almacena a travs
de la informacin y el refuerzo.
La mente es un receptculo de
acumulacin de conocimientos.
Teora de las Facultades.
La mente ya posee todas las
facultades. La Educacin debe
despertarlas y ejercitarlas por
medio de la adquisicin de
conocimientos organizados en
asignaturas.
Por ello se le daba mucha
importancia a materias como
matemtica, latn y griego, ya
que se crea que desarrollaban
la inteligencia.
Teora Sensual Empirista.
El aprendizaje es un proceso
que
va
desde
fuera
del
individuo hacia adentro.
Se
adquiere prioritariamente por
medio de los sentidos que
permiten captar imgenes, y de
la experiencia.
Desde la
impresin sensible se llega

educativa:
el
aprender
haciendo
preconizado
por
Dewey, uno de los principales
tericos y propulsores de este
movimiento, la Educacin Progresiva, como se llam a esta
corriente
en
los
Estados
Unidos.
El docente slo puede ser el
que gua el aprendizaje.
Activismo Experiencial. El
aprendizaje se da a travs de la
experiencia. El sujeto aprende
desarrollando conductas para
resolver
situaciones
problemticas que les son
significativas.

Teora Maduracionista. El
aprendizaje es un proceso de
desarrollo
espontneo
y
singular de las potencialidades
de cada sujeto.

Los conductistas emplean el

modelo
estmulo-respuesta
como esquema fundamental
para describir la conducta.
Podemos
mencionar
tres
caractersticas fundamentales:
Ambientalismo:
considera que es el medio
ambiente el que en principio
determina la forma en que se
comportan los organismos.
Asociacionismo:
estmulo-respuesta-estmulo...
es la base para dar cuenta de
la
incorporacin
de
los
conocimientos.
Anticonstructivista:
los
conocimientos son solo la suma
de relaciones o asociaciones
entre estmulos y respuestas.
Son cambios cuantitativos y no
cualitativos.

PIAGET:
Psicologa
gentico-cognitiva.
Considera el aprendizaje
como
una
adquisicin
no
hereditaria. La gnesis mental
puede representarse como un
movimiento
dialctico
de
evolucin
en
espiral.
El
aprendizaje es tanto un factor
como
un
producto
del
desarrollo.
Son
dos
los
movimientos que explican todo
proceso
de
construccin
gentica:
Asimilacin:
proceso
de
integracin, incluso forzada y
deformada, de los objetos y
conocimientos nuevos a las
estructuras viejas.
Acomodacin: reformulacin y
elaboracin
de
estructuras
nuevas como consecuencia de
la incorporacin presente.
Dentro de este proceso
dialctico,
que
explica
la
gnesis del pensamiento y la
conducta, intervienen en el
desarrollo de las estructuras
cognitivas:
maduracin,

luego a la abstraccin.

experiencia fsica, interaccin

social y equilibrio.
VIGOTSKY:
La
teora
socio-histrica.
Para el autor, el sujeto no se
limita a responder a los
estmulos, sino que acta sobre
ellos, transformndolos. Esto
es posible por la mediacin de
instrumentos, utilizados para
extender su capacidad de
accin, de los cuales se
destacan los signos.
Distingue dos niveles en el
desarrollo:
Zona de desarrollo real: indica
lo conseguido por el individuo.
Zona de desarrollo potencial:
muestra lo que el individuo
puede hacer con la ayuda de
los dems.
En la educacin hay que
distinguir entre aquello que el
alumno es capaz de aprender y
hacer por s solo, y lo que es
capaz de aprender con la ayuda
de otra persona.
El docente se constituye en
mediador
para
potenciar
posibilidades de desarrollo real
por medio de su accin
educativa.
BRUNER: Aprendizaje por
descubrimiento
El objetivo para la labor
educativa es que el individuo
desarrolle
los
procesos
cognitivos de modo tal que sea
capaz de trascender las vas

 Rol
Docente.

