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Deutscher Sprachunterricht

von Kindergarten bis 12. Klasse


Eine Lehrerhilfe von Schablonen
und anderen Dokumenten

German Language Arts Kindergarten to Senior 4:


A Teachers Resource of Templates
and Blackline Masters

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SCH LER

EN

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LERNGRUPPEN

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IDEEN

EN

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SC

GRUPPENDISKUSSION

2005
Manitoba Education, Citizenship and Youth
Alberta Education

Deutscher Sprachunterricht
von Kindergarten bis 12. Klasse
Eine Lehrerhilfe von Schablonen
und anderen Dokumenten

German Language Arts Kindergarten to Senior 4:


A Teachers Resource of Templates
and Blackline Masters

2005
Manitoba Education, Citizenship and Youth
Alberta Education

Manitoba Education, Citizenship and Youth Cataloguing in Publication Data

438.2421

Deutscher Sprachunterricht von Kindergarten bis


12. Klasse : Eine Lehrerhilfe von Schablonen und
Anderen Dokumenten = German language arts
Kindergarten to senior 4: a teachers resource
of templates and blackline masters
ISBN 0-7711-3450-9
1. German languageStudy and teaching as a
Second languageEnglish speakers. I. Manitoba.
Manitoba Education, Citizenship and Youth. II. Alberta.
Alberta Learning. III. Title: German language arts
Kindergarten to Senior 4: a teachers resource of templates
and blackline masters.

Copyright 2005, the Crown in Right of Manitoba as represented by the Minister of Education,
Citizenship and Youth. Manitoba Education, Citizenship and Youth, School Programs Division, 1970
Ness Avenue, Winnipeg, Manitoba R3J 0Y9.
Every effort has been made to acknowledge original sources and to comply with copyright law. If
cases are identified where this has not been done, please inform Manitoba Education, Citizenship
and Youth. Errors or omissions will be corrected in a future edition. Sincere thanks to the artists,
authors, and publishers who allowed their original material to be adapted or reproduced.

Danksagung
Diese Lehrerhilfsquelle ist eine kollaborative Initiative von Manitoba Education, Citizenship and
Youth und Alberta Learning.
Das Material in dieser Zusammenstellung wurde aus drei Hauptquellen bezogen, und fr die
Verwendung in zweisprachigen Deutschprogrammen, oder anderen deutschen Spracherziehungszwecken bearbeitet und/oder bersetzt. Wir mchten den aus diesen drei Quellen bedeutenden
Beitrag zu diesem Projekt dankbar anerkennen.
Manitoba Education and Training. Kindergarten to Grade 4 English Language Arts, A
Foundation for Implementation (Strategies That Make a Difference and Blackline
Masters: Kindergarten to Grade 8), 1998.
Manitoba Education and Training. Success for All Learners: A Handbook on
Differentiating Instruction, 1996.
New Jersey State Department of Education. New Jersey World Languages Curriculum
Framework, 1999.
Wir mchten ebenfalls die Beitrge folgender Personen zu der Entwicklung dieser Hilfsquelle
anerkennen.

Bearbeitung und bersetzung


Beate Zahn

bersetzerin &
Sprachspezialistin

Mary Bradshaw

Lehrerin

Schulbezirk von River East Transcona

Monika Mueller

Lehrerin

Schulbezirk von River East Transcona

Walter Kampen

Lehrer

Schulbezirk von River East Transcona

Tony Tavares

Fachberater,
Projektleiter

Manitoba Education, Citizenship and Youth

Lynn Harrison

Computergestalterin

Manitoba Education, Citizenship and Youth

Jan Oakley

Redakteurin

Manitoba Education, Citizenship and Youth

Alberta Bewertungsteam
John Sokolowski

Teamleiter

Languages, Curriculum Branch,


Alberta Education

Janice Aubry

Programm-Manager

International Languages, Curriculum Branch,


Alberta Education

Wai-Ling Lennon

Manager fr Lernmittel

International Languages,
Learning and Teaching Resources Branch,
Alberta Education

Edmund F. Borschel

Fachberater fr Deutsch

Curriculum Branch,
Alberta Education

Norman Sieweke

Lehrer

Rideau Park School,


Edmonton School District No. 7
iii

Acknowledgements
This teachers resource is a collaborative initiative involving Manitoba Education, Citizenship and
Youth and Alberta Learning.
The materials included in this package have been drawn from three primary sources and adapted
and/or translated for use in German Bilingual Programs or for other German Language Education
purposes. We wish to gratefully acknowledge the significant contribution that these three resources
made to this project.
Manitoba Education and Training. Kindergarten to Grade 4 English Language Arts, A
Foundation for Implementation (Strategies That Make a Difference and Blackline
Masters: Kindergarten to Grade 8), 1998.
Manitoba Education and Training. Success for All Learners: A Handbook on
Differentiating Instruction, 1996.
New Jersey State Department of Education. New Jersey World Languages Curriculum
Framework, 1999.
We also wish to acknowledge the contributions of following individuals in the development of this
resource.

Adaptation and Translation


Beate East

Translator and
Language Specialist

Walter Kampen

Teacher

River-East Transcona School Division

Monika Mueller

Teacher

River East Transcona School Division

Mary Bradshaw

Teacher

River East Transcona School Division

Tony Tavares

Consultant,
Project Manager

Manitoba Education, Citizenship and Youth

Lynn Harrison

Desktop Publisher

Manitoba Education, Citizenship and Youth

Jan Oakley

Editor

Manitoba Education, Citizenship and Youth

Alberta Review Team


John Sokolowski

Team Leader

Languages, Curriculum Branch,


Alberta Education
International Languages, Curriculum Branch,
Alberta Education

Janice Aubry

Program Manager

Wai-Ling Lennon

Resource Manager

International Languages,
Learning and Teaching Resources,
Alberta Education

Edmund F. Borschel

German Language
Consultant

Curriculum Branch,
Alberta Education

Norman Sieweke

Teacher

Rideau Park School,


Edmonton School District No. 7

iv

Hintergrund und Einfhrung


Seit 1997 haben die drei Provinzen Manitoba, Saskatchewan and Alberta in umfangreichem Ma bei
der Entwicklung von Studienplanhilfsquellen fr internationale und Erbgutsprachen
zusammengearbeitet unter der Schirmherrschaft des Western Canadian Protocol (WCP) und des
Western and Northern Canadian Protocol (WNCP ) fr die Zusammenarbeit in der
Elementarerziehung. Im Jahre 2000 haben Alberta und Manitoba ein kollaboratives Projekt
gestartet, mit Alberta als fhrende Provinz, um den Rahmen fr einen Studienplan and ein
Durchfhrungshandbuch fr den Deutschunterricht von Kindergarten bis 12. Klasse zu entwickeln.
Aus dieser Intitiative wuchs dieses Projekt, das eine Zusammenstellung von Schablonen entwickeln
sollte, die das Durchfhrungshandbuch ergnzen sollten, das unter der Schirmherrschaft des WNKP
entwickelt wurde. Es war die Absicht dieses Projekts, auf die Hilfsquellen, die schon fr den
englischen Sprachunterricht, fr Fremdsprachen und fr Deutsch entwickelt worden waren und die
fr das deutschsprachige Erziehungsprogramm als besonders ntzlich und angemessen galten,
aufzubauen und auf sie zurckzugreifen. Whrend der Entwicklung dieser Hilfsquellen bearbeitete
und/oder bersetzte das Entwicklungsteam Teile der folgenden Quellen:
Manitoba Education and Training. Kindergarten to Grade 4 English Language Arts, A
Foundation for Implementation (Strategies That Make a Difference and Blackline
Masters: Kindergarten to Grade 8), 1998.
Manitoba Education and Training. Success for All Learners: A Handbook on
Differentiating Instruction, 1996.
New Jersey State Department of Education. New Jersey World Languages Curriculum
Framework, 1999.
Zweck und Zielgruppe
Die Schablonen, aus denen diese Zusammenstellung besteht, sind als ergnzende Hilfsquellen fr
die deutsche Spracherziehung von Kindergarten bis zur 12. Klasse in zweisprachigen Programmen
und anderen Situationen gedacht. Diese Hilfsquellen wurden ausgewhlt, weil sie direkt mit
effektiven Lehr-/Lernstrategien verbunden sind, oder die Durchfhrung wichtiger Aspekte des
Studienplans des deutschen Sprachunterrichts untersttzen.
Obwohl Lehrer bestimmen knnen, ob sie die Hilfsquellen genau so benutzen wollen, wie sie in
dieser Zusammenstellung erscheinen, so waren diese Hilfsquellen als Beispiele mglicherweise
ntzlicher Hilfsquellen gedacht, und Lehrkrfte werden ermuntert, sie ihren spezifischen Zwecken
und Kontexten anzupassen.
Die Hilfsquellen, aus denen diese Zusammenstellung besteht, reichen von Bewertungsrubriken zu
Beispielen von Wissensbumen, Lehrkraftreferenzen und Planungsdiagrammen fr Lehreinheiten.
Die Quellen sind nicht nach Klassenstufen geordnet. Lehrer/innen knnen die Quellen je nach
Belieben aussuchen und benutzen und zustzliche Anpassungen machen, um den Anforderungen
ihrer Schler/innen und ihres Programms nachzukommen.

Background and Introduction


Since 1997 the three provinces of Manitoba, Saskatchewan, and Alberta have collaborated
extensively in developing curriculum resources for international and heritage languages under the
auspices of the Western Canadian Protocol (WCP) and the expanded Western and Northern
Canadian Protocol (WNCP) for Collaboration in Basic Education. In 2000, Alberta and Manitoba
launched a collaborative project, with Alberta as the lead province, to develop a curriculum
framework (program of studies) and implementation manual for German Language Arts,
Kindergarten to Senior 4 (Grade 12). From this initiative grew this project which was to develop a
package of templates and blackline masters that would complement the implementation manual
being developed under the auspices of the WNCP. The intent of the project was to build and draw on
resources already developed for English Language Arts, International Languages, and German, and
deemed to be particularly useful and appropriate for German language education programs. In
developing this resource, the development team adapted and/or translated from the following
resources.
Manitoba Education and Training. Kindergarten to Grade 4 English Language Arts, A
Foundation for Implementation (Strategies That Make a Difference and Blackline
Masters: Kindergarten to Grade 8), 1998.
Success for All Learners: A Handbook on Differentiating Instruction. Winnipeg, MB:
Manitoba Education and Training, 1996.
New Jersey State Department of Education. New Jersey World Languages Curriculum
Framework, 1999.

Purpose and Audience


The templates and blackline masters, which comprise this package, are intended to be
supplementary resources for German language education in Kindergarten to Senior 4 (Grade 12)
classrooms in bilingual programs and other settings. The resources have been chosen because they
are directly linked to effective teaching/learning strategies or support the implementation of important
aspects of the German Language Arts curriculum or program of studies.
While teachers may elect to use the resources exactly as found in this package, the resources are
intended to be examples of potentially useful resources and teachers are encouraged to adapt them
for their specific purposes and contexts.
The resources that comprise this package range from assessment rubrics to sample knowledge
trees to teacher reference and unit planning charts. The resources are not identified by grade level.
Teachers are expected to choose and use the resources as they see fit and to make additional
adaptations as required to meet the needs of their students and program.

vi

Inhaltsverzeichnis
Schablonen
Manitoba Education and Training. Kindergarten to Grade 4 English Language Arts, A Foundation
for Implementation (Strategies That Make a Difference), 1998.
S-1:
S-2:
S-3:
S-4:
S-5:
S-6:

Die Schemen aufzeichnen


Kooperative Lerngruppen in der GrundstufeSelbstberprfung
Beurteilung der tglichen Eintragungen
Metakognitive berlegung
Eigene Gedanken ber das Schlerportfolio
Dichtkunstformen

Manitoba Education and Training. Kindergarten to Grade 4 English Language Arts, A Foundation
for Implementation (Blackline Masters: Kindergarten to Grade 8), 1998.
S-7:
S-8:
S-9:
S-10:
S-11:
S-12:
S-13:
S-14:
S-15:
S-16:
S-17:
S-18:
S-19:
S-20:
S-21:
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S-23:
S-24(A):
S-24(B):
S-25(A):
S-25(B):
S-26:
S-27:

Textcheckliste (Mittelstufe)
Hufigkeit von Strategieanwendung
Beobachtungscheckliste fr Syntax, Semantik und grafofonische Stichwortsysteme
Beobachtungscheckliste : Textberfliegen und -berprfen, um die
Information zu verstehen
Beobachtungscheckliste fr berfliegen- und berprfungskenntnisse
Verstndnisfokus (Vor, Whrend und Nach dem Lesen)
Fokus auf syntaktische, semantische und grafofonische Hinweissysteme
Lesestrategien Schlerberprfungsblatt
Meine Ansicht erklren Techniken/Strategien fr effektive Kommunikation
Grafische Darstellung meiner Leseauswahl
Meine Lese- und berblicksaufzeichnungen
Wie man die Hauptidee eines Absatzes findet
Setze dein Leseziel
Vorbesichtigungsfragen
berfliegen
Lesestrategien SelbstberprfungGrundstufe
Strategien vor, whrend und nach dem Lesen SelbstberprfungMittelstufe
Eine Bewertungsskala zum Zensieren von Aufgaben in der Mittelstufe
Eine Bewertungsskala zum Zensieren von Aufgaben (Fortsetzung)
Meine Schreibauswahlen erweitern
Meine Schreibauswahlen erweitern (Fortsetzung)
Meine Schreibauswahl erweitern
Rechtschreibungskontrollblatt

vii

S-28:
S-29:
S-30:
S-31:
S-32:
S-33:
S-34(A):
S-34(B):
S-35:
S-36:
S-37(A):
S-37(B):
S-37(C):
S-37(D):
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S-50:
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S-53:
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S-58:
S-59:
S-60:
S-61:
S-62:
S-63:
S-64:
S-65:
S-66:

Lese- und Schreibgrnde


Planer zum Schreiben eines ersten Entwurfs
Revision des ersten Entwurfs
Vordruck fr folgerichtiges Absatzschreiben
Text
Signalwrter und stze
Selbstbewertung des Geschriebenen
Selbstbewertung des Geschriebenen (Fortsetzung)
Schreibarbeit im Werden Schlerselbstbewertung
Bewertung des Geschriebenen durch Mitschler/innen
Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form A)
Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form B)
Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form C)
Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form D)
Setzt euer Ziel
Wir haben unser Ziel erreicht! Lasst uns zurckblicken.
Lsung von Problemen in Gruppenarbeit
Wie wir in unserer Gruppe zusammenarbeitetenFassung A
Wie wir in unserer Gruppe zusammenarbeitetenFassung B
Wie war unsere Gruppenarbeit? Fassung A
Wie war unsere Gruppenarbeit? Fassung B
Gedanken ber die Gruppenarbeit
Wie war meine Gruppenarbeit? Grundstufe
Wie war meine Gruppenarbeit? Mittelstufe
Checkliste zur Beurteilung von Einstellungen zu einem Problem
Mndliche Prsentationen: Holistische Bewertungsskala
Checkliste zur Beurteilung der Fhigkeit der Schler, Information auszuwhlen und
zu verarbeiten
Persnliche Zielsetzung
Beschreibung der Hauptfigur
Gitternetz fr Hauptfiguren
StoryplanerMittelstufe
Bewertung der Hauptfigur
Wie man angemessenes Zuhrerverhalten identifiziert
Film- und Fernsehtechniken
Film- und Fernsehelemente
Bewertung aktiven Zuhrens
Checkliste der Gruppenteilnahme
Checkliste und Lernlogbuch
Selbstbewertung der Mitarbeit an einer Aufgabe
T-Tabellen
Y-Tabelle Andere ermutigen, die Gruppe an ihren Ideen teilhaben zu lassen
GruppendiskussionBeobachtungscheckliste
Story-Karte (A)
viii

S-67:
S-68:
S-69:
S-70:
S-71:
S-72:
S-73:
S-74:
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S-76:
S-77:
S-78:
S-79:
S-80:
S-81:
S-82(A):
S-82(B):
S-83(A):
S-83(B):
S-84(A):
S-84(B):
S-85(A):
S-85(B):
S-86:
S-87:
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S-94:
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S-98:
S-99:
S-100:
S-101:
S-102:
S-103:
S-104:
S-105:

Story-Karte (B)
Story-Karte (C)
Venn Diagramm
WWL Plus
WWL Plus Karte
Tagesnachrichten Frisch aus der Presse!
Antwortenlogbuch fr Bcher
Leselogbuch
Bcher, die ich gelesen habe
Meinung
Diskussionsleitfaden fr Lesematerial zu Hause
Diskussionsleitfaden fr Spielfilme/Videos
Vor-Whrend-Nach Karte
Nacherzhlen
Leseverstndnisstrategien fr erzhlenden Text
Mitschlerberatung ber Erzhlungsauswahl
Mitschlerberatung ber Erzhlungsauswahl
Reaktionen der Mitschlerberatungen
Reaktionen der Mitschlerberatungen
Mitschlerberatungen ber informative Auswahlen
Mitschlerberatungen ber informative Auswahlen
Reaktionen der Mitschlerberatungen
Reaktionen der Mitschlerberatungen
Geschichtseindrcke
Was du beim Lesen tun kannst (Grundstufe)
Was du beim Lesen tun kannst (Mittelstufe)
berarbeitungsbericht
Strategien und Bewertungsartenwerkzeuge mit den Normen des Deutschunterrichts
in bereinstimmung bringen
Checkliste fr Zuhrenknnen
Der Arbeitsvorgang beim Schreiben
Schlerselbstbewertung der Reaktion auf Literatur
Kooperatives Lernen in Gruppen (Lehrerbewertung)
Metakognitives Leseinventar
Interesseninventar
Metakognitive berlegungen
Zielsetzung
Zielsetzung fr strategisches Lernen
Eine Beobachtungscheckliste fr Reden- und Zuhrenknnen
Projektberblick
Ich nehme meine Lesestrategien in die Hand
Vokale
Blockiere einen Laut
Wortstudiumblatt
ix

Manitoba Education and Training. Success for All Learners: A Handbook on Differentiating
Instruction, 1996.
S-106:
S-107:
S-108:
S-109:
S-110:
S-111:
S-112:
S-113:
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S-115:
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S-118:
S-119(A):
S-119(B):
S-120:
S-121:
S-122:
S-123:
S-124:
S-125:
S-126:
S-127:
S-128:

Lektionsrahmen
W-W-L
Wissensdiagramm
Wissensdiagramm in sieben Schritten
This Blackline Master has been removed.
Erwartungsleitfaden
Wortkreis
Rahmen zum Sortieren und Vorhersagen
Drei-Punkte-Methode fr Worte und Begriffe
Sieh es dir an
Vergleichs- und Kontrastrahmen
Begriffsverhltnisrahmen
Fnf-Schritte Wissenstabelle
bersicht ber einen Laborbericht ber
bersicht ber einen Laborbericht
HMF
Erklrungsplaner
Absatzrahmen (Wir erwarten Copyright-Erlaubnis.)
Begriffsrahmen
Begriffsberblick
Frayer Plus Begriffsbauer
Tatsachenbezogene Artikelanalyse
Problembezogene Artikelanalyse
Von einem anderen Standpunkt aus (Wir erwarten Copyright-Erlaubnis.)

New Jersey State Department of Education. New Jersey World Languages Curriculum
Framework, 1999.
S-129:
S-130(A):
S-130(B):
S-131:
S-132(A):
S-132(B):
S-133:
S-134:
S-135:
S-136:
S-137:
S-138:
S-139:

Bewertungsprofil
Ideen fr Ausstellungen und Projekte
Ideen fr Ausstellungen und Projekte
Schlerportfolios knstlerischen Inhalts
Bewertungsrubrikenmuster Allgemeine Rubriken fr Fremdsprachen
Bewertungsrubrikenmuster Allgemeine Rubriken fr Fremdsprachen
Bewertungsrubrikenmuster Bewertung von Portfolioqualitt
Bewertungsrubrikenmuster Einstufungstabellen
Bewertungsrubrikenmuster Selbstbewertung mndlicher Aktivitt
Bewertungsrubrikenmuster Bewertung eines mndlichen Berichts
Bewertungsrubrikenmuster Storybeurteilung
Bewertungsrubrikenmuster Eine Meinung ausdrcken
Bewertungsrubrikenmuster Wiedererzhlenscheckliste: Selbstbewertung
x

S-140(A): Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten


S-140(B): Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten
S-141:
Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten Ideengitter fr vielfache
Auffassungsvermgen
S-142(A): Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten Planungsmodell nach Blooms
Klassifizierungslehre
S-142(B): Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten Planungsmodell nach Blooms
Klassifizierungslehre
S-143:
Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten Ideengitter fr mehrfaches
Auffassungsvermgen
S-144:
Strategien fr auergewhnlich fhige (begabte) Schler/innen Strategien fr
auergewhnlich fhige Schler/innen
S-145(A): Strategien fr Schler/innen mit spezifischen Lernbedrfnissen berlegungen, wie
spezifischen Lernbedrfnissen auf dem Gebiet der Fhigkeiten und Unterrichts
nachzukommen ist
S-145(B): Strategien fr Schler/innen mit spezifischen Lernbedrfnissen
berlegungen, wie spezifischen Lernbedrfnisse auf dem Gebiet der Fhigkeiten und
des Unterrichts nachzukommen ist
S-145(C): Strategien fr Schler/innen mit spezifischen Lernbedrfnissen
berlegungen, wie spezifischen Lernbedrfnissen auf dem Gebiet der Fhigkeiten
und des Unterrichts nachzukommen ist
S-145(D): Strategien fr Schler/innen mit spezifischen Lernbedrfnissen
berlegungen, wie spezifischen Lernbedrfnissen auf dem Gebiet der Fhigkeiten
und des Unterrichts nachzukommen ist

xi

Eine Bearbeitung von

Strategies That Make a Difference


Manitoba Education and Training
Kindergarten to Grade 4 English Language Arts,
A Foundation for Implementation, 1998

N.B. Englische Originalfassung unten Links

S-1: DIE SCHEMEN AUFZEICHNEN

S1

Die Schemen aufzeichnen


In der Mittelstufe knnen die meisten Schler/innen folgendermaen die Organisationsstrukturen fr erzhlende Texte aufzeichnen:
Titel

Figuren

Umgebung

Problem/Konflikt

Ereignisse

Lsung

Die Schler/innen sollten eine hnliche Auffassungsgabe fr die gelufigsten


Organisations-schemen in erklrenden Texten haben:
Titel

These/Thema

Hauptideen
Unterthemen

Begrndung/Details

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

Schlussfolgerung

CHARTING THE PATTERNS

S-2: KOOPERATIVE LERNGRUPPEN IN DER GRUNDSTUFE SELBSTBERPRFUNG

S2

Kooperative Lerngruppen in der Grundstufe


Selbstberprfung
Name ______________________________

Datum ______________________________

Thema _____________________________________________________________________

Zeichne einen Kreis um das Gesicht, das deine Gruppe beschreibt.

1.

Wir sind schnell und leise zu unserer


Gruppe gegangen.

2.

Wir haben unsere Aufgabe verstanden.

3.

Wir haben unsere Ideen untereinander ausgetauscht.

4.

Wir sind alle an die Reihe gekommen.

5.

Wir sind beim Thema geblieben.

6.

Jeder hat seinen Teil beigetragen.

7.

Wir haben alle am Material teilhaben lassen.

8.

Wir waren stolz auf unsere Arbeit.

CO-OPERATIVE LEARNING GROUPS IN EARLY YEARSSELF-CHECK

S-3: BEURTEILUNG DER TGLICHEN EINTRAGUNGEN

S3

Beurteilung der tglichen Eintragungen


Name _________________________________ Klasse _______________________________
Beurteilungszeitraum: von ___________________________ bis ________________________

berprfe die tglichen Eintragungen und entscheide, in welchem Ausma sie:


Lehrer

Schler

1.

eine vollstndige Aufzeichnung darstellen

____ /10

____ /10

2.

mindestens 6 erweiterte Antworten enthalten

____ /10

____ /10

3.

einsichtige und nachdenkliche Reaktion andeuten

____ /10

____ /10

4.

eine berprfung vorhergehender Arbeit andeuten


und danach streben, sich zu verbessern

____ /10

____ /10

____ /40

____ /40

TOTAL
Schlerbemerkung

Lehrerbemerkung

Konferenznotizen

JOURNAL ASSESSMENT

S-4: METAKOGNITIVE BERLEGUNG

S4

Metakognitive berlegung
Name _________________________________ Datum _________________________________
Aktivitt _______________________________________________________________________

Bitte denke ber deine Arbeit nach und vervollstndige die folgenden Satzgerste:
1.

Ich bin stolz auf _____________________________________________________


__________________________________________________________________

2.

Ich wrde gern mehr ber _____________________________________________


____________________________________________________________ lernen.

3.

Ich wollte, ich htte __________________________________________________


__________________________________________________________________

4.

Nchstes Mal werde ich _______________________________________________


__________________________________________________________________

5.

Ich bin verblfft ber _________________________________________________


__________________________________________________________________

6.

Ich war daran interessiert, _____________________________________________


__________________________________________________________zu lernen.

7.

Forschung ist _______________________________________________________


__________________________________________________________________

8.

Wenn ich etwas, das ich gelesen habe, nicht verstand, habe ich _______________
__________________________________________________________________

9.

Wenn ich Schwierigkeiten damit hatte, meine Gedanken niederzuschreiben, habe


ich _______________________________________________________________
__________________________________________________________________

10.

Das Interessanteste oder berraschendste, das ich gelernt habe, war __________
__________________________________________________________________

METACOGNITIVE REFLECTION

S-5: EIGENE GEDANKEN BER DAS SCHLERPORTFOLIO

S5

Eigene Gedanken ber das Schlerportfolio


Name __________________________________ Datum _______________________________

11. Wenn ich meine Arbeit betrachte, fhle ich _______________________________


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

12. Ich habe mich in _____________________________________________________


______________________________________________________ ____________
__________________________________________________________verbessert.

13. Ich bin wirklich stolz auf _______________________________________________


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

14. Ich werde mehr an ___________________________________________________


___________________________________________________________________
___________________________________________________________ arbeiten.

