Guia Maestro Prescolar

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO DE EDUCACIN FSICA
GUA PARA EL MA
ESTRO
Educacin Bsica
Preescolar
Origen.
Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar fue elaborado
por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Educacin Bsica. Primaria. Primer grado fue elaborado por personal acadmico de la Direccin
General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica.
Gua para el Maestro de Educacin Fsica en Preescolar, es elaborado por Proyectos Acadmicos
y Equipo Tcnico Estatal de la Direccin de Educacin Fsica en el estado de Baja california Sur.
Agradece la participacin y colaboracin que estarn aportando las maestras y los maestros de la
especialidad de Educacin Fsica en el estado de Baja California Sur en el pilotaje que se propone
realicen docentes de Educacin Fsica en preescolar, as como con el apoyo de Supervisores de
Educacin Fsica en Preescolar, Supervisores que comparten servicio en los niveles de Primaria y
Preescolar, Asesores Tcnicos Pedaggicos y jefes de Sector.
Gua para el maestro de Educacin Fsica en Preescolar.

ndice
Presentacin.
Gua de la educadora.
Mapa Curricular de la Educacin Bsica 2011
20
Fundamentacin terica de la Educacin Fsica en Educacin Bsica.
21
Corporeidad. La nocin del propio cuerpo.
25
Campos Formativos.
30
Organizacin de los aprendizajes.
31
BLOQUE I Este soy yo.
32
BLOQUE II Convivimos y nos diferenciamos.
33
BLOQUE III Lo que puedo hace con mi cuerpo en mi entorno.
34
Bloque IV Puedes ser lo que yo hago!
35
Bloque V De mis movimientos bsicos al juego.
36
Planificacin.
37
Evaluacin.
38
Caractersticas de los nios de 3 aos de edad.
39
40
41
Comportamiento segn el sistema de representacin preferido.
42
Cuadro comparativo de los paradigmas educativos
43
Ejemplos de Lista de cotejo y Rubricas
46
3
Presentacin
La Direccin de Educacin Fsica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica pone en las manos de los especialistas de la Educacin Fsica en preescolar esta
gua de trabajo que permite articular el enfoque y contenidos propios del rea, con la
Gua de la educadora considerando la currcula oculta reconocida por educadoras y
especialistas de educacin fsica, la cual est presente al entender el desarrollo
psicomotor que todo nio tiene y que facilitar la construccin de las actividades en
cada uno de los bloques aplicados al nivel educativo de preescolar.
El trabajo entre pares que proponen las actuales polticas educativas a travs de los
Consejos tcnico escolares, afirma es elemento clave que permitir la comunicacin
permanente que ha de establecerse entre educadoras y especialistas de la educacin
fsica la cual resulta necesario para brindar el apoyo al enfatizar elementos considerados
por la educadora sin menos cabo de los contenidos propios de la Educacin Fsica, con
una visin holstica de los campos formativos, como todo educador de la educacin
bsica debe conocer y dominar.
GUA DE LA EDUCADORA
Se presenta en forma grafica los elementos contenidos dentro de la Gua de la educadora
que servirn de referencia para el manejo de la Gua para el especialista de Educacin
Fsica en Preescolar, ya que es necesario proporcionar un documento con respaldo
tcnico, que sin perder de vista los contenidos del rea de la especialidad bases del
desarrollo del ser humano, se fortalezca con los principios pedaggicos sustentados en
plan y programas 2011 los cuales tienen su origen en el Acuerdo 592 por el que se estable
la articulacin de la Educacin Bsica.
CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA.

ES NACIONAL, DE OBSERVANCIA GENERAL EN TODAS LAS MODALIDADES Y CENTROS DE EDUCACIN
PREESCOLAR
En cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad
en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus
Establece
potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin
propsitos para
preescolar.
la educacin
preescolar
Los propsitos
educativos se
especifican en
trminos de
competencias
Una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en
cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben
acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y
participativas.
Hace sumamente difcil establecer una secuencia detallada de situaciones didcticas o

tpicos de enseanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de
actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las nias y los
nios.
La educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarn las
El programa tiene
competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las
carcter abierto
situaciones didcticas que considere convenientes para promover las competencias y
logro de aprendizajes esperados.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos
mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.
aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse
en situaciones variadas.
variadas.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan
para qu sirven;
sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente
las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema
de escritura.
escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
medir; comprendan las relaciones entre
los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de
los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a
describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y
social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con
base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio
de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la
diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por

medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
contextos.
Mejoren
sus
habilidades
de
coordinacin,
control,
manipulacin
y
desplazamiento;
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y medidas
adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
personal.
BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR

Se organizan en
tres grandes rubros
Caractersticas
infantiles y
procesos de
aprendizaje,
Intervencin
educativa,
Diversidad y
equidad
CARACTERSTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE

APRENDIZAJE
1. Las nias y los nios llegan
a la escuela con conocimientos
y capacidades que son la base
para continuar aprendiendo
2. Las nias y los nios

aprenden en interaccin con
sus pares
3. El juego potencia el
desarrollo y el aprendizaje en
las nias y los nios
Los procesos mentales

como
producto
del
intercambio y de la
relacin con otros, y el
desarrollo
como
un
proceso interpretativo y
colectivo
En la edad preescolar y
en el espacio educativo,
el juego propicia el
desarrollo
de
competencias sociales y
autor reguladoras por
las
mltiples
situaciones
de
interaccin con otros
nios y los adultos
Desafo profesional la
observacin.
Qu saben las nias y
los nios sobre lo que
se
desea
que
aprendan?
Realmente lo
comprenden?
Qu valor agregado
aporta a lo que ya
saben? Qu recursos o
estrategias contribuyen
a que se apropien del
nuevo conocimiento?
DIVERSIDAD Y EQUIDAD
4. La educacin inclusiva
implica oportunidades
formativas
de calidad para todos
5. La atencin de las nias

y los nios con
necesidades educativas
especiales, con o sin
discapacidad, y con
aptitudes sobresalientes
6. La igualdad de derechos
entre nias y nios se
fomenta desde su
participacin en
actividades de
socializacin y aprendizaje
INTERVENCIN EDUCATIVA
7. Fomentar y mantener en
las nias y los nios el
deseo de conocer, as
como el inters y la
motivacin por aprender
8. La confianza en la
capacidad de aprender
se propicia en un
ambiente estimulante en
el aula y la escuela
9. La intervencin
educativa requiere de una
planificacin flexible
10. La colaboracin y el
conocimiento mutuo entre
la escuela
y la familia favorece el
desarrollo de nias y nios
ESTNDARES DE ESPAOL
Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo
1. Procesos de
lectura e
interpretacin de
textos.
2. Produccin de
textos escritos.
4. Conocimiento
de las
caractersticas, de
la funcin y del
uso del lenguaje.
3. Produccin de
textos orales y
participacin en
eventos
comunicativos.
5. Actitudes hacia
el lenguaje.
ESTNDARES DE MATEMTICAS
Comprenden el
conjunto de
aprendizajes
que se espera de
los alumnos en los
cuatro periodos
escolares para
conducirlos
a altos niveles de
alfabetizacin
matemtica.
1. Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico.
2. Forma,
espacio y
medida.
3. Manejo de
la
informacin.
4. Actitud
hacia el
estudio de
las
matemticas.
ESTNDARES DE CIENCIAS
1.
Conocimiento
cientfico.
2. Aplicaciones
del
conocimiento
cientfico y de
la tecnologa.
3. Habilidades
asociadas a la
ciencia.
4. Actitudes
asociadas a la
ciencia.
Debe entenderse:
- Adquisicin de
vocabulario
bsico
--- Desarrollo de
mayor capacidad
para interpretar
representar
fenmenos y
procesos
naturales
--- Vinculacin
creciente del
conocimiento
cientfico con
otras disciplinas
CAMPOS FORMATIVOS
Por razones
de orden
analtico o
metodolgico
se distinguen
campos del
desarrollo
porque en la
realidad stos
se influyen
mutuamente.
Las nias y los

nios ponen en
prctica un
conjunto de
capacidades
de distinto
orden (afectivo
y social,
cognitivo y de
lenguaje, fsico
y motriz) que
se refuerzan
entre s.
En general los
aprendizajes
abarcan distintos
campos del
desarrollo
humano; sin
embargo segn
el tipo de
actividad, el
aprendizaje
puede centrarse
de manera
particular en
algn campo
formativo.
En cada
campo se
identifican los
siguientes
componentes:
Informacin
bsica,
competencias
y aprendizajes
esperados.
10
CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Nmero
Forma, espacio y medida
Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo
Coordinacin, fuerza y
fsico y salud equilibrio
Promocin de la salud
Desarrollo
personal
social
Expresin y
apreciacin
artsticas
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresin y apreciacin musical
Expresin corporal y apreciacin
de la danza
Expresin y apreciacin visual
Expresin dramtica y
apreciacin teatral
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado,

incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones
de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible.
Conversar y dialogar
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en
particular
Correspondencia uno a uno.
Irrelevancia del orden.
Orden estable.
Cardinalidad.
Abstraccin.
Reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo,
entre plantas y animales.
comprensin del mundo
diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los
grupos sociales
Desarrollo psicomotor
Crear estilos de vida saludable
Construccin de la identidad,
Comprensin y regulacin de las emociones proceso de transicin
gradual de patrones culturales y familiares.
Participaciones en grupo
Comunicar sentimientos y pensamientos traducidos mediante el
sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros
medios.
Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal,
11
a)Planificacin de la prctica
Los
aprendizajes
esperados y
los
estndares
curriculares
son los
referentes
Las
estrategias
didcticas
deben
articularse
con la
evaluacin
Se deben
generar
ambientes
de
aprendizaje
ldicos y
colaborativos
Las
estrategias
didcticas
deben
propiciar la
movilizacin
de saberes y
llevar al
logro
El diseo de actividades de aprendizaje

requiere del conocimiento, de qu se
ensea y cmo se ensea en relacin a
cmo aprenden los alumnos.
Disear actividades, implica responder lo
siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes,
suficientes y desafiantes
Cul es el nivel de complejidad
Qu recursos son importantes
Qu actividades resultan ms
significativas
Los
procesos o
productos
de la
evaluacin
evidenciarn el
logro
Los
alumnos
aprenden a
lo largo de
la vida y
para
favorecerlo
es
necesario
involucrarlo
s en su
proceso de
aprendizaje.
El diseo de una actividad o de una

secuencia de actividades requiere del
intercambio de reflexiones y practicas
entre pares.
Una planificacin til para la prctica
implica disponer de la pertinencia y lo
significativo con relacin a los intereses y
el contexto de los alumnos, conocer las
expectativas las posibles dificultades y la
forma de superarlas,
b) Ambientes de aprendizaje
El hecho educativo
no slo tiene lugar
en el saln de
clases, sino fuera de
l.
Aula de medios o
laboratorio de
cmputo de 1 a
3 de primaria
Aula telemtica de
4 de primaria a
3 de secundaria.
El maestro es
central
generando
situaciones
motivantes y
significativas
En la construccin de
ambientes de
aprendizaje destacan
los siguientes aspectos:
- La claridad respecto
del propsito educativo
- El enfoque de la
asignatura
- El
aprovechamiento de los
espacios.
El Plan de
estudios 2011
contempla el
equipamiento
de escuelas a
partir de dos
modelos, Aula
de medios y
Aula telemtica.
Antes poda usarse un

espacio de la escuela, la
comunidad y el aula
como entorno de
aprendizaje, ahora
espacios distantes
pueden ser empleados
como parte del contexto
de enseanza.
12
c) Modalidades de trabajo
Situaciones de
aprendizaje
Son el medio por el
cual se organiza el
trabajo docente
se pueden
desarrollar a travs
de talleres o
proyectos
Secuencias
didcticas.
Proyectos.
Son un conjunto de
actividades
sistemticas e
interrelacionadas
permiten la
movilizacin de
aprendizajes
Todo proyecto
considera las
inquietudes e
intereses de los
estudiantes
y las posibilidades
son mltiples ya
que se puede traer
el mundo al aula.
Son actividades de
aprendizaje
organizadas
Responden a la
intencin de
abordar el estudio
de un asunto
determinado
Tendientes a
enriquecer sus
prcticas a
travs del
intercambio
entre pares para
compartir
conocimientos,
estrategias,
problemticas y
propuestas de
solucin
Brinda posibilidades en varios planos:
Para que en la
convivencia, los
estudiantes
expresen sus
descubrimientos
, soluciones,
reflexiones,
dudas,
coincidencias y
diferencias a fin
de construir en
colectivo.
Trabajo colegiado entre docentes
Inclusivo
d) Trabajo Colaborativo
En la formacin
en valores
En la formacin
acadmica
En el uso
eficiente del
tiempo de la
clase
En el respeto a
la organizacin
escolar.
13
e) Uso de materiales y recursos educativos