El maestro transforma la
inasimilable exuberancia del
mundo,
en
una
materia
simplificada, dispuesta para su
asimilacin,
ordenada;

Para la Escuela Nueva la

funcin del maestro consiste
primordialmente en preparar el
medio dentro del cual se dejar
en plena libertad al nio,

El educador es el experto, el
mecnico no el filsofo, cuya
funcin no consiste en pararse
a pensar qu hay que hacer,
sino en ofrecer una tcnica

culturales, de innovar, de crear

una
cultura
netamente
personal.
La labor pedaggica deber
ser
el
aprendizaje
por
descubrimiento: presentar a los
nios situaciones organizadas
cuidadosamente, para que ellos
sean llevados a descubrir el
principio
subyacente.
Introduce el concepto de
andamiaje.
AUSUBEL:
Teora
del
aprendizaje significativo.
El trmino significativo
alude a la posibilidad del sujeto
de
establecer
relaciones
sustantivas y no arbitrarias
entre lo que se aprende y lo
que ya se conoce.
El contenido debe poseer
una cierta lgica intrnseca, un
significado
en
s
mismo.
Adems de esta significatividad
lgica,
deber
resultar
significativo desde el punto de
vista psicolgico, para que se
pueda integrar en sus sistemas
de asimilacin.
Como un tercer factor, se
seala la necesidad de una
actitud favorable por parte de
los alumnos activos, respecto
del proceso de aprendizaje.
El rol del docente es
optimizar la construccin de
las estructuras operatorias del
pensamiento para el logro de
una
mayor
autonoma

10

entonces, el nio encuentra

solamente
dificultades
graduadas, adap-tadas a sus
fuerzas, a sus conocimientos, en
un
encadenamiento
que
justifica el paso de un momento
a otro.
De aqu, el papel
primordial de los esquemas,
mapas,
planos,
representaciones
simplificadoras que dirigen la
atencin del nio hacia lo
esencial,
poniendo
de
manifiesto lo esencial con una
claridad que no logra nunca la
naturaleza.
Y, tales procedimientos, slo pueden ser
abstractos, artificiales y estar
sostenidos por la presencia del
maestro.

Este planteo nos describe un

mtodo didctico basado en una
profunda desconfianza en las
posibilidades de los alumnos
para construir sus aprendizajes
y, correlativamente, en un
docente que controla, limita,
vigila todo el proceso de
intercambio entre el alumno y
el contenido, para que ste
permanezca intacto y acabado.

El docente desempea el rol

protagnico.
Se priorizan los contenidos
organizados de acuerdo con la
lgica interna de la disciplina y
alejados de los intereses y nivel
evolutivo de los alumnos.

ofrecindole situaciones que

reflejen la vida presente en
forma real, como la que vive en
su hogar o en el medio que lo
rodea. La funcin del maestro
no es la de imponer ideas o
hbitos, ellos surgirn de la
propia actividad de los nios
dentro del medio que aqul
habr preparado teniendo en
cuenta sus capacidades y sus
intereses.
Un exagerado psicologismo
dio prioridad al espontanesmo
infantil, relegando as la funcin
del maestro a un segundo
plano. La funcin del maestro
como enseante se diluy.

eficiente para cumplimentar lo

que se le dice que tiene que
hacer; debe encontrar los
caminos y los mtodos para
hacer lo que se le pide.
La
tarea
del
docente
consiste en seleccionar muy
bien las conductas valiosas
hacia las que orientar la
enseanza,
elegir
buenos
estmulos condicionantes del
alumno para que ste produzca
las respuestas esperadas por el
docente y no otras. El docente
gua
y
conduce
el
aprendizaje. Aplica tcnicas.
Docente: ejecutor, condiciona,
(premia-castiga).

intelectual social.
Aprende junto a todos los
integrantes de la comunidad
educativa.

El docente acompaa el
proceso
de
desarrollo,
favoreciendo el cambio y la
adquisicin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
individual
y
socialmente
aceptados.
Se prioriza el proceso de
aprendizaje y se limita la
intervencin
de
los
componentes didcticos en las
situaciones
de
enseanzaaprendizaje.
Estrategia metodolgica: se
aprende a travs de la accin.
Se favorece el desarrollo de la
autonoma.
El docente deja de ser un
modelo a seguir, permisivo,
gua
libre
y
espontneo

11

El mtodo: centrado en la
lgica de la disciplina y la
habilidad personal del docente.
Organiza la vida y actividades
de los alumnos.
Vela por el cumplimiento de
reglas y normas.
Resuelve los problemas que

pueden plantearse.
Aplica castigo en pos del
buen
desenvolvimiento
del
alumno.

