PARTE 17

1 Con sus estilos, los lderes influyen en todo y en todos dentro de una:
v. persona.
w. organizacin.
x. imaginacin.
y. todos.
z. ninguno.
2 Una parte de esta influencia se manifiesta de una manera indirecta, pero funciona ms o menos como
una:
v. reaccin aislada.
w. reaccin en cadena.
x. reaccin experimental.
y. todos.
z. ninguno.
3 Todas las autoridades ms importantes nos dicen que existe una relacin directa entre los estilos de
liderazgo, el comportamiento de las personas lideradas y el:
v. clima de la organizacin.
w. imaginario organizativo.
x. marco legal organizativo.
y. todos.
z. ninguno.
4 Si usted no est satisfecho con el clima de su organizacin y los resultados que obtiene de sus
subordinados, debe revisar cuidadosamente su:
v. planificacin.
w. organizacin.
x. personalidad.
y. aspiracin.
z. estilo de liderazgo.
5 La Grada del liderazgo es una forma de comparar los estilos de liderazgo con el comportamiento que
provoca en:
v. los programas.
w. los planes.
x. los deseos.
y. propsitos.
z. los subordinados.
6 Los lderes son responsables de garantizar que el trabajo se haga, con las personas y a travs de ellas.
Para usted, sta es una doble responsabilidad. Junto con la organizacin, usted es responsable del logro
de sus:
v. objetivos.
w. planificaciones.
x. metas.
y. todos.
z. ninguno.
7 Al mismo tiempo, tiene que ayudar a satisfacer las necesidades de sus:
v. vasallos.
w. jefes.
x. empresarios.
y. estudiantes.
z. subordinados.
8 Si descuida cualquiera de esas dos responsabilidades, no est haciendo correctamente su trabajo como:
v. patrn.
w. jefe.
x. autoridad.
y. mandams.
z. lder.
9 La grada de liderazgo ilustra esa doble responsabilidad colocando, en el eje horizontal, la preocupacin
por las tareas, demostrada por el lder, as como su inters por:
v. los propsitos.
w. los objetivos.
x. las metas.

y. los recursos.
z. las personas.
10 En el eje vertical. Por ejemplo, el lder A tiene una alta preocupacin por la tarea, pero casi ningn inters
por:
v. los resultados.
w. los satisfactores.
x. los esfuerzos.
y. las metas.
z. las personas.
11 En la terminologa de la Grada, l ser considerado como un lder 9. 1 (nueve-uno), orientado hacia la
tarea. En otros trminos, su liderazgo ser considerado de alta tarea y de baja relacin. En la organizacin
de lder A, las personas se refieren a l como jefe-tarea, cabeza de hierro, y otras expresiones menos:
v. persistentes.
w. coherentes.
x. acordes.
y. elogiosas
z. satisfactores.
12 En el otro extremo encontramos al lder B, con elevado inters por las personas y poca preocupacin por
la tarea, o un lder 1. 9 (uno-nueve), orientado hacia las relaciones. Llamamos lder B a una persona con
baja tarea y alta:
v. eficiencia.
w. relacin.
x. distraccin.
y. precisin.
z. emocin.
13 Todo el mundo siente gusto por esta persona. El lder B considera ms importante ser apreciado por los
subordinados que hacer que el trabajo resulte bien. Aunque la mayor parte de los subordinados sientan
gusto por esta persona pocos:
v. lo respetan como ldercuestionan
w. temen
x. todos
y. ninguno.
14Control; el control es lo que debemos hacer para que las personas realicen el trabajo que se espera de
ellas. Constantemente procuramos controlar o influir en el comportamiento de las personas, inclusive en
aquellas que no trabajan:
v. para nosotros.
w. eficientemente.
x. dinmicamente.
y. para otros.
z. para s mismos.
15 Por ejemplo, si tomamos un taxi para ir de un lugar a otro, hacemos alguna cosa para controlar el
comportamiento del conductor, de modo que seamos transportados a dnde queremos ir. Para esto
indicamos al conductor nuestro destino:
v. acordando el precio del transporte.
w. tratando de exteriorizar nuestros deseos.
x. tratando de interiorizar nuestros deseos.
y. comprender al conductor.
z. tratando de entablar una relacin.
16 Podemos ilustrar este tipo de control a travs de una lista, que va del 100% de control del
comportamiento de las personas, hasta el 100% del control interno de las mismas. Los lderes 9.1.
(Orientados hacia la tarea) tratan de ejercer el mximo control externo sobre sus:
v. iguales.
w. superiores.
x. subordinados.
y. todos.
z. ninguno.
17 Por consiguiente, cuando esos lderes no estn presentes, los subordinados tienden a:
v. trabajar eficientemente
w. trabajar ms eficazmente.
x. descansar en el trabajo.

