APROXIMACIN A LA INVESTIGACIN

Introduccin

1. Presentacin
La relacin entre los adolescentes y la msica ha sido estudiada desde diferentes perspectivas cientficas. Pero lo cierto es que, incluso si uno se acerca como mero observador, no
resulta demasiado complicado apreciar el fuerte vnculo entre ambos.
Con frecuencia, los jvenes exhiben orgullosos sus preferencias musicales a travs de signos externos como su forma de vestir, su corte de pelo o incluso a travs de las melodas que
seleccionan para or su telfono mvil. Es ms, si durante una clase de msica el profesor muestra inters por conocer las msicas que escuchan sus alumnos, estos se apresuran a contar pblicamente el tipo de repertorio que les gusta, detallando los grupos y artistas que suelen
escuchar, e incluso ofrecindose a traer grabaciones de lo que ellos consideran ms representativo e interesante.
Sin embargo, pese a la importante relacin existente entre msica popular actual y adolescencia, los currculos oficiales del rea de msica en la educacin secundaria todava no le
prestan la debida atencin. De este modo, el sistema educativo sigue la perpetuando la distancia existente entre los dos tipos de msica: la del currculo escolar y la del entorno del
alumno, y por ello, a menudo ste tiene la percepcin de que la msica que escucha en clase
y la de su propia realidad sonora no tienen nada en comn. De hecho, habitualmente el alumno
considera que la msica del instituto es menos autntica, creativa e imaginativa que la msica
que l escucha fuera, y que son dos repertorios irreconciliables, y no complementarios, como
propone este trabajo de investigacin.
Precisamente, por este fuerte vnculo entre adolescencia y msica, la distancia esttica y
cultural entre la experiencia del alumno y la que recibe en clase suele ser mayor en el rea de
msica que en otras materias. Con frecuencia, en la Educacin Secundaria se suelen impulsar
las experiencias reales en las diferentes reas del currculo, relacionndolas con su entorno inmediato. En plstica el alumno aprende a pintar, en lengua aprende a escribir, en los idiomas
se recrean situaciones cercanas a la realidad o en educacin fsica se practican deportes. Sin
embargo, es habitual que cuando el alumno llega a la clase de msica se limite a escuchar el
repertorio propuesto por el profesor, o realice interpretaciones musicales exclusivamente con
los instrumentos diseados especficamente para el aula. De este modo, el alumno no tiene la
oportunidad de trabajar con la msica que ya conoce y mucho menos de hacerlo con los instrumentos habituales en ese repertorio.

Msica y Adolescencia. La msica popular actual como herramienta en la educacin musical

Lgicamente, aunque el propsito del sistema educativo es ampliar horizontes, desde los
aos sesenta, y como se ha pretendido demostrar en esta investigacin, son muchos los educadores e investigadores en educacin que proponen tomar la experiencia cultural del alumno
como punto de partida para el aprendizaje de msica.
Por todo ello, el principal objetivo de este trabajo es, por una parte conocer el papel que
la msica popular desempea la realidad cotidiana de los alumnos de educacin secundaria,
y por otro lado mostrar la necesidad de incorporarla a la prctica docente. La idea que subyace en esta investigacin es que la msica popular actual, entendida aqu segn la acepcin
anglosajona que actualmente se utiliza en la etnomusicologa y que engloba gneros actuales
como el pop, rock, heavy, rap, etc., tambin debe ocupar un lugar importante en la clase de msica, junto a otros tipos de repertorios como el clsico, el tnico o el tradicional, entre otros.
Es decir, este proyecto no propone en ningn momento que la msica popular actual sustituya
a otros repertorios, sino que complemente la formacin del alumno, de modo que ste pueda
tener una visin mucho ms amplia y cercana del hecho musical en nuestra cultura.

