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Mdulo VI
Recursos didcticos na Formao
e as Novas Tecnologias da
Informao
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CURSO: FORMAO PEDAGGICA DE FORMADORES B-LEARNING
Mod.DFRH.111/00
F ICHA T CNICA
Ttulo:
Autoria:
Coordenao:
Edio:
Composio Grfica:
Direitos de Autor: este artigo no pode ser reproduzido, no todo ou em
parte, qualquer que seja o modo utilizado, sem prvia autorizao dos autores.
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NDICE:
F I C H A T C N I C A ................................................................................................................... 2
1. A SELEO, ELABORAO E EXPLORAO DE AUDIOVISUAIS NA FORMAO .... 4
1.1 INTRODUO............................................................................................................................................................4
1.1.1 O que so os audiovisuais? ............................................................................................... 4
1.1.2 Porqu os audiovisuais? ..................................................................................................... 5
1.1.3 Escolha do audiovisual ........................................................................................................ 7
1.2 PRINCIPAIS MEIOS AUDIOVISUAIS ..................................................................................................................9
1.2.1 Meios visuais no projetveis........................................................................................... 9
1.2.2 Meios visuais projetveis ................................................................................................. 18
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................ 47
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O que so os audiovisuais?
A palavra audiovisual foi empregada pela primeira vez, pelos pedagogos americanos por volta
de 1930 (audio-visual aids, audio-visual media) fruto do desenvolvimento da reproduo sonora
e da radiodifuso, logo seguida do cinema sonoro.
Foi, no entanto, no decorrer dos ltimos anos da 2 Guerra Mundial, que os meios audiovisuais
ganharam um maior incremento, ao serem utilizados na Formao acelerada de soldados sobre
novos equipamentos e novas tcnicas.
De ento para c, a expresso passou a ser aplicada, com certa incorreo, a novos meios, s
visuais ou s sonoros ou a meios que associam som e imagem.
O termo audiovisual encontra-se em todo o lado e no h nenhum domnio onde no se venha a
encontrar este tema.
Agora tudo audiovisual. Isto to verdade que aceitamos ambiguamente como meios
audiovisuais aqueles que so s visuais ou s auditivos.
No h uniformidade quanto ao que se deva considerar meio audiovisual, no entanto, damos esta
definio:
Meios audiovisuais so um conjunto de documentos e ou aparelhos desenvolvidos
pela tecnologia moderna para facilitar a aprendizagem e a informao, atravs de
experincias sensoriais, sonoras e ou visuais"
Auditivos
Gira Discos; Guarda Som;
Qualquer Sonorizao.
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Com Projeo
Fixos
Episcpio;
Retroprojetor;
Diapositivos;
Filme Fixo.
Visuais
Sem Projeo
Audiovisuais
1.1.2
Desenhos;
Cartazes;
Gravuras;
Flanelgrafo;
Maquete;
Modelo.
Filme Sonoro;
Televiso;
Computador;
Porqu os audiovisuais?
O Formador deve procurar todos os meios e tcnicas que facilitem aos Formandos a aquisio
dos conhecimentos ou das atitudes que lhe vo ser transmitidas.
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O ambiente que cerca o aluno cria aspetos de grande importncia para a aprendizagem.
Comunicar, hoje em dia, ser capaz de utilizar criteriosamente o conjunto de meios de que
o homem moderno dispe.
ser capaz de recorrer tecnologia tanto para emitir como para receber mensagens.
A linguagem oral, recurso de ensino mais utilizado pelo professor, pode ser apoiado por outros
recursos que estimulem outros sentidos.
Os sentidos so a ligao entre o homem e o mundo exterior e, se pensarmos numa ecologia
da aprendizagem deveremos criar um ambiente que permita estimular o maior nmero de
sentidos possvel.
Na verdade, para a apresentao de ideias e novos conceitos, o nosso crebro recorre a todos os
cinco sentidos de que dispe.
