HISTORIA DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA

La Educacin en los Antiguos Pueblos Mayas

La civilizacin maya, se ubica en los sectores altos del peten del siglo IV al XVI.
Sus aportes esenciales fueron los cdices que actualmente se encuentran fuera
de nuestro pas. En relacin a la educacin maya estaba fundamentada a
satisfacer sus necesidades sin dejar a un lado sus fines de la vida por ejemplo, la
familia, religin y el pueblo propiamente dicho. De acuerdo a su ideologa y
tradiciones, las personas eran sometidas a ritos religiosos las cuales manifiestan
las diferentes fases del ser humano. En relacin a las caractersticas de su
educacin tenan un sentido religioso, cultivo de maz y atribuciones del hogar, ya
se manifestaban la divisin de clases sociales. La educacin que sobresale entre
los mayas es la educacin esttica y la educacin femenina. Esta cultura refleja
una cultura ms extensa que la de los toltecas ya que cuando fueran encontrados
por los espaoles fueron divididos en los grupos de:

Quiche,

Cakchiquel,

Tzutuhil,

Kekchi,

Man y

Pocoman,

Cada uno de ellos asentados en diferentes lugares de Guatemala y parte de

Mxico. Sus aportes fueron importantes a la cultura y literatura guatemalteca a
travs de los manuscritos especialmente con el libro de Popol- Vuh, considerado el
libro nacional siendo este de mayor importancia.
La civilizacin maya se identifica en el rea econmica en el cultivo del maz para
la subsistencia personal no conoca la domesticacin de animales y en este
tiempo eran utilizados como esclavos.
Los jefes militares, sacerdotes ocupaban puestos pblicos y ellos se
aprovechaban para enriquecerse. Las ciencias y las artes haban alcanzado un
gran desarrollo, conocan la escritura jeroglfica donde utilizaban la piedra como
instrumento de escritura, el calendario est compuesto de dieciocho meses y
veinte das cada uno.

Cuando los mayas quiche llegaron a Guatemala ya tenan una cultura que
provenan de los mayas, toltecas se identificaban por su lengua aunque con el
tiempo se fue cambiando igual que sus tradiciones, fueron conocidos por la
supremaca ante otras tribus, ponan en prctica la democracia eligiendo a sus
sacerdotes, eran buenos padres, cariosos con los hijos menores de siete aos
para alcanzar esta edad eran internados y enseados a vivir con sobriedad en
cuanto a la educacin los conocimientos pasaban de generacin en generacin.
La educacin durante la poca colonial en Guatemala estuvo a cargo de la Iglesia
Catlica y favoreca casi exclusivamente a los hijos de los espaoles y criollos. En
1597, el anciano obispo Gmez Fernndez de Crdoba y Santilln autoriz la
fundacin del primer centro educativo en Guatemala: el Colegio y Seminario
Tridentino de Guatemala. Para entonces otras instituciones similiares -llamadas
seminarios tridentinos o seminarios conciliares- haban tenido muchas dificultades
para establecerse: por ejemplo, el colegio tridentino de Quito haba pasado a
manos de la Compaa de Jess y ya no formaba curas seculares menos de
treinta aos despus de su fundacin; el de Santa Fe, que fue fundado en 1586,
pas tambin a los jesuitas en 1605, y el de Lima, que segua abierto a pesar de la
oposicin del cabildo y las rdenes religiosas.
En Guatemala, la fundacin del Seminario de Nuestra Seora de la Asuncin fue
rpido y relativamente fcil: pronto cont con rentas estables, aloj estudiantes
internos en el edificio propio e imparti ctedras. Durante el perodo virreinal
nunca fue forzado a cerrar ni a pasar a manos de los jesuitas.
DESARROLLO EDUCATIVO EN LOS PRIMEROS AOS DEL SIGLO XX
En 1901 se crearon los primeros centros de educacin parvulario o kindergarten,
con lo cual se inici la educacin preprimaria en Guatemala. Esta se afianz con la
creacin de la Escuela Normal para maestras de Prvulos. La educacin en
Guatemala tuvo su mayor impulso despus de 1944, propiciando cambios
significativos, impuls una nueva actitud humanstica que influy en la Reforma del
Sistema Educativo, con un proceso evolutivo, modernizando sus programas,
metodologas y sistemas didcticos.
Se puede afirmar que durante el perodo comprendido de 1945 a 1995 el Sistema
Educativo Nacional evolucion de acuerdo a las polticas de los distintos
regmenes., las nuevas corrientes pedaggicas, la orientacin sugerida por los
asesores extranjeros y las ayudas econmicas externas recibidas.
La dictadura que se instaur durante estos 40 aos de nuestra historia se
preocupaba por la marcha de la Historia de la Educacin en Guatemala,
educacin pblica; por dictar medidas que restringen la libertad de la enseanza y
militarizan los centros educativos.
Durante la dictadura de Manuel Estrada Cabrera, (1898-1920), la educacin tuvo
carcter militar, pues fue objeto de restricciones ideolgicas, favoreciendo a la

formacin de un espritu de servilismo; organiz una pomposa fiesta llamada

Minerva, en la cual el propio gobernante obsequiaba a los escolares, algunas
monedas, dulces y golosinas. En la fiesta de Minerva los estudiantes gala en la
disciplina militar. Durante sta poca la educacin tena como base "Orden para el
Progreso.

La educacin primaria continuaba dividida en elemental y complementaria; con

anterioridad a 1901 solamente existan algunas secciones de Kindergarten anexas
a las escuelas primarias, las cuales carecan de orientacin moderna, que iba
tomando la educacin Parvulario en otras partes del mundo.
En 1902 se cre el primer Kindergarten Nacional, el objetivo de ste nuevo
establecimiento qued fijado en el acuerdo que da la vida, el cual en la parte
resolutiva dispone: "1. Establecer en esta capital una escuela que se dominar
Kindergarten Nacional, para nios de de 4 a 7 aos de edad. 2. Que las
pequeas secciones en kindergarten que en la actualidad existen en los
establecimientos nacionales de enseanza, se resuman en la nueva escuela. 3.
Que la secretara de la Instruccin Pblica, proceda a la designacin de personal
que debe funcional en el kindergarten nacional, tomando para organizarla las
asignaciones de las partidas nmero 98, 107, 108, 111.
Durante el gobierno de Jos Mara Orellana (1921-1926), En ste tiempo se llev
a cabo el famoso Congreso Pedaggico, el cual propona renovar una serie de
anomalas que padeca la Educacin Nacional, cre la Escuela Normal de
preceptos para formar maestros Rurales y Urbanos, para los primeros grados de
la educacin primaria, as tambin cre la Escuela Normal Superior con cursos de
especializacin en: Pedagoga, Castellano, Matemtica, Geografa e Historia,
Botnica y otras. El Estado envi a tres maestros al exterior con la finalidad de que
alcanzaran un mayor nivel de conocimientos pedaggicos y pudieran a su regreso
contribuir a la solucin de los problemas educativos del pas.
En 1927 ante el Organismo Legislativo por el Ministro de Educacin Pblica,
doctor Carlos Federico Mora, se declara terminantemente que el problema que se
refiere a la falta de maestros titulados tiene su origen en los bajos salarios, ya que
s existan suficientes maestros, pero estaban fuera del servicio escolar debido a
que los sueldos eran insuficientes para cubrir las necesidades fundamentales de la
vida. El ltimo aumento que se haba hecho a los maestros databa de 1925,
cuando el Ministro Rafael Ordoez Sols, haba promovido un requerimiento
parecido a favor del magisterio.
La solucin que encontr el Doctor Mora para remediar aquella situacin fue la
promulgacin de la Ley Orgnica y Reglamentaria del Personal Docente de la
Repblica, Decreto 938 del ao 1927, cuyo objeto era formar varias categoras
entre los maestros, segn sus aptitudes y tiempo de servicio, con el fin de
estimular su labor mediante mejores salarios. Esta ley constituye el antecedente

de la Ley de Escalafn, que aos ms tarde decretara el gobierno revolucionario

del doctor Juan Jos Arvalo.
Al final del ao 1929 se efectu otro importante Congreso Pedaggico que tuvo a
su cargo la revisin de los planes de estudio y el anlisis de los ms urgentes
problemas que confrontaba la educacin pblica del pas. Las principales reformas
que se imprimieron a la educacin, como resultado del evento pedaggico que
comentamos, fueron las siguientes.

