CORPORACIN Y CENTRO DE CAPACITACIN,

INVESTIGACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE

SISTEMA CURRICULAR Y
DCN

INICIAR SESIN

ANTECEDENTES
En el Per se lograron
reformas curriculares
importantes :

Transicin de un
Currculo por niveles a
un Currculo
Integrado.
Transicin de un
currculo por
asignaturas a un
currculo por
competencias.

A la actualidad se cuenta con:

Un DCN que presenta problemas de
densidad y claridad en la progresin de los
aprendizajes.
DCR: Responde a la necesidad de
reafirmar la diversidad cultural.
Mapas de progreso: Responde a la
necesidad de evaluar la gradualidad.
Rutas del aprendizaje: responde a la
necesidad de orientaciones para el logro
de aprendizajes.

Instrumentos curriculares existentes no se

articulan. No se resuelve la brecha entre
el currculo intencionado y el que se aplica
en el aula

PEN O.E. 2 R 1 POL 5, 5.1 5.2

POR QU UN MARCO CURRICULAR?

Establecer un marco
curricular nacional
orientado a objetivos
nacionales
compartidos,
unificadores y cuyos
ejes incluyan la
interculturalidad y la
formacin de
ciudadanos, en la
perspectiva de una
formacin en ciencia,
tecnologa e
innovacin

UN MARC O
CURRICU
LAR QUE
SEA

Se requiere
Transitar del esquema de un currculo nico a un
Marco Curricular que refleje objetivos nacionales
compartidos y unificadores , permitiendo tener
currculos regionales
Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes .
Guiar al docente en planificacin enseanza y
evaluacin
Guiar a los decisores sobre: Poltica de
Materiales, de Capacitacin, y de Asistencia
Tcnica.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
EL DERECHO DE TODOS LOS ESTUDIANTES

El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como
derecho en el marco de un sistema
articulador y orientador

El punto de partida:
situacin curricular actual

EL PUNTO DE PARTIDA:
BRECHA ENTRE EL CURRCULO PRESCRITO Y EL
IMPLEMENTADO

Currculo
prescrito

Currculo
implementado

EL PUNTO DE PARTIDA:
CONDICIONES QUE DEBE CUMPLIR EL CURRCULO PRESCRITO
Dos son las principales funciones del currculo:

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una

sociedad
Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia

EL PUNTO DE PARTIDA:
SITUACIN CURRICULAR QUE ENCUENTRA EL DOCENTE
Un DCN
2363
conocimientos
2158
capacidades
1114 actitudes
151
competencias

Varios GR (8)
con DC propios
DCR 1:

Inicial: 379 conocimientos

y capacidades, 143
actitudes.
Primaria: 806 capacidades,
413 actitudes, 989
conocimientos.

Secundaria: 1466
capacidades, 113
actitudes y 2017
conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades,
400 actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades, 312
actitudes y 921
conocimientos

Mapas de
progreso

Comunicacin
Matemtica

se organizan en
dominios, niveles
con sus
respectivos
indicadores
Los docentes se encuentran
expuestos a varios instrumentos
curriculares, no suficientemente
articulados entre s. Hay
problemas de articulacin,
graduacin, claridad.

ES POR ELLO QUE:

Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES que TODOS LOS
NIOS Y ADOLESCENTES TIENEN
DERECHO A LOGRAR
Claros y orientadores de la prctica
docente
Que concrete las intenciones
educativas en trminos de
competencias
Que permita alinear currculo y
estndares y presentarlos en
progresin

DCR

DCN
Mapas de
progreso

Prctica docente

Aprendizajes Fundamentales

Se comunica
eficazmente de
manera oral y
escrita con
perspectiva
intercultural, en su
lengua materna, en
castellano y en una
lengua extranjera,
siempre que sea
posible.

Actan en la vida
social con plena
conciencia de
derechos y
deberes, y con
responsabilidad
activa por el bien
comn.

Hace uso de
saberes cientficos
y matemticos
para afrontar
desafos diversos,
en contextos
reales o
plausibles, desde
una perspectiva
intercultural.