y. todos.
z. ninguno.
18 Si usted tiene muchas personas descansadas trabajando bajo su mando, tal vez sea porque, en virtud de
su intensa supervisin, usted les haba enseado que ellos no estn all para pensar:
v. ni para tomar decisiones.
w. sino para tomar decisiones.
x. slo para ser autnomos.
y. slo para ser creativos.
z. slo para ser independientes.
19 Los lderes 1.9. (Orientados hacia las relaciones) por otra parte, permiten que sus subordinados
controlen su propio comportamiento, o sea, que ejercen casi el 100%:
v. del control externo.
w. del control interno.
x. de una efectiva combinacin.
y. todos.
z. ninguno.
20 Los lderes saben que algunas personas necesitan un mayor control externo que:
v. otros.
w. nadie.
x. aqul:
y. todos.
z. ninguno.
21 Los lderes prcticos 5.5 alcanzan un compromiso intermedio. Es decir, el compromiso con la
organizacin, buscando los beneficios del sistema pero sin una preocupacin exagerada por realizar un
trabajo:
v. oportuno.
w. deficiente.
x. excelente.
y. todos.
z. ninguno.
22 CMO PUDEN MANTENER UN BUEN DEBATE LOS EQUIPOS DE DIRECCION? Los directores de alto
nivel saben que el conflicto sobre determinados asuntos es natural e incluso:
v. perjudicial.
w. necesario.
x. intrascendente.
y. todos.
z. ninguno.
23 Los equipos gestores cuyos integrantes ponen en tela de juicio las ideas de unos y otros alcanzan una
comprensin ms completa de sus opciones, crean una gama ms rica de alternativas y toman:
v. mejores decisiones.
w. peores decisiones.
x. decisiones a medias.
y. todos.
z. ninguno.
24 Pero el reto -familiar para que haya formado parte de un equipo gestor- es evitar que el conflicto
constructivo por determinados asuntos degenere en un conflicto:
v. ideolgico.
w. institucional.
x. legal.
y. interpersonal.
z. personal.
25 A partir de su investigacin sobre la interaccin del conflicto, el politiqueo y la rapidez en el proceso de
toma de decisiones de los equipos gestores, los autores han elaborado un conjunto de lo siguiente:
Trabajan con ms, que no con menos, informacin.
1 Desarrollan alternativas mltiples para enriquecer el debate.
2 Comparten metas comnmente acordadas.
3 Se esfuerzan por inyectar humor en el lugar de trabajo.
4 Mantienen una equilibrada estructura de poder en la empresa.
5 Resuelven los asuntos sin forzar el consenso.
A lo que se podra llegar a denominar como:

v. reglas de convivencia familiar.

w. hacer las prcticas de trabajo grupal.
x. prcticas caractersticas de los equipos con una excelente actuacinx
y. acuerdos normativos para el trabajo institucional.
z. marco legal.
26 Estas tcticas funcionan porque mantienen los conflictos centrados en asuntos:
v. concretos.
w. generales.
x. difusos.
y. ambiguos.
z. esperados.
27 Adems que fomentan las relaciones de colaboracin, ms que las de competencia, entre los miembros
del equipo; y crean una sensacin de equidad en el proceso de:
v. relacin.
w. relacionamiento laboral.
x. colaboracin en equipo.
y. toma de decisiones.
z. ninguno.
28 Frecuentemente, los directores superiores se sienten bloqueados por las dificultades a la hora de
gestionar el conflicto. Saben que el conflicto sobre determinados asuntos es natural e incluso:
v. perjudicial.
w. recurrente.
x. inesperado.
y. necesario.
z. probable.
29 Es probable que unas personas razonables, que toman decisiones en circunstancias de incertidumbre,
tengan desacuerdos sinceros sobre cul es el mejor camino para el futuro de su institucin educativa. Los
equipos gestores cuyos integrantes ponen en tela de juicio las ideas de unos y otros alcanzan una
comprensin ms completa de sus opciones, crean una gama ms rica de alternativas-ltimo extremo
toman el tipo de eficaces decisiones necesarias en:
v. el entorno competitivo actual.
w. la tradicin del futuro.
x. el recuerdo del pasado.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
30 Pero, lamentablemente, el conflicto saludable puede convertirse rpidamente en un conflicto
improductivo. Un comentario que no pretende ser ms que una observacin sustantiva puede interpretarse
como un ataque personal. La ansiedad y frustracin generada por unas opciones difciles se pueden
convertir en ira dirigida a los colegas. A veces, las personalidades se entremezclan con los asuntos. Como
la mayora de los ejecutivos enorgullecen de poder tomar decisiones racionales, les resulta difcil incluso
admitir-y mucho ms gestionar-esta dimensin emocional e irracional de:
v. las normas.
w. las circunstancias.
x. sus comportamientos.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
31 El reto conocido para cualquiera que haya tomado parte de un equipo gestor- consiste en evitar que el
conflicto constructivo acerca de determinado asunto acabe degenerando en un conflicto interpersonal
disfuncional, animar a los directores a discutir sin destruir su capacidad de trabajar:
v. individualmente.
w. grupalmente.
x. en equipo.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
32 Desde una perspectiva racional se considera que el diseo estructural de una organizacin responde a la
consecucin de sus:
v. objetivos deliberados y explcitos.
w. componentes bsicos.
x. deseos implcitos.
y. todos los incisos anteriores.

z. ninguno de los incisos anteriores.