Rol

Alumno.

del

El papel del alumno es pasivo

-aunque
la
memoria
reproductiva exige esfuerzos-,
receptor
del
conocimiento.
Recibe
pasivamente
los
conocimientos que le transmite
el
docente.
Aprende
escuchando
y
observando.
Aprendizaje
memorstico
y
repetitivo.
El
nio
es
inestable,
irregular,
impotente
para
contenerse, con tendencia a
todos los excesos.
Ser
desdichado cada vez que el
adulto
se
abstenga
de
reglamentar, de ordenar su
vida, de reducir a su justa

desarrollo del nio, abierto,

cercano, dinmico, innovador,
flexible, auxiliar, armonizador,
ayudante,
colaborador,
conserva el entusiasmo y la
iniciativa,
fomenta
las
potencialidades del alumno.
El maestro: prepara material
para que el nio aprenda a
utilizarlo y comprenda las
relaciones
que se
pueden
establecer.
Proporciona al nio lecturas
adecuadas que refuercen lo que
ha aprendido por la prctica.
Da respuesta a problemas e
inquietudes a medida que el
nio las requiere, a travs de
sus
preguntas
o
preocupaciones.
El alumno, con sus intereses,
caractersticas y posibilidades
es el centro del proceso de
enseanza y aprendizaje. Pasa a
ser el centro de la trada
pedaggica.
Es
activo,
creador,
participativo, todo se centraliza
en torno a sus necesidades e
intereses para potenciar su
actividad, libertad y autonoma.
Investiga sobre el material
que le ha preparado el maestro.
Leer
para
ampliar
conocimientos.
Formular preguntas para
comprender mejor.

Es un simple espectador
pasivo de informacin.
Los
alumnos
actan
con
resignacin
aceptando
la
mecnica de trabajo indicada
por el docente.
Sus operaciones mentales no
son conocidas y nicamente se
observa su conducta.
El nio que no est entre los
mejores queda rezagado.

El
alumno
constructor
de
aprendizaje.

es
su

activo,
propio

12

medida unas pasiones contra

las cuales no sabe defenderse,
unas
ambiciones
y
unas
desesperanzas
a
cuyos
extremos se deja arrastrar.
El espritu se cambia a s
mismo
mediante
una
maravillosa contemplacin; el
nio va a escapar de lo
impreciso, de lo vago, va a
tener la experiencia del rigor, y,
como consecuencia, superar
las costumbres y los impulsos
caprichosos. Alain (1933).
Se pretenda alejarlo de las
cosas mundanas, por lo cual los
internados
se
encontraban
alejados de las ciudades, bajo
una completa vigilancia. Se los
incentivaba a la autosuperacin
a travs de la competencia
entre ellos. Era considerado un
papel blanco, que deba ser
completado.
Tiene prohibido investigar,
proponer o cuestionar. Debe
repetir en forma exacta los
contenidos.

Contenido.

De la intuicin se llega al
concepto, de lo particular a lo
general, de lo concreto a lo
abstracto.
El mtodo fundamental es la
observacin.
El objeto de
estudio es analizado a partir de
su descomposicin en variable
nmero de fragmentos.
Los contenidos se organizan

La escuela nueva considera

que deben surgir de las
situaciones concretas de al
vida. Reivindica la experiencia,
el trabajo manual y el juego. El
nio aprende de los elementos
que lo rodean, de la naturaleza
misma. La institucin escolar
debe ser una sociedad en
miniatura (Dewey). Educacin

Lo ms importante para el
modelo
tecnicista
es
la
formulacin
de
objetivos
claros, que se reflejen en
conductas
visibles,
observables, evaluables. Los
contenidos deban responder a
las exigencias de la sociedad:
se deba aprender a hacer. El
educador deba preocuparse

Responden a las exigencias

polticas y culturales de la
sociedad.

13

Conocimie
nto.

Estrategia
Didctica.

en
unidades
pequeas,
secuenciadas, para que puedan
ser internalizados.
Se refuerzan las respuestas
correctas y se corrigen los
errores.
Se plantean actividades para
el desarrollo y ejercitacin de
cada uno de los sentidos.
Se enfatizan los contenidos.
Todo se plasma en el manual
escolar.
Se
le
otorga
mayor
importancia a la programacin
y al uso del tiempo.
El conocimiento tiene valor
en cuanto se constituye como
saber tcnicamente utilizable.
El
papel
de
la
teora
minusvalorado, frente a una
tcnica que se reclama a s
misma como la emancipadora
de la nueva sociedad. Foucault
plantea
la
necesidad
del
surgimiento de un conjunto de
saberes que logren disciplinar
al hombre para una sociedad
distinta, al final de la Edad
Media, esto es, para una
sociedad capitalista.
El tipo de enseanza que se
proporciona en la escuela es
pasivo. El alumno recibe los
conocimientos ya construios y
lo nico que tiene que hacer es
incorporarlos. El esfuerzo que
se le exige en la escuela es un
esfuerzo de memorizacin de
algo ya dado. Todo el saber se

es un proceso cuyo objetivo es

desarrollar
las
cualidades
latentes en el nio.
Cabe
sealar que este modelo no se
inici
con
postulaciones
tericas sino con realizaciones
prcticas.

por las tcnicas que utilizaba

para cumplir con los objetivos
ya establecidos desde arriba.