Acta con
emprendimiento,
hace uso de
diversos
conocimientos y
maneja tecnologa
que le permite
insertarse al
mundo productivo.

Utiliza, innova,
genera
conocimiento,
produce tecnologa
en diferentes
contextos para
enfrentar desafos

Se relaciona
armnicamente
con la naturaleza y
promueve el
manejo sostenible
de los recursos.

3
Actan
demostrando
seguridad y
cuidado de s
mismo, valorando
su identidad
personal, social y
cultural, en
distintos
escenarios y
circunstancias

Reconoce, aprecia
y produce
diferentes
lenguajes
artsticos con
eficiencia y
autenticidad.

DETERMINACIN DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES
Seleccin de los Aprendizajes Fundamentales
La seleccin de los aprendizajes fundamentales se ha basado en la Ley General de
Educacin, el DCN vigente y el PEN al 2021.

Adicionalmente, se han recogido los criterios de la bibliografa internacional y de

los marcos curriculares de la Comisin Europea, Chile, Brasil, Mxico,
Argentina, Colombia y Australia Occidental.
Caractersticas de un aprendizaje fundamental:

Son comunes, necesarios y relevantes para el conjunto de la sociedad.

Aseguran el desarrollo integral de las personas permitiendo potenciar su

dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.

La responsabilidad de su adquisicin recae fundamentalmente en la educacin

escolar, pero son tiles para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Su no consecucin al trmino de la educacin bsica condiciona o determina

negativamente el desarrollo personal y social del estudiante, compromete su
proyecto de vida futuro y lo sita en una situacin de claro riesgo de exclusin
social.

Punto de llegada

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el

aprendizaje a partir de diferentes funciones.
MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales,
es decir, los aprendizajes que se espera
logren todas y todos los estudiantes del
pas.

MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con qu
criterios observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar
el logro de los Aprendizajes
Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qu es lo central
que el docente debe observar en el
aprendizaje de los estudiantes para
poder monitorear y apoyar el progreso del
aprendizaje.

APRENDIZAJE

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y
didcticas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currculum en el
aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos
en el Marco Curricular para apoyar el
trabajo de estudiantes y docentes

PROCESO DE CONSTRUCCIN: QU ENCONTRAMOS?

DISEO CURRICULAR

COMPETENCIAS EN EL DCN

7 capacidades
8
conocimientos
4 actitudes

COMPRENSIN DE TEXTOS
Quinto grado

Sexto grado

QU SON LOS MAPAS DE PROGRESO

DEL APRENDIZAJE?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son
los
estndares
nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresin de
las
expectativas
de
aprendizaje que se espera
logren
TODOS
los
estudiantes peruanos en
un ciclo y rea curricular
determinada.
Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran
el
crecimiento
progresivo
de
los
aprendizajes, por niveles.
Se basan en un enfoque de
competencias
y
estn
asociados a los ciclos y
reas curriculares de la
Educacin Bsica Regular.
Sirven para observar el
aprendizaje
de
los
estudiantes y monitorear
su mejora.

Cul es la estructura de los

MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?

DOMINIOS DE APRENDIZAJE
Por razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes
esperados para cada rea se organizan en dominios.
Los mapas de progreso se construyen segn estos dominios
del rea; es decir, se elaborar un mapa por cada dominio.
Ejemplo:

Matemtica

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7
NIVEL 6

Fin del VII ciclo

Por encima del Nivel 6

NIVEL 5

Fin del VI ciclo

NIVEL 4

Fin del V ciclo

NIVEL 3

Fin del IV ciclo

NIVEL 2

Fin del III ciclo

NIVEL 1

Previo al Nivel 2

Nombre del
dominio

Descripciones

Niveles

DESEMPEOS ASOCIADOS AL NIVEL

Ejemplos de desempeo del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y cntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 dcimos y 100 centsimos; y un milln como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
Representa con material concreto y grfico la adicin o sustraccin de fracciones heterogneas
y decimales.
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparacin (comparacin 5
y 6).
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solucin.
Explica qu hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.