33 No obstante, este principio de racionalidad instrumental se ha visto a menudo cuestionado por los
frecuentes desajustes, contradicciones y desacoplamientos existentes entre estructuras, procesos y fines
organizativos. El aumento de la complejidad organizativa puede debilitar la conexin entre sus diferentes
partes, formndose sistemas de funcionamiento paralelo y considerando cometidos parciales:
v. como iniciales.
w. como esperados.
x. como continuos.
y. como permanentes.
z. como finales.
34 Diversos autores han sugerido que las organizaciones educativas no se ajustan a las teoras
convencionales sobre organizaciones y, tomando un modelo que se origin en el campo de la biologa, se
han referido a las escuelas:
v. como leucocitos.
w. como neuronas.
x. como sistemas
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
35 Sistemas que estn dbilmente cohesionados, de estructura desajustada, dislocada, de ajuste dbil.
Refirindose a la escuela, Bidwell (1965) defini la structural lsense como la falta de coordinacin entre
las actividades y los fines de personas que actan en unidades funcionales separadas. La existencia de
reas de inters y jurisdiccin mltiples y solapadas y procesos complejos de toma de decisiones Para
este autor, el personal de las escuelas trabaja en un contexto marcado por:
v. lo concreto y muy integrado.
w. lo concreto y dbilmente integrado.
x. la ambigedad y el aislamiento.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
36 Esta flojedad estructural de la organizacin escolar hace que las relaciones entre sus distintos
componentes muestren con frecuencia un carcter indirecto y ocasional, debido sobre todo a la existencia
de fines vagos y diversos, a una tecnologa imprecisa y a sistemas de participacin mltiples y fluidos; todo
lo cual le da una apariencia:
v. de una organizacin sistmica.
w. de una organizacin funcional.
x. de una organizacin mixta.
y. de una organizacin coherente.
z. de organizacin anrquica.
37 En la naturaleza Loosely de las escuelas nos explica las grandes dificultades que encuentra la
implantacin de cualquier sistema de control sobre los procesos instructivos y sus efectos. Segn Meyer
Rowan, el funcionamiento instruccional, principal actividad de la escuela, tiende a eludir las formas de
control organizativo, y el resultado es que la estructura formal se desconecta de la actividad tcnica del
trabajo y sta de:
v. sus ideales.
w. sus estadsticas.
x.
sus fines.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
38 El centro escolar tpico presenta:
-Aislamiento del profesor en su trabajo, reforzado por la propia distribucin espacial de las aulas.
-Exceso de normas burocrticas.
-Sistemas de evaluacin no dirigidos a la mejora de la enseanza.
-Escasa implicacin del profesorado en la toma de decisiones.
-Relaciones conflictivas entre profesores y administradores.
Aquello se podra denominar como:
v. mrgenes.
w. rasgos.
x. impulsos.
y. todos los incisos anteriores.
E ninguno de los incisos anteriores.

39 Diversas caractersticas que reflejan el desajuste estructural de los centros escolares. La direccin
escolar se enfrenta a la difcil tarea de cooperar con especialistas en diferentes reas del currculum, de
forma que la autoridad burocrtica puede entrar en conflicto con la profesional. Las estructuras de la
escuela refuerzan la independencia de las personas, ms unidos por vnculos externos-edad, afinidades
extraescolares, afiliaciones polticas, etc.- Que intrnsecos a la enseanza. La unidad bsica de
funcionamiento es l/la profesora/a en su clase. En el horario apenas hay espacio para intercambios. El
sistema de recompensas es individualista. La cooperacin no es recompensada y la interdependencia
puede ser un riesgo. Existen diferencias, pero no llegan a discutirse por el bien del centro. Se considera
que todos los conflictos son inoportunos y que deben ser evitados con lo cual:
v. se eliminan.
w. persisten pero actan por debajo.
x. se disfrazan momentneamente.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
40 Un problema ms es que en la mayora de las iniciativas de reforma escolar son promovidas desde fuera
ms que desde dentro de la institucin. Y, as, las iniciativas externas, especialmente aquellas dirigidas
hacia el cambio, deben resolver el problema de cmo relacionar sus iniciativas con la estructura
organizacional:
v. de la escuela.
w. el aula.
x. los alumnos.
y. la direccin.
z. los padres de familia.
41 Para Rosa maria Torrez. Una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un
proyecto educativo y cultural propio, para educarse asimismo, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco
de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino,
sobre todo, de sus fortalezas para: superar tales debilidades.
v. ello se denomina como contexto social.
w. ello se denomina como contexto integrado.
x. ello se denomina como comunidad de aprendizaje.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
42 La globalizacin es un viejo fenmeno que se viene arrastrando desde hace sesenta o setenta aos en la
historia del occidente, por que lo que hoy se conoce como globalizacin es lo que antes se conoca como:
v. internacionalizacin.
w. emigracin.
x. emigracin.
y. descapitalizacin.
z. transnacionalizacin.
43 La Declaracin Mundial de Educacin Para Todos fue realizada en Jomtiem:Tailandia el ao:
v. 1990.
w. 1983.
x. 2005.
y. 2001.
z. 1997.
44 LA SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJE PREMBULO Hace ms de 40
aos, las naciones de las tierras, a travs de la declaracin universal de los derechos humanos, afirmaron
que:
v. en las escuelas de Bolivia se debera eliminar la del analfabetismo.
w. todos los hombres son iguales ante la educacin.
x. analfabetismo cero en el mundo.
y. analfabetismo cero hasta el ao 2006.
z. toda persona tiene derecho a la educacin.
45 Sin embargo, a pesar de los importantes esfuerzos realizados por los pases a lo largo del mundo entero
para asegurar el derecho a la educacin para todos, persisten las siguientes realidades. s de 100 millones
de nios y de nias, que los cuales 60 por lo menos son nias, no tienen acceso a la enseanza:
v. tcnica.
w. preescolar.
x. primaria.
y. todos los incisos anteriores.