Ao estudarem os cinco sentidos, os cientistas concluram que a viso o que apresenta maior
possibilidade percentual de aprendizagem.
1% Atravs do Gosto
Estes nmeros demonstram, assim, que a palavra no s por si suficiente para uma
aprendizagem efetiva.
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importante levar em conta a participao da pessoa que aprende. Ela no deve ter uma atitude
passiva, mas, ativa, fazendo com que os sentidos, em maior nmero possvel, sejam estimulados
para absorver as informaes.
Salientemos tambm outros motivos que justificam o uso dos meios audiovisuais:
JUSTIFICAM O
USO DOS
AUDIOVISUAIS
1.1.3
Escolha do audiovisual
O audiovisual um apoio, ou recurso, a que o monitor deita mo para melhorar a eficcia do seu
ensino, ser um precioso auxiliar se for cuidadosamente selecionado e elaborado e corretamente
utilizado.
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Deve ser adaptado ao currculo, idade e ao nvel intelectual dos participantes e estar
perfeitamente integrado no tema que vai ser abordado.
FATORES QUE
INFLUENCIAM
Perante estes fatores ser errado dar receitas ou exemplos que poderiam afetar ou condicionar o
critrio do formador.
Cada monitor, cada sesso, cada grupo de participantes, tem as suas caractersticas prprias que
tm de ser consideradas ao estruturar uma sesso de Formao.
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1.2.1
eletrnico.
MEIOS VISUAIS
NO
PROJECTVEIS
No so caros;
OS DOCUMENTOS
GRFICOS
So documentos utilizados para comunicar factos, ideias, mensagens de uma maneira simples e
precisa graas disposio ou utilizao de desenhos, palavras, imagens.
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Podemos utiliz-los sempre que tenhamos necessidade de ilustrar uma informao de carcter
descritivo.
Desenhos;
Letragem;
Aplicao da cor;
DOCUMENTOS
Colagem;
GRFICOS
Recorte,
Fotografias;
TCNICAS A TER EM
ATENO NOS
A. Os Cartazes
Dentre os meios de comunicao visual, o cartaz aparece como um dos mais utilizados em virtude
da sua versatilidade e por atrair o olhar do espectador e transmitir-lhe imediatamente a ideia
desejada.
Motivadores
Instrutivos
Divulgadores
TIPOS DE
CARTAZES
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O cartaz caracteriza-se por apresentar atravs de ilustraes, textos, etc. uma mensagem clara e
direta do tema escolhido.
ELEMENTOS QUE
Tema;
Ilustrao;
Letragem;
COMPEM UM CARTAZ
Tema
Consiste basicamente na mensagem que se pretende transmitir;
Para cada cartaz o tema deve ser nico a fim de possibilitar uma assimilao rpida;
A utilizao de smbolos facilita a memorizao do tema e permite uma economia de
palavras do texto.
Ilustrao
Refere-se figura ou desenho que d vida ao cartaz;
A ilustrao pode ser desenhada ou montada.
Um cartaz desenhado, quando bem feito, produz um grande impacto, no entanto, nem todas as
pessoas tm habilidade para o fazer. Neste caso, aconselhamos a utilizao de outra tcnica de
ilustrao de cartazes, atravs de colagens de recortes ou fotografias desde que os motivos sejam
suficientemente bons para cumprir os objetivos.
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Letragem
Mo livre;
Escantilho;
Letra de
INSTRUMENTOS OU
PROCESSOS PARA
LETRAGEM
decalque /
auto-adesiva;
Dactilografia;
Dymo;
Compositora;
Computador.
Qualquer que seja o processo utilizado para a letragem, devemos escolher sempre tipos de letras
simples e fceis de serem lidas.
Um projeto de elaborao dum documento grfico pode ser destrudo por uma letragem mal feita.
Na letragem no se deve utilizar letras grossas e baixas ou finas e altas, pois esses tipos causam
confuso na leitura.