15. Meine beste Erfahrung war ____________________________________________


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

16. Das Wichtigste, das ich gelernt habe, war ________________________________


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

STUDENT PORTFOLIO SELF-REFLECTION

S-6: DICHTKUNSTFORMEN

S6

Dichtkunstformen
Formen der Dichtkunst machen die Schler mit einigen gelufigen Formen der
Dichtkunststrukturen bekannt. Mit Hilfe dieser Formen verinnerlichen und bearbeiten die
Schler letztendlich ihre eigene Dichtkunst. Whrend die Schler lernen, dichterische
Formen zu erkennen, knnen sie ber die Bedeutung individueller Wortwahl und
Wortplatzierung in der Dichtkunst nachdenken. Formen der Dichtkunst knnen ein
Sprungbrett fr originellen und kreativen Selbstausdruck warden.
Zweck

Dichterische Strukturen zu erkennen und zu benutzen


Klarheit und Knstlertum im Schreiben von Dichtkunst zu entwickeln

Arbeitsverfahren
1. Geben Sie den Schlern Dichtkunstformen und Beispiele verffentlichter Gedichte
und Gedichte von Schlern, die eine besondere poetische Form benutzen.
2. Lesen und besprechen Sie die Charakteristiken der poetischen Form.
3. Denken Sie gemeinsam ber Ideen und mgliche Themen nach.
4. Geben Sie genug Zeit, um mehr als ein Gedicht der Art, die gerade benutzt wird,
zu schreiben.
5. Geben Sie Zugang zu Hilfsquellen (andere Beispiele, Wrterbcher,
Synonymwrterbcher, Handbcher ber Stil, Handbcher von Autoren).
6. Erlauben Sie Diskussion und Gedankenaustausch.
7. Schaffen Sie Gedichtesammlungen, um Andere daran teilhaben zu lassen.
Beurteilung
Anekdotenhafte Aufzeichnungen, Hefte fr tgliche Eintragungen, Diskussionen und
Bearbeitung von Mitschlern knnen benutzt werden, um die Art der Dichtkunst zu
beurteilen. Formalere Beurteilung der Gedichte selbst kann folgen, wenn die Schler
Formen fr ihre eigenen Verwendungszwecke benutzen und bearbeiten.
Lehrerhinweise

Geben Sie eine Auswahl von Gedichtformen, woimmer mglich.


Die Verffentlichung von Gedichten auf Spezialpapier wie Reis- oder
Pergamentpapier fgt zu ihrer Anziehungskraft hinzu.

Bearbeitungen und Anwendungen

Lassen Sie die Schler mit einem vollstndigen Gedicht beginnen und versuchen, es
zu zerlegen, um die Organisationsprinzipien herauszufinden.
Lassen Sie die Schler versuchen, freinander originelle Gedichtformen zu schaffen.

POETRY FRAMES

S-6: DICHTKUNSTFORMEN

Benutzen Sie solche Gedichtformen wie Cinquain, wenn Teile der Sprache diskutiert
werden.
Schaffen Sie Klassen- und individuelle Gedichtsammlungen, um Eltern daran
teilnehmen zu lassen.
Ermutigen Sie die Schler/innen, eine Vielfalt von Dichtkunstformen zu benutzen,
wenn sie ihre eigenen Karten fr besondere Ereignisse zu Hause oder in der Schule
kreieren.
Erlauben Sie Schlern/Schlerinnen,die kreative Gedichte schreiben und die
auferzwungenen Strukturen der Dichtkunstformen nicht mgen, ihre eigenen freien
Verse zu schreiben.
Hier sind einige der meist gebrauchten Dichtkunstformen:
Akrostik
Lassen sie die Schler/innen ein Wort oder einen Begriff whlen und es/ihn dann
vertikal niederschreiben. Jeder Buchstabe des vertikalen Wortes ist der erste
Buchstabe eines horizontalen Wortes oder Satzes, die das vertikale Wort
beschreiben oder damit assoziiert sind. Ermutigen Sie die Schler/innen, die
Zeilen zu verlngern und die wo mglich gedanklich zu verbinden.
Beispiel
H _____________
U _____________
N______________
G______________
E______________
R______________

Cinquain
Dies ist ein fnf-Zeilen Gedicht mit spezifischen Voraussetzungen fr jede Zeile.
Zeile 1: ein Wort (Substantiv)
Sage, worum es in dem Gedicht geht
Zeile 2: zwei Wrter (Adjektive)
Beschreibe das Wort in Zeile 1
Zeile 3: drei Wrter (Verben)
Whle Verben, die mit dem Wort in Zeile 1
assoziiert sind
Zeile 4: vier Wrter
Drcke Gefhle oder Gedanken ber das
Wort in Zeile 1 aus
Zeile 5: ein Wort (Substantiv)
Gib ein Synonym fr das Wort in Zeile 1
Cinquain
______________
____________, ____________
____________, ____________, ____________
______________, _____________, ____________, ____________,
_______________

POETRY FRAMES

S-6: DICHTKUNSTFORMEN

Haiku
Dies is die traditionelle Form japanischer Dichtkunst. Sie enthlt drei Zeilen und
insgesamt siebzehn Silben. Die erste Zeile hat fnf, die zweite Zeile sieben und
die dritte Zeile fnf Silben. Rhytmus oder Satzbau sind nicht notwendig. Haiku
wird benutzt, um Gefhle auszudrcken, einen speziellen Augenblick
festzuhalten, einen Satz oder ein Naturelement zu preisen.
Haiku
______________________ (5 Silben)
_________________________________(7 Silben)
______________________ (5 Silben)

References
Booth, David. Story Drama: Reading, Writing and Roleplaying Across the Curriculum.
Markham, ON: Pembroke, 1994.
Hackett, Vicki L., and Paul C. Dalmas. The Remedial Writing Teachers Handbook.
Portland, OR: J. Weston Walsh, 1982.

POETRY FRAMES

Eine Bearbeitung von

Blackline Masters
Kindergarten to Grade 8
Manitoba Education and Training
Kindergarten to Grade 4 English Language Arts,
A Foundation for Implementation, 1998

N.B. Englische Originalfassung unten Links

S-7: TEXTCHECKLISTE (MITTELSTUFE)

S7

Textcheckliste
(Mittelstufe)
Name ________________________________________________________________________
Klasse _______________________________________________________________________

Die passenden Kriterien abhaken ( ).


Das Datum sowie den Text, den der Schler/die Schlerin benutzt hat,
festhalten.
Entspricht den
Kriterien/Bemerkungen
Beginnt mit einer Einleitung.
Erzhlt die Begebenheiten der Reihe
nach.
Fasst die Handlung zusammen.
Identifiziert den Schauplatz durch Angabe
von Zeit und Ort.
Macht Hauptfiguren durch ihre Namen
erkennbar.
Vergleicht und unterscheidet die
Hauptfiguren voneinander in einigem
Detail.
Errtert das Hauptproblem. Zeigt, wie das
Problem gelst wurde
Identifiziert das Thema.
Identifiziert die Stimmung.
Stellt Verbindung mit persnlicher
Erfahrung her.
Diskutiert persnliche Interpretation der
Geschichte.
Fhrt begrndete Meinung an.
Verweist auf den Text, um Statements zu
begrnden.
Zieht Schlsse.
Diskutiert den Text mit Anderen.
Schreibt oder prsentiert wirkungsvolle
Erwiderungen zum Text.
Bringt den Text mit hnlichen Projekten in
Zusammenhang.
Vergleicht Text mit frherem Text.
RESPONDING TO TEXT CHECKLISTBLM 1

Datum

Text

S-8: HUFIGKEIT VON STRATEGIEANWENDUNG

S-8
Anekdotische Notizen

Hufigkeit von Strategieanwendung


Datum _______________________________ Name ________________________________

D: Strategie wird durchgehend in angemessener Weise angewandt.


M: Strategie wird manchmal in angemessener Weise angewandt.
S: Strategie wird selten in angemessener Weise angewandt.
Strategie
Sagt voraus
berspringt unbekannte Wrter
Liest weiter
Ersetzt ein passendes Wort
Benutzt Wortlauthinweise
Liest Gelesenes nochmals
Benutzt visuelle Hinweise
Benutzt Kontextanhaltspunkte
Benutzt Hintergrundinformation
Erkennt inkorrekte Hinweise
Verbessert sich selbst
Bittet um Hilfe

FREQUENCY OF STRATEGY USEBLM 2

Datum und
Beobachtungen

Datum and
Beobachtungen

S-9: BEOBACHTUNGSCHECKLISTE FR SYNTAX, SEMANTIK UND GRAFOFONISCHE STICHWORTSYSTEME

S9

Beobachtungscheckliste fr Syntax,
Semantik und grafofonische Stichwortsysteme
Lehrer/in ________________________________________________

Namen der Schler/innen

Nutzt fonetische
Hinweise zur
Wortidentifizierung

Datum ____________________________________________________

Nutzt Sichtwrter

Nutzt
Kontextschlssel
zur Wortidentifizierung

OBSERVATION CHECKLIST FOR SYNTACTIC, SEMANTIC, AND GRAPHOPHONIC CUEING SYSTEMSBLM 3

Verbindet den
Gebrauch von
Fonetik, Kontext
und Sichtwrtern

Nutzt strukturelle
Analyse und
Silbenbildung,
um neue Wrter
zu identifizieren

S-10: BEOBACHTUNGSCHECKLISTE: TEXTBERFLIEGEN UND BERPRFEN, UM AUS DER INFORMATION SINN ZU MACHEN

S10

Beobachtungscheckliste : Textberfliegen und -berprfen,


um aus der Information Sinn zu machen
Die Checkliste ist zu anhaltenden Beobachtungen zu benutzen, um den Unterricht zu planen oder um Daten ber
Schlerfortschritt zu sammeln. ( ) Passende Kriterien abhaken.
Namen der
Schler/innen

Findet den
Hauptgedanken

Gibt die
Hauptideen frei
wieder

Identifiziert
Details

Findet
Schlsselwrter oder
-zahlen

OBSERVATION CHECKLIST FOR SKIMMING AND SCANNING TO MAKE SENSE OF INFORMATIONBLM 4

Demonstriert
aktive
berfliegungsstrategien

Demonstriert
aktive
berprfungsstrategien

Beobachtungen

S-11: Beobachtungscheckliste fr berfliegen- und berprfungskenntnisse

S11
Beobachtungscheckliste fr berfliegen- und berprfungskenntnisse
(fr individuell gestalteten Unterricht oder fr Lehrer-Schler Besprechung)
Zu benutzen fr anhaltende Dokumentation zur Unterrichtsplanung oder um Daten ber Schlerfortschritt zu sammeln.
Name _________________________________________________

Datum ____________________________________________________

Text ________________________________________________________________________________________________________________
A. Findet den Hauptgedanken

E. Demonstriert berfliegen- und berprfungsverhalten

B. Identifiziert Details

F. Andere Kenntnisse

C. Bietet Erklrungen an

G. Lehrerbeobachtungen

D. Identifiziert Schlsselwrter

H. Lehrernotizen/Gedanken

OBSERVATION CHECKLIST FOR SKIMMING AND SCANNING SKILLSBLM 5

S-12: VERSTNDNISFOKUS

S12

Verstndnisfokus
(Vor, Whrend und Nach dem Lesen)
Der/Die Schler/in hat
passende Kenntnisse und Strategien gewhlt:
Ziele gesetzt

eine Besprechung benutzt

berprft
berflogen
eine geeignete Leserate gewhlt

Dinge ins Gedchtnis eingeprgt

vorhandene Kenntnisse benutzt:


mit frheren Erfahrungen verbunden
hergestellt
eigene Fragen entwickelt
die eigene Ansicht gendert

Verbindungen beschrieben /
Verbindungen erklrt

Verstndnis berwacht:
vorausgesagt
zurckgeblttert
Voraussagen besttigt oder abgelehnt nochmals gelesen
wenn ntig sich selbst korrigiert
um Hilfe gebeten
Information interpretiert:
die Aussagen im Text verstanden

Folgerungen ber die Meinung des


Autors/der Autorin geschlossen,
selbst wenn sie nicht angefhrt ist

Denkstrategien benutzt:
ein Ziel gesetzt

den Hauptgedanken gefunden

Information gesammelt
Details behalten
Information und Ideen analysiert
neue Verbindungen gesehen

Information organisiert
Beziehungen verstanden
Fragen und Ideen entwickelt
Information und Ideen bewertet
Gedchtnisstrategien entwickelt

Texteigenschaften benutzt, um das Verstndnis zu steigern:


Schlsselideen, Sequenz, Titel, Autor/in, Inhaltsverzeichnis, Kapitel, berschriften,
Zwischentitel, Index, Glossar, Kursivschrift, fett gedruckte Wrter, Anordnung der
Abstze, Satzzeichen, Illustrationen, Diagramme, grafische Darstellungen, Tabellen,
Quellenangaben, Bibliografie

Ideen/ Text bewertet:


Genre/Form
Ansicht

Problem/Lsung
Stimmung/Tonfall

Charakterisierung

Thema

Stil
Absicht des Autors/der Autorin
Ursache/Wirkung

beabsichtigter Leserkreis
Romane/Sachbcher

COMPREHENSION FOCUSBLM 6

S-13: FOKUS AUF SYNTAKTISCHE, SEMANTISCHE UND GRAFOFONISCHE HINWEISSYSTEME

S13

Fokus auf syntaktische, semantische und


grafofonische Hinweissysteme
Lehrkraftcheckliste
Whrend Schler/innen sich zu Lesern entwickeln, konstruieren und besttigen
sie Bedeutung und interpretieren Texte durch den Gebrauch von syntaktischen,
semantischen und grafofonischen Hinweissystemen.
Die Schler/innen lernen, Stichworte von verschiedenen Gesichtspunkten her zu
berprfen.
Syntaktische Hinweissysteme:
Hrt sich der Satz richtig an?
Wortfolge
Satzbau
Satzzeichen

Semantische Hinweissysteme:
Ist es sinnvoll?
bestehende Kenntnisse und Erfahrung
Sichtwrter

Hinweise aus dem Kontext


mehrere Bedeutungsmglichkeiten eines Wortes
Wortschatz
Nebenbedeutung

Bezeichnung

Grafofonische Hinweissysteme:
Sieht es richtig aus? Klingt es richtig?
Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten
phonetische Hinweise zur Identifizierung von unbekannten Wrtern
Mustererkennung
Buchstabengruppen
Wortfamilien

strukturelle Analyse (Wurzeln, Vorsilben, Nachsilben)


Silbenbildung
zusammengesetzte Wrter

FOCUS OF SYNTACTIC, SEMANTIC, AND GRAPHOPHONIC CUEING SYSTEMSBLM 7

S-14: LESESTRATEGIEN SCHLERBERPRFUNGSBLATT

S14

Lesestrategien
Schlerberprfungsblatt
Name ____________________________________

Datum __________________________

Gelesene Textstelle _________________ Wrterzahl __________ oder Seitenzahl ________

Vor dem

Flle Folgendes aus:

1. Whle eine Strategie und erklre, wie du vorgehst:

2. Erklre, wie deine Strategie aussieht:

3. Erklre den Zweck dieser Strategie:

4. Erklre, wann du diese Strategie benutzen wrdest:

Nach dem Lesen


1. Als ich diese Strategie benutzte, fand ich, dass:

2. Erklre, wie dir diese Strategie half:

READING STRATEGIES : STUDENT MONITORING SHEETBLM 8

Flle Folgendes aus:

S-15: MEINE ANSICHT ERKLREN

S15

Meine Ansicht erklren


Techniken/Strategien fr effektive Kommunikation
Meine Ansicht ist, dass . . .

GETTING MY POINT ACROSSBLM 9

Es hrt sich so an
(wrtlich)

Es sieht so aus
(nicht wrtlich)

Hilfsmittel
zur Untersttzung
Meiner Ansicht

S-16: GRAFISCHE DARSTELLUNG MEINER LESEAUSWAHL

S16

Grafische Darstellung meiner Leseauswahl


Name _________________________________________________

Zeige deine Leseauswahl, indem du die passenden Quadrate fr jede Textart ausfllst,
die du fertig gelesen hast.
Kriminalroman
Dichtkunst
Tiergeschichten
Geschichtsroman
Science Fiction
L
E
S
E
A
U
S
W
A
H
L

Sachbuch
Bilderbcher
Autobiografien
Biografien
Fantasie
Wirklichkeitsroman
Legenden/
Mrchen/Mythen
Sammlung von
Kurzgeschichten
Schauspiele
Wissenschaftliche Bcher
Abenteuer
Zeitschriften/
Zeitungsnachrichten
Anzahl der fertig gelesenen Bcher

GRAPHING MY READING CHOICESBLM 10

S-17: MEINE LESE- UND BERBLICKSAUFZEICHNUNGEN

S17

Meine Lese- und berblicksaufzeichnungen


Name _______________________________________________________

Datum

Autor/in

Titel meiner
Auswahl

Art meiner
Auswahl

Seitenanzahl oder
Minuten

Zusammenfassung der Lese- und berblicksauswahl


Flle die Tabelle aus. Schreibe die Anzahl der Auswahlen in jeder Kategorie auf.
Roman
___ Kriminalroman
___ Abenteuerroman
___ Sportgeschichten
___ Tiererzhlungen
___ Liebesgeschichten

Fantasie
___ Lgengeschichten
___ Mrchen
___ Fabel
___ Mythos, Legende
___ Science Fiction

MY READING AND VIEWING RECORDBLM 11

Tatsache
___ Autobiografie
___ Biografie
___ Wissenschaft
___ Anleitungen
___ Geschichte
___ Geografie
___ Gesundheit
___ Aufwachsen

Andere
___ Cartoon
___ Dichtkunst
___ Schauspiel
___ Humor/Spa

Bewertun
g
(110)

S-18: WIE MAN DIE HAUPTIDEE EINES ABSATZES FINDET

S18

Wie man die Hauptidee eines Absatzes findet

Bestimme das Thema des Absatzes.


Wovon handelt der Absatz hauptschlich?
Welches Wort/Wrter sagen etwas ber das Thema
aus?
Habe ich die fettgedruckten berschriften gelesen?
Habe ich den Absatz berflogen oder wiederholt
gelesen?
Habe ich andere fettgedruckte Wrter sorgfltig
gelesen?
Habe ich Wrter gefunden, die sich in vielen Stzen
wiederholen?

Finde die Hauptidee.


Was ist die wichtigste Information ber das
Thema?
Habe ich den Absatz wiederholt gelesen?
Habe ich einen Satz gefunden, der etwas ber die
wichtigste Idee aussagt? (berprfe den ersten
und letzten Satz des Absatzes.)

Stelle deine eigene Hauptidee her.


Habe ich ber alle Hauptdetails und Beispiele nachgedacht, die etwas
ber das Thema aussagen?
Kann ich einen Satz aufsagen, der das Thema und alle Hauptdetails enthlt?
Habe ich meinen Satz mit den Wrtern begonnen, die etwas ber das Thema des
Absatzes aussagen?
Habe ich meine Aussage mit einer Zusammenfassung aller Hauptideen beendet?

HOW TO FIND THE MAIN IDEA OF A PARAGRAPHBLM 12

S-19: SETZE DEIN LESEZIEL

S19

Setze dein Leseziel


Dein Leseziel ist der Grund zum Lesen eines Textes.
Setze dein Ziel, bevor du mit dem Lesen beginnst.

Schritte zur Setzung deines Leseziels

1. Denke ber diese Fragen nach, bevor du liest.


Was mchtest du damit erreichen, dass du diese Auswahl liest?
Was weit du schon zu diesem Thema?
Welche Fragen hast du zu diesem Thema?
Was wirst du mit der Information anfangen?

2. Entscheide, was dein Leseziel ist.


Beantworte deine Fragen.
Lerne neue Information.
Finde die Hauptideen.
Fasse die wichtigsten Ideen zusammen.
Denke ber die Ideen nach.
Lies aus Spa am Lesen.

3. Beantworte deine Fragen.


Betrachte deine Auswahl und besttige, was du schon weit.
Entscheide darber, was du lernen willst.
Hre deinen Klassenkameraden und deinem Lehrer whrend
Themenbehandlungen zu.
Stelle dir weiterhin Fragen, whrend du liest.
Erinnere dich an dein Ziel!

SET YOUR GOAL FOR READINGBLM 13

S-20: VORBESICHTIGUNGSFRAGEN

S20

Vorbesichtigungsfragen
Vorbesichtigung ist, wenn du den Text berfliegst, bevor du ihn liest. Du bekommst
einen berblick und findest heraus, wie der/die Autor/in die Information organisiert
hat.
Stelle diese Fragen, wenn du das Material besichtigst.

Vorbesichtigung
1.
Hast du
den Titel
gelesen?

2.
Hast du die
ersten Abstze
gelesen?

3.
Worum
geht es in
diesem
Kapitel?

7.
Hast du die
Fragen am
Ende des
Kapitels
gelesen?

6.
Hast du die
zusammenfas
senden
Abstze oder
die
Schlussfolgerungen
gelesen?

5.
Hast du dir
die Karten,
Bilder und
Diagramme
angesehen? Hast
du die
Untertitel
gelesen?

9.
Was weit du
schon ber
das Thema
und die Ideen?

10.
Was willst
du ber
das Thema
und die
Ideen
wissen?

8.
Hast du ber
die wichtigen
Ideen
nachgedacht
und im Kopf
eine Liste
davon
aufgestellt?

PREVIEW QUESTIONSBLM 14

4.
Hast du alle
wichtigen
Ideen und
Schlsselwrter
gefunden?
Lies alle fett
gedruckten
berschrif-ten
und
Wrter.
Wenn es
keine
berschriften gibt, lies
den ersten
Satz jedes
Absatzes.

S-21: BERFLIEGEN

S21
berfliegen
Lies schnell, um
herauszufinden, worum
es in einer
Auswahl hauptschlich
geht.

Lies den Titel.

Whrend du
deine Augen
schnell ber
die Stze in
dem Absatz
schweifen
lsst, suche
und lies die
Schlsselinformation.

fett
gedruckte
und
kursiv
geschriebene
Wrter,
Namen,
Daten.

SKIMMINGBLM 15

Lies den
ersten
Absatz.

Lies die
nchste
berschrift.

Lies alle fett


gedruckten
berschriften.

Lies den
letzten Satz in
dem Absatz.
Manchmal
enthlt er die
Hauptidee.

Lies schnell
weiter.

Lies den
ersten Satz
jeden
Absatzes.

Wenn du die
Darstellung der
Hauptidee nicht
finden kannst,
dann lass deine
Augen schnell
zum letzten Satz
des Absatzes
gehen.

Lies den
letzten Absatz.
Fasse die
wichtigen Ideen
zusammen.

S-22: LESESTRATEGIEN

S22

Lesestrategien
SelbstberprfungGrundstufe
Name _________________________________ Datum _______________________________________

Hake die Strategien ab, die du benutzt.

Bevor
ich
anfange
zu lesen,

lese ich den Titel


lese ich den Einband
sehe ich mir die Bilder an
kann ich voraussagen, worum es in dem Buch geht
prfe ich nach, ob es zu einfach ist
prfe ich nach, ob es zu schwierig ist
frage ich Freunde/Freundinnen, ob sie es gelesen
haben
Andere Dinge, die ich tue, bevor ich ein Buch lese:
_____________________________________________

Wenn ich
an einem
Wort
steckenbleibe,

lese ich darber weg


lese ich es noch einmal
benutze ich ein anderes Wort, das sinnvoll ist
versuche ich, es auszusprechen
sehe ich in einem Wrterbuch nach/frage ich
jemand, es mir vorzulesen
Andere Dinge, die ich tue, wenn ich an einem Wort
steckenbleibe:
____________________________________________

Wenn ich
nicht
verstehe,

sehe ich mir nochmal an, was ich schon gelesen


habe
lese ich es nocheinmal
benutze ich, was ich schon ber diese Geschichte
wei
sehe ich mir die Bilder an
bitte ich um Hilfe
Andere Dinge, die ich tue, wenn ich etwas nicht verstehe:
_____________________________________________

Nachdem ich ein Buch durchgelesen habe, tue ich Folgendes:


______________________________________________________________________________

READING STRATEGIESBLM 16

S-23: STRATEGIEN VOR, WHREND UND NACH DEM LESEN

S23

Strategien vor, whrend und nach dem Lesen


Selbstberprfung Mittelstufe
Name ________________________________ Datum _______________________________________

Hake die Strategien ab, die du benutzt hast, um dir beim Lesen zu helfen

Vor dem
Lesebegin
n, habe
ich...

Whrend ich
las, habe ich

Nachdem ich
gelesen
hatte, habe
ich

den Titel gelesen


die fett gedruckten berschriften gelesen
vorausgesagt, worum es in diesem Lesestck geht
darber nachgedacht, was ich von dem Thema wei
mir Fragen gestellt ber das Thema
das Lesestck berflogen
meine Aufgabe verstanden
mein Leseziel gesetzt

nach Hauptideen gesucht


mir Notizen gemacht
Diagramme und Karten gezeichnet, um damit die
Hauptideen and wichtige Details behalten zu knnen
besttigt, was ich ber das Thema wei
nach Antworten auf meine Fragen gesucht
die Hauptideen zusammengefasst
angehalten, um mir Fragen zu stellen
Inhaltshinweise benutzt, um Wrter auszuknobeln, die
ich nicht wusste
Teile, die ich nicht verstand, noch einmal gelesen

ber das Neugelernte nachgedacht


die Hauptideen zusammengefasst
mit einem Freund ber einige Ideen gesprochen
mehr Information zu dem Thema gesucht
Skizzen ber die Information gemacht oder
darber geschrieben

Denke darber nach, welche Strategie dir am meisten geholfen hat. Wie hat dir diese
Strategie geholfen?

BEFORE, DURING, AND AFTER READING STRATEGIESBLM 17

S-24(A): EINE BEWERTUNGSSKALA ZUM ZENSIEREN VON AUFGABEN IN DER MITTELSTUFE

S24(A)
Eine Bewertungsskala zum Zensieren von Aufgaben in der Mittelstufe
Name des Schlers/der Schlerin ________________________________________________________
Name des Mitschlers/der Mitschlerin ____________________________________________________
Titel des Projekts oder der Aufgabe _______________________________________________________
Datum ______________________________________________________________________________

Bewertung
3

ber dem Durchschnitt

durchschnittlich

unter dem Durchschnitt

A. Organisation

Schler/in

Hat die Ziele der Schulaufgabe verstanden.

Hat die spezifischen Ausdrcke /


Voraussetzungen der Schulaufgabe
verstanden.
Hat die Arbeitszeit und den Abgabetermin der
Schulaufgabe verstanden.
Hat verstanden, wie die Aufgabe bewertet
wird.
Hat mit Anderen ber die Aufgabe
gesprochen und die Richtung, die die
Aufgabe nahm, mitbestimmt.
Hat whrend aller Arbeitsabschnitte um das
Feedback Anderer gebeten.