2. Justificacin
Esta investigacin est centrada en la msica popular actual y la educacin musical durante la adolescencia por diferentes motivos de ndole personal, profesional y acadmica.
En primer lugar, despus de ms de diez aos impartiendo docencia en la Educacin Secundaria hemos podido observar el importante papel que la msica, y en concreto los gneros populares actuales, desempean en la vida cotidiana de los alumnos.
En segundo lugar, de la intuicin y la mera observacin pasamos a la elaboracin de cuestionarios para diferentes grupos y entrevistas individuales, pudiendo comprobar que en la adolescencia las funciones psicosociales de la msica son ms importantes de lo que hubiramos
imaginado.
En tercer lugar, a partir de cinco diferentes estancias de investigacin, una de ellas el CSIC
de Bacelona (Departamento de Musicologa) y el resto en centros de la Universidad de Londres, especialmente en el London University Institute of Education y en la British Library, hemos
podido constatar que este tema lleva generando un importante debate en la educacin a nivel
internacional desde los aos sesenta. Como consecuencia, algunos educadores hace varias
dcadas que comenzaron a incorporar diferentes metodologas para utilizar la msica popular en las aulas. Sin embargo, en nuestro pas este tema todava no ha sido tratado con profundidad.
Al analizar lo que sucede con este tema en aquellos pases occidentales que han difundido
sus investigaciones en revistas internacionales, podemos comprobar diferentes aspectos. En
primer lugar, que las funciones psicosociales de la msica y la importancia que los adolescentes conceden a la misma son muy similares. Pero adems, tambin hemos podido constatar
que algunos pases como Gran Bretaa, Estados Unidos, Noruega o Suecia, no se han quedado en la observacin, sino que han reflexionado seriamente sobre el uso de esta msica en
la educacin y han empezado a desarrollar diferentes metodologas didcticas especficas.
El origen de este tipo de investigaciones se remonta a la segunda mitad de los aos cincuenta, momento en el que el pop y el rock empezaron a adquirir una relevancia social indiscutible. Desde entonces, algunos socilogos y educadores comenzaron a observar que
los contenidos que transmita el rea de msica en la educacin secundaria chocaban con los
intereses y las inquietudes musicales que tenan los alumnos. En 1966 Tagg expona que haba
observado un elevado inters de los alumnos de esta etapa educativa por la msica popular
del momento, apuntando que ese inters incluso superaba lo estrictamente musical. Por ello
consideraba incomprensible que el pop fuera ignorado en el currculo acadmico (Tagg
1966)1.

Tagg, P. (1966). Popular music as a posible medium in secondary school education.

En http://www.tagg.org/texts.html#Early

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En 1967 lleg una de las primeras propuestas oficiales para incluir la msica popular actual en
el aula a travs del Tanglewood Symposium, cuyo hilo conductor fue el tema Music in American
Society. Las conclusiones dieron lugar a la Tanglewood Declaration, en la que sus firmantes
manifestaban, entre otras cuestiones, que a partir de ese momento todos los tipos de msica de
cualquier perodo, estilo, y cultura deban estar presentes en el currculo, y hacan especial hincapi en que esto tambin concerna a la msica popular de los adolescentes, la msica de vanguardia y las msicas de otras culturas (Choate 1967)2.
Un ao despus del simposio, Swanwick (1968)3 publicaba Popular music and the Teacher,
el primer libro que abordaba seriamente la inclusin de la msica popular en el aula desde el
punto de vista educativo. El texto estaba escrito desde la percepcin de un profesor en activo, es decir, desde la realidad del aula, por lo que sus planteamientos eran muy prcticos, y
le permitan afrontar con objetividad los problemas cotidianos con los que se poda encontrar el docente.
Tagg (1966)4 desde la perspectiva de la msica popular, el Tanglewood Symposium (1967)56
desde lo institucional y Swanwick (1968) desde el punto de vista pedaggico, establecieron el
punto de partida para los estudios sobre la msica popular en la educacin. Desde entonces
y hasta la actualidad, este tema ha seguido ocupando un importante espacio en diferentes revistas de educacin musical y otras publicaciones, como veremos posteriormente. Una de las
aportaciones ms recientes sobre este tema, ha tenido lugar en el marco de los seminarios de
la Northwestern University Music Education (NUMELS), en donde se ha llevado a cabo un seminario internacional titulado Popular Music and Music Education: Forging a Credible Policy
(Msica popular y educacin: forjando una poltica creble), que ha reunido a algunos de los especialistas ms destacados del momento. Las conclusiones de este seminario han sido recogidas en un libro editado por el MENC (Rodrguez 2004)7.
Sin embargo, pese a las diferentes publicaciones que estas investigaciones han generado
en el mbito educativo occidental, la aplicacin de la msica popular actual en las aulas de secundaria espaolas todava no se ha abordado desde un planteamiento cientfico serio, con la
perspectiva de los estudios internacionales y con una metodologa especfica. Concretamente,
las nicas iniciativas que se han llevado a cabo en este sentido para la educacin secundaria,
han consistido en la adaptacin de canciones pop, rock, etc., a los instrumentos habituales en
las aulas desde una metodologa tradicional, o en la planificacin de experiencias concretas y
puntuales para el aula. Aunque no cabe duda de que estas experiencias son un primer paso importante resultan insuficientes, de modo que si no se completan con otros planteamientos y
metodologas especficas, el alumno no llega a comprender en profundidad este tipo de msica, y sigue considerndola al margen del currculo oficial.
Por lo tanto, la investigacin desarrollada en este trabajo es una rigurosa reflexin sobre la
percepcin del adolescente sobre la msica de su realidad cotidiana y la del entorno escolar,
y sobre las posibilidades pedaggicas que nos puede ofrecer usar en las aulas el repertorio que
forma parte de la cultura musical ms inmediata del alumno.