O destaque de uma palavra dentro de uma frase ou de uma frase dentro do texto pode ser feito
atravs do:
Estilo;
Tamanho;
Cor.
A Cor
Os estudos sobre a utilizao das cores e o seu efeito sobre as pessoas tm sido cada vez mais
aprofundados em virtude do seu poder em despertar a ateno.
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ALGUMAS
REGRAS
SOBRE O
CONTRASTE
Para um documento opaco, podemos obter uma legibilidade satisfatria e um efeito estimulante,
utilizando, as combinaes apresentadas na tabela da pgina seguinte.
Para que um cartaz seja efetivamente comunicativo e consiga atingir os objetivos propostos
necessrio que todos os elementos que acabmos de ver sejam levados em considerao.
o ensaio, as grandes linhas que permitem avaliar rapidamente algumas qualidades tais como o
equilbrio, a harmonia e forma geral.
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COR DE FUNDO
Branco
Amarelo
Azul claro
Verde-escuro
Vermelho claro
Vermelho escuro
Castanho-escuro
Castanho claro
Cinzento claro
Preto
Azul-escuro
Verde-claro
B. Os Quadros
Tipos e Caractersticas
Este apoio visual pelas suas qualidades e pela resposta que d a uma grande variedade de
situaes comuns em Formao, tem-se mantido atual apesar de ser o mais primitivo dos
audiovisuais.
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TIPOS DE
QUADROS
Os cuidados a ter na elaborao ou escrita da mensagem nos quadros aplicam-se a qualquer tipo
de quadro.
A realizao da escrita tem lugar, na maior parte dos casos, em plena sesso, frente aos
participantes o monitor deve ter o cuidado de sintetizar a mensagem focando somente os pontoschave.
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Para alm do giz e do lpis de cera para a escrita nos quadros h ainda dois tipos de marcadores.
Secos: para uso no quadro branco e apagveis com um pano seco ou apagador de papel.
Fixos ou permanentes (de gua ou lcool) que sero utilizveis quer no quadro branco quer no de
papel.
Tanto uns como outros aparecem no mercado nas quatro cores bsicas preto, azul, verde e
vermelho.
Normalmente, e pelas suas dimenses, os quadros encontram-se fixos na parede por detrs
do monitor e a sala montada tendo em ateno a necessidade da sua visualizao.
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A localizao mais adequada do lado esquerdo do monitor desde que bem visvel para os
participantes.
Dimenso dos caracteres
A maior parte dos utilizadores faz um tipo de letra corrente e muito pequena.
A letragem deve ser relativamente grande e simples tendo em ateno a distncia a que vai ser
lida.
O desenho causa problemas a muitos Formadores que pretendem no ter talento para o fazer.
Para os auxiliar a desenhar so sugeridos os desenhos por perfurao e o uso dos projetores de
opacos ou o episcpio.
Utilizao e explorao
Quando tiver acabado e depois de ter verificado a total compreenso, apague o quadro ou
vire a folha do cavalete para entrar num assunto novo.
O cavalete de papel embora possa ser utilizado para quase todas as situaes ele tem uma
utilizao bem distinta devido sua caracterstica principal possuir folhas de papel que se
podem virar nos dois sentidos: para obter uma nova e para recuperar um assunto j tratado.
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Sumrio;
Esquemas ou desenhos que pela sua complexidade devem ser feitos antes da sesso.
1.2.2
PROJECO FIXA
A. O Retroprojetor
O retroprojetor um aparelho que permite projetar apoios visuais realizados em filme transparente
(acetatos ou transparncias), por sobre o ombro do Formador, para um ecr que se encontra por
detrs dele.
Este aparelho permite, assim, que o monitor faa uso dele sem deixar de estar voltado para a
audincia.
Como tem um grande poder luminoso pode ser utilizado em condies de luz ambiente muito
prximas das normais, o que d grande mobilidade ao monitor pois no necessita de escurecer a
sala antes de cada utilizao, o que seria um motivo de quebra de ritmo e de distrao.