A RATING SCALE FOR MARKING AN ASSIGNMENT IN MIDDLE YEARSBLM 18A

Mitschler/in Lehrer/in

S-24(B): EINE BEWERTUNGSSKALA ZUM ZENSIEREN VON AUFGABEN (FORTSETZUNG)

S24(B)
Eine Bewertungsskala zum Zensieren von Aufgaben (Fortsetzung)
B. Lernresultate

Schler/in

Hat eigene Fragen entwickelt und Antworten darauf


gefunden.
Hat Initiative gezeigt.
Hat mit anderen Schlern/Schlerinnen in der
Aufgabenentwicklung zusammengearbeitet.
Hat passende Referenzen beigesteuert.
Hat genaue und sachdienliche Information benutzt.
Hat organisiert gearbeitet.
Hat Planungsfhigkeit bewiesen.
Hat eine Hypothese entwickelt.
Hat Voraussagungen gemacht.
Hat die Fhigkeit gezeigt, Information zu interpretieren.
Hat die Fhigkeit demonstriert, Schlussfolgerungen zu
ziehen.
Hat die Fhigkeit zu kritischem Denken bewiesen.
Hat die Fhigkeit bewiesen, Ideen auszuwerten.
Hat passenden Satzbau benutzt.
Hat wirkungsvollen Wortschatz benutzt.
Hat die angemessenen Satzzeichen benutzt.
Hat angemessen buchstabiert.
Hat leserliche Handschrift oder effektiven Font benutzt.

Unterschrift: _______________________________
Schler/in:

Bemerkungen:

_______________________________

Mitschler/in: ______________________________
Lehrer/in: _______________________________

A RATING SCALE FOR MARKING AN ASSIGNMENT (CONTINUED)BLM 18B

Mitschler/in

Lehrer/in

S-25(A): MEINE SCHREIBAUSWAHLEN ERWEITERN

S25(A)

Meine Schreibauswahlen erweitern


Name ________________________________ Klasse ____________________________________

Stelle deine Schreibauswahl grafisch dar, indem du die passenden Quadrate in der Tabelle fr
jede Art von Schreiben, das du versuchst, ausfllst. Hake die Schreibform ab, gib das
Anfangsdatum an und den Stand deines Schreibens: erste Planung, erster Entwurf, Revision,
berarbeitung, Verffentlichung oder Einstellung.
Reklame
Autobiografie
Spruchband
Biografie
Buch-/Filmbesprechung
Schutzumschlag
Bchlein
Broschre
Comics
Tagebuch
Fabel/Mrchen
Glckwunschkarte
Untersuchung/ Forschung
Zeitschrift
Mythos/Legende
Persnlicher Brief
Bilderbuch
Schauspiel
Dichtkunst
Plakat
Darbietung

EXPANDING MY WRITING CHOICESBLM 19A

S-25(B): MEINE SCHREIBAUSWAHL ERWEITERN - FORTSETZUNG

S25(B)

Meine Schreibauswahlen erweitern (Fortsetzung)


Name ________________________________ Klasse ____________________________________

Hake die Schreibform ab, gib das Anfangsdatum und den Stand deines Schreibens: erste
Planung, erster Entwurf, Revision, berarbeitung, Verffentlichung oder Einstellung.
Wortspiele/Witze
Rezept
Report
Sprche
Liste
Kurzgeschichte
Lied
Rede
Umfrage
Datensequenz
Reisebeschreibung
Videovorstellung
Sonstiges

EXPANDING MY WRITING CHOICES (CONTINUED)BLM 19B

S-26: MEINE SCHREIBAUSWAHL ERWEITERN

S26

Meine Schreibauswahl erweitern


Name _________________________________ Klasse ____________________________________

Stelle deine Schreibauswahl grafisch dar, indem du die passenden Quadrate in der Tabelle fr
jede Schreibart, die du versuchst, ausfllst Hake die Schreibform ab, gib das Anfangsdatum an
und den Stand deines Schreibens: erste Planung, erster Entwurf, Revision, berarbeitung,
Verffentlichung oder Einstellung.

EXPANDING MY WRITING CHOICESBLM 20

S-27: RECHTSCHREIBUNGSKONTROLLBLATT

S27

Rechtschreibungskontrollblatt
Name ______________________________________________________

Trage deine Rechtschreibefehler ein. Dokumentiere sie und korrigiere sie auf jeden Fall. Wenn du eins deiner schwierigen Wrter
buchstabieren musst, sieh dir dieses Blatt an. Sieh im Wrterbuch nach, wie das Wort buchstabiert wird. Du kannst die
Wrterbuchseite neben die richtige Buchstabierung schreiben.
Datum

Falsch
buchstabiert

Richtig
buchstabiert

Wo war der Fehler?

Ein Satz, der die Bedeutung des Wortes


wiedergibt.

05/09/04

sieh

sie

Homonym: falsche Form

Sie besuchten ihre Gromutter.

05/09/04

erben

erbeben

Mittelteil des Wortes fehlt

Die laute Musik lie die Wnde erbeben.

SPELLING TRACKING SHEETBLM 21

S-28: LESE- UND SCHREIBGRNDE

S28

Lese- und Schreibgrnde


Name ______________________________________________________________________________

Dieses Formular muss in deinem Leselogbuch bleiben. Schreibe den Titel, das Format und die
Absicht des Autors/der Autorin auf fr alles, das du liest.
Die Absicht des Autors/der Autorin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Erzhlt eine Fantasiegeschichte.


Lsst Andere an einer persnlichen Erfahrung teilnehmen.
Gibt Anweisungen, wie man etwas macht.
berzeugt den Leser, etwas zu denken oder zu tun.
Bringt jemandem etwas bei.
Bringt den Leser zum Lachen.
Gibt Information.
Erklrt etwas ber die Natur.
Sonstiges
Titel

PURPOSES FOR READING AND WRITINGBLM 22

Format

Absicht

S-29: PLANER ZUM SCHREIBEN EINES ERSTEN ENTWURFS

S29

Planer zum Schreiben eines ersten Entwurfs


Name _____________________________________________ Thema/Aufgabe_______________________________________________
Datum ____________________________________________

Schreibformat ________________________________________________

Einschlagender Einfhrungssatz, der


den Leser packt Anreier

Wrter, die fr
die Hauptidee
oder das Thema
von Bedeutung
sind

Untersttzende Oberbegriffe (fr Ideen)

FIRST DRAFT WRITING PLANNERBLM 23

Einschlagender Schlusssatz, der den Leser


packtTrumpf

Geeignete
bergangsworte
oder stze

Hauptidee oder Thema

Bentigte Hilfsmittel

S-30: REVISION DES ERSTEN ENTWURFS

S30

Revision des ersten Entwurfs


Name __________________________________________________

Thema/Aufgabe_________________________________________

Datum __________________________________________________

Schreibformat _________________________________________

Nach der Fertigstellung deines Entwurfs, berprfe deine Arbeit, um sicher sein zu knnen, dass du auf der richtigen Spur bist!
Flle diesen Vordruck aus und flle alle Lcken aus, bevor du deinen ersten Entwurf schreibst.
Habe ich . . .
1. Anleitungen befolgt? Bin ich beim
Thema geblieben?
2. genug untersttzende Ideen
benutzt?
3.

untersttzende Ideen erweitert, um


mehr Information einzubeziehen?

4. meine Ideen in folgerichtiger Weise


geplant?
5. Hilfsmittel benutzt?
6. einen einfhrenden und einen
abschlieenden Satz?
7. einen Zusammenhang zwischen
meinen Ideen hergestellt?

FIRST DRAFT REVIEWBLM 24

Fertig

Muss noch gemacht


werden

Wie ich das tun werde

Ntige Hilfsmittel

S-31: VORDRUCK FR FOLGERICHTIGES ABSATZSCHREIBEN

S31

Vordruck fr folgerichtiges Absatzschreiben


Name ______________________________________

Datum _________________________________

Titel ________________________________________________________________________________

Einfhrender Satz:
Schritt 1

Schritt 2

Schritt 3

Schritt 4

Schritt 5

Schritt 6

Abschlieender Satz:

Signalwrter: erstens, zweitens, drittens und alle anderen Ordinalzahlen, dann, danach, bevor,
nach, endlich, nchster/e/es, am, nicht lange danach, jetzt, als

SEQUENTIAL PARAGRAPH FORMBLM 25

S-32: TEXT

S32
Romane

Formen und
Genres
Bilderbcher
Mrchen
Legenden
Mythen
Geschichten
Schauspiele
Dichtkunst
Autobiografien
Biografien
Kriminalgeschichten
Geschichtsroman
Science Fiction
Reime
Verse
Berichte
Artikel
Tragdien
Zeitschriften
Prosa
Briefe
Journalismus
Lieder

Schauplatz
Figuren
Anfang
Problem
Lsung
Ereignisse
Hhepunkt
Handlung
Ende

kreisfrmig
wachsend
geradlinig
wiederholend

literarische
Kniffe
Ironie
Simile
Idiom
Lautmalerei
bertreibung
ahnen lassen
Rckblende

Absicht
berzeugen
beschreiben
erklren
erzhlen
belehren
informieren
aufzeichnen
unterhalten

Text

Muster der
Handlung

bildlicherAusdruck

TEXTBLM 26

erklrend
ausdrucksvoll
erzhlend

Teile
Stil
Thema
Inhalt
Form
Stimme
Leserschaft
Ansicht
Stimmung
Ton
Format
Organisation
Hauptideen
und
untersttzende
Details

Sachbcher
Klassifizierung
wissenschaftlich
Report
vergleichend
Kontrast
Ursache/Wirkung
chronologisch
folgerichtig
episodisch
thematisch
beschreibend

Humor
Spiel mit Wrtern

bertreibung
Understatement
Wortspiel
Widersinnigkeit

Text
Charakteristiken
Titel
Autor
Inhaltsverzeichnis
berschriften
Zwischentitel
Prolog
Epilog
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fett gedruckt
Satzzeichen
Abstze
Organisation
grafische Darstellungen
Tabellen
Illustrationen
Diagramme
Index
Glossar
Quellenangaben
Bibliografie

S-33: SIGNALWRTER UND STZE

S33

Signalwrter und stze


Sequenz

erste
zweite
dritte
dann
als Nchstes
bevor
nach
danach
am
nicht lange nach
jetzt
als
wann
endlich/zum Schluss

SIGNAL WORDS AND PHRASESBLM 27

Problem/Lsung

als Erstes
zum Beispiel
am wichtigsten
auch

Problem/Lsung

aber/dennoch
jetzt noch
aber
entsprechend
so gut wie
es sei denn
andererseits
obwohl

auerdem
tatschlich

nicht nursondern
auch
whrend
entwederoder

Problem/Lsung Ursache/Wirkung

weil
seit
wenndann
so
deshalb
folglich
trotzdem
als ein Resultat
damit
das fhrte zu
um zu

S-34(A): SELBSTBEWERTUNG DES GESCHRIEBENEN

S34(A)

Selbstbewertung des Geschriebenen


Name ________________________________ Datum ______________________________________
Auswahl ___________________________________________________________________________

Hake das passende Kstchen ab.


erster Entwurf
endgltiger Entwurf
Gib eine ja oder nein-Antwort fr jede Frage. Die nein-Antworten deuten auf Gebiete hin,
die weitere Beachtung verlangen. Whle jeweils mindestens zwei Gebiete von INHALT und
TECHNIK aus, die weitere Beachtung verlangen. Flle TEIL DREI: ZIELSETZUNG aus.

TEIL EINS: INHALT


1.

Macht mein Schreiben Sinn?

2.

Sind meine Ideen klar?

3.

Sage ich, was ich sagen will?

4.

Wird der Leser von meinem Einfhrungssatz gepackt?

5.

Sind meine untersttzenden Stze detailliert und relevant?

6.

Bleibe ich beim Thema?

7.

Sind meine Gedanken folgerichtig?

8.

Vollende ich jeden Gedanken?

9.

Benutze ich eine Vielfalt von Wrtern und Stzen?

10.

Habe ich einen starken Schlusssatz?

INHALT:
Was ich besser machen muss:

WRITING SELF-ASSESSMENTBLM 28A

Ja

Nein

S-34(B): SELBSTBEWERTUNG DES GESCHRIEBENEN (FORTSETZUNG)

S-34(B)

Selbstbewertung des Geschriebenen (Fortsetzung)


Name ________________________________ Datum _______________________________________
Auswahl ____________________________________________________________________________

TEIL ZWEI: TECHNIK

Ja

Nein

1. Habe ich die Rechtschreibung berprft?


2. Habe ich Rechtschreibe-/Wrterquellen (Wrterbuch,
Thesaurus, Computer Rechtschreibeprogramm) benutzt,
um mir bei der Rechtschreibung zu helfen?
3. Habe ich die richtigen Satzzeichen benutzt?
4. Habe ich Grobuchstaben benutzt, wo ntig?
5

Habe ich berprft, ob Subjekt und Verb zusammenpassen?

6. Habe ich das richtige Format fr dieses Genre benutzt?

TECHNIK:
Was ich besser machen muss:

TEIL DREI: ZIELSETZUNG


1. Ziel fr Inhalt

Actionplan

Erfolgsanzeiger

2. Ziel fr Technik

Actionplan

Erfolgsanzeiger

WRITING SELF-ASSESSMENT (CONTINUED)BLM 28B

S-35: SCHREIBARBEIT IM WERDEN SCHLERSELBSTBEWERTUNG

S35

Schreibarbeit im Werden
Schlerselbstbewertung

Name ______________________________________________________________________________
Datum ______________________________________________________________________________
Projekt ______________________________________________________________________________

Mgliche Punkte /18


Gib dir einen Punkt fr jede ja Antwort.
Unterstreiche ja oder nein
1. Erste Abfassung
a)
b)
c)
d)
e)

Ist deine erste Planung detailliert?


Enthlt sie weiter entwickelte Gedanken?
Ist sie organisiert?
Kannst du sie lesen?
Zeigt sie, dass du nachgedacht hast?

2. Schreiben (Erster Entwurf)


a) Hast du deine Ideen entwickelt?
b) Benutzt du die richtige Form?
c) Hast du verschiedene Arten von Stzen?
d) Weit du, welche Ideen mehr Klarheit bentigen?
e) Weit du, wie du deinen entgltigen Entwurf organisieren wirst?
3. berarbeiten und Umschreiben
a)
b)
c)
d)
e)

Sagt dein erster Entwurf, was du geplant hast?


Hast du Stze umgeschrieben?
Hast du die Rechtschreibung korrigiert?
Hast du das Groschreiben korrigiert?
Hast du die Satzzeichen korrigiert?

4. Endgltiger Entwurf
a) Hast du deinen endgltigen Entwurf geschrieben ?
b) Weit du, welche Bilder und Illustrationen du mit einschlieen wirst?
c) Weit du, wie du deinen endgltigen Entwurf zusammenstellst?

*** Bitte, schreibe deine Bemerkungen auf die Rckseite.

WRITING WORK-IN-PROGRESS / STUDENT SELF-ASSESSMENTBLM 29

/5
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
/5
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
/5
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein
/3
Ja / Nein
Ja / Nein
Ja / Nein

S-36: BEWERTUNG DES GESCHRIEBENEN DURCH MITSCHLER/INNEN

S36

Bewertung des Geschriebenen durch Mitschler/innen


Name des Schlers/der Schlerin ________________________________________________________
Form oder Genre ____________________________________________________________________
Bearbeiter (Mitschler/in) _______________________________________________________________
Datum ______________________________________________________________________________

A.

Nachdem ich deine Arbeit gelesen habe, mchte ich dir ber Folgendes Komplimente
machen:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

B.

C.

Die folgenden angekreuzten Punkte sind Teile deiner Arbeit, die deine Aufmerksamkeit
bentigen:
_____ Einfhrungssatz

_____ Rechtschreibung

_____ detaillierte Nebenstze

_____ Groschreibung

_____ Organisation der Gedanken

_____ Satzzeichen

_____ Aufeinanderfolge von Gedanken

_____ bereinstimmung von Subjekt/Verb

_____ Klarheit der Gedanken

_____ Satzbau

_____ Schlusssatz

_____ bergangsworte/-stze

Bemerkungen/Vorschlge:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

PEER WRITING ASSESSMENTBLM 30

S-37(A): GEMISCHTE GRUPPENBEARBEITUNGSCHECKLISTE (FORM A)

S37(A)

Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form A)


Datum ___________________________________________________ Thema ____________________________________________________

Namen der
Schler/innen

Gute Zeitnutzung

Hat auf Gruppenmitglieder gehrt

GROUP PROCESSING CHECKLIST (FORM A)BLM 31A

Hat andere
ermutigt

Hat Ideen und


Meinungen
beigesteuert

Hat anderen geholfen,


die Aufgabe zu
verstehen

Hat seinen/ihren
Teil der Arbeit getan

S-37(B): GEMISCHTE GRUPPENBEARBEITUNGSCHECKLISTE (FORM B)

S37(B)

Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form B)


Datum __________________________________________________
Namen der
Schler/innen

Hat auf
Gruppenmitglieder
gehrt

Hat Ideen und


Meinungen
beigesteuert

GROUP PROCESSING CHECKLIST (FORM B)BLM 31B

Hat Ansichten
und Gefhle
diskutiert

Thema ____________________________________________________
Hat Ideen
und Meinungen Anderer
interpretiert

Hat hflich
widersprochen

Hat zur Gruppenbereinstimmung


beigetragen

Hat Zeit gut


ausgenutzt

S-37(C): GEMISCHTE GRUPPENBEARBEITUNGSCHECKLISTE (FORM C)

S-37(C)

Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form C)


Datum __________________________________________________
Namen der
Schler/innen

Hat Ideen
beigesteuert

Hat auf
Andere
gehrt

GROUP PROCESSING CHECKLIST (FORM C)BLM 31C

Hat
Fragen
gestellt

Hat Andere
ermutigt

Thema ____________________________________________________
Hat hflich widersprochen

Ist beim
Thema
geblieben

Hat
individuelle
Ziele gesetzt

Hat Gruppenziele gesetzt

Hat ber den


Fortschritt
nachgedacht

S-37(D): GEMISCHTE GRUPPENBEARBEITUNGSCHECKLISTE (FORM D)

S37(D)

Gemischte Gruppenbearbeitungscheckliste (Form D)


Datum __________________________________________________
Namen der
Schler/innen

Hat Ideen
beigesteuert

Hat
Fragen
gestellt

Hat Andere
ermutigt

GROUP PROCESSING CHECKLIST (FORM D)BLM 31D

Hat
hflich
widersprochen

Thema ____________________________________________________

Ist beim
Thema
geblieben

Hat Ideen
Anderer
interpretiert

Hat Ideen
Anderer
weiter
ausgebaut

Hat Ideen
zusammengefasst

Hat
individuelle
Ziele
gesetzt

Hat ber
den
Fortschritt
nachgedacht

S-38: SETZT EUER ZIEL

S38

Setzt euer Ziel


Gruppenmitglieder:

Unser Gruppenziel ist:

Was wir tun mssen, um unser Ziel zu erreichen:

Welche Hilfe brauchen wir, um unser Ziel zu erreichen? (Wer oder was?)

Wir werden versuchen, unser Ziel zu erreichen am:


Stichtag ________________________________________________________________
Haben wir es erreicht?
Nein: warum nicht?
Versucht es wieder!

SET YOUR GOALBLM 33

ja

nein

S-39: WIR HABEN UNSER ZIEL ERREICHT!

S39

Wir haben unser Ziel erreicht!


Lasst uns zurckblicken.
Datum _______________________________________________________________________

Unsere Gruppe sollte:

Was wir getan haben, um unser Ziel zu erreichen:

Als wir unser Ziel erreichten, fhlten wir:

Wir haben Folgendes ber unsere Gruppe herausgefunden:

Unterschrift der einzelnen Gruppenmitglieder:


________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

WE REACHED OUR GOAL!BLM 34

S-40: LSUNG VON PROBLEMEN IN GRUPPENARBEIT

S40

Lsung von Problemen in Gruppenarbeit


Mitglieder der Gruppe _______________ _______________ _______________ _________________

1.

Auf welche Probleme ist eure Gruppe gestoen? Warum?


__________________________________________________________________

2.

Welche Lsungen fallen euch ein?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
3.

Fr jede Lsung stellt euch die Fragen:


Wird es das Problem lsen?
Werden die Mitglieder der Gruppe damit zufrieden sein?
Ist es fair?

4.

Whlt eine Lsung.


__________________________________________________________________

5.

Was bentigt ihr, um diese Lsung auszuprobieren?


__________________________________________________________________

6.

Macht einen Plan und probiert euren Plan aus.


Plan:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7.

Hat es geholfen?
__________________________________________________________________

8.

Wenn nicht, versucht das Ganze ab # 4 noch einmal.

SOLVING PROBLEMS IN GROUP WORKBLM 35

S-41: WIE WIR IN UNSERER GRUPPE ZUSAMMENARBEITETEN FASSUNG A

S41

Wie wir in unserer Gruppe zusammenarbeitetenFassung A


Name ______________________________________

Datum ________________________________

Gruppenmitglieder ________________ ________________ ________________ ________________

Denke darber nach, wie deine Gruppe gearbeitet hat. Male das passende Kstchen aus.
In unserer Gruppe haben wir heute:
1.

unsere Zeit gut ausgenutzt und uns gegenseitig geholfen, bei der Arbeit zu bleiben.
IMMER

2.

NIE

MANCHMAL

SELTEN

NIE

SELTEN

NIE

MANCHMAL

MANCHMAL

SELTEN

NIE

MANCHMAL

SELTEN

NIE

alle mitgearbeitet.
IMMER

7.

SELTEN

allen Gruppenmitgliedern geholfen, die Aufgabe zu verstehen.


IMMER

6.

MANCHMAL

eigene Ideen und Meinungen beigesteuert.


IMMER

5.

NIE

uns gegenseitig ermutigt.


IMMER

4.

SELTEN

aufeinander gehrt.
IMMER

3.

MANCHMAL

uns gegenseitig geholfen, uns auf die Arbeit zu konzentrieren.


IMMER

MANCHMAL

SELTEN

NIE

Eine der Schwierigkeiten, die wir hatten, war:


____________________________________________________________________________
Um diese Schwierigkeit zu lsen, haben wir:
____________________________________________________________________________

HOW WE CO-OPERATED IN OUR GROUP FORM A BLM 36

S-42: WIE WIR IN UNSERER GRUPPE ZUSAMMENARBEITETEN FASSUNG B

S42

Wie wir in unserer Gruppe zusammenarbeitetenFassung B


Name ______________________________________

Datum _________________________________

Gruppenmitglieder ________________ ________________ ________________ ________________

Denke darber nach, wie deine Gruppe gearbeitet hat. Male das passende Kstchen aus.

8.

Wir haben uns die Meinungen und Ideen Anderer angehrt.


IMMER

9.

MANCHMAL

SELTEN

NIE

SELTEN

NIE

Wir haben unsere Ideen und Meinungen beigesteuert.


IMMER

MANCHMAL

10. Wir haben ber unsere Ansichten und Gefhle diskutiert.


IMMER

MANCHMAL

SELTEN

NIE

11. Wir haben Ansichten und Gefhle der Gruppenmitglieder in anderen Worten
wiedergegeben.
IMMER

MANCHMAL

SELTEN

NIE

SELTEN

NIE

SELTEN

NIE

SELTEN

NIE

12. Wir haben hflich widersprochen.


IMMER

MANCHMAL

13. Wir konnten zu einem Konsensus kommen.


IMMER

MANCHMAL

14. Wir haben unsere Zeit wirksam ausgenutzt.


IMMER

MANCHMAL

Was hast du oder was haben andere Mitglieder eurer Gruppe getan, um Gruppenharmonie zu
schaffen?

HOW WE CO-OPERATED IN OUR GROUP FORM BBLM 37

S-43: WIE WAR UNSERE GRUPPENARBEIT? FASSUNG A

S43

Wie war unsere Gruppenarbeit?


Fassung A
Name ______________________________________

Datum _________________________________

Gruppenmitglieder _______________ _________________ ________________ ________________

Unsere Gruppe hat Folgendes


gut gemacht:
Kreuze ein
Kstchen an.
Wir haben Ideen beigetragen.

Ja

Nein

Wir haben Anderen zugehrt.


Wir haben Fragen gestellt.
Wir haben Andere ermutigt.

Unsere Ziele fr das nchste


Mal sind:

Wir haben hflich widersprochen.

Wir sind beim Thema geblieben.

Wir haben Gruppenziele gesetzt.

Die Dinge, die wir tun mssen,


um unser Ziel zu erreichen:

Wir haben als eine Gruppe ber unseren


Fortschritt nachgedacht.

Die Hilfsmittel (wer und was),


die wir brauchen, um unsere
Ziele zu erreichen:

HOW WAS OUR GROUP WORK? FORM ABLM 38

S-44: WIE WAR UNSERE GRUPPENARBEIT? FASSUNG B

S44

Wie war unsere Gruppenarbeit?


Fassung B
Name ______________________________________

Datum _________________________________

Gruppenmitglieder _______________ ________________ _________________ ________________

Unsere Gruppe hat Folgendes


gut gemacht:
Kreuze ein
Kstchen an.
Wir haben Ideen beigetragen.
Wir haben Anderen zugehrt.

Ja

Nein

Wir haben Fragen gestellt.

Unsere Ziele fr das nchste


Mal sind:

Wir haben Andere ermutigt.

Wir haben hflich widersprochen.

Wir sind beim Thema geblieben.

Wir haben Ansichten und Gefhle der


Gruppenmitglieder in anderen Worten
wiedergegeben.

Die Dinge, die wir tun mssen,


um unser Ziel zu erreichen:

Wir haben die Ideen Anderer durchdacht.

Wir haben unsere Ideen


zusammengefasst.

Wir haben als eine Gruppe ber unseren


Fortschritt nachgedacht.

Die Hilfsmittel (wer und was),


die wir brauchen, um unsere
Ziele zu erreichen:

HOW WAS OUR GROUP WORK? FORM BBLM 39

S-45: GEDANKEN BER DIE GRUPPENARBEIT

S45

Gedanken ber die Gruppenarbeit


Name _____________________________________

1.

Datum _________________________________

Gib zwei Beispiele von eurer Arbeit, die zeigen, dass ihr (du und deine Gruppe) beim
Thema geblieben seid.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2.

Wenn deine Gruppe nicht beim Thema geblieben ist, erklre, warum nicht? (Wenn deine
Gruppe immer beim Thema geblieben ist, dann brauchst du dies und die nchste Frage nicht zu
beantworten.)

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3.

Was hast du und was hat die Gruppe getan, um zum Thema zurckzukommen? Hat es
geklappt?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4.

Wie wrdest du eure Gruppenarbeit beurteilen?

SELTEN BEIM
THEMA
GEBLIEBEN

GROUP WORK REFLECTIONBLM 40

MEISTENS BEIM
THEMA
GEBLIEBEN

GROSSARTIG!
IMMER BEIM
THEMA
GEBLIEBEN

S-46: WIE WAR MEINE GRUPPENARBEIT? GRUNDSTUFE

S46

Wie war meine Gruppenarbeit?