3. Hiptesis
Por lo expresado anteriormente, consideramos que nuestras hiptesis de partida son las siguientes:
1.

A lo largo de la adolescencia aumenta progresivamente el inters y el grado de implicacin hacia la msica popular actual.

Choate, T. A. (Ed.). (1967). The Tanglewood Symposium. Music in American Society. [Ejemplar especial]
Music Educators Journal 54 (3).

Swanwick, K. (1968), Popular Music and the teacher , Oxford: Pergamon Press.

Tagg, P. (1968), op. cit.

Choate, T. A. (Ed.). (1967), op. cit.

Swanwick, K. (1968), op. cit.

Rodrguez, C. X. (Ed.). (2004) Bridging the gap. Popular music and music education, Reston: MENC.

Msica y Adolescencia. La msica popular actual como herramienta en la educacin musical

2. Los gustos y preferencias musicales de los adolescentes estn fuertemente influidos

por sus relaciones sociales, especialmente por las que mantienen con sus iguales, de
modo que basan el conocimiento de la msica en las opiniones y preferencias de sus
amigos y compaeros.
3. Los adolescentes consideran que las preferencias musicales repercuten en algunos
rasgos del carcter, relaciones sociales, hbitos, lugares que se frecuentan o la opinin
que se tiene de ellos.
4. Conocer la percepcin que tiene el adolescente sobre sus propias experiencias musicales nos permite tener una visin ms real de las funciones psicosociales que la
msica desempea en su vida.
5. Las funciones ms importantes de la msica en la vida del adolescente estn vinculadas principalmente a la formacin de su identidad y a sus relaciones sociales.
6. A pesar del inters del adolescente por la msica, ste no suele considerarla como una
materia importante en el currculo escolar, percibiendo adems una gran distancia
entre su propia realidad sonora y la que encuentra en el aula.
7. El adolescente considera que las clases de msica deberan incluir msica popular
actual y estar ms cerca de la msica cotidiana.
8. El uso de la msica popular en el aula requiere una metodologa didctica especfica.
9. El uso de la msica popular actual en el aula, utilizando una metodologa adecuada,
favorece la motivacin y la implicacin del alumno hacia la asignatura.
10. La utilizacin de msica e instrumentos populares actuales en el aula favorece un
acercamiento ms real a la msica, ayudando al alumno a valorarla objetivamente, y
a percibir la msica del entorno escolar y la de su propia realidad sonora como repertorios totalmente compatibles, y no excluyentes.

4. Objetivos
A partir de las hiptesis planteadas, esta investigacin pretende los siguientes objetivos.
1.

Conocer los hbitos musicales del adolescente en la sociedad actual.