z. ninguno de los incisos anteriores.

46 Ms de 960 millones de adultos-dos tercios de los cuales son mujeres-son analfabetos; y, adems, en
todos los pases, tanto industrializados como en desarrollo, el analfabetismo funcional:
v. paulatinamente va dejando de ser un problema.
w. es una necesidad histrica.
x. es un problema importante.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
47 Ms de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al conocimiento letrado y a las
nuevas habilidades y tecnolgas que podran mejorar la calidad de sus vidas, ayudarles a adquirir una
identidad y:
v. adaptarse al cambio social y cultural.
w. conseguir mejores empleos.
x. acceder al conocimiento informtico.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
48 Ms de 100 millones de nios e innumerables adultos fracasan en completar los programas de
educacin bsica; otros millones cumplen los requisitos de asistencia pero no adquieren conocimientos y
habilidades:
v. comerciales.
w. esenciales.
x. dinmicas.
y. estructurales.
z. filosficas.
49 Al mismo tiempo, el mundo hace frente a problemas desalentadores: particularmente, el aumento de la
carga de la deuda de muchos pases, la amenaza del estancamiento y la decadencia econmica; el rpido
aumento de la poblacin, las diferencias crecientes entre y dentro de las naciones, la guerra, la ocupacin,
los enfrentamientos entre civiles, la violencia, los crmenes, los millones de nios cuya muerte podran
prevenirse y la extendida degradacin del medio ambiente. Estos problemas limitan los esfuerzos para
satisfacer:
v. los residentes de aprendizaje en los estudiantes.
w. la capacidad de alfabetizacin en las personas para el sistema escolarizado.
x. las necesidades bsicas de aprendizaje.
50 Tales problemas influyeron en los principales retrocesos de la educacin bsica durante los aos de la
dcada de 1980, en muchos de los pases de menor desarrollo. En algunos otros, el crecimiento econmico
ha permitido financiar la expansin de la educacin, pero an as, muchos millones continan en la
pobreza, privados de escolaridad o en el analfabetismo. Tambin en ciertos pases industrializados, la
reduccin de los gastos pblicos efectuados alrededor de los aos ochenta contribuy:
v. mximo rendimiento del armamentismo.
w. proceso de reformas educativas en Latinoamrica.
x. al deterioro de la educacin.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
51 En consecuencia, nosotros, los participantes de la conferencia mundial sobre educacin para todos,
reunidos en-Jontiem, desde el 5 al 9 de marzo de 1990.
-Recordando que la educacin es un derecho para todas las personas, hombres y mujeres, de todas las
edades, a travs de todo el mundo;
-Comprendiendo que la educacin es una condicin indispensable, aunque no suficiente, para el desarrollo
personal y el mejoramiento social;
-Reconociendo que el saber tradicional y el patrimonio cultural autctono tienen un valor y una validez por
s mismos y la capacidad tanto de definir como de promover universalmente;
-Reconociendo que una educacin bsica slida es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la
enseanza y la comprensin y la capacidad cientficas y tecnolgicas, y, por consiguiente, para alcanzar un
desarrollo autctono;
-Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y venideras una visin ampliada y un
renovado compromiso con la educacin bsica para todos, que expresen el grado y la complejidad del
desafo.
Proclamamos lo siguiente:
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos:
v. la necesidad de impulsar el analfabetismo en Latinoamrica.

w. la necesidad de establecer reformas educativas en todo el continente.

