TEMA 7.

GNESIS, EVOLUCIN Y ESTRUCTURA DE

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS
7.1 INTRODUCCCIN
Vamos a tratar de conocer la formacin y el desarrollo de los sistemas educativos,
desde sus orgenes hasta las dcadas de los aos sesenta y setenta del S.XX.
El sistema educativo tiene su origen en la Revolucin francesa cuando el
Estado se hace cargo de la financiacin, control y desarrollo de la educacin, y la
entiende como una de sus funciones principales al servicio del ciudadano.

7.2 CONSOLIDACIN DE LA EDUCACIN NACIONAL

La revolucin industrial , que comenz con los nuevos descubrimientos
tcnicos y el empleo de nuevas fuentes de energa, da lugar a una
nueva clase social, la obrera, que junto con la burguesa liberal
irn consiguiendo la extensin del sufragio universal y una mayor
participacin del pueblo en los asuntos pblicos y los educativos.
En el s. XIX la tendencia anti-intelectualista del Romanticismo y la
acentuacin de lo tradicional y lo popular dar lugar a la idea nacional
de la educacin. En este mismo siglo la escuela primaria se
convierte en universal, gratuita, obligatoria y, en gran parte,
laica. Dentro de este siglo se establecen dos periodos:
- Primer periodo, desarrollo de los principios de educacin nacional
iniciados con la Revolucin francesa.
- Segundo periodo, quedan establecidos los sistemas nacionales
de educacin de la mayora de los pases europeos y
americanos, aunque su consolidacin se producir a los largo del s.
XX.
De qu factores depende el establecimiento de los sistemas
nacionales de educacin?
-

La unidad nacional: si est bien desarrollada se registran menos problemas

en la organizacin de sus sistemas educacionales que en aquellos otros
donde existen grupos nacionales poderosos y radicalmente opuestos. Ej.
Gran Bretaa, EE. UU, Francia.
Problemas lingsticos: se observa que cuando un pas posee una lengua
uniforme y aceptada, la organizacin de un sistema nacional es mucho ms
simple. No obstante, si la unidad nacional es fuerte, resulta posible utilizar
dos o tres idiomas.
Recursos econmicos de un pas: determinan, en gran parte, el nivel de
las oportunidades educativas que han de suministrar. Pero existen otros
factores que hacen variar la afirmacin anterior, por ejemplo, el nivel
educativo alcanzado depende de la calidad del material humano con el que
se cuente y de los recursos naturales del pas.
Creencias: entre las creencias que han influido en la educacin ninguna
tan fuerte como la religin. Hay pases en los que las escuelas sostenidas
por el Estado son laicas, sin embargo, en otros pases si las escuelas
constituidas por la religin eran eficientes podan recibir ayuda financiera del
Estado y convertirse en parte del sistema educacional.
1

Clima poltico: es una de las influencias ms poderosas que afectan a su

desarrollo.
Dictaduras: Hitler emple la educacin como instrumento para
propulsar las metas de su propio rgimen, para hacer nazis.
Pases comunistas: han considerado siempre la educacin como un
asunto de la mayor importancia, pero pasando por el adoctrinamiento
escolar.
Pases capitalistas: los sistemas educativos tambin se utilizan para
inculcar ideas y procedimientos democrticos o de los grupos de poder.
Elementos que permiten caracterizar un SISTEMA
-

Trminos con los que se ha ido identificando al sistema educativo : por

costumbre se le identificaba con educacin nacional, despus con el
trmino empresa y finalmente Ministerio de Educacin como una gran
empresa.
Se emplea el trmino empresa para insistir sobre el hecho de que se trata de
una reunin de medios organizados en funcin de ciertos fines. No obstante
muchas personas prefieren seguir utilizando la expresin sistema menos
cargada de resonancias polticas.
Actuacin ante el cambio : aquellos que son aptos para el cambio se dicen
que son dinmicos. Pero se puede decir que el sistema educativo no es muy
activo y es muy difcil reorientarle, ejerce acciones a largo plazo. La educacin
nacional constituye un sistema bastante imperfecto.

