RINCN 1.

AMBIENTACIN Y MOTIVACIN

PAQUETE 1
AMBIENTACIN Y MOTIVACIN
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados
cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar
en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el
objetivo que nos hayamos propuesto.
La motivacin en el aprendizaje es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje
o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de aquellos elementos intrnsecos y extrnsecos anteriormente
nombrados. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las
aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se
motiven.
Se usa la expresin motivacin como el elemento clave que impulsa al ser humano a tomar
una accin para dirigirse a un determinado lugar o a asumir una posicin con respecto a
una situacin nueva. Ahora bien, este aspecto es decisivo en cualquier actividad que
desarrolla el ser humano, razn por la cual es necesario tenerlo en cuenta en el proceso de
aprendizaje.
Ovalle hace la pregunta: cmo llegar a permear los niveles de motivacin del estudiante?
Esto se puede lograr, conociendo muy bien el tema a tratar, enseando con el
ejemplo, respetando al estudiante, proporcionando habilidades para resolver
problemas, instrumentando la participacin, construyendo mecanismos de evaluacin
vlidos, mostrando entusiasmo en la labor y enseando a travs de preguntas.
Tipos de motivacin
Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan
en los factores internos y externos que engloban al alumno.
Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese

momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.
Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y
conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos
ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los
alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo
constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo

Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se

recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La
motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas
personas.
Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos
hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los
resultados esperados

EJERCICIO 1

Disee una actividad de motivacin y ambientacin con el fin de

romper el hielo y disponer el grupo al aprendizaje. Consulte los
archivos relacionados con actividades grupales de motivacin

RINCN 2. TEMA Y CONCEPTOS DE ESTUDIO

PAQUETE 2
EL TEMA

Un tema es el eje orientador para la seleccin de los conceptos a estudiar

Es aquel que dice cual ser aquella proposicin base de un asunto o discurso
Es la materia o asunto o argumento de un texto, la idea global que sustenta su
planteamiento y la accin o red de acciones que se desarrollan en l

EJERCICIO 1

Seleccione un tema relacionado con la agrupacin el cual usted

haya desarrollado en la formacin bsica de la Cruz Roja.
Describa en 10 renglones el tema de trabajo para desarrollar como
futuro facilitador de aprendizaje.
Descripcin del tema

LOS CONCEPTOS
Los conceptos "son las unidades ms bsicas de toda forma de conocimiento humano"
son construcciones o autoproyecciones mentales, por medio de las cuales
comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno.
Estas construcciones surgen por medio de la integracin en clases o categoras, que
agrupan nuestros nuevos conocimientos y nuestras nuevas experiencias con los
conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.
Se considera una unidad cognitiva de significado; un contenido mental que a veces se
define como una "unidad de conocimiento"
La formacin del concepto est estrechamente ligada a un contexto de experiencia de
la propia realidad; de experiencia individual, cultural, social, etc. siendo de especial
importancia la referencia al lenguaje sobre todo referido a la propia lengua, pues
mediante ella, el conocimiento tiene la posibilidad de adquirir una expresin oral como
habla o escrita y, por tanto, comunicable; lo que le da al conocimiento una dimensin
pblica, sociolgica y cultural.
Por ser la experiencia algo concreto con respecto a un individuo y, por tanto, subjetiva,
nica e irrepetible, todos los elementos incorporados a la memoria, tanto de
experiencias personales como de cultura, sociedad, y sobre todo de la lengua propia,
son elementos interpretadores de la experiencia concreta e influyen de manera decisiva
en el proceso de conceptualizacin.

EJERCICIO 2
De acuerdo a la descripcin del tema hecho en el ejercicio No
1, determine cinco conceptos con su definicin y que usted
trabajara durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje con
el tema asignado.
Conceptos

Definicin

1.
2.
3.
4.
5.

RINCN 3. LOS RECURSOS

PAQUETE 3
RECURSOS DIDCTICOS

Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del

proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones
formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan
interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la actuacin
del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de estudiantes
que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de
aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.
Los recursos didcticos son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en
un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didctico, un educador puede
ensear un determinado tema a sus estudiantes.
Los recursos didcticos ayudan al docente a cumplir con su funcin educativa. A nivel
general puede decirse que estos recursos aportan informacin, sirven para poner en
prctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como guas para los
estudiantes.

CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS

USOS

Como
instrumento
y
recurso

Como
recurso para
la expresin y

INCIDENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

Recurso para las distintas reas tales como
presentacin de temas, actividades de
motivacin, eje globalizador, actividades de
sntesis y aplicacin, evaluacin, etc.
Desarrollo de actitudes y hbitos de escucha en
distintas situaciones comunicativas
Actividades de diccin y expresividad de la voz
Instrumento de evaluacin autoevaluacin.

Desarrollo de contenidos especficos de las

reas.
Desarrollo de procedimientos de expresin y
comunicacin
Actividades de expresin oral, escrita, plstica,

TIPO DE MATERIAL Y MEDIOS

Noticias, prensa, libros, poemas.
Pizarras, franelogramas, carteles,
mapas
Visitas y excursiones
Retroproyector, proyector de
diapositivas, magnetoscopio,
cmaras digitales, lectores de
audio, ordenador
Fotografas, pelculas,
presentaciones informticas,
grabaciones de audio, hipertextos
e hipermedia, Internet
Adems de los citados;
desarrollo de informacin variada
sobre temas tales como ecologa,
consumo, armamento, libertades,
deportes, jvenes, etc.
Creacin de poemas, canciones,
msica, teatro, utilizando distintos
5

la
musical, dramtica, etc.
comunicacin Desarrollo de la imaginacin y la capacidad
creadora
Elaboracin de informaciones, noticias, etc.

Como
anlisis
crtico de la
informacin

Desarrollo de mecanismos de representacin

simblica y utilizacin de otros cdigos.
Desarrollo de la capacidad de descodificacin y
anlisis de la informacin.
Conocimiento de los medios y sus lenguajes
especficos.
Conocimiento del proceso de elaboracin de la
informacin.
Elaboracin de los propios instrumentos de
anlisis: guas de audicin, escalas de
observacin y anlisis de contenidos, etc.

soportes tcnicos
Elaboracin de programas de
radio, realizacin de vdeos,
peridicos escolares, etc

Adems de los citados;

anlisis de contenidos de
programas de los medios de
comunicacin.
Realizacin de encuestas,
reportajes en distintos soportes
(audio, vdeo).
Visitas a sedes de peridicos,
emisoras y televisiones.

Los diversos materiales se podran agrupar como sigue:

Soporte papel
Libros de divulgacin, de texto, de consulta, de informacin, de informacin y actividades, de
actividades diversas; cuadernos de ejercicios, autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias;
carpetas de trabajo, folletos, guas, catlogos, etc.
Tcnicas blandas
Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc.
.
Sistemas informticos
Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de clculo,
presentaciones, etc.), programas de diseo y fotografa, hipertextos e hipermedia, sistemas
multimedia, sistemas telemticos, redes, internet, correo electrnico, chat,
videoconferencia, etc.
Audiovisuales y medios de comunicacin
Sistemas de audio: reproduccin, grabacin, radio, televisin, vdeo.
Imagen: fotografa, diapositivas, retroproyeccin, vdeo, televisin, cine.
Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles, diaporamas

EJERCICIO 1

De acuerdo a los conceptos seleccionados como

objetos de estudio seleccione e indique los recursos
didcticos que usar en la unidad de aprendizaje.

RECURSOS DIDCTICOS

RINCN 4. DISEO DE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS

DE APRENDIZAJE
PAQUETE 4
Importancia de los objetivos
Seleccionar y disear los objetivos de enseanza-aprendizaje es una de las tareas ms
difciles para los docentes, precisamente porque es un factor cardinal en la planeacin
didctica.
Establecer explcitamente los objetivos de aprendizaje permite:

guiar el proceso de enseanza-aprendizaje

encausan las expectativas de los alumnos
ayudan al profesor a elegir los temas del programa
facilitan al docente la seleccin de mtodos y tcnicas didcticas
sirven de base para las evaluaciones
ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar

Los objetivos son un indicador y punto de comparacin para determinar el grado de avance
del estudiante.
Diseo de los objetivos
El diseo de objetivos es una tarea fundamental dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, deben estar bien diseados y ser precisos, porque son las metas de
aprendizaje. Cuando las metas son demasiado remotas, se dificulta el trabajo; si las metas
no estn claramente definidas, el resultado puede crear confusin a los alumnos, pero
tambin al profesor.
El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propsitos que se persiguen en
el curso, es decir, qu se quiere conseguir.
Los propsitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. Los objetivos
se disean comenzando por los generales, y a partir de estos se desciende de forma
coherente hacia metas ms concretas.
En el enunciado del objetivo, su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren y
describen una accin.
Al disear los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en
que se va a desarrollar la actividad docente.
Realizar una prueba (o evaluacin de diagnstico) al comienzo de curso permite identificar
el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formacin.