1. Reforma de los programas de educacin primaria para ajustarlos a los

adelantos surgidos en la tcnica pedaggica.

2. Reforma al plan de estudios de las Escuelas Normales de Preceptores

instituyendo dos aos de estudios en lugar de uno.

3. Unificacin de los planes de estudio de las escuelas normales con los

institutos de bachillerato, debindose otorgar en adelante el ttulo de
Maestro de Educacin Primaria y Graduado en Ciencias y Letras; el nuevo
plan comprenda cuatro aos y ocho en los dos ltimos, cinco clases
generales repartidas en los cuatro aos.

4. Establecimiento de la obligacin de hacer un ao de prctica pedaggica

a los maestros recin graduados, antes de autorizarles el libre el ejercicio
de su profesin.

5. Establecimiento de la obligacin de los aspirantes a ingresar en las

escuelas normales, de aprobar un examen de admisin.

6. Reforma al plan de estudios y los programas de la Escuela Normal de

Maestras para Prvulos, a fin de ajustarlos a las necesidades propias de
ese nivel educativo y al mejor conocimiento del nio, considerado desde los
puntos de vista psicobiolgico y social.

7. Ratificacin del propsito de crear la Escuela Normal Superior,

dictndose el plan de estudio y los programas correspondientes.

La reforma a la Ley Orgnica de fecha 11 de mayo de 1929, comprenda la

creacin de la Escuela Normal Superior y los reglamentos de julio de ese mismo
ao establecan sus finalidades y su plan de estudios. Al tenor de las referidas
disposiciones se declara que la Escuela Normal Superior tiene como finalidad
"preparar maestros de las Escuelas Normales e Institutos de Enseanza
secundaria".
En el acuerdo de la creacin se estableci como requisito esencial, para
inscribirse y matricularse en el establecimiento, poseer el ttulo de Maestro de
Educacin Primaria y al terminar los estudios correspondientes el derecho de

obtener el ttulo de PROFESOR NORMAL, cuya posesin da derecho para ocupar

los puestos siguientes: a) direcciones de Escuelas Normales e Institutos de
Secundaria; b) ctedras en dichos establecimientos; c) jefaturas de secciones en
los departamentos escolar y administrativo del Ministerio de Educacin Pblica y
d) inspecciones tcnicas.
La declaracin de los derechos que se obtendran con el ttulo aludido, levant
mayor inters entre los maestros aspirantes, pero sembr tambin la enemistad
entre los que sin poseer los estudios correspondientes detentaban aquellos
cargos, especialmente en el Ministerio de Educacin Pblica.
Pese a todas las dificultades, la Escuela Normal Superior, logr iniciar sus labores
habindose inscrito 73 alumnos , 44 hombres y 29 mujeres; durante el ao 1929
no se efectuaron exmenes debido a la anormalidad del ciclo de estudios, siendo
el primer perodo de pruebas, a fines del ao siguiente, en que se present
solamente un reducido nmero de alumnos. El ciclo escolar que se inici en 1931
registr algunas anomalas, pues el director no se present al ejercicio de su cargo
debido a algunas fricciones que haba tenido con el alumnado; sin embargo se
iniciaron las labores con la cooperacin del personal docente y el entusiasmo de
los alumnos; pese a ello se perciba la resistencia que ejercan las autoridades
educativas que vean en los futuros graduados a los que tarde o temprano los
desplazaran de sus cargos, por el hecho de no llenar los requisitos exigidos.
Para salvar a la institucin, cuya existencia se tornaba de ms en ms precaria,
los alumnos gestionaron que fuera incorporada a la Universidad Nacional, que
gozaba de cierta autonoma; afortunadamente, la idea fue acogida y se cre la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, declarndose la
incorporacin respectiva en marzo de 1931.

La educacin durante la dictadura Ubiquista

El balance general de este perodo de la historia de la educacin en Guatemala
acusa un retroceso del proceso pedaggico nacional y un estancamiento del
desenvolvimiento general de la cultura.
Una de las caractersticas de la educacin durante el perodo que se comenta, fue
la implantacin de la educacin militarizada en los centros de segunda
enseanza y semimilitarizada en las escuelas primarias. La educacin fsica fue
objeto de un gran incremento que era por lo general apreciado en la
independencia patria y el aniversario de la Revolucin Liberal; en los desfiles

marchaban tambin los maestros portando uniforme al estilo militar y sujetos a una
drstica disciplina.
Los centros de segunda enseanza fueron sujetos a un rgimen semimilitar desde
el ao de 1932, nombrndose como inspectores a militares que tenan
generalmente el grado de tenientes capitanes; el inspector general de cada
establecimiento tena un grado que oscilaba entre el de mayor y el de coronel. Los
medios disciplinarios que empleaban consistan en arrestos, plantones y
expulsiones temporales y definitivas.
En 1939 el ejecutivo dict un decreto por el cual se dispona la militarizacin de
toda la segunda enseanza, incluyendo las escuelas normales. Para el efecto
fueron nombrados militares de alta graduacin como directores de todos los
establecimientos y el nmero de alumnos se redujo a lo que es en lenguaje militar
una compaa. Un cuerpo de oficiales tena a su cargo el mantenimiento de la
disciplina, en tanto que los alumnos estaban divididos en soldados, cabos y
sargentos.
El 27 de abril de 1932, emiti el Ejecutivo el decreto 1264 por el cual se
estableca el pago de cuotas en la enseanza secundaria normal en especial.
El referido decreto aduce razones de carcter econmico y considera que "por
otra parte, el Estado tiene obligacin de costear solo la instruccin primaria, por
ser base imprescindible y de suma necesidad para la preparacin del pueblo y el
ensanche de la cultura nacional.
La educacin durante la dcada revolucionaria de 1944 a 1954
En 1944, los Revolucionarios de octubre, un grupo de oficiales militares disidentes,
estudiantes, y profesionales liberales, derrocaron al gobierno de Federico Ponce
Vaides, quien haba sucedido en el mando al General Jorge Ubico, el decreto
nmero 17 de la Junta de Gobierno, del 28 de noviembre de 1944, establece la
autonoma de la Universidad de San Carlos de Guatemala, En este decreto
tambin se dispona la descentralizacin de los poderes del ejecutivo y efectiva
separacin de los estados: aboliendo la reeleccin, reconocindole al pueblo el
derecho de revelarse si en caso se intentara, establecimiento de la organizacin.
As comenz lo que a veces llaman los Diez Aos de la Primavera en el pas de la
eterna dictadura, un perodo de libre discurso y organizaciones polticas, Reforma
agraria, en el que se pareca que se abra una era de gran progreso en
Guatemala. En el decreto numero 18 decretado en la misma fecha que en anterior,
en el artculo 5 establece la instruccin primaria, obligatoria, sostenida por la
nacin, es laica y gratuita.
En 1945, y para sustituir a la Junta Provisional Revolucionaria, fue elegido
democrticamente un presidente civil, Juan Jos Arvalo, que mantuvo la
presidencia hasta 1951. El 8 de marzo de 1945 se emiti el decreto 72 el cual
contiene la ley de Alfabetizacin Nacional.