1. Escrita direta no acetato (utilizado para o efeito marcadores ou lpis especiais, letra set,
etc.);
2. Por fotocpia (atravs de mquinas especiais Termo copiadores ou atravs de
copiadores normais, usando acetatos adequados);
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Qualquer que seja o processo escolhido para realizar uma transparncia, h alguns aspetos
que precisam de ser cuidados:
a) Contedo da mensagem;
b) Legibilidade do documento;
c) Forma de realizao.
B. O Projetor de Diapositivos
Este apoio audiovisual permite transportar para a sala de aula desde uma clula a um
computador, paisagens, etc.
Quando no possvel apresentar o objeto real, a fotografia (neste caso dispositivo) uma boa
soluo, relativamente econmica e fcil de conseguir.
No dispositivo mais do que no acetato os rudos visuais podem prejudicar ao ponto de destruir o
objetivo da comunicao.
O diaprojetor um apoio audiovisual de grande impacto mas a sua utilizao requer moderao.
Cada sesso no deve ultrapassar os 20 minutos pois, para alm deste tempo, o interesse e
ateno dos participantes diminui muito.
O diaprojetor pode ser explorado de uma forma diferente e que tem grande aplicao em
situaes de Formao a sequncia de narrao sincronizada verso muito simplificada do
diaporama.
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Embora este aparelho possa ser utilizado nas sesses de Formao especialmente pelo tipo de
documentos que ele permite projetar, cuja variedade quase ilimitada e no necessitam de
nenhuma preparao particular.
O seu poder de ampliao pode servir tambm para reproduzir, num cavalete de papel ou no
quadro, a imagem ampliada e, com o auxlio de marcadores decalcar a figura. Feito o esboo
bastar complet-la colorindo-a ou legendado se for caso disso.
Qualquer documento impresso pode ser projetado: imagens de revistas, jornais, livros, grficos,
textos, diagramas, esquemas, desenhos, manuscritos, etc.
Este equipamento tem um fraco poder de iluminao o que implica grande escurecimento da sala
muito pesado, pouco flexvel o que limita as suas possibilidades de explorao.
PROJECO ANIMADA
A. VideoProjetor
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S computador;
Duplicar;
S projetor.
B. Quadros interativos
Este tipo de quadro est claramente a substituir os restantes quadros, impulsionado pela reduo
de preos destes equipamentos.
Estes quadros apresentam apesar de tudo algumas desvantagens. Apenas funcionam juntamente
com um computador de apoio o que aumenta significativamente o custo total desta soluo, mas a
principal desvantagem o grande nmero de fabricantes com tecnologias incompatveis entre si.
Qualquer contedo elaborado para um tipo de quadro interativo no compatvel com ferramentas
de outro fabricante.
As estaes interativas podem ser utilizadas como um simples videoprojector, mas as suas
verdadeiras capacidades podem ser exploradas recorrendo a ferramentas e aplicaes
desenvolvidas especificamente para cada quadro interativo.,
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Com o surgimento do ensino distncia, torna-se ainda mais importante a utilizao de diferentes
recursos.
Na tabela seguinte apresentada um resumo das principais ferramentas utilizadas para a criao
e elaborao de alguns contedos.
Tipo de contedo
Ferramenta gratuita
Ferramenta comercial
Criao de documentos
OpenOffice Writer
Microsoft Word
Criao de PDF's
PrimoPDF
Criao de apresentaes
OpenOffice Impress
Microsoft Powerpoint
Edio de imagens
Gimp
Adobe Photoshop
OpenOffice Calc
Microsoft Excel
Equaes matemticas
OpenOffice Math
Microsoft Equation
Para a disponibilizao de contedos aos formandos, o formato de eleio o pdf. Este formato j
universalmente aceite e apresenta a vantagem dos ficheiros no estarem num formato editvel.
Estes ficheiros permitem ainda a introduo de mecanismos de segurana que possibilitam a
proibio de copiar os contedos, de permitir ou no a impresso, entre outros.