Se presentan en
distintos formatos y
medios
Algunos
sugieren la
consulta de
otras fuentes
as como de
los materiales
digitales de
que se
dispone en las
escuelas.
Pueden
utilizarse
dentro y fuera
del aula a
travs de los
portales
educativos y de
la plataforma
Explora.
Los materiales y recursos

educativos informticos
cumplen funciones y
propsitos diversos
f) Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin, realiza el seguimiento a travs de
evidencias identificando las estrategias y los instrumentos adecuados entre ellos:
Rbrica o matriz
de verificacin
Rbrica o matriz
de verificacin
Esquemas y
mapas
conceptuales
Registros y cuadros de
actitudes de los
estudiantes observadas
en actividades colectivas
Registro
anecdtico o
anecdotario
Proyectos colectivos de
bsqueda de informacin,
identificacin de
problemticas y
formulacin de alternativas
de solucin
Portafolios y carpetas
de los trabajos.
Pruebas escritas u
orales.
Observacin
directa
Producciones
escritas y
grficas
Se promueven diversos tipos de evaluaciones,

diagnsticas, formativas y sumativas con el fin
tomar decisiones relacionadas con la acreditacin
en primaria y secundaria. En preescolar la
acreditacin se obtendr por el hecho de haberla
cursado.
Al promover la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin los referentes los constituyen los
escritas
u orales.
aprendizajes esperadosPruebas
de cada
campo
formativo,
asignatura, grado escolar y estndares segn
corresponda
14
I. ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
Los campos formativos de preescolar

no se corresponden de manera
exclusiva con una o algunas
asignaturas de la educacin primaria o
secundaria, los tres niveles de la
educacin bsica se vinculan entre s a
travs de la relacin que establecen los
campos y las asignaturas por los
enfoques, propsitos y contenidos que
se promueven a lo largo de la
educacin bsica.
El compromiso de
los profesionales
de educacin
preescolar es
fundamental
En la medida en
que ofrezcan a los
nios diversas
experiencias
orientadas al logro
de los aprendizajes
Se estarn
promoviendo el
desarrollo de las
competencias para
la vida
El compromiso profesional sea orientado desde los siguientes

referentes:
. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
Reorientar el liderazgo.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
Aportaciones del nivel preescolar

cuentos, tteres, cantos, juegos
tradicionales, visitas a la comunidad,
entre otros
15
Caractersticas del enfoque.
Algunas implicaciones para el trabajo docente

en el nivel preescolar, primer periodo escolar
b) nfasis en el logro de los
aprendizajes esperados y
estndares curriculares y en
el desarrollo de
competencias.
a) Privilegiar los
aprendizajes en la escuela,
cmo?
Quines son mis
alumnos y cmo
aprenden?
Reconozco los estilos y

ritmos de aprendizaje de
cada uno de mis
alumnos?
Se pretende romper con la

rigidez de modelos de
enseanza tradicional
Reconozco que cada uno posee

conocimientos, creencias,
suposiciones previas
Reconozco que mis alumnos han

desarrollado capacidades
vinculadas a competencias
Que los nios

aprendan a
reconocer que
quienes asisten a
la escuela
provienen de
contextos
familiares,
sociales y
culturales
diferentes
Cada uno tiene
su ritmo y estilo
de aprendizaje y
que algunos de
ellos pueden
presentar
capacidades
diferentes
Atencin a la
diversidad
Equidad de gnero
Educacin para la
salud Educacin
sexual
Educacin ambiental
para la
sustentabilidad. Etc
Las competencias no se
ensean ni se adquieren al
concluir la educacin
bsica, se desarrollan a lo
largo de la vida de cada
individuo
Identifico la diversidad
familiar, social, cultural
d) Inclusin. Atencin a
la diversidad. Todos
en la misma aula?
c) Temas de relevancia
social. Para qu?
El establecimiento de estndares
tiene la intencin de comunicar, a
todos la progresin de los
aprendizajes
e) Relevancia del docente. Maestro

ideal o real?
Capacidades para el
pensamiento complejo
Mostrar capacidad para generar
prcticas reflexivas
Conocer los contenidos curriculares.
Comprensin, dominio e
interpretacin
Planificar, desarrollar y evaluar
Desarrollar ambientes de
aprendizaje
Disear estrategias para estimular y
desarrollar su capacidad
Acercarse a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
f) Retos pedaggicos y
didcticos, los enfrenta slo
el docente?
Con la finalidad de apoyar a los

maestros se han diseado
orientaciones agrupadas en
Dimensiones
Ambientes de aprendizaje
La planificacin
La evaluacin
Situaciones de
aprendizaje
Informar y asesorar a las familias

Favorecer ambientes
democratizadores
Participar y promover redes entre
maestros
Formar hbitos y transmitir
disposiciones ticas congruentes
16
III.PLANIFICACIN DIDCTICA.
Consideraciones para planificar la jornada diaria
Seleccin de los aprendizajes Lo cual ofrece la posibilidad de articular
esperados y articulacin de
aprendizajes de uno o ms campos
los campos formativos
formativos en una misma situacin
Atencin diferenciada y
Considere las caractersticas de los nios
graduacin en las situaciones del
grado que atiende para definir formas,
de aprendizaje
lugares, duracin, tiempos y complejidad
Consignas y
cuestionamientos
Actividades de apoyo a los

aprendizajes
Actividades cotidianas o
permanentes.
Recursos didcticos
Docente tenga claro lo que solicitar o

preguntar, propiciando la reflexin
Las preguntas deben ser sencillas y
concisas, confirmar si fueron
comprendidas el entendieron ? No es
de gran utilidad.
Las actividades de educacin fsica,

msica y movimiento, enseanza del
ingls, evitar trabajarlas de forma
aislada y descontextualizada
Pueden incluirse en la planificacin

siempre y cuando contribuyan al logro
de un aprendizaje esperado,
activacin fsica, cantos y juegos,
saludo matutina, higiene personal
lavado de manos etc
El docente debe tener la informacin

actualizada acerca de los recursos con
los que cuenta en el aula y en el plantel
17
IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

En qu consisten?
Se definen como
formas de
organizacin del
trabajo docente
Talleres
Es una modalidad de trabajo
que ofrece posibilidades para
atender la diversidad del
grupo
Generalmente, las
actividades son
seleccionadas, organizadas y
planificadas con los nios
Cules son los elementos a

considerar en el Plan de
trabajo?
Aprendizajes esperados.
Campos formativos
Situaciones de aprendizaje.
Inicio, desarrollo, cierre
Ttulo de la situacin de
aprendizaje.
Previsin de recursos.
Proyectos
es una propuesta de
organizacin didctica
integradora que tiene su
base en la articulacin de
contenidos, con la finalidad
de dar sentido al
aprendizaje, promover
la colaboracin de todos.
Planeacin desarrollo y
evaluacin
Algunas
propuestas
de
situaciones
de
aprendizaje
Situaciones
didcticas
Son un
conjunto de
actividades que
demandan a
los nios
movilizar lo que
saben y sus
capacidades
V. EVALUACIN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
La evaluacin es
fundamentalmente de carcter
cualitativo,
Est centrada en identificar los

avances y dificultades que tienen
los nios en sus procesos de
aprendizaje.
la prueba Excale-00-Preescolar
primer prueba estandarizada a
nivel nacional, 2007,2011
Qu se evala?
Los aprendizajes
Los estndares
La intervencin docente
Las formas de organizacin
La participacin de las familias,
18
Para qu se evala?
Estimar y valorar logros y
dificultades de
aprendizaje Identificar la
pertinencia de la
planificacin
seleccin y orden de
contenidos pertinente.
En qu momentos evaluar
los aprendizajes?
Inicial o diagnstica. El
docente ser responsable de
disear una variedad de
situaciones de aprendizaje
durante estas primeras
semanas, considerando
competencias de los seis
campos
formativos
Permanente.
Quines participan en
la evaluacin de los
aprendizajes?
opiniones y aportaciones
de los actores los nios,
el docente, el colegiado
de docentes
El docente, por ser quien tiene

cercana con el alumno y mayor
oportunidad de observarlo en
distintos momentos y actividades de
la jornada de trabajo, tiene la
responsabilidad de valorar cmo
inicia cada alumno el ciclo escolar,
cmo va desarrollndose y qu
aprendizajes va obteniendo.
Intermedia y final. A mediados

del ciclo escolar se debe hacer
un alto, con la finalidad de
sistematizar
la informacin observada .
La evaluacin final se realizar
cerca del final del ciclo escolar,
y consistir en contrastar los
resultados obtenidos hasta ese
momento, con los aprendizajes
esperados y los estndares
curriculares contemplados para
este primer nivel de educacin
bsica.
Evaluacin permanente El
docente deber estar
atento al proceso que
desarrollan los nios; qu
es lo que van aprendiendo
y cmo lo hacen, con el fin
de registrar informacin
relevante para identificar
aciertos, problemas
Se recomienda al docente auxiliarse de distintos instrumentos de

registro de la informacin, como algunos de los siguientes:
Expediente personal de los
alumnos.
Ficha de inscripcin y acta
de nacimiento del alumno,
Entrevista del docente con
las familias.
Registro de observaciones
del alumno.
Diario de trabajo.
Manifestaciones de los
nios ante el desarrollo de
las actividades
Autoevaluacin reflexiva de
su intervencin
Listas de cotejo
Son una opcin para registrar de una
forma sencilla en el avance de los
aprendizajes; til para el registro en la
evaluacin continua y/o al final
Portafolios
Dibujos, pinturas u otras
obras
Fotografas o videos
El carcter flexible del programa

posibilita el empleo de algn otro
instrumento de registro
de informacin, que sea de
utilidad, incluyendo los que el
docente disee.
19
VI. EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
1
Aprendiendo a cuidar mi cuerpo.
Cmo son nuestras familias.
Juguemos a hacer experimentos.
3
Conozcamos cuanto medimos.
El libro de mis sentimientos.
Escribiendo la historia de mi vida.
2
Creacin y exposicin de juguetes.
Escribiendo cuentos o ancdotas de nuestras
familias.
La gua presenta el siguiente orden de la

situacin:
Situacin de aprendizaje. Descripcin general.
Campos formativos y aprendizajes esperados
Recomendaciones didcticas.
Desarrollo de la situacin, Inicio, secuencia de
actividades.
Para concluir.
Revisin de recursos
Relevancia de aprendizajes . Explicacin de
apoyo
Es necesario sealar que los elementos contenidos en la gua de la Educadora as como en la gua
para el maestro de Educacin primaria son los mismos mantienen pequeas diferencias
bsicamente dentro de los contenidos desarrollados en cada campo de formacin y expresados
en asignaturas en el 2,3 y 4 periodo educativo, como lo maneja la currcula de Educacin
Bsica.
Las diferencias se vern reflejadas en los niveles distintos de complejidad que han de
ofrecerse en cada grado atendido.
20
21
FUNDAMENTACIN TERICA DE LA EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN BSICA

Se presenta de forma grafica elementos de los contenidos de la Gua para el maestro
de educacin bsica del primer grado en la asignatura de Educacin Fsica, el cual
integra la fundamentacin terica para el manejo de esta Gua para el especialista de
Educacin Fsica en Preescolar.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA EN

EDUCACIN BSICA
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento a la conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad
corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas
formas utilizando el juego motor como medio.
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el
buen trato, el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a

partir de la motricidad.
Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la

Educacin Bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un
elemento primordial de vida, a partir de prcticas bsicas como la higiene
personal, la actividad fsica, el descanso y una alimentacin correcta.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos
tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la

interculturalidad
22
PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA EN

PREESCOLAR
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de
relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, destacando la
importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento a la interculturalidad.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno

sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene,

el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones
motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EDUCACIN FSICA

PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
ORIENTAR LA
CORPOREIDAD
HACIA EL
MANEJO DE
EXPRESIN
MANIFESTACIN
GLOBAL DE LA
CORPOREIDAD
INTEGRAR LA
CORPOREIDAD
DESARROLLAR
LOS PATRONES
BSICOS DE
MOVIMIENTO
EXPRESIN Y
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS
MOTRICES
EXPRESIN
REALIZACIN DE
DESEMPEOS
MOTORES
SENCILLOS Y
COMPLEJOS
JUGAR COMO
PROYECCIN DE
VIDA
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD
PARA EL
DESARROLLO DE
LA ACCIN
CREATIVA
DOMINIO Y
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD
PARA PLANTEAR
Y SOLUCIONAR
PROBLEMAS
Fuente: Curso Reforma Integral de la Educacin Bsica dirigida a la docencia en Educacin Fsica.
23
Enfoque:
Global de la motricidad
Ejes
Pedaggicos
sustento
1.
2.
3.
4.
5.
La Corporeidad como el centro de la accin educativa.