Un objetivo es la expresin clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar por
medio de la accin educativa, en un campo de conocimientos determinado y en un tiempo
preestablecido.
Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categoras:

Generales: abarcan todo un nivel educativo o sealan las metas generales de un

curso, son las lneas generales que orientan el trabajo del docente y la brjula que gua
el trabajo de los estudiantes.

Especficos: concretan las caractersticas de los cambios que se espera obtener. Es

importante tener presente que los objetivos especficos deben ser compatibles con los
objetivos generales y que se desglosan de estos.

Operativos o de conducta: indican con precisin lo que se espera que los estudiantes
aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y
deben comunicarse a los estudiantes desde el comienzo del curso y recordados
conforme ste avanza.

Caractersticas

Ser pertinentes

Los Objetivos deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las bases del
aprendizaje y ser pertinentes a ellos. A veces, los Objetivos se escriben en una manera
incongruente con los conceptos / principios.

Ser claros

No debe haber ambigedad en las palabras usadas para describir los Objetivos. Si bien
palabras como apreciar, entender y saber que dan lugar a muchas interpretaciones son
apropiadas para referirse a los principios / conceptos, su uso debe evitarse en la
preparacin de los Objetivos; palabras como comparar, contrastar, construir,
diferenciar, identificar, escribir y solucionar, dan lugar a menos interpretaciones, y es
por eso que su uso se recomienda.

Ser factibles

Los Objetivos de Aprendizaje deben describir lo que el estudiante pueda llevar a cabo con
el tiempo y los recursos disponibles.

Ser evaluables

Debido a que los Objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar,
tienen que describir lo que es evaluable. En general, los Objetivos describen el nivel
mnimo que es aceptable. El mtodo de evaluacin del estudiante indicara que cantidad -o
tipo de Objetivos- se requeriran para que el estudiante proceda en el programa (porcentaje
para la promocin del estudiante).

A qu llamamos dominio de aprendizaje?

Cuando redactamos objetivos debemos identificar a que dominio de aprendizaje
corresponden: Cognitivo, Afectivo o Psicomotriz. El dominio cognitivo est relacionado con
procesos o habilidades de pensamiento; el dominio afectivo, con el desarrollo de
sentimientos y actitudes, y el psicomotriz, con movimientos que deben ejecutarse de
manera automtica e integrada con procesos cognitivos.
Cada uno de los dominios tiene a su vez una serie de categoras y verbos, de tal manera
que al seleccionar el dominio, se elegir la categora y verbo correspondiente que aplica.
Dominio cognitivo: La siguiente tabla corresponde a la taxonoma de Bloom

10

Dominio Afectivo: La Taxonoma de Kratwohl-Bloom categoriza a este dominio como se

explica en la siguiente tabla:

Dominio psicomotriz: La Taxonoma de Harrow agrupa en las siguientes categoras el

D.P.

11

EJERCICIO 1

Formule los objetivos de aprendizaje desde los cuatro conocimientos

para sus unidad de trabajo

El Conocimiento Declarativo (Saber qu)

El Conocimiento Procedimental (saber cmo).
El Conocimiento Formativo (Saber ser).
Conocimiento Aplicativo (Saber usar lo aprendido)

LOS CINCO CONOCIMIENTOS EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE AUTNOMO Y

SIGNIFICATIVO

El Conocimiento Declarativo (Saber qu). Se refiere al dominio de conceptos

fundamentales, ideas principales o generalizaciones que por lo general son
universales; comprende adems hechos y datos que sirven para construir
generalizaciones pero que por s mismos carecen de mayor significado.

El Conocimiento Procedimental (saber cmo). Est constituido por

procedimientos, reglas, estrategias, tcnicas, mtodos y otros que se aprenden
mediante la ejecucin de acciones que obedecen a un orden determinado.