El decreto l7 de la junta revolucionaria de gobierno otorg la autonoma

universitaria el 28 de noviembre de 1944. Pocos das despus este decreto fue
aprobado por la asamblea legislativa de la repblica, y luego incorporado en la
Constitucin de 1945. La autonoma de la Universidad de San Carlos representa
un importante jaln en la vida universitaria y dio pie para que se emprendiera la
reforma de esa casa de estudios.
En 1944 funcionaban 13 centros oficiales de educacin secundaria y normal en
que se atendan l861 alumnos. En 1954, el nmero de escuelas haba ascendido a
22 y el nmero de alumnos que se atenda fue elevado a 7,098, que significa un
incremento del 281%. Este aumento significa que se ampli de manera
considerable la formacin de maestros, y que el nmero de aspirantes a ingresar a
la Universidad tambin se haba elevado a una cifra sin precedentes.
En 1945, en que se fund la Facultad de Humanidades, con su departamento de
pedagoga, se inicia un perodo de hondas inquietudes culturales, se lleva a cabo
las primeras investigaciones de carcter pedaggico y se trata de enlazar a esta
superior casa de estudios con los grandes problemas nacionales. La voz
autorizada de eminentes pensadores americanos vino a estimular esta naciente
inquietud, desde la ctedra recin fundada, una plyade de educadores
guatemaltecos se dan cita alrededor de la joven institucin.
En la capital se fund el Instituto de seoritas "Centroamrica" el Instituto Normal
Mixto "Rafael Aqueche", y el Instituto Normal Mixto Nocturno. El nmero de
alumnos aument en gran medida en los establecimientos ya existentes, como se
puede advertir en los cuadros comparativos de la Direccin General de
Estadstica.
En 1953 se graduaron 440 maestros de educacin primaria urbana y 27 de
educacin rural, que hacen un total de 467 graduados. Si comparamos esta cifra
con los 170 que se graduaron en el ltimo ao de la dictadura, podemos observar
un aumento digno de tomarse en cuenta (147%), que estaba llamado a dar una
gradual solucin a la falta de maestros en el pas, aunque como ya lo sealamos,
se habra de poner mayor nfasis en la formacin de maestros rurales.
A partir de 1953, se crearon las escuelas pre-vocacionales (de carcter
experimental), cuyo nivel era anterior a la preparatoria universitaria, a la normal y a
las carreras tcnico-vocacionales.
El 25 de Febrero de 1956 se establece la nueva ley, contenida en el Decreto
Gubernativo 558 la cual fue derogada en 1965 En esta nueva ley queda
consolidados los dos ciclos de que compone la educacin media: el Pre
vocacional y el Diversificado. Denominndolo ciclo de Cultura Genera en 1958.
Naciendo los Institutos bsicos por cooperacin y los Institutos Bsicos con
Orientacin Ocupacional.

Del 3 al 12 de enero de 1956 fue realizado el seminario de maestros de Escuelas

Normales Rurales, en la Escuela Normal Rural de la Alameda "Dr. Pedro Molina"
en el que se examinaron los objetivos de la educacin rural: la estructura y
organizacin de los establecimientos de esta ndole, la conveniencia de reformar
el plan de estudios que rige las Escuelas Normales Rurales del Pas,
reconociendo la necesidad de una educacin para la salud, el aprovechamiento de
las horas libres y la educacin para la recreacin.
En el ao de 1957 el Consejo Tcnico del Ministerio de Educacin crea como una
dependencia al departamento de Orientacin Escolar y Vocacional, con el
propsito de mejorar la formacin de los educandos, guindolos hacia la formacin
de su personalidad
En los aos sesenta del siglo XX comenz en Guatemala un movimiento para
propiciar la creacin de universidades privadas, lo que sucedi con la siguiente
secuencia:

Universidad Rafael Landvar, desde el ao 1962

Universidad Mariano Glvez

Universidad del Valle de Guatemala, ambas autorizadas el 29 de enero de

1966.

La formacin de docentes surge como atributo del estado y data de la Revolucin

Liberal de 1871. Surge la creacin de varias escuelas normales, urbanas y rurales
en los ltimos 20 aos, encontramos los siguientes:

Escuela de Educacin para el Hogar "Marion G. Bock", creada el 25 de

junio de 1956. Obtuvo carcter centroamericano y el titulo que otorga es el
de Maestra de Educacin para el Hogar.

Normal de Educacin Fsica: creada el 22 de abril de 1936, formando

profesores de nivel primario y medio, para estimular la educacin fsica y
los deportes.

Escuela Normal de Maestros de Educacin Musical "Jess Mara Alvarado",

creada en 1959, como una dependencia del Departamento de Educacin
Esttica.

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM: inicia

como la Escuela Normal Superior (1929-1932) que fue clausurada por la
dictadura Ubiquista. En 1945 inicia sus labores en la Facultad de
Humanidades con un Departamento de Pedagoga y Ciencias de la
Educacin. En 1967 se firmo un convenio entre el Ministerio de Educacin,

la Universidad de San Carlos de Guatemala para formar la Escuela de

Formacin de Profesores de Enseanza Media.
La educacin durante el perodo de 1954 a 1980:
El avance del proceso revolucionario de octubre lleg a crear programas de
desarrollo nacional y reivindicacin popular, que pronto se contrapusieron a los
intereses de las compaas norteamericanas que operaban en el pas y a algunos
sectores de empresarios y terratenientes nacionales, que vean igualmente
amenazados sus intereses.
El 2 de diciembre de 1963 fue emitido el decreto ley 153 que contiene los planes
de estudio, estableciendo los niveles de educacin preprimaria, primaria, media:
tanto en el ciclo de educacin bsica o de cultura general como en el ciclo de
diversificado para las carreras que son especificadas en esta ley.
En 1976 se promulga una nueva ley de educacin en la que se propone crear una
educacin general de nueve aos de duracin dividida en ciclos, se crean los
organismos interministeriales que permitan la operatividad de la ley. Tales
organismos son los siguientes: La comisin nacional de educacin, ciencia y
cultura, que orienta, coordina y evala el Plan Nacional de Desarrollo. Es
integrada por el Ministro de Educacin quien preside el Ministro de Agricultura,
Ministro de la Defensa, entre otros. Otro organismo creado es: la Junta Nacional
de Educacin Extraescolar.
Entre los aos de 1978 y 1980, el magisterio vivi otra racha represiva
particularmente en aquellas zonas conflictivas, como El Quiche, Huehuetenango,
Quetzaltenango, Chimaltenango y la ciudad Capital. Es esta ocasin surge nuevas
reformas represivas, como desaparicin forzosa y el asesinato poltico.
La revista de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional, correspondiente al ao de
1981, registra que de la mortalidad correspondiente a 1980, de maestros
asociados, el27% murieron por causas violentas.

La educacin en el periodo colonial

COMO ESTUVO REGIDA LA ORGANIZACIN EDUCATIVA
Estuvo regida por la forma de organizacin feudal que los espaoles haban
trasladado a Amrica, la educacin era de tipo confesional por haber quedado
este servicio en poder de la iglesia, pues la castellanizacin era necesaria para
efectuar una cmoda explotacin, la evangelizacin porque corresponda al
espritu altamente religioso, eran los nicos objetivo existentes para masas
indgenas.

Los servicios educativos fueron as un privilegio de la memoria dominante

representada por los encomenderos, los aristocrticos y el clero. Las escuelas de
primeras letras, las casas de recogimiento para doncellas y los hospicios y
hospitales hicieron un primer lugar para beneficio de los peninsulares y en
segundo para los pobres hijos de espaoles.
La Universidad de San Carlos fue creada pro Real Cedula del 31 de enero de
1676 antes de que fuese fundada, la fundacin de impartir educacin superior
estuvo a cargo de:

Los colegios mayores de Santo Tomas.

San Borja,

San buenaventura y

San Lucas.

Su fundacin abri una etapa nueva para nuestro desarrollo cultural en Guatemala
su apogeo fue en la segunda mitad del siglo XVIII
CUAL ES LA CLASIFICACION DE LAS LENGUAS SEGN EL INSTITUTO
INDIGENA

Grupo Queche (Cakchiquel, Tzutuhil, Uspanteco)

Grupo Man: (Man, Aguacateca, Jacalteca, Kanjobal, Chuj e Ixil)

Grupo Pocoman: (Kekchi, Pocomchi, Pocoman Oriental, Pocoman Central)

Grupo Chol: (Chorti y Lacandon Chol)

Grupo Maya: (Lacandon del Norte, Yucateco, y Mopan)

Grupo Caribe: (Caribe Araguaco)

Grupo Espaol: (Kekchi)

DURANTE
EL
PERIODO
COLONIAL
COMO
CASTELLANIZACION DESCRIBA Y COMENTE:

SE

REALIZO

LA

El problema de la castellanizacin de los indios de Guatemala se mantiene latente.