Grundstufe
Name ______________________________________

Datum _________________________________

Gruppenmitglieder ________________ ________________ ________________ ________________

In meiner Gruppe habe ich


Folgendes gut gemacht:

Kreuze ein Kstchen an.

JA

Ich habe Ideen beigetragen.

NEIN

Ich habe Anderen zugehrt.

Meine Ziele fr das nchste


Mal sind:

Ich habe Fragen gestellt.

Ich habe Andere ermutigt.

Ich habe hflich widersprochen.

Ich bin beim Thema geblieben.

Die Dinge, die ich tun muss,


um mein Ziel zu erreichen:

Ich habe Gruppenziele gesetzt.

Ich habe ber meinen Fortschritt in der


Gruppenarbeit nachgedacht.

Die Hilfsmittel (wer und was),


die ich brauche, um mein Ziel
zu erreichen:

HOW WAS MY GROUP WORK? EARLY YEARSBLM 41

S-47: WIE WAR MEINE GRUPPENARBEIT? MITTELSTUFE

S47

Wie war meine Gruppenarbeit?


Mittelstufe
Name ______________________________________

Datum _________________________________

Gruppenmitglieder ________________ ________________ ________________ ________________

In meiner Gruppe habe ich


Folgendes gut gemacht:
Kreuze ein
Kstchen an.

JA

Ich habe Ideen beigetragen.

NEIN

Ich habe Anderen zugehrt.


Ich habe Fragen gestellt.
Ich habe Andere ermutigt.

Meine Ziele fr das nchste


Mal sind:

Ich habe hflich widersprochen.

Ich bin beim Thema geblieben.

Ich habe die Ansichten und Gefhle der


Gruppenmitglieder in anderen Worten
wiedergegeben.

Die Dinge, die ich tun muss,


um mein Ziel zu erreichen:

Ich habe die Ideen Anderer durchdacht.

Ich habe unsere Ideen


zusammengefasst.

Ich habe ber meinen Fortschritt in der


Gruppenarbeit nachgedacht.
Ich habe neue Ziele gesetzt.

Die Hilfsmittel (wer und was),


die ich brauche, um mein Ziel
zu erreichen:

HOW WAS MY GROUP WORK? MIDDLE YEARSBLM 42

S-48: CHECKLISTE ZUR BEURTEILUNG VON EINSTELLUNGEN ZU EINEM PROBLEM

S48

Checkliste zur Beurteilung von Einstellungen zu einem Problem


Thema ______________________________________________________________
Namen der
Schler/innen

Hat das
Material
gelesen,
einen Film
gesehen,
einem
Redner/Tape
zugehrt

Hat aktiv an
einer
Klassendiskussion
teilgenommen

Hat das
Format fr
Klassendiskussionen
befolgt

Hat seiner
persnlichen
Meinung
ber ein
Problem
Ausdruck
gegeben

CHECKLIST TO ASSESS ATTITUDES AND VALUES RELATED TO AN ISSUEBLM 43

Hat auf die


Meinungen
anderer
Schler
reagiert

Datum _______________________________________

Hat mehr
Information
ber das
Problem
gesucht

Hat
Information
zur
Untersttzung
seines
Standpunktes
zitiert

Hat einen
gut
durchdachten
persnlichen
Standpunkt
demonstriert

Hat
seinen/ihren
Standpunkt
verteidigt

Hat Kritik an
seinem/ihrem
persnlichen
Standpunkt
akzeptiert

S-49: MNDLICHE PRSENTATIONEN

HOLISTISCHE BEWERTUNGSSKALA

S49

Mndliche Prsentationen
Holistische Bewertungsskala
1

Inhalt
1. Der Prsentation fehlt Organisation und
Struktur.
2.
3.

Inhalt

Es ist offensichtlich, dass nur minimale


Vorbereitungen stattgefunden haben.

Es besteht der Nachweis von


Vorbereitungen.

3.

Das Material gehrt nicht zur Sache oder


ist ungeeignet.

Das Material bezieht sich meistenteils


auf das Thema.

4.

Die angewandte Sprache ist


angemessen.

4.

Die angewandte Sprache ist ungeeignet.

5.

Kreative Elemente fehlen.

5.

Es existieren einige kreative Elemente.

6.

Anschauungsmaterial ist nicht


wirkungsvoll .

6.

7.

Inkorrekte Anwendung der deutschen


Sprache.

Anschauungsmaterial wird auf angemessene Weise benutzt und trgt zu der


Prsentation bei.

7.

9.
10.

Meistenteils korrekte Anwendung der


deutschen Sprache.

9.

Die Stimme hat eine gute Modulation.

10.

Das Vortragstempo ist entweder zu


langsam oder zu schnell.

Das Vortragstempo ist an manchen


Stellen zu schnell.

11.

Die Stze haben einige


unangemessenen Pausen oder laufen
ineinander, was die Bedeutung
behindert.

Keine Pausen oder Betonungen, um die


Bedeutung zu unterstreichen

12.

Die Stimme ist leise.

13. Der Vortragende zeigt kein


Interesse an dem Thema.

ORAL PRESENTATIONS: HOLISTIC RATING SCALEBLM 44

kreativer Weise organisiert.


2.

Es besteht der Nachweis detaillierter


Vorbereitungen.

3.

Das Material bezieht sich auf das


Thema.

4.

Die angewandte Sprache ist


angemessen und interessant.

5.

Es existieren hchst kreative Elemente.

6.

Anschauungsmaterial wird auf


wirkungsvolle Weise benutzt.

7.

Korrekte Anwendung der deutschen


Sprache.

Vortragsweise

8. Einige Worte sind undeutlich.

Die Stimme ist monoton.

11.

1. Die Prsentation ist in logischer oder

Vortragsweise

Vortragsweise
ausgesprochen..

Inhalt

1. Die Prsentation ist organisiert.


2.

8. Viele Worte sind undeutlich

12.

Die Stimme ist nicht immer laut genug.

13.

Der Vortragende scheint an seinem


Thema interessiert zu sein.

8. Worte werden deutlich ausgesprochen.


9.

Die Stimme hat eine wirkungsvolle


Modulation.

10.

Das Tempo des Vortrags ist gut.

11.

Unterbricht oder betont wo angemessen.

12.

Die Stimme ist laut genug, um gut


verstanden zu werden.

13.

Der Vortragende zeigt Enthusiasmus fr


sein Thema.

S-50: CHECKLISTE ZUR BEURTEILUNG DER FHIGKEIT DER SCHLER, INFORMATION AUSZUWHLEN UND

ZU VERARBEITEN

S50

Checkliste zur Beurteilung der Fhigkeit der Schler,


Information auszuwhlen und zu verarbeiten
Name ______________________________________________________________________________
Datum _____________________________________________________________________________
Hake die passenden Kriterien ab (

Resultate

) _____________________________________________________

Bemerkungen

Gibt den Grund zur


Informationssammlung an.
Erinnert sich an Information
persnlichen Wissens.
Zeichnet Information auf und
organisiert sie in brauchbare
Einheiten.
Identifiziert Quellen zur
Beantwortung von
Untersuchungs- oder
Forschungsfragen.
Identifiziert Schlsselbereiche.

Identifiziert verwandte Details.


Erkennt das Verhltnis zwischen
neuer Information und frherem
Wissen.
Beweist, dass er Information auf
Richtigkeit berprft hat.

CHECKLIST TO ASSESS STUDENTS ABILITY TO SELECT AND PROCESS INFORMATIONBLM 45

S-51: PERSNLICHE ZIELSETZUNG

S51

Persnliche Zielsetzung
Mein Ziel ist:

Die Dinge, die ich tun muss, um mein Ziel zu erreichen:

Die Hilfsmittel, die ich brauche, um mein Ziel zu erreichen (wer und was):

Anfangsdatum: ________________________

Enddatum: ___________________________

Resultat:

Nchster Schritt:

Datum: _____________________________

PERSONAL GOAL SETTINGBLM 46

Unterschrift: __________________________

S-52: BESCHREIBUNG DER HAUPTFIGUR

S52

Beschreibung der Hauptfigur


Name ______________________________________

Datum ________________________________

Titel _______________________________________

Autor/in __________________________

Vorname der Hauptfigur ________________________________________________________


Vier Eigenschaften, die die Hauptfigur beschreiben _________________________________
____________________________________________________________________________
Sohn von, Tochter von, Bruder von, Schwester von ___________________________________
Er/sie liebt (drei Personen oder Ideen) _____________________________________________
Er/sie fhlt (drei Antworten) ______________________________________________________
Er/sie braucht (drei Antworten) ___________________________________________________
Er/sie gibt (drei Antworten) ______________________________________________________
Er/sie frchtet sich vor (drei Antworten) ____________________________________________
Er/sie mchte (drei Antworten) ___________________________________________________
Er/sie lebt bei/in _______________________________________________________________
Nachname der Hauptfigur _______________________________________________________

Character PoemBLM 47

S-53: GITTERNETZ FR DIE HAUPTFIGUREN

S53

Gitternetz fr Hauptfiguren
Name ______________________________________

Datum _________________________________

Titel _______________________________________________________________________________

Szene 1
Hauptfiguren
Wer?

Wann?

Wo?

Was ist die


Hauptaktion?

Einfhrung des
Problems

Gefhlsreaktion

Physische Reaktion

Lsung fr das
Problem

Plan/
Strategie

Ende

CHARACTER GRIDBLM 48

Szene 2

Szene 3

S-54: STORYPLANER MITTELSTUFE

S54

StoryplanerMittelstufe
Name _________________________________________________________

Datum _____________________________________________

Titel ________________________________________________________________________________________________________________

Hauptfigur
(Beschreibe die Hauptfigur)

Schauplatz
(Zeit, Ort)

Beginn der Handlung


(Womit beginnt die Geschichte?)

Widersacher(in)
(Beschreibe, wer oder was das
Problem oder den Konflikt verursacht)

Problem oder Konflikt


(Konflikt selbst, Natur, andere?)

Lsung

Absicht des Autors/der Autorin: Warum, glaubst du, hat der/die Autor/in diese Geschichte geschrieben?

STORY PLANNER MIDDLE YEARSBLM 49

S-55: BEWERTUNG DER HAUPTFIGUR

S-55

Bewertung der Hauptfigur


Name _____________________________________

Datum _________________________________

Titel ________________________________________________________________________________

1.
2.
3.
4.

Whle eine Hauptfigur von einem Buch, das du gelesen hast.


Stelle eine Liste von Charakterzgen auf und schreibe sie unten in die
Auswahlliste.
Whle drei Charakterzge von deiner Liste.
Bewerte die drei Charakterzge wie folgt:
5:
4:
3:
2:
1:

5.

Ausgezeichnet
Sehr gut
Befriedigend
Hat Schwierigkeiten
Bentigt Verbesserung

Im Kstchen Bemerkungen erklre, warum du die einzelnen Noten gegeben hast.


Fortschrittsbericht

Name der Hauptfigur: __________________________________________________________________


Auswahlliste:
___________________________________________________________________________

Charakterzug

Leistungsstufe

Bemerkungen

Bewertet von: ______________________________________________ (Unterschrift)

CHARACTER ASSESSMENTBLM 50

S-56: WIE MAN ANGEMESSENES ZUHRERVERHALTEN IDENTIFIZIERT

S-56

Wie man angemessenes Zuhrerverhalten identifiziert


Wenn der Redner/die Rednerin . . .

Dann tun die Zuhrer Folgendes . . .

sich vorstellt

Sie lcheln.

interessante Punkte und Fakten vorbringt

Sie nicken.

auf Anschauungsmaterial (z.B. Posters, Bilder) deutet

Sie schauen es sich an.

den Zuhrern Fragen stellt

Sie melden sich und antworten, wenn sie aufgefordert werden.

einen Witz macht

Sie lachen hflich.

eine wirksame oder unwirksame Prsentation macht

Sie machen Augenkontakt, hren zu und sitzen still.

den Zuhrern die Gelegenheit gibt, Bemerkungen zu machen


oder Fragen zu stellen

Sie warten auf den richtigen Moment, melden sich und sprechen
hflich und klar.

etwas Unkoordiniertes oder Peinliches tut

Sie hren der Prsentation weiterhin still zu.

seine Prsentation abschliet

Sie klatschen in Anerkennung der Bemhungen des Redners.

IDENTIFYING APPROPRIATE AUDIENCE BEHAVIOURSBLM 51

S-57: FILM- UND FERNSEHTECHNIKEN

S-57
Filmund
FernsehTechniken

Kamerabewegung
folgen
schwenken
kippen
verfolgen
heranholen
entfernen

Kamerawinkel
hoch
eben
niedrig
umgekehrt

Beleuchtung
und Farbe
dunkel
unharmonisch
grell
harmonisch
hell
sanft
kraftvoll

Lichtquelle
von hinten
matt
von der Seite
von oben

Ton
Musik berblenden
Blendeffekte
schneiden
Effekte offscreen
Voiceover
Stille

FILM AND TELEVISION TECHNIQUESBLM 52

Bearbeitung
Szenenbergnge
ausblenden
einblenden
auflsen
aufblenden
abblenden
berblenden
Montage
geteilter
Bildschirm
superimpose

Film- und
Tapegeschwindigkeit
Animation
schnell
erstarrtes Bild
rckwrts
langsam

Organisatorische Struktur
Rahmen
Sequenz
Aufnahme

Aufnahmearten
Nahaufnahme
Aufnahme
festsetzen
Totale
Mittelaufnahme
ber die Schulter
Doppelaufnahme

S-58: FILM- UND FERNSEHELEMENTE

S-58

Filmund
Fernsehelemente

Formen und Genre

Fiktion
Schauplatz
Figuren
Anfang
Problem
Lsung
Begebenheit
Hhepunkt
Handlung
Schluss

Techniken
Kamerawinkel
Kamera Bewegung
Kamera Entfernungen
Ton
Musik
Beleuchtung
Farbe
Schnelligkeit
Bearbeitung

Abenteuer
Komdie
Phantasie
Horror
Kriminalgeschichte
Science Fiction
Wildwestfilm
Historischer Roman
Romantische Komdie
Sonderreklame
Autobiografie
Biografie
Cartoon
Dokumentarspiel
Dokumentarfilm
Geschichtsreportage
Game-Show
Infomercial
Musikvideo
Nachrichten
Fernsehspiel
Gottesdienst
Report
Talk-Show
Fernsehreklame
Reisen
Situationskomdie
Soap Opera
Varieteevorstellung

FILM AND TELEVISION ELEMENTSBLM 53

erklrend
ausdrucksvoll
erzhlend

Absicht
berzeugen
beschreiben
diskutieren
erklren
erzhlen
lehren
leiten
aufzeichnen
unterhalten
profitieren

Bestandteile
Stil
Thema
Inhalt
Stimme
Publikum
Ansicht
Stimmung
Ton
Format
Organisation

Medientextstrukturen
Sachbcher
Klassifizierung
Vergleich
Kontrast
Ursache/Wirkung
Zeitablauf
episodische Struktur
Beschreibung
zeitlich unbegrenzt
Schilderung

Humor
physisch
Situation(skomdie)
visual
verbal
ironisch
satirisch

Stereotypen
Geschlecht
Rasse
Kulturen
Berufe
Institutionen
Alter

Film- und Fernseheigenschaften


Titel
Drehbuchautor
Regisseur
Produzent
Script
Drehbuch
Untertitel
Abspann
Referenzen
Prolog
Epilog
Szenen
Sequenzen

Rhythmus und
Muster
kreisfrmig
kumulativ
geradlinig
wiederholend
kontrolliert
voraussagbar

S-59: BEWERTUNG AKTIVEN ZUHRENS

S-59

Bewertung aktiven Zuhrens


Knnen und Strategien

Namen der Schler/innen

Bitte die beobachteten Verhaltensweisen abhaken


Demonstriert Aufmerksamkeit:
Sieht den Sprecher an
Denkt darber nach, was der Sprecher sagt
und versucht, es zu verstehen
Kontrolliert den Grad der persnlichen Aktivitt
Ermutigt den Prsentierer mit wortlosen
Zeichen (Nicken, Lcheln)

Zeigt Anerkennung fr die Ideen Anderer

Kann sich an relevante Information erinnern

Klrt Ideen

Gibt Feedback

Stellt relevante Fragen

ASSESSING ACTIVE LISTENINGBLM 54

S-60: CHECKLISTE DER GRUPPENTEILNAHME

S-60

Checkliste der Gruppenteilnahme


Kontext

Namen der Schler/innen


Demonstriert Aufmerksamkeit
Zeigt Anerkennung fr die Ideen Anderer
Erinnert sich an relevante Information
Klrt Ideen
Gibt Feedback
Stellt relevante Fragen
Wartet, bis er an der Reihe ist
Steuert Ideen bei
Beschreibt Konzepte
Schliet alle ein
Interpretiert
Fhrt weiter aus
bt Kritik an Ideen, nicht an Personen
Widerspricht hflich

GROUP PARTICIPATION CHECKLISTBLM 55

S-61: CHECKLISTE UND LERNLOGBUCH

S-61

Checkliste und Lernlogbuch


Gruppenarbeit

Hake das Kstchen ab, das deine Mitarbeit in deiner Gruppe beschreibt.
1.

Ich habe meine Gruppe an meinen Ideen und Antworten teilhaben lassen:
immer
meistens
manchmal
nie

2.

Ich habe versucht herauszufinden, warum ich nicht mit jemand anders bereinstimmte:
immer
meistens
manchmal
nie

3.

Ich habe Fragen gestellt, wenn ich etwas nicht verstanden habe:
immer
meistens
manchmal
nie

4.

Ich habe anderen geholfen, wenn sie etwas nicht verstehen konnten:
immer
meistens
manchmal
nie

5.

Ich habe daran gearbeitet, dass sich andere in der Gruppe gut fhlen:
immer
meistens
manchmal
nie

6.

Dies zeigt, was ich ber meine Mitarbeit denke (unterstreiche eins):
l l
l

7.

l l
l

l l
l

Nchstes Mal werde ich versuchen, Folgendes besser zu machen: _________________


_______________________________________________________________________

8.

Meiner Meinung nach war meine Gruppe ______________________________________


(Benutze ein einziges Wort, um deine Gruppe zu beschreiben.)

CHECKLIST AND LEARNING LOGBLM 56

S-62: SELBSTBEWERTUNG DER MITARBEIT AN EINER AUFGABE

S-62

Selbstbewertung der Mitarbeit an einer Aufgabe


Thema ______________________________________________________________________________
Name __________________________________ Datum ______________________________________
Gruppe:

immer

gewhnlich

selten

Hat Andere an Ideen und Meinungen teilhaben lassen.


Hat die Diskussion auf das Thema konzentriert.
Hat seinen Teil zur Vollendung der Aufgabe getan.
Hat seine Ideen so ausgedrckt, dass die Gefhle Anderer
bercksichtigt wurden.
Hat klares und genaues Verstehen der Aufgabe demonstriert.
Hat einen Plan zur Vollendung der Aufgabe entwickelt.
Hat verschiedene Strategien zur Vollendung der Aufgabe
benutzt.
Hat eine gut organisierte Prsentation gegeben.
Hat ein Qualittsprodukt geschaffen.
Ich:
Ich habe Andere an meinen Ideen und Meinungen teilhaben
lassen.
Ich habe Andere ermutigt, uns an ihren Ideen und Meinungen
teilhaben zu lassen.
Ich habe meine Ideen so ausgedrckt, dass die Gefhle
Anderer bercksichtigt wurden.
Ich habe mit Anderen zusammengearbeitet, um Information
auszubauen und zu klren.
Ich habe meinen Teil der Arbeit getan.
Ich bin beim Thema geblieben.
Ich habe es erkannt, wenn die Gruppe vom Thema abkam.
Ich habe der Gruppe geholfen, sich zu konzentrieren.
Ich habe verschiedene Rollen in der Gruppe ausgefhrt.
Self-Assessment of a Collaborative/Co-operative Task: Adapted by permission of Linda Ross, Brandon School
Division No. 40.

SELF-ASSESSMENT OF A COLLABORATIVE/CO-OPERATIVE TASKBLM 57

S-63: T-TABELLEN

S63

T-Tabellen
Prferprft Verstndnis und Zustimmung
Es hrt sich an wie:

Es sieht so aus, als ob

er den Sprecher ansieht.


er interessiert ist.
er angemessene Krpersprache
benutzt.

Verstehst du?
Knntest du das bitte erklren?
Wie bist du zu dieser Antwort
gekommen?
Bitte zeige uns wie.

Beitragenderlsst andere an seinen Ideen teilhaben


Es hrt sich an wie:

Es sieht so aus, als ob

er interessiert ist.
er angemessene Krpersprache
benutzt.
er wartet, bis er an der Reihe ist.
er bedeutungsvolle Interaktion
untersttzt.

Eine Idee ist . . .


Warum tun wir nicht . . .?
Was schlgst du vor?
Was wre, wenn wir
versuchten . . .

Zusammenfasserformuliert neu, damit alle verstehen


Es hrt sich an wie:

Es sieht so aus, als ob

er andere ansieht
er heiter aussieht
er mit anderen zusammenarbeitet

T-CHARTSBLM 58

Knnen wir berprfen, was wir


gesagt haben?
Unsere Schlsselideen sind . . .
Bis jetzt haben wir . . .
Haben wir die Ideen aller mit
eingeschlossen?

S-64: Y-TABELLE

S64

Y-Tabelle
Andere ermutigen, die Gruppe an ihren Ideen teilhaben zu lassen
Fhlt sich an wie

Sieht aus wie

Hrt sich an wie

Fhlt sich an wie


freundlich
kalt
windig
sehr hei

Traktoren
Lastwagen bringen Getreide
Country Musik
Ukrainische Musik

Hrt sich an wie

Y-CHARTBLM 59

Gemeinden
(z.B.Dauphin)

Getreidefelder
Kirchenkuppeln
Farbenfrohe Kosakenreiter

Sieht aus wie

S-65: GRUPPENDISKUSSION BEOBACHTUNGSCHECKLISTE

S65

GruppendiskussionBeobachtungscheckliste
Datum _____________________________________

Thema ________________________________

Zeit der Beobachtung __________________________________________________________________


Beobachtungen _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Namen der Gruppenmitglieder


Kognitives Knnen
Nimmt teil und trgt Ideen bei
Bleibt beim Thema
Drckt Ideen kurz und klar aus
Stellt relevante Fragen
Prft Verstndnis
Erklrt Ideen
Organisiert IdeenHauptidee/Details
Interpretiert Ideen
Fhrt weiter aus
Entwickelt einen konsequenten Standpunkt
Kritisiert und bewertet Ideen

Affektives Knnen
Kontrolliert die Aktivitt
Wartet, bis er an der Reihe ist
Hrt aktiv zu
Respektiert die Gruppenmitglieder
Akzeptiert entgegengesetzte Ansichten und
Verbesserungen von Mitschlern
Widerspricht hflich

GROUP DISCUSSIONOBSERVATION CHECKLISTBLM 60

S-66: STORY-KARTE (A)

S66

Story-Karte (A)
Schauplatz
Zeit: _______________________________________________________________________
Ort: ________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Figuren
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Problem oder Ziel


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Ereignisse oder Handlung


zuerst, nchstens, bald, danach, am Ende

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Ergebnis
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

STORY MAP (A)BLM 61

S-67: STORY-KARTE (B)

S67

Story-Karte (B)
Datum __________________________________________________

Name ___________________________________________________

Ende

Anfang

Mitte

STORY MAP (B)BLM 62

S-68: STORY-KARTE (C)

S-68

Story-Karte (C)
Datum ________________________________________________________

Name _____________________________________________

Lsung oder
Ergebnis

Problem
oder Ziel

Wer?

Ende

Wann?

STORY MAP (C)BLM 63

Wo?

S-69: VENN DIAGRAMM

S69

Venn Diagramm
Datum__________________________________________________

Name ____________________________________________________

_______________________________________________________

und _____________________________________________________

verschieden

VENN DIAGRAMBLM 64

gleich

verschieden

S-70: WWL PLUS

S70

WWL Plus
Datum _____________________________________

Name _________________________________

Thema

Informationskategorien,
die wir zu gebrauchen hoffen

Wie man Information findet

A. ___________________________________

A. ___________________________________

B. ___________________________________

B. ___________________________________

C. ___________________________________

C. ___________________________________

D. ___________________________________

D. ___________________________________

E. ___________________________________

E. ___________________________________

F. ___________________________________

F. ___________________________________

KWL Plus: Adapted by permission of Donna Ogle, College of Education, National-Louis University, Evanston, IL.
KWL PLUSBLM 65

S-71: WWL PLUS KARTE

S71

WWL Plus Karte


Datum ______________________________________

Name _________________________________

KWL Plus Map: Adapted by permission of Donna Ogle, College of Education, National-Louis University, Evanston, IL.

KWL PLUS MAPBLM 66

S-72: W-5 TABELLE

S72
Datum __________________________________________________

Name ____________________________________________________

Tagesnachrichten
Frisch aus der Presse!
W-5 Tabelle
WER?

W-5 CHARTBLM 67

WAS?

WO?

WANN

WARUM?

S-73: ANTWORTENLOGBUCH FR KAPITELBCHER

S73
Antwortenlogbuch fr Bcher

Antwortenlogbuch fr Bcher

Titel: ______________________________________________
Autor/in: ____________________ Kapitel: _______________
Genre/Buchtyp: _____________________________________
Dieses Kapitel begann mit _____________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Es ging hauptschlich um _____________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Mein Lieblingsteil war ________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
weil ______________________________________________
__________________________________________________
Ich glaube, als Nchstes wird
___________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Wrter, die schwierig fr mich waren:
________________________
_______________________
________________________
_______________________

Titel: ______________________________________________
Autor/in: ____________________ Kapitel: _______________
Genre/Buchtyp: _____________________________________
Dieses Kapitel begann mit _____________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Es ging hauptschlich um _____________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Mein Lieblingsteil war ________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
weil ______________________________________________
__________________________________________________
Ich glaube, als Nchstes wird
___________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Wrter, die schwierig fr mich waren:
_________________________
______________________
_________________________
______________________

RESPONSE LOG FOR CHAPTER BOOKSBLM 68

S-74: LESELOGBUCH

S74

Leselogbuch
Name ____________________________________

Datum

READING LOGBLM 69

Buchtitel

Autor/in

Genre

S-75: BCHER, DIE ICH GELESEN HABE

S75
Name _______________________________

Bcher, die ich gelesen habe


Datum

Buchtitel

Autor/in

Buchtyp

Bewertung

BOOKS I HAVE READBLM 70

ber das Buch


gesprochen mit

S-76: MEINUNG

S76

Meinung
Name ____________________________________________________________________________________________________________
Thema ___________________________________________________________________________________________________________

Was ich denke

Was ich noch wissen will:


Meine Gedanken darber:

POINT OF VIEWBLM 71

Grnde

Was ich jetzt denke

Grnde

S-77: DISKUSSIONSLEITFADEN (LESEMATERIAL)

S77

Diskussionsleitfaden fr
Lesematerial zu Hause

Diskussionsleitfaden fr
Informationsmaterial zu Hause

Die folgenden allgemeinen Fragen sollen als Leitfaden dienen,


wenn Sie mit ihrem Kind ber ein Buch sprechen, das es
gelesen hat. Sie knnen die Fragen einem spezifischen Buch
oder einer spezifischen Geschichte anpassen.