Se llega a la conclusin de que el SISTEMA DE EDUCACIN NACIONAL se

presenta claramente bajo el aspecto de una empresa , en cuanto que
constituye un conjunto integrado e institucionalizado de medios para atender
ciertos objetivos. Dicho sistema tiene funciones externas, donde nos
encontramos que no siempre puede realizar en toda sus extensin los objetivos a
nivel individual y colectivo. Y funciones internas, llevadas a cabo a travs del
sistema administrativo, que hace circular el estado de la cuentas para informar de
la marcha de la gestin, adems, ordena las actividades de cada uno de los
elementos que la componen, mantenimiento y restauracin de edificios, becas

7.3 ALGUNOS MODELOS EUROPEOS DE ADMINISTRACIN ESCOLAR

Cada nacin ha querido tener controlada la educacin pblica. El control
est determinado por una serie de factores de ndole diversa.
Principales problemas a resolver para el control de la educacin
- Relaciones entre el individuo y las unidades de gobierno
- Las fuerzas religiosas de la nacin
- La sociedad como un todo

Sern las relaciones existentes entre todas estas fuerzas as como la

filosofa que las determinaran, en gran medida, la forma de organizacin
idnea para que el sistema educativo evolucione de una forma natural.
Instituciones que han mantenido el control directo sobre los sistemas
educativos
La Iglesia
El control de la Iglesia catlica no ha tenido la misma intensidad en todos los
pases. Algunas de las primeras escuelas fueron establecidas, financiadas y
controladas por sta. Pero a medida que el Estado fue participando ms
2

directamente en el campo del financiamiento pblico de las escuelas, fue

variando la relacin entre Iglesia y educacin. El ejemplo ms claro de la
prdida de control de la Iglesia se dio en Francia a partir de la Revolucin,
cuando se estableci un sistema educativo pblico universal, laico y secular.
Gremios o sindicatos
El control est basado en la concepcin que la actividad en su conjunto est
formada por dos partes: la actividad educativa en general e intelectual, y por
otra, prctica y vocacional. Pero con el tiempo el control educativo por las
asociaciones laborales ha ido perdiendo fuerza.

Las comunidades locales y el inters de los padres

Aunque el inters de estos ha sido siempre muy grande en todos los pases,
el mbito en el cual se les permite su actuacin depende del tipo de
administracin existente.
El Gobierno nacional
La intervencin del gobierno en la educacin comenz con carcter de
correccin de las desigualdades de los ciudadanos ante la enseanza. Despus
se fue imponiendo gradualmente desde procurar fondos pblicos a la Iglesia
hasta crear sistemas nacionales de educacin en los que nicamente
controlaban y administraba el Estado. Pero la autoridad y responsabilidad de los
gobiernos estatal, nacional y local vara de un pas a otro.
Los sistemas totalitarios
Este tipo de control suele ser total, utilizando la comunicacin de masas, cultura
e instruccin para los fines polticos perseguidos por el partido que est en el
poder. Como por ejemplo, los fascistas de Italia, los nazis en Alemania y los
comunistas en la Unin Sovitica
Controles indirectos
importantes

menos

evidentes,

pero

no

por

ello

menos

El sistema de valores
Influye en el sistema educativo a diversos niveles, como ayudar a determinar el
tipo de educacin administrada, y a fijar una serie de caractersticas como el
tiempo que deben permanecer los nios en la escuela o cuntos jvenes
recibirn una educacin superior.
Pero no suele existir acuerdo entre los diversos grupos sociales respecto a un
mismo sistema de valores, de modo que la escuela puede verse dominada en
funcin del grupo social dominante.
Los contribuyentes
Adquieren una enorme importancia en los pases democrticos. Controlan la
marcha del sistema educativo a travs de su decisin de retirar a su hijo de
colegio, si no se obtienen los resultados esperados; con su boto en la Junta
escolar; o a travs de la actividad de los miembros del parlamente
democrticamente elegidos.
Los exmenes
A travs de ellos se decide si un alumno supera o no el curso, y si puede pasar a
los niveles de educacin secundaria o superior.