EJEMPLO DE TRABAJOS DE ESTUDIANTES

NIVEL 4
El puesto del restaurante La Olla de Barro ofrece la siguiente carta de men.

Cuntas combinaciones de entradas y platos de fondo podr ofrecer? Cul es la

diferencia entre la combinacin ms econmica y la ms cara?

Ejemplo de trabajos de estudiante

Nivel 4
En esta tarea el estudiante
comprende que una combinacin
se forma relacionando entradas
con platos de fondo. Como
consecuencia, relaciona una de
las entradas (papa a la huancana)
con cada plato de fondo del men
obteniendo 6 combinaciones e
identifica que puede obtener el
nmero total de combinaciones
mediante una multiplicacin entre
el nmero de platos de fondo y el
nmero de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y
encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinacin ms econmica y la ms cara.
Compara el costo y halla la diferencia de
ambas combinaciones mediante una resta.
Finalmente, redacta su respuesta y comunica
28 por lo que se
claramente los pasos seguidos,
le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.

MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIN:

LECTURA

 Q U H AY ?
PROPUESTA DE 8 APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES PARA EL DEBATE

UNA COMPETENCIA ES

1
Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente

3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver

2
Con vistas a
una finalidad

Lograr un
propsito
determinado

a las
caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

Resolver una
situacin
problemtica

4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales

LAS CAPACIDADES ASOCIADAS A LA COMPETENCIA

Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

Diccionarios

Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos

Cuando es indispensable
para actuar
competentemente

Bancos de datos

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a
cmo se interacta con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.

COMPETENCIAS EN EL DCN

Competencia de
comprensin de
textos en las rutas
del aprendizaje

Comprende crticamente diversos

tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura mediante
procesos de interpretacin y
reflexin.

COMPRENSIN DE TEXTOS
Competencia

Capacidades

Comprende crticamente diversos tipos de

textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de
lectura mediante procesos de
interpretacin y reflexin

Se apropia del sistema de escritura (II yIII

ciclo).
Toma decisiones estratgicas segn su
propsito de lectura.
Identifica informacin en diversos tipos de
textos segn el propsito.
Reorganiza la informacin de diversos
tipos de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenidos y
contexto del texto.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de

manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que
sea posible
Competencia

Estndar a ser alcanzado al trmino de

cada ciclo

Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de
lectura mediante procesos
de interpretacin y reflexin

Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de
estructura simple que tratan sobre temas
reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a
partir de informacin explcita. Interpreta
el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia
experiencia.

Qu van aprender?
COMPETENCIAS
Capacidades
Indicadores
Establecidas en:

Rutas del
aprendizaje
Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan
cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Fascculos generales por

cada aprendizaje
fundamental

Fascculos por cada ciclo y

mbito de aprendizaje

Rutas de
aprendizaje
Fascculos para la gestin
de los aprendizajes

Kit para evaluar los

aprendizajes

ESCENARIO 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en
matemtica y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la
EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y
operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a
lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).
Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales.

Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes
fundamentales.
Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco
curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.

, Es un conjunto de experiencias
previstas y deseables de
aprendizaje y enseanza..,
Estas experiencias permiten que los
estudiantes desarrollen nuevos
saberes..
que les permita responder a las
necesidades e intereses
individuales y sociales.
..est constituido por las experiencias de
aprendizaje que vive el alumno, dentro
o fuera del mbito escolar, bajo la
orientacin o motivacin del docente.

COMPRENDE:

MAESTRO MEDIADOR

ENFOQUE GLOBALIZADOR HOLSTICO

Integra y
articula la vida
y el curriculum.
Se orienta a la
formacin
integral y la
transformacin
social

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR

Documento normativo y orientador de la
Educacin Bsica Regular, vlido para
todo el Per, que sintetiza las
intenciones educativas, les da unidad e
identifica los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al finalizar cada
nivel, asegurando la calidad educativa y
la equidad..
Los aprendizajes que plantea se
fundamentan en un diagnstico de la
realidad nacional, cuentan con un
sustento pedaggico y son coherentes a
los principios y fines de la educacin
peruana.