Die folgenden allgemeinen Fragen sollen als Leitfaden dienen,


wenn Sie mit Ihrem Kind ber Material sprechen, das es
gelesen hat. Sie knnen die Fragen spezifischem Material
anpassen.

Titel __________________________________________
Buchtitel __________________________________________
Autor/in ___________________________________________
1. Wer ist/sind die Hauptfigur(en) in der Geschichte?

Autor/in _______________________________________
1. Was hast du ber das Thema gewusst, bevor du diese
Auswahl gelesen hast?

2. Wann ist die Geschichte passiert?

2. Was sind drei interessante Tatsachen, die du gelernt hast?

3. Wo hat die Geschichte stattgefunden?

3. Was war die interessanteste Tatsache? Warum?

4. Was war das Problem oder Ziel der Geschichte?

4. Was wrdest du noch gerne dazulernen?

5. Wie wurde das Problem gelst oder das Ziel erreicht?

5.

6. Was war dein Lieblingsteil der Geschichte und warum?


7. Wrdest du das Buch anderen empfehlen? Warum/nicht?
8. Wie gefiel dir das Buch? Unterstreiche einen Smiley.

Wrdest du dieses Buch/diese Auswahl anderen


empfehlen? Warum/nicht?

6. Hat dir das Buch/die Auswahl gefallen? Unterstreiche einen


Smiley.

_______________ ____________________________
Datum

Unterschrift (Eltern/Vormund)

_______________ ____________________________
Datum

Unterschrift (Eltern/Vormund)

Home Reading Discussion Guide: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg School Division No. 1.
HOME READING DISCUSSION GUIDEBLM 72

S-78: DISKUSSIONSLEITFADEN (FILM/VIDEO)

S78

Diskussionsleitfaden fr
Dokumentarfilme/Videos

Diskussionsleitfaden fr
Spielfilme/Videos
Die folgenden allgemeinen Fragen sollen dazu dienen,
ber einen Film oder ein Video zu sprechen. Die Fragen
knnen spezifischem Material angepasst werden.

Die folgenden allgemeinen Fragen sollen dazu dienen,


ber einen Film oder ein Video zu sprechen. Die Fragen
knnen spezifischem Material angepasst werden.

Titel _________________________________________

Titel _________________________________________

2. Wann ist die Geschichte passiert?

1. Was hast du ber das Thema gewusst, bevor du dir diese


Auswahl angesehen hast?

3. Wo hat sie stattgefunden?

2. Welche drei interessanten Tatsachen hast du gelernt?

1. Wer ist/sind die Hauptfigur/en in dem Film/Video?

4. Was war das Problem oder Ziel?


5. Wie wurde das Problem gelst oder das Ziel erreicht?

3. Was war die interessanteste Tatsache? Warum?

6. Was war dein Lieblingsteil? Warum?

4. Was wrdest du noch gerne dazulernen?

7. Wrdest du diesen Film/dieses Video anderen empfehlen?


Warum? Warum nicht?
8. Wie wrdest du diesen Film/dieses Video bewerten?
Umkreise eine Zahl.
schlecht

5. Wrdest du diesen Film/dieses Video anderen empfehlen?


Warum? Warum nicht?
6. Hat dir dieser Film/dieses Video gefallen? Umkreise eine
Zahl.

ausgezeichnet

_________________________________

schlecht

ausgezeichnet

_________________________________
1

5
1

_______________
Datum

____________________________
Unterschrift (Eltern/Vormund)

A VIEWERS DISCUSSION GUIDEBLM 73

_______________ _____________________________
Datum

Unterschrift (Eltern/Vormund)

S-79: VOR-WHREND-NACH KARTE

S79

Vor-Whrend-Nach Karte
Name ______________________________________

WER?

WO?

WANN?

Titel: __________________________
V

_______________________________

Autor/in: _______________________
W

BEFORE-DURING-AFTER MAPBLM 74

_______________________________

PROBLEM?

LSUNG?

S-80: NACHERZHLEN

S80

Nacherzhlen
Datum ___________________________________________________ Name ____________________________________________________

Titel ______________________________________________________________________________
So, wie es von _____________________________________________________ nacherzhlt wurde.

Signalwrter
einmal
ein
zuerst
dann
aber
wenn
so
nach
als Nchstes
bald
sobald
nachher
spter
auch
pltzlich
dennoch
danach
inzwischen
endlich
am Ende

RETELLINGBLM 75

S-81: LESEVERSTNDNISSTRATEGIEN FR ERZHLENDEN TEXT

S81

Leseverstndnisstrategien fr erzhlenden Text


Vor dem Lesebeginn
Storykarte
Schauplatz
Zeit:

Ort:

Der Titel der Geschichte


ist ____________ ,und sie wurde von
__________ geschrieben. Was kann ich
durch berfliegen des Buches ber seine
verschiedenen Teile lernen?

Figuren:

Problem oder Ziel:

Ereignisse oder
Handlung:
Zuerst, als Nchstes,
bald, danach, am
Ende

Ich sage Folgendes voraus . . .


. . . Zeit
. . . Ort
. . . Figuren
. . . Problem oder Ziel
. . . Ereignisse oder Handlung
. . . Lsung oder Ergebnis

Lsung oder
Ergebnis:

Whrend des Lesens


War meine Voraussagung richtig?
Da ich jetzt mehr Information habe, ndert
sich dadurch meine Voraussagung?

Nach dem Lesen


Was waren die Teile der Geschichte? War
meine Voraussagung richtig? Wenn meine
Voraussagung gendert wurde,warum?
Inwiefern ist diese Geschichte anderen
Geschichten, die ich gelesen habe,,
hnlich?

COMPREHENSION STRATEGIES FOR NARRATIVE TEXTBLM 76

S-82(A): MITSCHLERBERATUNG BER AUSWAHLEN VON ERZHLUNGSAUSWAHL

S82(A)

Mitschlerberatung ber Erzhlungsauswahl

Was ist der Titel des


Buches/der Geschichte,

Erzhlung
Frage 1

und wer ist der Autor/die Autorin?


Erzhlung
Frage 2

Wer sind die Figuren in dem Buch?

Erzhlung
Frage 3

Wo findet die Geschichte statt?

Erzhlung
Frage 4

Wann findet diese


Geschichte statt?
Erzhlung
Frage 5

Was ist das Problem oder


das Ziel der Geschichte?
Peer Conferencing about Narrative Selections: Adapted by permission of The Diagnostic Learning
Centre, The Winnipeg School Division No. 1.

PEER CONFERENCING ABOUT NARRATIVE SELECTIONBLM 77A

S-82(B): MITSCHLERBERATUNG BER ERZHLUNGSAUSWAHL

S82(B)

Mitschlerberatung ber Erzhlungsauswahl


Erzhlung
Frage 6

Wie fhlten sich


die Figuren?
Erzhlung
Frage 7

Wie wird das Problem gelst oder


das Ziel erreicht?
Erzhlung
Frage 8

Wie endet die Geschichte?

Erzhlung
Frage 9

Welcher Teil hat dir


am besten gefallen? Warum?

Glaubst du, dass Anderen dieses Buch


gefallen wrde?
Warum oder warum nicht?

Erzhlung
Frage 10

Peer Conferencing about Narrative Selections: Adapted by permission of The Diagnostic Learning
Centre, The Winnipeg School Division No. 1.

PEER CONFERENCING ABOUT NARRATIVE SELECTIONBLM 77B

S-83(A): REAKTIONEN DER MITSCHLERBERATUNGEN

S83(A)

Reaktionen der Mitschlerberatungen

Der Buchtitel ist


_________________ und der/die
Autor/in ist______________________ .

Die Figur(en) in dem


Buch ist (sind)
__________________________ .

Erzhlung
Antwort 1

Erzhlung
Antwort 2

Erzhlung
Antwort 3

Die Geschichte findet


_____________________________statt .
Erzhlung
Antwort 4

Die Geschichte findet whrend


___________________statt .
Erzhlung
Antwort 5

Das Problem oder Ziel der Geschichte ist


_______________________ .
Peer Conferencing Responses: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg
School Division No. 1.

PEER CONFERENCING RESPONSES BLM-78A

S-83(B): REAKTIONEN DER MITSCHLERBERATUNGEN

S83(B)

Reaktionen der Mitschlerberatungen

Die Figuren
fhlten sich_____________ als
__________________________ .

Das Problem wurde gelst


oder das Ziel erreicht als . . . (zuerst , dann,
als Nchstes, danach)

Erzhlung
Antwort 6

Erzhlung
Antwort 7
6

Erzhlung
Antwort 8

Am Ende der Geschichte


_____________________________ .

Der Teil, der mir am besten gefiel,


war ___________________ weil
_____________________________ .

Ich glaube, Anderen wrde das


Buch (nicht) gefallen,
weil ___________________ .

Erzhlung
Antwort 9

Erzhlung
Antwort 10

Peer Conferencing Responses: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg
School Division No. 1.

PEER CONFERENCING RESPONSES BLM 78B

S-84(A): MITSCHLERBERATUNGEN BER INFORMATIVE AUSWAHLEN

S84(A)

Mitschlerberatungen ber informative Auswahlen

Was ist der Titel deines


Buches/Artikels?
Wer war der/die Autor/in?

Information
Frage 1

Information
Frage 2

Worum geht es in dem


Buch/Artikel hauptschlich?
Information
Frage 3

Was hast du schon


ber das Thema gewusst, bevor du
das Buch/den Artikel gelesen hast?
Information
Frage 4

Welche neue Information


hast du gelernt?
Information
Frage 5

Was war die interessanteste Tatsache,


die du gelernt hast?
Peer Conferencing about Informational Selections: Adapted by permission of The Diagnostic Learning
Centre, The Winnipeg School Division No. 1.

PEER CONFERENCING ABOUT INFORMATIONAL SELECTIONSBLM 79A

S-84(B) MITSCHLERBERATUNGEN BER INFORMATIVE AUSWAHLEN

S84(B)

Mitschlerberatungen ber informative Auswahlen


Information
Frage 6

Worber wrdest du
gern mehr lernen?
Information
Frage 7

Was gefiel dir an


dem Buch/Artikel?
Information
Frage 8

Wrdest du Anderen dieses Buch/Artikel


empfehlen?
Warum (nicht)?

Peer Conferencing about Informational Selections: Adapted by permission of The Diagnostic Learning
Centre, The Winnipeg School Division No. 1.

PEER CONFERENCING ABOUT INFORMATIONAL SELECTIONSBLM 79B

S-85(A): REAKTIONEN DER MITSCHLERBERATUNGEN

S-85(A)

Reaktionen der Mitschlerberatungen

Der Titel des Buches/Artikels


ist ________________ und der/die
Autor/in ist ___________________ .

In dem Buch/Artikel geht es


hauptschlich um
_____________________________ .

Information
Antwort 1

Information
Antwort 2

Information
Antwort 3

Bevor ich dieses Buch/diesen Artikel las,


wusste ich schon
____________________________ .

Als Erstes lernte ich, dass


_____________, (als Nchstes, auch, dann)
__________________________ .

Die interessanteste Tatsache,


die ich lernte, war
________________________ .

Information
Antwort 4

Information
Antwort 5

Peer Conferencing Responses: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg
School Division No. 1.

PEER CONFERENCING RESPONSES BLM 80A

S-85(B): REAKTIONEN DER MITSCHLERBERATUNGEN

S-85(B)

Reaktionen der Mitschlerberatungen


Information
Antwort 6

Ich wrde gern mehr ber


__________________ lernen.
Information
Antwort 7

Mir hat ___________________gefallen,


weil _________________________ .
Information
Antwort 8

Ich empfehle
Anderen dieses Buch, weil
________________.

Peer Conferencing Responses: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg
School Division No. 1.

PEER CONFERENCING RESPONSES BLM 80B

S-86: GESCHICHTSEINDRCKE

S86

Geschichtseindrcke
Datum _____________________________________

Name _________________________________

Titel ________________________________________________________________________________

Hinweise oder
Schlsselwrter

STORY IMPRESSIONSBLM 81

Schlerversion

S-87: WAS DU BEIM LESEN TUN KANNST (GRUNDSTUFE)

S-87

Was du beim Lesen tun kannst (Grundstufe)

Wenn du
liest,
gib nicht
auf!

Wenn du zu einem schwierigen


Wort kommst
Denke darber nach,
was du bis jetzt gelesen hast.

Sieh dir das Bild an.


Lies weiter.
Geh zurck und
lies noch einmal.
Suche einen Teil, den du
kennst.

mitkommen
mit komm en

Was hrt sich richtig an und was sieht richtig aus?

READING CUE CARD (EARLY YEARS)BLM 82

S-88: WAS DU BEIM LESEN TUN KANNST (MITTELSTUFE)

S88

Was du beim Lesen tun kannst (Mittelstufe)

Wenn du
liest,
gib nicht
auf!

Wenn du zu einem schwierigen


Wort kommst:

Denk darber nach, was du bis jetzt gelesen


hast.
Sieh dir das Bild an.

Lies weiter.
Geh zurck und lies noch einmal.
Suche einen Teil, den du
kennst.

einschreiben
ein schreiben

Was hrt sich richtig an und was sieht richtig aus?

READING CUE CARD (MIDDLE YEARS)BLM 83

S-89: BERARBEITUNGSBERICHT

S89

berarbeitungsbericht
Datum _____________________________________

Name _________________________________

Titel ________________________________________________________________________________

Whle mindestens zwei der folgenden Feedbackquellen. Schreibe die Vorschlge auf.
Feedback

Meine Antwort

1. Mitschler/innen
a) Mitschlerkonferenz
Ergnzungen, Streichungen, nderungen

Was ich gendert habe

b) Klasseninterview mit dem Autor/der Autorin


Ergnzungen, Streichungen, nderungen

Was ich gendert habe

2. Lehrer/in
Ergnzungen, Streichungen, nderungen

Was ich gendert habe

3. Selbstberprfung
Ergnzungen, Streichungen, nderungen

REVISION RECORDBLM 84

Was ich gendert habe

Bewertungsarten

1. Anekdotische
Aufzeichnungen

2. Checklisten

3. Konferenzen

4. Roter Faden

5. Informelle
Lesebewertung

6. Beobachtungen

7. Leistungsbewertung

8. Portfolios

9. Klassenarbeiten, Tests,
Examen

10. Bewertungsskala

11. Rubriken

12. Betrachtungen

MATCHING CLASSROOM STRATEGIES AND TOOLS WITH ENGLISH LANGUAGE ARTS STANDARDSBLM 85
Norm 6
Gemeinde
Kontrolliert Sprachenlernen

Trgt zum Erfolg der


Klassengemeinschaft bei

Ist Mitglied verschiedener


Gruppen

Norm 5
Entwerfen,
berarbeiten
Bercksichtigt die Ansicht
Anderer

Prsentiert wirkungsvoll

ndert und berarbeitet

Norm 4
Verwalten,
Organisieren
Stellt Texte in verschiedenen
Formen fr spezielle
Leserschaften her

Schreibt Ideen und Information auf

Sammelt und organisiert

Norm 3
Auf Texte reagieren
Identifiziert, benutzt,
und wertet verschiedene Quellen aus

Plant

Stellt Verbindungen zwischen


sich selbst und dem Text her

Kennt, versteht,schtzt
mndliche, literarische und
Medientexte

Norm 2
Bedeutung herstellen
Empfindet und reagiert auf eine Vielfalt
mndlicher, literarischer und Medientexte

Identifiziert Grundtechniken,
Schlsselcharakteristiken

Entwickelt und benutzt Wortschatz

Nutzt Verstndnisknnen und Strategien, um Bedeutung herzustellen

Norm 1
Vorbereitung
zum Lernen

Nutzt Hinweise zu flieendem


Lesen

Konzentriert sich auf das Thema

Stellt Fragen

Ntzt vorheriges Wissen


stellt Verbindungen her und
macht Voraussagungen

S-90: STRATEGIEN UND BEWERTUNSARTENWERKZEUG MIT DEN NORMEN DES DEUTSCHUNTERRICHTS IN BEREINSTIMMUNG BRINGEN

S90

Strategien und Bewertungsartenwerkzeuge mit


den Normen des Deutschunterrichts in bereinstimmung bringen
Norm 7
Kontrolle

S-91: CHECKLISTE FR ZUHRENKNNEN

S91

Checkliste fr Zuhrenknnen
Datum __________________________________

Zuhrenknnen

Ja

Name _________________________________

Nein

Bemerkungen

Hrt gut genug zu, um die


Hauptideen und wichtige Details
identifizieren zu knnen.
Behlt einfache Sequenzen von
Ideen oder Ereignissen.

Folgt mndlichen Anleitungen.

Kann voraussagen, was geschehen


wird, da er/sie den Zusammenhang
zwischen Ideen - ausgedrckt oder
angedeutet - versteht.
Reagiert auf Stimmungen und
Gemtsbewegungen.

Fasst Ideen zusammen.

Erkennt das Verhltnis zwischen


Ursache und Wirkung.

Unterscheidet zwischen Tatsache


und Fantasie.

Listening Ability Checklist: Reproduced with permission from Saskatchewan Education. English Language Arts: A
Curriculum Guide for the Elementary Level. Copyright 1992 by Saskatchewan Education.

LISTENING ABILITY CHECKLISTBLM 86

S-92: DER ARBEITSVORGANG BEIM SCHREIBEN

S92

Der Arbeitsvorgang beim Schreiben


Name ________________________________
Datum ________________________________

Erste Planung
Beginnt, selbststndig zu schreiben
Whlt eine Vielfalt von Themen
Schreibt aus verschiedenen Grnden
Schreibt fr verschiedene Leserschaften
Whlt Formate, die der Leserschaft und
Absicht entsprechen
Erster Entwurf
Nimmt Risiken auf sich, indem er/sie, wenn ntig,
Benutzt ungefhre Rechtschreibung
Drckt Ideen in Satzform aus
Benutzt Abstze, um Ideen zu organisieren
Baut eigene Erfahrung und eigenes Wissen ein
Ordnet Ideen auf logische und interessante Weise
Verbessert das Geschriebene mit Gefhlsdetails
und Beschreibungen
berarbeitung
Macht sicher, dass der Entwurf genau und klar ist
Bittet andere um ihre Reaktion
Respektiert das Verlangen der Leser nach Revisionen
und Klrungen, indem er/sie
Ideen neu organisiert
Details oder Beispiele beifgt
unntige Information entfernt
berprft :
Rechtschreibung
angemessenen Satzzeichen und Groschreibung
Leserlichkeit
Kann die Wirksamkeit des Geschriebenen auswerten
Lsst andere an dem Geschriebenen teilhaben durch:
Display
Verffentlichung
Vorfhrung

oft

manchmal

selten

___
___
___
___

___
___
___
___

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___
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___
___
___

___
___
___

___
___
___

Bemerkungen:

The Process Approach to Writing: Adapted, with permission, from Saskatchewan Education. English Language
Arts: A Curriculum Guide for the Elementary Level. Copyright 1992 by Saskatchewan Education.

THE PROCESS APPROACH TO WRITINGBLM 87

S-93: SCHLERSELBSTBEWERTUNG DER REAKTION AUF LITERATUR

S93

Schlerselbstbewertung der Reaktion auf Literatur


Name _______________________________________________________________________
Datum ______________________________________________________________________
Besprochener Titel ____________________________________________________________
In der untenstehenden Skala beschreibe deine Erfahrung in deiner Literaturstudiengruppe
Skala:

niedrig
1
2

hoch
5

Bemerkungen, die deine Bewertung erklren helfen.


Bewertung

Bemerkungen

Ich war bereit, meiner


Interpretation der Literatur
Ausdruck zu geben.

Ich habe mir die Bemerkungen


und Fragen anderer angehrt
und habe sie respektiert.

Ich habe die Bemerkungen


anderer benutzt, um mein
Verstndnis der Literatur
auszuweiten.
Ich habe mit meinen Mitschlern
zusammengearbeitet, um eine
Gruppeninterpretation der
Literaturauswahl vorzubereiten.
Mir hat die Erfahrung gefallen,
zusammen mit der Gruppe auf
den Text zu reagieren.

Student Self-Assessment for Responding to Literature: Reproduced, with permission, from Saskatchewan
Education. English Language Arts: A Curriculum Guide for the Elementary Level. Copyright 1992 by Saskatchewan
Education.

STUDENT SELF-ASSESSMENT FOR RESPONDING TO LITERATUREBLM 88

S-94: KOOPERATIVES LERNEN IN GRUPPEN (LEHRERBEWERTUNG)

S94

Kooperatives Lernen in Gruppen (Lehrerbewertung)


Datum ______________________________________________________________________________
Gruppe _____________________________________________________________________________
Aufgabe ____________________________________________________________________________

Namen der Gruppenmitglieder

Skala:

niedrig
1
2

hoch
5

Verhandelt ber die Rollen und


Verantwortungen jeden Gruppenmitglieds.
Steuert Ideen bei und macht Vorschlge.
Ermutigt die Beteiligung aller
Gruppenmitglieder.
Ist empfnglich fr Fragen aller
Gruppenmitglieder.
Hrt den Vorschlgen anderer zu.
Modifiziert sein Denken, um neue
Information oder die Ideen anderer mit
einzuschlieen.
Respektiert und akzeptiert Beitrge der
einzelnen Gruppenmitglieder.
Vollendet seine individuellen
Verpflichtungen zur Gruppe.
Zustzliche Bemerkungen:

Co-operative Group Learning: Reproduced, with permission, from Saskatchewan Education. English Language
Arts: A Curriculum Guide for the Elementary Level. Copyright 1992 by Saskatchewan Education.

CO-OPERATIVE GROUP LEARNING (TEACHER ASSESSMENT)BLM 89

S-95: METAKOGNITIVES LESEINVENTAR

S95

Metakognitives Leseinventar
Name ______________________________________

Datum _________________________________

Hake die Strategien ab, die du vor, whrend und nach dem Lesen benutzt:
Vor dem Lesebeginn tue ich Folgendes . . .
___ Ich finde heraus, wer der/die Autor/in und der/die Illustrator/in sind.
___ Ich mache Voraussagungen ber das Buch.
___ Ich denke darber nach, warum der/die Autor/in das Buch geschrieben hat.
___ Ich bestimme den Zweck des Lesens.
___ Ich stelle Fragen ber das Buch.
Whrend ich lese, tue ich Folgendes . . .
___ Ich entscheide, ob das, was ich lese, einen Sinn macht.
___ Ich lese nochmals und lese weiter, wenn es keinen Sinn macht.
___ Ich versuche, den Wortschatz zu verstehen.
___ Ich stelle mir vor, was ich lese.
___ Ich lerne die Figuren kennen.
___ Ich sage voraus, was als Nchstes geschehen wird.
___ Ich versuche, meine Fragen zu beantworten.
Nach dem Lesen, tue ich Folgendes . . .
___ Ich denke ber das Gelesene nach.
___ Ich berprfe, ob meine Voraussagen richtig waren.
___ Ich beantworte meine Fragen.
___ Ich formuliere meine eigene Meinung ber das Buch.
___ Ich stelle neue Fragen.
___ Ich denke ber andere, hnliche Bcher nach.
___ Ich stelle Verbindungen mit Ereignissen in meinem eigenen Leben her.

METACOGNITIVE READING INVENTORYBLM 90

S-96: INTERESSENINVENTAR

S96

Interesseninventar
Name ______________________________________

Datum _________________________________

Alter _______________________________________

Klasse ________________________________

Bitte hilf mir, dich besser kennenzulernen, indem du die folgenden Satzteile vervollstndigst:
1. Ich sammle___________________________________________________________
2. Meine zwei Lieblingsbcher sind __________________________________________
und _________________________________________________________________
3. Bcher sind ___________________________________________________________
4. Meine Lieblingsfigur in einem Buch ist
__________________________________________
5. Wenn ich lese, ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Ich lese gern ber ______________________________________________________
7. Bchereien sind _______________________________________________________
8. In meiner Freizeit_______________________________________________________
9. Schule ist ____________________________________________________________
10. Mein Lieblingsfach in der Schule ist ________________________________________
_____________________________________________________________________
11. Mein Lieblingsprogramm im Fernsehen ist ___________________________________
12. Mein Lieblingsfilm ist ____________________________________________________
13. Mein Lieblingslied ist ____________________________________________________
14. Mein Lieblingssnger ist _________________________________________________
15. Ich hre gern folgende Musik _____________________________________________
16. Ich spiele gern ________________________________________________________
17. Meine Hobbies sind ____________________________________________________
18. Ich schreibe gern ber __________________________________________________
19. Der interessanteste Mensch, den ich getroffen habe, ist ________________________
_____________________________________________________________________
20. Meine Freunde sind _____________________________________________________
_____________________________________________________________________

INTEREST INVENTORYBLM 91

S-97: METAKOGNITIVE BERLEGUNGEN

S97

Metakognitive berlegungen
Name ______________________________________

Datum _________________________________

Aktivitt _____________________________________________________________________________

Bitte denke ber die Arbeit nach, die du fertiggestellt hast, und vervollstndige die folgenden
Satzteile:
1. Ich bin stolz auf ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Ich wrde gern mehr ber _______________________________________________
_______________________________________________________________ lernen.
3. Ich wnsche, ich htte __________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Nchstes Mal werde ich _________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Ich zerbreche mir den Kopf ber __________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Ich war interessiert daran, Folgendes zu lernen _______________________________
_____________________________________________________________________
7. Meine schwierigste Aufgabe war __________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Wenn ich nicht verstand, was ich las, habe ich

______________________________

_____________________________________________________________________
9. Wenn ich Schwierigkeiten damit hatte, meine Ideen niederzuschreiben, habe ich ___
_____________________________________________________________________
10. Die interessanteste oder berraschendste Sache, die ich gelernt habe, war _______
_____________________________________________________________________

MEGACOGNITIVE REFLECTIONBLM 92

S-98: ZIELSETZUNG

S98

Zielsetzung
Datum ___________________________________

Name _________________________________

Mein Ziel ist _________________________________________


___________________________________________________
___________________________________________________
Deshalb plane ich ____________________________________
___________________________________________________

Mein/e Lehrer/in mchte, dass ich mich auf folgendes Ziel


konzentriere ________________________________________
___________________________________________________
Unser Plan ist _______________________________________
___________________________________________________

Meine Eltern mchten, dass ich mich auf folgendes Ziel


konzentriere _________________________________________
___________________________________________________
Deshalb werden wir zusammen _________________________
___________________________________________________

Unterschriften: ______________________________
Schler/in

______________________________
Lehrer/in

________________________
Eltern/Vormund

______________________________
Datum, wann wir das nchste
Mal den Fortschritt meines Ziels berprfen

GOAL SETTINGBLM 93

S-99: ZIELSETZUNG FR STRATEGISCHES LERNEN

S99

Zielsetzung
fr strategisches Lernen
Datum ____________________________________

Name _________________________________

Diese Woche strebe ich nach:


(a) ________________________________________________________________________
(b) ________________________________________________________________________
(c) ________________________________________________________________________
(d) ________________________________________________________________________
Welche Strategien werden mir helfen, mein(e) Ziel(e) zu erreichen?
(a) ________________________________________________________________________
(b) ________________________________________________________________________
(c) ________________________________________________________________________
(d) ________________________________________________________________________
Wie werde ich abschneiden? ________

Ich brauche mehr bung!