7.4 LA ENSEANZA PRIMARIA HACIA LA ESCUELA NICA

3

En los antecedentes pedaggicos de la Escuela nica se pueden nombrar a

distintos autores, pero su expresin ms concreta se encuentra en Condocet
y en Fichte.
UNA ENSEANZA OBLIGATORIA Y GRATUITA, QUE COMBINA EN UN SOLO
PERIODO, LOS NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO.
La Escuela nica sera la extensin de :
- El movimiento de educacin popular en el s. XVIII con los reyes ilustrados de
Prusia, que crean la escuela pblica.
- La revolucin francesa que defiende la educacin nacional.
En la conquista de la Escuela nica ha tenido mucho que ver las
aspiraciones de las clases trabajadoras en su deseo de adquirir ms saber
y ms poder. Se pasa de una educacin de masas a una educacin
diferenciada
Caractersticas de
individualizacin

la

Escuela

nica:

nacionalizacin,

socializacin

Movimientos de la Escuela nica

Alemania, reconoce la Escuela nica en su constitucin (agosto de 1920). En su
Ley de la Escuela Bsica, concreta los principios que se reconocieron en la
constitucin.
En Francia, dos referentes a destacar:
LES COMPAGNONS , fue el grupo que en torno a los aos veinte del s. XX
defendi ms resueltamente la Escuela nica. Una misma enseanza en
etapas diferentes. La escuela, el instituto, la universidad son solidarios. La
enseanza primaria no es un ciclo cerrado, es un punto de partida a toda la
enseanza. Enseanza dirigida a todos, obligatoria y gratuita. Es la base de una
nueva enseanza secundaria.
Sus principios fueron: establecer una enseanza democrtica; no separacin
de la enseanza; escuela primaria para todos, pblica y gratuita; supresin de la
enseanza de los pobres y los ricos; no es incompatible con la escuela libre ni es
la escuela uniforme.
La gran conquista de la Escuela nica en Francia se realiza con la
gratuidad de la segunda enseanza que comenz el 1 de abril de 1930, fue
el primer pas de Europa que lo estableci
PLAN LANGEVIN-WALSON , surgido al finalizar la Segunda Guerra Mundial,
propona reformar radicalmente la enseanza francesa.
Sus principios fundamentales: La justicia, entendida en el sentido de
igualdad de oportunidades para todos. La dignidad, que debe drsele a todas
las tareas sociales. El desarrollo completo de los nios y adolescentes. La
orientacin escolar y profesional.
-

El espritu que anima al conjunto del Plan era el laicismo de la enseanza y la

difusin de la cultura en toda la sociedad. La enseanza no deba impartir
contenido doctrinal.
4

Insistan en el papel central del nio, en la combinacin de la formacin

individual y en grupo, en el desarrollo de la solidaridad, utilizacin de
mtodos activos
Pretenda evitar la diferencia de clases y jerarquas en la enseanza.
Educacin obligatoria y gratuita para todos los niveles, planteando la
extensin educativa ms all del periodo escolar.

En su compromiso con la democratizacin de la educacin surge el

movimiento de la ENSEANZA COMPRENSIVA
Plantea una secundaria integrada, nica o comprensiva. Se present como
respuesta a las demandas sociales, creando una escuela integrada y comn para
todos los alumnos. De esta manera, todos deberan estar en las mismas
condiciones para alcanzar un grado de formacin comn e integrado que equivala
a la obligatoriedad escolar hasta los quince o diecisis aos.
La experiencia demostr que el sistema educativo no era la va ms adecuada o la
nica para conseguir la igualacin social, se observ que la mayor partes de los
alumnos que fracasan suelen proceder del mismo nivel social, lo que puso de
relieve otras variables como el ambiente, la calidad de la enseanza y la calidad
del profesorado. De hecho, el balance fue muy desigual dependiendo del pas que
se estudie.
En Inglaterra, el movimiento a favor de la Escuela nica estivo vertebrado por las
aspiraciones y programas polticos, especialmente del partido laboralista.
En la Unin Sovitica, su concepcin comunista de la Escuela nica significaba:
todo el sistema escolar desde el Kindergarten a la universidad, constituye una sola
escuela, todos los nios deben pasar por el mismo tipo de escuela y empezar su
educacin del mismo modo. El paso de un tramo a otro debe estar asegurado, en
primer trmino, a los de ms talento, dndoles preferencia a los hijos de los
proletariados y de los campesinos ms pobres.
En Espaa, fue Lorenzo Luzuriaga, a travs de distintas revistas, quien dio a
conocer el movimiento Europeo de la Escuela nica. Afirma Luzuriaga: el problema
de que la Escuela nica no haya alcanzado la difusin que en otros pases, ser por
estar pendientes de la resolucin de otros problemas de carcter ms elemental y
urgente, como el analfabetismo, creacin de escuelas, etc., y por la indiferencia de
la opinin pblica y profesional ha acogido hasta ahora estas cuestiones de
enseanza.
En 1918, el Partido Socialista Obrero Espaol acogi y aprob la ponencia
presentada por la Escuela Nueva de Madrid, de la que era autor Luzuriaga.
7.5 EVOLUCIN DE LA ENSEANZA SECUNDARIA
La educacin secundaria nace en el Occidente Europeo como un nivel
diferenciado de la educacin popular par los hijos de la clase noble, alta
burguesa y burguesa creciente en los s. XVI y XVII.
Se caracteriz por: oponerse a la enseanza elemental, por su base humanstica
y terica, por su
reducido nmero de alumnos en relacin a la poblacin
escolarizadle y como preparacin para la universidad.