El papel de la motricidad y la accin motriz.
La educacin fsica y el deporte escolar.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
Valores, gnero e interculturalidad.
mbitos de intervencin:
Ludo
LudoLudo-sociomotricidad
Promocin
La
La competencia motriz
Orientar la corporeidad
hacia el manejo de
expresin
Desarrollar los patrones

bsicos de movimiento
Jugar como proyeccin

de vida
CARACTERSTICAS DE LA SESIN DE EDUCACIN

FSICA
verificar el estado de
salud
cuidar la seguridad de
los alumnos, aspectos
centrados en la correcta
ejecucin, las posturas
acordes durante cada
actividad
Sustituir ejercicios de
orden y control por
formas de comunicacin
basadas en el respeto y
la libertad de
expresin de los
alumnos.
Al concluir la sesin, se
sugiere que utilice este
momento para obtener
comentarios en grupo,
reforzar los aprendizajes
o aplicar la evaluacin
de la sesin en grupo,
orientar la sesin
modificando elementos
estructurales, los
ambientes de
aprendizaje, los
materiales y la forma de
organizacin del grupo
incluir a los alumnos con

necesidades educativas
especiales con los
dems nios
24
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA

SALUDABLES
mediante el Consejo
Tcnico Escolar, el
docente proponga
alternativas de
acciones que
beneficien la salud de
los alumnos
Establecer el trabajo
colegiado entre los
docentes en general y
con especialistas para
impulsar proyectos
locales o regionales
en beneficio de la
salud
TEMAS:
Actividades de
promocin y cuidado
de la salud.
Actividades para el
disfrute del tiempo
libre.
Actividades
deportivas escolares y
extraescolares.
Actividades
pedaggicas con
padres de familia y
otros miembros de la
comunidad escolar.
Organizar los bloques de contenido por secuencias

de trabajo que agrupen diferentes estrategias
didcticas
para
el
desarrollo
de
las
competencias, considerando las caractersticas
del grupo ,edades, las condiciones escolares, el
contexto social y el ambiente, debido a la
naturaleza que caracteriza a cada entidad y zona
del pas.
pas.
Es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones
para su aplicacin.
aplicacin. El criterio para la
implementacin de un mayor nmero de sesiones
se establece a partir de la autonoma y las
facultades que posee cada comunidad, estado y
regin con base en sus necesidades de cobertura
y su disponibilidad de recursos.
recursos.
25
CORPOREIDAD, LA NOCIN DEL PROPIO CUERPO

Todo actor motor, en su diversidad de manifestaciones, requiere de una imagen consciente lo
ms precisa y global posible a modo de referencia constante que haga posible la integracin de
las representaciones del propio cuerpo, esttico o en movimiento.
La nocin propio cuerpo se manifiesta a travs del desarrollo psicomotor que se presenta en el
ser humano a partir de su nacimiento.
El cuerpo en el nio es el instrumento por el cual percibe al mundo, a travs de este entra en
relacin con l, en este sentido la educacin fsica mediante la expresin neuromotriz propicia
en el educando aprendizajes significativos para el conocimiento uso y control del propio cuerpo.
La corporeidad integra la organizacin del esquema corporal, la imagen corporal, y la conciencia
corporal, componentes del desarrollo perceptivo motor, se trabaja proporcionando al escolar
estmulos que le ayuden a desarrollar sus habilidades perceptuales como al diseminar la imagen
de su cuerpo conociendo los nombres de cada segmento corporal, su localizacin y los
movimientos que pueden realizar, en relacin al espacio, el tiempo, el proceso de desarrollo de
su lateralidad apoyndose en la coordinacin de los ejes corporales.
Dado que la construccin de la corporeidad se realiza en forma global durante los primeros aos
de vida es necesario mantener en constante estmulo durante la edad escolar (Educacin Bsica)
ya que se brindarn las bases del desarrollo motriz para la construccin del aprendizaje de que
se trate, acorde con el desarrollo fisiolgico que se mantiene en la edad de 3 a 5 aos en donde
muchas actividades involuntarias pasan a depender del control conciente.
Estimulando los aspectos de imagen corporal, ubicacin espacio tiempo, coordinacin de ejes
corporales (coordinacin gruesa y fina), lateralidad, as como las conductas motrices de base la
respiracin, tono muscular, postura, equilibrio, elementos que contribuyen a la construccin de
su corporeidad.
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE.

Conducta
Concepto
Respiracin
La respiracin es el proceso travs del cual los seres

vivos absorbemos y expulsamos el aire tomando en el
transcurso del mismo parte de las sustancias que lo
componente.
Es un acto vegetativo.
Inspiracin. Toma de aire por nariz y boca.
Espiracin. Salida del aire por nariz y boca.
Apnea. Mantenimiento del aire en el momento de
mxima inspiracin.
Disnea. Mantenimiento sin aire en el momento de
mxima espiracin.
Clasificacin
Respiracin pulmonar o torcica:
Los pulmones se expanden hacia
dentro y hacia fuera (como
inflndose
y
desinflndose),
expandiendo o contrayendo el
pecho.
Respiracin abdominal :
En la que el diafragma y los
msculos abdominales realizan la
mayor
parte
del
trabajo
respiratorio.
26
Tonicidad
Tono muscular de
base
Tono postural
Tono de accin
Postura
Entendido como el estado de contraccin mnima del

msculo en reposo que se puede modificar en funcin de
diversas situaciones como, la fatiga, la relajacin, la
nutricin, la edad, la emocin.
Es el que acompaa a la actividad muscular durante la

accin
Proviene de la palabra latina positura, que significa
planta, accin, figura, situacin o modo en que est
colocada una persona. Si atendemos a criterios
funcionales, se entiende como la tensin que el cuerpo
desarrolla para conseguir la posicin ideal con una
eficacia mxima y un gasto energtico mnimo
Es la relacin de la totalidad del cuerpo y el medio que le
rodea.
Gestualidad
Movimiento expresivo, de intensidad variable del cuerpo.
Relajacin
Relacionada con la respiracin y con la funcin tnica.

Se define como un estado del cuerpo en que lo msculos
estn en reposo.
Sincinesias.
Movimiento involuntario de una parte del cuerpo cuando

se realiza un movimiento voluntario con otra.
Anomala de la contraccin muscular en la cual el
msculo que voluntariamente se quiere relajar, se
contrae y queda tenso
Equilibrio
Voluntaria e involuntaria.
Da lugar a un estado de pre-accin a los distintos

movimientos y modificaciones corporales. Es el tono de
actitud o mantenimiento que lucha contra la gravedad.
Posicin
Paratonas.
Contraccin y decontraccin.
Es la capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el

espacio estando en movimiento o en reposo.
Todas las modificaciones posibles

de las siguientes posturas.
De pie o parado
Acostado de cbito dorsal
Acostado de cbito ventral
Acostado lateral
Sentado
Hincado
Suspendido.
Voluntaria e involuntaria.
Manifestacin de emociones.
Relajacin segmentada o global, en
ambos casos conciente
Esttico
Dinmico
Reequilibrio recuperar la posicin
despus de realizar movimiento en
el aire (saltar).
La imagen corporal Se define como la intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro

cuerpo.
El esquema corporal, es la adaptacin que se establece entre la estructura sea y la tensin
muscular del organismo.
La conciencia corporal es la nocin del cuerpo como resultado de la existencia continuada de los
dos conceptos anteriores
La importancia de este aspecto, radica en que proporciona al educando los elementos que le
permitan conocer y diferenciar los movimientos especficos de cada una de las partes de su
cuerpo y establecer la forma en que puedan mejorarse, ayudndole con ello a aumentar
gradualmente sus facultades, entre ms precisa y completa sea la imagen que del cuerpo se
27
tenga, se establecern las relaciones del nio consigo mismo y con el mundo exterior,
integracin del esquema corporal
La conciencia corporal desde la visin pedaggica direcciona los aspectos cognitivos al logro de
los siguientes aspectos:
1) Tener el conocimiento de las partes y segmentos corporales
2) Identificar la ubicacin de cada parte y segmento corporal
3) Conocer los movimientos propios de cada segmento corporal.
Es necesario realizar precisiones de manejo, entre ellas:
1. Mencionar la necesidad de que sea el docente el primero en tener los dominios en cuanto a
los nombres, la ubicacin y los movimientos propios de las partes y segmentos corporales
usando los trminos adecuados sin ser modificados, aclarando el modismo propio de la
regin.
2. El uso de los trminos sin diminutivos.
PARTES DEL
CUERPO
SEGMENTOS CORPORALES
ARTICULACIONES
MOVIMIENTOS
Cabeza
Cabello, cuello, nuca, cara, ojos, pestaas,

prpados, mejillas, pmulos, barba o mentn,
orejas, boca, labios, lengua.
cuello
Flexin , extensin,
circunduccin
Tronco
Espalda, pecho, abdomen, glteos
cintura
Extremidades
superiores
Hombros, antebrazos, codos, brazos manos

palma de la mano, dorso de la mano y dedos.
Hombros,
codos,
muecas, dedos.
Extremidades
inferiores
Muslos, rodillas, piernas, pie, planta del pie,

empeine, dedos del pie
Ingle,
rodillas,
tobillos, dedos
Flexin,
extensin,
circunduccin
Flexin
extensin
circunduccin, aducir y
abducir,
pronar
y
supinar.
Flexin, extensin
ORIENTACIN ESPACIO TEMPORAL.

Se entiende por orientacin espacial a la capacidad que se tiene para demostrar el dominio
sobre su entorno considerando la orientacin del cuerpo en el espacio en relacin con los objetos
y las personas que lo rodean en cuanto a planos, niveles, direcciones, distancias, etc., y la
orientacin temporal consiste en la apreciacin de un orden sucesivo del tiempo por medio del
odo y la percepcin del movimiento respecto a ritmos y velocidades, todo ello al realizar
actividades de locomocin individuales y grupales.
El nio necesita conocer el medio en que se desarrolla, al moverse en el espacio necesita
situarse y saber cmo actuar en el mundo en que vive. Llega a orientarse en el tiempo y en el
espacio con base en sus vivencias, es decir, a los acontecimientos que el medio le brinda. En
este sentido podemos hablar del tiempo y el espacio en forma separada, puesto que este ltimo
se da en el primero y siempre que exista espacio, existir tempo.
28
La orientacin espacio temporal desde la visin pedaggica considera el siguiente orden ya que
es resultado del proceso natural de aprendizaje:
1) La ubicacin de los segmentos corporales en el cuerpo.
2) La ubicacin de los objetos en relacin al cuerpo.
3) La ubicacin del cuerpo en relacin a los objetos.
Es necesario realizar precisiones de manejo, entre ellas:
El docente debe tener dominio de estas nociones para ser usadas correctamente en su
cotidianidad. Ejemplo: Hacia un lado con referencia a. tu cuerpo, un objeto, un inmueble
aclarando la referencia que permita percibir el frente.
Dentro del tratamiento exteroceptivo de la espacialidad, se considera a la lateralidad
responsable de la capacidad de orientacin en el espacio.
como la
LATERALIDAD.
Para el anlisis de la lateralidad, se atiende a sus diversas manifestaciones, ocular, auditiva,
manual podal y expresiva.
Lateralidad definida
Se manifiesta un dominio claro en ojo, odo y pie, derecho o izquierdo.
Lateralidad cruzada
Hace referencia a cuando hay una dominancia diestra de mano y pie; pero zurda de
odo y ojo.
Lateralidad indefinida mixta
Es aquella en que no existe dominancia clara de mano, ojo, odo y pie, en ninguna
de las partes de cuerpo.
Amibidextreza
Se refiere a cuando se usa ambos lados (ojo, pie, mano, odo), con la misma
habilidad y destreza.
Lateralidad contrariada
Se refiere a cuando un nio zurdo por efectos de educacin, se lo ha obligado asar

la mano derecha.
En algunos nios, la preferencia lateral puede diferenciarse desde la primera infancia; en otros,
puede mantenerse con ciertos niveles de indefinicin durante los aos preescolares, pero por lo
general, debe quedar establecida entre los 3 y los 5 aos. Modificar la preferencia lateral del
nio, resulta totalmente contraproducente y pudiera acarrear efectos nocivos sobre su desarrollo
psicomotor. Si el nio no presentara ningn problema en relacin con el establecimiento de la
lateralidad, se aconseja no intervenir. En caso de ser necesario, como sucede frecuentemente en
los nios con alteraciones del neuro-desarrollo, se recomienda no hacerlo antes de que el nio
cumpla 4 aos.
Sobre los 5 6 aos, el nio es capaz de reconocer la derecha y la izquierda en su persona. Por lo
tanto se hace necesario reforzar el dominio de la lateralidad en nuestra labor educativa.
29
NOCIONES ESPACIALES Y TEMPORALES.

La nocin del espacio implica de modo especfico la modalidad sensorial y visual, la organizacin
temporal interesa particularmente a las modalidades auditivas y cinestsicas. En la coordinacin
de movimientos la sucesin ordinaria del tiempo tiene mucha ms importancia que la implicacin
puramente espacial, ambas nociones son indispensable para el cuerpo vivido en el desarrollo del
pensamiento matemtico y la lecto-escritura.
NOCIONES ESPACIALES.
Arriba - abajo, delante - atrs, a un lado, al otro a la derecha a la
izquierda.
Direcciones:
Formas
Cuadro, triangulo, rectngulo, circulo. (con o sin dimensin)
Tamao
Chico, grande, mayor que menor que, corto, largo, delgado, grueso,
angosto, ancho.
NOCIONES ESPACIO TEMPORALES.

Ritmo: Implicaciones de orden y duracin.
Interpretar
y
reproducir
estructuras Respuesta a estmulos visuales, auditivas y tctiles
rtmicas
Pulsacin rtmica: cadencias
acentuacin, intervalo o pausa
Ritmo propio y externo.
Rpido y lento
Suave fuerte
Corto largo
Cerca - lejos, alrededor, adentro - afuera.
Recto, curvo, parablica
Velocidad
Intensidad
Duracin
Distancias
Trayectorias
COORDINACIN DE EJES CORPORALES.