2. Estudiar la cultura musical de los adolescentes y la conducta musical en su entorno

cotidiano.
3. Conocer y valorar la percepcin del propio adolescente sobre la msica y su entorno.
4. Analizar cules son las funciones psicosociales de la msica en la vida del adolescente, valorando su propia percepcin.
5. Valorar las funciones ms importantes de la msica en la vida del adolescente.
6. Conocer el valor que el alumno de secundaria concede a la msica escolar y a la de
su entorno cotidiano.
7. Analizar las propuestas que sugiere el alumno para la mejora de las clases de msica.
8. Sintetizar las principales lneas de investigacin y metodologas especficas del panorama educativo internacional para el uso del repertorio popular actual en la educacin.
9. Aplicar un modelo didctico especfico para el uso de la msica popular, analizando
los resultados y la valoracin y propuestas del alumnado.
10. Valorar los resultados obtenidos en la aplicacin de un modelo didctico experimental con una metodologa especfica para el uso de la msica popular actual, determinando la valoracin y propuestas del alumnado y de expertos externos sobre
los logros obtenidos.
Para poder clarificar la correspondencia entre las hiptesis de partida y los objetivos, mostramos una tabla en donde se puede apreciar la relacin existente entre ambos.

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Tabla 0-1: Relacin entre las hiptesis y los objetivos de la investigacin

HIPTESIS

OBJETIVOS

1. A lo largo de la adolescencia aumenta progresiva- 1. Conocer los hbitos musicales del adolescente en
mente el inters y el grado de implicacin hacia la la sociedad actual
msica popular actual
2. Los gustos y preferencias musicales de los ado- 2. Estudiar la cultura musical de los adolescentes y
lescentes estn fuertemente influidos por sus la conducta musical en su entorno cotidiano
relaciones sociales, especialmente por las que mantienen con sus iguales, de modo que basan el
conocimiento de la msica en las opiniones y preferencias de sus amigos y compaeros
3. Los adolescentes consideran que las preferencias 3. Conocer y valorar la percepcin del propio adomusicales repercuten en algunos rasgos del carc- lescente sobre la msica y su entorno
ter, relaciones sociales, hbitos, lugares que
frecuenta o la opinin que se tiene de ellos
4. Conocer la percepcin que tiene el adolescente 4. Analizar cules son las funciones psicosociales de
sobre sus propias experiencias musicales nos per- la msica en la vida del adolescente, valorando su
mite tener una visin ms real de las funciones propia percepcin
psicosociales que la msica desempea en su vida
5. Las funciones ms importantes de la msica en la 5. Valorar las funciones ms importantes de la
vida del adolescente estn vinculadas principal- msica en la vida del adolescente
mente a la formacin de su identidad y a sus
relaciones sociales
6. A pesar del inters del adolescente por la msica, 6. Conocer el valor que el alumno de secundaria
ste no suele considerarla como una materia impor- concede a la msica escolar y a la de su entorno
tante en el currculo escolar, percibiendo adems cotidiano
una gran distancia entre su propia realidad sonora y
la que encuentra en el aula
7. El adolescente considera que las clases de msica 7. Analizar las propuestas que sugiere el alumno de
deberan incluir msica popular actual y estar ms secundaria para la mejora de las clases de msica
cerca de la msica cotidiana
8. El uso de la msica popular en el aula requiere una 8. Sintetizar las principales lneas de investigacin y
metodologa didctica especfica
metodologas especficas del panorama educativo
internacional para el uso del repertorio popular
actual en la educacin
9. El uso de la msica popular actual en el aula, uti- 9. Aplicar un modelo didctico especfico para el
lizando una metodologa adecuada, favorece la uso de la msica popular, analizando los resultados y
motivacin y la implicacin del alumno hacia la asig- la valoracin y propuestas del alumnado
natura
10. La utilizacin de msica e instrumentos populares actuales en el aula favorece un acercamiento ms
real a la msica, ayudando al alumno a valorarla objetivamente, y a percibir la msica del entorno escolar
y la de su propia realidad sonora como repertorios
totalmente compatibles, y no excluyentes