x. la necesidad de establecer reformas educativas en todo el mundo.
y. la necesidad de satisfacer a los pobladores ms desfavorecidos.
z. la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje.
52 Cada persona nio, joven o adulto-deber estar en condiciones de beneficiarse de las oportunidades
educacionales ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje-estas necesidades
comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje, tales como la lectura y escritura,
expresin oral, aritmtica y:
v. los experimentos cientficos.
w. el desarrollo comunitario.
x. la resolucin de problemas.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
53 Como los contenidos mismos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes)
requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollen sus capacidades, vivan y
trabajen con dignidad, participen plenamente en el desarrollo, mejoren la calidad de sus vidas, tomen
decisiones fundamentales y continen aprendiendo. El alcance de las necesidades bsicas de aprendizaje y
la manera de satisfacerlas vara segn cada pas y cada cultura e, inevitablemente, cambia con el paso:
v. de las autoridades.
w. del tiempo.
x. los estudiantes.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
54 La satisfaccin de estas necesidades dota de autoridad a los individuos en una sociedad y a la vez les
confiere responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia comn-cultural, lingstica y espiritual-y los
compromete a promover la educacin de otros, fomentar la causa de la justicia social, lograr la proteccin
del medio ambiente y tolerar los sistemas sociales, polticos y religiosos que difieren de los propios
siempre que aseguren la proteccin de los valores humanistas y de los derechos humanos comnmente
aceptados; los compromete tambin a trabajar por la paz internacional y la solidaridad en un mundo cada
vez ms:
v. tecnolgico.
w. dependiente.
x. interdependiente.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
55 la educacin bsica es ms que un fin en s misma. Es el crecimiento para un aprendizaje permanente y
para el desarrollo humano sobre el cual los pases pueden construir sistemticamente niveles y tipos ms
avanzados de educacin y:
v. tecnologa.
w. participacin.
x. capacitacin.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Educacin para todos una visin ampliada y un compromiso renovado (perfilando la visin).
Responder a las necesidades bsicas de aprendizaje exige ms que una renovacin del compromiso con la
educacin bsica en su estado actual. Lo que se requiere es una visin ampliada, que sobrepase los
niveles de los recursos vigentes, las estructuras institucionales, programas de estudios, y los sistemas
convencionales de servicio que se vayan construyendo paralelamente sobre lo mejor de las prcticas en
uso. Actualmente, existen nuevas posibilidades y en gran medida son frutos de la convergencia en el
aumento de informacin-incluyendo un nivel de comprensin sobre el proceso de aprendizaje mismo,
obtenido a travs de la acumulacin de experiencias y estudios-y una capacidad sin precedentes de
comunicacin. Debemos captarlas con creatividad y con la determinacin de acrecentar su efectividad.
Elaborada en los artculos III AL IV de esta declaracin, la decisin ampliada comprende:
56-universalizar el acceso y promover la
v. participacin.
w. tranquilidad.
x. equidad.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
57 Concentrar la atencin en:

v. la enseanza.
w. el constructivismo.
x. el aprendizaje.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
58 Ampliar los medios y la perspectiva de la educacin:
v. tcnica.
w. escolarizada.
x. bsica.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
59 Valorizar el ambiente para:
v. las autoridades.
w. las comunidades.
x. el aprendizaje.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
60 Fortalecer la concertacin:
v. de oportunidades.
w. de decisiones.
x. de acciones.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
61 La educacin bsica deber proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Para este fin, habra
que aumentar los servicios de educacin bsica de calidad y tomar medidas coherentes para reducir:
v. el analfabetismo.
w. la falta de oportunidades tecnolgicas.
x. las desigualdades.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
62 Para que la educacin bsica sea equitativa debe darse a todos los nios, jvenes y adultos la
oportunidad de lograr y mantener un nivel aceptable:
v. reconocimientos.
w. de instrucciones.
x. de enseanza.
y. un currculum.
z. de aprendizaje.
63 La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin para nias y
mujeres y suprimir todo obstculo que impida su participacin activa. Es imperativo eliminar todos los
estereotipos sobre:
v. la asimetra generacional.
w. los gneros en educacin.
x. la discriminacin racial.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
64 Una activa tarea debe llevarse a cabo para modificar las desigualdades educacionales y suprimir las
discriminaciones en el acceso a las oportunidades de aprendizaje de los grupos desamparados: los pobres,
los nios de la calle y los nios que trabajan; las poblaciones remotas y rurales; los trabajadores nmadas
e itinerantes, los pueblos indgenas; las minoras tnicas, raciales y lingsticas, los refugiados, los
desplazados por la guerra y:
v. los pueblos que sufren sequa.
w. las poblaciones devastadas por la guerra.
x. los pueblos invadidos.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
65 Las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas discapacitadas demandan atencin especial. Es
preciso tomar medidas para facilitar a las personas impedidas igualdad de acceso a la educacin como
parte integrante:
v. de la humanidad.
w. de la comunidad.

x. del sistema educativo.