Coordinacin de ejes corporales.
Trabajo interrelacionado de los diferentes
segmentos corporales con relacin a las
lneas imaginarias que dividen el cuerpo
Si trazamos simultneamente las lneas de los ejes transversal y

longitudinal el cuerpo queda dividido en planos y cuadrantes
Eje longitudinal
Mitad derecha e izquierda, un lado y otro del cuerpo. Plano derecho

e izquierdo.
Eje transversal
Mitad superior e inferior. Arriba y abajo. Plano superior e inferior
Eje dorso-ventral.
Parte anterior y posterior. Adelante y atrs. Plano anterior y
posterior
Si trazamos simultneamente las lneas de
los ejes transversal y longitudinal el cuerpo
queda dividido en cuadrantes
Cuadrante
Cuadrante
Cuadrante
Cuadrante
derecho superior anterior y posterior

derecho inferior anterior y posterior
izquierdo superior anterior y posterior
izquierdo inferior anterior y posterior
El trabajo interrelacionado de los diferentes segmentos corporales con relacin a las lneas
imaginarias que dividen al cuerpo. Eje longitudinal, transversal y dorso ventral.
30
Si se trazan simultneamente las lneas de los ejes transversal y longitudinal el cuerpo queda
dividido en planos y cuadrantes.
La combinacin de todos estos elementos integran la nocin del propio cuerpo o corporeidad
elementos de la currcula de apoyo a la adecuacin propuesta para la aplicacin de contenidos
de Educacin Fsica en preescolar.
La adecuacin requiere integrar los aspectos tericos que fundamentan la aplicacin de los
contenidos para los educandos de edad preescolar, contexto bsico de planes y programas en
preescolar y de la asignatura de educacin fsica en primaria, subrayando el trabajo en pares tan
necesario para reconocer que campos formativos requieren ser apoyado por el especialista de la
educacin fsica, destacando sus elementos, por ello la importancia de comunicarse entre pares.
Para fortalecer el desarrollo de las sesiones es necesario considerar los elementos que integra
cada uno de los campos formativos para ello el siguiente cuadro:
CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Nmero
Forma, espacio y medida
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo
fsico y salud
Coordinacin, fuerza y
equilibrio
Desarrollo
personal social
Expresin y
apreciacin
artsticas
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresin y apreciacin
musical
Expresin corporal y
apreciacin de la danza
Expresin y apreciacin visual
Expresin dramtica y
apreciacin teatral
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo

descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando
una idea lo ms fiel y detallada posible.
Conversar y dialogar
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular
Correspondencia uno a uno.
Irrelevancia del orden.
Orden estable.
Cardinalidad.
Abstraccin.
Reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre
plantas y animales.
comprensin del mundo
diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos
sociales
Desarrollo psicomotor
Crear estilos de vida saludable
Construccin de la identidad,
Comprensin y regulacin de las emociones proceso de transicin gradual
de patrones culturales y familiares.
Participaciones en grupo
Comunicar sentimientos y pensamientos traducidos mediante el sonido,
la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios.
Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal,
La adecuacin consiste en integrar dentro de la organizacin de los aprendizajes para la

educacin fsica en preescolar la combinacin de los contenidos anteriormente expuestos, de tal
manera que tenga presente todo el bagaje cognitivo de la nocin corporal y construccin de la
corporeidad que todo educador fsico debe tener presente en la construccin de sus secuencias
y actividades para la sesin.
31
32
EDUCACIN FSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS 5 BLOQUES ATENDIDOS.
Bloque I ste soy yo
Bloque II
Convivimos y nos
diferenciamos.
Bloque III
Lo que puedo ser con
mi cuerpo en mi
entorno
Bloque IV
Puedes hacer lo que yo
hago!
Bloque V
De mis movimientos
bsicos al juego
Identifica
sus
segmentos corporales
para
establecer
semejanzas con los
dems y reconocerse
dentro de la diversidad.
Describe las diferencias

que se establecen entre
sus
compaeros,
en
relacin
con
gustos,
aficiones y caractersticas
que lo hacen diferente y
autntico.
Identifica diferentes
caractersticas
del
entorno a partir de las
acciones que descubre
con su cuerpo.
Identifica la velocidad
de movimiento respecto a
sus posibilidades y las de
sus compaeros.
Identifica los patrones

que utiliza para ponerlos
a prueba en actividades
ldicas.
Propone distintos
movimientos a partir de
sus posibilidades en
acciones estticas y
dinmicas.
Acta con seguridad
al desempearse en
diferentes actividades
para
proponer
alternativas
de
realizacin
Emplea
diferentes
formas de comunicacin
para establecer acuerdos
dentro y fuera de la
escuela.
Propone diferentes
acciones
que
puede
realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al
desarrollo
de
las
capacidades
perceptivomotrices.
Respeta las opiniones

de los dems y sus
particularidades
como
una manera de mejorar
las relaciones que se
establecen en el grupo
Comparte experiencias
con los dems y propone
nuevas
reglas
para
favorecer
el
trabajo
grupal en situaciones de
juego
Elabora formas de
juego
individuales
y
colectivas, poniendo a
prueba lo que sabe que
puede
hacer
y
lo
comparte
con
sus
compaeros.
Expresa la importancia
de la interaccin y la
convivencia con los
dems para favorecer la
amistad.
Utiliza los distintos

grupos
de
patrones
(locomocin,manipulacin
y estabilidad) dentro y
fuera de la sesin para
mejorar su desempeo
motriz.
Acta con voluntad a
partir de las experiencias
adquiridas para aprender
de los dems y favorecer
su actuacin.
33
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Ejes
pedaggicos
mbitos
de
intervenci
n
Competenc
ias
Bloques de contenido
Preescolar
Campos formativos
Nocin del propio cuerpo
Orientar la corporeidad hacia el manejo de expresin

Desarrollar los patrones bsicos de movimiento
Jugar como proyeccin de vida
Ludo y sociomotricidad
Competencia motriz
ste soy yo
Conductas motrices de base

Imagen corporal
Ubicaciones espaciales
Nociones temporales
Bloque II
Convivimos y nos diferenciamos
Imagen corporal
Coordinacin de ejes corporales
Lateralidad
Bloque III
Lo que puedo hacer con mi
cuerpo en mi entorno

Nociones temporales
Estructuracin
Estructuracinespacio
nespacio temporal
Destrezas motrices.
Bloque IV
Puedes hacer lo que yo hago!

Nociones temporales
Estructuracin espacio temporal
Destrezas motrices.
Lateralidad
Bloque V
De mis movimientos bsicos al
juego
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal social
Expresin y apreciacin artstica
La corporeidad como el centro de la accin educativa

El papel de la motricidad y la accin motriz
La Educacin Fsica y el deporte en la escuela
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo
Bloque I
Nociones temporales
Estructuracin espacio temporal
Lateralidad
Destrezas motrices
34
El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que agrupen
diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las competencias, considerando
las caractersticas del grupo, las condiciones escolares, el contexto social y el ambiente, entre
otros factores que influyen en el grado de avance del programa. Debido a la naturaleza que
caracteriza a cada entidad y zona del pas, es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones
para su aplicacin. El criterio para la implementacin de un mayor nmero de sesiones se
establece a partir de la autonoma y las facultades que poseen en el estado con base en las
necesidades de cobertura y la disponibilidad de recursos.
Los bloques estn constituidos por los siguientes elementos.
Bloques de estudio
Bloque I. ste soy yo
Competencia que se favorece: Orientar la corporeidad hacia el manejo de expresin
Aprendizajes esperados
Contenidos
Organizacin del Esquema corporal
Identifica
sus
segmentos
corporales
para
establecer
semejanzas
con
los
dems y reconocerse
dentro de la diversidad.
Reconocimiento
de
las
diferentes partes del cuerpo y
la importancia de sus posibles
utilizaciones en la vida
cotidiana.
Nocin corporal.
Nombre ubicacin y movimientos de cada una de las
partes que componen:
Propone
distintos
movimientos a partir de
sus
posibilidades
en
acciones
estticas
y
dinmicas.
Cules son las partes que

integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada
parte?
Qu puedo hacer con mi
cuerpo?
Acta con seguridad al

desempearse
en
diferentes
actividades
para
proponer
alternativas
de
realizacin.
Realizacin de movimientos
con los diferentes segmentos
corporales, valorando sus
desempeos
motrices,
comparndolos
con
sus
compaeros y proponiendo
nuevas formas de ejecucin.
Rasgos para planear y

evaluar
Cabeza. Frente nuca, cabello, prpados, pestaas, ojos,

orejas, mejillas barba o mentn, boca labios, dientes,
cuello.
Tronco espalda, pecho, abdomen, cadera, glteos
Extremidades superiores: hombros, axilas, brazos,
antebrazos, manos, dedos, uas, muecas.
Extremidades inferiores: muslos, rodillas, piernas,
corvas, pie, empeine planta del pie o dorso del pie,
dedos
Diferenciando por su ubicacin y funcin a las
articulaciones: Cuello hombros, codos, mueca, art. De
los dedos de las manos y los pies, cintura, ingle, rodilla
tobillo.
Conductas motrices de base.

Cmo
realizo
cada Tono
muscular,
postura,
contracciones
y
movimiento y cmo lo hacen decontracciones.
mis compaeros?
Se te ocurre otra manera de Posiciones sentado acostado, parado, hincado, de
hacerlo?
cubito dorsal y ventral (boca abajo y boca arriba)
En qu me distingo de los suspendido.
dems?
Valoracin
de
la Respiracin. Inspiracin, respiracin, abdominal y
autoconfianza
y
las torcica
posibilidades de movimiento.
Crees qu puedes hacerlo?
Equilibrio. Esttico y dinmico
Yo puedo, t puedes, todos
podemos
1) Identifica segmentos corporales
2) Propone movimientos estticos y dinmicas.
3) Acta con seguridad al proponer alternativas
35
Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos

Aprendizajes
esperados
Contenidos
Organizacin del Esquema Corporal
Describe
las
diferencias que se
establecen entre sus
compaeros,
en
relacin con gustos,
aficiones
y
caractersticas que lo
hacen diferente y
autntico.
Diferencias que hacen de cada

persona una entidad distinta,
original
y
autnoma,
reconocindolas en los dems, as
como tambin sus cualidades.
Nocin corporal.
Uso correcto del nombre del segmento mencionado,
localizacin y movimiento.
Emplea diferentes
formas
de
comunicacin
para
establecer acuerdos
dentro y fuera de la
escuela.
Respeta
las
opiniones
de
los
dems
y
sus
particularidades como
una
manera
de
mejorar las relaciones
que se establecen en
el grupo.
.
Yo soy as, y t eres?

En qu soy distinto a los dems?
En qu somos semejantes entre
nosotros?
Comprobacin de las diferencias
fsicas entre sus compaeros, a
partir de la observacin directa
por
medio
de
actividades
sugeridas por el docente y los
nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago
en equipos?
De qu sirve jugar con otros
compaeros?
Participacin en actividades de
colaboracin que promuevan la
calidad humana entre el grupo.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo
todos?

evaluar
1)
2)
3)
de
Ubicaciones espaciales.
Coordinacin
de
ejes
corporales.
trabajo
interrelacionado de los diferentes segmentos corporales
con relacin a las lneas imaginarias que dividen el
cuerpo:
Eje longitudinal, mitad derecha e izquierda, un lado y
otro del cuerpo.
Eje transversal mitad superior e inferior. Arriba y abajo
Eje dorso-ventral. Parte anterior y superior. Adelante y
atrs
Si trazamos simultneamente las lneas de los ejes
transversal y longitudinal el cuerpo queda dividido en
planos y cuadrantes
Elementos bsicos:
Tamao: Chico, grande, mayor que menor que, corto,
largo, delgado, grueso, angosto, ancho.
Lateralidad. Las nociones bsicas iniciales son:
Bilaterales: indefinidas,
Reconocimiento de un lado y otro.
Reconocimiento del predominio de un lado el que sea
Reconocimiento de su predominio lateral derecho o
izquierdo.
Reconocimiento lateral propio y el del otro en
cualquier posicin.
Describe diferencias entre sus compaeros

Emplea diferentes formas de comunicacin.
Respeta opiniones de los dems
36
Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno

Competencia que se favorece: Desarrollar los patrones bsicos de movimiento
Aprendizajes
esperados
Contenidos
Identifica diferentes
caractersticas
del
entorno a partir de
las
acciones
que
descubre
con
su
cuerpo.
Diferenciacin de los elementos

que
conforman
el
entorno
(forma, tamao, consistencia,
textura, peso, temperatura y
color).
Conductas motrices de base:

Posiciones: sentado acostado, parado, hincado, de
suspendido.
Propone diferentes
acciones que puede
realizar
con
su
cuerpo u objetos,
relacionadas
al
desarrollo
de
las
capacidades
perceptivomotrices.
Comparte
experiencias con los
dems
y
propone
nuevas reglas
para favorecer el
trabajo grupal en
situaciones de juego.
Cmo son las cosas?