Dos concepciones o modalidades diferentes sobre lo que deba ser la

educacin secundaria :
-

Modalidad Terica : Enseanza humanstica-terica concebida como un

ornamento social diferenciador sin utilidad prctica.
Modalidad Profesional : Enseanza cientfico-naturales con clara
orientacin tcnico profesional, en su intento de dominar al mundo. Ejemplo.
Real Instituto de Nutica y Mineraloga de Gijn (Jovellanos).

Ambas concepciones se gestaron desde el Renacimiento bajo el calificativo de

enseanza media o enseanza secundaria, que sera la enseanza que prepara
para la universidad y para la adecuada preparacin profesional.
Caractersticas comunes entre las dos modalidades
De la enseanza de minoras a la masificacin de la enseanza
secundaria.
La educacin secundaria se caracterizaba especialmente por estar dirigida a una
minora de estudiantes, los que iban a proseguir sus estudios en la universidad.
Pero con la necesidad de mano de obra cualificada se va abriendo una vertiente
tcnica para la preparacin de la vida profesional y laboral.
La tendencia hacia la enseanza secundaria para todos fue una de las
reivindicaciones ms repetidas por las asociaciones de maestros, partidos
polticos y parlamentarios. La creciente conciencia social de exigir el
derecho igual ante la enseanza para todos y la demanda del desarrollo
industrial y comercial, iba a conseguir que las barreras entre la
enseanza primaria y secundaria desapareciera.
Progresiva escolarizacin obligatoria y gratuita
Se va consiguiendo por la unificacin de la enseanza secundaria y la paulatina
desaparicin de las barretas clasistas. Pero la escolarizacin obligatoria de la
secundaria, se consigui nada ms que en su primer ciclo, normalmente hasta
los 14 aos.
Es importante tener en cuenta que, histricamente, la obligatoriedad no siempre
ha llevado aparejada la gratuidad, ni viceversa. Pero imponer la obligatoriedad y
gratuidad por separado no tiene sentido para la mayora de la poblacin, porque
si se estable la obligatoriedad, pero no existen medios econmicos necesarios
para becas y ayudas para las familias necesitadas, la enseanza nunca dejar
de ser clasista.
Enseanza secundaria humanstica y enseanza profesional
La enseanza humanstica estaba al servicio de las clases acomodadas y era
obligatoria para dar el paso a la enseanza superior. La enseanza tcnica
estaba pensada para capacitar a los hijos de las clases menos acomodadas, al
trabajo, cualificado o no, que desempearan ms tarde.
Pero una serie de acontecimientos, ha hecho que, sin romper la separacin de
ambas enseanzas, se haya producido una importante variacin en la
composicin social del alumnado de una y otra modalidad. Variacin que se
concreta en que la igualdad de oportunidades ante la educacin era mucho
mayor al finalizar el s. XX y tenda a ser progresivamente ampliada.
Se intento que ambas modalidades compartieran programas y actividades, pero
aunque el intento era loable, no dio excesivo resultado.
Se dan al menos tres criterios generales de organizacin de la
enseanza tcnica/profesional
6

Inglaterra: la enseanza profesional estaba en manos de las empresas,

el Estado se inhibe de su organizacin y direccin.
Francia: los gobiernos se ocupan directa y totalmente de la enseanza
profesional, aunque en alguna ocasin acepten ayuda de las empresas.
Italia: tendencia mixta, el gobierno se ocupa del control de la enseanza
profesional, pero permita a los empresarios participar en la organizacin
de la enseanza.

