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Universitt zu Kln

Institut fr Deutsche Sprache und Literatur II


Proseminar: Syntax: Theorienbildung und Analysen
Dozentin: Lena Krppel
Studentin: Mamouli Aikaterini- Evglotia
Freitags 8:00-9:30 Uhr, WiSe 2015/16

Zusammenfassung zum Text "Verbstellung in der Zweitspache


Deutsch",
aberzettl, Stefanie (2006)
In diesem Text stellt die Autorin Stefanie Haberzettl eine Langzeitstudie
zum ungesteuerten Erwerb der deutschen Verbstellungsregeln durch
Kinder, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, sondern mit
Erstsprache Trkisch bzw. Russisch. Einleitend werden die
Verbstellungsregeln im Deutschen dargestellt. In der deutschen
Sprache gibt es einen zentralen Erwerbsgegenstand. Man muss wissen,
an welcher Position im Satz das finite Verb stehen muss, von
elliptischen Stze bis ganze Holophrasen. Im Rahmen des
topologischen Feldermodells ist das Verb bzw. die verbale Elemente in
der linke oder rechte Satzklammer, die den Satz auch in Vorfeld,
Mittelfeld und Nachfeld aufgliedern. Der Lerner muss auch beachten,
wenn das Verb in Nebenstze oder Modalverb ist. In der deutsche
Sprache gibt es Verbzweitregel und immer noch, wenn Adverbiale
uerungen gibt, darf es nicht zu Verbdrittstellung kommen. Dann gibt
es eine uerung in Englisch, Russisch und Turkisch, wo Verbstellug
verschieden ist. Englisch und Russisch sind mehr flexibel, aber in
Turkisch gilt es eine hnliche Folge, Subjekt-Objekt-Verb.
Die Verbstellung als Erwerbsgegenstand ist in alle Flle eine komplexen
Prozess, die meisten Lerner knnen nicht am Anfang die Unterschiede
zwischen Verbzweit- und Verbletztstellung. In Nebenstze oder in
Stzen mit Verbklammer muss man beachten, weil man das im
Vergleich mit seiner Sprache ungewhlich findet. Trotzdem ist das Ende
von uerungen und damit die Verbletztposition in Niederlndischen
und Deutschen sehr wichtig. Aber die Verbletztstellung ist nicht
vielleicht den schwierigsten Teil, sondern die Inversion von Subjekt und
Verb ist schwierigste Teil fr L2-Lerner. Man soll einfach annehmen,
dass es SVO-Struktur gibt. In alle Flle fordert Zeit, um der L2-Lerner
diese Systeme anzunhnern.
Die "Vier Fallstudien", die von Haberzettl (2005) gemacht, zeigen durch

den Faktoren von Salienz und Frequenz, wie das Input der L2-Lerner
beeinflusst. Zwei Kinder mit L1 Trkisch und zwei Kinder mit L1
Russisch nehmen in diese Studie teil. Es ist nicht eine reprsentative
Zahl, aber man meldet, dass sprachliche Vorwissen sehr wichtig ist.
Von Beginn ihres Aufenthalts haben die Kinder deutsche Sprachkontakt
und sie haben eine verschiedene Entwicklung jede Monat. Die
trkischen Kindern knnen die deutsche Verbzeit- und Verbletztstellung
schnell ereichen, weil es in trkisch hnliche Aufbau gibt. Trotzdem
knnen die russische Kinder von Anfang die Verbzweitstellung
aufbauen, aber nicht so leicht die Verbletztstellung. Beide trkische
und russische Kindern haben die gleiche Schwierigkeit in Inversion von
Subjekt und Verb. Analogien und Kontrasten zwischen L1 und L2
beeinflussen das Verfahren des Erwerbs. Die OV-Hypothese von
trkischen Lerner ist gnstiger als die VO-Einstieg von rssischen
Lerner. Die rssischen knnen so gut von Anfang den Form SVO
erreichen, aber es ist nicht so leicht in ihnen den rechte Satzklammer
zu formulieren, wie in trennbaren Verben. Fr die trkische Lerner ist
die Struktur SOV hilfreich, aber bis diese Struktur ins SVO wechseln,
machen sie "fruchtbare Fehler".
Die Fazits dieser Vier Fallstudien sind viele. Zuerst muss man
akzeptieren, dass jede Schler Elemente von L1 ins L2 transferiert.
Aber ist es nicht automatischer eine Strfaktor. Danach ist es
erwhnenswert, dass Schler mit SVO-L1 wie Russisch auch einige
Fehler machen. In alle Flle entdecken die Kinder neue Strukturen der
Zielsprache assimilieren sie. Auf diese Weise kann ein Fehler in der
richtigen Weg zu fhren, aber es ist abhngig von der Hypothese und
anhand des Inputs. Bausteine oder Regel knnen sehr hilfsreich sein
und kann man diejenige Fehler, die aus des Input kommen,
korregieren.