Manter o texto curto em cada slide: colocar alguns tpicos sobre o assunto, mas no um
texto completo que precise ser lido.
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Fundo escuro com letras claras. A escolha das cores deve ser muito cuidada, devendo
optar por cores para o texto e para o fundo com muito contraste.
De preferncia devem ser usadas as Fontes Helvetica ou Arial (Times New Roman pode
ser interessante no monitor, mas numa projeo o efeito no o mesmo.
O Powerpoint pode apresentar a numerao do slide no canto inferior direito. Uma dica ,
no Slide-mestre, colocar um /xx neste campo, onde xx o nmero final de slides que
compem a apresentao. Desse modo, na aula, o aluno ver no canto da tela 1/76 e
em seguida 2/76 e sucessivamente. O nmero de pgina serve essencialmente para
visualizao da progresso da apresentao. um instrumento fundamental para o
formador.
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Introduo
A auto-formao assistida por computador uma situao pedaggica original e muito diferente das
situaes clssicas de Formao.
As situaes de Formao mais frequentes, mais conhecidas e portanto mais bem dominadas pelos
especialistas, so as seguintes:
O seu estatuto de mestre apoia-se na diferena que ele tem, em termos de saber e poder perante os
seus alunos. um estatuto de facto e de direito.
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a atingir o seu prprio nvel, sabendo que o seu estatuto vive justamente baseado na diferena entre,
o que ele sabe e os outros que no sabem.
A Relao Pedaggica
O Formador constitui o veculo de transmisso de conhecimento e tem por objetivo fornecer aos
alunos uma certa forma de comportamento e de atitude.
A forma como o Formador transmite a matria est, bem entendido, ligada matria propriamente
dita, mas tambm cultura, talentos e gostos do Formador, embora possa tomar diferentes formas:
exposio magistral, atravs de documentos, exerccios, etc.
O Aluno recebe, armazena e utiliza imediatamente ou em diferido a informao recebida.
Quer a informao seja passiva ou ativa, o feedback um meio, muito eficaz para o Formador
adaptar o seu discurso ao seu pblico e em tempo real.
O bom Formador tal como o bom comediante tem a capacidade de sentir o seu auditrio, sabendo
interpretar todos os sinais de feedback.
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O Formador neste caso o Formador perde a exclusividade e deixa de ter o monoplio do saber, e o
seu estatuto de mestre ligeiramente abalado.
Uma interveno da sua parte seria uma inabilidade, interpretada como uma incongruncia.
esta auto-suficincia aparente destes instrumentos que faz muitas vezes esquecer que por detrs
da sua escolha e da sua utilizao existe o Formador que os utilizou como estratgia pedaggica e
aps cuidada anlise sobre como utiliz-los e quando.
O aluno neste caso o aluno um duplo recetor. Recebe por um lado o discurso formalizado e
distribudo pelo Formador e por outro lado recebe as mensagens distribudas pelos utenslios
audiovisuais utilizados.
O Formador perde poder e modifica a sua imagem. J no aquele que sabe, mas aquele que pode
ajudar a aprender dispondo quando oportuno, de ferramentas audiovisuais que tornam mais eficaz o
seu prprio discurso.
Estabelece-se ento, entre o Formador e o aluno, uma relao que j no passa pelo Formador, pois
passa a ser uma relao entre o aluno e a matria.
E se a introduo de uma ferramenta audiovisual provoca uma brecha no estatuto do Formador,
amplia-se por contrapartida, o campo de ao do aluno e outros instrumentos surgiro, sem
dependncia total do formador tais como leituras, trabalhos pessoais, trabalhos de grupo, etc.
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A Segurana
O aluno perante todos os meios colocados sua disposio, deve utiliz-los o melhor possvel.
Por outro lado o papel do Formador (que continua a ser aquele que sabe...) ser o de garantir a
qualidade da informao e a evoluo do trabalho a desenvolver pelos alunos.