Se
entiende
que
el
conocimiento es un proceso
lineal que se produce de afuera
hacia
adentro
en
forma
acumulativa.
As el alumno
logra copias de la realidad.

As
como
el
mtodo
tradicional se corresponde con
los pasos didcticos de Herbart,
la manera de organizar las
actividades de los alumnos de la
Escuela
Nueva
puede
encuadrarse en el mtodo
activo que sistematizara Jhon
Dewey, y que se sintetiza de

El conocimiento no es nunca
una mera copia figurativa de la
realidad. Es una construccin
que realiza el sujeto, a travs
de la cual va logrando una
modificacin
adaptativa
y
durable de la conducta. Se lo
define como una significacin
de lo real; es el resultado de
una organizacin en la que
interviene en grados diversos
el sistema total de esquemas
de actividad de que se dispone.

Se priorizan los objetivos

que definen de manera precisa,
fragmentada
(objetivos
operativos) las conductas que
se lograrn como resultado del
proceso de aprendizaje.
Los
contenidos,
las
estrategias metodolgicas y la
evaluacin son subsidiarios de

14

presenta como un producto

inmutable y esttico que el
sujeto slo puede reproducir.
El tipo de prueba de control
que
se
utilizan
son
fundamentalmente repetitivas,
exmenes en los que se debe
reproducir lo mismo que ha
dicho el profesor o dice el libro.
Muy
a
menudo
los
conocimientos sobrepasan la
capacidad de comprensin del
alumno lo cual contribuye
igualmente a favorecer una
actitud pasiva.
Se ensea
fundamentalmente cmo es el
mundo en que vive pero no se
favorece que el sujeto piense.
Estos momentos:
Preparacin de la atencin
de los alumnos.
Presentacin
de
los
conceptos.
Asimilacin.
Generalizacin.
Aplicacin.
Constituyen el esquema del
mtodo herbartiano (Herbart,
Juan Federico, filsofo alemn,
1776-1841),
tambin
denominado,
hoy,
mtodo
tradicional.
El mtodo tradicional se
define por la presentacin, lo
ms sencilla posible, de un
contenido que el alumno debe
recibir, recordar y reproducir
de manera exacta. El docente
intenta grabar en su alumno un

esta

manera:
Actividad.
Problema.
Recoleccin de datos.
Hiptesis.
Experimentacin.

los objetivos.

15

 Caracterst

ica
del
Currculum
.

concepto, una regla de accin,

una actitud, un movimiento.
Currculum como estructura
organi-zada de conocimientos.
Currculum Cerrado.

Currculum como el conjunto

de experiencias de aprendizaje
(los progra-mas se adaptan a
los intereses y nece-sidades de
los
alumnos
(Currculum
Abierto).

Se percibe al currculum
como
un
sistema
de
produccin,
como
una
respuesta desde el mundo de la
educacin
a
unos
planteamiento
provocados
desde la gestin industrial. El
concepto
de
gestin
cientfica del proceso de
produccin industrial se copia
en
educacin
desde
los
primeros comienzos en que el
currculo surge como un tema
de
discusin
dentro
del
pensamiento sobre educacin.
el currculo como actividad
profesional y como campo de
estudio surge en la dcada de
1920 ligado a la idea de
eficiencia social. El anlisis de
tareas como recurso para una
gestin eficiente en la industria
es la premisa que se copiar
literalmente
en
los
planteamientos
curriculares
que ven en el currculum el
instrumento para responder
eficientemente
a
las
necesidades que la sociedad
reclama satisfacer por parte de
la educacin.
El ver en el
currculo un sistema que parte
de las tareas muy bien
especificadas
en
orden
a
conseguir un objetivo ms
general,
ordenando
cuidadosamente los objetivos

Currculum como proceso y

solucin
de
problemas
(proyecto flexible, que indica
principios
y
orientaciones
sobre contenidos y procesos
que
orientan
la
prctica
escolar). Currculum abierto y
flexible, sujeto a investigacin
perma-nente.

16

Crtica.