Existen masas monolinges de indios que se encuentran al margen de la cultura

del castellano. Durante la colonizacin hubo intereses por estudiar y hablar las
lenguas vernculas de Guatemala
La universidad incorporo a su palan de estudios las lenguas de los indios.

La castellanizacin se llevo a cabo por 2 vas distintas:

a) Sistemtica

b) Espontanea

As se les llamara en la diccin pedaggica moderna. La sistemtica la llevo a

cabo los frailes por medio de la evangelizacin. La espontanea mediante la
relacin constante entre la poblacin Indgena y la Espaola.
En este periodo no hubo escuelas para nios indios solo para los hijos de
principales y caciques donde se realizaba desde los conventos.

1. ORGANIZACIN EDUCATIVA DE GUATEMALA COLONIAL

La organizacin educativa en Guatemala, durante el periodo colonial, estuvo
regida por la forma de organizacin feudal que los espaoles haban trasplantado
a Amrica.

La castellanizacin, era necesaria para efectuar una ms cmoda

explotacin,

la evangelizacin porque corresponda al espritu altamente religioso,

Las Escuelas de Primeras Letras de Francisco Marroqun a Cayetano

Francos y Monroy, esta constituye la base fundamental de la educacin durante
el periodo colonial y la primera realizacin pedaggica efectuada despus de la
conquista.
Podemos decir que la primera escuela que crea el Padre Francisco Marroqun es
dedicada a los hijos de los espaoles, que como el propio padre reconoca, ya
eran muchos. Los centros de poblacin urbana lograron vivir con los pueblecitos
circundantes, que se especializaban en una industria cada uno, gracias a una
direccin que enseaba diversas artes manuales a los indgenas.

Los indgenas reciban algunas veces educacin en los conventos, la cual

se reduca al aprendizaje de la doctrina y los dogmas religiosos.

La educacin media fue suministrada en los colegios conventuales y

colegios mayores.

La Universidad de San Carlos fue creada por Real cedula del 31 de enero
de 1676.

2. CLASIFICACIN DE LAS LENGUAS SEGN EL INSTITUTO INDGENA

Guatemala es un pas rico en costumbres y tradiciones; es un pas pluricultural y
multilinge, actualmente, en diferentes sectores de la ciudad se hablan diferentes
idiomas, por ejemplo: idiomas Mayas, Xinca, Garfuna y espaol. Factor que
enriquece el legado cultural guatemalteco. Desde el perodo colonial a travs del
Instituto Indgena, las lenguas, como se le llamaban en ese tiempo, fueron
clasificadas por grupos de la siguiente forma:

Grupo Quich:

Formado por las lenguas: Cakchiquel, Tzutuhil y Uspanteca.

Grupo Man:

Man, Aguacateca, Jacalteca, Kanjobal, Chuj e Ixil.

Grupo Pocomm:

Kekch, Pocomch, Pocomn Oriental

yPocomn Central.

Grupo Chol:Chort y Lacandn Chol

Grupo Maya: Lacandn del Norte, Yucateco y Mopn.

Grupo Caribe: CaribeAraguaco.

Grupo Espaol Kekch.

3. LA CASTELLANIZACIN DE LOS INDIOS DURANTE LA COLONIA

La Castellanizacin durante la Colonia, fue uno de los problemas de los Indios de

Guatemala que todava es muy latente. Existe ms monolinge que se encuentran
al margen de la cultura y desconocen el castellano. Durante este periodo hubo un
gran inters por estudiar las lenguas vernculas de Guatemala, prueba de esto es
la incorporacin de las mismas en los planes de estudios de las universidades.

En este periodo se llev a cabo la castellanizacin por dos vas:

La primera es sistemtica, la cual los frailes la llevaron acabo desde sus

conventos evangelizando a todos los pueblos.

La segunda que la espontanea se trabajo mediante la relacin constante

entre poblacin indgena y los espaoles.

Durante el periodo colonial no hubo escuelas para nios indios, de no ser para los
hijos de los principales y caciques.
4. LAS ESCUELAS DE PRIMERAS LETRAS
05.LA EDUCACIN DURANTE LA COLONIA
El periodo colonial abarca casi 300 aos. Incluso los primeros tiempos de la
conquista espaola primero en Iximch y conseguida en Santiago de los
caballeros de Guatemala. La educacin estuvo a cargo de la Iglesia Catlica.
La educacin en un principio general de opresin, era eso un mecanismo de
opresin en el que el indgena no tena otro papel ms que ser simplemente mano
de obra, deshumanizado casi en su totalidad, fueron los mismos sacerdotes que
evangelizaron al pueblo los que se interpusieron ante la mano fuerte opresora del
espaol.
La educacin la realizaron los misioneros evangelizadoras con los pueblos
aborgenes, a quienes llamaban indgenas y es as como la gran preocupacin
educativa de los espaoles fue la evangelizadoras y la Castellanizacin. Las
escuelas de primeras letras, las casas recogimiento para doncellas, los hospicios y
los hospitales, nacieron en primer lugar para beneficio de los espaoles y en
segundo para los pobres que eran hijos e hijas de espaoles.
En Guatemala la educacin durante el periodo colonial tuvo un carcter
profundamente religioso y se desarroll por medio de los conventos y monasterios.
Era recibida por la poblacin espaola, aunque no faltaron intentos de culturizar a
la poblacin indgena mediante la accin evangelizadora. La educacin media se
suministraba en los colegios conventuales y en los colegios mayores de las
rdenes dominicanas.

La Universidad de San Carlos de Guatemala fue creada por la Real Cdula, el 31

de enero del ao 1,676. La funcin de impartir educacin superior y abri una
nueva etapa para el desarrollo cultural del pas, etapa que lleg a su apogeo en la
segunda mitad del siglo XVIII.
En el siglo XVII, fue la introduccin de la primera imprenta para ensear a leer y a
escribir y el cual se utiliz en muchos centros Educativos de esa poca.
Entre los sucesos principales que favorecieron la educacin en tiempo de la
colonia destacan:

La castellanizacin de los indgenas

La introduccin de la imprenta

La fundacin de la Sociedad Econmica de Amigos del Pas, que impulso el

desarrollo econmico y creo los centros de estudio necesarios para el
efecto.

Los grupos mestizos y masas indgenas permanecieron en general al margen de

la cultura y toda de accin educativa.
6. EL CHOQUE DE LAS DOS CULTURAS Y LO QUE IMPLICO
El seis de diciembre de 1523, sali de Mxico una expedicin cuyo objetivo era la
conquista de Guatemala, iba al frente Pedro de Alvarado quien era el ms
valeroso capitn de cortes.
El comando de resistencia indgena estuvo a cargo de Tecun Umn, el primer
encuentro se llev a cabo en Tonal en donde ambos batallones pelearon la
batalla hasta donde sus fuerzas le permitieron, aqu fue en donde los indgenas
sufrieron su primer derrota.

Los levantamientos y sublevaciones de indios:

La causa de los levantamientos fue la dominacin ejercida por los religiosos, como
el maltrato que daban los encomenderos a los indgenas.

Los primeros tiempos de la dominacin espaola:

Una de la principal caracterstica de los primeros tiempos de la dominacin fue la

crueldad y el fanatismo religioso por parte de los conquistadores.

Los benefactores de los indios:

La crueldad para con los indgenas caracterizo el periodo colonial fue que
surgieron benefactores de los naturales entre los que sobresalen Fray Bartolom
de las Casas, Fray Juan Torres, Fray Matas de Paz y el Hermano Pedro San Jos
de Betancourt.

Las limitaciones de la cultura y la inquisicin:

Limito al principio sus actividades y fue la persecucin de judos, portugueses,

Frailes, apostatas, reservando para despus la persecucin y enjuiciamiento en
aquellos en los que empezaba a despertar el anhelo de la libertad y progreso.
La inquisicin fue al extremo ya que era severa y los castigos se hacan constar en
listas especiales en las cuales se describan los castigos a los contraventores.