NORMATIVIDAD
LEY GENERAL DE
EDUCACIN 28044

Art. 13- calidad de la educacin

a) Lineamientos en funcin a
Principios (art. 8) y Fines.(art. 9)
b) b)Curriculum bsico comunes y
diversificables

PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
AL 2021LA EDUCACIN
QUE QUEREMOS PARA
EL PER

Marco estratgico para tomar

decisiones y como referente para
evaluar la accin educativa del Estado
y de la sociedad.

PLAN DE EDUCACIN
PARA TODOS

HACIA UNA EDUCACIN DE

CALIDAD CON EQUIDAD: 20052015

PEN:LA EDUCACIN QUE QUEREMOS PARA EL

PER
Objetivo 1

Oportunidades y
resultados educativos de
igual calidad para todos

El Diseo Curricular Nacional

de la EBR:
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educacin
Bsica Regular debe
desarrollar.

ES DIVERSIFICABLE
ES FLEXIBLE

ES ABIERTO

Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de

disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

NORMATIVIDAD

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

(Ley General de Educacin 28044, Artculo 8)

La calidad
Eficiencia en los procesos y eficacia en los logros.
Mejores condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana, el trabajo.
Formacin permanente.
La equidad
Una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de
ningn tipo.
Prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La democracia
Educar en y para la tolerancia y el respeto a los derechos humanos.
Educar en y para el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, as como la participacin.
La interculturalidad
Reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica
y lingstica.
Dilogo e intercambio entre las distintas culturas.
Establecimiento de relaciones armoniosas.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

(Ley General de Educacin 28044, Artculo 8)

La tica
Fortalecimiento de los valores.
Respeto a las normas de convivencia .
Formacin y fortalecimiento de la conciencia moral, individual y
pblica.
La inclusin
Incorporacin de las personas con discapacidad.
Incorporacin de grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental
Motivar el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin
Promocin de la produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

47

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

Educacin Bsica

Educacin Superior

Educacin Bsica Regular

Educacin Inicial

Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Bsica Alternativa
Educacin Bsica Especial

ORGANIZACIN DE LA EBR
NIVELES

CICLOS

INICIAL

II

Aos

Aos

GRADOS
0-2

3-5

PRIMARIA

III

1.

2.

SECUNDARIA

IV

3.

4.

5.

VI

6.

1.

VII

2.

3.

4.

5.

49

OBJETIVOS DE LA EB Y LA EBR
FORMAR INTEGRALMENTE AL
EDUCANDO

Identidad personal y social

Ejercicio de su ciudadana
Mundo del trabajo
Proyecto de vida

DESARROLLAR CAPACIDADES,
VALORES Y ACTITUDES

Aprender a aprender
Aprender a pensar
Aprender a convivir
Ciencias
Humanidades
Tecnologa
Arte
Educacin Fsica, deportes

DESARROLLAR APRENDIZAJES
EN DIVERSOS CAMPOS DEL
CONOCIMIENTO

50

FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS
Fund. Pedaggico:
cmo se debe
ensear?

Fund. Epistemolgico
Cules son los
saberes a seleccionar?

Fund. Filosfico:
Cules son las
aspiraciones de hombre
y sociedad?

Principios Psicopedaggicos:
- Construccin de los

propios aprendizajes.
- Necesidades del
desarrollo de la
comunicacin y el
acompaamiento.
- significatividad,
- Organizacin,
- Integralidad ,
- Evaluacin

Fund. Sociolgico:
Cules son las
demandas sociales?

Fund. Psicolgico:
cmo se concibe el
desarrollo y el
aprendizaje?

51

FUNDAMENTOS
Principio de construccin de los propios
aprendizajes

Principio de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes

PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS

Principio de significatividad de los

aprendizajes
Principio de organizacin de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluacin de los aprendizajes

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

Diversificable,
permite
construir ...

Instancia regional: lineamientos de diversificacin

curricular.
Instancia local: orientaciones para la diversificacin
en la IE.
Institucin educativa: propuesta curricular
diversificada (posee valor oficial).