No tiene en cuenta los

intereses de los educandos.
Los intereses varan con la
edad, pero varan sobre todo de
individuo a individuo, y la
escuela
tradicional
parece
preocuparse muy poco de los
intereses
grupales
e
individuales.
Ms
bien,
responde a una serie de valores
(contexto social, valoracin de
la memoria, preparacin para
un medio determinado), que
respondan a la imagen de
hombre de bien.
Sus
mtodos
son
medievales y sus programas
arcaicos. Los programas, los
mtodos y el concepto de las

Un exagerado psicologismo
infantil
dio
prioridad
al
espontanesmo
infantil,
relegando as la funcin del
maestro a un segundo plano. La
funcin del maestro se diluy.
El respeto por las necesidades
inmediatas del nio hizo olvidar
que la adaptacin de la accin
escolar
sus
intereses
espontneos
significaba
tambin
entregarse
a
sus
intereses
superficiales,
olvidando que stos pueden ser
incentivados y encauzados.
La institucin educativa era
una especie de laboratorio, al
margen de lo que suceda a su
alrededor, las costumbres, la

especficos.
El problema de los objetivos
y las relaciones entre los ms
generales y los especficos
como planteamiento bsico en
la gua de la enseanza
eficiente y racionalizada est
unido a los propios orgenes
del pensamiento sobre el
currculo hacia 1920, y ms
concretamente a la teora de F.
Bobbitt.
Currculum como sistema
cerrado
de
produccin
(declaracin estructurada de
objetivos de aprendizaje y
resultados). Currculum como
plan de instruccin racional de
la
intervencin
didctica.
Currculum Cerrado.
Este modelo no deja espacio
para
el
desarrollo
y
la
evaluacin
de
aspectos
impredecibles
que
surgen
durante
el
proceso
de
enseanza,
y
dificulta
la
contextualizacin.
El problema es que se
separa
de
los
sujetos
cognoscentes
el
hacer
metodolgico
de
los
fundamentos conceptuales e
histricos de dicho hacer. Es
aqu
donde
la
didctica,
reducida
a
un
mbito
metodolgico constituye una
tcnica de dominacin no slo
de
lo
educativo,
sino
fundamentalmente
de
los

Estas
concepciones,
que
podemos
llamar
democratizadoras han puesto
marcado nfasis en las teoras
del aprendizaje pero, este
nfasis puesto en el aprender,
ha generado un desequilibrio
de la didctica porque siguen
sin aparecer los contenidos, la
correcta
seleccin
de
los
mismos,
ni
tampoco
la
metodologa.

17

necesidades del nio y de la

disciplina moral reprimen esa
energa vital propia de la edad,
ahogan ese impulso, truncan la
motivacin y consiguen el
efecto
contrario
al
que
pretenden.
Ignora los estadios de
desarrollo de la inteligencia.
Los contenidos se presentan
organizados segn la lgica de
la disciplina sin tener en cuenta
los descubrimientos de la
psicologa evolutiva. La escuela
tradicional recurre a la razn
para con nios que no son
capaces de ejercerla y utilizarla
por falta de posibilidades y de
materiales
adecuados,
esto
implica que se recargue cada
vez ms la memoria.
Los mtodos escolares son
autoritarios, impositivos.
La evaluacin no tiene en
cuenta el proceso. Es una
evaluacin puntual que usa
exmenes
estereotipados
e
inmutables, que tienden a
uniformar, con lo que no hace
sino
reflejar
una
de
las
caractersticas de la escuela
libresca (enciclopedismo), en la
que todos los nios se parecen
(homogeneizacin), y los que
no, son expulsados del sistema
cayendo en la discriminacin.

idiosincrasia o de los reales

intereses de la comunidad en
que funcionaba. Por centrarse
exclusivamente en el nio
olvid considerar que ste
provena de un contexto social.
Olvida
prepararlo
para
enfrentarse a las exigencias del
mundo real.
Escuela elitista: nicamente
accesible a las clases mediasaltas de la sociedad, lo que hace
que
se
les
niegue
la
oportunidad de progreso a otros
sectores (clases rurales, bajas).

actores educativos (maestrosalumnos). La didctica, en la

actualidad contina actuando
-en la lgica de la ciencia
modernade
acuerdo
al
conjunto de determinaciones
sociales que configuraron su
origen.
Se
cae
en
la
deshumanizacin del alumno.
El entorno social de la
poca, la produccin en cadena
propuesta por H. Ford, el
estudio
del
proceso
de
produccin y mercado hecho
por Taylor, son sin duda
influencias atroces que recibe
el mbito educativo.
Tambin la funcin docente
se ve afectada, ya que deja de
cumplir con el diseo, eleccin
y elaboracin de contenidos, y
pasa a ser nada ms que un
instrumento,
y
no
un
protagonista
de la accin
educativa.
Este tipo de aprendizaje no
refleja
la
riqueza
de
intercambios
que
se
da
naturalmente en el mbito del
aula.

18

19