Dnde estn ubicadas?
Reconocimiento de su cuerpo a
partir
de
las
capacidades
perceptivomotrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Quin puede hacer ms cosas?
Exploracin de lo que es capaz de
hacer mediante formas jugadas y
su
aplicacin
en
acciones
cotidianas,
mejorando
su
equilibrio esttico y dinmico, su
orientacin
espacial
y
la
coordinacin motriz.
De qu sirve lo que hago en la
escuela?
Y ahora, cmo lo podemos
hacer?
Qu pasa si?
Colaboracin con sus compaeros
en actividades que permitan la
libertad y solidaridad con los
otros.
Puedo invitar a otros a jugar
conmigo?
Cmo sera si estuvieras solo?

evaluar
1)
2)
3)
Equilibrio: mantener en determinada posicin el cuerpo

estticamente y mantener el tono muscular necesario
para mantenerse en movimiento.
Ubicacin espacial.
La ubicacin de los segmentos corporales en el cuerpo
La ubicacin del objeto en relacin al cuerpo.
La ubicacin del cuerpo en relacin a los objetos.
Direcciones: arriba - abajo, delante - atrs, a un lado, al
otro a la derecha a la izquierda.
Formas: cuadro, triangulo, rectngulo, circulo. (con o
sin dimensin)
Dimensiones: largo - corto, grueso delgado
Tamaos: grande, mediano y pequeo
Estructuracin espacio temporal.
velocidad (rpido - lento)
intensidad (suave - fuerte)
duracin (corto - largo)

interpretar y reproducir estructuras rtmicas
Distancias: cerca - lejos, alrededor, adentro - afuera.
Trayectorias, recto, curvo, parablica.
Agrupaciones: parejas, tercias, cuartetos, quintetos.
Respuesta a estmulos visuales, auditivas y tctiles
Destrezas motrices.
Individual y en parejas y/o grupos
Balancearse, gatear, reptar caminar, saltar, salticar,
correr, girar
Con implementos:
Manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar,
arrastrar girar, golpear, patear, interceptar.
Identifica caractersticas de su entorno
Propone acciones con su cuerpo u objetos
Comparte experiencias y propone nuevas reglas
Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!

37

Aprendizajes
esperados
Contenidos
Identifica
la
velocidad
de
movimiento respecto
a sus posibilidades y
las
de
sus
compaeros.
Reconocimiento
de
sus
movimientos corporales y nuevas
formas de ejecucin de sus
compaeros.
Conductas motrices de base.

Tono muscular, postura,
contracciones.
Elabora formas de
juego individuales y
colectivas, poniendo
a prueba lo que sabe
que puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros.
Expresa
la
importancia de la
interaccin
y
la
convivencia con los
dems para favorecer
la amistad.
Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como
las que yo propongo?
Exploracin
de
movimientos
lentos y rpidos, dbiles y
fuertes,
controlando
su
respiracin en ambas fases y su
ajuste corporal.
contracciones
de
Posiciones sentado acostado, parado, hincado, de

suspendido.
Respiracin.
torcica
Inspiracin,
respiracin,
abdominal
Equilibrio. Esttico y dinmico

Ubicacin espacial. Orientacin del cuerpo en el espacio
en relacin con los objetos y las personas.
Identifico mi velocidad y la de
los dems?
Cmo se altera mi respiracin
cuando corro?
Apreciacin de la importancia de
convivir con sus compaeros y
amigos.
Direcciones: arriba - abajo, delante - atrs, a un lado, al

otro a la derecha a la izquierda.
Cmo puedo jugar con mis

compaeros?
Con qu actividades jugamos
mejor?
Quines son mis amigos?
Formas: cuadro, triangulo, rectngulo, circulo. (con o

sin dimensin)
Estructuracin espacio temporal.

Destrezas motrices.
Balancearse, gatear, reptar caminar, saltar, salticar,
correr, girar
Con implementos:
Manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar,
arrastrar girar, golpear, patear, interceptar

evaluar
1) Identifica la velocidad
2) Elabora formas de juego individual y grupal
3) Expresa la importancia de favorecer la amistad.
38
Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego

Competencia que se favorece: Jugar como proyeccin de vida
Aprendizajes
esperados
Contenidos
Identifica
los
patrones bsicos de
movimiento
que
utiliza para ponerlos
a
prueba
en
actividades ldicas.
Reconocimiento de los
patrones
bsicos
de
movimiento y las diferentes
formas de utilizarlos.
Utiliza los distintos

grupos de patrones
bsicos
de
movimiento
(locomocin,
manipulacin
y
estabilidad) dentro y
fuera de la sesin
para
mejorar
su
desempeo motriz.
Acta con voluntad
a
partir
de
las
experiencias
adquiridas
Cules son los patrones

bsicos de movimiento?
Para qu sirven los
patrones
bsicos
de
movimiento?
En qu acciones de tu
vida los puedes utilizar?
Realizacin de actividades
y estrategias didcticas
basadas en el manejo de
su cuerpo, as como en la
manipulacin de objetos.
Existen
diferentes
maneras de llegar a un
punto?
De cuntas maneras se
puede lanzar, patear o
empujar los objetos con los
que juego?
Conoces el surf?
Promocin de acciones
encaminadas para la toma
de
decisiones,
la
perseverancia
y
el
aprender de los dems.
Destrezas motrices.
Individual en parejas y/o grupos
Balancearse, gatear, reptar caminar, saltar, salticar, correr, girar
Con implementos:
Manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar, arrastrar
girar, golpear, patear, interceptar
Agrupaciones: parejas, tercias, cuartetos, quintetos.
Coordinacin motriz gruesa. Movimientos en donde intervienen
las grandes masas musculares.
Coordinacin motriz fina. Movimientos de precisin con grandes
y pequeas masas musculares.
Nociones espaciales.
Direcciones: arriba - abajo, delante - atrs, a un lado, al otro a la
derecha a la izquierda.
Formas: cuadro, triangulo, rectngulo, circulo. (con o sin
dimensin)
Nociones temporales
Nociones espacio temporales

Estructuracin Espacio Temporal.
De qu manera lo
podemos hacer juntos?
Puedo
copiar
los
movimientos
de
los
dems?
Y t cmo lo haces?
Rasgos para planear

y evaluar
1)
2)
3)
Lateralidad. Las nociones bsicas iniciales son:

Bilaterales: indefinidas,
Reconocimiento de un lado y otro.
Reconocimiento del predominio de un lado el que sea
Reconocimiento de su predominio lateral derecho o izquierdo.
Reconocimiento lateral propio y el del otro en cualquier
posicin.
Destrezas motrices.
Balancearse, gatear, reptar caminar, saltar, salticar, correr,
girar
Con implementos:
Manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar, arrastrar
girar, golpear, patear, interceptar
Identifica los patrones bsicos en el juego
Utiliza los patrones bsicos dentro del juego
Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas
39
PLANIFICACIN
Para la elaboracin de la planificacin se considera:
a) Cantidad de sesiones a realizar durante el desarrollo del bloque.
b) Modalidades de trabajo, secuencias didcticas a travs de situaciones de aprendizaje.
c) Considerar la primera sesin para la planificacin de evaluacin inicial a travs de
actividades que permitan conocer, lo que saben, lo que saben hacer y las actitudes que
se solicitan en los aprendizajes esperados de cada bloque.
d) Elaborar las secuencias con X nmero sesiones y X nmero de actividades que favorezcan
los aprendizajes esperados a desarrollar as como actividades de evaluacin formativa
e) Considerar la ltima sesin para la planificacin de la evaluacin final de acuerdo a los
aprendizajes esperados de cada bloque.
Una sesin a la semana
8 sesiones para el bloque
Dos sesiones a la semana
16 sesiones para el bloque
En el primer bloque, el alumnado de preescolar requiere fortalecer el autoconocimiento, la

aceptacin personal y la autoestima. Por ello es necesario proponer actividades centradas en el
reconocimiento de los rasgos, caractersticas fsicas y culturales, as como sus capacidades
personales a fin de que avance en la construccin de su identidad y en la nocin de corporeidad.
El desarrollo fsico que caracteriza al alumnado en este periodo favorece la realizacin de
actividades desafiantes que le ayudan a explorar sus capacidades, a reconocer sus niveles y
alcances corporales asociados a sus movimientos, as como a utilizar su expresin fsica corporal
para comunicar ideas y sentimientos.
La capacidad del alumno para familiarizarse y dominar paulatinamente su cuerpo, sus
movimientos y la expresin de sus emociones, contribuye a que fortalezca su aceptacin personal
y autoestima.
El autoconocimiento sienta las bases para el auto-cuidado pues al conocer el cuerpo y
comprender su funcionamiento, el alumnado puede reconocer las acciones para el cuidado
personal y para la prevencin de riesgos. Por ello la adquisicin de hbitos que permitan el
cuidado de la salud infantil mediante la prevencin de riesgos y la creacin de entornos seguros y
saludables. Estos aprendizajes se pueden fortalecer con las actividades formativas desplegadas
en Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en donde se promueve tambin el
autoconocimiento, la consolidacin de un sentido de identidad, as como el cuidado de su cuerpo
y su salud.el
Bloque I
Recuerde que para lograr un ptimo desarrollo de la identidad de los nios se requiere
generar un clima social de confianza en el cual los alumnos se reconozcan a s
mismos como seres individuales y valoren sus rasgos distintivos, incluyendo sus
fortalezas y debilidades. Esto fortalecer su capacidad de percibir y valorar las
caractersticas fsicas y culturales de las personas que le rodean.
40
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE BLOQUE.

La evaluacin es parte integral del proceso de aprendizaje, por ello se debe planificar junto con
el diseo de la secuencia didctica o el proyecto de trabajo. De esta manera, las actividades de
aprendizaje tambin pueden ser actividades de evaluacin. Es el caso de las actividades iniciales
de una secuencia, en las que se recuperan los conocimientos, saberes y concepciones previas a
fin de que el alumnado identifique los recursos con los que cuenta para enfrentar la tarea
propuesta.
Desde la perspectiva de la evaluacin, estas preguntas o actividades generadoras constituyen las
Actividades de evaluacin inicial, las cuales requieren ser registradas por el docente en un diario
de campo o en una rbrica a fin de utilizarlas como insumo para la evaluacin y como
informacin para orientar el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de evaluacin formativa incluyen los productos, las actividades de
metacognicin, las actitudes ante el trabajo como la participacin en la clase y en el trabajo en
equipo, as como las evidencias del logro de los aprendizajes esperados, en el caso de este
bloque, respecto al autoconocimiento, acciones para el cuidado personal y la prevencin de
riesgos, la construccin de la identidad, la corporeidad y la expresin mediante distintos
lenguajes.
Debido a que gran parte de los aprendizajes esperados en este campo son parte de un proceso de
desarrollo personal y social, es necesario apoyar la evaluacin formativa con instrumentos de
registro de la informacin, tales como el diario de campo, las rbricas y los portafolios de
evidencias.
Para realizar la evaluacin final, se recomienda recuperar los datos de la evaluacin inicial y
formativa, complementndola con otros instrumentos como una autoevaluacin de cierre, un
producto final o un examen oral. Con todos estos datos se podr realizar un informe del proceso
y del logro, ponderando cada uno de los insumos de la evaluacin.
En los tres tipos de evaluacin es necesario reconocer los rasgos que han de ser evaluados de
cada aprendizaje esperado de tal modo que durante la elaboracin de las actividades sean
contenidos para ser estimularlos, desarrollarlos y evaluarlos.
Es necesario enfatizar, tres elementos que todo docente debe no solo conocer sino dominar ellos
son:
1. Caractersticas de los alumnos a los que brindara el servicio docente.
2. La forma en la que aprende el alumno
3. Las formas que pueden utilizarse para la enseanza.
41
Caractersticas del los nios de 3 aos de edad