10. Valorar los resultados obtenidos en la aplicacin

de un modelo didctico experimental con una metodologa especfica para el uso de la msica popular
actual, determinando la valoracin y propuestas del
alumnado y de expertos externos sobre los logros
obtenidos

Msica y Adolescencia. La msica popular actual como herramienta en la educacin musical

5. Desarrollo de la investigacin
Esta investigacin est estructurada en tres diferentes partes, que se corresponden con:

I Parte: Marco terico

II Parte: Marco emprico

III Parte: Aplicacin y revisin de un modelo didctico

A continuacin pasamos a explicar brevemente el contenido de cada de estas partes y la

distribucin de las mismas en captulos.

I Parte: Marco terico

La primera parte de este trabajo pretende mostrar tanto el origen y desarrollo de nuestro
tema de investigacin, como el estado actual de la cuestin. Para poder abarcar y sentar las
bases cientficas de este tema, esta parte se ha estructurado en torno a cinco captulos.
El primer captulo revisa la bibliografa e investigaciones en torno la incorporacin de la msica popular a la educacin desde una perspectiva histrica y un punto de vista eminentemente
terico. En este sentido se muestra el origen de este tema de investigacin, y se reflejan las
aportaciones de diferentes educadores, socilogos y etnomusiclogos sobre la necesidad de incorporar este repertorio a las aulas. Para ello, se hace una revisin histrica y descriptiva de la
bibliografa ms destacada desde el momento en que este tema empez a despertar el inters
del mbito acadmico hasta nuestros das, lo que nos ha permitido conocer el estado actual de
esta importante cuestin. El tema est centrado principalmente en Gran Bretaa y Estados Unidos, por ser los dos pases en los que este aspecto ha generado una mayor investigacin, que
ha sido adems difundida en publicaciones y revistas internacionales.
El segundo captulo se ocupa de explicar y justificar el uso del concepto de msica popular, como traduccin del trmino anglosajn popular music. Dado que en las fuentes de investigacin internacionales utilizadas para este trabajo siempre hemos encontrado este
concepto, y que adems, la traduccin literal (msica popular) es el trmino utilizado actualmente por la etnomusicologa y los estudios de msica popular para referirse a este repertorio, a lo largo de este captulo se explica el origen y evolucin de este concepto, as como las
definiciones ms representativas a las que ha dado lugar. Por otra parte, en este captulo tambin se describen algunos de los principales gneros musicales actuales que se engloban dentro del repertorio popular como el pop, rock, heavy, rap, etc. El criterio para seleccionar los
gneros que se exponen en este captulo ha sido su aparicin en los cuestionarios y entrevistas que se han llevado a cabo entre los alumnos. Las fuentes bibliogrficas utilizadas para
este captulo han sido principalmente del mbito de la etnomusicologa y de los estudios de
msica popular.
El tercer captulo define la adolescencia y explica los principales cambios psicolgicos y
cognitivos que conlleva este perodo de la vida. Su objetivo es mostrar la importancia de algunos aspectos como la creacin de una identidad y el autoconcepto, para posteriormente, a
lo largo de esta tesis, poder comprobar el lugar que ocupa la msica en esta fase.
Este captulo tambin incorpora un apartado sobre las preferencias musicales en la adolescencia y otro sobre las principales funciones de la msica desde diferentes perspectivas
como la antropolgica, psicolgica, sociolgica y educativa. El objeto de este apartado es
mostrar una sntesis sobre las principales investigaciones en este sentido, que permita establecer un punto de partida para nuestra investigacin. Los resultados sobre la aplicacin prctica de este captulo se exponen en el captulo 7 y ofrecen una visin fenomenolgica sobre
las funciones de la msica en la vida del adolescente.
El cuarto captulo presenta un panorama de actualidad internacional sobre la situacin de
la msica popular en las aulas. En l se puede ver que este repertorio es cada vez menos cuestionado por los docentes occidentales y que progresivamente va despertando un mayor inters en la educacin, incluso en pases que culturalmente tienen poca tradicin en este tipo de
msica, como Japn o Malasia. El criterio para seleccionar los pases, tanto occidentales como