Ele garante tambm o bom funcionamento do sistema (organizao, materiais disponveis, etc.)
Este por sua vez passar de uma atitude irresponsvel para uma atitude responsvel e autnoma,
capaz de se auto-formar com os meios colocados sua disposio.
Auto-formar correr o risco de uma certa independncia. E nesta situao, o Formador tem tambm
um papel de educador.
3.1.2
A auto-formao no uma situao nova nem original. Formar-se sozinho, gerindo ns prprios, os
meios de a fazer, sempre existiu e designa-se por auto-didatismo.
No entanto, a auto-formao utiliza-se em situaes de exceo, como por exemplo: isolamento com
utilizao de tele-ensino, necessidade de novos conhecimentos para efeitos de promoo,
necessidade de adquirir conhecimentos em matrias raras, complemento de formao opcional,
sendo o restante, ou seja, o essencial, assegurado pelos meios de Formao tradicionais.
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A Ausncia do Formador
A segurana;
A dimenso afetiva.
Com efeito o aluno perde a segurana quanto matria: o mestre que sabe no est presente e
no pode ser interrogado para corrigir, completar ou reformular.
O aluno perde tambm a segurana pedaggica que o ajuda a avanar na assimilao da matria.
Deste modo na falta da presena fsica do Formador, ser oportuno, mas depender dos casos,
permitir ao aluno um meio de se desembaraar no caso de algum acidente, atravs de uma ligao
telefnica, uma espcie de HELP, para evitar uma situao de pnico.
para atenuar esta ausncia, que a voz e os dilogos do E.A.C. so estudados para recriar
artificialmente uma relao simptica com a mquina. Bom dia, Como est a correr o dia, so
exemplos de textos nos ecrs.
Relao Aluno/Computador
Sendo a mquina passiva, a primeira reao do aluno sentir uma total liberdade na conduo da
sua Formao, liberdade quanto ao incio, liberdade para trabalhar ao seu ritmo, liberdade de se
enganar e recomear, liberdade de experimentar e de escolher.
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Mas trata-se de um dilogo organizado e codificado, totalmente artificial, sem espontaneidade nem
riqueza e sem o feedback da comunicao inter-pessoal.
O dilogo, neste caso imposto e o sistema fica espera de uma resposta que muitas vezes tarda a
vir.
O dilogo, neste caso no mais do que, perguntas, respostas e pedidos e o seu nmero varia em
funo da riqueza do produto informtico e da anlise pedaggica que esteve na sua conceo.
A liberdade do aluno est limitada e foi fixada pelo autor do produto informtico quando o definiu e
preparou.
As improvisaes do sempre origem a um conjunto de trabalhos realizados que mais cedo ou mais
tarde poderemos vir a abandonar e recomear tudo de novo.
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Cada uma destas fases deve ser analisada com um rigor exaustivo, pois uma lacuna provocada por
um erro de anlise pode comprometer a qualidade do produto e o respetivo investimento.
A Conceo do Produto
Esta etapa que se situa a jusante da utilizao do computador constitui uma etapa essencial do
trabalho do autor, e divide-se em duas fases:
A. Os estudos pedaggicos;
A. Os Estudos Pedaggicos
A fase dos estudos pedaggicos comea com a deciso de fazer um Produto Didtico.
Esta grande deciso supe resolvidas algumas questes, e que enunciamos a seguir:
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Bem entendido, todos estes parmetros encontram-se mais ou menos misturados uns com os outros.
Contudo, para maior clareza, rigor e eficcia, ser necessrio estud-los um aps outro.
O conjunto destes parmetros rigorosamente definidos constituir o Caderno de Encargos do
produto didtico.
A 1. Os Objetivos do Produto Didtico
So de dois tipos:
A quem se dirige o produto? (Constitui a definio da populao-alvo);
Pretende-se obter que resultados? (Constitui a definio dos objetivos propriamente
ditos).