El choque entre las dos culturas implico:

La conquista del territorio guatemalteco, por los colonizadores adems de guerra

muerte, lucha por parte de los indgenas para mantener sus costumbres y
tradiciones ya que los espaoles al conquistar este territorio vinieron a imponer
sus nuevas creencias y costumbres, las limitaciones y persecucin que sufri el
pueblo mayo fue muy severa y muchos fueron tomados como esclavos fue una
poca muy difcil para este pueblo y es una historia que tiene mucho significado
para nosotros como cultura ya que es parte de nuestra races como parte de este
territorio. Y es de gran importancia que se conserve la historia y tradicin.

7. RANGOS ESCENCIALES DEL REGIMEN ECONOMICO DURANTE LA

COLONIA Y PNI:
1. Nacimiento de la esclavitud, los Encomenderos de indios
2. Iniciacin del desarrollo agropecuario y minero
3. Mandamientos, repartimientos y habilitaciones
4. Desarrollo Econmico de Guatemala durante la colonia
PNI
8. EL METODO PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR DE FRAY MATIAS DE
CORDOVA.

Este mtodo se realizaba impartiendo la educacin una hora por la maana y una
hora por la tarde, todos los das. Tambin consista en elaborar dos juegos de
letras una para observacin de los alumnos y otra para el maestro.
En este mtodo el nio escribira y repetira varias veces, el maestro correjira los
errores, la lectura sera repetida. Estas son pautas utilizadas hastahoy dia por los
maestros. Trabajada en cuadernos, libros de lectura y cartillas.
9. LA EDUCACIN MEDIA Y LOS COLEGIOS MAYORES:
La educacin Media en el periodo colonial tuvo un sentido religioso ya que toda
estaba regido por la religin catlica. La enseanza estaba enfocada hacia el
temor a Dios. La tierra era considerada como un valle de lgrimas en donde se
sufra para ganar el cielo. No haba libertad de expresin artstica.
Se vivi un teocentrismo y un oscurantismo religioso. Por lo tanto, hubo un atraso
en el conocimiento cientfico y en el desarrollo de las artes.
La educacin era recibida en los colegios Mayores y conventuales. Los colegios
Mayores eran lugares religiosos.
9.1 Ejemplo de Colegios Mayores:
9.1.1 Santo Toms,
9.1.2 San Borja,

San Buenaventura de la orden de San Francisco

San Lucas de los Jesuitas,

Tridentino

El Cristo Crucificado.

9.2 Los colegios conventuales:

9.2.1 Santo Domingo
9.2.2 San Francisco
9.2.3 San Agustn
9.2.4 La Merced.
LA INDEPENDENCIA CENTROAMERICANA GESTION Y TRASCENDENCIA

Historia de la Independencia:
Cuando hablamos de independencia nos referimos al movimiento de rebelin,
replica del sistema feudal de explotacin, implantado por las autoridades
coloniales.
La accin de los sectores que estaban a favor de la independencia tenan una
direccin, obedecer a las necesidades de mejoramiento econmico. Desde el
indgena que luchaba por quitarse de encima la pesada carga, a la que era
sometido "la esclavitud", hasta los burgueses que buscaban como ampliar su
desarrollo.
Las actividades polticas y administrativas estaban reguladas por los grandes
latifundistas que eran dueos de tierras, de los ciervos y esclavos.

Los criollos estuvieron al margen de la posibilidad de participar en el gobierno de

las colonias, durante los 300 aos de la dominacin espaola en amrica.
Solamente hubo:

4 Virreyes

14 gobernadores criollos

Se inicia la guerra de independencia con los levantamientos de indios y de negros

juntamente en complots de criollos y mestizos.
Como factor coadyuvante al movimiento de independencia debemos citar la lucha
de las colonias inglesas y su triunfo definitivo en 1776, repercuti grandemente en
las colonias espaolas.
El papel principal de la lucha de independencia lo desempeo la pequea
burguesa, formada por intelectuales, comerciantes y artesanos de origen criollo y
mestizo. Sin que faltaran algunos sacerdotes que abrazaron la causa de la
independencia fervorosamente.

La pobreza

La ignorancia

El fanatismo religioso

Eran tres rasgos que caracterizaban al Reino de Guatemala, y se daban como

consecuencia del atraso econmico reinante.

La pobreza econmica era general

La falta de iniciativa en agricultura

En la industria

El comercio

Doa Dolores Bedoya, esposa del prcer Molina, participo decididamente en la

lucha a favor de la independencia.
Doa Dolores Bedoya
Entre los hombres sobresalientes notables, que estaban a favor de la
independencia de Centro Amrica, podemos mencionar:

Pedro Molina

Jos Cecilio del Valle

Francisco Barrundia

JosMara de Castillo

Miguel Larreynaga

Tomas D"Horan

Mariano Glvez

Serapio Snchez

Francisco de Crdoba

Santiago Milla

Jos Matas Delgado

IDEOLOGIA POLITICA
En el periodo colonial, no existieron partidos que expresaran ideologas polticas.
Los grupos opuestos fueron los peninsulares y los criollos.

Peninsulares: formados por gobiernos y ciertos nobles que Vivian temporalmente

en el reino.
Criollos: formado por familias nobles y ricas que por haber nacido en el pas, se
sentan con mayor derecho sobre las riquezas.
LA ORGANIZACIN EDUCATIVA DE LA REPUBLICA FEDERAL
La capitana general de Guatemala estaba estructurada de la siguiente forma: 15
provincias, divididas en 8 alcaldas mayores, una sede de gobierno dos
corregimientos y intendencias.
Aproximadamente en 1778, haba 800,000 habitantes, en su mayora indgenas.

Solo existan 3 escuelas, algunos colegios mayores y una Universidad

Escuela de dibujo, matemtica y tejidos

Los indgenas no tenan posibilidad del proceso pedaggico.

El 16 de octubre de 1810, se proponen los jesuitas vuelvan a Guatemala y

contribuyan con la educacin.

El doctor Larrazbal promueve cambios significativos a la educacin a

travs de un decreto.

Tendencias Pedaggicas:
Pedro Molina y Jos Cecilio del Valle, dirigen Peridicos, el Editor Constitucional y
el Amigo de la Patria, con objetivos polticos y proclamar la independencia.
El pensamiento pedaggico del Dr. Pedro Molina es el ideal de la formacin del
ciudadano e hizo nfasis en los problemas indgenas.
Los aportes de la educacin de Jos Cecilio del Valle, deca: Tratar de ser sabios,
cultivar la ciencia, los placeres de la ciencia son fuentes inagotables

Se crean las bases jurdicas de la educacin, al inicio de la independencia.

Creacin de la constitucin de la constitucin federal de Centro Amrica

Se establece como religin oficial la catlica

La comisin de educacin fue integrada por Mariano Crdoba, Antonio Jos

Caas, y el Cannigo Jos Mara de Catilla.

El Doctor Mariano Glvez y las Grandes realizaciones Pedaggicas:

1. Glvez, una existencia Fecundada en una poca turbulenta Asamblea,

despus de convocar a elecciones, designo al Dr. Mariano Glvez. Glvez
figuro como uno de los partisanos de nuestra independencia promovido por
Iturbide. Formo parte de la Asamblea Legislativa de 1823.

Como representante por Totonicapn suscribi el acta del primero de julio por la
cual se proclamaba la independencia absoluta de las provincias unidas de Centro
amrica.
El 28 de agosto de 1831, asumi la jefatura del estado de Guatemala durante su
gobierno (1831/1838) emprendi grandes reformas que tenan por objeto elevar
las condiciones de vida del pueblo.
Dicto medidas que afectaban los intereses de los sectores ms retrgrados de la
poca resaltando los siguientes:

Establecimiento del precepto econmico legal sobre la libertad de

contratacin.

Reglamento sobre la coordinacin de las relaciones entre, patronos y

jornaleros.

Reforma del sistema tributario fiscal.

En la legislacin introdujo importantes reformas sobresaliendo la promulgacin del

cdigo civil inspirado en el de Livingston.