El Conocimiento Formativo (Saber ser). Comprende el desarrollo de

percepciones positivas, actitudes y valores. Comprenden: habilidades emocionales
y sociales, intereses, expectativas, sentimientos y motivaciones; capacidad para
comunicarse y convivir con el otro; confianza en s mismo; disposicin mental para
integrarse en grupos y examinar con razonable objetividad y consideracin las
opiniones, puntos de vista, cuestionamientos y comportamientos de uno y de los
dems, finalmente, disposicin de nimo para promover y aceptar el cambio y
aventurarse a los riesgos de lo desconocido.

Conocimiento Aplicativo (Saber usar lo aprendido). Tiene que ver con el diseo
de cursos de accin, planes de mejora y solucin a problemas. De manera
general, recoge los cuatro saberes anteriores.

El Conocimiento Condicional (Saber en qu circunstancias). Tiene que ver con

el aprendizaje de aquellos factores que contribuyen a decidir y explicar las
circunstancias que rodean un escenario de aprendizaje, respondiendo a preguntas
como: Por qu (justificacin), Para qu (fin), Dnde (lugar y contexto), Cuando
(Tiempo), Cmo (mtodo, modo), Con qu (recursos)

12

PAQUETE 5.
LAS COMPETENCIAS
En el marco de la Poltica de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin, el Ministerio de
Educacin Nacional reconoce la importancia de trabajar desde la perspectiva de
competencias, en razn a que las prcticas y lenguajes en la educacin formal requieren
una intencin bien definida y consciente para incidir en la manera como las y los
estudiantes abordan, construyen y aplican el conocimiento, posicionando por esta va la
necesidad de concertar una mirada educativa que tienda a lo integral y lo universal.
Desde esta perspectiva, la nocin de competencias se compromete no slo con el saber
sino con el saber hacer, favoreciendo el uso de los conocimientos de manera flexible para
que las personas logren aplicarlos en situaciones distintas de aquellas en las que los
aprendieron.
Una nocin amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten
comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.
El informe La Educacin Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como competencias
generales que debe alcanzar el sistema educativo:

Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems
Aprender a ser

El Ministerio de Educacin Nacional, en una nocin ms operativa, define las competencias

como:
"Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio
afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s, para facilitar el desempeo
flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores". (Gua No.3, pgina 49.MEN, 2006)
COMO SE REDACTA UNA COMPETENCIA?
SABER

Verbo de
desempeo

Objeto de
conocimiento

Condicin de
calidad

Contexto

Conceptos ,
Que debe
leyes , principios saber y
generalizaciones comprender

mbitos en los
cuales recae la
accin.
Debe ser
identificable y
comprensible

Se refiere a las
fuentes para la
construccin de
saberes

Ejemplo

Los diferentes
gneros

Conjunto de
parmetros que
buscan
asegurar la
calidad de la
accin o
actuacin
De las obras
ms

Compara

De la
aliteratura
13

literarios

HACER

Destrezas
habilidades
cognitivas,
tcnicas
estrategias,
descomposicin
del trabajo en
fases
Ejemplo

Verbo de
desempeo
Un verbo de
accin que
indique una
actividad
procedimental

Dimensin
donde se
efecta la
accin

Ejecuta

El proyecto
de
clasificacin
de residuos
Objeto de
conocimiento

CONVIVIR

Verbo de
desempeo

Actitudes,
valores,
costumbres,
hbitos,
comportamientos,
situaciones,
entornos,
contextos,
estrategias de
aprendizaje

Actitudes
necesarias
para tener
desempeos
idneos. Se
basa en la
autonoma de
la persona, sus
valores,
autoestima y
proyecto tico
Expresa ideas
y sentimientos

Ejemplo

Objeto de
conocimiento

representativas colombiana
de autores
Condicin de
calidad
Tiene como
base la
utilizacin los
materiales, los
equipos y
diferentes tipos
de
herramientas
Acorde a los
estndares
nacionales

Contexto

Dnde har
uso del
conocimiento?

Dentro de la
institucin

Condicin de
calidad

Contexto

Situaciones
donde se har
uso de ese
conocimiento

Se relacionan
los mismos
criterios del
saber conocer y
hacer

Espacio donde
se desarrolla la
competencia

Con textos
cortos

Acorde a las
reglas
gramaticales
y correcta
pronunciacin

En el English
Day

14

EJERCICIO 2

Formule las competencias desde el SABER, HACER Y CONVIVIR para

su unidad de aprendizaje:

LISTADO DE VERBOS PARA REDACTAR LAS COMPETENCIAS

a.