Um produto definido para alunos do 5 ano no deve poder ser utilizado para adultos em Formao
permanente.
Por outro lado, mesmo num determinado domnio os conhecimentos alteram-se e os programas
informticos tambm.
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No 2 caso, para se definir o resultado que se espera de um produto, deve-se responder questo:
Que diferena se pretende obter entre a populao definida antes e a populao definida depois da
utilizao do produto didtico?
O no respeito pelos pr-requisitos que definem o nvel de entrada pode pr em causa a garantia do
produto didtico quanto qualidade.
A 3. Contedo Temtico
A lista permitir determinar em qualquer momento o que deve ser introduzido no produto didtico.
Definio das relaes.
Determinam-se as ligaes que unem os conceitos entre eles, e futuramente no produto didtico, e as
ligaes lgicas que unem os conceitos do produto didtico aos conceitos que so tratados noutros
sistemas de apoio (dicionrios, bases de dados, documentao, etc.).
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Este segundo ponto, permitir estabelecer pontes com outras fontes de informao e Formao,
sem sobrecarregar o produto didtico em desenvolvimento.
A 4. As escolhas e a estratgia pedaggica
Em termos prticos, a definio das escolhas e portanto da estratgia pedaggica, no mais do que
tentar fornecer uma resposta precisa questo seguinte: Como se vai utilizar a informtica neste
produto didtico para que responda a objetivos precisos?
No ainda possvel nem desejvel estabelecer uma tipologia sobre as diferentes utilizaes
possveis do computador face s diferentes situaes pedaggicas habituais.
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O resultado da estruturao prope aos alunos um ou vrios caminhos possveis em funo das
respetivas respostas e escolhas.
Deste modo, a estrutura deve ser rica e com um leque de opes variado.
Assim fcil compreender que um produto didtico desta natureza bastante complexo de conceber,
e exigir suportes informticos de razovel dimenso.
Uma vez fixadas as grandes linhas do percurso, cada etapa ser desenvolvida at unidade mnima
de dilogo.
Este elemento atmico do dilogo designa-se segundo os autores ou os diversos sistemas
desenvolvidos para E.A.C. por:
Passo;
Item;
Unidade de Interao;
Etc.
Nesta fase de criao do produto didtico e tendo em ateno que a sua aplicao est orientada
para uma utilizao autodidtica, no se deve perder de vista que as imagens dos ecrs constituem o
primeiro e muitas vezes o nico contactos dos alunos com o sistema E.A.C.
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Uma qualidade pedaggica deficiente ou imagens de ecr pouco cativantes podem provocar por
parte dos alunos uma rejeio ao produto didtico desenvolvido.
Isso acontece, por muito potente que seja a tecnologia informtica de suporte ao desenvolvimento do
sistema.
Deste modo necessrio nesta fase do projeto ter em ateno as seguintes questes:
Definio dos comparadores a utilizar para a correo das respostas dos alunos s
questes.
A Realizao do Produto
Dispe de linguagens informticas standard, tais como: Visual Basic, Cobol, Forstran,
Delphi, etc. ou linguagens mais orientadas para a formao tais como: Can 8, Tutor,
Pilot etc.
Ou ento
Dispe de um Sistema-Autor
No 1 caso ser necessrio assegurar que a programao do sistema seja realizada por um
programador j especialista neste tipo de sistemas, cujo trabalho ser validado pelo responsvel do
projeto, o autor.
No 2 caso trata-se apenas de escolher no mercado o produto didtico que melhor se adeque aos
nossos objetivos, e ter em ateno o nvel de qualidade sob o ponto de vista lgico, formal e
pedaggico.
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Relativamente s questes, em que o sistema aguarda uma resposta ao aluno, estas, quando esto
abertas, devem ser cuidadosamente planeadas, isto , a redao, se por um lado deve ser
suficientemente aberta para no induzir a resposta, deve por outro lado, ser suficientemente precisa
para que a forma de resposta dada pelo aluno, entre nas hipteses de anlise previstas pelo autor.