2. Bases Generales de la institucin publica:

Aspectos sobresalientes de la administracin de los siete aos, presidida por el Dr.

Mariano Glvez fue la institucin pblica. La organizacin de la educacin
decretada a escasos siete meses de iniciado su gobierno, importantes
antecedentes tales como los principios establecidos en la constitucin del cadis de
1812.
Con la promulgacin del decreto del 27 de abril de 1831, que autoriza plenamente
el poder ejecutivo para que proceda la organizacin de la instruccin en
Guatemala.
El primero de marzo de 1832 emite el clebre decreto que fija las bases del
arreglo general de la instruccin pblica, documento.

Se establece que el fin de la institucin publica es el perfeccionamiento del

hombre natural y social y que no tendr ms instrucciones que las que establecen
las leyes fundamentales.
Se declara la libertad de enseanza, pero la costeada por el estado adems de
ser gratuita ser pblica y uniforme, la enseanza privada es libre pero estar
sujeta a la inspeccin del estado.
Con respecto a los alumnos se establecen las bases de la instruccin pblica "no
deben exigirse requisitos que choquen con los principios de igualdad legal de
todos los ciudadanos".

3. Organizacin y ampliacin de la Educacin primaria

La primera instruccin se propone, segn las bases que permite abrir a la infancia
la entrada en la sociedad, y el programa deber iniciar con las materias siguientes:

Ejercicios de lectura

Escritura

Reglas

Elementos de Aritmtica

Elementos de religin y Moral

Catecismo poltico

Fuera de la capital no habr por ahora sino una escuela de hombres en la

cabecera de cada uno de los seis departamentos y una ms para mujeres en las
cuatro que son cabeceras con ttulos de ciudades.
RETROCESO DE LA EDUCACION DURANTE EL REGIMEN CONCERVADOR
DE LOS 30 AOS
Caractersticas del gobierno conservador:

El gobierno de los 7 aos se derrumb el ltimo de enero de 1823, y a

principios del siguiente mes renuncio el doctor Mariano Glvez, asediado
por las intrigas de los conservadores.

El gobierno del estado quedo en poder del vice jefe Pedro Jos Valenzuela

El presidente de la federacin que segua con atencin el desarrollo de los

acontecimientos

La asamblea del estado de Guatemala, frente a la popularidad que haba

alcanzado el General Salazar.

Morazn hizo esfuerzos extraordinarios por recuperar la plaza perdida pero

ya no fue posible.

Tres aos despus estallo un nuevo intento por restaurar el rgimen liberal
encabezado por los hermanos Cruz.

Los conservadores con el objeto de consolidar su triunfo impidieron por

todos los medios que Guatemala formara parte de la unin.

Segn el alca constitutiva del 19 de octubre de 1851, el presidente de la

republica sera elegido cada cuatro aos por una asamblea general
compuesta de la cmara de representantes.

El juramento del presidente en el acto de su investidura seria tomado segn

el tenor del acta constitutiva.

El 1852 Carrera celebro un concordato con la santa cede, por medio del
cual se hacan ms concisiones al clero.

La situacin econmica durante el rgimen conservador fue sumamente

precaria al extremo que tuvo que solicitarse un emprstito a la casa
Thompson BonaiCompany de Londres.

General Jorge Ubico

El periodo conservador de los 30 aos se inicia en septiembre de 1821, y culmina
el 30 de junio de 1871 tiempo en el cual se da un retroceso en educacin. Debido
a las factores polticos que impero en el pas y el periodo de transicin de la poca
colonial a la independencia.
Jubo una reforma educativa en el are primaria, secundaria y superior. Las
secciones educativas comprendan:

Ciencias fsicas

Matemticas y medicas

Ciencias eclesisticas

Morales y polticas

Literatura y arte

ESCUELAS PARTICULARES DE ESA EPOCA:

Seminario de los Jesuitas

Infantes de Nuestro Seor de San Jos

Colegio Tridentino

San Francisco Javier

Inmaculada Concepcin

Colegio de Velarde

CENTROS DE CARIDAD:

Casas de Hurfanas

LINEA DE TIEMPO "INDEPENDENCIA CENTROAMERICANA GESTION Y

TRASCENDENCIA"
La educacin en Guatemala durante la poca revolucionaria de 1944 a 1954
GUIA DE TRABAJO GRUPAL

1. Cules fueron las causas de la Revolucin del 20 de octubre de

1944?

Las causas fueron las siguientes:

a) Por la dictadura del General Jorge Ubico

b) Maniobra poltica despus de su segundo periodo presidencial.

c) Restringimiento de las garantas Constitucionales

d) Irrespeto a la Constitucin

e) Falta de libertades civiles

f) Restriccin a la libertad de expresin

g) Polticas a favor de intereses de empresarios de Estados Unidos

h) Ley contra la vagancia

i) Lucha por la libertad, democracia y libertad de pensamiento.

Libertad de pensamiento

2. Cmo se encontraba el pueblo guatemalteco antes de la revolucin

en cuanto a Educacin?

a) A causa de la falta de libertad, hubo un retroceso del proceso pedaggico

y un estancamiento del desenvolvimiento general de la cultura.

b) En este periodo se cerraron escuelas

c) Hubo militarizacin del los Centros Educativos.

d) En los Institutos de segunda Enseanza se cobraron cuotas.

e) Se elimina la autonoma universitaria

f) Se suprimen las plazas de los directores de las escuelas primarias

g) Se restringe la libertad de criterio docente

h) Persecucin de maestros por sus ideas polticas

i) Se clausura la Escuela Superior

j) Se cierran las Escuelas Normales de Cobn, Jalapa y San Marcos

k) Las maestras cuando se casaban eran destituidas de sus cargos

l) La Educacin rural fue totalmente abandonada

m) Algunas escuelas fueron sostenidas por las Municipalidades o

propietarios de fincas

LA EDUCACION DURANTE LA EPOCA REVOLUCIONARIA DE 1944 A 1954

La Revolucin Del 20 De Octubre De 1944
La Revolucin del 20 de Octubre de 1944 fue la respuesta del pueblo de
Guatemala a ms de setenta aos de dictaduras liberales, discriminadoras con
pretensiones de modernizar el pas, valindose de la economa capitalista, pero en
manos de los cafetaleros e industriales alemanes y de las compaas bananeras,
ferrocarrileras y de la electrificacin, pero que continuaba con resabios feudales,
por parte de los latifundistas guatemaltecos, para quienes sus trabajadores eran
siervos y mantenan en lo laboral el trabajo forzoso no slo en la agricultura , sino
tambin en el servicio de obras pblicas. Sin libertad poltica, permitindose slo
un partido, el oficial. Inexistencia de elecciones libres y exclusin de la mujer quien
no tena derecho al voto. Gobiernos dspotas para con sus conciudadanos, pero
serviles vasallos para sus amos, los imperios germnico y estadounidense.
El proceso democrtico popular de la Revolucin del 20 de Octubre de 1944, tuvo
como fuerzas sociales impulsoras al estudiantado de la nica Universidad, la
estatal, Nacional de Guatemala, ahora con su nominacin tricentenaria; de San
Carlos de Guatemala, y los de educacin secundaria, del Instituto Nacional Central
de Varones y de la Escuela Normal, formadora de maestros de educacin pblica.
Y, a los pocos meses de la renuncia del dictador Ubico y deposicin del usurpador
Federico Ponce Vaides, aquella pequea burguesa intelectual fraterniz con las
clases populares artesanales, campesina y obrera y desde el corto plazo de
gobierno de la Junta Revolucionaria de Gobierno y posteriormente durante los
sexenios de gobierno de los Presidentes Arvalo y Arbenz, los obreros, los
campesinos y los trabajadores en general conquistaron su derecho a la libre
organizacin , y lograron superar el paralelismo sindical, por su unitarismo en dos
grandes centrales: la Confederacin General de Trabajadores de Guatemala
(CGTG) , en la que se afiliaron obreros y trabajadores en general y la
Confederacin General Campesina (CNC), a la que pertenecan los trabajadores
agrcolas.
Confederaciones que, en sus relaciones internacionales, hicieron causa comn
con la Confederacin de Trabajadores de la Amrica Latina (CTAL) y rechazaron
la propuesta de las centrales estadounidenses AFL y CIO.