y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Concentrar la atencin en el aprendizaje:
66 Que la expansin de las oportunidades educacionales se traduzca en un desarrollo significativo-para el
individuo o para la sociedad-depende en definitiva de si la gente verdaderamente aprende como resultado
de estas oportunidades, esto es, de si verdaderamente incorporan conocimientos tiles, habilidad de
raciocinio, destrezas y valores. La educacin bsica, en consecuencia, debe poner especial atencin a las
adquisiciones y resultados del aprendizaje real, ms que exclusivamente la matrcula, en la participacin
continuada e inerte en los programas o en el cumplimiento de requisitos para obtener certificados. Los
enfoques activos y participativos son especialmente valiosos para asegurar las adquisiciones del
aprendizaje y para permitir a sus sujetos a alcanzar su mximo potencial. En consecuencia, es necesario
definir un nivel aceptable de adquisiciones del aprendizaje para los programas educacionales y mejorar y
aplicar sistemas de calificaciones:
v. de sus objetivos.
w. de sus necesidades.
x. de sus logros.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
La diversidad, complejidad y naturaleza cambiante de las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios,
jvenes y adultos exige ampliar y redefinir constantemente la perspectiva de la educacin bsica para
incluir los siguientes elementos:
67 El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la
infancia. Estos requerimientos pueden enfrentarse a travs de medidas que involucren programas para
familias, comunidades o instituciones, segn sea:
v. el inters.
w. el apuro.
x. conveniente.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
68 El principal sistema para ofrecer educacin bsica fuera de la familia es la enseanza escolar primaria.
La educacin primaria debe ser universal, asegurar que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos
los nios se satisfagan y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad.
Los programas suplementarios alternativos pueden ayudar a responder a las necesidades de aprendizaje
de nios cuyo acceso a la escolaridad formal est limitado o no existe, en la medida que -estando
adecuadamente sustentados-compartan los mismos estndares de aprendizaje aplicados:
v. a las prefecturas.
w. a las autoridades.
x. a las escuelas.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
69 Las necesidades bsicas de aprendizaje de jvenes y adultos son diversas y pueden satisfacerse a
travs de una variedad de sistemas. Los programas de alfabetizacin son indispensables, dado que saber
leer y escribir constituye una destreza necesaria en s misma y es la base de otras destrezas vitales. La
alfabetizacin en la lengua madre refuerza la identidad y herencia cultural. Adems, otras necesidades se
pueden satisfacer mediante la capacitacin tcnica, la prctica de oficios, los programas de educacin
formal y no formal, en materia de salud, nutricin, poblacin, tcnicas agrcolas, medio ambiente, ciencia,
tecnologa, vida familiar, incluyendo una sensibilizacin a los problemas de la fecundidad y:
v. otros problemas del aprendizaje.
w. otros problemas tecnolgicos.
x. otros problemas de la sociedad.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
70 Todos los instrumentos tiles y los canales de informacin, comunicaciones y accin social se pueden
emplear para contribuir a transmitir conocimientos esenciales e informar y educar a la gente sobre materias
sociales. Adems de los medios tradicionales, pueden movilizarse otros como las bibliotecas, la televisin
y la radio, con el fin de hacer efectivo el potencial de que disponen para satisfacer las necesidades de
educacin bsica para todos.

Estos elementos deberan constituir un sistema integrado y complementario, sustentarse mutuamente,

establecer estndares comparables de adquisicin de conocimientos y deberan contribuir a crear y a
desarrollar las posibilidades:
v. del aprendizaje motivacional.
w. del aprendizaje permanente.
x. del aprendizaje deseado.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Valorizar el ambiente para el aprendizaje.
71 El aprendizaje no se produce en aislamiento. Las sociedades, en consecuencia deben asegurar que
todos los que aprendan reciban nutricin, atencin de salud y el apoyo integral-fsico y emocional-que
necesitan para participar activamente y obtener beneficios de su educacin. Los conocimientos y las
destrezas que mejoraran el ambiente de aprendizaje de los nios deberan integrarse con los programas de
aprendizaje para adultos de la comunidad. La educacin de los nios y la de sus padres-u otras personas
encargadas de ellos-se apoyan mutuamente y esta interaccin debera usarse para crear, para todos, un
ambiente de aprendizaje:
v. de calidez y vitalidad.
w. de afectividad.
x. eficacia, economa y eficiencia.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Fortalecer la concertacin de acciones.
72 Las autoridades educacionales-nacionales, regionales y locales-tienen la obligacin preponderante de
proporcionar educacin bsica para todos, pero no puede esperarse que suministren la totalidad de los
requerimientos humanos, financieros y organizativos para esta tarea. Ser necesaria la concertacin de
acciones nuevas y revitalizadoras a todos los niveles; acordar convenios entre todos los subsectores y
todas las formas de educacin, reconociendo el especial rol profesional de los docentes y de los
administradores y dems personal educacional; convenios entre el departamento de educacin y otras
dependencias gubernamentales, incluidas las de planificacin, finanzas, salud, trabajo comunicaciones y
otras esferas sociales; concertar acciones entre organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, el
sector privado, las comunidades locales, los grupos religiosos y las familias. En este contexto, tanto las
condiciones de servicio como la situacin del personal docente, que constituye un elemento decisivo para
la realizacin de la educacin para todos, deben mejorarse urgentemente en todos los pases, en
consonancia con la recomendacin O.I.T. UNESCO relativa a la situacin del personal docente (1996). El
reconocimiento del rol vital que los maestros y de las familias es particularmente importante. La
concentracin genuina de acciones contribuye a la planificacin, la realizacin, administracin y evaluacin
de los programas de educacin bsica. Las acciones concertadas estn en el corazn de lo que llamamos:
v. una visin ampliada y un compromiso renovado.
w. un reconocimiento vital gubernamental a las labores educativas.
x. una concentracin genuina de acciones comprometidas con la educacin.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
La educacin para todos los requerimientos.
73 Las polticas de apoyo en los sectores sociales, culturales y econmicos son necesarias para realizar la
total provisin y de utilizacin de la educacin bsica para el mejoramiento individual y de la sociedad. El
servicio de educacin bsica para todos depende de un compromiso y una voluntad poltica, seguida de
adecuadas medidas fiscales y reforzada por reformas polticas y fortalecimiento institucional. Las polticas
apropiadas sobre economa comercio trabajo empleo y salud valorizaran en los incentivos y las
contribuciones de lo que aprenden.
v. al desarrollo de la sociedad.
w. al mejoramiento individual.
x. aguas polticas sociales.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Movilidad de los recursos financieros.
74 Si las necesidades bsicas de aprendizaje para todos se satisfacen a travs de acciones de alcance
mucho ms amplio que en el pasado, ser esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos
existentes como los nuevos, pblicos como privados y voluntarios, todos los miembros de la sociedad
tienen una contribucin que aportar. Es importante reconocer que el tiempo, la energa y el financiamiento