No h nesta matria regras absolutas. No entanto, o sistema deve estar preparado tambm para se
defender das respostas aberrantes dos alunos, quando se encontram totalmente livres no seu posto
de trabalho.
No que se refere s respostas dos alunos, a anlise destas respostas constitui tambm uma das
tarefas mais difceis e meticulosas do autor do produto.
O autor necessita nesta fase de uma equipa de trabalho, pois quando se conhece a resposta exata a
determinada questo, tem-se tendncia a subestimar a abertura e dificuldade da questo.
Uma equipe de pessoas so fundamentais para medir a qualidade da questo e a amplitude das
possibilidades de resposta.
A Qualificao Pedaggica
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Trata-se de medir sobre uma populao teste, se o resultado obtido est de acordo com os objectivos
fixados na fase dos estudos iniciais, ou seja, utilizando um subconjunto da populao-alvo, analisarse a modificao do saber e do comportamento.
Caractersticas
sem dvida neste ltimo ponto que residir o maior esforo, sendo muitas vezes necessrio
trabalhar por aproximaes sucessivas.
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Vantagens
Descentralizao
geogrficas;
do
ensino
ultrapassando
barreiras
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Meios Pedaggicos
Componentes
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Cassetes vdeo;
Vdeo interativo;
Diapositivos;
Emisses de televiso;
Software informtico;
Teleconferncia.
Custo;
Acessibilidade para o Aluno;
Domnio do meio pedaggico pelo Professor;
Tempo disponvel para produo.
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Deve atribuir-se ao Tutor um papel importante na avaliao contnua, o que pode revelar-se
decisivo, na medida em que fortalece a relao Professor / Aluno.
Apoio das Chefias est provado que a motivao dos Alunos, est intimamente ligada
forma como o seu esforo visto e reconhecido pela hierarquia.
No necessrio que esse outro membro da Organizao a chefia direta seja perito no
contedo do curso, o Tutor ou os prprios materiais pedaggicos desempenham o papel de
perito.
O crculo de aprendizagem pode ser uma das solues para ultrapassar o sndroma do isolamento.
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O crculo discute ento qual a parte do trabalho que pode ser feita em conjunto e qual a que
deve ser feita individualmente.
Com o auxlio do Supervisor, o crculo faz ento uma listagem dos recursos que possui:
conhecimentos e experincia relevantes de alguns dos membros e acesso a materiais e
informao.
Em seguida, feita uma lista de recursos adicionais que sejam julgados necessrios e que
podem ser de variadssimos tipos: pessoas, salas disponveis, hardware, tempos
livres...essa lista discutida com o Supervisor.
O crculo produz, ento, um contrato que passa ao papel os acordos a que chegou em
termos de: Objetivos, planeamento de tempo, plano de trabalho (de grupo e individual), uso
dos recursos existentes, lista de recursos que o Supervisor acordou em facilitar-lhe.
A concluir esta primeira fase, o Supervisor acorda com os membros, observarem o processo
de aprendizagem durante a vida do crculo.
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Encontram-se periodicamente com o Supervisor para sesses, nas quais o foco de interesse
normalmente a relao entre a teoria e a prtica.
O Supervisor partilha a sua experincia de como o que est a ser aprendido aplicvel na
prtica diria e debate-se a organizao dos recursos que sero necessrios nas fases
seguintes.
No final do perodo de estudo o crculo rene-se novamente para rever toda a experincia
vivida.
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Dada a natureza da experincia, haver decerto uma maior facilidade na transio para
mtodos de aprendizagem altamente individualizada e portanto tornar mais reais as
vantagens do EAD.
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Consideraes Finais
A sua aptido para aprender cada vez mais o produto das exigncias dos papis
sociais que desempenha;
Como
tal,
um
sistema
que
pretenda
efetivamente
adotar
uma
perspetiva
de
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Bibliografia
Revista FORMAR n 16
Revista FORMAR n 9
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