Ein guter Versuch!

Ich habe die Zielscheibe getroffen!

Volltreffer!

Wie war meine Arbeit?


1 Ich brauche mehr bung!
2 Ein guter Versuch!
3 Ich habe die Zielscheibe getroffen!
4 Volltreffer!

_____________
_____________
_____________
_____________

Warum? ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Goal Setting: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg School Division No. 1.

GOAL SETTING FOR STRATEGIC LEARNINGBLM 94

S-100: EINE BEOBACHTUNGSLISTE FR REDEN- UND ZUHRENKNNEN

S100

Eine Beobachtungscheckliste fr Redenund Zuhrenknnen


Name
Schler/in als Redner/in

1. Nutzt seine/ihre Stimme in angemessener Weise.

2. Benutzt Stze zur mndlichen Kommunikation.

3. Bleibt beim Thema.

4. Spricht flieend und fr eine angemessene Zeit.

5. Beantwortet Fragen der Zuhrer.

Schler/in als Zuhrer/in

1. Hrt aufmerksam zu.

2. Stellt Fragen oder kommentiert.

3. Wartet, bis er/sie an die Reihe kommt.

AN OBSERVATION CHECKLIST FOR SPEAKING AND LISTENING SKILLSBLM 95

Datum

Datum

Datum

S-101: PROJEKTBERBLICK

S101

Projektberblick
Name ________________________________________________________

Datum ___________________________________________

Titel __________________________________________________________

Ich mchte wissen:

Ich werde Information finden in:

Probleme:

PROJEKT OUTLINEBLM 96

Ich wei schon:

Ich habe
gelernt:

Lsungen:

Aber ich frage mich . . .

S-102: ICH NEHME MEINE LESESTRATEGIEN IN DIE HAND

S102

Ich nehme meine Lesestrategien in die Hand


Um meinem Lesen zu helfen, kann ich:
ber das Gelesene nachdenken, um die Wrter auszuknobeln, die ich
nicht kenne.

denken

Ich kann mich selbst fragen: Was macht hier Sinn?


Ich kann voraussagen (raten), was das Wort sein knnte, und dann
fragen: Passen die Buchstaben in das Wort, das ich vorausgesagt
(geraten) habe?

berspringe das Wort und lies bis ans Ende des Satzes.

berspringen

Ich kann mich selbst fragen: Welches Wort macht in diesem


Zusammenhang Sinn?
Stimmen die Buchstaben in diesem Wort mit dem Wort berein, an
das ich gedacht habe?

Sieh dir den Anfang des Wortes an, um herauszufinden, ob die


Buchstaben dir helfen werden, das Wort auszuklgeln

ansehen

Sieh dir die nchsten Buchstaben oder


Wortteile (Silben) an.

In

ter

net

Denke an ein reimendes Wort oder suche nach einem reimenden Wort in
dem Wort Laster: Ast, Mast, Gast
Bedecke die Anfangsbuchstaben: geschlafen, gekommen
Suche nach einem Wort in dem Wort: weinen, Kunde

Habe ich verstanden, was ich gelesen habe?


Es ist OK, es noch einmal zu lesen.

TAKING CHARGE OF MY READING STRATEGIESBLM 97

S-103: VOKALE

S103

Katze

Bett

Kiste

Kopf

Hund

Dame

See

Lid

Mond

Fu

Blockiere-einen-Laut Kstchen

________________________

________________________

________________________

Block-a-Sound Boxes: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg School Division No. 1.

VOWEL CUE CARDBLM 98

S-104: BLOCKIERE EINEN LAUT

S104

Blockiere einen Laut


a b c d e f g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z

Blockiere einen Laut


a b c d e f g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z

Block-a-Sound: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg School Division No. 1.

BLOCK-A-SOUNDBLM 99

S-105: WORTSTUDIUMBLATT

S105

Wortstudiumblatt
Datum _____________________________________________________

Datum

Wrter zum
Lernen

Name ______________________________________________

Sage das
Wort. Hake
es ab.

Sieh dir die


Teile an.
Unterstreiche
die Stelle, die
dir Mhe
macht.

Sage das
Wort. Sieh dir
jeden
Buchstaben
an.
Deute auf
ihn.

Sage das
Wort. Setze
es mit
Buchstabenplttchen
zusammen.

War es
richtig?
Deute auf
jeden
Buchstaben
und finde es
heraus.

Bedecke das
Wort.
Schreibe es
hier.

War es
richtig?
Wenn ja,
hake es ab.

Wenn nicht,
versuche es
noch
einmal!

Word Study Sheet: Adapted by permission of The Diagnostic Learning Centre, The Winnipeg School Division No. 1.

WORD STUDY SHEETBLM 100

Eine Bearbeitung von

Success for All Learners:


A Handbook on
Differentiating Instruction
Manitoba Education and Training, 1996

N.B. Englische Originalfassung unten Links

S-106: LEKTIONSRAHMEN

S-106

Lektionsrahmen
Kurs

Lektionsbersicht

Thema

Datum

Lektionsergebnis

Aufgabe

Wichtig! Schreib es auf!

Lesson Frame: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung Collegiate,
Pembina Valley S.D. No. 27.

LESSON FRAMEATTACHMENT 1

S-107: WU-WI-L

S-107

W-W-L
Kurs _______________________________________
Was ich geWusst habe

Was ich Wissen will

Kategorien

Darlegung und Zusammenfassung

KWL Plus: Adapted by permission of Donna Ogle.

KWL PLUSATTACHMENT 2

Thema ________________________________________
Was ich geLernt habe

S-108: WISSENSDIAGRAMM

S-108
Wissensdiagramm
Kurs _________________________________________

Thema ___________________________________

Was weit du ber __________________ ?


Ich wei jetzt (zeichne):

Ich wei jetzt (mache eine Liste):

Ich muss noch wissen:

Fhre auf, was du gelernt hast:

Abschlieendes Konzeptdiagramm oder


Zeichnung:

Knowledge Chart: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung Collegiate, Pembina
Valley S.D. No. 27.

KNOWLEDGE CHARTATTACHMENT 3

S-109: WISSENSDIAGRAMM IN SIEBEN SCHRITTEN

S-109
Wissensdiagramm in sieben Schritten
Thema

1. Arbeite allein. Fhre alles auf, was du ber das Thema weit.

2. Arbeite mit einem Partner. Ergnze deine Liste und setze ein Sternchen (*) neben all das,
worber du nicht sicher bist.

3. Arbeite mit deinem Partner. Fhre auf, wasimmer du ber das Thema wissen willst oder
wasimmer du glaubst wissen zu mssen.

4. Diskutiere es mit der ganzen Gruppe.

5. Nimm am Unterricht teil (lies, berblicke, diskutiere).

6. Fhre alles auf, was du ber das Thema gelernt hast.

7. Welche deiner Fragen sind nicht beantwortet worden?.

Seven-Step Knowledge Chart: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung
Collegiate, Pembina Valley S.D. No. 27.

SEVEN-STEP KNOWLEDGE CHARTATTACHMENT 4

S-110

Nicht verfgbar.

S-111: ERWARTUNGSLEITFADEN

S-111
Erwartungsleitfaden
Statements

Deine Antwort
anfnglich:

_______________________________________

danach: _____________________________________________
warum: _____________________________________________

anfnglich:

_______________________________________

danach: _____________________________________________
warum: _____________________________________________

anfnglich:

_______________________________________

danach: _____________________________________________
warum: _____________________________________________

anfnglich:

_______________________________________

danach: _____________________________________________
warum: _____________________________________________

anfnglich:

_______________________________________

danach: _____________________________________________
warum: _____________________________________________

ANTICIPATION GUIDEATTACHMENT 6

S-112: WORTKREIS

S-112
Wortkreis

Anleitungen:
Lies die Wortliste in dem Kreis. Whle ein Wort aus und setze es in ein Oval. Setze ein anderes Wort,
das sich auf das erste bezieht, in das nchste Oval. Es knnen Synonyme sein, Antonyme, Schritte in
einem Ablauf, Beispiele usw. Sei bereit, das folgende Statement zu vervollstndigen: Wort A bezieht
sich auf Wort B, weil Schreibe eine Notiz in das Band zwischen den Wrtern, um dich an die
Beziehung zu erinnern. Fhre diesen Prozess fort, bis du alle Wrter in die Ovale eingezetzt hast. Plane
voraus; mit den letzten Wrtern wird es kompliziert!

WORD CYCLEATTACHMENT 7

S-113: RAHMEN ZUM SORTIEREN UND VORHERSAGEN

S-113
Rahmen zum Sortieren und Vorhersagen
Einheit____________________________________

Thema ________________________________

Anleitungen:
Lies die Wortliste auf der linken Seite und sortiere die Wrter in vier verschiedene Kategorien,
indem du sie in die Kstchen einsetzt. Wenn du eines Wortes nicht sicher bist, sage voraus, in
welche Kategorie es gehrt. Wenn du Kategorien aussuchst, versuche, die vierte Kategorie
anders zu machen als der Rest der Klasse. Nutze deine Kreativitt aus; sei originell! Du darfst
ein Wort in mehr als einer Kategorie benutzen.
1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

Sort and Predict Frame: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung Collegiate,
Pembina Valley S.D. No. 27.

SORT AND PREDICT FRAMEATTACHMENT 8

S-114: DREI-PUNKTE-METHODE FR WORTE UND BEGRIFFE

S-114
Drei-Punkte-Methode fr Worte und Begriffe
Definition
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

Wort oder Begriff

Definition
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

Wort oder Begriff

Definition
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

Wort oder Begriff

Definition
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

Wort oder Begriff

Diagramm

Synonym/Beispiel

Diagramm

Synonym/Beispiel

Diagramm

Synonym/Beispiel

Synonym/Beispiel

THREE-POINT APPROACH FOR WORDS AND CONCEPTSATTACHMENT 9

Diagramm

S-115: SIEH ES DIR AN

S-115
Sieh es dir an
Was ich sehe

LOOK IT OVERATTACHMENT 10

Was es mir sagt

S-116: VERGLEICHS- UND KONTRASTRAHMEN

S-116
Vergleichs- und Kontrastrahmen
Einheit _________________________________________

V
E
R
G
L
E
I
C
H

Thema ____________________________________

Wie sind __________________ und __________________ gleich?

Wie sind __________________ und __________________ verschieden?

K
O
N
T
R
A
S
T

Schreibe einen Bericht, um die beiden Ausdrcke, Begriffe oder Ereignisse zu


vergleichen oder gegenberzustellen.

Compare and Contrast Frame: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie
McClung Collegiate, Pembina Valley S.D. No. 27.
COMPARE AND CONTRAST FRAMEATTACHMENT 11

S-117: BEGRIFFSVERHLTNISRAHMEN

S-117
Begriffsverhltnisrahmen
Problem/Lsung

entweder/oder

Vergleich/Kontrast

Grund/Wirkung

Unterscheide zwischen:

Schreibe ein zusammenfassendes Statement:

Concept Relationship Frame: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung
Collegiate, Pembina Valley S.D. No. 27.

CONCEPT RELATIONSHIP FRAMEATTACHMENT 12

S-118: SIEBEN-SCHRITTE WISSENSTABELLE

S-118
Fnf-Schritte Wissenstabelle
Name ______________________________________________________________________________
Einheit ____________________

Inhalt __________________

Datum _____________________

Text ____________________

Seiten _________________ Anzahl von Problemen ____________

Befolge Schritt 15 :
1 Identifiziere die Information, die du finden musst und welche Information du erhltst.
2 Entscheide, welche Schritte du machen musst.
3 Schreibe die Vergleiche mit allen Einheiten; schtze die Antwort ab.
4 Finde die Antwort.
5 Sieh zurck, berprfe deine Antwort; und vergleiche sie mit der Abschtzung.
Problem
Nummer

Protokoll

Arbeit

IDEAL Problem-Solving Frame: Adapted from Dukowski, Les, Richard Holmes, Irvin K. Burbank, Walter Szetela,
Doug Super, and George Scroggie. Houghton Mifflin Mathematics 8. Markham, ON: Houghton Mifflin Canada, 1985.
Used by permission of Nelson Canada.

SEVEN-STEP KNOWLEDGE CHARTATTACHMENT 13

S-119(A): BERSICHT

BER EINEN LABORBERICHT

S-119(A)
bersicht ber einen
Laborbericht
Kurs _____________________

ber

Name ____________________

Labor Nr. _________________

______________________

Datum ___________________

Einfhrung
Ziel(e)
Es ist das Ziel dieses Labors, die folgenden Aussagen zu vervollstndigen.
Hypothese und Grundprinzip
Wir sollten finden, dass
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
weil __________________________________________________________________________
Hintergrund
In diesem Labor geht es um
___________________________________________________________________
Untersuche das Thema in berblicks- oder Begriffskartenform.

Experiment
Apparatur
Liste (Qualitt und Menge):

Beschriftetes Diagramm:

Prozedur
1.

nderungen an dem ursprnglichen Plan:

Lab Report Outline: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung Collegiate,
Pembina Valley S.D. No. 27.

LAB REPORT OUTLINEATTACHMENT 14A

S-119(B): BERSICHT BER EINEN LABORBERICHT

S-119(B)
Allgemeine Feststellungen

Sind Listen, Zahlen, Diagramme oder Kalkulationen beigefgt? _______________

Analyse
Der Grund fr dieses Labor war:

Die Voraussage war, dass:

Diese Hypothese erwies sich als richtig/falsch, da:

Mgliche Irrtumsgrnde waren:

Der Prozentsatz der Irrtmer war:

Schlussfolgerung
Zusammenfassend,

Fragen
Antworten auf Fragen ____________ bis ____________ sind beigefgt.

LAB REPORT OUTLINEATTACHMENT 14B

S-120: HMF

S-120
HMF
In den folgenden Minuten wirst du
a)

einem Redner/einer Rednerin zuhren

b)

einen Film oder ein Video namens ____________________________ansehen

c)

eine Prsentierung genieen

d)

__________________________________________________________

Hre zu:
Stelle dir folgende Fragen (schreibe sie hier auf).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Male, was du hrst (zeichne es).

Fasse zusammen, was du gehrt hast (in einem oder zwei Abstzenschreibe weiter auf der
Rckseite)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

_________________________
Do Your LAPS: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung Collegiate, Pembina
Valley S.D. No. 27.

DO YOUR LAPSATTACHMENT 15

S-121: ERKLRUNGSPLANER

S-121
Erklrungsplaner
Was wird erklrt?

Was wird gebraucht?

Was wird gebraucht?

Was sind die Schritte?


(Benutze ein Signalwort bei jedem Schritt.)

Einfhrungssatz (packend): _____________________________________________________________


___________________________________________________________________________________
Abschlusssatz (Trumpf): _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Explanation Planner: Used by permission of Gayle Duffield, Diagnostic Learning Centre, Winnipeg S.D. No. 1.

EXPLANATION PLANNERATTACHMENT 16

S-122: ABSATZRAHMEN

S-122

Wir erwarten
Copyright-Erlaubnis.

PARAGRAPH FRAMEATTACHMENT 17

S-123: BEGRIFFSRAHMEN

S-123
Begriffsrahmen
Begriff

Beispiele

Eigenschaften

Wie ist es?

Wie ist es nicht?

Kannst du es zeichnen?

Definition

Concept Frame: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung Collegiate, Pembina
Valley S.D. No. 27.

CONCEPT FRAMEATTACHMENT 18

S-124: BEGRIFFSTBERBLICK

S-124
Begriffsberblick
Schlsselwort oder Begriff.

Schreibe eine Erklrung oder eine Definition in


deinen eigenen Worten.

Zeichne eine bildliche Darstellung.

Fhre Tatsachen auf (mindestens fnf).

Schreibe zwei Fragen ber den Begriff.

Entwerfe eine Analogie.

Concept Overview: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung Collegiate, Pembina
Valley S.D. No. 27.

CONCEPT OVERVIEWATTACHMENT 19

S-125: FRAYER PLUS BEGRIFFSTBAUER

S-125
Frayer Plus Begriffsbauer
Eigenschaften
Haupteigenschaften
immer

Haupteigenschaften
manchmal

Haupteigenschaften
nie

Thema/Begriff

Fertige eine Zeichnung oder ein Diagramm an

Definition

Frayer Plus Concept Builder: Adapted from Frayer, Dorothy, Wayne C. Fredrick, and Herbert J. Klausmeier. A
Schema for Testing the Level of Cognitive Mastery. Working Paper No. 16. Madison, WI: Wisconsin Center for
Education Research, 1969. Used with permission.

FRAYER PLUS CONCEPT BUILDERATTACHMENT 20

S-126: TATSACHENBEZOGENE ARTIKELANALYSE

S-126
Tatsachenbezogene Artikelanalyse
Bitte beachten: Die tatsachen- und die problembezogenen Artikelanalysen nacheinander kopieren!
Hat dieser Artikel einen besonderen Standpunkt ber eine Streitfrage vertreten? Wenn ja, benutze die
Rckseite dieses Blattes. Wenn der Artikel informativ war, aber sonst keine Bedenken aufkommen lie,
benutze diese Seite.
Grundbegriff (in Satzform schreiben).

Schreibe eine Zusammenfassung oder eine


Beschreibung des Artikels in deinen eigenen Worten. Zhle keine Tatsachen auf.
Gib einen berblick.

Zeichne eine bildliche Darstellung.

Fhre deine Fragen auf (mindestens zwei).

Was sind die Tatsachen? Fhre mindestens fnf auf.


Fhre zumindest fnf Schlsselwrter auf.

Auf die Gegenwart bezogen: Das ist wichtig oder unwichtig, weil

Fact-Based Article Analysis: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung Collegiate,
Pembina Valley S.D. No. 27.

FACT-BASED ARTICLE ANALYSISATTACHMENT 21

S-127: PROBLEMBEZOGENE ARTIKELANALYSE

S-127
Problembezogene Artikelanalyse
Bitte beachten: Die tatsachen- und die problembezogenen Artikelanalysen nacheinander kopieren!.
Hat dich dieser Artikel informiert, indem er Tatsachen ber das Thema prsentierte? Wenn ja, benutze
die Rckseite dieses Blattes. Wenn der Artikel einen besonderen Standpunkt ber eine Streitfrage
vertrat, benutze diese Seite.
Problem (in Satzform geschrieben).

Schreibe eine Zusammenfassung in deinen


eigenen Worten.

Zeichne eine bildliche Darstellung.

Fhre deine Fragen auf (mindestens zwei).

Was ist die Meinung des Autors? Gib ein Beweisstck.


Was ist deine Meinung?

Auf die Gegenwart bezogen: Das ist wichtig oder unwichtig, weil

Issue-Based Article Analysis: Used by permission of Lynda Matchullis and Bette Mueller, Nellie McClung
Collegiate, Pembina Valley S.D. No. 27.

ISSUE-BASED ARTICLE ANALYSISATTACHMENT 22

S-128: VON EINEM ANDEREN STANDPUNKT AUS

S-128

Wir erwarten
Copyright-Erlaubnis.

READING FROM ANOTHER POINT OF VIEWATTACHMENT 23

Eine Bearbeitung von

New Jersey World Languages


Curriculum Framework
New Jersey State Department
of Education, 1999

N.B. Englische Originalfassung unten Links

S-129: BEWERTUNGSPROFIL

S129

Bewertungsprofil

Projekte
Zeichnungen

Standardisierte
Tests
Tests am Ende
der Lehreinheit

Demonstrationen
Video/Audio Tapes

Lehrertests
Reden
Experimente
Geschriebene
Berichte

Leistung

Schriftliche Tests

Beobachtung und
Wahrnehmungen

Persnliche
Kommunikation

Debatten

Individuelle
Konferenzen

Klassenzimmer
Interaktion

Diskussionen in kleinen
Gruppen
Schlerbeteiligung/
-engagement

Adapted from Heartland AEA, 1992

ASSESSMENT PROFILEFIGURE 2

Interviews

S-130(A): IDEEN FR AUSSTELLUNGEN UND PROJEKTE

S130(A)

Ideen fr Ausstellungen und Projekte


Die folgende Liste gibt Lehrern Ideen fr Produkte, Vorstellungen und Arbeitsprozesse, die als
authentische Aufgaben in Projekte und Ausstellungen eingebaut werden knnen. Lehrer, die diese Liste
benutzen, werden Schler mit einer bedeutungsvollen, relevanten Klassenzimmererfahrung versehen, die
auf die Welt auerhalb des Klassenzimmers angewandt werden kann und die die Schler aktiv am
Lernprozess teilnehmen lsst.
Die Liste ist von verschiedenen Quellen genommen (Jacobs, 1995; Maker & Nielsen, 1996); die meisten
Ideen kommen von Lehrern, die sie im Klassenzimmer benutzt haben.
Fremdsprachenlehrer werden ermuntert, diese Liste zu benutzen, um ihre eigene Projektenliste zu
schaffen, die den erwnschten Kursergebnissen und den verschiedenen Interessen und Talenten der
Schler angepasst ist.
Die Aufteilung in Kategorien ist nur eine Mglichkeit, eine Liste aufzustellen. Viele Produkte und
Vorstellungen knnen in verschiedenen Kategorien erscheinen. Im Fremdsprachenklassenzimmer sind
Kultur und Kommunikationsknnen mit den Produkten, Prozessen und Vorstellungen verflochten.
Media/Technologie
Reklame
Kabelkanle
CD-ROM Kreationen
Clip Art
Werbung
Computergrafiken
Computerprogramme

Leitartikel
Filmstreifen
Infomercials
Zeitschriften
Marketingaktionen
Filme
Multimediadarstellungen

Nachrichten
Rundschreiben
Zeitungen
Meinungsumfragen
Radioshows
Drehbcher
Scripts

Lichtbilder
Lichtbildervortrag
Fernsehshows
Fernsehprogramm
Reisebericht
Videos
Webseite Homepages

Tnze
Displays
Zeichnungen
Fahnen
Bcher zum durchblttern
Blumenarrangements
Fugen
Glckwunschkarten
Illustrationen
Schmuck
Etikette
Logos
Masken
Mobiles
Mosaiken
Wandmalereien

Kompositionen
Musikinstrumente
musikalische Vorstellungen
Musikals
Musikalische Symbole
Origami
Pantomimen
Papier
Papiermaschee
Fotoessays
Fotografie
Schauspiele
Pop-Up Bcher
Plakate
Tpferei
Requisiten

Puppen(spiele)
Rap, Jingle, Sprechchre,
Cheers
Schallplatte/CD/Buchumschlge
Rollenspiel
Seidensiebdruck
Simulierungen
Parodien
Soziodramen
Liedermacher
Nhen
Tattoos
Totempfhle
Tapetenmuster
Weben

Debatten
Diskussionen
Flanelltafel
Erzhlungen

mndliche Berichte
Podiumsgesprche
Prsentierungen
Szenarios

Seminare
Reden
Storyboard

Bildende und darstellende Knste


knstlerische Gestaltung
Malerei
Skulptur
Keramik
Spruchbnder
Anschlagbretter
Handdruck
Schwarzes Brett
Cartoons
Chorlesen
Chorle
Tonmodelle
Kleiderdesign
Collagen
Comic Strips
Kostmkreationen

Sprechen/Hren
Audio-/Videokassetten
Chorle
Gerichtsprozesssimulierung
kooperative Aufgaben

Adapted from Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996.