Primer Presidente de la Revolucin

El primer gobierno revolucionario presidido por el doctor Juan Jos Arvalo, tuvo a
su cargo la realizacin de las grandes reformas educativas que habran de

extender la accin culturizante por todos los mbitos de la nacin. El nombre de

Arvalo no era nuevo en la docencia guatemalteca. Se trataba de un distinguido
maestro que haba figurado como pionero de la reforma educativa, la cual no pudo
ver realizada durante la dictadura de Ubico.
Ahora desde la primera magistratura de la nacin, que ocupo por la voluntad
soberana de las grandes mayoras del pueblo, tena la oportunidad de realizar
aquellos viejos anhelos. La primera medida del gobierno de Arvalo en el terreno
educativo, consisti en la reforma de los planes de estudio y en la prctica de un
censo escolar, que se llevo a cabo en enero de 1946, pocos meses despus de
iniciado el periodo constitucional, este evento pedaggico que por primera vez se
efectuaba en Guatemala arrojo datos pavorosos sobre el estado de atraso de
educacin en nuestra patria.
Con base en la realidad pedaggica del pas, se puso en marcha un amplio plan
educativo. La educacin popular ocupo el primer lugar dentro de aquella gestin,
planificndose la campaa alfabetizadora, organizndose las misiones de cultura,
reabrindose la universidad popular.
La educacin primaria fue objeto de una reforma importante en sus planes y
programas, incorporndose principios modernos en su estructura y desarrollo
metodolgico. La implantacin de la jornada nica de trabajo vino a llenar un doble
papel por una parte se hizo posible que disponindose de escuelas matutinas y
vespertinas se pudieron brindar dos oportunidades a los nios que tienen
necesidades de trabajar para colaborar en el sostenimiento econmico del hogar y
materias y el reordenamiento de otras de conformidad con los nuevos
requerimientos de didctica y del medio ambiente nacional.
El Magisterio Durante El Periodo Revolucionario (1944-1954)
El 25 de junio del 44 el magisterio hace una manifestacin de maestras que sale
del templo de San Francisco, en pleno centro de la ciudad es disuelto a disparos y
a golpes de fusiles causando la primera victima que prcticamente fue la bandera
de la manifestacin, la profesora de educacin primara Mara Chinchilla cae
abatida pro las balas soldadescas que cargan en contra de los manifestantes. Otra
causa fue el decano de la facultad de derecho de la USAC fue destituido y en su
lugar se nombro una persona a fin al rgimen.
Esto suscito un descontento que en la facultad pedan la renuncia de los
funcionarios puestos por Ubico, los estudiante pedan 24 horas para que se les
atendieran sus demandas y las del magisterio, acordaron entregar el documento
que mas era un ultimtum el 22 de julio.

Las Escuelas Tipo Federacin En 1944:

Estas escuelas empezaron a operarse despus de la revolucin de octubre, no fue

una planificacin elaborada o a un mandato legal, se dio como un manifiesto del
proceso revolucionario, reaccionado frente a la escuela de la dictadura. Los
portadores de estas ideas eran los maestros, ya que conocan las deficiencias
pedaggicas del pas.
El Doctor Jos Arvalo concibi las escuelas llamadas Tipo Federacin, que
tenan Aulas autnomas federadas en un gran organismo material, maestros
autnomos federados en un gran equipo de trabajo, respondiendo a las
necesidades educativas de cada jurisdiccin. Los tipos de escuelas que fund
fueron:

La circular de ocho aulas dobles,

Construida en el rea Urbana.

La semicircular de seis aulas dobles, construida en el rea Urbana.

La cuadrante de cuatro, construida en el rea Urbana.

La mnima de tres, construida en el rea Rural.

La organizacin de estas escuelas esta a cargo de un director general y dos

subdirectores y segn el tipo de que se trate; un secretario, maestros de grupo,
encargado de limpieza y arreglo de la escuela. Se construyeron en las cabeceras
departamentales, en la ciudad capital, en los principales municipios, en los
pequeos pueblos y aldeas. Podran considerarse cono parlacenes por su
magnificencia, en donde el nio y el docente se mueven a un ambiente segn sus
necesidades.
Se trato de bajar los costos en la construccin implementando lneas cortas en vez
de curvas. El Doctor Arvalo se preocupo por que las escuelas tuvieran biblioteca,
el laboratorio, la tienda escolar, el cinematgrafo, patios deportivos, material
didctico y mobiliario escolar.
La Nueva Escuela Primaria Guatemalteca
La reforma de la escuela primaria guatemalteca se oper bajo el signo de los
postulados de la revolucin de octubre. No correspondi ciertamente a una
planificacin elaborada por especialistas, ni al cumplimiento de mandatos de orden
legal. Se produjo como consecuencia de las necesidades puestas de manifiesto
durante el proceso revolucionario, y como reaccin frente a la situacin en que se
encontraba la escuela en la poca de la dictadura. Los portadores de los ideales
de la reforma eran los maestros que se haban incorporado a la revolucin y que
conocan nuestras grandes deficiencias pedaggicas. Pero ah donde surga un
planteamiento o se sealaba una deficiencia se buscaba su solucin consultando

la opinin de los tcnicos, revisando las experiencias nacionales y extranjeras o

buscando la bibliografa adecuada; estbamos frente a una situacin nueva en
que era necesario revisarlo todo.
A partir de l945, en que se fund la Facultad de Humanidades, con su
departamento de pedagoga, se inicia un perodo de hondas inquietudes
culturales, se lleva a cabo las primeras investigaciones de carcter pedaggico y
se trata de enlazar a esta superior casa de estudios con los grandes problemas
nacionales. La voz autorizada de eminentes pensadores americanos vino a
estimular esta naciente inquietud, desde la ctedra recin fundada, una plyade
de educadores guatemaltecos se dan cita alrededor de la joven institucin.
En adelante se habran de multiplicar las mesas redondas del magisterio, las
conferencias de carcter pedaggico, los seminarios sobre problemas tcnicos,
etc., y la escuela primaria, como era de esperarse, empez a recibir importantes
aportaciones doctrinarias y prcticas desde las pginas de los libros, revistas y
peridicos.
Maestros destacados como Juan Jos Arvalo desde la Presidencia de la
Repblica, Manuel Galich, con su inspiracin patritica, Ral Oseguera, con su
palabra docta y emocionada y Mardoqueo Garca Asturias, con la experiencia del
maestro que mantuvo su rebelda frente a la dictadura, contribuyeron desde el
Ministerio de Educacin Pblica, a conformar la nueva escuela guatemalteca.
La reforma de la escuela primaria guatemalteca comprendi tres aspectos: cvicosocial, tcnico y material. El primero de estos aspectos se refera a la formacin de
la conciencia cvica del educando y a la proyeccin social de la escuela, y se
alcanz mediante la formacin de un ambiente democrtico que permiti que
todos y cada uno de los alumnos mantuvieran una participacin efectiva en las
actividades escolares, favorecindose en lo posible la prctica del autogobierno, y
la participacin en actividades de orden social. Las conmemoraciones cvicas
dejaron de ser simples actos escolares, para convertirlos en fructferas actividades
que se desarrollaban alrededor de un proyecto, que generalmente duraba una
semana; as se celebraban las efemrides de la patria y se renda homenaje a
nuestros prceres.
La Educacin Secundaria y Normal
La educacin secundaria y normal fue establecida en Guatemala en el ao de
l875. Eran dos ramas completamente diferentes de la enseanza, aun cuando
tenan varias materias comunes. De la poca de su creacin en adelante, creci el
Nmero de estos centros, pero en proporciones tan limitadas, que no alcanzaban
a cubrir las mnimas necesidades del pas.
Con el estancamiento de la revolucin liberal, se produjo un descenso del
crecimiento educativo en este nivel, sobre todo, durante las dictaduras que