PSICOLGICAS
COGNITIVAS
SOCIALES
AFECTIVAS
Maduracin neurolgica
que le permite un mayor
dominio
de
la
coordinacin vertical y
horizontal
FSICAS
Juegos
durante
largos
sedentarios
perodos ms
Estabilidad
emocional
muestra seguridad en s
mismo
Su dominio de las
oraciones se encuentra
en rpido aumento
Presenta inters por

comprender
las
exigencias de la sociedad,
desea mantenerse dentro
de los lmites adecuados
Tiene el deseo de
agradar y es ms dcil
que a los dos aos.
Habilidad para vestirse y

desvestirse,
desabotonarse
de
adelante
Inclinacin
hacia
el
movimiento grueso inicia
una mayor capacidad de
delimitacin
del
movimiento fino
Negocia
transacciones
recprocas con los adultos
Control
en
la
construccin de torres (9
-10 cubos)
Presta atencin a las

palabras
y
a
las
indicaciones que se le
hacen
Expresa
sentimientos y
deseos y an
problemas
Come solo , muestra

inters por poner la mesa
y puede servirse agua de
una jarra
Corre con ms suavidad y

puede
aumentar
y
disminuir la velocidad
Emplea un mtodo de
crecimiento para madurar su
lenguaje: el soliloquio (hablar
solo) y el juego dramtico con
sus muecos
Ha
aumentado
su
discernimiento y sus
discriminaciones
son
manuales, perceptivas o
verbales
Su
cooperacin
es
incoherente, vacilante y
fragmentaria, pero lo
hace con inters y se le
debe de dar valor
La aparicin de un rival
bajo la forma de un
hermanito
puede
despertar una violenta
angustia y sensacin de
inseguridad
Duerme toda la noche sin

mojarse
Salta con dos pies, puede

lanzar una pelota, camina
adelante atrs (puntas y
talones)
Su madurez emocional no se
ha integrado y puede padecer
temores o terrores nocturnos
Inicia su proceso
clasificacin,
identificacin
comparacin
Realiza
pequeos
encargos de la casa
Comunican ideas
necesidades
En el da atiende l solo
sus necesidades con
mayor facilidad
Se para en un solo pie,

puede dar vueltas ms
cerradas
Sabe que es una persona y

que los dems tambin lo son
Su vocabulario es de 1000
palabras
Empieza a comprender lo
que significa esperar su
turno
y
compartir
juguetes
Manifiestan emociones
extremas
No puede estar mucho

tiempo quieto
Sube y baja escaleras

alternando pies
Le cuesta hacer dos cosas

a la vez
Le gustan los juguetes de

los dems
Aprenden a compartir
Pies ms
veloces
Puede pedalear triciclos
Descubre que hay una

realidad
exterior
independiente de el
Tiene sentido del yo
Comienza a hacer frases

cortas, hacen monlogos
Cuenta a sus compaeros

lo que va a hacer
Capta
expresiones
42
emocionales de otros
seguros
MOTRICES
de
sus
sus
sus
Caractersticas de los nios de 4 aos de edad

FSICAS
MOTRICES
PSICOLGICAS
COGNITIVAS
SOCIALES
AFECTIVAS
El sistema nervioso est

en
proceso
de
maduracin
Puede
saltar
hacia
adelante
(parado
o
desplazndose)
Le interesan los exmenes y

salir airoso de ellos
Presenta ms seguridad
verbal, su vocabulario es
de 1500 palabras
Empieza a sentirse como

un solo entre muchos
En ocasiones charla solo

para atraer la atencin
Siesta de una hora u hora

y media
Mejor equilibrio que le

permite saltar en un pie
Puede tener un compaero

de juego imaginario
Empieza a tener la
capacidad
de
generalizacin
Sugiere turnos para jugar
Estn aprendiendo
tomar
turnos
y
compartir
Puede abotonarse y hacer

el lazo de sus zapatos
Sus movimientos tienen

una mejor precisin
Cuando escucha un cuento,

puede
conmoverse,
reproduciendo mediante su
actitud corporal y ademanes
lo que en ese momento est
oyendo
Sus preguntas reflejan

un impulso hacia la
conceptualizacin de las
multiplicidades de la
naturaleza y del mundo
social (formula muchas y
variadas preguntas)
Le gusta jugar con otros

nios en grupos de dos o
tres, sin embargo a veces
tiene
berrinches
repentinos
Formula
muchas
preguntas con las que
acosa a los mayores
Duerme toda la noche sin

levantarse
Mantiene el equilibrio en
un pie
Entremezcla la ficcin con la

realidad
Los
interrogatorios
alcanzan su culminacin
Hablan mucho
Le gusta que le elogien

sus logros
Se viste y se desnuda solo
Puede
treparse,
balancearse y saltar a los
costados
Mente inquisitiva, pero

poco profunda es muy
literal
Realiza
crculos
en
sentido de las agujas del
reloj
Muestra inters social y

cierta conciencia de las
actitudes y opiniones de
los dems
Le gusta imaginar que son

adultos importantes
Va solo al bao
Alterna
los
ritmos
regulares de su paso
Tiene temores irracionales
Control
en
la
construccin de torres
(10-15 cubos)
El participar en juegos, le
ayuda a aprender a tomar
turnos
Le gusta
alardear
Corren y saltan sobre

puntas de los pies
Combinacin
independencia
inseguridad
Es
enumerador
clasificador
Suelen ser agresivos en

algunas ocasiones
Necesita
sentirse
importante y necesitado
Tiene
energa
una
enorme
de
e
a
a
mandar
43
Caractersticas de los nios de 5 aos de edad

FSICAS
Es capaz de desempearse
casi solo
MOTRICES
Progreso en las habilidades
motoras gruesas, el caminar y
el correr estn consolidados
PSICOLGICAS
Edad de oro el nio es dueo de
s mismo vive el mundo aqu y
ahora: su ropa, su triciclo, etc.
COGNITIVAS
Acaba de descubrir su
mundo concreto lleno de
novedades y realidades
Disminuye su velocidad de
desarrollo
Sube y baja escaleras

alternando los pies, salta de
igual forma
Equilibrio y control motriz, se
puede parar con los pies
juntos y saltar alternado los
pies
Comienza a practicar en
patines de ruedas
No tolerar
si le imponen
demasiadas exigencias nuevas
Se esfuerza por la adquisicin de

iniciativa y autonoma
No puede dejar su propio punto
de vista, para ver el punto de
vista de los dems
Distingue su mano derecha

de la izquierda, pero no las
identifica en otras personas
Trata de ser aceptado en las

conversaciones y actividades de
los adultos
Breves estallidos de energa

y a veces arroja objetos
Puede mantenerse varios

segundos sobre puntas de los
pies
Tiene sentido de espacio y se
orienta con desplazamientos
hacia adelante, hacia atrs,
hacia los lados (derecha e
izquierda)
Puede patear con algo de
direccionalidad, lanza y recibe
objetos, puede correr a la par
de un objeto
Realiza giros, cae de un sitio
ms o menos alto
Tiende a ser realista y

concreto al hablar, piensa
antes de hablar
Muestra una impresin
favorable de competencia y
estabilidad, es capaz de
concentrar su atencin
Puede contar hasta 10
objetos
y
tiene
un
vocabulario de 2300 hasta
2500 palabras
Comprensin del ayer y del
maana
Puede
armar
un
rompecabezas en forma
activa y rpida. Completa
sus tareas por lo general
Le gusta colorear tratando
de mantenerse dentro de las
lneas
La mayora de los nios

ganan peso y estatura
Puede realizar actividades

algo prolongadas con pausas
Se puede confiar en l
Manifiesta una atencin ms

firme, mayor profundidad en
la memoria y amplia
imaginacin.
Las nias presentan un

desarrollo fsico ligeramente
mayor que el de los nios
Se define el predominio
lateral y el uso constante de
la mano o pierna hbil
Pregunta
para
informarse,
porque realmente quiere saber
Calcula distancias y distingue

lo que est cerca y lo que
est lejos percibe trayectoria
El nio descubre y juega con

sus genitales
Se sienta con el tronco

perfectamente erguido
Duerme
la
ocasionalmente
siesta
Tiende a tener buen apetito

y come bien, come solo con
bastante habilidad
Le gusta baarse solo,

maneja el cepillo de dientes
y el peine
Presenta una fase de equilibrado

ajuste consigo mismo y con el
ambiente que le rodea
Posee un fuerte sentido de
posesin
Es ms independiente y muestra
una marcada necesidad de
afirmacin personal
SOCIALES
Muestra ms inters en la
socializacin, se interesa
por los efectos de su
conducta
Le agrada comportarse
bien
AFECTIVAS
Relacin
amistosa
y
familiar,
le
agrada
comportarse bien
Le gusta practicar la
convencin social de pedir
permiso y de esperar un
permiso formal
Pide ayuda a los adultos
cuando la necesita
Goza
dramatizando
situaciones domsticas
Juega en grupos de tres

nios pero su fin es
individual
Le gusta ser servicial con
su madre, a la vez que la
mantiene informada de
todas sus actividades
Busca el afecto y el
aplauso
Participa
en
juegos
grupales
siempre
y
cuando la actividad no sea
prolongada
No le gusta que otros
nios tomen su material,
pero si se lo piden lo
permite
Juega
predominantemente
a
solas aunque le agrada
estar en grupo
Asocia la alegra con el
juego y las actividades
fsicas
Muestran
emocional
Su hogar le atrae
satisface su atencin
Establece
relaciones
pacificas
con
sus
compaeros de juego
Goza con una rutina enes
fatiga
Se muestra amistoso con

lo dems nios
Sabe su nombre completo

y llama a todos por su
nombre
Mediante la afirmacin
del yo, el nio comienza a
ser autnomo
44
FORMAS EN LAS QUE SE APRENDE

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio utilizamos un
sistema de representacin y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento, segn
como este diseado presentar la informacin de una determinada manera y le pedir a los alumnos
que utilicen unos sistemas de representacin concretos.
Qu sistema de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo
oralmente? Cundo se escribe o entrega documento escrito? Cundo realizan acciones motrices?
El comportamiento segn el sistema de representacin preferido

VISUAL
AUDITIVO
KINESTSICO
Conducta
Organizado,
ordenado,
observador y tranquilo
Preocupado por su aspecto
Voz
aguda,
barbilla
levantada
se le ven las emociones en
la cara
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Necesita

una visin detallada y saber
a donde va. Le cuesta
recordar lo que oye.
Responde a las muestras fsicas de

cario.
Le gusta tocarlo todo
Se mueve y gesticula mucho
Sale bien arreglado de casa, pero en
seguida se arruga, porque no para.
Tono de voz ms bajo, pero habla
alto, con la barbilla hacia abajo
Expresa
sus
emociones
con
movimientos.
Aprende con lo que toca y lo que
hace.
Necesita
estar
involucrado
personalmente en alguna actividad.
Lectura
Le gustan las descripciones,

a veces se queda con la
mirada
perdida,
imaginndose la escena.
No tiene faltas. "Ve" las
palabras
antes
de
escribirlas.
Recuerda lo que ve por
ejemplo las caras, pero no
los nombres.
Piensa
en
imgenes.
Visualiza
de
manera
detallada.
Rpidamente y en cualquier
orden.
Habla solo, se distrae fcilmente.

Mueve os labios al leer.
Facilidad de palabra.
No le preocupa especialmente su
aspecto.
Monopoliza la conversacin.
Le gusta la msica.
Modula el tono y timbre de voz
Expresa
sus
emociones
verbalmente.
Aprende lo que oye, a base de
repetirse a si mismo paso a paso
todo el proceso. Si se olvida de un
solo paso se pierde. No tiene una
visin global.
Le gustan los dilogos y las obras
de teatro, evita las descripciones
largas, mueve los labios y no se fija
en las ilustraciones.
Comete faltas "Dice" las palabras y
las escribe segn el sonido.
Recuerda lo que oye. Por ejemplo
los nombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresin

general que eso le causa pero no los
detalles.
Las imgenes son pocas y poco
detalladas, siempre en movimiento.
Rasgos /
Sistemas
Ortografa
Memoria
Imaginacin
Almacena
la
informacin
Piensa en sonidos, no recuerda

tantos detalles.
De manera secuencial y por
bloques enteros por lo que se
pierde si le
Le gustan las historias de accin se

mueve al leer.
No es un gran lector.
Comete faltas. Escribe las palabras y
comprueba si "le dan buena espina".
Mediante la "memoria muscular"
Esta informacin resulta relevante para reconocer como es que el alumno muestra inters ante los
estmulos presentados ofreciendo la pauta sutil que permite lograr el acercamiento al aprendizaje.
La forma en la que adems es presentado el estmulo par parte del docente favorece o no las
formas en las que el alumno responder ante tales momentos del proceso de aprendizaje de que se
trate.
45
Cuadro comparativo de los paradigmas educativos

CONDUCTISTA
Estudia la conducta
del ser humano con
un mtodo deductivo
y
como
un
comportamiento
observable, medible
y cuantificable.
Basada en el
modelo de estmulo y
respuesta.
Los conocimientos
del
sujeto
son
acumulaciones de
asociaciones
entre
estmulos
y
respuestas,
sin
alguna
organizacin
estructural.
Fundamentada en
el
uso
de
la
metodologa
experimental.
Plantea que la
conducta
es
el
resultado
del
ambiente,
y
su
asociacin por
HUMANISTA
A la hora de
tratar
de
comprender
a
un alumno hay
que verlo en
forma integral.
El ser humano
requiere de vivir
en grupo para
crecer.
Fomenta
aprendizaje
significativo
participativo.
el
y
Promueve una
educacin
basada en el
desarrollo
de
una conciencia
tica, altruista y
social.
Promueve el
respeto a las
diferencias
individuales.
Enfoque
centrado
COGNITIVO
Tambin
llamada
psicologa
instruccional,
estudia
las
representacione
s mentales, con
tendencias
hacia el
constructivismo.
Concibe como
parte
fundamental
ensear a los
alumnos
habilidades de
aprender
a
aprender y a
pensar en forma
eficiente,
independientem
ente
del
contexto
instruccional.
La actividad
mental
es
inherente
al
hombre y debe
ser desarrollada.
SOCIO-CULTURAL
El individuo no es
la nica variable en
el aprendizaje.
Su
historia
personal, su clase
social, su poca
histrica, las
herramientas
que
tenga
a
su
disposicin,
son
variables que no
solo
apoyan
el
aprendizaje
sino
que
son
parte
integral de l".
Para Vigotsky la
relacin entre sujeto
y
objeto
de
conocimiento no es
una relacin bipolar
como
en
otros
paradigmas ,para l
se convierte en un
triangulo abierto en
el que las tres
vrtices
se
representan por
sujeto, objeto de
conocimiento y los
instrumentos
socioculturales.
CONSTRUCTIVISTA
Existen 2 clases de constructivismo,
el psicolgico y el social.
En el Psicolgico:
Asume que el conocimiento previo
da nacimiento al conocimiento
nuevo.
Sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales.
"Construye" conocimiento partiendo
de su experiencia e integrndola con
la informacin que recibe.
En el Social:
Slo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo.
El origen de todo conocimiento no
es la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura,
dentro de una poca histrica.
El lenguaje es la herramienta
cultural
de
aprendizaje
por
excelencia.
La mente para lograr sus

cometidos constructivistas, necesita
no slo de s misma, sino del
contexto,
Papeles del alumno en los paradigmas educativos