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orientales, que aparecen en este captulo ha sido la difusin cientfica de estas prcticas a nivel
internacional, tanto en revistas de educacin musical o de msica popular.
En el quinto captulo se analizan las principales lneas metodolgicas a las que ha dado lugar
la utilizacin de la msica popular en la aulas. Lgicamente, el uso de un nuevo repertorio implic tambin la revisin de la metodologa que hasta ese momento se haba utilizado en la
educacin musical. Por esta razn, entre otras, se exponen y se explican los principales modelos, pese a que por la novedad que supone este tema, en muchos casos todava estn en fase
de revisin. Uno de los modelos ms innovadores ha sido revisado y experimentado en un aula
de educacin secundaria. Todo el proceso ha quedado reflejado en la ltima parte de esta tesis.

II Parte: Marco emprico

En esta segunda parte se exponen los resultados obtenidos en la investigacin que se ha
llevado a cabo en torno a la msica en la adolescencia, hbitos y percepcin del adolescente
sobre los diferentes tipos de msica que tiene a su alrededor. Esta parte est organizada en tres
captulos diferentes, que se corresponden con los captulos seis, siete y ocho de esta investigacin, respectivamente.
El sexto captulo de esta investigacin, se centra en los aspectos metodolgicos seguidos
para la elaboracin de este segundo bloque. De este modo, se analiza y se justifica la eleccin
del cuestionario y la entrevista, por ser los dos instrumentos de medida utilizados.
El sptimo captulo es el anlisis de los datos sobre hbitos musicales que se han obtenido
a partir del cuestionario. El captulo trata de responder a las preguntas sobre los hbitos y
lugar que la msica ocupa en la vida del adolescente desde un punto de vista objetivo y siguiendo una metodologa eminentemente descriptiva.
En el octavo captulo se presentan los resultados de la ltima parte del cuestionario, concretamente la que concierne a la percepcin del adolescente sobre la msica en el entorno escolar, y de las entrevistas llevadas a cabo con un grupo de alumnos. A partir de todo este
material, el captulo aborda el tema de la percepcin de la msica por parte del alumno desde
dos espacios diferentes: el mbito escolar y el entorno cotidiano del alumno. Con respecto al
primer espacio, en el captulo vemos la percepcin que el alumno tiene sobre la msica escolar, as como sus propuestas de mejora. Asimismo, en lo que se refiere a la msica del entorno
cotidiano del alumno, el captulo estudia las funciones que la msica desempea en su vida,
desde el punto de vista del propio adolescente, valorando cules son sus principales experiencias y motivaciones musicales.

III Parte: Aplicacin y revisin de un modelo didctico

Por ltimo, la tercera parte de esta investigacin est centrada en un nico captulo, que
supone la aplicacin prctica en torno a lo desarrollado anteriormente.
El captulo nueve presenta el desarrollo y las conclusiones de la aplicacin experimental de
un modelo de aprendizaje de msica desde el repertorio popular actual. A partir de las conclusiones obtenidas en el marco terico y emprico, se ha tomado como punto de partida un modelo didctico en fase experimental y se ha llevado a cabo una revisin crtica desde la
aplicacin directa en el aula. El modelo seleccionado ha sido el propuesto por Green (2002b)8
y la experimentacin del mismo en el aula nos ha permitido desarrollar aspectos perfectamente
aplicables en el aula, pero tambin adaptar y modificar otros para obtener una mejor aplicacin.

6. Metodologa
Como resebamos anteriormente, esta investigacin est articulada en torno a tres partes: la primera corresponde al marco terico, la segunda al marco emprico y la tercera a la
8

Green, L. (2002b). How popular musicians learn . Aldershot: Ashgate.