asolaron al pas. Pese a ello, los gobiernos de Orellana y Chacn, se preocuparon

de crear centros de este tipo, no slo en la ciudad capital, sino en las principales
cabeceras departamentales, el ao de l931 es fatdico para las escuelas normales
e institutos de secundaria, pues el dictador Ubico orden el cierre de varios de
estos establecimientos. En ese ao se clausur la normal superior y las escuelas
normales de San Marcos, Cobn y Jalapa, que eran adems institutos de
secundaria.
La formacin de maestros fue centralizada en la escuela normal de la ciudad
capital, que estuvo sometida, a partir de l939, a rgimen militar y dispona de un
nmero limitado de plazas. La Revolucin de octubre tuvo que afrontar este
problema que ofreca dos aspectos: primero, la necesidad de formacin de
maestros, que era urgente y tena caracteres alarmantes, segundo, la ampliacin
de las oportunidades en la escuela secundaria, para aquellos que se proponan
continuar sus estudios en la universidad. Como primera medida se dispuso reabrir
los institutos normales de aquellas cabeceras departamentales donde la dictadura
las haba cerrado y luego se fundaron nuevos establecimientos en la capital y
algunas otras cabeceras de importancia.
En la capital se fund el Instituto de seoritas "Centroamrica" el Instituto Normal
Mixto "Rafael Aqueche", y el Instituto Normal Mixto Nocturno. El nmero de
alumnos aument en gran medida en los establecimientos ya existentes, como se
puede advertir en los cuadros comparativos de la Direccin General de
Estadstica. En 1944 funcionaban 13 centros oficiales de educacin secundaria y
normal en que se atendan l861 alumnos. En 1954, el nmero de escuelas haba
ascendido a 22 y el nmero de alumnos que se atenda fue elevado a 7,098, que
significa un incremento del 281%. Este aumento significa que se ampli de
manera considerable la formacin de maestros, y que el nmero de aspirantes a
ingresar a la Universidad tambin se haba elevado a una cifra sin precedentes.
En 1953 se graduaron 440 maestros de educacin primaria urbana y 27 de
educacin rural, que hacen un total de 467 graduados.
Debe tenerse en cuenta que las escuelas secundarias comprendan cinco aos de
estudios, que se iniciaban inmediatamente despus de la escuela primaria y
otorgaban el diploma de graduado en ciencias y letras.
Las normales comprendan un ciclo comn de a la secundaria de tres aos, y
luego dos ms de carcter profesional. Al final se confera el ttulo de maestro de
educacin primaria. En la mayora de los institutos normales departamentales se
daba tanto enseanza de bachillerato como de normal.
A partir de 1953, se crearon las escuelas pre vocacionales (de carcter
experimental), cuyo nivel era anterior a la preparatoria universitaria, a la normal y a
las carreras tcnico-vocacionales. Los procedimientos disciplinarios que se
empleaban en aquellos das, consistan en plantones y privaciones de salida en
los das de descanso. En algunas oportunidades se emple la expulsin temporal

y definitiva; los alumnos tenan prohibido organizarse y no les era permitido editar
peridicos en que externaran libremente sus opiniones. Para cubrir las
apariencias, las autoridades educativas promovan la edicin de algunas revistas
en que se adverta el espritu de servilismo que era comn en los sectores
dirigentes de la educacin.
Finalmente, debemos recordar que el curso denominado Instruccin Cvica, se
limitaba a la explicacin de los smbolos patrios y a la evocacin de las efemrides
liberales.
Con esta nueva circunstancia se esfum el poco de libertad que an se respiraba
en esos establecimientos y se empezaron a emplear los procedimientos
disciplinarios ms crueles. La Revolucin desterr inmediatamente todos los
procedimientos, estimulando, en cambio, la formacin de un clima de libertad y
democracia interna en todos los centros educativos.
Los Institutos Normales Nocturnos
El objeto de los institutos normales mixtos nocturnos era ofrecer una oportunidad
de poder continuar sus estudios a los sectores de adultos trabajadores que
deseaban proseguir su educacin en los niveles secundario y normal.
Los programas de estudios de estos establecimientos eran los mismos que se
empleaban en la jornada diurna, aunque se les daba alguna variante en lo
referente a los trabajos manuales y la educacin fsica, tomando en consideracin
la edad y ocupacin de los alumnos. Entre las caractersticas de estos centros
figuran, en primer lugar el hecho de ser dedicados especialmente a la poblacin
adulta y funcionar por la noche y en segundo, la circunstancia de tener carcter
co-educativo. El primer instituto normal nocturno fue creado por la iniciativa
particular: se trata del instituto organizado por la Asociacin de Estudiantes de
Ciencias Qumicas y Farmacia, que era atendido por los propios estudiantes
universitarios, y funcionaba con entera sujecin a los planes de estudios y gozaba
de reconocimiento y subvencin por parte del estado. Un ao despus la
Asociacin de Estudiantes de Humanidades fund uno ms del estos centros, que
tendra adems de sus naturales funciones, la de servir de centro experimental
para las prcticas escolares de los estudiantes de esa casa de estudios.
En los institutos de alumnos, se incluyendo a ciertos jvenes que por sus
condiciones econmicas se vean obligados a trabajar durante el da y estudiar por
la noche. Algunos sectores del magisterio emprico de los pueblos cercanos a la
ciudad capital, aprovecharon la oportunidad ofrecida por estos centros para
obtener el ttulo correspondiente mediante la realizacin de sus estudios regulares.
La necesidad de estos establecimientos fue puesta de manifiesto con altas cifras
que alcanzaban las inscripciones, que desde el principio hubo necesidad de
limitar. Debe quedar claro que los institutos normales nocturnos no estaban
dedicados a la clase obrera, pues de haber sido as su orientacin hubiera sido

totalmente diferente, adecuadas a las necesidades del obrero, que a la par que
necesita la elevacin general de su cultura, debe ser atendido desde el punto de
vista del mejoramiento de las tcnicas de su trabajo. Esta fue la crtica que en su
tiempo sufrieron estos establecimientos, pues en los pocos casos de obreros que
se inscribieron se dio el problema que, mecnicos se les quera hacer maestros de
escuela o bachilleres.
Pese a esto, sus resultados fueron sin duda alguna muy buenos. La creacin del
Instituto Normal Mixto Nocturno tena una estrecha relacin con su fundacin de
las escuelas primarias de complementacin, pues el propsito era abrir
oportunidades educativas a todos aquellos a quienes se les haba negado durante
la dictadura. As, los que apenas haban llegado al tercer ao de primaria, tenan la
oportunidad de concurrir, primero a una Escuela Nocturna de Complementacin, y
luego al Instituto Normal Nocturno para obtener el ttulo de Maestro de Educacin
o el grado de Bachiller para ingresar a la Universidad. En algunas cabeceras
departamentales se adopt el Sistema de institutos nocturnos, como ocurri en
Huehuetenango, donde el 27 de febrero de 1951 se dio vida a un centro similar a
los que hemos descrito.
Las Escuelas Normales Regionales
La formacin de maestros en Guatemala haba adquirido un gran incremento,
pues se haba alcanzado un ritmo anual de produccin de 500 maestros, que dada
nuestras necesidades se poda apreciar como una cifra alta. Sin embargo el
problema que exista era que esos 500 maestros el 95% eran de educacin
primaria urbana, en tanto que el sector rural, que indudablemente tena mayor
necesidad, solamente dispona de una reducida cuota anual de nuevos mentores.
Para resolver esta situacin el Ministerio de Educacin Pblica elabor en 1952 un
plan de formacin de maestros ajustado a la realidad pedaggica nacional, por el
cual se volva a la concepcin de escuelas normales, rurales y regionales, que
pudieran satisfacer las necesidades de las principales zonas tnicas del pas.
En el informe del gobierno del coronel Arbenz, correspondiente al ao 1933 se
expresaba que el Ministerio de Educacin Pblica haba concluido un plan de 6
escuelas normales para maestros rurales, 4 de ellas se ubicarn, deca el informe,
en las regiones donde predominan los diferentes grupos lingsticos las otras dos
atendern las condiciones econmicas sociales, climticas.