Abierto,
permite la
incorporacin
de

Competencias: capacidades, conocimientos y

actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad.
Se construye con la comunidad educativa y otros
actores de la sociedad de modo participativo.

Flexible,
permite
modificaciones
en funcin de

diversidad humana y social,

particularidades, necesidades e intereses de los
grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige,
cambios que la sociedad plantea.
53

PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA AL 2021

PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA AL 2021

ENFOQUE PEDAGGICO
El Diseo Curricular Nacional se basa en un enfoque
pedaggico orientado al desarrollo de competencias.

COMPETENCIAS:
Saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para
resolver problemas o lograr propsitos en el

escenario de la vida cotidiana de los estudiantes,

en las dimensiones del: saber ser, saber convivir,
saber hacer y saber conocer.

56

ASPECTOS BSICOS DEL DCN

CENTRALIDAD
DE LA PERSONA

LA PERSONA Y
SU
DESARROLLO
HOLSTICO

EL DOCENTE
COMO
MEDIADOR
EDUCATIVO

NFASIS EN
PROCESOS
PEDAGGICOS

HUMANISTA

LOS NUEVOS
CONTEXTOS DE
LA SOCIEDAD

EVALUACIN DE
APRENDIZAJES
COMO HECHO
EDUCATIVO

APRENDIZAJE
INTERACTIVO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y
FUNCIONAL

METACOGNICIN
Y
AUTOEVALUACIN

SOCIO COGNITIVO

LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES, RITMOS
Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

AFECTIVO

57

58

59

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

Cooperativo
Emptico y tolerante
tico y moral
Sensible y solidario
Democrtico
Trascendente
Comunicativo
Proactivo

Investigador e informado
Autnomo
Flexible
Resolutivo
Organizado
Crtico y reflexivo
Creativo e innovador
Emprendedor

TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA
PAZ Y LA CIUDADANA
EDUCACIN EN Y PARA LOS
DERECHOS HUMANOS
EDUCACIN EN VALORES O
FORMACIN TICA
EDUCACIN PARA LA GESTIN DE
RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se

espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante los problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos.

RESPUESTA
A PROBLEMAS DE
TRASCENDENCIA

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIN PRIMARIA

Con relacin a
s misma
Se reconoce como
persona con derecho a
ser tratada con respeto; y
valora positivamente sus
caractersticas biolgicas,
psicomotoras,
intelectuales, afectivas,
culturales y lingsticas.
Conoce, aprecia y cuida su
cuerpo adoptando hbitos
de conservacin de su
salud integral,
contribuyendo a su
desarrollo personal y
colectivo.
Aprende a aprender,
elaborando y aplicando
estrategias intelectuales y
afectivas para construir
conocimientos y aprender
permanentemente.

Con relacin a
los dems
Acepta y muestra actitudes de
empata y tolerancia ante las
diferencias entre las personas,
referidas a gnero, raza,
necesidades especiales, religin,
origen tnico y cultural;
desenvolvindose asertivamente
en diversos mbitos sociales.
Expresa con claridad sus
sentimientos, ideas y
experiencias con originalidad en
su lengua materna y el castellano
haciendo uso de diversos
mensajes y manifestaciones
artsticas; respetando diferentes
opiniones, en sus relaciones
interpersonales.
Comparte con su familia y
comunidad sus capacidades y
conocimientos en la realizacin
de actividades productivas;
aprovechando en forma eficiente
la tecnologa disponible en su
medio.

Con relacin a
su entorno y
comunidad
Muestra sentimientos de
pertenencia, seguridad y
confianza, en la interaccin
con su medio natural y social,
respondiendo positivamente
ante situaciones
problemticas y ofreciendo
alternativas de solucin.

Se identifica con su realidad

natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su
historia; es consciente de su
rol presente y futuro
participando en el proceso de
desarrollo de la sociedad.