CONDUCTISTA
HUMANISTA
Sujeto
cuyo
desempeo
y
aprendizaje
escolar
pueden ser arreglados
por
el
exterior,
situacin instruccional,
mtodos, contenidos,
etc.)
Basta con programar
adecuadamente
los
insumos educativos,
para que se logre el
aprendizaje
de
conductas
acadmicas
deseables.
Dcil: el respeto a la
disciplina impuesta y
por
ende
a
la
pasividad.
Seres
con
iniciativa,
individuales, nicos
y diferentes de los
dems,
tienen
potencialidades,
poseen
afectos,
intereses y valores
particulares.
Son
personas
totales, trabaja en
su Autorrealizacin
en todas las
esferas
de
la
personalidad
Soluciona
problemas
creativamente.
COGNITIVO
. Es un sujeto activo
procesador
de
informacin quien posee
una serie de esquemas,
planes y estrategias
para
aprender
a
solucionar problemas.
Se parte de que el
alumno
posee
un
conocimiento
previo,
acorde a su nivel de
desarrollo cognitivo, al
cual
se
programa
experiencias
sobre
hechos que promovern
aprendizajes
significativos,
.
Considera al alumno
como un procesador.
SOCIOCULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
Ente social,
protagonista
y
producto
de
las
mltiples
interacciones
sociales en
que se ve
involucrado a
lo largo de su
vida escolar
y
extraescolar.
El alumno
reconstruye
los Saberes.
Constructor activo
de
su
propio
conocimiento
y
reconstructor de los
Contenidos
escolares a los que
se enfrenta.
El alumno debe ser
visto como un sujeto
que
posee
un
determinado nivel de
desarrollo cognitivo
y que ha elaborado
una
serie
de
interpretaciones o
construcciones
sobre los contenidos
escolares.
46
Papeles del maestro en los paradigmas educativos

CONDUCTISTA
HUMANISTA
COGNITIVO
SOCIO-CULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
Profesor
programador,
hace arreglos de
contingencias
de reforzamiento
para ensear.
Maestro
facilitador.
Parte
De
potencialidades
y
las
necesidades
individuales.
Parte de las ideas

previas
de
los
alumnos para que
aprendan
a
aprender y a
pensar.
. Experto que ensea en

una
situacin
esencialmente interactiva.
,
Su participacin en el
proceso instruccional para
la enseanza de algn
contenido (conocimientos,
habilidades, procesos) en
un inicio debe ser sobre
todo directiva".
Posteriormente con los
avances del alumno en la
adquisicin
o
internalizacin
del
contenido,
se
va
reduciendo su participacin
al nivel de un "espectador
emptico".
El profesor es un agente
cultural que ensea en un
contexto de prcticas y
medios socioculturalmente
determinados, a travs de
actividades conjuntas e
interactivas.
Promueve el desarrollo y la
autonoma de los educandos.
Promueve una atmsfera de
reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el nio,
principalmente mediante la
"enseanza indirecta" y del
planteamiento de problemas
y conflictos cognitivos.
La enseanza debe partir
de actividades reales que
permitan su posterior
transferencia, pero que al
mismo tiempo integren la
complejidad que caracteriza
a las situaciones del mundo
real.
Favorece una bsqueda
activa
y
continua
del
significado.
El conocimiento se
construye a partir de la
experiencia; el error lo
considera como una
posibilidad de autovaloracin
de los procesos realizados.
Percibe
el
aprendizaje como
algo mecnico,
deshumano
y
reduccionista.
Maneja
recursos
Fomenta el
espritu
cooperativo de
los alumnos.
los
Fomenta el
auto aprendizaje
y la creatividad.
Potencia la
autorrealizacin
de los alumnos.
Rechaza
posturas
autoritarias
y
egocntricas.
Promueve
el
aprendizaje
Significativo.
.
Disea actividades
de aprendizaje que
promuevan
el
desarrollo de las
Habilidades
intelectuales.
Es un gua que
ensea de
manera afectiva:
conocimientos,
habilidades
cognitivas,
metacognitivas y
autorreguladoras.
.
Evaluacin que proponen los paradigmas educativos

CONDUCTISTA
HUMANISTA
Pruebas
objetivas
basadas
en
objetivos
propuestos.
Pruebas
pedaggicas
basadas
en
instrumentos
para
medir
objetivamente
las conductas.
Autoevaluacin
como
recurso
que
fomenta la
creatividad,
la
autocrtica y la
autoconfianza de
los estudiantes.
Los Programas
CAI/IAC.
programas de
instruccin
asistida
por
computadora
COGNITIVO
. Se evala el
aprendizaje de
los
contenidos
cognitivos
(saber qu),
procedimentales
(saber hacer) y
actitudinales.
(saber ser).
Evaluacin
de
los procesos
De aprendizaje.
Cuestionarios de
auto reporte y de
productos finales.
Tareas usando
estrategias.
SOCIO-CULTURAL
Evaluacin
dinmica.
Diagnostica
potencial
aprendizaje.
el
de
Centrada
en
considerar
los
procesos
en
camino
de
desarrollo y/o el
llamado potencial
de aprendizaje.
CONSTRUCTIVISTA
Evaluaciones derivadas
directamente de los estudios
realizados de las distintas
interpretaciones que los
nios van construyendo en
relacin
a
determinados
contenidos escolares.
Centrada mayoritariamente
en los procesos relativos a
los estados de conocimiento,
hiptesis e interpretaciones
logradas por los nios. Se
utilizan
registros
de
progresos,
anlisis
de
actividades grupales, estudio
de formas de solucin.
La evaluacin debe
realizarse sobre los procesos,
nociones y competencias
Cognitivas de los alumnos.
47
Representantes cientficos de los paradigmas educativos
CONDUCTISTA
HUMANISTA
COGNITIVO
SOCIO-CULTURAL
CONSTRUCTIVISTA
John Dewey
Jean Piaget
Vigotsky
Jeroneme B. Bruner
Gagn
Posteriormente:
David P. Ausubel
Novak
Luria
Gardner
Glaser
Reuven Feuerestein
Joseph Novak
Bloom
Cols
L. S. Vigotsky
J. Bruner
M. Cole
Scribner.
Lev Semionovich
ReuvenFeuerestn.
R. Glasser
Brown
Roggoft
J Wertvh
Jean Piaget
L. S. Vygotsky
David P. Ausubel
Bruner
Decroly
Montessori
Dewey
Ferriere
Celestin Freinett
Luria
Leontiev
Federico Frobel
Ovidio Decroly
Edwar Claparede
Hermanas Agazzi
Burrhus.F.Skinner
Ivan P. Pavlov
John B. Watson
Vladimir Bekhterev
Edwin Guthrie
Clark L Hull
Edward C. Tolman
Edward Thorndike
Abraham Maslow
Carls Rogers
G. Allport
Erich Fromm
Pierre Feure
Manuel Mounier
Erickson Kohlberg
Con seguridad cada uno de los profesionales despus de haber revisado y corroborado su prctica
docente durante su trayectoria laboral, podr detectar en qu parte de la construccin pedaggica
es conocida, aplicada y dominada ya que permite integrar un anlisis personal para considerarse y
profesional educativo constructivista.
Se presentan ejemplos de instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados al inicio,
evaluacin diagnstica, durante evaluacin formativa y final al trmico de cada bloque, su
aplicacin va de acuerdo a las opciones que selecciones el docente, en forma grupal para contar
con un parmetro de construccin para determinar actividades y nfasis en actividades.
En este ejercicio se presentan lista de cotejo y rbricas, herramientas de carcter evaluativo no
limita al profesional de la especialidad para que construyan sus propios instrumentos, el valor de los
ejemplos construidos permite observar con mayor precisin los rasgos en cuando a los diferentes
niveles de complejidad que puede mostrar durante la prctica los alumnos.
Depender de la creatividad y lo asertivo que brinda la prctica constante en cada profesional del
rea, las formas de aplicar la evaluacin pudiendo ser: Coevaluacin, heteroevaluacin y
autoevaluacin.
Es necesario considerar:
1. Qu se evala? En este ejemplo se estn evaluando los rasgos de los aprendizajes esperados.
2. A quin se evala? En este ejemplo se est evaluando los progresos que muestra el alumno.
3. Para que se evala? La especialidad de Educacin Fsica en preescolar evala para mejorar
acciones y enfatizar necesidades de alumnos y grupos. Como apoyo a la evaluacin global de
la educadora.
4. Tambin resulta factible evaluar las actividades de la sesin. (docente y supervisor)
48
5. Las estrategias de aplicacin de las actividades. (docente y supervisor) a travs de la

coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin.
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Lista de cotejo. Bloque 1
Aprendizajes
esperados
Identifica
segmentos
corporales
Propone
movimientos
estticos y
dinmicas.
Acta
con
seguridad al
proponer
alternativas
Conducta a observar
Si
No
A
veces
Partes del cuerpo: Cabeza, Tronco, Extremidades superiores, inferiores

Segmentos corporales: Cabello, cuello, nuca, cara, ojos, pestaas, prpados,
mejillas, pmulos, barba o mentn, orejas, boca, labios, lengua.
Espalda, pecho, abdomen, glteos
Hombros, antebrazos, codos, brazos manos palma de la mano, dorso de la mano
y dedos.
Muslos, rodillas, piernas, pie, planta del pie, empeine, dedos del pie
Articulaciones: cuello, cintura, hombros, codos, muecas, dedos, ingle, rodillas,
tobillos
Movimientos: Flexin extensin circunduccin, aducir y abducir, pronar y
supinar.
Modificaciones posibles de las siguientes posturas: De pie o parado
Acostado de cbito dorsal
Acostado de cbito ventral. Acostado lateral
Sentado
Hincado
Suspendido.
Actan con seguridad en el trabajo individual?
Actan con seguridad en el trabajo colectivo?
Actan con seguridad al proponer alternativas en las actividades?
Rbrica Bloque 1
Aprendizajes
esperados
Nivel 1
Identifica
segmentos
corporales
Identifican
solo las partes
del cuerpo
Propone
movimientos
estticos
y
dinmicas.
Acta
con
seguridad al
proponer
alternativas
Identifican y
adopta alguna
posicin
Actan
con
desconfianza
en todas sus
actividades
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Identifican solo
algunos
segmentos
corporales,
articulaciones y
movimientos
del cuerpo.
Nombran
y
localizan en su
cuerpo
las
partes
del
cuerpo,
segmentos
corporales
y
articulaciones
Reconocen
lo
que
es
una
posicin
dinmica
Actan
con
seguridad en el
trabajo
colectivo?
Nombran localizan en
su cuerpo y en el del
compaero las partes
del cuerpo, segmentos
corporales
y
articulaciones
Nombran
localizan
y
realizan los diferentes
movimientos
de
los
partes
del
cuerpo,
segmentos
corporales,
articulaciones
y
movimientos propios y en
sus compaeros
Reconocen las diferentes
posiciones estticas y
dinmicas en su cuerpo y
en sus compaeros.
Actan con seguridad al
proponer alternativas en
las actividades al total
del grupo?
Reconocen
lo
que es una
posicin
esttica
Actan
con
seguridad solo
en el trabajo
individual?
Reconocen
las
diferentes posiciones
estticas y dinmicas
en su cuerpo
Acta con seguridad
en
el
trabajo
individual y colectivo
49
Lista de cotejo. Bloque II

Conducta a observar
Describe
diferencias
entre sus compaeros
Emplea diferentes
formas de
comunicacin.
Si
No
A
veces
Fsicas: estatura, complexin, cabello, tono de piel,

caractersticas de gnero.
Habilidades: fuerte, dbil, rpido, lento, lejos, cerca,
predominio motor en s mismo y en sus compaeros.
Emocionales. Alegra, seriedad, tristeza, enojo, cansancio,
fortaleza
Emplean el lenguaje gestual como forma de comunicacin
Emplean el leguaje manual como forma de comunicacin
Empelan el lenguaje oral como forma de comunicacin
Emplean su expresin corporal como forma de comunicacin
Emplean su lenguaje escrito como forma de comunicacin
Respeta opiniones de
los dems
Escuchan las indicaciones que le son ofrecidas?