Cognitivos
CONOCIMIENTOS

Defina
Listee
Reproduzca
Describa
Ase
Seleccione
Identifique
Nombre
Exprese Rotule
Esboce
Asevere

APLICACIN
Utilice
Cambie
Descubre
Prediga
Demuestre
Use
Calcule
Manipule
Prepare
Resuelva
Transforme
Modifique
Produzca
Ejercite
Relacione

SINTESIS
Investigue
Realice
Categorice
Idee
Modifique
Relacione
Resuma
Cree
Invente
Compile
Disee
Planee
Reorganice
Platique
Desarrolle
Organice
Componga
Explique
Reordene
Vuelva a redactar
Escriba
Construya
Combine
Genere
Reconstruya
Revise
15

COMPRENSIN
Recuerde
Agregue
Contraste
Discrimine
Defienda
Generalice
Prediga
Relacione
Organice
Distinga
Interprete
Estime
Ejemplifique
Vuelva a redactar
Asocie
Clasifique
Compare
Jerarquice
Explique
Infiera
Resuma
Ilustre
Enumere
Convierta
Prolongue
Parafrasee

ANLISIS
Examine
Desglose
Aclare
Diferencie
Infiera
Seleccione
Separe
Descomponga
Clasifique
Discrimine
Esboce
Separe
Reconozca
Enumere
Subdivida
Distinga
Destaque
Desmenuce
Investigue
Diagrame
Ilustre
Relaciones

EVALUACIN
Proponga
Demuestre
Concluya
Discrimine
Valore
Juzgue
Estime
Tase
Critique
Justifique
Apoye
Sustente
Aprecie
Reinterprete

b. Afectivos
RECEPCIN
Tome consciencia
Atienda
Siga
Localice
Se siente derecho
Se disponga a recibir
Pregunte
Retenga
Nombre
Replique
Escoja
De
Seale
Use Sienta
Describa
Identifique
Seleccione

VALORACIN
Acepte un valor
Asuma
Describa
Forme
Se una a otros
Seleccione
Prefiera un valor
Aprecie
Diferencie
Inicie
Proponga
Comparta
Estime
Esplique
Invite
Lea
Estudie

CARACTERIZACIN
Acte
Escuche
Califique
Resuelva
Discrimine
Ponga en tela de
Dude
Use
Exhiba
Revise
Influye
Proponga
Sirva

16

Promueva
Complete
Siga
Justifique
Informe
Trabaje
REACCIN - RESPUESTA
Obedezca
Presente
Ayude
De nombres
Lea
Platique
Cumpla
Satisfaga
Se adapte
Acte
Recite
Escriba
Coopere
Manifieste
Discuta
Practique
Informe
Declame
Responda
Conteste
Salude
Seleccione
c.

ORGANIZACIN
Esclarezca juicios
Delimite capacidades
Acepte responsabilidades
Se adhiera a otros
Altere sus planes
Integre
Sintetice
Ordene
Compare
Defienda
Generalice
D rdenes a otros
Identifique
Combine
Completa
Explique
Identifique
Organice
Prepare
Relacione

Psicomotores

REACCIN - RESPUESTA
Escriba legiblemente
Busque en los libros
Haga mmica
Redacte
Pase a limpio
Declame
Dibuje
Pinte

Corrija
Diferencia sonidos
Esquematice
Traduzca
Elabore
Disee
Ejercite
Localice
Extrapole
Cante