Tendencia creciente hacia la enseanza secundaria nica

Para intentar superar toda la problemtica que planteaba la separacin de la
enseanza secundaria en dos modalidades, se han venido adoptando diversas
medidas, pero el enfoque de la unificacin es inviable en principio, mientras no se
corrijan una serie de factores socio-econmicos.
Se trataba de conseguir un doble objetivo:
- Una escuela nica unificada, abracando las enseanzas primarias y
secundarias.
- Que la enseanza secundaria no est diversificada, sino que sea
nica, que tenga los mismos contenidos, la misma metodologa y los mismos
medios para todos, para toda la poblacin escolarizable.
7.6
XX

LAS UNIVERSIDADES A FINALES DEL S. XIX Y COMIENZOS DEL SIGLO

Las primeras universidades fueron establecidas hace ms de 800 aos.

Las distintas formas de universidades a principios del s. XX pueden
agruparse en cuatro tipos: ingls, francs, alemn y americano.
EL TIPO INGLS, es el ms antiguo y clsico, representado por las antiguas
universidades de Oxford y Cambridge. En l encontramos reproducida la
universidad medieval, porque Inglaterra se caracteriz por ser el pas ms
tradicional. Es una universidad apoyada en una base eclesistica; tiene su
propio gobierno y se mantiene de fondos y propiedades procedentes de legados;
el Estado no tiene ninguna intervencin. Las reglamentaciones de la vida y
la conducta son las mismas que regan en la Universidad medieval, y maestros
y escolares viven juntos en colegios y residencias.
La instruccin se asemeja tambin, a la de la antigua universidad y su
principal facultad es la de artium. Aspira esencialmente a una extensa y
profunda educacin general adecuada a un gentleman; tanto la investigacin
cientfica como la preparacin para las profesiones liberales queda
fuera de su instruccin. Las principales ramas de estudio son aquellas
que promueven la educacin general: la lengua, la historia, las matemticas, las
ciencias naturales y la filosofa.
EL TIPO FRANCS, se ha separado mucho de la forma antigua. La
revolucin acab con las antiguas universidades. ste lugar fue ocupado por
la Facultad independiente para las diversas profesiones liberales que
necesitaban preparacin cientfica: facultades de Derecho, Medicina, Ciencias y
Letras. Pas a ser un gran organismo centralizado de la administracin pblica
que abarcaba, desde la escuela elemental hasta la superior. Las
Facultades se convierten en instituciones oficiales para ciertas profesiones; los
instructores o maestros son empleados oficiales; la investigacin cientfica y
la educacin general cientfica no sern sus finalidades.
EL MODELO ALEMN, en su forma exterior representa un tipo intermedio
entre el ingls y el francs. La universidad es una institucin del Estado,
establecida y administrada por ste, sujeta a su inspeccin y
7

administracin. Aunque posee un cierto grado de autonoma en la eleccin

de sus jefes, rector, senado y ejerce influjo en la seleccin de los profesores.
En su carcter de institucin educativa conserv la forma original, las
cuatro Facultades eran instituciones activas de cultura; institucin
centralizada para todas las profesiones liberales.
Ofrecen una educacin cientfica general, extensa y profunda (como la
inglesa); adems de una instruccin profesional para profesiones
liberales (como la francesa). Pero las universidades alemanas son algo que
no son las anteriores: asiento principal de la labor cientfica y especie
de vivero de investigacin. Un profesor universitario es, a la vez, un maestro
y un investigador.
EL MODELO AMERICANO
En la historia americana pueden distinguirse tres etapas:
1. La aceptacin al cambio de la sociedad americana
2. Incremento de la importancia de la educacin y sobre todo de la cultura general
3. La extraordinaria expansin de la investigacin tras la 2 guerra mundial, el
sistema universitario est dominado por su papel de creacin de conocimiento,
por la formulacin de un modelo cultural nuevo y por sus lazos con el Estado y
los grandes centros de decisin poltico-econmico.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES COMUNES A TODOS LOS PASES

El advenimiento de la enseanza superior de masas (en las enseanzas

primarias, secundarias y postsecundarias).
El fenmeno de la masificacin se podra explicar, a partir de la
Segunda Guerra Mundial por tres causas: El crecimiento masivo de la
demanda. El desajuste de las estructuras de empleo. Establecimiento de
relaciones satisfactorias entre las estructuras y los servicios de la enseanza
superior.