dirigidos a la educacin bsica constituyen quizs la ms profunda inversin que pueda hacerse en la
poblacin y:
v. en la cuenta poltica social.
w. en el futuro de un pas.
x. en los miembros de la sociedad presente.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
75 Un apoyo ms amplio del sector pblicos significa atraer recursos de todos los organismos
gubernamentales responsables del desarrollo humano a travs del aumento y distribucin proporcional de
los servicios de educacin bsica, con clara conciencia de las demandas contrapuestas por los recursos
nacionales, entre las cuales las de la educacin son importantes, pero no nicas. La cuidadosa atencin al
mejoramiento de la eficiencia en los recursos y programas educacionales existentes no solamente
producir ms, si no ser tambin capaz de atraer nuevos recursos. La urgente tarea de satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje puede requerir una redistribucin entre sectores como, por ejemplo,
una transferencia desde los gastos militares a los educacionales. En particular, los pases que llevan a cabo
ajustes estructurales o que cargan angustiosos fardos de deuda externa necesitarn proteccin especial
para la educacin bsica. Ahora, ms que nunca, la educacin debe verse como una dimensin
fundamental de todo proyecto:
v. de desarrollo y de potencialidad.
w. de espera permanente y del desarrollo espontneo.
x. social, cultural y econmico.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Fortalecer la solidaridad internacional.
76 La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje constituye una comn y universal
responsabilidad humana. Requiere la solidaridad internacional, la cooperacin y las relaciones econmicas
justas y equitativas para corregir las actuales disparidades econmicas. Todas las naciones tienen valiosos
conocimientos y experiencias que compartir para la elaboracin de polticas y:
v. programas educacionales efectivos.
w. decisiones convergentes.
x. constituciones adecuadas.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
77 Sern necesarios aumentos de recursos sustanciales y a largo plazo para la educacin bsica. La
comunidad mundial, incluidos los organismos intergubernamentales, tiene la responsabilidad urgente de
mitigar las limitaciones que impiden a algunas naciones lograr la meta de la educacin para todos. Esto
significar la adopcin de medidas que aumenten los presupuestos nacionales de los pases ms pobres o
ayuden a relevarlos de la carga de una pesada deuda. Acreedores y deudores deben tratar de encontrar
frmulas nuevas y equitativas para reducir estas cargas, ya que la capacidad de muchos pases en
desarrollo para responder eficazmente a las necesidades de la educacin y a otras necesidades bsicas se
reforzar considerablemente si se contraen soluciones:
v. al problema de la deuda.
w. al problema del aprendizaje.
x. al problema de la educacin.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
78 Los pases menos adelantados y de bajos ingresos tienen necesidades particulares que requieren
prioridad en el apoyo internacional a la educacin bsica en el decenio de 1990. Las necesidades bsicas
de aprendizaje de adultos y nios deben atenderse:
v. all donde existan.
w. si es necesario.
x. de forma adelantada.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
79 Todas las naciones deben tambin trabajar juntas para resolver conflictos y contiendas, terminar con las
ocupaciones militares y asentar a las poblaciones desplazadas o facilitar el retorno a sus pases de origen,
y asegurarse de que se atiendan sus necesidades bsicas de aprendizaje. Slo un ambiente estable y
pacfico puede crear las condiciones en las cuales todos los seres humanos, nios y adultos por igual, sean
capaces de beneficiarse de los objetivos:
v. de la educacin para todos.

w. de la cobertura y del trabajo.