17

RINCN 5. DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PAQUETE 6
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Por actividad de aprendizaje se entiende todas aquellas acciones que realiza el estudiante
o participante como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula a o en
cualquier otro lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un laboratorio, etc.). El
profesor o facilitador organiza el proceso instructivo y cada una de las sesiones o clases en
torno a una serie de actividades didcticas, que, al ser implementadas, adquieren su pleno
valor de actividades de aprendizaje. Con frecuencia, el trmino se emplea como
equivalente a tarea didctica. En otras ocasiones, la actividad se entiende como un
componente ms de la tarea, junto con los objetivos, los contenidos, los materiales, etc.
Existe, pues, una extensa variedad de actividades de aprendizaje. El tipo por el que se opta
en cada ocasin, adems del mtodo o enfoque didctico en el que se enmarca, depende
de otros mltiples factores, tales como el nivel aprendizaje de los aprendientes, el
momento del curso o de la clase, el lugar donde se realiza la actividad -en el aula, en el
laboratorio, fuera del centro docente, etc.-, el propsito de la actividad -presentar
contenidos, ampliar vocabulario, desarrollar estrategias de comunicacin, etc.- o las
destrezas lingsticas que predominan. As, p. ej., es tpico realizar una actividad de
rompehielos cuando empieza el curso, para que los alumnos de una clase empiecen a
conocerse entre s, o algn juego al acabar una actividad que exige una alta concentracin,
p. ej., despus de un examen. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC) ofrecen una amplia gama de posibilidades, que se suman a las ms tradicionales.
A la hora de determinar el grado de dificultad de una actividad de aprendizaje, conviene
atender a factores como los siguientes: si est suficientemente contextualizada, el grado de
complejidad lingstica y cognitiva y el nmero de pasos que implica, el nivel de familiaridad
del estudiante o participante con el tema y el tipo de actividad, el tiempo y la cantidad de
ayuda de que dispone el estudiante, el tipo de respuesta que se espera de l desde las
ms simples, como contestar s o no, hasta las ms complejas, como debatir y solucionar
un conflicto, el grado de correccin lingstica y fluidez esperados, etc.
En este orden de ideas al proponer actividades de aprendizaje en una unidad de trabajo
para los participantes se deben considerar una serie de principios para el diseo. stos son
los tres primeros:

La experiencia personal de los aprendiente debera tomarse como punto de partida

para el aprendizaje, ya que ste tiene lugar cuando los nuevos contenidos se
relacionan con las necesidades, los intereses y el entorno del aprendiente
El nuevo aprendizaje debera partir del nivel alcanzado previamente por el aprendiente
Cada aprendiente sigue su propio ritmo e itinerario

18

Al disear una actividad de aprendizaje es fundamental tener en cuenta un conjunto de

elementos que le permitan al facilitador o docente organizar el aprendizaje en forma lgica,
pedaggica y psicolgicamente estructurada. Estos elementos o pilares son:

El aprendizaje independiente
El aprendizaje en pequeo grupo
El aprendizaje en gran grupo

19

PAQUETE 7
APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
El aprendizaje independiente o autorregulado es definido como un aprendizaje activo en el
que los estudiantes asumen la responsabilidad para motivarse a s mismos y entender el
material que estudian. El aprendizaje independiente es un proceso de desarrollo de las
habilidades cognitivas, psicomotrices y valora donde el individuo asume la responsabilidad
y compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus
necesidades educativas, de elegir y poner en prctica estrategias de estudio adecuadas y
evaluar los resultados de sus procesos y productos.
El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades personales en los campos
de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, tener
iniciativa para aprender, definir qu aprender, buscar cmo y de dnde aprender, tener idea
de que se est aprendiendo y cunto, saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tener
la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas, son
algunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de aprender.
Ejemplo de aprendizaje independiente:
Lea autorreguladamente la lectura indicada por el facilitador. Para realizar la lectura
sigue los siguientes pasos:
1. Inspeccione y examine previamente la lectura asignada
2. Convierta en preguntas aquellas inquietudes que le genere el texto
3. Lea con propsito pensando en responder las preguntas formuladas y lograr el
propsito de la lectura
4. Responda con sus propias palabras las preguntas que se formul anteriormente
Ejemplo de aprendizaje independiente:
Lea el siguiente texto y reflexione sobre estos interrogantes:
a.
b.
c.
d.

Qu ttulo le colocara al texto?

Qu acontecimiento describen los autores del texto?
Existe alguna dificultad para la comprensin del texto?
Cmo explicara la dificultad?

20

PAQUETE 8
APRENDIZAJE EN PEQUEO GRUPO
El aprendizaje en pequeo grupo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en pequeo grupo es la oportunidad para fortalecer el aprendizaje
intrapersonal y para desarrollar el aprendizaje interpersonal de actitudes valores,
sentimientos y hbitos destinados a cultivar la diferencia, apreciar la diversidad aprender
del "otro" y con el "otro" y trabajar en equipo.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los
estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar los logros de los dems. Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de
diversas actividades puede desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, ya
que las interacciones en el aula se dan de forma espontnea. Las principales ideas en el
aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
1.