Masificacin o democratizacin?
La masificacin que se observa en los recintos universitarios no equivale, en
principio, a una democratizacin de la enseanza superior.
Masificacin, alude al nmero creciente de universitarios que han
transformado una enseanza, tradicionalmente elitista y de minoras, en una
enseanza de grupos.
Democratizacin, tiene que ver con el nmero y con las condiciones de acceso
a la enseanza superior de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones (el
porcentaje de hijos de campesinos y obreros sigue siendo bajo).

Formacin y acceso del profesorado de la enseanza superior

Se suelen emplear criterios ms estrictos que para el profesorado de cualquier
otro nivel educativo. Quiz el caso alemn sea en el que ms rigor se exige.
Pero el resto de pases, exigen como mnimo haber realizado el doctorado
y una ms o menos dedicacin a la asignatura de que se trate.

Enseanza superior y el cambio poltico

El caso alemn, hubo dos acontecimientos que incidieron, la Constitucin de
Weimar de 1919 y la Conferencia Escolar Nacional (1920) afirmando en ambos
que slo existira en el futuro una sola escuela pblica, desde el jardn de
infancia hasta la universidad.

En 1933 todos estos intentos democratizadores quedan anulados con la

educacin nacionalista. Pero despus de la Segunda Guerra Mundial, el sistema
alemn se recobr, y se vuelve a los principios de la constitucin.
7.7

LA EDUCACIN POPULAR

La educacin popular o educacin de adultos, est basada en el principio

de educacin para todos y durante toda la vida.
A lo largo del s. XX se fue aceptando la idea de que la educacin no deba acabar
en una edad determinada, sino que haba de proseguir a los largo de la vida.
Esta educacin ulterior (posterior) se ha venido realizando de dos modos :
Por el individuo mismo, autoeducacin, o por la ayuda e influencia de los dems en
forma organizada.
VARICACIONES QUE HA VENIDO PRESENTADO ESTA EDUCACIN
a) Educacin de los analfabetos, ha ido perdiendo importancia a medida que la
enseanza elemental iba ampliado su base.
b) Educacin post-escolar, dedicada a alumnos que no continan la enseanza
secundaria y a los que no prosiguen sus estudios universitarios.
c) Cultura popular, medidas adoptadas por los gobiernos y entidades sociales
para difundir la cultura a poblaciones urbanas (conciertos, conferencias,
bibliotecas, teatros).
d) Extensin universitaria, consiste en la vulgarizacin de concomimientos de
carcter superior adaptndolos al pblico, sirvindose de profesores, graduados
y de estudiantes de cursos superiores.
e) Clases tutoriales y universidades populares, tiene carcter espordico y
unos intereses que no siempre coinciden con las clases a quien iban dirigidos.
Las clases tutoriales organizaban cursos sistemticos conjuntamente con las
universidades,
sindicatos
de
obreros
y
autoridades
oficiales .
Las
universidades populares, aspiraban a reproducir para la clase trabajadora las
mismas condiciones que las universidades ordinarias.
Adems, con el fin de llevar la cultura a los campesinos, se organizaron en muchos
pases misiones culturales y pedaggicas, encomendadas a voluntarios como
profesores, estudiantes y maestros.
La educacin ms reciente de educacin de adultos en la denominada enseanza
por correspondencia , que comenz con la primera carta escrita por una persona
dando explicaciones sobre algn tema o conjunto de temas. La demanda de esta
enseanza fue creciendo rpidamente, pues se pueden cursar en ella todos los
niveles del sistema educativo, desde el elemental hasta el universitario, disciplinas
tericas y materias tcnicas.
En la segunda mitad del s. XX se produce el mayor desarrollo cualitativo y
cuantitativo de mayor entidad en la enseanza que se empieza a denominar a
distancia o abierta , que no exige asistir de forma presencial a los centros
educativos, apoyada en el rpido desarrollo de los conocimientos y en el
progreso de los medios tecnolgicos al servicio de la informacin. Uno de
los ejemplos ms significativos de este proceso puede ser la creacin de
universidades a distancia europeas: la Open University inglesa y la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia de Espaa.