IDEAS FOR EXHIBITIONS AND PROJECTSFIGURE 3

S-130(B): IDEEN FR AUSSTELLUNGEN UND PROJEKTE

S130(B)

Ideen fr Ausstellungen und Projekte


Lesen/Schreiben/Literatur
3-D Forschungsabhandlung
ABC-Bcher
Bibliografien
Biografien
Lesezeichen
Bcher
Kindergeschichten
Wrterbcher
Enzyklopdien
Essays

erklrendes Schreiben
Fabeln
Geschichtsdokumente
historische Geschichten
Leuchtmanuskript
Zeitungsartikel
Liste gelesener Bcher
Liste gesehener Filme
Liedertexte
Memoiren

Mythen
erzhlendes Schreiben
Entwrfe
berzeugendes Schreiben
Dichtkunst
Anthologien der Dichtkunst
Portfolios
Stellungnahmedokument
Reaktionsdokument
Berichte

Forschungsberichte
Satyren
Geschichten
Termindokumente
Zeitkapsel
Terminpunkte
geschriebene Fragen
Schreibsysteme

Grundrisse
Blumengebinde
Spiele
Erfindungen
Labore
Lernzentren
Modelle
Museumsausstellungen

Hinderniskurs
Krperbung
Przisionsdrillteam
Projektwrfel
mastabgerechte Modelle
Schnitzeljagd
Nhen
Sport-/Freisportaktivitten

Synchronbewegungen
Terrarien
Werkzeuge
Schatzsuchen

e-mail
Lobreden
Stammbaum
Nahrung/Kochen
Regierungsformen
Unterricht
Einladungen
Zeitschriften
Papierkorbpost
Etikette
Letzter Wille
Gesetze

Briefe aller Arten


Handbcher
Karten
Mens
Voicemail/Nachricht
Nachrufe
Flugbltter
Parteien
Gesuche
Fotoalben
Rezepte
Fragebogen

Quittungen
Kochbcher
Rezepte
Lebenslufe
Termine
Schule
Sammelalben
Einkaufslisten
Tabellenkalkulationen
Umfragen
Arbeit

Kreuzwortrtsel
Entschlsse treffen
Experimente planen
Diagramme
Ausfhrung
Bewertung
Beweismittelbewertung
Experimente
Extrapolieren
Tatsachenakten
Zielsetzung

Grafische Organisatoren
Diagramme
3-D Diagramme
Hausaufgaben
Stunden-/Prfungsplan
Vorlagen
Plne
Problemlsung
Rtsel
Bewertungsskalen
Gedanken

Geheimschriften
Selbstentdeckung
Synthese
Forschungssynthese
Mosaikarbeiten
Venn Diagramme
Vergegenwrtigung
Gewebe-/Gehirnkarten

Aktive Teilnahme
Sammlungen
Konstruktionen
Handarbeiten
Demonstrationen
Dioramas
Umweltstudien
Ausflge
Bildkarten

Tgliches Leben
Antragsformulare
Rechnungen
Ksten/Kartons
Broschren
Gewohnheiten
tgliche Routinen
Tagebcher
Richtungen

Denkknnen
Analogien
Kategorien/Klassifizieren
Grund/Wirkung
Tabellen
Vergleich/Gegensatz
Vergleichstabellen
Konzepte
Zahlenrtsel

Adapted from Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

IDEAS FOR EXHIBITIONS AND PROJECTSFIGURE 3 (CONTINUED)

S-131: SCHLERPORTFOLIOS KNSTLERISCHEN INHALTS

S131

Schlerportfolios knstlerischen Inhalts


Mndliche Prsentationen
Debatten
Ansprachen
Diskussionen
Scheinprozesse
Monologe
Interviews
Reden

Multimedia Prsentationen
Videotapes
Filme
Audiotapes
Dias
Fotobericht
Druckmedien
Computerprogramme
Geschichtenerzhlen
mndlich berlieferte Geschichte
Gedichtelesen
Sendungen

Visuelle und grafische Kunst


Gemlde
Geschichtenbcher
Zeichnungen
Wandmalereien
Plakate
Skulpturen
Cartoons
Mobiles

Darstellungen
Karten
Diagramme
Dioramas
Modelle
Attrappen
Displays
Anschlagbretter
Tabellen
Originalkopie

Vorstellungen
Rollenspiel, Drama
Tanz / Bewegung
Chorlesen
Musik (im Chor und instrumental)

Geschriebene Prsentationen
expressiv (Tagebcher, Zeitschriften,
Schreiblogs)
berichtend (Briefe, Berichte, Umfragen,
Essays)
poetisch (Gedichte, Mythen, Legenden,
Geschichten, Schauspiele)

Adapted from Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

STUDENT PORTFOLIO ARTIFACTSFIGURE 4

S-132(A): BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (ALLGEMEINE RUBRIKEN FR FRENDSPRACHEN)

S132(A)

Bewertungsrubrikenmuster
Allgemeine Rubriken fr Fremdsprachen
Allgemeine Rubrik fr Zusammenarbeit
1

Arbeitspensumparitt

Arbeitspensum ungleich ein einziger


Schler hat die gesamte Arbeit getan

Arbeitspensum ungleich ruht hauptschlich auf den


Schultern von einem
oder zwei Schlern

Arbeitspensum
etwas ungleich

Arbeitspensum
gleich aufgeteilt

Beim Thema bleiben

kaum beteiligt,
selten beim Thema

manchmal

meistens

immer

Interaktion

zeigt wenig Interesse; respektlos


anderen gegenber

wenig Diskussion;
leicht abgelenkt;
etwas respektlos
anderen gegenber

etwas Diskussion;
respektiert andere

viel Duskussion;
respektiert andere

Allgemeine Rubrik fr mndliche Prsentierung einfache Antworten


Ja

Nein

Genaue Aussprache
Richtige Grammatik

Allgemeine Rubrik fr mndliche Prsentierung kulturelles Rollenspiel


1

Aussprache

schlechte Aussprache, starker englischer Akzent

einige Fehler, aber


noch verstndlich

verstndlich mit
wenigen Fehlern

durchweg genau;
beinahe wie ein
Einheimischer

Sprachgewandtheit

zgernd; lange
Leerstellen

unnatrliche Pausen

einigermaen
gewandt

gewandte
Vortragsweise

Verstndlichkeit

unverstndlich

schwer zu verstehen

verstndlich

leicht zu verstehen

Wortschatz

gebraucht den
Zielwortschatz nicht

minimaler Gebrauch
des
Zielwortschatzes

einiger Gebrauch
des Zielwortschatzes

umfassender Gebrauch des Zielwortschatzes

Glaubwrdigkeit(zeigt
Kenntnis der Kultur)

nicht glaubhaft;
keine Verbindung
zur Zielkultur
erkennbar

begrenzte Glaubwrdigkeit; kaum


Verbindung zur Zielkultur

glaubwrdiges Rollenspiel; spiegelt die


Kultur etwas wieder

glaubwrdiges Rollenspiel; spiegelt die


Kultur wieder

Vorfhrung

liest von Karten;


monoton; kein
Augenkontakt

wenig
Enthusiasmus;
begrenzter
Augenkontakt

allgemein enthusiastisch; etwas


Augenkontakt

lebhaft, enthusiastisch; guter


Augenkontakt

Adapted from Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (GENERIC RUBRICS FOR WORLD LANGUAGES)FIGURE 5A

S-132(B): BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (ALLGEMEINE RUBRIKEN FR FREMDSPRACHEN)

S132(B)

Bewertungsrubrikenmuster
Allgemeine Rubriken fr Fremdsprachen
Allgemeine Rubrik fr geschriebenes Materialgenerell
1

Grammatik

scheint das Studienthema nicht zu


verstehen

einige Fehler im
Studienthema

benutzt das
Studienthema gut

ausgezeichnet

Wortschatz

minimaler Gebrauch
des Zielwortschatzes
auf dem gegenwrtigen Lernniveau;
Wrter falsch
benutzt

benutzt einen Teil


des gegenwrtigen
Wortschatzes;
Schlsselwrter
fehlen

Wortschatz ist auf


dem gegenwrtigen
Lernniveau

kreativer Gebrauch
des Wortschatzes

Rechtschreibung

viele
Rechtschreibefehler

einige
Rechtschreibefehler

sehr wenig
Rechtschreibefehler

ausgezeichnet

Allgemeine Rubrik fr geschriebenes Materialkreatives Schreiben (3. oder 4. Klasse)


unbefriedigend
3

befriedigend
2

ausgezeichnet
1

Rechtschreibung/Aussprache

nachlssig; viele Fehler

einige Fehler durchweg

Rechtschreibung und
Satzzeichen beinahe
immer korrekt

Grammatik

schreibt auf dem Niveau


der 1. oder 2. Klasse;
viele grammatikalische
Fehlerhufig passen
Subjekt und Verb nicht
zusammen; schreibt
meist in der Gegenwart

einige FehlerSubjekt
und Verb passen nicht
immer zusammen,
manchmal werden
falsche Zeitformen
benutzt; representiert
nicht immer das gegenwrtige Studienniveau

auf dem gegenwrtigen


Studienniveau oder
darber mit sehr wenigen
Fehlern

Bemhen

einige Elemente fehlen;


Arbeit scheint hastig
zusammengestellt

kommt den
Anforderungen nach

mehr als erforderlich

Kreativitt

zeigt keine Kreativitt


oder Planung; unvollstndige Beschreibungen;
unrealistische Figuren;
planlose oder garkeine
Illustrationen

einige Kreativitt;
einfache
Beschreibungen; im
Ganzen ordentlich

kreative, originale
Beschreibungen;
realistische Figuren; gut
illustriert; ordentlich

Adapted from Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (GENERIC RUBRICS FOR WORLD LANGUAGES)FIGURE 5B

S-133: BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (BEWERTUNG VON PORTFOLIOQUALITT)

S133

Bewertungsrubrikenmuster
Bewertung von Portfolioqualitt
Bewertung von Portfolioqualitt
Diese Rubrik schlgt Richtlinien und Kriterien vor, die von Lehrern zur Bewertung von Portfolios benutzt werden
knnen. Die Richtlinien und Kriterien sollten den Schlern erklrt werden, bevor sie damit beginnen, ihre Portfolios
zusammenzustellen.
Im Werden

gut

sehr gut

ausgezeichnet

Aussehen

schlampig, zeigt
wenig Bemhung

einigermaen
attraktiv oder
ordentlich

attraktiv, ordentlich

uerst attraktiv,
professionelles
Aussehen

Kreativitt

wenige oder keine


Zeichen von Kreativitt, originalem
Denken oder
Ausarbeitung

Zeichen von Kreativitt, originalem


Denken oder
Ausarbeitung

viel Kreativitt,
originales Denken,
und/oder
Ausarbeitung

Kreativitt ist
reichlich vorhanden,
viel originales
Denken und/oder
Ausarbeitung

Inhalt

wenige oder keine


der ausgewhlten
Qualittsobjekte
demonstrieren klares
Denken

einige der ausgewhlten Qualittsobjekte demonstrieren klares


Denken

ausgewhlte
Qualittsobjekte
demonstrieren klares
Denken

alle ausgewhlten
Qualittsobjekte
demonstrieren ein
hohes Niveau von
logischem Denken

Organisation

unordentlich, scheint
einfach
zusammengeworfen,
kein bergang

ziemlich organisiert,
guter Themenbergang

organisierter,
deutlicher bergang
zwischen Arbeiten
und Portfolioteilen

auffallend gute
Organisation macht
das Lesen reibungslos

Vollstndigkeit

einige vorgeschriebenen Teile fehlen

enthlt die
vorgeschriebenen
Teile

enthlt die vorgeschriebenen und


einige zustzliche
Teile

enthlt die vorgeschriebenen Teile,


zeigt groe
Bemhung mit
zustzlichen Teilen

Denken

sehr kurz, in Eile


getan, weder
ernsthaft noch
ehrlich

zeigt angemessenes
Denken

hat offensichtlich Zeit


mit Denken
verbracht, ehrlich;
ausgezeichnete
Details

hohes Niveau
analytischen
Denkens untersttzt
von einwandfreien
Beweisen

Adapted from Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (ASSESSING THE QUALITY OF PORTFOLIOS)FIGURE 6

S-134: BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (EINSTUFUNGSTABELLEN)

S134

Bewertungsrubrikenmuster
Einstufungstabellen
Form-7A. Beispiel einer holistischen Einstufungstabelle

1 Noch nicht

Wenige oder keine Ausdrcke von Vorlieben/Abneigungen und/oder Fragen/


Antworten sind korrekt angegeben; beinahe vollstndig unverstndlich;
kulturelle Bruche waren ungeeignet oder nicht aufgefhrt; kaum Beweise,
dass Anleitungen befolgt wurden.

2 gut

Einige Fehler von Vorlieben/Abneigungen und/oder Fragen/Antworten;


verstndlich mit bemerkbaren Fehlern in der Aussprache, dem Satzbau
und/oder dem Wortschatz; einige der kulturellen Bruche sind aufgefhrt und
angemessen; hat Anleitungen im Allgemeinen befolgt.

3 ausgezeichnet

Beinahe alle Ausdrcke von Vorlieben/Abneigungen und/oder Fragen/


Antworten sind korrekt; leicht zu verstehen mit gelegentlichen Fehlern in der
Aussprache, dem Satzbau und Wortschatz; beinahe alle kulturellen Bruche
sind aufgefhrt und angemessen; hat Anleitungen vollends befolgt.

4 geht ber Erwartungen hinaus

Keine Ausdrucksfehler (d.h. von Vorlieben/Abneigungen und/oder


Fragen/Antworten); beinahe einheimische Aussprache; Satzbau geht weit ber
erwartete Fhigkeit hinaus; beinahe einheimischer Gebrauch angemessener
kulturellen Bruche; befolgt Anleitungen weit besser als erwartet.

Form-7B. Beispiel einer analytischen Einstufungstabelle


1
noch nicht

2
gut

3
ausgezeichnet

4
geht ber
Erwartungen
hinaus

Gibt
Vorlieben/Abneigungen
Ausdruck

wenige oder keine


korrekt vorgetragen

einige Fehler,
Mehrzahl ist korrekt
vorgetragen

beinahe alle korrekt


ausgedrckt

keine Fehler

Ist verstndlich
(Aussprache,
Satzbau, Wortschatz)

beinahe vollstndig
unverstndlich

verstndlich mit bemerkbaren Fehlern


in der Aussprache,
dem Satzbau und/
oder Wortschatz

leicht zu verstehen,
gelegentliche Fehler

keine Fehlerbeinahe
einheimische
Aussprache;
Satzbau geht weit
ber erwartete
Fhigkeiten hinaus

Fhrt angemessene kulturelle


Bruche auf

nicht angemessen
oder nicht aufgefhrt

einige aufgefhrt und


angemessen

beinahe alle aufgefhrt und angemessen

beinahe
einheimischer
Gebrauch der
Bruche

Befolgt
Anleitungen

kaum Beweise, dass


Anleitungen befolgt
wurden

befolgt Anleitungen
im Allgemeinen

befolgt Anleitungen
vollstndig

geht ber
Erwartungen hinaus

Analytic rating scales give more information about specific criteria and should be used when students and teachers
want feedback on the strengths and weakness of a performance, product, or process. Levels of performance
(standards) are described for each of the criteria. An analytic scale requires that raters give separate ratings to
different aspects of the work. Criteria incorporating several outcomes are analytic. (Herman, Aschbacker, & Winters,
1992, p. 70)
Adapted from Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996
SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (RATING SCALES)FIGURE 7

S-135: BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (SELBSTBEWERTUNG MNDLICHER AKTIVITT)

S135

Bewertungsrubrikenmuster
Selbstbewertung mndlicher Aktivitt
Bewerte dich selbst in jeder der folgenden Kategorien:
fantastisch
sehr gut
gut
mittelmig
muss verbessert werden

Inhalt

Der Inhalt war vollstndig.

Die Ideen waren gut organisiert.

Verstndlichkeit

Meine Partner/innen konnten mich verstehen.

Mein/e Lehrer/in konnte mich verstehen.

Wortschatz und Ausdrcke

Ich habe vor Kurzem gelernte Ausdrcke


benutzt.

Ich habe vor Kurzem gelernten neuen


Wortschatz benutzt.

Grammatik

Ich habe schwierigen Satzbau benutzt.

Sprachgewandtheit

Ich habe in angemessenem Umfang gesprochen.

Ich habe mit wenigen Unterbrechungen


gesprochen.

Auflistung

Ich habe formelle oder familire


Ausdrucksformen benutzt, wie jeweils
anwendbar.

Developed by Karen Jogan, Albright College, Reading, PA

SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (ORAL ACTIVITY SELF-EVALUATION)FIGURE 9

S-136: BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (BEWERTUNG EINES MNDLICHEN BERICHTS)

S136

Bewertungsrubrikenmuster
Bewertung eines mndlichen Berichts

Redner/in: ____________________________________________________________________________________
Kritiker/in: ____________________________________________________________________________________
Datum: _________________________________________

Klasse: ____________________________________

Arbeitstitel: ___________________________________________________________________________________
Ich habe verstanden, worum es in diesem Bericht ging.

_____ ja

____ einigermaen

________ nein

Es hat mir gefallen, dass der/die Redner/in __________________________________________________________


_____________________________________________________________________________________________
Um es noch besser zu machen, knnte der/die Redner/in _______________________________________________

Gib dem mndlichen Bericht eine Note zwischen 1 (muss bearbeitet werden) und 5 (fantastisch)
Entwurf

Angefhrte Schlsselwrter

Klare Organisation

Benutzung von Anschauungsmaterial/Illustrationen

Minimale Bezugnahme auf Notizen

Angemessene Lnge

Fragen beantwortet

Redner/in scheint an dem Thema interessiert zu sein

Originalitt, Kreativitt

Redner/in vertritt eigene Meinung

Developed by Karen Jogan, Albright College, Reading, PA

SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (ORAL REPORT ASSESSMENT)FIGURE 10

S-137: BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (STORYBEURTEILUNG)

S137

Bewertungsrubrikenmuster
Storybeurteilung

Name: ___________________________________

Datum: _______________________________

Beurteile die Story:


fantastisch
gut
einigermaen
muss weiter bearbeitet werden

Die Story war gut organisiert.


Die Story hat einen Anfang, eine Mitte und ein Ende.
Die Story war interessant und unterhaltsam.
Die Story enthielt eine Vielfalt von Ausdrcken.
Die Ideen in der Story wurden klar ausgedrckt.
Die Story wurde von anderen verstanden.

Mir gefiel die Story, weil ___________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Developed by Eliason, Eaton, & Jogan, TESOL, 1997


SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (STORY EVALUATION)FIGURE 11

S-138: BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (EINE MEINUNG AUSDRCKEN)

S138

Bewertungsrubrikenmuster
Eine Meinung ausdrcken

Name: ______________________________ Datum: _____________ Thema: ___________________


Beurteile dich selbst nach folgenden Gesichtspunkten:

nicht erfolgreich

erfolgreich

Ich glaube, ich habe meine Meinung erfolgreich ausgedrckt.


Meine Meinung hatte mehrere untersttzende Argumente.
Meine untersttzenden Argumente waren gut organisiert.
Ich war berzeugend.
Mein Satzbau war grammatikalisch genau.

Der beste Teil meiner Prsentierung war ___________________________________________________


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Ich knnte meine Prsentierung verbessern, indem ich ________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Developed by Eliason, Eaton, and Jogan, TESOL, 1997

SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (EXPRESSING A POINT OF VIEW)FIGURE 12

S-139: BEWERTUNGSRUBRIKENMUSTER (WIEDERERZHLENSCHECKLISTE : SELBSTBEWERTUNG)

S139

Bewertungsrubrikenmuster
Wiedererzhlenscheckliste: Selbstbewertung
Name: ___________________________________

Datum: ________________________________

Buchtitel: _________________________________

Autor/in: _______________________________

Bitte hake das Kstchen ab, das beschreibt, wie du Folgendes tun kannst:
Ich kann das
noch nicht.

mit Hilfe von


einem/r
Mitschler/in
oder dem/r
Lehrer/in

Ich kann die Hauptfigur nennen.

Ich kann den Schauplatz beschreiben.

Ich kann die Ereignisse in chronologischem Ablauf


wiedergeben.

Ich kann die Hauptfragen und probleme


identifizieren.

Ich kann die Lsung beschreiben.


Ich kann meinen Gefhlen ber die Geschichte
Ausdruck verleihen und sie mit einer anderen
Geschichte oder einem Ereignis in meinem Leben
vergleichen.
Ich kann meinen LieblingsteiI und meine
Lieblingsfigur in der Geschichte identifizieren und
den Grund dafr erklren.

Developed by Karen Jogan, Albright College, Reading, PA

SAMPLE ASSESSMENT RUBRICS (STORY RETELLING CHECKLIST: SELF-ASSESSMENT)FIGURE 13

ganz allein

S-140(A): STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT DIVERSEN TALENTEN

S140(A)

Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten


Auffassungsvermgen

Schler/innen lernen
am Besten durch

Fragenplaner fr
Lehrer/innen

Lernaktivitten

Linguistisch

Wrter formulieren,
hren und sehen

Wie kann ich das


gesprochene oder
geschriebene Wort
benutzen?

kreatives Schreiben,
formale Sprache,
Humor oder Witze
erzhlen,
aus dem Stehgreif
sprechen,
Log-/Tagebcher
schreiben,
mndliches Debattieren,
Dichtkunst,
Geschichtenerzhlen,
Wrterim Lesen,
Schreiben, Sprechen

Logisch-Mathematisch

begrifflich erfassen,
quantitativ bestimmen, kritisch
nachdenken

Wie kann ich Zahlen,


Kalkulationen, Logik,
oder kritisches
Denkenknnen
benutzen?

abstrakte Symbole,
Formeln, Kalkulation,
zzhlen, Kode entziffern,
Muster finden,
Verhltnisse erzwingen,
Graphisches grafisches
OOrganisieren,
Zahlensequenzen
entwerfen, Probleme lsen,
folgerichtiges Denken

Rumlich

zeichnen, skizzieren,
Fantasie

Wie kann ich visuelle


Hilfen,
Vorstellungskraft,
Farbe, Kunst oder
bildliche Ausdrcke
benutzen?

aktive Fantasie,
Farbenschemen,
Plne und Muster,
gemalte Bilder, den Geist
karthografisch darstellen,
Bilder malen,
vvortuschen,
Skulpturen/Modelle

Krperlich-Kinesthetisch

tanzen, ein Modell


bauen, hnliche
praktische Aktivitten
ausfhren

Wie kann ich den


gesamten Krper
einschlieen oder
praktische Erfahrungen
benutzen?

Krpersprache, Volkstanz
oder kreatives Tanzen,
Drama/Schauspielen,
erfinden, asiatische Kampfsportarten, Pantomime,
physische Gebrden,
Krperbungen,
Sport und Spiele,
Rollenspielen

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

STRATEGIES FOR STUDENTS WITH DIVERSE TALENTSFIGURE 44A

S-140(B): STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT DIVERSEN TALENTEN

S140(B)

Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten


Auffassungsvermgen

Schler/innen lernen
am Besten durch

Musikalisch

singen, eintnig singen,


illustrierende Musik,
Hintergrundmusik
anhren whrend sie
lernen

Wie kann ich Musik oder


Umweltgrusche heranziehen, oder wichtige
Punkte in einen
rhythmischen oder
melodischen Rahmen
setzen?

Musik schaffen,
Umweltgerusche,
Summen,
Musik hren,
musikalische Vorstellung,
Musikkomposition,
Schlagzeugschwingungen,
rhythmische Muster,
Singen,
Tonmuster,
Gesangstimmen und -tne

Zusammenarbeit mit
einer anderen Person
oder Gruppen von
Personen

Wie kann ich Schler zu


Mitschlerbeteiligung,
kooperativem Lernen
oder Simulierung in
groen Gruppen bringen?

kollaboratives Knnen,
Zusammenarbeit,
kooperatives Lernen, bungen
in Einfhlungsvermgen,
Feedback geben,
Gruppenprojekte,
Gefhle anderer spren,
zuhren,
interpersonelle Kommunikation,
Feedback erhalten,
Motive Anderer fhlen,
mit Anderen sprechen,
Teamwork/Arbeitseinteilung

Verbindungen zu einem
persnlichen Gefhl
oder einer inneren
Erfahrung

Wie kann ich persnliche


Gefhle oder
Erinnerungen wachrufen
oder Schlern eine Wahl
geben?

allein sein, komplex gefhrtes


Vorstellungsvermgen,
Zentralisierungspraktiken,
emotionale Bearbeitung,
Konzentrationsgeschick,
Argumentation fr eine hhere
Ordnung, kenne dich selbstbungen,
Metaerkennungstechniken,
Aufmerksamkeitsbungen,
stille berlegungsmethoden,
ber Gefhle sprechen,
ber Gedanken sprechen,
Denkstrategien

Beobachtung,
Klassifizierung,
Anerkennung

Wie kann ich das Lernen


der Schler/innen mit der
physischen Welt in
Zusammenhang bringen?

entdecken, enthllen,
beobachten, betrachten,
voraussagen, vorhersagen,
Pflanzen,
vergleichen,
ausstellen,
sortieren und klassifizieren,
fotografieren,
eine Umwelt bauen

Zwischenmenschlich

Selbsterkenntnis

naturalistisch-physische
Welt

Fragenplaner fr
Lehrer/innen

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996


STRATEGIES FOR STUDENTS WITH DIVERSE TALENTSFIGURE 44B

Lernaktivitten

S-141: STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT DIVERSEN TALENTEN (IDEENGITTER FR VIELFACHE AUFFASSUNGSVERMGEN)

S141

Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten


Ideengitter fr vielfache Auffassungsvermgen

Ideengitter fr vielfache Auffassungsvermgen


Die Olympischen Spiele oder Spiele des Lebens
Verbal

Logisch

Rumlich

Krperlich

Musikalisch

Zwischenmenschlich

Selbsterkenntnis

Naturalistisch

Biografien

grafische
Kunst

griechische
Architektur

Fitness

nationale
Lieder

Teamwork

individueller Erfolg

Ernhrung

ber Helden
schreiben

Biochemie

Keramik

Sport

Rap

Kooperation

Stolz

Gesundheit

historische
Romane

Gesetze
der Physik

Gemlde

bung

Musikbungen

Wettbewerb

Erfolgsgefhl

Wohlbefinden

Mythen

Statistiken

Poster

Routine

Entspannungs
-musik

Sportgeist

Logbcher

Biochemie

Literatur

Prozente

Fotos

Diten

Vermittlung

Unterweisung

Tagebcher

Klima

Nachrichten
-reportagen

logisches
Denken

grafische
Organisierer

Physiotherapie

komponieren

Beratungen

Psychologie der
Spitzenleistung

Kultur

erklrendes
Schreiben

Sequenzen

Diagramme

Conditioning

auffhren

globale Beziehungen

Persnliches
Profil

Biofeedback

Charakterzge

Grund/
Wirkung

Veranschaulichungstechniken

Erfahrungen

angemessene
Musikauswahl

Konfliktstudien

Ausdauer

Standpunkte

Multiple Intelligences Grid of Life (Fogarty, 1997)

STRATEGIES FOR STUDENTS WITH DIVERSE TALENTS (MULTIPLE INTELLIGENCES GRID OF IDEAS)FIGURE 45

S-142(A): STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT DIVERSEN TALENTEN (PLANUNGSMODELL NACH BLOOMS


KLASSIFIZIERUNGSLEHRE)

S142(A)

Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten


Planungsmodell nach Blooms Klassifizierungslehre
Blooms Klassifizierungslehre ist ein Modell, das sich auf sechs Denkstufen konzentriert. Die sechs Stufen
formen ein etwa zweigestaffeltes Arrangement, das die Stufen der Denkkomplexitt reprsentiert.
Wissen und Begriffsvermgen sind die niedrigeren oder konkreteren Denkstufen. Analyse, Auswertung
und Synthese reprsentieren hhere oder komplexere Denkstufen. Die Anwendungsstufe, die zwischen
den niedrigeren und den hheren Stufen liegt, kann je nach Aufgabe sehr komplex sein.
Fr jede Denkstufe kann eine Vielfalt von erzieherischen Strategien und Produkten eingestuft werden.
Lehrer/innen, die eine Vielfalt von Lernaktivitten entwickeln, die verschiedene Denkstufen bentigen,
werden der diversen Anzahl von Schlern, deren Denkstufen sich ber das gesamte Spektrum
erstrecken, angemessene Gelegenheiten geben.
S142(A) dient als Modell fr erzieherisches Planen, das auf Blooms Klassifizierungslehre des Denkens
basiert. Siehe auch S142(B): Fremdsprachen und Blooms Klassifizierungslehre.