Escuchan y atienden lo que les comenta su compaero?
Respetan las opiniones de sus compaeros.
Rbrica Bloque II
Conducta a Nivel 1
observar
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Identifica
algunas
diferencias
fsicas,
habilidades
y
emociones en s
mismo y en sus
compaeros.
Utiliza
su
lenguaje gestual,
manual, oral y su
expresin
corporal
como
forma
de
comunicacin.
Escuchan,
atienden
y
participan de las
opiniones
Identifica
todas
las
diferencias
fsicas,
habilidades
y
emocionales en si
mismo y en sus
compaeros
Describe
diferencias
entre
sus
compaeros
Reconoce
diferencias en
sus compaeros
pero
no
las
identifica
Identifica
algunas
diferencias
fsicas en sus
compaeros
Identifica
algunas
diferencias
fsica
y
habilidades en s
mismo y en sus
compaeros.
Emplea
diferentes
formas
de
comunicacin.
Utiliza
el
lenguaje
gestual
como
forma
de
comunicacin
cotidianamente.
Utiliza
el
lenguaje
manual como
forma
de
comunicacin.
Utiliza
su
lenguaje
gestual, manual
y oral como
forma
de
comunicacin.
Respeta
opiniones de
los dems
Respetan turno
de participacin
Escuchan a los
dems
Escuchan
atienden
indicaciones
Emplea
el
lenguaje gestual,
manual,
oral,
corporal y escrito
como forma de
comunicacin.
Respetan
al
escuchar, atender
y participar en
grupo.
50
Lista de cotejo. Bloque III

Identifica caractersticas
de su entorno
Propone acciones con su

cuerpo u objetos
Comparte experiencias y
propone nuevas reglas
Conducta a observar
Si
No
A
veces
Identifica las diferentes Nociones espciales.

Direcciones: arriba - abajo, delante - atrs, a un lado, al otro a la
derecha a la izquierda.
Formas: cuadro, triangulo, rectngulo, circulo. (con o sin dimensin)
Ubica su cuerpo en relacin a los objetos.
Ubica un objeto en relacin a su cuerpo.
Ejercita las diferentes nociones espacio temporales velocidad
(rpido - lento), intensidad (suave - fuerte) y duracin (corto - largo)
Reconoce y utiliza trayectorias, rectas, curvas, parablicas.
Reconoce y se agrupa en parejas, tercias, cuartetos, quintetos.
Reconoce y utiliza sus destrezas motrices. Individuales, en parejas
y/o grupos al :
Balancearse, gatear, reptar caminar, saltar, salticar, correr, girar
Con implementos:
Al manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar, arrastrar
girar, golpear, patear, interceptar.
Comparte con su compaero, compaeros y con el grupo sus
experiencias.
Colabora con su compaero o compaeros y con el grupo para la
realizacin de las actividades a realizar.
Propone nuevas reglas es las actividades y juegos que realiza
Rbrica. Bloque III

Conducta
observar
Identifica
caractersticas
de su entorno
Propone
acciones con
su cuerpo u
objetos
Comparte
experiencias y
propone
nuevas reglas
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Identifica
algunas
Nociones
espciales de
Direcciones:
arriba - abajo,
delante - atrs,
a un lado, al
otro a
la
derecha a la
izquierda.
Reconoce
sus
destrezas
motrices
Balancearse,
gatear, reptar
caminar, saltar,
salticar, correr,
girar
Identifica algunas
nociones
espaciales
de
direccin
y
Formas: cuadro,
triangulo,
rectngulo,
circulo. (con o sin
dimensin)
Identifica algunas
nociones espaciales
de
direccin,
formas
Tamaos:
grande, mediano y
pequeo
Identifica algunas
nociones
espaciales
de
direccin, formas
Tamaos
y
dimensiones,
largo - corto,
grueso delgado
Identifica y usa todas

las
nociones
espaciales
de
direccin,
formas
tamaos
y
dimensiones de su
entorno.
Reconoce
sus
habilidades
al
Manipular, lanzar
y atrapar, rodar y
detener,
botar,
arrastrar
girar,
golpear, patear,
interceptar.
Reconoce y utiliza
sus
habilidades
individuales,
en
parejas,
tercias,
cuartetas
y
quintetas.
Reconoce y utiliza
sus
habilidades
individuales, en
parejas, tercias,
cuartetas
y
quintetas,
utilizando
diferentes
trayectorias.
Reconoce y utiliza sus

habilidades
individuales,
en
parejas,
tercias,
cuartetas y quintetas,
utilizando diferentes
trayectorias,
y
a
diferentes nociones
espacio
temporales
(ritmo).
Comparte con
su compaero,
experiencias.
Comparte
con
sus, compaeros y
con el grupo sus
experiencias.
Colabora con su
compaero para la
realizacin de las
actividades
Colabora con sus

compaeros y con
el grupo para la
realizacin de las
actividades.
Comparte, colabora y
propone
nuevas
reglas
en
las
actividades y juegos
que realiza.
51
Lista de cotejo. Bloque IV

Conducta a observar
De movimiento
Elabora
formas
juego
individual
grupal
de
y
Expresa la importancia
de
favorecer
la
amistad.
Si
No
A
veces
Explora
movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifica cambios de velocidad que puede realizar con su

cuerpo
Identifica cambios de velocidad que puede realizar su
compaero
Elaboracin de formas de juego haciendo uso de los
elementos de imagen corporal, nociones espaciales y
temporales, de forma individual sin y con material
temporales, con un compaero sin y con material
temporales, en grupos 3,4, compaeros sin y con material
Reconoce la diferencia entre el trabajo individual y con un
compaero?
Identifica a sus amistades
Expresa la importancia de tener amigos?
Rbrica. Bloque IV
Conducta Nivel 1
a observar
Identifica la
velocidad
de
movimiento
Elabora
formas
de
juego
individual y
grupal
Expresa la
importancia
de
favorecer la
amistad.
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Explora
movimientos
lentos y rpidos,
dbiles y fuertes,
controlando
su
respiracin
en
ambas fases y su
ajuste corporal.
Explora
formas
de juego haciendo
uso
de
los
elementos
de
imagen corporal,
nociones
espaciales
y
temporales,
de
forma individual
sin y con material
Realiza
movimientos
lentos
y
rpidos,
dbiles
y
fuertes,
controlando
su
respiracin en ambas
fases y su ajuste
corporal.
Ejercita
formas de
juego haciendo uso de
los
elementos
de
imagen
corporal,
nociones espaciales y
temporales, de forma
individual sin y con
material
Identifica cambios
de velocidad que
puede
realizar
con su cuerpo
Identifica
cambios
de
velocidad que
puede realizar
su compaero
Identifica y controla
cambios
de
velocidad que puede
realizar.
Modifica formas
de juego haciendo
uso
de
los
elementos
de
imagen corporal,
nociones
espaciales
y
temporales, con
un compaero sin
y con material
Ejercita formas
de
juego
haciendo uso de
los elementos
de
imagen
corporal,
nociones
espaciales
y
temporales, en
grupos
3,4,
compaeros sin
y con material.
Propone formas de
juego haciendo uso
de los elementos de
imagen
corporal,
nociones espaciales
y temporales, en
grupos
3,4,
compaeros sin y
con material
Reconoce
la
diferencia entre
el
trabajo
individual y con
un compaero
Reconoce
la
importancia de realizar
actividades en pareja
y/o grupos
Reconocerse
importancia
participar
grupo
la
de
en
Expresa
la
importancia
de
favorecer la amistad
52
Lista de control. Bloque V

Conducta a observar
Identifica los patrones

bsicos en el juego
Identificar el balanceo, gatear, reptar caminar, saltar, salticar,

correr, girar, manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar,
arrastrar girar, golpear, patear, interceptar, con y sin implementos
Utiliza
los
patrones
bsicos dentro del juego
Experimenta, practica y desarrolla el balanceo, gatear, reptar
Acta con voluntad a partir

de
las
experiencias
adquiridas
Muestra confianza al realizar los patrones bsicos de

movimiento.
No
A
veces
caminar, saltar, salticar, correr, girar, manipular, lanzar y atrapar,

rodar y detener, botar, arrastrar girar, golpear, patear, interceptar,
con y sin implementos dentro del juego.
Rbrica. Bloque V
Conducta a Nivel 1
observar
Identifica
los
patrones
bsicos en el
juego
Si
Conoce
los
movimientos
bsicos
de
movimiento
balanceo, gatear,
reptar caminar,
saltar,
salticar,
correr, girar en
actividades
comunes
Utiliza
los
patrones
bsicos dentro
del juego
Experimenta los
Acta
con
voluntad a partir
de
las
experiencias
adquiridas
Participa en las
actividades
propuestas.
patrones bsicos
individual
sin
implementos en
actividades
comunes
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Conoce
los
movimientos
de manipular,
lanzar
y
atrapar, rodar
y
detener,
botar, arrastrar
girar, golpear,
patear,
interceptar,
con
y
sin
implementos
en actividades
comunes
Identifica
los
movimientos
bsicos
de
movimiento
Identifica
los
movimientos
de
manipular, lanzar y
atrapar, rodar y
detener,
botar,
arrastrar
girar,
golpear,
patear,
interceptar, con y
sin implementos en
el juego.
Identifica
movimientos
bsicos
movimiento
Practica
los
patrones
bsicos
individual y en
parejas
sin
implementos
en actividades
comunes
Desarrolla
los
patrones bsicos
individuales y en
parejas con y sin
implementos
en
actividades
comunes
Propone
modificaciones
Responde a las
necesidades
motrices
al
responder a las
necesidades
motrices durante
el juego.
Participa
mostrando
confianza
dentro de las
actividades.
Muestra
seguridad en su
participacin
dentro de las
actividades
Realiza
propuestas
mostrando
seguridad dentro
de
las
actividades.
balanceo, gatear,
reptar
caminar,
saltar,
salticar,
correr, girar en el
juego
los patrones bsicos

individuales y en
parejas con y sin
implementos dentro
del juego
los
de
balanceo,
gatear,
reptar
caminar,
saltar,
salticar,
correr,
girar,
manipular, lanzar y
atrapar, rodar y
detener,
botar,
arrastrar
girar,
golpear,
patear,
interceptar, con y
sin implementos en
el juego.
Se
observa
seguridad
y
certeza
en su
participacin.
53
Cuadro comparativo 5 Bloques.
Bloques
Conductas a observar. Aprendizajes esperados
si
No
A veces
Identifica segmentos corporales

Bloque I
Propone movimientos estticos y dinmicas.

Acta con seguridad al proponer alternativas
Describe diferencias entre sus compaeros
Bloque II
Emplea diferentes formas de comunicacin.

Respeta opiniones de los dems
Identifica caractersticas de su entorno
Bloque III
Propone acciones con su cuerpo u objetos

Comparte experiencias y propone nuevas reglas
Bloque IV
Elabora formas de juego individual y grupal

Expresa la importancia de favorecer la amistad.
Identifica los patrones bsicos en el juego
Bloque V
Utiliza los patrones bsicos dentro del juego

Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas
En este cuadro es posible apreciar las diferentes entre los grados y los grupos atendido, se sugiere
integrar propuestas que permitan establecer comparaciones entre grupos atendidos del mismo
grado.
54

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PROGRAMAS

Gua para el maestro de Educacin Fsica en Preescolar.

Mapa Curricular de la Educacin Bsica 2011

Fundamentacin terica de la Educacin Fsica en Educacin Bsica.

Corporeidad. La nocin del propio cuerpo.

Organizacin de los aprendizajes.

BLOQUE I Este soy yo.

BLOQUE II Convivimos y nos diferenciamos.

BLOQUE III Lo que puedo hace con mi cuerpo en mi entorno.

Bloque IV Puedes ser lo que yo hago!

Bloque V De mis movimientos bsicos al juego.

Caractersticas de los nios de 3 aos de edad.

Caractersticas de los nios de 4 aos de edad.

Caractersticas de los nios de 5 aos de edad.

Comportamiento segn el sistema de representacin preferido.

Cuadro comparativo de los paradigmas educativos

Ejemplos de Lista de cotejo y Rubricas

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA.

Hace sumamente difcil establecer una secuencia detallada de situaciones didcticas o

PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por

BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR

CARACTERSTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE

2. Las nias y los nios

Los procesos mentales

5. La atencin de las nias

Las nias y los

Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado,

El diseo de actividades de aprendizaje

El diseo de una actividad o de una

Antes poda usarse un

Brinda posibilidades en varios planos:

Trabajo colegiado entre docentes

e) Uso de materiales y recursos educativos

Los materiales y recursos

Se promueven diversos tipos de evaluaciones,

I. ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

Los campos formativos de preescolar

El compromiso profesional sea orientado desde los siguientes

Aportaciones del nivel preescolar

Caractersticas del enfoque.

Algunas implicaciones para el trabajo docente

Reconozco los estilos y

Se pretende romper con la

Reconozco que cada uno posee

Reconozco que mis alumnos han

Que los nios

e) Relevancia del docente. Maestro

Con la finalidad de apoyar a los

Informar y asesorar a las familias

Actividades de apoyo a los

Docente tenga claro lo que solicitar o

Las actividades de educacin fsica,

Pueden incluirse en la planificacin

El docente debe tener la informacin

IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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