Msica y Adolescencia. La msica popular actual como herramienta en la educacin musical

aplicacin y revisin de un modelo didctico. Dado su diferente carcter, cada una ha requerido diferentes acercamientos metodolgicos.
Para la I Parte, que constituye el marco terico de este trabajo, se ha utilizado un enfoque
metodolgico de carcter descriptivo. De hecho, el objetivo de esta primera parte ha sido presentar un documentado y actualizado estado de la cuestin sobre los principales temas que
aborda nuestra investigacin. Para ello, ha sido tambin necesario en muchos momentos tomar
una perspectiva histrica, haciendo una revisin de la literatura existente sobre estos temas y
describiendo la evolucin de las diferentes investigaciones en torno a los mismos.
Para llevar a cabo el marco terico de este trabajo ha sido preciso recurrir a una numerosa
bibliografa, principalmente en ingls, dado que si bien en nuestro pas todava no hay demasiadas investigaciones en la lnea de la educacin y la msica popular actual, s la hay en otros
pases. Ese es el motivo por el que un elevado porcentaje de los materiales o fuentes documentales citados en la bibliografa estn en este idioma.
Como consecuencia de lo anterior, tambin la mayora de las citas textuales transcritas a
lo largo de la primera parte de este trabajo estn en ingls. Por ese motivo, aclaramos que el
modo de reproducirlas en el cuerpo de texto ha sido traducindolas a nuestro idioma por la
propia autora del trabajo, si bien, para poder consultar la fuente documental de procedencia,
se han aadido a pie de pgina los textos originales.
En la II Parte, que corresponde al marco emprico, las herramientas metodolgicas utilizadas son de carcter descriptivo en el caso del captulo siete, y con un enfoque fenomenolgico
en el caso de la segunda parte del captulo ocho. El objetivo del captulo 7 es describir y generalizar, principalmente a partir de los cuestionarios, los hbitos musicales del adolescente.
Puesto que los datos obtenidos en estos cuestionarios son un medio para mostrar la importancia de la msica popular en la adolescencia y tratar de incorporarla posteriormente al proceso educativo, y no un fin en s mismos, se ha optado por una metodologa descriptiva. El tipo
de anlisis llevado a cabo en los datos ha sido de comparacin de porcentajes, no habiendo
una pretensin cuantitativa o cualitativa. Madsen y Madsen (1988)9 exponen lo siguiente sobre
la metodologa descriptiva:
El mtodo descriptivo ms comn es la encuesta; se basa en una premisa extremadamente simple: Si quiere conocer algo acerca de una persona o situacin, pregunte. (Madsen y Madsen 1988, p. 15)
En el captulo ocho tambin se utiliza la metodologa descriptiva, especialmente en la primera parte y en lo que respecta a los datos procedentes de las encuestas, si bien tambin se
utilizan otras perspectivas orientadas a la comprensin, como la fenomenologa.
Concretamente para la segunda parte del captulo ocho, en donde hemos tratado de ver
las funciones de la msica desde el punto de vista de los propios adolescentes, hemos tomado
como punto de partida la perspectiva fenomenolgica. Descrita por Sandn (2003)10:
La fenomenologa describe el significado de las experiencias vividas por una persona o grupo de personas sobre un concepto o fenmeno. Este trmino se usa tambin como equivalente de investigacin naturalista o para referirse a la investigacin
que dirige su atencin a la experiencia subjetiva de las personas. Esta investigacin
trata de capturar la forma en la que las personas en contextos naturales experimentan sus vidas y los significados que les atribuyen. (Sandn 2003, p. 129)
Precisamente en esta investigacin hemos tratado de describir el significado de la msica
para los adolescentes, atendiendo a su propio punto de vista y a los significados que ellos mismos le atribuyen. Para ello hemos utilizado como instrumento la entrevista individual, que es
una de las herramientas ms tiles en este tipo de investigacin.
9
10

Madsen, C. K y Madsen C. H. (1988). Investigacin experimental en msica. Buenos Aires: Marymar.

Sandn, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Madrid: McGraw-Hill.