Wissen

Definition

Begriffsvermgen
C
h
i

niedrigere, weniger komplexe, konkretere


Stufen

Stufe

Schler/innen
erinnern sich an
Information, sagen
auswendig auf oder
schreiben

Schler geben die


Information in ihren
eigenen Worten
wieder

Lehrstrategien
fragen

definieren

entdecken
etikettieren

beschreiben

identifizieren
auflisten

zuhren

finden angleichen einprgen


nennen beobachten
aufsagen erkennen
sich erinnern erforschen
auswhlen erklren sagen

fragen

ndern

vergleichen

umformen verteidigen

entdecken

unterscheiden berarbeiten
erklren ausdrcken erweitern verallgemeinern
Beispiel geben identifizieren
illustrieren folgern interpretieren zuhren finden angleichen beobachten umschreiben
vorhersagen berichten erforschen neu formulieren umschreiben Symbol zeigen zusammenfassen umgestalten
bersetzen

Aktivitten, Aufgaben & Produkte


Bcher Diagramme Ereignisse
Prfungen isolierte Tatsachen
Filme Filmstrips
Illustriertenartikel Modelle
Zeitungen Menschen Schauspiele
Quiz Radio Aufnahmen/CDs
Tapes Textlesen Wortschatz
Arbeitsbuchseiten

zwangloses Verhltnis
Vergleich von hnlichen/verschiedenen
Ausdrcken
Ergebnis/Folgerung auf Daten basierend

Diagramme Filme Filmstrips


Illustrierte Modelle Zeitungen
Entwurf eigene Aussage Menschen
Fotograf Radio
Antwort auf Fragen berarbeitung
Parodie Rede Geschichte
Zusammenfassung Aufnahmen
Fernsehen

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

STRATEGIES FOR STUDENTS WITH DIVERSE TALENTS (PLANNING MODEL USING BLOOMS TAXONOMY)FIGURE 46A

S-142(B) STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT DIVERSEN TALENTEN (PLANUNGSMODELL NACH BLOOMS KLASSIFIZIERUNGSLEHRE)

S142(B)

Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten


Planungsmodell nach Blooms Klassifizierungslehre

Synthese

Analyse

Anwendung

Definition

Bewertung

hhere, komplexere, abstratktere Stufen

Stufe hngt von der Komplexitt der

Stufe

Schler/innen
wenden die
Information in
einem oder
mehreren
Kontexten an

Lehrstrategien

Aktivitten, Aufgaben & Produkte

anwenden bauen ndern


whlen einordnen konstruieren kochen demonstrieren
entdecken dramatisieren
experimentieren interviewen
auflisten manipulieren
modifizieren malen vorbereiten produzieren aufnehmen
berichten zeigen skizzieren
lsen stimulieren lehren
Anleitungen, Tabellen, Karten
benutzen

Kunstwerk Sammlung Handwerk


Demonstration Diagramm Diorama
Tagebuch Drama Vorhersage
Illustration Liste Landkarte Treffen
Mobile Modell Farbe
Fotografien Projekt Puzzle
Frage Rezept Sammelalbum
Skulptur weich von einem Gang in
den anderen schalten Lsung
Stickerei

Schler/innen
verstehen die
Einzelteile, um
Information
vergleichen und
kontrastieren oder
kategorisieren zu
knnen

werben analysieren
kategorisieren klassifizieren
vergleichen kontrastieren
unterscheiden zerteilen
schlieen
ermitteln hinweisen
aussuchen teilen lsen
unterteilen befragen

Argument abgebrochen Karte


kommerziell Ergebnis geprft
Diagramm Graf Teile von
Propaganda Aussage identifiziert
Plan Prospekt Fragebogen
Umfragebericht Bericht Lsung
Umfrage logische Schlussfolgerung
Wort definiert

Schler/innen
beurteilen, was sie
analysiert haben
und untersttzen
ihre Meinung

kombinieren verfassen
bauen schaffen entwerfen
abschtzen vorhersagen
annehmen vorstellen
schlieen erfinden
voraussagen produzieren
Teile neu ordnen Rollenspiel
schreiben

Reklame Artikel Buch


Cartoon Experiment Formung einer
Hypothese oder Frage Spiel
Erfindung Lehrplan Maschine
Illustrierte neues Spiel neues Produkt neue Farbe, neuer Geruch und
Geschmack Zeitungsartikel Pantomime Spiel Gedicht Puppenspiel
Radioshow Rezept Bericht Reihe
von Regeln, Prinzipien oder Normen
Lied einen alternativen Handlungsvorgang planen oder sich Gedanken
darber machen Geschichte Struktur
Fernsehshow

bewerten whlen vergleichen erwgen kritisieren


Kritik debattieren
entscheiden diskutieren
bearbeiten bewerten
eine Meinung, einen Gesichtspunkt geben beurteilen priorisieren empfehlen erzhlen
zusammenfassen
untersttzen abwgen

Ergebnis Gerichtsverhandlung
Kritik Debatte Entscheidung
Vertei-digung/Urteil Diskussion
Leitartikel Beurteilung
Gruppendiskussion Gruppe Brief
Nachricht Forum Bewertung/Noten
Empfehlung Selbstbewertung
Norm vergleichen Norm aufstellen
Umfrage Schtzung

Schler/innen
schaffen und/oder
sammeln
Information, um
einen neuen
Gedanken, eine
neue Idee, ein
neues Produkt oder
eine neue
Perspektive zu
schaffen

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

STRATEGIES FOR STUDENTS WITH DIVERSE TALENTS (PLANNING MODEL USING BLOOMS TAXONOMY)FIGURE 46B

S-143: STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT DIVERSEN TALENTEN (IDEENGITTER FR MEHRFACHES AUFFASSUNGSVERMGEN)

S143

Strategien fr Schler/innen mit diversen Talenten


Ideengitter fr mehrfaches Auffassungsvermgen
Wissen/
Verstehen
Was die Schler
/innen tun werden:
Telegramme schreiben Dialogzeilen

arrangieren
authentische
Formen fr das
Zielland ausfllen
Sprichwrter,
Slang erklren
nach Sequenzen
lauschen das
was? wer?wo?
wie? warum? erklren eine
Beschreibung von
Szenen einer
Videoprsentation
geben Bilder von
dem Zielland beschreiben Wrter
definieren einer
Unterhaltung in der
Zielsprache zuhren
und ins Englische
umschreiben ein
Bild aus wrtlicher
Information ber
Szenen und Objekte
einer Zielkultur
malen

Anwendung

Analyse

Synthese

Bewertung

Was die Schler


/innen tun werden:

Was die Schler


/innen tun werden:

Was die Schler


/innen tun werden:

Was die Schler


/innen tun werden:

Cartoons, Fernsehshows betiteln


Andere anordnen,
ein typisches kulturelles Gericht
einen Schritt nach
dem anderen vorzubereiten
Fragen in korrekter
Aussprache stellen
einen kulturellen
Brauch einer realen
Situation im Zielland
anpassen
Mitschler ber
ihre tglichen Aktivitten interviewen
ein Men fr Gelegenheiten planen,
die typisch fr die
Zielkultur sind Einkaufslisten fr verschiedene kulturelle, soziale Ereignisse
machen korrekte
kulturelle Regeln
whrend des Essens
in dem Zielland
anwenden Wrter,
Gedichte,
authentisches
Material, Genre
klassifizieren
gelernte Gesten
einer authentischen
Situation anpassen
Lesestrategien
anwenden, um
authentische Texte
zu verstehen

Elemente einer
bestimmten literarischen Form identifizieren die Texte
populrer Songs
analysieren, um die
Perspektiven beider
Kulturen zu vergleichen Ansichten
zweier Leitartikel
vergleichen
eine Geschichte,
ein Gedicht und anderes authentisches
Material analysieren
eine Szene in der
Zielkultur analysieren Beweise
finden, um eine Meinung zu untersttzen die Bruche
der Schler mit
denen der Zielkultur
vergleichen eine
Umfrage halten und
die Ergebnisse analysieren die
typische Nahrung
des Ziellandes fr
ihren Nhrwert analysieren
den besten Weg zu
einem historischen
Platz im Zielland
identifizieren
die Rolle eines
Touristen spielen,
der im Zielland um
die Ware feilscht

ein alternatives
Ende zu einer Geschichte schreiben
Konsequenzen
voraussagen, wenn
historische Ereignisse anders ausgefallen wren
Titel fr ein
Schauspiel, eine Geschichte oder einen
Artikel schreiben
Schlagzeilen im
Zeitungsstil ber
gegenwrtige Probleme im Zielland
schreiben zuknftige Ereignisse voraussagen ein
Tagebuch ber eine
eingebildete Reise
schreiben eine
Geschichte verlngern Hypothesen
aufstellen ber die
Reaktion auf verschiedene Situationen, die auf kulturelle Ansichten basieren ein Gedicht,
eine Parodie, Rollenspiel, Werbung
schreiben hypothetische, lebensnahe
Situationen erstellen, die in der Zielkultur zu finden sind
eine Informationswerbung schaffen

Lsungen zu kulturellen Dilemmas


priorisieren
eine Meinung ber
kreative Kulturprodukte ausdrcken
und rechtfertigen
eine Meinung ber
Probleme abgeben
und untersttzen
Fernsehshows, Filme, Cartoons bewerten einen Leitartikel schreiben, der
die eigene Meinung
gibt und vertritt
das Fr und Wider
von Politik geben
die Entscheidung
in einem Schauprozess geben und
untersttzen
an einen
Botschafter
schreiben mit Vorschlgen fr die
Lsung eines realen
Tagesproblems
Entscheidungen
ber Besuchsorte in
der Zielkultur rechtfertigen einen
Leitartikel in einer
Zeitung des Ziellandes lesen, darauf
reagieren und eine
Reaktion einsenden
die besten WWW
Seiten als Quelle fr
Tagesereignisse im
Zielland bewerten

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

STRATEGIES FOR STUDENTS WITH DIVERSE TALENTS (MULTIPLE INTELLIGENCE GRID OF IDEAS)FIGURE 47

S-144: STRATEGIEN FR AUERGEWHNLICH FHIGE (BEGABTE) SCHLER/INNEN

S144

Strategien fr auergewhnlich fhige (begabte)


Schler/innen
Strategien fr auergewhnlich fhige Schler/innen
Um Erfolg mit auergewhnlich begabten Schlern zu gewhrleisten, . . .

geben Sie eine Wahl


innerhalb einer Aufgabe
oder eines Projekts.

benutzen Sie offene


Befragungsstrategien.

kompaktieren Sie.

benutzen Sie fcherbergreifende Lehreinheiten.

erlauben Sie den


Schlern/innen,
unabhngige Plne fr
unabhngiges Lernen zu
machen.

erlauben Sie
eingehendes
Bereicherungslernen.

bieten Sie persnliche


Anleitung oder
Lehrverhltnisse mit
Fachkrften.
lehren Sie Unternehmertum.
lehren Sie die Theorie
vielfacher Auffassungsvermgen.
gestufte Aufgaben geben,
die komplexer oder
abstrakter sind.
benutzen Sie die
sokratische Frageweise.

erlauben Sie Zeit mit


ebenso begabten
Mitschlern.
bieten Sie beschleunigtes
Lehren.
erlauben Sie doppelte
Fcherbelegung oder
frhe Aufnahmegelegenheit.
entfernen Sie Zeit- und
Raumbegrenzungen, um
einen langzeitig integrierten Studienplan zu
erlauben.
bieten Sie schwierigere
oder abstrakte Quellen.

benutzen Sie kritische und


kreative Befragungsstrategien.

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996

STRATEGIES FOR EXCEPTIONALLY ABLE (GIFTED) STUDENTSFIGURE 48

erlauben Sie konkrete oder


lebensechte Untersuchung
und Erforschung.
lehren Sie Belastungskompetenz.
erlauben Sie den Schlern,
Abnderungen in dem
Lerninhalt, dem Lernvorgang und in dem Endprodukt vorzuschlagen, um
ihr Lernen vorzuzeigen .
bermitteln Sie Kriterien
und Parameter klar, um zu
vermeiden, dass Schler/
innen unannehmbare
Risiken bernehmen oder
kreative Umwege machen.

S-145(A): STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT SPEZIFISCHEN LERNBEDRFNISSEN

S145(A)

Strategien fr Schler/innen mit spezifischen


Lernbedrfnissen
berlegungen, wie spezifischen Lernbedrfnissen auf dem Gebiet der
Fhigkeiten und Unterrichts nachzukommen ist
Um Erfolg mit Sprechen zu gewhrleisten . . .
geben Sie den Beginn von
Stzen an.
benutzen Sie grafische
Organisierer, um Gedanken
und Beziehungen zu ordnen.
benutzen Sie optische Hilfen.
geben Sie zustzliche Reaktionszeit fr Bearbeitung.

benutzen Sie Hinweise und


Zeichen, um den Schlern
zu verstehen helfen, wann
sie sprechen sollen.
benutzen Sie Partnerschaften.
stellen Sie Fragen mit
miteingeschlossenen
Alternativen.

benutzen Sie Chorsprechen


oder Sprechen .
benutzen Sie Rhythmus oder
Musik.
bieten Sie Sprachbungsgelegenheiten.
ben Sie Rollenspielen.

Um Erfolg mit Bewertungen zu gewhrleisten, . . .


benutzen Sie eine Auswahl
autentischer Bewertungen.

erlauben Sie angemessene


Zeit fr die Prfung.

legen Sie vor den Anweisungen Kriterien und Erwartungen fest.

erlauben Sie, dass


schriftliche Prfungen an
einem anderen Ort abgelegt
werden.

lehren Sie Prfungsstrategien.


lehren Sie das Format einer
bevorstehenden Prfung.

erlauben Sie eine Vielfalt


von Beantwortungsmglichkeiten, z.B. mndliche, in
Bildern, Tonbandaufnahmen.

geben Sie Alternativen.


bewerten Sie das Lernen
fortlaufend, nicht nur am Ende
einer Lerneinheit.
benutzen Sie Rubriken.
benutzen Sie Selbstbewertungsmittel.

Um Erforg zu gewhrleisten, wenn in Gruppen gearbeitet wird . . .


lehren Sie Gruppenregeln
und erwartungen.
lehren Sie Unabhngigkeit,
z.B. Verbindungs-stze,
angemessenen Widerspruch, Stimmenlautstrke.
lehren Sie kontrollierbare
Strategien fr den Wechsel
von einer Gruppe zur
anderen im Klassenzimmer.

hngen Sie die Regeln und


Erwartungen im Klassenzimmer aus.

lehren Sie ein Signal, das alle


Gruppen zur Aufmerksamkeit
bringt.

geben Sie angemessene


Zeit, aber erlauben Sie kein
Herumbldeln.

ben und bewerten Sie


Schlerbenehmen in kleinen
Gruppen.

seien Sie in der Nhe der


Gruppen, whrend sie
arbeiten.

benutzen Sie kooperative


Lernstrategien.

lehren Sie die Schler, den


Gruppenfortschritt selbst zu
kontrollieren.
setzen Sie Schlerrollen
oder Verantwortlichkeiten in
der Gruppe fest.

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996


STRATEGIES FOR STUDENTS WITH SPECIFIC LEARNING NEEDSFIGURE 49A

benutzen Sie eine Vielfalt von


Gruppierungen, z.B. flexibel,
mehrere Gruppen zusammen,
je nach Fhigkeiten geordnet.

S-145(B): STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT SPEZIFISCHEN LERNBEDRFNISSEN (BERLEGUNGEN, WIE SPEZIFISCHEN


LERNBEDRFNISSEN AUF DEM GEBIET DER FHIGKEITEN UND DES UNTERRICHTS NACHZUKOMMEN IST)

S145(B)

Strategien fr Schler/innen mit spezifischen


Lernbedrfnissen
berlegungen, wie spezifischen Lernbedrfnisse auf dem Gebiet der Fhigkeiten
und des Unterrichts nachzukommen ist
Um Erfolg beim Lesen zu gewhrleisten . . .
nutzen Sie vor-dem-Lesen und
nach-dem-Lesen Aktivitten, um
Schlsselideen einzufhren oder
zu verstrken.
vor-, whrend- und nach- demLesen Strategien benutzen; z.B.
vor Fragen vorbesprechen;
whrend unterbrechen, um
nachzudenken; nach
Selbstbewertung,
Zusammenfassung.
hndigen Sie fortschrittliche
Organisierer aus, wenn Sie
Videos zeigen.
erlauben Sie Nachilfestunden
von Mitschlern.
stellen Sie auf Tonband aufgenommenes Material (Text
oder Studienleitfaden) zur
Verfgung.

lehren Sie Selbstbefragung.


umschreiben Sie Hauptpunkte
und/oder lassen Sie es Schler
/innen tun.
fassen Sie Hauptpunkte zusammen und/oder lassen Sie
es Schler/innen tun.
markieren Sie Hauptideen.
markieren Sie die 5 Ws wer?,
was?, wann?, wo?, warum?
erlauben Sie die Markierung
von Texten, Abstzen,
Schlsselwrtern oder
Konzepten.
benutzen Sie optisches
Vorstellungsvermgen.

erklren Sie Redewendungen,


die im Lesestoff erscheinen.
erlauben Sie stilles
vorausgehendes Lesen.
erlauben Sie, dass Partner/innen
zusammen lesen.
benutzen Sie Komputerprogramme oder Spiele.
erlauben Sie den Lernenden still
laut zu lesen (Unterstimmgebung).
benutzen Sie grafische
Organisierer.
benutzen Sie Vorbereitungsgesprche, d.h. besprechen Sie,
worber es in einem Absatz geht,
indem Sie neue Wrter und
Konzepte benutzen.

Um Erfolg mit Schreiben zu gewhrleisten . . .


krzen Sie Schreibaufgaben.

bieten Sie Schreibstruktur.

verlangen Sie Listen anstatt


Stzen.

erlauben Sie kollaboratives


Schreiben.

diktieren Sie Ideen.

bieten Sie ein Schreibmodell.

bieten Sie Notierer.

erlauben Sie den Gebrauch von


verschiedenen Schreibgerten
und Papier.

erlauben Sie den Schlern, ein


Tonband zu benutzen, um zu
diktieren anstatt zu schreiben.
erlauben Sie eine optische
Reprsentation von Ideen.
geben Sie eine auszufllende,
leere Form zum Notieren aus.
erlauben Sie den Schlern
/innen, Computer mit
fTextbearbeitungs-,
Rechtschreibe- und Grammatikprogrammen zu benutzen.

benutzen Sie eine Tabellengrafik, um Ideen aufzuschreiben, bevor die Schler


schreiben.

beschrnken Sie die


Themenauswahl.
benoten Sie je nach Inhalt;
bestrafen Sie keine mechanischen oder grammatikalischen
Fehler.
geben Sie die Wahl zwischen
Hand- und Kursivschrift oder
Benutzung des Keyboards.
erlauben Sie verschiedene
Positionen fr Schreibpapier
und/oder Oberflchen.

stellen Sie aktiv eine


Wrterliste zusammen, die vor
der Schreibaktivitt bentigt
wird.

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996


STRATEGIES FOR STUDENTS WITH SPECIFIC LEARNING NEEDS (CONSIDERATIONS FOR MEETING SPECIFIC LEARNING NEEDS IN
SKILL AND INSTRUCTIONAL AREAS)FIGURE 49B

S-145(C): STRATEGIEN FR SCHLER/INNEN MIT SPEZIFISCHEN LERNBEDRFNISSEN

S145(C)

Strategien fr Schler/innen mit spezifischen


Lernbedrfnissen
berlegungen, wie spezifischen Lernbedrfnissen auf dem Gebiet der
Fhigkeiten und des Unterrichts nachzukommen ist
Um den Erfolg mit sehbehinderten Lernern zu gewhrleisten . . .
beschreiben Sie, was sie tun.
geben Sie einen bevorzugten
Platz.
geben Sie Material in
grogedruckten Buchstaben oder
in Brailleschrift.
geben Sie dem Schler/der
Schlerin eine individuelle Kopie
optischer Information, die auch der
Gruppe gegeben wurde.

benutzen Sie schwarz-aufwei gedruckte Arbeitsbogen.


benutzen Sie auf Tonband
gesprochene Bcher.
benutzen Sie tastbares
Material, um Konzepte zu
reprsentieren Kontakt mit
einem Sehkraftberater, um bei
der Gestaltung zu helfen.

seien Sie sich der Lichtbedrfnisse bewusst.


stehen Sie whrend
Gesprchen mit dem Schler
nicht vor dem hellen Fenster.
geben Sie zustzliche Zeit zur
Vollendung der Aufgabe.

Um Erfolg mit hrbehinderten Lernenden zu gewhrleisten . . .


geben Sie einen bevorzugten
Platz.
benutzen Sie optische Hinweise
(Overhead Projektor,
Zeichnungen, Karten,
Demonstrationen, optische
Wortschatzbeispiele).
sehen Sie den Schler/die
Schlerin whrend des Sprechens
direkt an.
betonen Sie Hauptpunkte,
berladen Sie nicht mit
Information.
wiederholen Sie oder drcken Sie
in anderen Worten aus, was
andere Schler/innen sagen zu
hren, was andere Schler/innen
sagen, ist oft schwierig fr
hrbehinderte Schler.

markieren Sie Text und


Studierleitfaden.
bieten Sie Hilfe fr Notizenschreiben whrend der
Vortrge an, damit sich der/die
hrbehinderte Lernende auf
die Lehrkraft konzentrieren
kann.
lassen Sie Mitschler/innen
helfen.
benutzen Sie Studienbltter,
um Information zu
organisieren.
lehren Sie Wortschatz im
voraus.
benutzen Sie Videos, Filme
etc. mit Untertiteln.

zeigen Sie Videos und optische


Hilfen, bevor Sie die Information
geben, um den Lernenden erst
eine Wissensbasis zu geben.
benutzen Sie alternative
Prfungsmethoden.
bringen Sie Hintergrundgerusche auf ein Minimum.
vereinfachen Sie den Wortschatz.
benutzen Sie einen vorgedruckten Entwurf des Materials.

Um Erfolg mit Behalten und Abrufen von Information zu gewhrleisten . . .


benutzen Sie mehrere Arten von
Modalitten (sehen, hren,
fhlen), um dasselbe Konzept zu
lehren.
lehren Sie Wortschatz im Kontext.
benutzen Sie Hinweise,
Stichwrter.
benutzen Sie grafische
Organisierer.
wiederholen Sie hufig die
Hauptpunkte.
teilen Sie Unterrichtseinheiten in
kleinere Schritte auf.

zeigen Sie Beziehungen zwischen Konzepten durch Diagramme, Inhaltsbersichten


und Verbindungen.
benutzen Sie Farbenschlssel, um Konzepte und Beziehungen zu zeigen.
benutzen Sie Nachhilfestunden von
Mitschlern/innen.
markieren Sie wichtige
Information.
lehren Sie Mnemotechnik als
Gedchtnishilfsmittel.

Adapted from the Nebraska K-12 Foreign Language Frameworks, 1996


STRATEGIES FOR STUDENTS WITH SPECIFIC LEARNING NEEDSFIGURE 49C

lehren Sie optisches Vorstellungsvermgen.


benutzen Sie Rhythmus, Musik
und Bewegung.
benutzen Sie Listen.
benutzen Sie Matrizen, um
Information zu organisieren;
lassen Sie die Lernenden
eigene herstellen
benutzen Sie Bildzeichen.

S-145(D): STRATEGIEN FR SCHLERINNEN MIT SPEZIFISCHEN LERNBEDRFNISSEN

S145(D)

Strategien fr Schler/innen mit spezifischen


Lernbedrfnissen
berlegungen, wie spezifischen Lernbedrfnissen auf dem Gebiet der
Fhigkeiten und des Unterrichts nachzukommen ist
Um Erfolg mit dem Verstehen von neuen Konzepten zu gewhrleisten . . .
lehren Sie neue Konzepte.
unterscheiden Sie vorrangiges Lernen von von weniger wichtigem Lernmaterial.
geben Sie angemessene
Zeit.
bieten Sie sinnvolle bungen, berprfungen, Wiederholung an.

benutzen Sie unterschiedliche Lernmittel, dasselbe


Material (sehen, hren,
fhlen)
lassen Sie die Schler
persnliche Ziele setzen.
erlauben Sie den Schlern,
sich gegenseitig zu helfen.

benutzen Sie Information ber


vielfache Auffassungsvermgen, um Material auf
verschiedene Weise zu
lehren.
benutzen Sie kooperatives
Lernen und kleine Gruppen.
geben Sie Hinweise.

benutzen Sie Diagramme.


verbinden Sie frher Gelerntes mit neuer Information.
Um Erfolg mit Lernern mit Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom zu gewhrleisten . . .
umgeben Sie die Schler/innen mit Mitschlern/Mitschlerinnen, die positive Vorbilder sind.
Ermutigen Sie gegenseitige Hilfe und kooperatives, kollaboratives Lernen
bleiben Sie in Augenkontakt mit den Schlern/innen, whrend Sie mndliche Anleitungen geben.
geben Sie klare und kurze Anweisungen. Bleiben Sie konsistent mit Ihren tglichen Anweisungen.
vereinfachen Sie komplizierte Anweisungen. Meiden Sie vielfltige Befehle.
seien Sie sicher, dass die Schler/innen verstehen, bevor sie mit einer Aufgabe beginnen.
wiederholen Sie auf ruhige, positive Weise, wenn ntig.
helfen Sie den Schlern/Schlerinnen, ohne Unbehagen um Hilfe zu bitten. (Die meisten ADS
Schler/innen werden nicht um Hilfe bitten.)
teilen Sie jeweils nur eine Aufgabe zu.
kontrollieren Sie oft. Zeigen Sie eine untersttzende Haltung.
modifizieren Sie Aufgaben wenn ntig. Sondererziehungspersonal kann spezifische Strken und
Schwchen der Lernenden identifizieren.
seien Sie sicher, dass Sie das Wissen und nicht die Aufmerksamkeitsdauer prfen.
erlauben Sie zustzliche Zeit fr bestimmte Aufgaben. Schler mit ADS arbeiten manchmal
langsamer. Bestrafen Sie nicht fr zustzlich bentigte Zeit.
wenn ntig, verlangen Sie ein Hausaufgabenheft. Lassen Sie die Lernenden tglich alle Aufgaben
einschreiben. Eltern und Lehrer knnen das Hausaufgabenheft tglich unterschreiben und es als
zustzliche Kommunikationsform miteinander benutzen.

Adapted from the list compiled by members of CH.A.D.D. (Children with Attention Deficit Disorders) in
Meeting the Special Needs of Students. Glencoe/McGraw-Hill 1997, p. 10.

STRATEGIES FOR STUDENTS WITH SPECIFIC LEARNING NEEDSFIGURE 49D