2.

3.

Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una

identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad
para la creacin de una sinergia.
Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin
adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin de
producciones y que stas deben realizarse de forma colectiva.
Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la
consecuencia de la investigacin individual de los miembros. sta se apreciar en la
presentacin pblica de la tarea realizada.

Ejemplo de aprendizaje en pequeo grupo cooperativo:

Conformamos pequeos grupos de trabajo

GRUPO 1
Lectura de Apoyo. Aprendizaje Significativo
GRUPO 2
Lectura de Apoyo. Aprendizaje Autnomo
1. Nombramos un relator y un moderador
2. Realizamos un resumen acerca de los conceptos objeto de estudio: Lo representamos
en un resumen con un organizador grfico. Ver Anexo No 1:

A: Cuadro sinptico
B: Diagrama de llaves
C: Circulo de conceptos
D: Redes Conceptuales
21

Ejemplo de aprendizaje en pequeo grupo cooperativo:

1.
2.
3.
4.
5.

Nos conformamos en cinco pequeos grupos de trabajo (para nuestro caso 10 grupos)
Nos entregan a cada pequeo grupo una situacin problemtica
Como expertos en didctica, aprendizaje y pedagoga debemos resolver y dar
soluciones al escenario expuesto
Debemos apoyarnos en los conceptos estudiados en las anteriores sesiones de
aprendizaje
Representamos el problema expuesto en el estudio de caso en un diagrama causaefecto.- Ver Anexo 5

PAQUETE 9
APRENDIZAJE EN GRAN GRUPO
El Aprendizaje en Gran Grupo es el aprendizaje social que est conformado por el
encuentro de todos los pequeos grupos, desempea varias funciones: compartir las
experiencias y estilos que han vivido los pequeos grupos, realizar exposiciones con el fin
de demostrar su capacidad para generar procesos de aprendizaje autnomo con sus
compaeros y mejorar el nivel y calidad de la crtica de los dems. Entre la diversidad de
estrategias de aprendizaje en gran grupo tenemos el debate, el panel, el conversatorio, el
cabildo abierto, etc.
Ejemplo de aprendizaje en gran grupo:
Los relatores comentamos en plenaria la construccin de los organizadores grficos y las
reflexiones. El facilitador realiza el cierre del ejercicio
Ejemplo de aprendizaje en gran grupo:
Conversamos en torno a los siguientes tpicos

Nuevos conocimientos y nuevas habilidades adquiridas

Ideas nuevas que surgen de los temas estudiados
Actitudes y nuevos comportamiento adquiridos
Aspectos de crecimiento, seguridad, valores y relaciones como futuro docente
investigador

EJERCICIO 1. ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE,

EN PEQUEO GRUPO Y EN GRAN GRUPO

Contine con el trabajo de elaboracin de su unidad de

aprendizaje. Prepare las actividades de aprendizaje independiente,
en pequeo grupo y en gran grupo apoyndose en los nuevos
conocimientos adquiridos sobre estrategias organizativas. Para
este fin, utilice la informacin que encuentra en los archivos del
computador.
22

RINCN 6. APRENDIZAJE POR CONTROL VALORATIVO O

EVALUACIN
PAQUETE 10
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin
sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la
realizacin de los siguientes procesos:
Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, a travs
de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin,
etctera
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los
criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la
competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.
Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al
estudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn
las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
Principios y propsitos
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la
calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y
despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin
esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma
manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e
indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para
determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en
la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole
as su naturaleza de criterio.

Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje

Se focaliza en cmo aprenden los estudiantes
Es central a la prctica en aula
En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin
Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional

Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus
fracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los
trabajos y no en la persona

La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir
para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a
los alumnos con aquellos que han tenido mayor xito
Promueve la comprensin de metas y criterios.
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Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que
fomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades
de auto direccin
Desarrolla capacidad de autoevaluacin

EJERCICIO 1. ELABORACIN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN

De acuerdo con el men de estrategias de evaluacin,

seleccione el tipo de evaluacin ms acorde al tema de su
unidad de aprendizaje. Consulte el archivo sobre evaluacin
que hay en el computador
Evaluacin informal
Evaluacin semiinformal
Evaluacin formal