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En la III Parte, consistente en la aplicacin y revisin de un modelo didctico y compuesta

por el captulo nueve, se muestran los resultados obtenidos a partir de la utilizacin y experimentacin de un modelo didctico para el uso de la msica popular actual, que ha sido aplicado en un aula de educacin secundaria.
La metodologa utilizada en este caso como punto de partida deba permitirnos analizar la
realidad observada, cambiarla y tomar decisiones. Por ese motivo la herramienta metodolgica
utilizada parte de la perspectiva de la investigacin-accin. Esta metodologa fue ya de alguna
forma anunciada en los aos treinta por Dewey (1938)11 al criticar el desarrollo educativo y subrayar la necesidad de que el profesorado aprendiera a moverse por sus propias ideas. Pero el
investigador que se considera fundamental para este tipo de investigacin fue Stenhouse (1987)12,
quien dirigi un proyecto en Inglaterra con el que sealaba al profesorado como investigador.
En la investigacin tradicional la docencia y la investigacin se han considerado dos actividades completamente diferentes y no complementarias, como propone la investigacin-accin. Precisamente, desde este nuevo enfoque el profesor es considerado como alguien que no
slo transmite conocimientos, sino que adems investiga, reflexiona e innova en su propia prctica docente, adaptndose a las situaciones cambiantes del aula y del contexto social (Latorre
2003)13. Por ello, desde la perspectiva de la investigacin-accin, el aula se transforma en un
laboratorio en el que el profesorado puede experimentar y poner a prueba sus ideas para mejorar su propia prctica profesional.

7. Principales aportaciones del trabajo

I Parte: Marco terico.
El marco terico de esta tesis constituye una sntesis sobre los principales estudios que se
han llevado a cabo en torno al tema de investigacin, y se desarrolla en torno a los siguientes
aspectos:
Analizar las principales lneas de investigacin sobre la msica popular en la educacin
Sintetizar los principales debates en torno al problema de definicin del concepto de
msica popular
Mostrar una visin actualizada sobre el tema de las funciones psicosociales de la msica
en la adolescencia
Ofrecer una panormica actual e internacional sobre la utilizacin de msica popular en
las aulas
Mostrar los diferentes modelos didcticos que han sido utilizados para la incorporacin
de la msica popular en la educacin

II Parte: Marco Emprico

Las aportaciones del captulo siete giran en torno a los siguientes aspectos:
Analizar los hbitos musicales del adolescente
Mostrar la visin del adolescente sobre la msica popular del momento desde diferentes
perspectivas
Por su parte, las aportaciones del captulo 8 estn basadas en las siguientes lneas:
Conocer la percepcin que tiene el alumno sobre la msica escolar: utilidad de la misma
en su vida cotidiana, actividades que valora ms positivamente y propuestas de mejora
Conocer la percepcin del alumno sobre la msica en su vida personal: establecimiento
de las principales funciones que la msica desempea en su vida cotidiana
11

Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Touchtone.

12

Stenhouse, L. (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata.

13

Latorre, A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Gra.

Msica y Adolescencia. La msica popular actual como herramienta en la educacin musical

III Parte: Propuesta de un modelo didctico.

Por ltimo, una de las principales aportaciones de esta investigacin es la elaboracin y experimentacin de un posible modelo para utilizar la msica popular actual en el aula. En l se
muestra una investigacin que ha sido experimentada en un aula de educacin secundaria, y
que ha consistido en la utilizacin de instrumentos actuales y de un repertorio perfectamente
conocido por el alumno. Como se ver posteriormente, con estas herramientas no slo se ha
conseguido que el alumno pudiera tener experiencias cercanas a la realidad con instrumentos
populares autnticos y con un repertorio ms cercano a sus preferencias musicales, sino tambin alcanzar objetivos y contenidos curriculares.
Sin embargo, el aspecto ms innovador de este modelo, no slo es que el alumno interprete msica popular con los instrumentos habituales de este repertorio, sino que adems
aprenda a utilizar las herramientas habituales en este tipo de msicos y casi desatendidas por
otros repertorios como el clsico. En este sentido, cuestiones como la improvisacin, la atenta
audicin, la imitacin, el aprendizaje de odo, o el trabajo en equipo, todos ellos aspectos imprescindibles en el aprendizaje de la msica popular actual, son algunas de las tcnicas que
pueden llevarse al aula a partir de este repertorio, complementando as una visin ms amplia
del hecho musical.

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PREMIOS INJUVE PARA TESIS DOCTORALES 2008