x. de un ambiente estable y pacfico.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Polticas de accin de DAKAR.
80 A partir del encuentro en Dakar se pretende establecer las bases reales que permitan todos los
individuos acceder a su derecho a la enseanza y a su deber a contribuir al desarrollo de su sociedad. Es
en este sentido, se han planteado metas y estrategias globales, las cuales sern el punto de partida para
que cada pas, a partir de los informes regionales, puedan reorientar sus propias:
v. estrategias de enseanza.
w. estrategias de aprendizaje.
x. polticas educativas.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Las metas son:
81 Expandir y mejorar las iniciativas para el cuidado y la educacin de los nios y nias ms pequeas,
especialmente aquellos considerados de mayor:
v. potencialidad y competencia.
w. vulnerabilidad y desventajas.
x. capacidad y desarrollo.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
82 Asegurar que todos los nios, con nfasis especial en las nias, incluidos los ms pobres, nios
trabajadores y nios con necesidades especiales tengan acceso completo a una educacin primaria de
calidad hasta el ao:
v. 2015.
w. 2006.
x. 1999.
y. 2000.
z. 2007.
83 Asegurar que las necesidades de aprendizaje de los jvenes sean respondidas, a travs de un acceso
equitativo al aprendizaje y programas que desarrollen:
v. los programas.
w. sus habilidades.
x. las autoridades.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
84 Otorgar a los adultos acceso equitativo a la alfabetizacin y programas de educacin continua, adems
de lograr alcanzar una distincin de por lo menos el 50% en las actuales diferencias de inequidades:
v. entre gneros.
w. clases sociales.
x. personas que no pueden acceder a la educacin.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
85 Eliminar las inequidades de gnero en la educacin primaria y secundaria hasta el ao 2005, adems de
alcanzar la equidad degener en los programas educativos, instituciones y sistemas hasta:
v. el ao 2006.
w. el ao 2007.
x. el ao 2000.
y. el ao 2009.
z. el ao 2015.
86 Mejorar todos los aspectos de calidad educativa especialmente en alfabetizacin y otras capacidades
bsicas:
v. la escolaridad.
w. el sistema.
x. de aprendizaje.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
Las estrategias.

87 Movilizar procesos de inters poltico, tanto a nivel nacional como internacional, sobre la educacin para
todos y de forma especial para la educacin:
v. cultural.
w. intercultural.
x. bsica.
y. todos los incisos anteriores.
E ninguno de los incisos anteriores.
88 Promover las polticas de educacin para todos a travs de un marco de accin sustentable e integrado,
ligado a estrategias de eliminacin:
v. de la pobreza y desarrollo.
w. de la corrupcin.
x. del analfabetismo.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
89 Asegurar la identificacin y la participacin de la sociedad civil con y en:
v. las normas educativas.
w. el desarrollo educativo.
x. la sociedad.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
90 Crear ambientes educativos seguros y saludables que conduzcan a un aprendizaje efectivo, incluyendo
la provisin de materiales educativos de buena calidad que permitan alcanzar buenos niveles de logro en el
proceso:
v. instruccin.
w. enseanza.
x. repeticin.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
91 Destacar el papel social moralidad y profesionalismo:
v. del sector popular.
w. del sector educativo.
x. del sector docente.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
92 Implementar estrategias sectoriales integradas para la equidad de gnero en educacin, que reconozca
la necesidad de cambios en actitudes:
v. costumbres y hbitos.
w. valores y prcticas.
x. agresivas y raciales.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
93 Desarrollar sistemas de administracin y gestin educativa, eficientes, transparentes y:
v. estables.
w. slidas.
x. flexibles.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
94 Recuperar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar las metas de:
v. la educacin para todos.
w. la cultura.
x. la cultura y la interculturalidad.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
95 Implementar programas y acciones educativas orientadas a disminuir el:
v. SIDA.
w. mal de chagas.
x. separatismo.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.

96 Conducir programas educativos de manera que promuevan la paz, el entendimiento mutuo y ayuden a
prevenir la intolerancia, la violencia y:
v. el desprecio.
w. el conflicto.
x. el desastre.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
97 Monitorear de manera sistemtica el programa de educacin para todos en los niveles nacional, regional:
v. e internacional.
w. y municipal.
x. y distrital.
y. y local.
z. y escolar.
98 Jean Piaget considera que la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la:
v. recuperacin.
w. estabilizacin.
x. construccin.
y. adaptacin.
z. renovacin.
99 El primer atributo quiere decir que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones:
v. inesperadas.
w. generales.
x. especficas.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los incisos anteriores.
100 En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en
conductas concretas y observables de tipo:
v. concreto.
w. reflejo.
x. sensomotor.
y. todos los incisos anteriores.
z. ninguno de los encisos anteriores.

1w 2w 3v 4z 5z 6v 7z 8z 9z 10z 11y 12w 13v 14v 15v 16x 17x 18v 19w 20v 21x
22w 23v 24y 25x 26v 27x 28 29v 30x 31x 32v 33z 34x 35x 36z 37x 38w 39w 40v
41x 42z 43v 44z 45x 46x 47v 48w 49x 50x 51z 52x 53w 54x 55x 56x 57x 58x 59x
60x 61x 62z 63w 64x 65x 66x 67v 68x 69x 70w 71v 72v 73v 74w 75x 76v 77w
78v 79v 80x 81w 82v 83w 84v 85z 86x 87x 88v 89w 90w 91x 92w 93x 94v 95
96w 97v 98y 99x 100x