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

Se reconoce como persona en pleno

proceso de cambios biolgicos y
psicolgicos y afianza su identidad y
autoestima afirmando sus interese y
aspiraciones de orden personal, familiar,
social y cultural actuando coherentemente
a partir de una slida escala de valores.
Comprende y desarrolla su
corporeidad y motricidad valorando
y practicando un estilo de vida
saludable y es responsable de su
propia integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente.
Aprende a aprender reflexionando y
analizando sus procesos cognitivos
socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e
investigando de forma permanente.

ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO

Matemtica
Matemtica
Comunicacin

Matemtica

Comunicacin

Comunicacin

Ingls

Arte

Arte

Relacin consigo mismo

Personal Social

Ciencia y
ambiente

Personal Social
Historia, Geografa y Economa
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana y Cvica
Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

EDUCACIN
INICIAL

NIVELES
Ciclos

II

Grados

aos
02

aos
35

Relacin consigo mismo,

Comunicacin,
Relacin con el medio natural y social

AREAS
CURRICULARES

Matemtica

Comunicacin

EDUCACIN
PRIMARIA
III

IV

EDUCACIN
SECUNDARIA
V

1 2 3 4 5 6
Matemtica
Comunicacin
Arte

VI
1

VII
2

Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin Ciudadana y
Cvica

Personal Social
Personal Social

Ciencia y
Ambiente

Historia, Geografa y
Economa
Persona, Familia y
Relaciones Humanas

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Religiosa

Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnologa y
Ambiente
Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Antes
rea de
Ciencias
Sociales

ORGANIZACIN DE LAS REAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de

la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer,
segn el rea curricular.
Describen los aprendizajes que
se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
funcin de las competencias
del rea. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.

Presentan los datos, teoras,

leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas en
el rea curricular, que sirven
como medio para el desarrollo de
las capacidades.

CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los

valores previstos y las competencias del rea curricular.

LOS VALORES EN LA EBR

PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
PARA LA EDUCACIN
EN VALORES

RESPETO

A LA VIDA

RESPETO
DEMOCRACIA

JUSTICIA

VALORES QUE SE
DESARROLLARN EN
LA EBR

LIBERTAD

Y AUTONOMA

RESPETO Y TOLERANCIA

SOLIDARIDAD

TRMINOS PARA EL TRABAJO CURRICULAR

DIVERSIFICACIN

ADAPTACIN

Lo hace la I.E. Son lineamientos generales de Lo hace la docente de aula. Son ayudas
estrategias de planificacin y actuacin especficas de estrategias de planificacin y
docente a nivel institucional.
actuacin docente.
Enriquece al DCN adecundolo a las
caractersticas y necesidades del contexto local
y a las potencialidades, necesidades e
intereses de aprendizaje de las y los
estudiantes.

Enriquece la planificacin y la programacin

de cada grado.
Se concretan las adaptaciones curriculares, a
partir de las condiciones de las y los
estudiantes, exigencias del curriculum y
recursos de la I.E.
Responde a la individualidad. Contando con
el POI.
Tiene en cuenta las caractersticas del sector Toma en cuenta las necesidades educativas
productivo y las condiciones reales de la I.E.
especiales de las y los estudiantes.
Tres elementos importantes: Factores, * Evaluacin psicopedaggica.
Actores y Contexto.
El producto es el Diseo Curricular El producto es la Adaptacin Curricular
Diversificado (DCD), o Proyecto Curricular de Individual (ACI) o Adaptacin Curricular de
Institucin educativa (PCI) o Proyecto grupo (ACG) del aula inclusiva
Educativo Institucional ( PEI).
INICIAR SESIN

ADAPTACIN
Proceso tcnico que permite establecer modificaciones en la
Capacidad, conocimiento o actitud en funcin a las NEE del estudiante

ADECUACIN
Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando
precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado de todos los
Estudiantes discentes en el aula durante el desarrollo de las
unidades didcticas.
EJEMPLO:
CAPACIDAD DEL DCN

Interpreta, codifica y representa un

nmero natural de hasta dos
Dgitos.

CAPACIDAD DEL DCN

ADECUADA
Interpreta, codifica y representa
nmeros naturales hasta el 20 .