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RINCN 7. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DE

APRENDIZAJE
PAQUETE 11
ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA Y COMPLEMENTARIAS DE APRENDIZAJE
El estudio independiente es un proceso dirigido a la formacin de un estudiante autnomo
capaz de aprender a aprender; consiste en desarrollar habilidades para el estudio,
establecer metas y objetivos educativos basados en el reconocimiento de las debilidades y
fortalezas del individuo, mismas que respondern a las necesidades y expectativas de cada
uno. Implica la posibilidad de que cada estudiante tome sus propias decisiones con relacin
a la organizacin de su tiempo y a su ritmo de aprendizaje, por ello requiere un alto grado
de responsabilidad para aprovechar al mximo los recursos.
En cuanto al aprendizaje, el estudio independiente facilita el establecimiento de vnculos
entre el nuevo contenido y lo que ya se sabe; adems, permite aprender a utilizar
estrategias de aprendizaje que servirn a lo largo de la formacin acadmica. La educacin
a distancia se apoya en el estudio independiente ya que es el procedimiento ideal para
obtener los mejores resultados de aprendizaje que se proponen esta modalidad educativa.
En sntesis, son un conjunto de actividades que he participante desarrollo fuera del espacio
de aprendizaje con el fin de profundizar o e finar el conocimiento trabajo en las sesiones de
aprendizaje presencial. Estas actividades estas dirigidas por el facilitador a partir de un
conjunto de instrucciones
Ejemplo de actividades complementarias de aprendizaje:
Instrucciones

Consulte en internet acerca de cinco autores que trabajen los derechos humanos en
Colombia
Una vez realizada la lectura proceda realizar u anlisis crtico relacionado con el
pensamiento de cada autor (no ms de media pgina por cada autor)
A partir del anlisis crtico presente en por escrito su posicin frente a la situacin
(mximo de una pgina). Enve su escrito a travs de la plataforma virtual para ser
evaluado

EJERCICIO 1

Proponga una actividad complementaria de transferencia ,

refuerzo o profundizacin relacionada con su tema para que sus
estudiantes realicen fuera del aula

25

RINCN 8. FASES DEL APRENDIZAJE

PAQUETE 12
Fases de Aprendizaje Significativo:
1.

Fase inicial de aprendizaje

El aprendiz percibe la informacin construida por piezas o partes, las cuales estn
estructuradas con conexin conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible a informacin, y
para ello usa su conocimiento esquemtico.
El procesamiento de la informacin es global y este se basa en: escaso conocimiento del
dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio para interpretar la
informacin.
La informacin aprendida es concreta ms que abstracta y vinculada al contexto
especfico.
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin.
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del
material que va aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemtico; establece,
analogas con otros dominios que conoce mejor; para representar este nuevo dominio,
construye reposiciones basadas en experiencias previas.
2.

Fase intermedia de aprendizaje

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y

llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de
aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aun, que
el aprender se conduzca en forma automtica o autnoma.
Se va realizando de manera paulatina un procesamiento ms profundo del material. El
conocimiento adquirido se vuelve aplicable a otros contextos.
Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin material y dominio. El
conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contexto
donde originalmente fue adquirido. Es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semnticas para realizar
conductualmente el proceso de aprendizaje. Tambin se utiliza la informacin en la
solucin de tareas, donde se requiere la informacin aprendida.

3.

Fase terminal del aprendizaje.

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos

en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma.
Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especficas del dominio
para la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas a
preguntas.
En esta fase existe mayor nfasis en la ejecucin que en el aprendizaje, dado que los
cambios que ocurren en la ejecucin; se deben a variantes provocadas por la tarea,
ms que arreglos o ajustes internos.

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El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:

a) la acumulacin de informacin a los esquemas que ya existen,
b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

En realidad, el aprendizaje debe ser continuo, donde la transicin entre las fases es
graduada ms que inmediata; de hecho, en determinado momento, durante una tarea de
aprendizaje, podr ocurrir posicionamiento entre ellas.
EJERCICIO 1

De acuerdo con las actividades planteadas en el Rincn de

Aprendizaje anteriores y con la informacin anexa , organice las
en las fases de aprendizaje de inicio, desarrollo y de cierre de
acuerdo al siguientes cuadro:
Fases

Actividades

Inicio

Desarrollo

Cierre

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